第一篇：淺談小學體育教學中情景創設法的運用

淺談小學體育教學中情景創設法的運用

硤口驛鎮中心小學 黃金

情景創設法是教師在教學過程中為實現教學目的，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而提高學生體育學習情趣的一種新型的教學方法。特點是通過情景設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳的注意力，讓學生在教師設置的情景中完成身體練習，同時陶冶情操。

一、情境教學法在體育教學中的實施方法

（一）故事情境

從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，抓住小學生愛聽、愛看，愛講童話故事，喜歡在故事情境中游戲玩耍的特點，使他們身處生動活潑的情境之中鍛煉身體，學習動作，體驗學習的快樂。例如：

一、二年級學生在學習“雙腳跳”時，我把教材內容通過“小青蛙與小白兔” 的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物，然后采用模仿練習的方法，調動學生參與活動的積極性。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情景交融，整個練習過程體現了學生自主、能動地參與學習，并從中獲得充分的學習體驗，促進了身心發展。

（二）問題情境

在體育教學中，教師恰當、靈活地設置一些問題，可以啟發學生積極思維，促進學生對體育知識、技術和技能的掌握，是一種行之有效的方法。同時，設置問題還能集中學生的注意力，調動起學生學習的積極性，也是師生加強交流，溝通師生關系的重要手段。創設問題一定要有啟發性，使學生通過積極的思維，開發智力潛能。例如，一年級學生在學習“各種姿勢起動的自然跑”時，經過各種不同姿勢起動跑的體驗之后，我向學生提出，哪一種起跑姿勢起動最快？效果最好？讓學生帶著問題，自己選擇最好的姿勢進行練習，使學生想練結合，提高了教學效果。

（三）想象情景

想象是創新的基礎，心理學理論告訴我們：“創新起端于想象”。所以，在創設想象情境時，要抓住低年級學生思維活躍、想象豐富，頭腦中常有一些超乎常規的“奇特” 想象的特點，激發學生充分想象，并滲透到課堂教學的每一環節，啟發學生多想新花樣，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，一年級學生在學習“模仿操” 時，我在學生練習前先讓學生充分想象，自由創想，并予以誘導啟發，結合教材中出現的“摘蘋果”，“繞電線”，“大吊車”，“射擊”等模仿動作，將學生創想的“公雞叫”，“小兔跳”，“大象走”，“山羊跳”等動作加以整理，納入教材，進行集體練習，這樣既鼓舞了學生的創新精神，也提高了學生的創造能力。

（四）音樂、語言情境

根據小學生的生理和心理特點，充分運用生動形象的語言，悅耳動聽的音樂以及錄音旁白，把學生帶進一個美麗的情境之中，使學生達到積極參與，愉悅身心及培養對體育興趣的目的。例如，在我設計課題為“森林運動會”的結束部分，在“布拉母的搖籃曲”的伴奏下，用語言提示：“小動物們在森林中做游戲累了，躺在松軟的樹葉上，溫暖的太陽透過大樹枝條照在他們身上，他們閉上眼睛，嘴微微張開，緩慢呼吸，摒除雜念，全身放松”，使學生身心隨著音樂和語言得到緩解。

（五）場地、器材情境

體育場地，活動器械，都能以具體可感的形象作用于學生的感官，影響學生的生理、心理，進而感染學生的情緒。但客觀物質本身是沒有生命和情感的，這就需要我們體育教師精心的設計和創造，使體育場地、器材“活”起來。由于小學低年級的學生活潑好動，有意注意持續的時間短，所以創設整潔、優美的教學環境；將體育器材擺放成富有情趣的藝術圖案；、開設’練習超市”供學生自由選擇等，都能喚醒和激活他們主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中來。

（六）責任情境

現在小學低年級的學生大多是獨生子女，自己的事常由父母或爺爺、奶奶包辦，獨立的機會少。因此，我根據體育教學的特點，讓學生在教學中擔當某些管理角色，給學生一些責任，協助老師處理一些課堂事務，這對學生成長是十分有益的。如二年級體育課建立了體育委員“輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期中當一回體育委員，有意識地讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項：協助教師整隊，收發器材，布置場地；當裁判，計成績，評價本課上課情況等。使學生在管理別人的過程中也提高了自我管理的能力，培養了責任意識。

