第一篇：淺談幼兒園環境創設在禮儀教育中的作用

淺談幼兒園環境創設在禮儀教育中的作用

李曉梅

幼兒園環境創設主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用活動情景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。新《綱要》明確把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提高活動和表現能力的機會和條件”作為幼兒園教育工作的原則之一。也就是說，重視幼兒成長和學習的環境，積極開發和利用環境因素對幼兒成長、發展的巨大潛力是當今幼兒教育巨大改革的一個教育趨向。

2.5——6歲是兒童禮儀，品格形成的最佳時期?！斑@就像陶

藝，在泥的狀態下，你把他塑造成完美的它就是完美的，你扭曲它，他就是扭曲的，等到燒制成了，再也無法改變”，所以說在兒童期培養孩子的禮儀品格是我們每一個幼教工作者義不容辭的職責。為此，我園于2009年春季學期在全園開展幼兒禮儀教育實驗研究活動，將學習禮儀，實踐禮儀，展示禮儀及宣傳禮儀貫穿于幼兒園禮儀教育實踐的全過程，從而全方位提高幼兒良好的行為習慣和禮貌用語，讓幼兒在一日的活動中時時處處都體驗到文明，禮儀和禮貌，力求將文明禮儀滲透在幼兒園的每一個角落。

一．園內創設良好的文明禮儀環境氛圍。

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環境因素對于幼兒成長，發展有著巨大的教育潛力，對于

幼兒來說幼兒園的活動空間，人際關系，周圍兒童的行為，教師態度和行為都會對其發展起著極其重要的作用。所以在實施幼兒禮儀教育時我們充分挖掘和利用環境中的教育因素，營造良好禮儀教育的物質環境與心理氛圍，各班活動室內開辟禮儀教育陣地，定期創設禮儀環境。將它作為一種隱形環境，以潛移默化的方式影響著全園師生，家長。

1.創設文明禮儀宣傳欄。

幼兒園的宣傳欄作為宣傳教育工作的窗口，具有傳遞教育理念、促進家園溝通的作用，在我園開展禮儀教育的理念指引下，我們對宣傳欄的創設和利用進行了新的探索，創造性地將幼兒活動的最新動向展示在宣傳欄中，鼓勵家長參與交流和互動，從而獲得科學的教育理念，了解班級課程進程及幼兒禮儀活動開展的情況，并讓文明禮儀宣傳欄逐步成為班級課程的支持者、參與者與合作者，協助教師有效推動幼兒的發展。其次，文明禮儀宣傳中的文明禮儀形象引起了家長情感上的共鳴，許多生動具體的文明情感，常常觸動家長進一步規范自身的行為，成為他們產生文明禮儀行為的強大的動力。

2.定期更換禮儀墻飾，展板。

從禮儀教育的本身來看，它更是一種情感教育，它與其他教育內容不同之處在于使教育過程本身具有美感，使得施教者與被施教者有情感上的交融，從而減少了教育弊端（強制性與灌輸百度文庫

性），從而激起幼兒對文明禮儀行為的向往，為此，我們定期更換有關的墻飾，宣傳標語，將一日活動及一些日常禮儀內容以圖文并茂的形式在墻面上展示出來，讓幼兒和家長更易于理解。這些生動的語言，形象的圖畫在孩子們的身邊起到暗示的作用，提醒孩子們做一個講文明，懂禮貌的好孩子。如：“請往右走”，“喝水”，“進餐”“敲門·”……同時我們還用貼近孩子的語言設計了許多文明禮儀標語，如：“陽光寶貝，健康成長”，“幫助你，鼓勵我，夸獎他”……

