第一篇：學前兒童科學教育課程教學大綱

《學前兒童科學教育》課程教學大綱

課程類型： 專業課 課程代碼： 14401405 課程學時：36 學分： 2

適用專業： 中職學前教育專業 開課時間： 二年級 一學期

《學前兒童科學教育》是學前教育專業的專業必修課程，是幼兒園“五大領域”教育的重要組成部分，是一門應用性較強的學科。《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學的理論和原則來研究幼兒科學教育活動過程的科學。具體研究對象是幼兒科學教育的理論和實踐問題，包括：幼兒科學教育的發展；科學教育在幼兒發展中的作用；幼兒科學教育的目標和內容；教師怎樣引到幼兒學科學、怎樣開發幼兒的科學探索活動；教師怎樣為幼兒學科學創設環境和提供材料設備；以及怎樣進行評價其效果等。開設本課程的任務是：提高學生對幼兒科學教育的認識，了解兒童學習科學的規律，全面掌握幼兒科學教育的目標、內容和方法以及活動設計、評價等專業知識，從而初步具備進行該領域的教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。

一、教學目的與要求

1.能夠記住和理解教材中各種幼兒科學教育的主要概念、理論和觀點。

2.能夠運用學前兒童科學教育的一般規律去分析和解決各種幼兒園科學教育中的實際問題。

3.能夠綜合運用學前兒童科學教育知識設計、實施及評價幼兒園科學教育活動。

4.知道怎樣收集科學教育研究的信息，初步了解進行科學教育研究特別是實踐研究的方法和途徑。

二、教學重點與難點

1、教學重點： 學前兒童科學教育活動內容，學前兒童科學教育活動主 設計與組織指導，學前兒童教學類教育活動設計與組織指導等

2、教學難點：把握學前兒童科學教育的性質，根據學前兒童的年齡教特點，有針對性地采取合適的教學方法和教學手段實施教學；內化教育者應具備的知識、技能和素質。

三、教學方法與手段

理論聯系實際，以講授為主，課堂討論為輔，通過觀看錄像、實踐觀摩法、演示操作法、設計指導法、調查實驗法等, 力圖體現當今學前教育學、心理學、課程和教學的新理念，體現教育的先進性、前瞻性和高職教育的職業性、實用性、技能性。