二、創設教學情境的原則

（一）誘發性原則

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。

（二）真實性原則 在創設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。

（三）接近性原則

在課堂教學中，教師創設的情境要符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論。創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考，“同化”和“順應”才能解決問題，也就是我們常說的摘果子時，須“跳一跳，才能夠得著”。

（四）合作性原則

時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，并共同克服學習中出現的困難。

（五）沖突、和諧統一的原則

教師在創設教學情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發，誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。

（六）層次性原則

學生的學習活動是一個從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程。因此在教學中創設教學情境應盡可能依據學生的實際經驗和認知，架設好學習的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

在教學中，還要結合教材內容，進行情境教學有利于陶冶學生的情操，陶冶學生的情感，加強學生的表現力，使體育和美育結合起來，時刻堅持 “健康第一”的指導思想，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，確保每一位學生得到發展的宗旨，不斷創新，使學生在不知不覺中健康發展，增強體質。總之，有效創設教學情境可以幫助體育教師適應新課程，駕馭新課程理念，促進課堂教學最優化，為全面提高體育教學質量。

第二篇：情景創設法教學研究論文

物理概念與規律是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是某類物理現象或過程所具有的共同本質在人們頭腦中的反映，是觀察、實驗與思維的產物。因此，物理概念和規律在形式上是概括、抽象、主觀的，在內容上是具體的、生動的、客觀的。

建構主義認為，知識的獲取是學習者在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，它強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，而“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的理念之一。我們通過創設情境，引起學生認知的沖突，引導學生解決問題，促進學生解決問題，促進學生認知能力的協調發展，有利于學生對物理概念和規律的建構。

在開展物理概念和規律的教學過程中，教師可以考慮學生的先前知識，創設各種情境，如體驗型情境、問題型情境和探究型情境等，讓學生的思維在情景中受到激發，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原來的知識經驗中生長出新的知識經驗，建構新的物理概念。學生理解物理概念與規律的內涵和外延時，我們又可以創設不同的拓展型情境，通過變式訓練和伴隨錯誤的反饋練習，疏通思維障礙，幫助學生建構知識網絡。

下面以牛頓第二定律為例，談談情景創設法教學研究。

1.教學設計思路

對牛頓第二定律的探究，一方面讓學生體會如何用所學概念和規律來解決實際問題；另一方面讓學生了解歷史上人們對牛頓第二定律研究的智慧和思辨，了解人們追求真理的執著態度和嚴謹的科學精神。對于剛進入高中階段學習的高一學生來說，從思維、數據結合及數據處理的角度去探究牛頓第二定律是有相當難度的。故在教學過程中首先創設學生有體驗的情景作為新內容學習的切入點，讓學生興趣盎然地進入科學探究的世界，再設計有層次的情景進入探究牛頓第二定律的特點和規律之旅，最后設計情景分析解決一些實際問題。

故本節內容先設計體驗型情境，讓學生充分體驗實驗探究的過程，感悟其中的方法；然后設計問題型情境在實驗情境中切實提高學生的實驗技能，培養學生的協作精神和實事求是的科學精神；最后設計拓展型情境拓寬學生的思維，培養學生的人文素養，開發新的研究課題。

2.教學情境的層層創設

（1）情景1利用火車與馬車賽跑幻燈片創設體驗情境，激發興趣，感受體驗。

教師先放幻燈片，讓學生仿佛身臨其境，然后請學生設想：如果你參加比賽，請你描述參加比賽的整個過程及其過程中的心理感受。學生的興趣瞬間提高，他們從不同角度描繪自己的心理感受。然后教師提出下列問題：火車與馬車賽跑，誰比較快？（答案可能有多種：由生活經驗出發，大部分學生想當然認為是火車快；少部分學生認為沒有說明提供給火車的牽引力大小，故無法比較；很少部分學生認為沒有明確研究過程，而馬車和火車均有最大速度限制，故有可能是先馬車快而后火車快）

（2）情景2利用游戲創設問題情景，層層深入分析。

教師請學生將事先選好的器材取出，進行兩項趣味比賽。

第一項進行兩名力氣相差較大的同學并列推兩輛質量相同的小車，同時出發前進相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。

第二項進行兩名力氣相近的同學并列推兩輛質量大小不同的小車，同時出發前進相同的位移，觀察誰快誰慢，并說明理由。通過這一游戲，引起學生認知的沖突，引導學生思考：物體運動的快慢與哪些因素有關，是什么因素影響物體運動的快慢？如何研究這些因素的相互關系呢？