二．文明禮儀在班級環境創設中。

在班級環境的創設中，班級環境的管理和更新也是一項不容忽視的重要工作。它包含了各個班級在整個禮儀教學及主題活動過程的痕跡，是教師、幼兒、家長共同學習和成長的見證，隨著禮儀教學的不斷深入，班級的環境也會隨著更新和豐富，教師需要及時地抓住這個“隱性課程”的資源，為幼兒提供充分表現、觀察和學習的機會與空間，如：在洗手間內創設排對上廁所和排隊洗手的圖片。新《綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、引導者和合作者。從整個瑞吉歐的環境創設和布置中，我們也可以看出，它將幼兒的主體性地位放在了首位，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓主題教學的價值在幼兒與環境的互動中得到真正的體現。我的做法是：讓每塊墻面盡量發揮作用，挖掘主題教學過程中的內容，將幼兒在學習過程中的成果、思考、想法和問題，及時地展現在主題墻中，這樣也便于幼兒之間相互學習、百度文庫

同時能讓幼兒來參與?？傊诎嗉壄h境文化的創設過程中，教師有效地將新的教育理念引入到環境當中去。著名教育家蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環境中，得到自然的發展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環境”。讓幼兒在互動中學習，并獲取知識。這樣，幼兒才會在與環境互動的“平臺”中，受到潛移默化的啟迪和教育。然而不同的環境可以誘發不同的社會行為。一個良好的積極的環境意味著一個能夠誘發、維持、鞏固和強化積極的社會行為的環境。在消極意義上，積極良好的環境是指教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，可以有意無意的引發幼兒的模仿和日積月累的強化鞏固。因此在幼兒禮儀工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。教師應該不斷地加強自身修養，注意以身作則，主動與幼兒、同事以及家長打招呼，言談文明有禮；時時提醒自己不說粗話，與人交往中做到“禮”字在先。努力以自己的文明禮貌言行去感染幼兒，潛移默化地影響幼兒，讓幼兒在不知不覺中學到良好的行為。在班級中逐漸形成了一種良好的禮貌言行風氣。在積極意義上，一個良好的環境所指的是教師所創設的條件、機會能夠影響幼兒活動的方式，通過幼兒的活動方式間接地影響幼兒的社會性行為。首先，要創設良好的物質環境，一個能夠充分滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們活動需要的環境，努力為幼兒提供多種信息刺激和學習的機會。

三．利用區角積極開展文明禮儀活動。

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在幼兒文明教育中，皮亞杰所說的“泛靈論”傾向：“把事物稱為有生命的東西和有意向的東西，把死板的物體生命化，而把心靈世界物質化”得到了很多的應征。在幼兒心目中，凡是能活動的東西都是有生命的，這就使區角活動在幼兒文明禮儀教育中顯得非常重要。在區角活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。如何投放區角活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。內容豐富的區角游戲，最能培養孩子的創造性。如：我們可以利用廢舊物品自制了許多小玩意，在區域活動中設立了“給植物喝水”“送圖書寶寶回家”等活動角，供幼兒進行扮演各種角色的游戲，并要求幼兒在玩中能禮貌地和同伴打招呼，請求別人幫忙時要有禮貌，給別人造成麻煩時要真誠地賠禮道歉……力求使幼兒在扮演各種角色游戲中進一步練習良好的禮貌言行。我們還在活動室中有意布置一些有關禮貌言行的畫面，盡量使乏味的禮貌用語具體化、情境化。設計的環境，使其具有暗示性。在美工區里放一個紙簍，可以起到暗示幼兒不隨地扔垃圾。同時，我們還設立了禮貌言行評比欄，隨時對幼兒的每一點進步都以鼓勵和贊揚，進一步調動幼兒的積極性和主動性。

播下行為的種子，你將會收獲習慣；播下習慣的種子，你將會收獲性格；播下性格的種子，你將會收獲一生的命運。環境對百度文庫

幼兒文明的形成，禮貌行為的發展，具有很重要的示范，熏陶，感染的作用。通過文明禮儀環境的創設，了解幼兒文明禮儀教育的重要性，讓我們一起努力真正做到使每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，使幼兒園環境起到了“潤物細無聲“的教育作用。

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第二篇：幼兒園環境創設在幼兒發展中的作用

幼兒園環境創設在幼兒發展中的作用

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展?！毙睦韺W研究也表明，環境對人能產生暗示，能起到潛移默化的作用，這種作用十分深刻，表現在幼兒的身上更為突出。

幼兒樂于擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其也環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。