四、教學內容、目標與學時分配

教學內容 教學目標

1．緒論

1.1 學前兒童科學教育的內涵

了解

1.2 開展學產膽兒童科學教育活動的意義

掌握

1.3 怎樣學習本課程

掌握

2． 學前兒童科學教育活動的理論基礎

2.1 心理學基礎

掌握

2.2 教育學基礎

掌握

3．學前兒童科學教育活動的目標

3.1 確定學前兒童科學教育目標的依據

了解

3.2 學前兒童科學教育的目標

掌握

4．學前兒童科學教育活動的內容

4.1 學前兒童科學教育活動內容選擇的依據

了解

4.2 學前兒童科學教育活動的內容范圍

理解

4.3學前兒童科學教育活動的內容選擇的要求與方法

掌握 5．學前兒童科學教育活動設計與組織指導

5.1 觀察類科學教育活動概述

掌握

5.2 實驗操作類科學教育活動設計與組織指導

掌握

5.3技術制作類科學科學教育活動的設計與組織指導 掌握

5.4交流討論類科學教育活動的設計與組織指導

掌握

6．學前兒童數學類教育活動設計與組織指導

課時分配 36

6.1 數學類教育活動的概述

掌握

6.2 數學類教育活動的設計與指導

掌握

7．學前兒童區域科學教育活動設計與指導

7.1 區域科學教育活動的概述

掌握

7.2自然角教育活動的設計與指導

掌握

7.3科學活動區域科學教育活動設計與指導

掌握

7.4數學角科學教育活動的指導組織指導

掌握8．學前兒童科學游戲活動設計與指導

8.1科學游戲活動活動概述

掌握8.2科學游戲活動的設計與組織指導

掌握

9．學前兒童科學教育活動統整

9.1統整學前兒童科學教育活動的基本思想

掌握9.2以統整取向的學前兒童科學教育活動及設計

掌握10．學前兒童科學教育活動的評價

10.1學前兒童科學教育活動的評價的概述

掌握10.2 學前兒童科學教育活動的評價的內容

掌握10.3學前兒童科學教育活動的評價的方法

掌握

五、實踐教學內容要求與說明

1．課內教學理論要系實際，運用了模擬幼兒園教學的形式，對學生進行組織幼兒園科學教育活動能力的培養和訓練，提高教學技能。

2．觀摩幼兒園科學教育優秀課程的錄像及幼兒科學教育的優秀案例，豐富學生的理論與實踐經驗。

3．利用教學實踐時間，集中安排學生到幼兒園進行見習，觀摩學習幼兒教師如何設計和組織幼兒科學教育活動以及學習幼兒園最新的教學模式。

4.積極開發隱性課程，促進學生綜合素質與綜合能力的形成，提高了學生的崗位適應能力。

六、考查范圍與題型

1．考查范圍

（1）學前兒童科學教育活動的目標

（2）學前兒童科學教育活動的內容

（3）學前兒童科學教育活動設計與組織指導

（4）學前兒童數學類教育活動設計與組織指導（5）學前兒童區域科學教育活動設計與指導（6）學前兒童科學游戲活動設計與指導

（7）學前兒童科學教育活動統整 2．試題型與分數比例

選擇題 20% 填空題 10% 判斷題 10% 簡答題 30% 論述題 30% 總成績 =平時成績30%+期末成績70%平時成績（30%）=教案設計 期末成績（70%）=筆試

平時成績的30分考核學生掌握教學技能的水平，具體匹配如下：

10分：教案目標設計合理，表述具體明確，活動過程連貫，適宜幼兒接受；說課條理清晰。8分：教案目標設計較為合理，表述較具體明確，活動過程較連貫，適宜幼兒接受；說課條理較清晰。

7分：教案目標設計一般，表述含糊，活動過程不連貫，適宜幼兒接受；說課條理性較差。5分：教案目標設計不合理，表述不具體明確，活動過程不連貫，不適宜幼兒接受；說課條理不清晰。

七、教材與參考資料

1、教材： 夏力主編：學前兒童科學教育活動指導

2008年 復旦大學出版社 全國學前教育專業系列教材。

2、參考資料：

（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》 江蘇教育出版社2002年

（2）《學前兒童科學教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年

（3）《學前兒童科學與數學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年

（4）《幼兒科學教育》，劉占蘭著 北京師范大學出版社2000年

（5）《幼兒科學教育》，陳虹編著 中國勞動社會保障出版社2000年

（6）《幼兒學習區活動寶典》，山東中路幼兒園編著 長江文藝出版社2003年

（7）《幼兒區角活動》，南平市幼兒園編寫組 福建人民出版社1998年

（8）《科學（小中大班）--幼兒園課程實施指導叢書》，王志明編著南京師大出版社1999

（9）《幼兒科技活動活動與指導》，酈燕君主編 上海科技出版社2003年

（10）《幼兒園教育案例專題研究》，虞莉莉，浙江大學出版社，2005 年

第二篇：《學前兒童科學教育》課程教學大綱

《學前兒童科學教育》課程教學大綱

第一部分 課程性質與目的要求

一、課程性質

《學前兒童科學教育》課程是電大學前教育專業（幼教專業）一門選修的教育理論課程，按照教學計劃的規定，該課程為省開課，在第四學期開設，課內學時為７２學時，占４學分。

二、課程的目的要求

通過本課程的學習，幫助學員樹立正確的學前兒童科學教育的指導思想，理解幼兒科學教育的一般規律，能采用正確的科學教育策略，引導和幫助幼兒主動學習，提高學員從事幼兒科學教育工作的能力和水平。

第二部分 教學內容與要求

導論

一、教學要求

１．了解我國８０年代幼兒常識課的教育目標和９０年代幼兒科學教育的總目標，了解二者的承襲性及９０年代科學教育目標的變化。

２．理解社會的發展對幼兒科學教育的總目標所提出的新的要求。

３．理解傳統的教育目標的三級層次與新的教育目標的三級層次，以及不同年代幼兒科學教育目標對情感態度、知識經驗等的排位順序。

４．理解為什么教育的變革要求把幼兒科學教育的組織策略由向幼兒傳授知識轉變為支持引導幼兒主動探索和學習。

二、教學內容

１．我國幼兒園科學教育面臨新挑戰

社會的法展要求重新確定幼兒科學教育的價值取向和教育目標的重心教育的變革要求改革幼兒科學教育的組織策略

２．科學教育實踐中的難題

第一章 幼兒科學教育的概念與特性

一、教學要求

１．了解科學作為認識活動所包括的三個基本要素，理解科學的內涵。２．了解皮亞杰和維果茨基關于幼兒思維所處的兩個階段的論述。３．理解為什么說每一個幼兒都是天生的科學家。