師生共同分析開始比較快慢的游戲，通過分析知道：在相同的位移內，初速度都為零，根據x＝at2，相同的位移，加速度越大，所用時間越短，越快。

（3）情景3通過實驗創設情景研究牛頓第二定律。

為了探究力、質量對物體運動快慢的影響，利用情境引導學生緊緊圍繞“猜想、假設”尋找設計，實驗驗證“猜想、假設”，鼓勵他們以問題為中心，展開自主學習和相互討論。

教師：要想知道a與F、m之間的定量關系，要測量哪些數據？采取什么方法？

學生：保持m不變，改變F，研究a與F的關系。保持F不變，改變m，研究a與m的關系。

教師：怎樣給物體提供一個恒定且可以測量的外力呢？

學生：計算出鉤碼的總重力，將其當做小車受到的拉力。

教師：為了使小車所受拉力約等于鉤碼重力，如何消除摩擦力影響？

學生：將木板無滑輪的一端墊高，用重力的分力來抵消摩擦力，使小車不掛重物時勻速運動（平衡摩擦力）。

教師：鉤碼的重力大小一定等于小車所受合外力大小嗎？

學生：小車和鉤碼都在運動，鉤碼的重力應該是兩個物體受到的合外力。

教師：只要鉤碼的質量遠小于小車的質量，那么可以近似認為鉤碼所受的重力大小等于小車所受合外力的大小。如何測量物體的加速度？

學生：利用打點計時器測量。

（4）情景4用打點計時器研究小車運動，其中一半學生用個數較多的鉤碼開始改變鉤碼個數，一半學生用個數較少的鉤碼開始改變鉤碼個數來做實驗。

實驗后，用不同個數鉤碼做實驗獲得的紙帶創設情境，引導學生分析紙帶呈現的數據特征及數據后面隱藏的規律。

（5）情景5根據實驗內容創設情境，培養數據分析能力。

以a為縱軸，m為橫軸，作出a—m圖像，依據所描出的圖像，你認為加速度與質量是什么關系？及如何確定它們的關系？

（6）情景6通過實際問題創設人文情境，鞏固規律。

大家都知道，質量可以用天平來測量，顯然，在宇宙空間中應用天平不能測量出物體的質量，那么在宇宙空間中如何測量質量呢？下圖是采用動力學方法測量空間站質量的原理圖，若已知飛船質量為3.0×103kg，其推進器的平均推力為900N，在飛船與空間站對接后，推進器工作5s內，測出飛船和空間站速度變化了0.05m/s，則空間站的質量為多少？

第三篇：淺談情景教學法在小學體育教學中的運用

淺談情景教學法在小學體育教學中的運用

小學生是祖國未來的棟梁，他們身體素質的發展是國家一項重要的任務。作為培養學生們的教師因此肩負著重要的責任，來采取最恰當的教學方式培養最具實力的學生。而如今小學體育教育卻存在著一些問題，主要表現在學生積極性不高、課堂乏味、教師不盡職責、教學理念的陳腐??所以對于這樣的問題，首先除了教師的職業操守外，更重要的是課堂質量的提高，從而對學生積極性和學習興趣有著極大的提升。教師在教學過程中，不妨采取情景教學法，更加生動形象地用情景去表達課堂主題，加深學生們的印象，激發他們對體育課的期待和憧憬。并且在情景教學法中，結合學生的特點，把課堂主導權交給學生，讓他們展示自己與體育有關的優勢。

一、角色扮演，快樂學習

一個生動的課堂必定是每個學生都喜歡的，所以體育課中融入角色扮演的方式，便能很大程度提高課堂質量。例如在練習“雙腳跳”時，教師可以將學生扮演成一只只小動物，為他們準備好相應小動物的頭飾，佩戴在頭上。同時，在體育場內可以擺設各式各樣的設備，告訴學生哪些設備是樹木、小河、草地??仿佛整個環境實在一個美麗的大森林中，而同學們則是一只只小動物。一切準備好后，教室要求“小動物們”只能使用雙腳跳的方式來躲避“獅子”、“狼”等大型動物的追趕。這樣的模式不僅讓學生們為自己成為小動物而提起興趣，也為“雙腳跳”的練習找到合適的方法。學生們在蹦跳中鍛煉體能，也快樂地享受在“大森里”的情景之中。