我覺得在布置環境和準備投放材料時，要真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，比如，操作區，要根據幼兒的年齡特點和本階段的教育目標而設置不同的操作材料，不是憑自己的主觀判斷和臆測，同時，對環境的設置和材料的投放要針對不同發展能力的幼兒需求，要有效地引導幼兒向更高的水平發展，體現出環境的教育價值。要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。

要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環抱教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環抱的意義、形成自覺的環抱行為打下了良好的基礎。教師可以引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環抱信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。

第三篇：情景創設在小學語文教學中的作用

情景創設在小學語文教學中的作用

小學語文課本中，每篇課文字字珠璣，教師要讓每個學生深刻透徹理解這些文章，情景創設在教學中起著不可估量的作用。

一、能激起學生濃厚的學習興趣。我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。新課伊始，愛玩的小學生們，還處于自娛自樂的狀態，要將他們帶入教學內容中，激起他們濃厚學習興趣，情景創設少不了。

二、能形成一個情感交融的教學氛圍。例如：在教學《小英雄雨來》時，可以設計這樣的情景：同學們，首先來聽一首《歌唱二小放牛郎》。這首歌唱的是抗日戰爭時期，一個年紀和你們差不多的小男孩，他邊放牛邊為解放軍放哨，在一次掩護解放軍主力和老鄉們安全轉移時而不幸犧牲的英雄事跡。現在讓我們走進另一位抗日小英雄吧。老師用深情的語言，把自己的情感與文章的情感溶化在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的心、教師與學生的心產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。

三、能拉近時空差距。古文古詩，文字精簡，卻晦澀難懂，小學生要理解其中含義很難，情景創設可起到橋梁作用。例如，在教學“歲寒三友”這個單元中三首古詩時，教師讓學生畫出自己喜歡的竹、梅、松。畫好后，老師選出畫得最好的三幅，說：“你們看這么美的畫，我們是否應該在上面寫點什么？”現在讓我們來看看古代詩人是怎樣給畫題詩的吧，一下子縮短了時空的差距。

總之，創設情境的優點很明顯，但是創設好的情景，教師要在課前精心準備。

第四篇：情景創設在小學數學教學中的作用

情景創設在小學數學教學中的作用

一節比較成功的數學課必定要有一個好的開頭，一個好的情景的創設是有一個好的開頭的必要條件。

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略?！皵祵W情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。

為了提高小學數學課堂教學的有效性，許多老師把創設情境當作激發小學生學習數學興趣的重要手段，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。那么如何創設生動活潑、新穎有趣且富有思考價值的教學情境呢？

一、借助生動故事創設情景

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。如在教學《圓柱的體積》時，可以首先讓學生講“曹沖稱象”的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

二、激發學習欲望創設情景

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，創設情境時，我在注重生動有趣的同時，更緊扣教學內容，激發學生學習興趣，引起思考。例如：我在教學“圓的面積”時，我設計了這樣的“激情導入”：“ 一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？這個時候學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發了他們想弄懂問題的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

三、捕捉生活資源創設情景

《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。我們農村小學沒有繁華的街市，沒有琳瑯的商品，課堂上沒有精美的教具，但我們有著豐富的教學資源，例如，在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，根據教科書中情景的意義選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學。秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米(出示早已畫好的20個苞米示意圖)，今天早上又蒸熟了5個苞米(再在黑板上畫5個苞米)，根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個學生熟悉的問題情景，遠比教師將情景圖改變成應用題，更能喚起學生思考的欲望。

四、實物直觀演示創設情景

最直觀的教學手段莫過于實物模型，它能體現教學原則中的直觀性原則。對于抽象理論，通過實物演示，可以使學生一目了然，收到事半功倍的效果。實物演示情景在小學數學中體現的尤為突出。數學較之其他學科有著嚴密的邏輯性，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動和交流機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生在活動中操作、探索、發現、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。如在教學“圓柱的體積”時，我安排學生動手切蘿卜，讓學生動手動腦解決“怎樣使圓柱體轉化成了長方體”這個問題，從而理解和掌握了圓柱體的體積公式。這種利用實物演示創設教學情景，引導學生“學在生活中”，“在生活中學”的方式，充分調動學生的學習主動性，聰明才智得到了充分的發揮。

