第一篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用[范文]

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識(shí)的能力等，要被看作是教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，同時(shí)也是對(duì)教師的一個(gè)鞭策性的評(píng)價(jià)。這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先要分析評(píng)價(jià)的目的是什么？“是要檢查孩子學(xué)習(xí)的效果，還是讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)，還是要選拔學(xué)生？”其次，清晰的認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的核心是一個(gè)過程，而不是簡單的一個(gè)方面。發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，在課堂上得以充分的展現(xiàn)。以下是自己通過這十幾年來教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)感受：

一、課堂應(yīng)重視交流與協(xié)作，在合作中互相評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)開放的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

由于開放性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的互動(dòng)以及評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生之間的相互協(xié)作和評(píng)價(jià)，忽視發(fā)揮學(xué)生間的評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，因而蘆詠莉博士認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，它即是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)互評(píng)互動(dòng)的過程。交流與協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)包括對(duì)事物的判斷，和對(duì)彼此的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?；?dòng)評(píng)價(jià)過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化生生互動(dòng)評(píng)價(jià)。

如在練習(xí)課上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為不懂的問題，教師不急于講解以及評(píng)價(jià)，而把問題展示出來，讓那些思路明了學(xué)生上臺(tái)做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)。這樣已懂同學(xué)有充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促使他們有一種成功感、親切感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對(duì)于突出有效的方法學(xué)生自然清晰地給予了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)于較為困難的同學(xué)，在同學(xué)的互相講解中心里也會(huì)比較放松，同時(shí)回答 “小老師”的提問還會(huì)得到“小老師”的贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，這種來源于同學(xué)間的贊揚(yáng)更為激勵(lì)人。

評(píng)價(jià)不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，而應(yīng)該是個(gè)性思考的、開放的，是一種文化氛圍。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的民主功能，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、教師尋找每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多層次多元性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

新課標(biāo)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在語文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要實(shí)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、情感性的評(píng)價(jià)，并要注重各種評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是活躍的個(gè)體，單一的評(píng)價(jià)不能全面的反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。概括起來說我們要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行多層次多元性的評(píng)價(jià)。

三、教師評(píng)價(jià)把握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語言發(fā)揮氣度。如面對(duì)聽講認(rèn)真的同學(xué)，我會(huì)表揚(yáng)： 傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！對(duì)于不自信的孩子我會(huì)鼓勵(lì)他：這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？ 即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

1、瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。考察受教育者個(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評(píng)價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性；對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，我深切領(lǐng)會(huì)到，我們作為教師只有把握好對(duì)語文學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，把多角度，立體式的評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

第二篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過程中，我深感課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的重要性。給我觸動(dòng)最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動(dòng)畫，在這節(jié)課中，老師很好的運(yùn)用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時(shí)的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時(shí)教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這個(gè)作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個(gè)作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵(lì)做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對(duì)信息技術(shù)課的興趣；二是激勵(lì)沒有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品?？偟膩碚f，在這一節(jié)課中主要運(yùn)用了生生互評(píng)、師生共評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)三種評(píng)價(jià)方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說，自動(dòng)判斷計(jì)算結(jié)果是否正確，運(yùn)用的公式是否符合要求，運(yùn)用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評(píng)提供了平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用?？偟膩碚f,聽了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中重要性。

回來之后，我就一直在找一個(gè)適合自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或者說平臺(tái)，一直沒找到一個(gè)真正適合、而很好運(yùn)用的這樣的一個(gè)平臺(tái)。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)平臺(tái)Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個(gè)平臺(tái)，真正的為我解決一個(gè)大難題。一開始是在教師機(jī)上設(shè)置一個(gè)共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個(gè)文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評(píng)價(jià)到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時(shí)也有一個(gè)弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會(huì)被其他同學(xué)不小心刪除。后來，就是讓同學(xué)們在自己的機(jī)器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評(píng)價(jià)帶來了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評(píng)價(jià)，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個(gè)平臺(tái)，它幫我解決了前面所有的問題：解決被誤刪的可能，因?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)只能訪問屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問題，因?yàn)樗型瑢W(xué)的文件夾都在教師機(jī)上，所以查看十分的方便，這就為評(píng)價(jià)提供的機(jī)會(huì)。

下面我就來談?wù)勱P(guān)于評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評(píng)價(jià)的作用 從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般是把研究 對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)一個(gè)系統(tǒng)的作用的時(shí)候，就要首先評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評(píng)價(jià)對(duì)于 這些要素的作用主要有以下幾點(diǎn)：