又比如學生們訓練“撐單杠”時，學生們被要求雙手撐在一根單杠上持續一定的時間。針對這樣的要求，教師也可以采取情景教學讓學生更樂意地參與其中。首先教師告訴學生單杠是他們唯一的生存工具，因為他們此時生存在一片汪洋大海的救生桿上，他們在單杠上堅持的時間越長，生存的機率越久，看誰能夠堅持最久。這種情景的目的，也將學生的興趣點大幅度地提高，同時也在同學們的熱情之中完成了“撐單桿”的教學任務。

二、源于實際，動靜結合

在設置情景時，情景的內容也要根據學生的接受能力來選擇，更要促進他們的身心健康。在學生排練大型集體啦啦操時，需要站成相應的隊形，便于肢體地伸展。而小學生在站隊形時反應并不敏捷，他們甚至不知道自己的位置，以及前后左右的學生是誰。學生常常在排練中導致混亂不堪的情況。教師在這樣的情景中，需要采用一些顯眼或者顏色亮麗的旗子來作為隊伍的標示。例如站成四個縱條時，教師選取紅、黃、藍、綠旗擺放到一定的位置，要求每一條第一個學生在跑隊形時對準相應的顏色，保證四縱條是筆直的豎條，形成隊形的美觀。經過反復的練習，學生們能夠熟悉自己所走的隊形路線，也能夠記得前后左右的同學是誰，整個隊形的美感也越來越明顯。教師通過“貼標志”的情景，讓學生快速熟悉周圍的人和自己的路線，打打提高了排練效率，改變了之前混亂不堪的局面。用靜物來給移動著的學生提示，是一個成功的練習方式。

針對小學生智力發育的階段、對周圍認識能力有限的實際情況，教師巧妙地采取相應的措施來彌補小學生不足之處，這也是一種情景教學，通過設立情景來彌補缺憾從而到達更完美的效果。

三、打造想象力的課堂

結合小學生的心理特點，他們充滿著好奇心，對新奇的東西產生著不停的疑問。對于小學生們的這種特征，教師可以結合更多的體育項目，將其一起融合到一個情景之中。例如教師把四季作為課堂的主題，要求學生們通過模仿教師所說的東西來用肢體表現出來。老師說道：“春天到了，柳枝隨著風擺動”，同學們可以用手臂做出緩慢伸展的動作，手指也輕輕浮動代表著枝條在空中飄舞;老師說：“夏天到了，小青蛙們蹦蹦跳跳可高興了”，同學們則會做出蛙跳的動作，模仿青蛙的特點;老師說：“秋天到了，花兒開顏了，果實都成熟了”，同學們用手腕做出花瓣的造型;老師說：“冬天到了，動物們都冬眠了”，同學們這時候可以模仿蛇蜷縮著身子，學小貓伸著懶腰??四個季節的特點充分被學生用肢體淋漓盡致地展現了出來。由于小學生善于形象思維，他們對自己見到的食物會不禁浮想聯翩，甚至會根據自己的想象手舞足蹈，教師在把握好學生這一點后合理地創造出情景，把思維和動作合為一體，在無限的想象中進行著各種四肢訓練，把只能和體能完美的相融。

教師在平時與學生接觸的過程中，不妨與學生多進行心理上的交流，與他們站在一個高度來看待問題，成為他們的朋友，了解他們的想法。這樣在教學活動中，才能更加懂得學生們的心思，從而也更加輕松地進行情景式的創編，創造出更高質量的教學課堂。

將情景教學加入到體育課堂，以生動形象地場景表述以及教師的言語、表演，不僅調動了整個學習氛圍，也營造了一個和諧輕松的教學環境，對后期的體育課程教學也奠定了良好的基礎。在小學體育教育中，情景式的教學模式也更具有創造性、實踐性，這點也符合了現代化教育方針。學生們在情景式的體育教學過程中，也能夠更加集中注意力地去關注體育技能，在興趣的指導下，學生們才更能接受快、運用快，身心素質發展才能越來越提高。而教師在教學中也更能了解學生，采取相應的措施來提高課堂效率，從而達到教學目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市中興實驗學校）