４．理解幼兒認識事物的四個特點，以及幼兒認識事物的特點與幼兒科學教育的關系。５．了解現代科學教育的三個特點，理解幼兒科學教育的內涵和幼兒科學教育的特性。

二、教學內容

１．什么是科學

科學即知識體系科學即認識活動科學具有多重性

２．幼兒的認識特點

每一個幼兒都是天生的科學家幼兒通過直接經驗來認識事物幼兒的探究方法具有試誤性幼兒所獲得的知識經驗具有“非科學性”

３．幼兒科學教育的概念與特性

現代科學教育的特征幼兒科學教育的概念幼兒科學教育的特性

第二章 幼兒科學教育的價值取向和目標構成一、教學要求

１．理解幼兒科學教育的價值取向的內涵，理解由情感態度、過程與方法、知識經驗三個要素構成的教育目標。

２．理解教育目標中情感態度要素的內涵。

３．理解教育目標中過程與方法的內涵，著重理解幼兒科學方法目標的演進。

４．理解在科學方法的教育中要注意發展幼兒探究未知的能力與技術設計的能力以及如何發展這兩方面的能力。

５．理解教育目標中知識經驗要素的內涵，了解幼兒可能獲得的知識經驗。

二、教學內容

１．情感態度——有好奇心和探究熱情、并有初步的科學精神和態度

好奇心和探究熱情創造精神關愛和保護周圍環境尊重事實的科學態度尊重他人，樂于合作、分享與交流

２．科學的思維方式與方法——獲得探究解決問題的策略的感性認識

科學教育從以科學知識為重心向以科學方法為重心轉軌幼兒科學方法目標的演進科學方法的真正內涵

３．知識經驗——獲得有關周圍事物及其關系的經驗，并有使用的傾向

幼兒期不可能有真正的概念經驗性的知識是幼兒能夠獲得的最有價值的知識強調運用已經獲得的知識經驗

第三章 教育目標和內容需求化

一、教學要求

１．理解教育目標和內容需求化是幼兒主動探究和有意義學習的基本前提。

２．理解教育目標和內容需求化的途徑：

（１）結合實例理解順應幼兒的需求和興趣、開發和利用幼兒需求和興趣中的教育價值的方法。

（２）結合實例理解如何將教育目標和內容轉化為幼兒的需求，激發幼兒的學習興趣和動機的方法。

二、教學內容

１．教育目標和內容需求化是幼兒主動探究和有意義學習的基本前提

２．教育目標和內容需求化的途徑

（１）順應幼兒的需求和興趣，開發和利用需求和興趣中的教育價值

順應、支持幼兒提出的問題和疑問，生成科學教育

支持幼兒的需求和想法，利用和實現其中已有的教育價值

在幼兒的興趣和關注點上不斷開發，生成和深化教育

順應幼兒的需求和興趣，開發和利用其教育價值的關鍵因素

（２）將教育目標和內容轉化為幼兒的需求，激發幼兒的學習興趣和動機

不斷提供易于引發幼兒產生問題和探究行為的、物化教育目標和內容的新材料

創設問題情景，引發幼兒的探究興趣和需求

創設教育情景，使幼兒感到學習對自己的意義

第四章 安全的心理氛圍

一、教學要求

１．了解心理上安全的環境是幼兒主動探究和學習活動的前提。

２．了解當前教育實踐中存在的不理解幼兒的探究和認知需要、評價不適當等問題的具體表現。

３．理解創設安全探究氛圍的主要策略和原則。

二、教學內容

１．教育實踐中的主要問題

不理解幼兒的探究和認知需要評價不適當

２．創設安全探究氛圍的主要策略和原則

給予幼兒出錯的權利尋求幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒尊重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發現和解釋挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值給予每一個幼兒以激勵性的評價和具體的反饋