（一）導(dǎo)向功能主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向 機(jī)制。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過評(píng)價(jià)過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵(lì)功能主要指被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動(dòng)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)起教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運(yùn)用反饋的原因，通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對(duì)教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值的判斷。通過評(píng)價(jià)來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評(píng)價(jià)的結(jié)果也可作為評(píng)定等級(jí)的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過評(píng)價(jià)不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評(píng)價(jià)的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評(píng)價(jià)的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評(píng)價(jià)劃分為多種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)功能和目的可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。1.診斷性評(píng)價(jià)

進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)是使教學(xué)更有針對(duì)性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計(jì)出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。在一門課程或一個(gè)新單元開始的時(shí)候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個(gè)假設(shè)的“零 點(diǎn)”一齊起步。也就是假定沒有哪一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)劃好的任何一項(xiàng)目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)技能方面先決條 件。這種對(duì)教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對(duì)他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評(píng)價(jià)，其主要 作用是確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對(duì)具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評(píng)價(jià)

除書面測試之外，還有其他一些方法可 以對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對(duì)某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會(huì)說得更加清楚一些形成性評(píng) 價(jià)的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評(píng)定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識(shí)上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評(píng)價(jià)概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會(huì)拒絕接受會(huì)導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)涉及在編制和試驗(yàn)一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅對(duì)課程編制有用，而且對(duì)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評(píng)價(jià)是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過程中的任何一個(gè)過程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)定等級(jí)，只找 出不足的原因和所犯錯(cuò)誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對(duì)評(píng)價(jià)不帶有任何要評(píng)成績的聯(lián)想，被評(píng)者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評(píng)價(jià) 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時(shí)，就應(yīng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)。只指出優(yōu)點(diǎn)和不 足，不評(píng)定成績。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的 時(shí)候，都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便進(jìn)行分等級(jí)、鑒定、評(píng)價(jià)進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計(jì)劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評(píng)價(jià)稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在中學(xué)最常見的終結(jié) 性評(píng)價(jià)在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評(píng)定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，則是對(duì)整個(gè)教程或其中某個(gè)重要部分進(jìn)行較為全面的評(píng)定，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評(píng)定的成績報(bào)告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評(píng)價(jià)的絕對(duì)必要的特點(diǎn)是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷 性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評(píng)價(jià)的目的不是評(píng)定成績和等級(jí)，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng) 價(jià)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評(píng)價(jià)的過程，也是對(duì)教師的教學(xué)能力和效果做出評(píng)價(jià)的過程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視形 成性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)教學(xué)。在評(píng)價(jià)中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個(gè)根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對(duì)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì) 過程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個(gè)要素所構(gòu)成的，在制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要對(duì)構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見可測的要素。這些可見可測的要素便是我們 需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)。為了保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性，在因素分解時(shí)，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來表述，以便于觀察和評(píng)價(jià)。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨(dú)評(píng)價(jià)；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對(duì)分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨(dú)使用的刪除。經(jīng)過處理后，指標(biāo)的條目精簡、明確、集中，便于實(shí)施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評(píng)價(jià)的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗(yàn)法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。因?yàn)檎{(diào)查法是經(jīng)驗(yàn)法、模糊評(píng)判法和統(tǒng)計(jì)法的綜合運(yùn)用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。其優(yōu)點(diǎn)是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有 經(jīng)驗(yàn)的教育工作者，請他們按要求對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要程度判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的得分和評(píng)定重要 程度的人數(shù)比例。按每項(xiàng)指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗(yàn)

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

信度是評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫里信度公式等均可檢驗(yàn)指標(biāo)的信度。

效度是檢驗(yàn)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效程度，檢驗(yàn)是否評(píng)價(jià)到了要評(píng)價(jià)的東西。可以用內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)容效度實(shí)際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測效度、同期效度。預(yù)測效度是先用評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)一些課程，整理出評(píng)價(jià)結(jié)果，待一定時(shí)期后再用其它指標(biāo)評(píng)價(jià)這些課程，計(jì)算兩次評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說明第一次評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重是每項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計(jì)法是經(jīng)驗(yàn)法與統(tǒng)計(jì)的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡便易行，信度高。具體做法是把確定下來的評(píng)價(jià)指標(biāo)按級(jí)制成問卷，請有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者按重要程度對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。

一、評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師不可能對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)有針對(duì)性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時(shí)加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見解,就稱贊他善于動(dòng)腦。針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),也要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評(píng) 價(jià) 要 富 有 感 染 力

評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評(píng)價(jià)就必須具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評(píng)價(jià)語言要豐富,但除了有聲語言外,還可以用肢體語言加以評(píng)價(jià),如：送一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評(píng)價(jià)能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,語言的回旋余地就大多了,可以更生動(dòng),更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時(shí)候,才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。