第四篇：高中政治教學中的情境創設法

淺談高中政治教學中的情境創設法

大同一中：陳冰鳳

【摘要】：情境教學是指充分利用各種資源，創設情境，激發學生學習的主動性，把認知活動與情感活動相結合，充分調動學生的主觀能動性，從而達到教學目的的一種教學方法。筆者根據日常教學實踐，分析了高中政治中創設情境的必要性，提供了生活情境、提問情境、形象資料情境、課外情境等幾種可以普遍使用的情境創設方法及形式，并提出了幾點筆者認為在日常教學中應該關注的提高自身素質等三點問題以確保通過情境教學更好地培養學生的學科素養和良好的思維習慣。

【關鍵詞】：高中政治 情境創設 教學方法

情境教學以建構主義學習理論為基礎。建構主義認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助, 利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。教學過程則是“學習者在教師的幫助下, 在原有知識經驗背景、社會歷史文化背景、動機及情感等多方面因素綜合作用下主動建構意義的過程。”因此, 必須關心學習環境的設計, 使教學處于真實的情境中, 利用情境、協作和會話等學習環境要素, 充分發揮學生學習的主動性、積極性, 幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及對該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解, 以建構關于當前所學內容的認識結構。建構主義認為，在教學過程中努力營造展示知識和解決問題的情境，讓學生在解決生活問題的過程中掌握知識，使學生在學習過程中獲得學習和創造的快樂，這樣學習的效果會更佳。因此，在課堂教學中，我們要根據教材內容和學生特點，創設相適應的教學情境，引導學生置于這種特定的教學情境之中，激活思維積極參與教學活動，在學習知識過程強化情感體驗，提高教學的效率。

情境是指與學習主題相關的社會文化背景, 是一種具有教學功能的環境因素。其類型大致可分為兩種。一種是實在的情境, 主要通過教學媒體來創設。教學媒體一般有: 實物媒體, 如現場照片、圖畫和相關道具等;光學媒體, 如現場幻燈、投影等;音響媒體, 如介紹某一事件的錄音等;影視媒體, 如電影、錄像等。另一種是虛擬的情境, 例如通過角色扮演、形象模擬等方法, 創設一種相對真實的現場情境。情境是聯系思想與現實的紐帶，是溝通思想政治與現實生活的橋梁。

情境教學法是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點、認知水平以及教材內容，有目的地引入或創設形象、生動具體的場景，使學生獲得一定的態度體驗，以激發學生的學習熱情，培養學生良好的思維品質、高尚的道德情感和正確的人生態度的一種教學方法。情境教學法是一種運用多學科、多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合, 設置課堂教學情境, 啟發學生學習興趣的一種開放式教學方法，是建立在情境、參與、體驗、感悟、思考、引導等要素有機結合基礎之上的思想政治課創新型教學模式。其難點是要突破傳統“滿堂灌”的教學模式，構建以“情境、問題、假設、解決、運用”為主的新的活動教學模式。其重點是由過去的以重知識傳授轉到現在重學生學習能力的培養，高尚人格的塑造，實現學生的自我教育，發展個性為最終目的。

一、情境教學對于高中政治教學的意義

傳統的教學方法有其顯著的優點, 但過分強調了教師的主導作用, 忽視了學生的主體作用, 使教與學處于一種割裂狀態。思想政治課本身是一門理論性較強的課程,如果單純使用傳統的說教式的一支粉筆、一本書的教學方式只能使課堂沉悶乏味, 學生缺乏學習興趣。在新課程思想政治課教學中運用情境教學法，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生主動學習，幫助學生學會學習，把培養學生的分析能力和創新能力滲透到每節課中，通過情境創設—思考交流—理論歸納—情境踐行，學生在學習過程中體驗、感悟、建構并豐富學習經驗，最終實現知識、能力、情感態度價值觀的三維目標的有機統一。在運用情境教學法中還應注意構建平等和諧的師生關系，培養學生的思維變通能力和發揚民主精神。實施情境教學的意義，主要體現在以下三個方面。

1、高中政治課本的局限性。高中政治課程的內容都與現實生活及學生今后的發展有著極為密切的聯系，但是由于課本更新較慢、案例有限的局限性，使得其與學生的生活還存在一定的差距，而情境創設很好地彌補了這一不足。