第五章 有意義的材料

一、教學要求

１．理解兒童遺傳基因中所具有的能夠探索、理解和解釋其周圍世界的各種現象的傾向和潛力，必須與有結構的、適宜的環境相互作用才能得以實現。

２．理解材料對幼兒學習者的意義和對教育者的意義。

３．了解材料種類的劃分。

４．了解科學教育中材料結構的涵義、材料得逞現方式以及教師在提供材料中的作用。５．了解科學教育中選擇材料的標準。

二、教學內容

１．材料的意義

對幼兒學習者的意義對教育者的意義

２．材料的種類

根據內容范疇劃分的材料根據性質劃分的材料根據功能劃分的材料

３．材料的結構

材料的特性材料的變化重要的相互關系

４．材料的呈現方式

開放性呈現材料的投放有明確的主題或任務材料的投放構成問題情景材料分層呈現 ５．教師的作用

選擇并結構材料支持、引發幼兒與材料相互作用引導幼兒在與材料的相互作用中學習６．選擇材料的標準

材料物化著幼兒能夠達到的教育目標和內容能引起幼兒探究的興趣因地制宜，就地取材每個幼兒都有足夠的材料幼兒可以自己選擇有多種組合的可能隨時擴展和增加易構成主客體的相互作用

第六章 有效的教學方式——引導發現式教學

一、教學要求

１．理解為什么要樹立把學習的主動權還給幼兒的新的教學觀。

２．理解發現法的涵義、理解發現學習的重要意義。

３．了解幼兒發現與科學發現的相同之處和不同之處。

４．理解教師在幼兒發現中的作用，理解“引導發現法”的涵義。

二、教學內容

１．主動的學習者需要引導發現式教學

２．發現法有益于幼兒獲得科學精神、態度和方法

３．發現法更適合于幼兒學習科學

４．幼兒的發現與科學家的發現

（１）在一定結構限制內自由探索，但自由的性質和結構的程度不同

（２）經歷了大致相似的探究和發現程序，但每個環節都有程度上甚至是質的差別

５．教師在幼兒發現中的作用

選擇適合幼兒發現的知識經驗提供結構好的材料不干涉，但給予必要的幫助指出矛盾，引起進一步的探究組織討論，使幼兒向概念邁進

第七章 指導策略

一、教學要求

１．理解教師促進幼兒認識的主動建構的策略。

２．理解教師有效的提問和處理幼兒回答的策略。

３．理解如何使用直接指導與間接指導相結合的方式組織幼兒的科學教育活動。

二、教學內容

１．促進幼兒認識的主動建構

猜想和解釋實驗（試驗）與操作明顯地看到操作的結果記錄獲得的信息結論與交流 ２．有效地提問和處理幼兒的回答

提問有助于引起和促進幼兒的探究提出能引發幼兒思考的問題對幼兒回答的處理應具有激勵性和引導性

３．擴展指導方式：直接與間接指導相結合第八章 幼兒科學教育評價

一、教學要求

了解幼兒科學教育評價的兩個重要的方面：對幼兒發展的評價和對教師的教學組織策略的評價

二、教學內容

１．幼兒發展評價

評價的價值取向——注重態度和能力評價的指標體系評價的原則

２．教師的教育組織策略評價

評價指標評價方式

第九章 謝爾曼的科學游戲論極其對幼兒科學教育的啟示

一、教學要求

了解謝爾曼科學游戲論的基本觀點以及謝爾曼的觀點對幼兒科學教育的啟示。

二、教學內容

１．謝爾曼科學游戲論的基本觀點

科學是一種有規則的游戲把科學方法用于人類生活，變成好玩的游戲

２．謝爾曼的觀點對幼兒科學教育的啟示

我們對科學有了深刻的認識我們對幼兒有了更深層的理解

我們對幼兒科學教育有了新的認識

第十章 蘭本達小學科學教育的“探究—研討”教學發及其對幼兒科學教育的啟示

一、教學要求

了解蘭本達小學科學教育的“探究—研討”教學法的基本觀點及其對幼兒科學教育的啟示。

二、教學內容

１．“探究—研討”教學法的基本觀點

科學教育的最終目標教師、教與學經歷與發現意義交流與研討的作用評價 ２．“探究—研討”教學法對幼兒科學教育的啟示

科學教育要使幼兒終生受益教師的作用在于支持和促進幼兒的學習評價注重幼兒探究過程中的言行

第十一章 各國幼兒科學教育目標的基本走向和趨勢

一、教學要求

了解各國幼兒科學教育目標的基本走向和趨勢。

二、教學內容

１．美國幼兒園科學教育內容標準

統一的概念和過程作為探究的科學物質科學生命科學地球和空間科學科學與技術從個人和社會視角所見的科學科學的歷史和本質

２．澳大利亞幼兒園科技課程大綱