三、評(píng)價(jià)要倡導(dǎo)自主性

評(píng)價(jià)不止是老師單方面對(duì)學(xué)生做出的評(píng)定,給予賞識(shí)激勵(lì),更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)的積極性,讓他們在參與評(píng)價(jià)中學(xué) 會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)與超越。課堂時(shí)間畢竟有限,老師不可能逐個(gè)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng),但評(píng)價(jià)活動(dòng)又必須面對(duì)全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評(píng)價(jià),同桌評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)等形式,把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給他們。這樣往往會(huì)收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第三篇：初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用

初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用

在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)評(píng)價(jià)在地理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.診斷作用

在地理教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以先通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備情況，包括學(xué)生的知識(shí)、能力和技能基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的期望，以及投入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平。如果學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上存在缺陷，在開展新的教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)采取補(bǔ)救措施，以免學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生的能力和技能水平較低，在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意加強(qiáng)有關(guān)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。動(dòng)機(jī)水平過低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師要想辦法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的意義和重要性，在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的興趣點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.導(dǎo)向作用

在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)良好的地理教學(xué)評(píng)價(jià)具有較好的導(dǎo)向作用。在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確地理教師對(duì)他們的期望，即明確他們自己應(yīng)該掌握哪些知識(shí)內(nèi)容，發(fā)展哪幾方面的能力，會(huì)起到“指揮棒”的導(dǎo)向作用，給學(xué)生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動(dòng)詞來描述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握是有幫助的，但是對(duì)高層次地理能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成卻不一定有效，因?yàn)檫@種教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生經(jīng)歷長期潛移默化的影響后才能達(dá)到。

3.調(diào)控作用

在教學(xué)過程中，地理教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時(shí)改變預(yù)定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，以使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

4.激勵(lì)作用

地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有激勵(lì)作用。學(xué)生有獲得教師肯定、實(shí)行自我價(jià)值的愿望，這種愿望的滿足，將有助于保持其學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)把評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，如對(duì)學(xué)生參與討論的積極性給予肯定，對(duì)在討論中表現(xiàn)出良好地理素養(yǎng)的敘述給予表揚(yáng)，對(duì)精力不集中的學(xué)生給予善意的提醒等。

第四篇：延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

延時(shí)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

徐桂蘭

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在互動(dòng)中生成的內(nèi)容往往有很多，即使我們課前準(zhǔn)備的再充分，課中也可能有我們預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，可能會(huì)加大我們課堂組織的難度。為了提高課堂教學(xué)的有效性，除了鉆研教材外，還應(yīng)該要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。課堂中的評(píng)價(jià)一般包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課中的具體反應(yīng)作出的當(dāng)場評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。而延時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課中的具體反應(yīng)，我們不急于做出評(píng)價(jià)，而是讓他們處于一個(gè)自然發(fā)展的狀態(tài)。有時(shí)候，延時(shí)評(píng)價(jià)也可以作為一種激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效評(píng)價(jià)方式。

首先，延時(shí)評(píng)價(jià)的主要作用有：

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時(shí)，難免有不完善、不規(guī)范、易犯錯(cuò)的現(xiàn)象。如果我們這時(shí)馬上給予否定的評(píng)價(jià)，很有可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)用延時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花繼續(xù)蔓延。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作。思維是他人不能代替的，尤其是學(xué)生的思維我們老師不能代替。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能自己探索的，不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，不提示。過早地堆學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，形成惰性思維，養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。采用延時(shí)評(píng)價(jià)可以給學(xué)生思考領(lǐng)悟知識(shí)增添空間和時(shí)間，可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，提高課堂效益。有時(shí)延時(shí)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，還能讓更多的學(xué)生深入的思考問題，并產(chǎn)生新的想法和思路。對(duì)于某一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提供不同的方法引發(fā)他們的興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們成為課堂教學(xué)中真正的主體。

其次，什么情況適合用延時(shí)評(píng)價(jià)呢？

1.學(xué)生的理解有異議時(shí)。當(dāng)某個(gè)問題，學(xué)生的理解有偏差時(shí)，可以利用延時(shí)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生思考“是什么”、“為什么”等，使學(xué)生再次積極思考，為其提供討論的機(jī)會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的正確理解和印象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自信心。