2、政治學科的固有特點。高中政治教學的一大難點就在于學科的概念、觀點等對于學生來說較為抽象和枯燥。其實，高中政治中蘊含滲透著的許多哲學原理知識、社會人文情懷、人類文化禮儀以及品格修養等諸多要素，其中情懷因素占據著重要位置并起著關鍵的作用。政治課作為人文社會學科的重要部分，在整個教育體系中發揮著不可撼動的作用，有著其他學科不可取代的重要地位。政治學科的教學關系到學生的身心健康發展、綜合素養結構，同時，也關系到社會和諧關系的構建，關系到國家和民族的發展，因而必須高度重視、持續用力、不斷加強，它是一個民族和國家得以延續和傳承的文化底蘊和根譚。

3、學生對于政治課的認識與要求。由于社會功利性的負面影響，一部分學生對于政治課的學習不夠重視是當前高中政治教學面對的又一難點。同時由于高中生的認知能力、邏輯思維還很有限，政治課教師有必要對其進行有效的引導。“興趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力，創設教學情境，引導學生自主學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。政治學科中較多抽象、理性的概括，對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的，因此，教師在教學中應立足高中生的思維特點，創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象。教師在思想政治學科教學的實踐中，不但要給學生傳授政治理論原理，還必須給予學生心靈的啟迪和情感的培育，并將情感的培育作為架起知識與靈魂的橋梁。

二、對于情境創設形式的嘗試與思考

高中思想政治課堂教學情境的創設，應該遵循學生的認知規律，根據教學目標和政治學科教學特點來創設，不為情境教學而盲目一味追求情境。生活是政治課教學的源頭和活水，思想政治課的內容與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定取自于符合學生實際的現實生活，是學生所關心的或有能力關注的現實問題。在創設情境時，應充分考慮到學生的素質，把握好知識的難易程度、深淺程度。既不能過難，也不能過易；既不能過深，也不能過淺。這樣才能有效地激發學生的學習熱情，使教學具有實效性。

1、生活情境的創設。英國哲學家培根曾經說過：“用書之智不在書中，而在書外”。傳統高中政治課程存在偏難、偏煩、偏舊，以及過分關注書本知識和理論原理灌輸的缺陷，“新課標”重點改革的方向和目標就是改變這些傳統存在的問題，以適應教學主體的全面發展的需求。根據“新課標”的理念可以看出，恰當的教學情境必定是取自于現實生活，是學生所關心或有能力關注的現實問題。因而教師在教授這一學科時應該有意識地加強現代社會各個領域的信息與學生生活之間的融合、教學內容與學生生活之間的融合，將教學內容與學生實際生活緊密相聯，在傳授給予他們基礎知識和基本技能的同時，特別關注他們學習興趣的培養，培育他們愛學習、善于學習的良好習慣，能讓學生從課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。這有利于教學目標的正確貫徹，有利于教學效率的提高，也有利于學生自主學習能力的提升。

2、問題情境的創設。諾貝爾獎獲得者李政道曾經指出，“要開拓創新路子，最關鍵的是你會不會自己發現和提出問題”。教學情境在設置時也應該著眼于帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究興趣。探究始于問題，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此在課堂教學中，應針對教學的重點和難點知識，創設問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如著名認知心理學家米勒所說：“教學應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成的答案。”

3、教學情境的形式應該多樣化。情境設置除了教師語言的營造渲染、課堂文字材料的運用，應該有更豐富的表現形式。筆者在教學實踐中嘗試過圖表材料情境、漫畫材料情境、PPT情境、視頻情境等通過多種材料的綜合運用來創設教學情境的方式。相較于文字表達，圖表、漫畫，特別是視頻材料更為直觀，也更符合中學生形象思維的認知規律，能激發學生的求知欲和好奇心，從而更好地實現教學目標。不論采用何種形式，只要能服務于教學內容，給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該大膽嘗試、積極采用。

4、讓情境從課堂走入生活。情境的創設不僅可以在課堂內進行，也可以延伸到課堂之外。思想政治課因其本身特點，更加不能忽視課外情境的創設。部分學生可能對社會現象、時事政治并不關心，甚至對”APEC（亞洲和太平洋經濟合作組織）”、”IMF（國際貨幣基金組織）”等一些在國際上居于重要地位的國際性組織、會議都不知道。這不僅是教育的不足，也不適應考試要求。針對以上問題，筆者認為有兩點方法可以進行嘗試，一是指導學生開展課外閱讀，充分利用學科報紙、習題集等學生擁有的資料，同時搜集一些相關時政熱點材料，引導學生關注時政。這種情境創設的特點在于不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。另一可供嘗試的方式是利用網絡新媒體。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。這一情境創設的特點在于網絡與學生生活貼近，運用靈活，形式是中學生喜聞樂見的。