五、在“多變”中創設情景

情景創設要有利于培養學生的思維能力，開拓創新能力?！岸嘧儭本褪窃诮虒W中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到“新”、“奇”，由此培養學生思維的靈活性。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：根據所給條件，列出算式：圖書角有文藝書48本，（），科技書有多少本？條件:（1）文藝書比科技書多20%（2）科技書比文藝書多20%（3）文藝書比科技書少20%（4）科技書比文藝書少20%（5）科技書是文藝書多20%（6）文藝書是科技書的20%。這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且在這種“多變”中，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

情境的創設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。還有利用游戲創設情境、利用問題創設情景、通過設立疑點創設情景、角色扮演創設情景、電腦模擬創設情景、圖畫再現創設情景等等，創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。

第五篇：環境創設在瑞吉歐教育體系中的價值研究

環境創設在瑞吉歐教育體系中的價值研究

一、課題的現實背景

當今世界正面臨著從工業經濟到知識經濟的轉型。為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善于學習、善于質疑、具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據此，人們將培養兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。

當今世界的兒童正面臨著前所未有的壓力。生活節奏的加快、多元文化的影響、大眾傳媒的灌輸、家庭結構的變化等，使教育不得不認真思考尊重和保障兒童基本權益、注重培養兒童社會適應能力等問題。由此，人們也將創設有益于兒童健康成長的教育環境作為當今幼教改革的重要目標。

當代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導經歷了不同的階段。20世紀六七十年代皮亞杰理論是指導幼教實踐的重要理論依據。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來自動作，應安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動，自主地去構建知識；運算是認知的本質，運算結構的形成是一個長期的過程，不應急于去“教”兒童運算；幫助兒童學會提出問題的技能非常重要，因為能提出問題就說明兒童認知發生了沖突，而這正是兒童智慧發展的動力，等等。然而，皮亞杰理論在得到廣泛推崇的同時，也受到了來自各方的挑戰。自20世紀八十年代起，俄國心理學家維果茨基的理論引起了幼教界的極大關注。維果茨基的理論使幼教工作者認識到人的心理發展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發展的文化，而文化則是人的社會生活和社會活動的產物，因此，在幼教實踐中應強調集體活動和社會活動；在幼兒園教育中，除游戲外，教學也是十分重要的活動，特別是掌握在“最近發展區”內的教學對兒童的發展有著積極的作用。維果茨基的“最近發展區”理論被教師廣泛運用于教育實踐之中，使幼兒教育的實踐出現了不同于以往的理念、方法和途徑。

近幾年，幼教理論工作者開始尋找一種更理想的教育方案，希望這個教育方案能夠體現自進步教育運動以來人來關注兒童本身的精神，特別是皮亞杰、維果茨基等理論中的合理成分；幼教實踐工作者也希望能夠找到一種理想的教育方案，希望這個教育方案既有理論的指導，又具有可操作性，可以成為他們在設計和實施自己的教育方案時可資參考和借鑒的樣板。這兩方面的需要正是瑞吉歐教育經驗能在世界幼兒教育領域得到普遍認可的原因。

哈佛大學的加德納在《一百種兒童的語言》一書的前言中是這樣介紹瑞吉歐教育系統的：“它是一系列的幼兒學校，在這些學校中，每個孩子的智力、情感、社會性和道德潛質都得到精心的培育和引導。學校的主要教育手段和工具吸引著孩子們在一些誘人的長期方案中流連忘返。這些方案都是在優美、健康和充滿愛意的環境中進行的。杜威寫進步主義教育寫了幾十年，但是他的學校僅僅延續了四年。與此形成鮮明對照的是，馬拉古茲的主要成就是瑞吉歐社區，而不僅僅是哲學或方法。世界上還沒有其他任何地方在學校進步主義哲學與其實踐之間有如此緊密而又融洽的關系。”