2.問題有多解時(shí)。課堂教學(xué)中往往會(huì)有一些可以用不同角度來解決的問題。對(duì)于這類問題宜采用延時(shí)評(píng)價(jià)。為學(xué)生提供一個(gè)充分自由思考的空間，讓他們暢所欲言，互相啟發(fā)。對(duì)于豐富多彩的思路方法，我們一方面要允許有不同的想法，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生做理性的選擇，使他們的方法觀點(diǎn)更具有可行性和邏輯性。

3.問題難以及時(shí)解決，或是可以為下節(jié)課作鋪墊時(shí)。盡管我們課前作了很充分的準(zhǔn)備，課中仍會(huì)有出乎意料的情形發(fā)生。尤其是學(xué)生提出的問題超出了我們的意料，而我們掌握的知識(shí)又不足以自信的作出正確的判斷的時(shí)候，千萬不要含糊其辭，模棱兩可，可以給雙方多余的空間，也和學(xué)生一樣做個(gè)參與者，或是巧妙地將問題從課內(nèi)延伸到課外。

最后，延時(shí)評(píng)價(jià)雖然可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同的角度思考解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，但是一節(jié)課下來，如果單一地運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，應(yīng)將延時(shí)評(píng)價(jià)和即時(shí)評(píng)價(jià)有效地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題

余林主編

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹。

（一）測量及其要素

測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過程。

測量包含三個(gè)要素。

一是事物及其屬性。這是測量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績。但這種測量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關(guān)鍵。如公認(rèn)的長度單位（卷尺等）和標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表能夠用來測量個(gè)體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準(zhǔn)確程度，不準(zhǔn)的卷尺得到的測量結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分?jǐn)?shù)也是不能夠相信的。

三是數(shù)字或符號(hào)。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級(jí)性等邏輯運(yùn)算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

（二）測驗(yàn)

阿娜斯塔西（A.Anastasi）認(rèn)為，測驗(yàn)本質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。如何來理解這句話呢？

首先，行為樣本。我們知道，測量是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)字標(biāo)定，如智力118，要想得到這個(gè)118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗(yàn)就要選取這一領(lǐng)域中有代表性的行為來考察其在智力領(lǐng)域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗(yàn)中能夠獲得有關(guān)個(gè)體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個(gè)很好的測驗(yàn)對(duì)象。

其次，標(biāo)準(zhǔn)化。它是指測驗(yàn)這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實(shí)施、計(jì)分及分?jǐn)?shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗(yàn)才有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使不同人的測驗(yàn)結(jié)果具有可比性，從而也才能夠減少無關(guān)因素對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的影響，使之更有效。

第三，客觀測量的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于間接測量，因此標(biāo)準(zhǔn)化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們在測驗(yàn)時(shí)測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時(shí)用的復(fù)本），通過這些樣本所獲得的測驗(yàn)數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗(yàn)沒有標(biāo)準(zhǔn)化的話，那么這些測驗(yàn)數(shù)據(jù)將會(huì)差別很大，我們就會(huì)失去對(duì)測驗(yàn)結(jié)果的信任。而事實(shí)上，僅僅程序上的標(biāo)準(zhǔn)化是不夠的，兩個(gè)人完全按照標(biāo)準(zhǔn)程序來編制某個(gè)測驗(yàn)工具，其測驗(yàn)結(jié)果也會(huì)不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗(yàn)工具客觀性的一些指標(biāo)：（1）對(duì)題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構(gòu)成一個(gè)好測驗(yàn)的基礎(chǔ)；（2）信度，指測驗(yàn)結(jié)果的可靠性程度；（3）效度，指測驗(yàn)結(jié)果的有效性程度，這是評(píng)價(jià)測驗(yàn)質(zhì)量最重要的指標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)應(yīng)用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)的過程則是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程，評(píng)價(jià)過程一般來說包括事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對(duì)事物或產(chǎn)品的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。

教育評(píng)價(jià)。關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)收集信息，為教育決策服務(wù)；二是著眼于方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強(qiáng)調(diào)通過評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價(jià)值判斷的過程等；五是強(qiáng)調(diào)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于價(jià)值判斷。（劉本固：《教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

盡管教育評(píng)價(jià)有很多定義方式，但通常在使用時(shí)，國內(nèi)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的定義則將其窄化了，把教育評(píng)價(jià)更多的看作是對(duì)學(xué)生（受教育對(duì)象）的發(fā)展變化及其相關(guān)因素的價(jià)值分析和價(jià)值判斷。在對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程中，測量和測驗(yàn)是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評(píng)價(jià)與教育測量的內(nèi)容相生相伴。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評(píng)價(jià)的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評(píng)價(jià)。在實(shí)際應(yīng)用過程中，對(duì)教師、學(xué)生所進(jìn)行的測量和評(píng)價(jià)之間相互有所包含，特別是那些測量和評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的工作通常也會(huì)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，并涉及教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果兩個(gè)維度，因此其所涉及的相關(guān)理論比較豐富。