總之，在政治課的教學中，可以也應當充分發揮創造力，根據教學內容開展形式多樣、學生易于接受和理解的情境教學來增強學習的針對性，發揮情感在教學中的作用，拓展教學的途徑，更好地為教學服務。

三、高中政治教學中的寓情于境

1、教師必須具備較高的素質。良好的教學效果、新穎的教學創作無不依賴于教師自身的素質。這種素質主要體現在以下三個方面：一是廣博的專業知識和豐富的社會知識。只有教師本身不斷學習，關注國際、國內的社會發展變化，才可能看得準、看得遠，才能及時捕捉社會熱點，游刃有余地提供豐富的情境材料。二是明確情境創設的目的，潛心投入。教學中既要緊緊圍繞教材內容和教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中思考并學會運用自己的語言提煉出所學的知識點。“沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有精心的備課，先進的教育理論就沒有了實踐的場所”，在高中政治教學過程中，作為教師必須明確情境創設的目的，才能抓住教學的關鍵，在情境選擇上做到有的放矢，更具針對性、系統性，讓情境最大限度地服務于教學工作。同時，教師只有潛心投入情境教學的思考與實踐中，才可能創設出豐富生動的情境，讓學生身臨其境地置身于教學內容的情境之中，讓他們在感受之中得到知識的體驗，在體驗中得到視野的拓展。三是較強的課堂組織能力。創設情境后往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師能控制課堂節奏，防止課堂偏離中心，這樣的情況下，能否了解學生的心理特點，在課堂上激起一個中心突出的“高潮”，就成了創設情境成功與否的關鍵。

2、注重感情投入，建立和諧的師生關系。“親其師而信其道”，教師在教學中必須注重感情投入，充分利用每一個可以利用的時間走到學生當中去，與學生結成朋友，與學生同憂傷共歡樂，參與到學生的生活興趣當中去，學生才可能將自己的心扉打開，與教師進行真正的心靈溝通。

3、充分調動學生的主觀能動性，發揮學生在情境教學中的主體地位。美國著名心理學家布魯納曾說過“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”，學生是學習的主體，當然也應該是教學情境創設的積極參與者。情境創設是教師與學生的共同參與，是師生情感的交融相通的過程。因而教師要根據學生的年齡特征、思維規律、認知特點創設情境，充分調動學生的主動性。同時，教學情景應該保持價值中立，讓學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。

綜上所述，在高中政治教學中，教學情景旨在追求知識與情感兩者的完美結合，讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，從而激發起學生對復雜的政治現象及其內在規律的認知興趣，喚起學生追求知識、探索未來的熱情。如何在情境的創設中，讓高中生積極思考現實生活中他們可能遇到的問題，并積極思考解決此類問題的方法，從而發展學生的認知思維能力、抽象思維能力、實踐創新能力是政治教學的目的，也是每一位高中政治教師應該思考的問題。參考文獻：

[1]齊健等.活動建構—創新教育的教學革新[M].濟南: 山東教育出版社, 2004 [2]皮花榮.情境教學法在思想政治課教學中的運用[J].四川：四川教育學院學報, 2 0 7

[3]馮達成.構建思想政治課情境教學模式的思考與實踐[J].廣西教育學院學報, 2008

第五篇：淺談情景式教學模式在體育教學中的運用

淺談情景式教學模式在體育教學中的運用

摘要：本文闡述了情景式教學模式的內涵及作用，提出了構建情景式教學模式的幾個問題，包括如何設計情景式教學模式、如何合理的安排情景模式、如何對學生進行合理分組，以及情景式教學模式在使用過程中應該注意哪些問題，如何解決可能出現的問題。應該充分突出學生的主體地位，并在課上充分調動學生的積極性，時刻關注學生個體發展，尤其是身體素質相對較差的學生，更應該對他們多進行關注，以此來激發和調動他們的學習熱情，從而幫助他們積極投身到體育活動當中去，促進學生健康快樂的成長。

關鍵詞：差異 情景 教學模式 設計 關注 健康

【中圖分類號】G807.4

1.問題的提出

學生的個體差異已經越發明顯，而對于身體素質不同的學生所采用的教學方法應該也是有所不同的。尤其對于身體素質相對較差的學生，給他們找出一種適合他們并讓他們感興趣的學習方法是十分關鍵的，因此提出情景式教學模式，目的是讓每個人都在適合自己的練習方法中不斷提高自己。