瑞吉歐教育經驗本身不是一種理論，它是一種結合了意大利的文化傳統，并將杜威、克伯屈、艾薩克斯、布魯納、勃朗芬布倫納，尤其是皮亞杰和維果茨基的理論運用于幼教實踐的典范，它向幼教工作者提供了一系列全新的概念：兒童作為學習者的本質，教師的角色，師生的互動，教育機構的組織和管理，物理環境的創設與運用，以合作、探索和自由發現為導向的課程設計，以及富有建設性地提出問題和解決問題的策略和方法，等等。而這些正是當今世界幼兒教育改革所關注的問題。

瑞吉歐教育之所以備受關注，主要是它具有以下特點：

1、教學活動主張方案教學。既根據兒童生活經驗和興趣確定主題，以主題為中心向縱深發展，旨在通過兒童自主學習，探索概念的內涵和外延，促進兒童主動發展。整個活動具有相當的“動態性”和“生成性”。

2、強調兒童語言（包括任何語言）的發展對促進兒童認知和人格發展的重要性。兒童在成長過程中會使用多種語言（即所謂的兒童的一百種語言），告訴我們我們要善于傾聽兒童的心聲，從兒童各種語言的表現和表達中去認識兒童，與兒童溝通，從而根據兒童的興趣和需要去實施教育。

3、詳細記錄兒童的活動過程，展示兒童的想法。

4、創設適合兒童成長和發展的教育環境。

5、重視兒童、教師、家長和社區其他人員的集體學習和共同建構。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要……”

那么，環境的創設在幼兒園教育活動中的價值何在呢？隨著“瑞吉歐”教育思想對幼兒教育的日益影響，幼教工作者們逐漸認識到環境作為一種隱性課程在教育活動中的價值：環境與孩子是始終共存的，孩子既可依賴于環境，也可作用于環境，孩子與環境相處的方式直接影響他成長的質量。瑞吉歐教育系統中的方案教學、繪畫表達、家園溝通等無不以創設環境為基礎，而這種環境有體現了現代新的教育理念。因此，我園在貫徹實施新《綱要》的同時，結合本園特色，對環境創設在瑞吉歐教育體系中的價值研究作些有益的嘗試與探索。

（一）環境是課程設計與實施的要素瑞吉歐教育認為從課程設計的總體觀念到具體方案的實施，環境一直是考慮的主要因素。

1、環境引發生成新的課程主題，并引導活動不斷深入開展

“空間具有教育內涵?！痹谌鸺獨W教育體系中，空間的設計傾向于將所有與教育有關的事物結合起來。瑞吉歐強調幼兒園中不能有一處無用的空間，盡可能發揮有用空間的作用。大到活動室、櫥窗，小到走廊、拐角，教師和孩子一起布置主題活動的相關環境。因此，墻角、走廊和角落都是教室空間的延伸。孩子們走到哪里，哪里就成為激發他們潛力的資源。于是，環境便能引發生成新的課程主題，同時引導活動不斷深入開展。

2、環境記錄活動進行的過程

環境不僅能推動課程的生成、開展，它還是最佳的“記錄”方式。瑞吉歐教育體系強調，在每個活動中或活動后，教師和孩子們一起將活動內容或實錄以照片、文字圖畫等多種形式體現在環境上，以此來呈現主題活動的進展情況，同時也借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關經驗。

（二）開放的、多方位的環境是幼兒的“第三位”老師

近年來，我們已越來越認識到環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考，還能引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。

1、不斷變化的環境（動態化的環境）

我國著名的教育家陳鶴琴曾指出：“環境中布置的東西如果長時間一成不變，就會失去教育意義。”瑞吉歐更是主張：“環境的設計變化必須按照孩子興趣的變化而變化”，興趣是最好的老師，如果環境能及時地表現孩子的興趣，那么孩子們在這樣動態的環境中便會不斷思考、享受探索的快樂和幸福。

2、豐富多樣的媒體信息（立體化的環境）

在如今的知識經濟時代，現代化信息技術飛速發展。幼兒園教育環境的創設已不僅僅局限于布置墻飾、區角等物質的“硬環境”，而逐漸發展為利用各種豐富多樣的媒體信息（如虛擬網站）創設現代化的物質“軟環境”。使環境的創設呈現立體化。