（一）目標(biāo)理論

包括泰勒（R.W.Tyler）的行為目標(biāo)模式和其后布盧姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類模式。

行為目標(biāo)模式是20世紀(jì)30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，把教育方案、計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)用可以進(jìn)行觀察、測驗(yàn)的學(xué)生的行為來表示，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是判斷教育活動(dòng)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度。同時(shí)，也就是找出教育活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度，通過信息、反饋使教育活動(dòng)盡可能逼近目標(biāo)。

目標(biāo)分類模式是20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家布盧姆提出的。這種理論認(rèn)為，教育目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而教育目標(biāo)從整體上可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域在實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的過程中都有相應(yīng)的目標(biāo)系列。其中最為成熟的是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，該目標(biāo)理論的提出，實(shí)際上解決了在教育和教學(xué)評(píng)價(jià)中測什么的問題，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的反響。

（二）多元智力理論

多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(H.Gardner)于1983年提出的。他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際交往智力和自我認(rèn)識(shí)的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實(shí)踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了新的思維方式：從評(píng)價(jià)觀來說，它認(rèn)為個(gè)體具有不同的智力及其組合，如果給予適當(dāng)?shù)慕逃?，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時(shí)帶動(dòng)其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學(xué)習(xí)類型差異的問題，所以，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)由關(guān)注“學(xué)生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生的智力類型是什么”；就評(píng)價(jià)的目的而言，多元智力理論關(guān)注的是學(xué)生的智力特點(diǎn)及其發(fā)展?fàn)顩r，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)則以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和鑒別；就評(píng)價(jià)的特征而言，評(píng)價(jià)是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等的多元化。

（三）替代性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）之所以得名，是因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的一種替代方式，由于多數(shù)評(píng)價(jià)任務(wù)比較接近真實(shí)的生活，故又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。它興起于20世紀(jì)90年代的美國。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中采用的紙筆測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更多地是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取能力而非應(yīng)用能力，隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評(píng)價(jià)就成為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成特定任務(wù)的能力進(jìn)行測量的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。

海曼(Herman)等人認(rèn)為，替代性評(píng)價(jià)具有以下六個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動(dòng)手做某事；（2）要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)；（4）喚起真實(shí)情景的運(yùn)用；（5）人工評(píng)分、人工評(píng)判而不是機(jī)器評(píng)分；（6）要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色。（蔡永紅：《當(dāng)代美國另類評(píng)量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

（四）有效教學(xué)的理論

有效教學(xué)研究的最初目的是要提高課堂教學(xué)的效果，并由此對(duì)教師的行為特征進(jìn)行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點(diǎn)。

伯利納（D.C.Berliner）等通過研究閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出了有效的教學(xué)行為和無效的教學(xué)行為。其中有效的教學(xué)行為有：教師建設(shè)性地對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應(yīng)；教師認(rèn)真聽學(xué)生在講什么，談什么；教師給學(xué)生某種指導(dǎo)或警告，并且說到做到；教師對(duì)所教的學(xué)科充滿信心，并顯示出對(duì)此學(xué)科的駕馭能力；教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；在教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預(yù)測意外事件；教師鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做好課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)責(zé)。無效的教學(xué)行為有：教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理；教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達(dá)到明確的教學(xué)目標(biāo)，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

蓋奇（N.L.Gage）等提出了四類課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的教師行為：（1）組織，指教師對(duì)課堂教學(xué)的組織，它與保持學(xué)生的注意、維護(hù)正常的教學(xué)秩序及信息傳遞的效果有關(guān)，其作用在于發(fā)出信號(hào)以引起學(xué)生注意，并提示某些教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和線索；（2）提問，它與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行和結(jié)果直接相關(guān)，它一方面喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學(xué)生注意，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考并調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)技能；（3）探究，指教師的教學(xué)活動(dòng)有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)信息、材料進(jìn)行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識(shí)以及智慧活動(dòng)的技能；（4）獎(jiǎng)勵(lì)，指在課堂教學(xué)中用言語或非言語的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W生所提出的觀點(diǎn)和看法給以肯定性的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其智慧活動(dòng)進(jìn)行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學(xué)評(píng)價(jià)基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

美國的多伊爾（K.O.Doyle）在綜合各方面研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學(xué)行為特征表（如表1－1）。

表1－1重要的教師教學(xué)行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評(píng)價(jià)論》，46頁，桂林,廣西師范大學(xué)出版社，2002。）

1幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)