知識與理解技能價值觀與態度

３．英國幼兒園科學教育大綱

４．幼兒科學教育目標的基本走向和趨勢

將培養兒童具有良好的科學素養作為根本目標強調發展兒童的科學探究能力

技術教育

結語

一、教學要求

通過結語的學習，應對本書作者的主要觀點有一個大致的全面了解。

三、教學內容

１．幼兒科學活動的構成２．幼兒科學教育的核心價值

３．學習是學習者主動建構的過程

重視基礎

第三篇：學前兒童美術教育課程教學大綱

學前兒童藝術教育（美術）課程教學大綱

第一部分大綱說明

一、課程的性質和任務

（一）課程的性質

《學前兒童藝術教育（美術）》是中央廣播電視大學學前教育專業（專科）的一門必修課程。

（二）課程的任務

1、了解國內外學前兒童美術教育的發展歷史和兒童美術教育的相關理論。

2、理解和掌握學前兒童美術能力的發展與表現以及學前兒童美術教學活動的設計、實施和評價。

3、掌握學前兒童繪畫、手工和美術欣賞活動的設計與實施，提高設計和組織學前兒童美術教育活動的能力；掌握學前兒童美術基礎知識與相關技能。

二、與相關課程的銜接、配合和分工

學前兒童藝術教育（美術）是一門內容較為復雜、涉及多種學科領域知識的課程，學前教育學、學前兒童發展心理學和學前兒童語言教育等學科，以及東西方美術史論，素描、水粉水彩、油畫等美術繪畫類技能都與之存在關聯。學前教育學、學前兒童發展心理學以及美術的專業知識技能為學習學前兒童美術教育奠定基礎。

三、本課程的教學基本要求

重視基本概念、基本規律的教學。通過教學，使學生掌握學前兒童美術教育的基本概念、基本構成要素以及學前兒童美術教育的發展歷史和相關理論。

學前兒童藝術教育（美術）是一門復雜并涉及廣泛領域的課程。教學中除介紹學前兒童美術教育的基本概念、基本理論知識和發展歷史外，還應向學生講清楚學前兒童美術教育與其它學科領域、社會活動領域的關系，引導學生結合學前兒童的生活、運動、游戲、學習的現狀，展開學前兒童繪畫、手工和美術欣賞教學活動的設計與實施，培養學生獨立思考、分析問題和設計教學實踐活動的能力。

四、教學方法和教學形式建議

本課程是理論與實踐性都比較強的學科，在教學方法上宜采取多種教學形式。基本概念、基本規律以教師講述為主，方法、活動設計等以討論、合作學習及案例分析的形式為主。

第二部分多種媒體教材一體化設計初步方案

一、課時、學時

《學前兒童藝術教育（美術）》課內學時為72學時，學分為4學分。

二、多種媒體教材的總體說明

1、文字教材

2、錄像教材

3、IP課件

4、網上輔導文本

以上幾種教學媒體在教學大綱指導下，進行整體設計，使各種輔導媒體與教材做到相輔相成，同時又可使教師、學生根據教和學的條件，對輔助媒體進行選擇。

三、教學環節

（一）各種教學媒體的使用

1、文字教材是教師教學、輔導和學生自學的主教材。

2、IP課件和錄像教材按教學進度精講課程文字教材中主要章節的知識結構、重點、難點。

3、網上課程輔導文本按教學進度，針對課程文字教材進行重點、難點內容輔導和提供相關教學參考資料。

“學前兒童藝術教育（美術）”主要教學形式與教學內容及學時安排建議一覽表 章序 1 2 3 4 緒論

學前兒童美術教育的發展歷史 學前兒童美術教育相關理論簡介 學前兒童美術美術理論的發展與表現

學前兒童美術教學活動的設計與實施

學前兒童繪畫教學活動的設計與實施 教學內容

學時數 6 4 4 6

錄像IP課件課時

0.5 0.5 0.5 1

面授輔導 2 2 3

自學課時 2 1 1 4 5 10 4 3 6

1.5 4 5 7 8 9 10 學前兒童手工教學活動的設計與實施

學前兒童美術欣賞活動的設計與實施

學前兒童美術教學活動評價 學前兒童美術基礎知識與技能簡介

合計 10 6 8 72

1.5 1 0.5 1 9 4 2 3 30 5 3 4 33

（二）考核（包括形成性考核和考試）

本課程的考試由中央電大統一組織，考試命題以教學大綱為主要依據，體現教學要求的重點和層次設計的規定。課程考核成績由形成性考核（占40%，其中自主學習占10%）和期末考試（占60%）兩部份構成，具體辦法由專門制定的課程考核說明作出規定。