3、和諧、平等的人文環境

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，一個好的人文環境比物質環境更為重要。幼兒園不是學校，也不是寺院教堂，乃培植小孩子的園地，也就是擴大的家庭。瑞吉歐非常重視建立和諧、平等的人文環境，主張建立一種家庭式的或社區式的學前學校，即要求幼兒的人文環境象在一個小家庭中一樣的溫馨親切，從而增強幼兒對環境的信任度，有助于提高幼兒的自信心。

（三）家長和社區積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一

1、家長的積極參與為活動提供了動力，促進了家園間的溝通

《綱要》中指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！奔议L的職業、專長各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長資源的同時，通過讓家長參與幼兒園的環境創設，不僅與老師建立良好的合作關系，也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。

2、社區的文化內涵，為創設良好的環境提供保證孩子是社會的人，在與社會的接觸中學習社會、認識社會，形成他們最初的是非觀、善惡觀，在社會中學會如何做人，如何待人處事、與人交往。社區的有效資源（人力、物力）為幼兒園的環境創設提供了有力支持。（溫州市第七幼兒園課題組

陳曉為 陳翀）

三、課題研究的理論依據在理論上以馬克思主義以“美的規律”塑造人的觀點及新《綱要》為指導，結合杜威的“兒童中心論”；皮亞杰、羅比凱斯的“認知發展理論”；維果茨基“最近發展區”社會文化理論；加德納的“多元智能理論”；以及陳鶴琴的“環境教育”思想等，創造性地研究、開拓和建構《環境創設在瑞吉歐教育體系中的價值研究》，促進幼兒園自身科研水平的提高，促進幼兒園教學，促進教師成長，促

進幼兒園整體形象，促進幼兒教育科學研究的完善和發展，加快與國際幼兒教育接軌的步伐。

（一）馬克思主義以“美的規律”塑造人的觀點認為，人的發展是一個復雜的過程，它是生理素質、社會環境和教育相互作用的結果。生理素質是物質前提，發展則決定于教育與環境。環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。做為文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環境的美化和建設對幼兒文化素質的教育有著不可替代的推動作用。加強校園環境的美化與建設，從理性上全面認識和把握其與幼兒文化素質教育的關系，科學地分析和確定它的固有價值與地位，有著重要的理論和實踐意義。

（二）新《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”、“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用”、“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”、“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”、“家庭是幼兒園重要的

合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。

（三）杜威的“兒童中心論”認為在教學的過程中，應是采用學生為主、教師為輔的方式。換句話說，教師不再是權威式的，而是扮演著引導的角色；學生的角色也由被動轉為主動學習?！竷和行摹拐撀鋵嵲诮虒W上，意味著教師有責任選擇合適的教材，布置適當的教學環境，以激發學生的學習興趣。

（四）皮亞杰、羅比凱斯的“認知發展理論”認為，認知結構產生的源泉是主、客體的相互作用的活動，在相互作用的活動中蘊涵著雙向建構，即環境信息內化以形成認知結構（內化建構），同時，已懶散成或正在形成的認知結構運動于環境以改造環境（外化建構）。換言之，內化建構本身體現了個體對環境信息的順化，而對外化建構來說，個體此時把認知結構運用于外物，使客體納入于主體認知結構之中，不斷運用主體在先

已內化的認知結構改造客體或環境，這一過程自然體現著同化作用?；谶@種雙向建構學說，皮亞杰認為兒童關于現實的概念，不是一種“發現”而是一種“發明”。換言之，概念（如空間、時間、因果性等）不是預存于內，后天逐步顯現出來，也不是預存于外，等待兒童去發現。兒童必須自己去構造，構造就是發明。

（五）維果茨基在“最近發展區”社會文化理論中關于兒童心理起源于社會交往的理論是非常正確的，學校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發展的重要環境應該受到充分的重視，而教師或其他成人對兒童的指導作用更不容忽視，同時，應該給兒童提供兒童間相互交往的環境并讓他們學會交往的方法。學校、教室、教師、同伴這些社會文化因素的形式、水平直接影響兒童心理的發展。