2.研究對象與方法

以職業技術學院學院學生為研究對象，采用問卷調查法、訪談法等，并通過上課實際操作。

3.研究結果與分析

3.1情景式教學模式的內涵

情景是指交際活動的社會情景，成功的課堂教學應為課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的東西。而情景教學就是要求教師在教學過程中借助圖片、錄音、電視、投影、實物以及其它教學用具把教學內容以生動，直觀的形式呈現在學生眼前，通過設置某些場景，把枯燥乏味的知識，變為生動的活動項目，使學生對教學內容理解得更容易，更透切。情景式教學可以根據學生不同情況，設置不同的情景模式。

3.2情景式教學模式的作用

1.情景式教學模式有助于建立平等的師生關系，在教學中教師也可以在情境中扮演某個角色，這種身體力行方法，有利于發揮教師的指導作用，同時可以激發學生的興趣，促進師生交流，使得師生關系更加融洽。

2.情景式教學模式有助于幫助那些身體素質較差以及對體育鍛煉缺乏興趣的學生，通過為他們設置情景模式，讓他們能夠在比較適合他們的環境里進行體育鍛煉，而且每個情景是針對水平相當的學生制定的，所以會增加學生的學習興趣及自信心。

3.情景里每個學生都有自己的任務和責任，所以學生們就會盡全力去完成，有的靠自己，有的靠團隊，這樣又會增強學生的責任感和團隊合作精神。

3.3情景式教學模式的構建設想

（1）按興趣愛好分組。把愛好相同，技能不近相同的學生分在一組。例如在田徑教學單元中，學生可以根據自己喜歡的項目進行選擇，可以分為跑、跳、投三組。這樣才能充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘他們的運動潛能，這也是突出學生主體地位的表現。

（2）按技能水平分組。把技能水平相當但愛好不一定相同的分在一組。例如籃球投籃教學中，可以把投籃較準的分在一組，把投籃不準的也分為一組，這樣教師可以利用較短的時間對準的一組進行輔導，而把更多的時間放到不準的一組的輔導上，從而培養學生積極進取的精神。

（3）按技能水平好壞搭配分組。就是把體育技能、愛好均不同的人分在一組。這種分組目的就是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的帶動興趣淡的，充分發揮學生之間的互幫互助，加強學生之間的交流，改善同學之間的關系，最終提高學習效果。

（4）隨機分組。這種分組一般采用隨機報數和自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力差不多的局面，便于開展小組教學比賽或游戲；而自由分組可以是愛好相同、關系好的同學分在一組，它們之間的配合會更默契。這種分組適合于球類比賽或一些趣味性游戲。

4.結論與建議

通過情景式教學發現很多身體素質較差的同學經過一段體育課學習之后，身體素質不同程度的有所進步；一些以前不喜歡體育鍛煉的同學漸漸參加到體育鍛煉中去。但是還是存在個別同學在體育課上不積極的現象。根據出現的這種情況提出以下建議：

1.運動量和強度要適量。教師在安排內容時要照顧大多數人，不能讓大多數人很輕松的就完成任務，更不能讓大多數人無法完成任務。同一節課，同一個內容，根據學生的能力不同，可以分為幾個層次。如行進間投籃練習，技術好的學生10個最少得進7個；技術差的學生10個最少得進4個。這樣才符合每個人的實際情況，在能力范圍內努力完成任務。

2.設置情景后教師要加強監督和指導，不能讓一些學生偷懶，否則這種模式就失去了意義。

3.不要只有一個評價標準，對不同水平的學生要有不同的評價標準，這樣才能使他們看到自己的進步，從而激發他么的潛能，使他們不斷進步。

4.教師可以適當的和差生分在一組，這樣能激勵他們，讓他們看到老師平等對待每一個學生，而且始終在為他們服務。

參考文獻：

[1]馬勤.藝術體操專修課情境教學模式的構建與運用[D]武漢體育學院，2006.[2]陳莉莉.情境教學對提高高校大眾藝術體操教學效果的實驗研究[D]武漢體育學院，2009.[3]魏巍.普通高校簡化太極拳教學中“情境教學”的應用研究[D]北京體育大學，2009.