第三部分教學內容和教學要求

第一章

緒論

一、教學內容

（一）學前兒童美術教育的基本概念

1、美術

2、美術教育

3、學前兒童社會美術教育

（二）學前兒童美術教育的基本構成要素

1、學前美術教師

2、學前兒童

3、學前兒童美術教育

4、學前兒童美術教學媒體的使用

（三）學前兒童美術教育的價值定位

1、為學前兒童提供自我表達與交流的工具

2、發展學前兒童的創造力與想象力

3、培養學前兒童的藝術審美能力

4、促進學前兒童智力發展與全面和諧的成長

5、作為一種有效的文化活動

二、教學要求

（一）了解

學前兒童美術教育的基本概念

（二）理解

1、學前兒童美術教育的基本構成要素

（三）掌握

1、發展學前兒童的創造力與想象力。

2、培養學前兒童的藝術審美能力

第二章

學前兒童美術教育的發展歷史

一、教學內容

（一）中國學前兒童美術教育的發展歷史

1、中國古代兒童美術教育

2、中國近代學前兒童美術教育

3、中國當代學前兒童美術教育

（二）外國學前兒童美術教育的發展歷史

1、西方早期兒童美術教育

2、文藝復興時期西方兒童美術教育

3、當代外國兒童美術教育

二、教學要求

（一）了解

1、中國古代兒童美術教育

2、中國近代學前兒童美術教育

3、西方早期兒童美術教育

（二）理解

1、中國當代學前兒童美術教育

2、文藝復興時期西方兒童美術教育

3、當代外國兒童美術教育

第三章

學前兒童美術教育相關理論簡介

一、教學內容

（一）中國學前兒童美術教育相關理論

1、以陳鶴琴為代表的我國早期學前兒童美術教育思想

2、以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想

（二）西方學前兒童美術教育相關理論

1、阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論

2、里德的藝術與教育完全交融的理論

3、艾修勒和哈特薇克的美術是兒童人格表現的理論

4、古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智力發展水平指標的理論

5、加德納的多元智力理論

二、教學要求

（一）了解

1、以陳鶴琴為代表的我國早期學前兒童美術教育思想

（二）理解和掌握

1、以屠美如為代表的我國20世紀后期的兒童美術教育思想

2、里德的藝術與教育完全交融的理論

3、加德納的多元智力理論

4、艾修勒和哈特薇克的美術是兒童人格表現的理論

5、阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論

6、古德伊納夫和哈里斯的美術是兒童智力發展水平指標的理論 第四章

學前兒童美術能力的發展與表現

（一）學前兒童美術能力的發展階段

1、涂鴉期美術能力的發展

2、象征期美術能力的能力

3、概念畫期美術能力的發展

（二）學前兒童美術能力的表現

1、太陽

2、蝌蚪人

3、圖形的選擇和組合

4、事物之間關系的處理

5、動態的表達

6、色彩

二、教學要求

（一）了解

1、學前兒童美術能力的發展階段

（二）理解

1、學前兒童美術能力的表現

2、象征期美術能力的能力

3、概念畫期美術能力的發展

（三）掌握

1、蝌蚪人、圖形的選擇和組合、色彩、事物之間關系的處理

第五章

學前兒童美術教學活動的設計與實施

一、教學內容

（一）學前兒童美術教學活動的目標設計

1、學前兒童美術教育的目標構成2、學前兒童美術教學目標的編寫

（二）學前兒童美術教學活動的內容選擇

1、學前兒童美術教學活動的內容選擇依據

2、幼兒園美術教學活動的具體內容的選擇

（二）學前兒童美術教學活動的組織程序

1、學前兒童美術教學活動的準備

2、學前兒童美術教學活動的基本過程

3、學前兒童美術教學活動的延伸

（三）學前兒童美術教學組織原則與方法

1、學前兒童美術教學的組織原則

2、學前兒童美術教學的常用方法

二、教學要求

（一）理解

1、學前兒童美術教育的目標構成

2、學前兒童美術教學活動的內容選擇依據

（二）掌握和運用

1、學前兒童美術教學目標的編寫

2、學前兒童美術教學的組織原則

3、幼兒園美術教學活動的具體內容的選擇

4、學前兒童美術教學的常用方法

第六章

學前兒童繪畫教學活動的設計與實施

一、教學內容

（一）學前兒童繪畫教學的目標 1、2歲——3歲學前兒童繪畫教學活動的目標 2、3歲——4歲學前兒童繪畫教學活動的原則 3、4歲——5歲學前兒童繪畫教學活動的原則 4、5歲——6歲學前兒童繪畫教學活動的原則