（六）加德納的“多元智能理論”認為，人類經過千年的進化，形成了若干種彼此不同的、相對獨立的智能形式。他提出八種不同的智能：語言、數理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際關系、自我認識、自然認識的智能。不但注意到了人類認知的多種本質，承認生物潛能和在文化環境中的學習機會之間互動的重要而且相信在個體發展的路徑和程度方面，人類文化不僅僅影響，而且積極地發揮著建設性的作用。我們在評價個體 的認知能力和潛力時，應為其提供不同領域的材料和信息。

（七）費爾德曼的非普遍認知理論，他認為兒童的認知發展既不是自發的，也不是所有兒童都能完全獲得一樣的發展。費爾德曼認為兒童的發展是包括從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發展的連續線，兒童個體在某個范疇可能達到很高的發展水平，但在其他范疇卻未必。因此，發展需要特定的環境支持，這些環境因素必須是持久地、系統地引入到個體的發展中（Feldman，1985，1987）。教師、學校、同伴、材料、競爭、獎勵以

及動機等，都必須協調配合，才能產生比較理想的發展。提出把教室拓展到社區，利用廣大社區資源為兒童創設“共鳴”的學習環境。

（八）陳鶴琴的“環境教育”思想陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源，將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來，充分利用周圍有利環境，整合我們的課程，將對幼兒園教育起到不可估量的作用。

四、概念界定及目標體系

（一）環境是指個人之外存在的全部客觀現實。仔細分析幼兒生活的環境，就會發現它是一個復雜的整體：既包括自然環境，還包括社會環境；既包括空間環境，又包括教師設計、選擇和提供的環境，又包括未經選擇、無法控制的環境。因此，環境在人的心理發展過程中起著決定作用。瑞吉歐教育體系，是一種綜合的教育體系。瑞吉歐·艾米莉亞是意大利的一個城市，自20世紀60年代以來，洛利斯·馬拉古茲倡導當地幼

教工作者一起興辦并發展了學前教育，形成了一套獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法以及環境設計原理，人們稱之為“瑞吉歐”教育體系。瑞吉歐教育教育理念中的環境指“教育是由復雜的互動關系所組成”，“是滲透在整個環境中，而環境中各個元素的參與，是許多互 動關系實現的決定性關鍵。”

（二）課題的理論目標：

通過研究、了解環境創設在瑞吉歐教育體系中的隱性價值。課題的具體目標：

1、將環境創設融入瑞吉歐教育課程設計與實施的每一個環節，引發幼兒生成新的課程主題，記錄活動不斷深入開展的過程。

2、利用環境的空間資源、人文教育、立體化特征，激發幼兒思考，引導幼兒自主性學習，改變幼兒的認知和理解，最大限度發揮其“教師”作用。

3、在課程實踐中，調動社區、家長等有效資源，加強合作，參與環境創設，營造適宜幼兒發展的環境，推動課程的開展。

五、課題研究的內容及要求

一直以來，我們總是提倡“讓孩子參與環境的創設”，可以看出孩子仍然只是一個參與者，而并非把孩子放在主體地位。當“瑞吉歐”教育思想傳入我國并被大家紛紛效仿時，“把環境還給孩子”的觀念便開始為廣大教工作者所認同。因此，我園決定以“環境創設在瑞吉歐教育體系中的價值研究”為題，進行嘗試性、探索性的研究。

本課題旨在將意大利的瑞吉歐教育引入我國學前教育的過程中，通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒身心的全面發展。即建構一個以幼兒為主體的環境創設氛圍，提供一個適合我園開展瑞吉歐教育的環境教育模式，并初步形成幼兒園創設環境的基本理論框架。

（一）本課題研究的主要內容：

1、通過調查研究掌握幼兒園環境創設的現狀，為建構現代幼兒園環境創設價值的評價體系奠定實證的基礎。

2、結合古今中外先進的教育思想，結合新《綱要》的精神，構建現代幼兒園環境創設的目標要求。

3、探索幼兒園環境創設的基本規律。

4、建立幼兒園環境創設的操作體系。

5、研制幼兒園環境創設價值的評價條例。

（二）具體內容：

1、物質環境 1）創設良好的物質環境。

2）環境的布置要通過幼兒的雙手和大腦，讓幼兒參與。

3）環境布置融入課程并要常常變化。

2、人文環境

1）提倡家庭化是幼兒園的大目標。

2）重視教師在環境中的作用。

3）主張與社會接觸。

4）強調家園共育。

六、課題研究的操作要點

1、抓好教師的園本培訓。

一支高素質的科研型教師隊伍是學習化社會的中堅力量，她們擔負著社會文化的繼承、發展與塑造下一代的崇高使命，也是我園探索研究幼兒園環境創設教育體系的核心力量。在加強教師的師德教育，鼓勵教師參加學歷進修和基本功評比考核的同時，我園還重視培養教師的科研素養，即組成課題研究組，定期聘請有關專家對課題的理論框架及實驗進展情況進行反饋診斷并及時調整。每學期對全園教師進行能夠教育科研基礎理論培訓2—3次，在開展本課題時努力做到“健全科研機構、培訓科研隊伍、保障科研經費、落實研究措施、規范科研管”，從而促使課題研究早出成果。

2、將環境融入現行課程，并有機結合。

課程結構決定著幼兒的素質結構。因此要對幼兒進行環境教育，就必須對現行幼兒園的課程進行調整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。運用“加一加、減一減”的策略對現行課程進行調整。“加一加”是指在開展瑞吉歐方案教學實踐中，增加能促使幼兒參與環境創設的課程內容、教育方法和學習活動（游戲）組織形式；“減一減”是指在開展瑞吉歐方案教學實踐中，減少不利于幼兒參與環境創設的課程內容、教育方法學習活動組織形式。

3、探索并實施新型的環境創設

根據課題研究的目標體系，進一步細化教育目標，力求探索形成符合小中大三個年齡段幼兒身心特點的環境教育的系列目標體系。在探索系列化的教育目標的基礎上，編寫《環境創設與瑞吉歐教育的關系》等操作性方案。實驗教師再根據課題研究指導思想和上述操作性材料，創造性地設計出引導幼兒參與環境創設的活動方案。在探索環境教育創設的同時，要重視對環境創設的評價。在研究中引導教師考慮以下幾個問題：①環境設置是否符合知識經濟社會的需要？②環境創設內容的選擇是否具有科學性，是否符合幼兒的年齡特點？提供的材料是否有助于教育目標的達成？③環境創設內容的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認知規律和心理發展規律等等。

4、構建立體式的家園同步教育體系。

“家長對子女所進行的是精雕細刻的生命教育”。在幼兒參與環境創設的過程中，要充分發揮家庭、社區與幼兒園的合力作用。要建立完

善的家園合作教育管理網絡，明確職責，通過家長學校、開放日活動、家校沙龍、家長自愿者活動，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育

觀念，了解瑞吉歐教育的活動方式，提高家長的教育水平，從而喚起家長與教師合作的內在需求，建立良好的合作教育關系，增強環境創設的 整體效果。

七、課題研究的對象和方法研究對象：

溫州市第七幼兒園小（3）班、中（3）班65名幼兒。研究方法： 調查法、行動研究法。

八、課題研究的步驟

（一）準備階段（####年9月——####年9月）

1、對課題進行文獻研究；

2、撰寫課題研究方案并論證；

3、成立課題組培訓實驗教師。

（二）實施階段（####年9月——####年8月）

1、根據研究方案分解子課題；

2、扎實開展研究并積累實驗過程性資料；

3、定期聘請有關專家來園對課題診斷；

（三）總結階段（####年6月——####年8月）

1、整理研究資料，撰寫研究報告；

2、邀請有關專家、領導來園鑒定本課題；

3、出版研究成果

九、課題研究成員

十、研究成果表達

實驗報告、環境創設相冊、優秀案例集。

參考文獻

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11、連偉 《論大學校園環境美化與建設的文化素質教育價值 》