（二）學前兒童繪畫教學活動的類型

1、臨摹畫教學

2、寫生畫教學

3、命題畫教學

4、意愿畫教學

（三）學前兒童繪畫教學活動的指導

1、指導學前兒童學習繪畫技能

2、誘發學前兒童參與繪畫活動的興趣

3、激活學前兒童的生活經驗

4、引導學前兒童進行有效的觀察

（四）學前兒童繪畫教學活動的案例與分析

1、小班繪畫

2、中班繪畫

3、大班繪畫

二、教學要求

（一）理解

1、學前兒童繪畫教學的目標

（二）掌握和運用

1、學前兒童繪畫教學活動的案例與分析

2、學前兒童繪畫教學活動的類型

3、學前兒童繪畫教學活動的指導

第七章 學前兒童手工教學活動的設計與實施

一、教學內容

（一）學前兒童手工教學活動的目標1、2歲——3歲兒童手工教學活動的目標 2、3歲——4歲兒童手工教學活動的目標 3、4歲——5歲兒童手工教學活動的目標 4、5歲——6歲兒童手工教學活動的目標

（二）學前兒童手工教學活動的類型

1、平面手工活動

2、立體手工活動

（三）學前兒童手工教學活動的指導

1、提供必要的手工活動的技能

2、收集多種手工材料與提供必要的手工工具

3、選擇合適的手工題材

4、提供與手工材料、工具接觸的機會

5、引導學前兒童積累豐富的表現，積極地展開聯想

（四）學前兒童手工教學活動的案例與評析

1、泥塑教案（小班）

2、剪貼教案（大班）

二、教學要求

（一）理解

1、學前兒童手工教學活動的目標

（二）掌握和運用

1、學前兒童手工教學活動的類型

2、學前兒童手工教學活動的指導

3、學前兒童手工教學活動的案例與評析

第八章

學前兒童美術欣賞活動的設計與實施

一、教學內容

（一）學前兒童美術欣賞活動的特點 1、2歲——3歲兒童美術欣賞活動的特點 2、3歲——4歲兒童美術欣賞活動的特點 3、4歲——5歲兒童美術欣賞活動的特點 4、5歲——6歲兒童美術欣賞活動的特點

（二）學前兒童美術欣賞活動的目標 1、2歲——3歲兒童美術欣賞活動的目標 2、3歲——4歲兒童美術欣賞活動的目標 3、4歲——5歲兒童美術欣賞活動的目標 4、5歲——6歲兒童美術欣賞活動的目標

（三）學前兒童美術欣賞活動的組織程序

1、學前兒童美術欣賞教學的準備

2、學前兒童美術欣賞教學的基本過程

（四）學前兒童美術欣賞活動的指導

1、講究合適的方法

2、創設有效的環境（物質與心理環境）

3、進行有效的設問

（五）學前兒童美術欣賞教學活動的案例與評析

1、徐悲鴻的《奔馬》欣賞

2、漢代《說唱陶俑》欣賞

3、蒙德里安和他的作品

二、教學要求

（一）理解

1、學前兒童美術欣賞活動的特點

2、學前兒童美術欣賞活動的目標

（二）掌握和運用

1、學前兒童美術欣賞活動的組織程序

2、學前兒童美術欣賞活動的指導

3、學前兒童美術欣賞教學活動的案例與評析

第九章 學前兒童美術教學活動評價

一、教學內容

（一）對教師教學行為的評價

1、對教師教學行為的評價的視角

2、對教師教學行為的評價應注意的事項

（二）對學前兒童參與美術活動過程的評價

1、對學前兒童參與美術活動行為過程的評價視角

2、對學前兒童參與美術活動能力的評價應注意的事項

（三）對學前兒童美術學習成果的評價

1、對學前兒童美術學習成果評價的視角

2、對學前兒童美術學習成果評價應注意的事項

二、教學要求

（一）了解

1、對教師教學行為的評價

（二）理解

1、對學前兒童參與美術活動過程的評價

（三）掌握和運用

1、對學前兒童美術學習成果的評價 第十章

學前兒童美術知識與技能簡介

一、教學內容

（一）關于美術的基礎知識

1、關于色彩的知識

2、關于線條的知識

3、關于形狀的知識

4、關于造型的知識

（二）幼兒園常用的美術教學技能簡介

1、刮畫

2、版畫

3、泥塑

4、蠟筆（油畫棒）畫

5、水粉畫

6、線描畫

7、國畫

8、撕紙

二、教學要求

（一）理解

1、關于色彩的知識

2、關于線條的知識

3、關于形狀的知識

4、關于造型的知識

（二）掌握和運用

1、刮畫

2、版畫

3、泥塑

4、蠟筆（油畫棒）畫

5、水粉畫

6、線描畫

7、國畫

8、撕紙

第四篇：學前兒童科學教育

學前兒童科學教育綜合練習題

一、名詞解釋

1．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

3．系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。

4．行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

5．技術“①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。”

6．科學性原則是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

9．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

10．學前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學活動室：是指在幼兒園建立的，專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。

12．科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

13．學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．時代性原則：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

16．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2．科學區角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、__操作實驗類___制作創造類。

3．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

4．依據反映層次的系統性，知識可以分為_____經驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的___中、短期發展目標___

9．根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學前兒童___科學教育材料 就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

12．注意選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，這是學前兒童科學教育內容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學閱讀作品，應該圍繞________一個科學現象或概念___展開其情節，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前教育階段，主要是學習順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的__整合性要求而設計的。

18．在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學教育。

19．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用__以季節為主線選編內容_______的方式選編幼兒科學教育內容。

20．根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學前兒童科學素養主要包括：___科學知識經驗的獲得_____________________、科學方法的學習和科學情感態度的培養等三個方面。

22．在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容： 一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對____對學前兒童發展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

26．學前兒童科學教育環境包括物理學習環境，也包括心理學習環境。

27．文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學前兒童___獲得大量感性經驗__的基礎上進行。

29．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：設置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

31．在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與__階段目標和終期目標______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發生，并作記錄，然后進行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等，這些統稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學教育活動過程是兒童_重演科學家科學探索活動_____的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

36．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

三、選擇題

1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。D．科學教育活動目標

5．科學技術的功能包括（）。C．認識功能、生產力功能

6．要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進行分類”，是哪一個年齡階段的科學教育目標（）。B．3～4歲

8．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性

10．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導發現學習的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內容中，不屬于以季節為主線選編的內容是（）。C．風土人情

14．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（）。D．啟發性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

19．專門的學前兒童科學教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學教育

20．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的的教育目標（）。D．5～6歲

21．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（）。B．墨子

22．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學前兒童飼養的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學前兒童發展評價的是（）。B．學前兒童科學教育活動過程的評價

25．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（）。D．5～6歲

27．學前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學”科學教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學教育評價是一種（）系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（）年間。B．同治

32．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：()。B．發展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。

3．簡述科學與技術的區別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發現新知識的過程，而技術是創造、發明新產品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

5．闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性

7．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統一性

8．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

10．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

12．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲

13．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要 選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。

14．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

16．科學教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學教育分類目標的內涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。”是科學發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

五．設計題

1．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

2．請設計一個區角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。

3．請設計集體科學教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標的設計思路？

4．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

5．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學期）

6．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標、內容、活動材料與環境的設計、過程。

3．方法或內容設計的理由。

第五篇：學前兒童 數學教育教學大綱

學前兒童數學教育教學大綱

《學前兒童數學教育》是高師學前教育專業的必修課。

學前兒童數學教育》是一門研究學前兒童數學學習的認知特點及其教育規律，又是一門偏重于教學法的，以培養高師學前專業學生的教育能力的學科。它具有較強的理論性和運用性。

二、本大綱編寫的特點

理論性。本大綱吸收現代發展心理學和認知心理最新研究成果，并借鑒國內外學前兒童數學教育的實踐的理論。較系統、全面地闡述了學前兒童數學教育的基本原理和特點。

注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數概念形成與認知規律與學前數學教育任務、內容、方法緊密結合，體現理論與實踐結合。

突出強調學前數學教育在發展幼兒思維和初步數學能力訓練的作用。

針對性。根據本專業培養目標，該大綱力求運用認知發展理論組織選擇幼兒數學教育內容和方法，另一方面選用大量的教學案例、形象和構圖等，力求在理論與實踐結合有所突破。以適應學前教育發展對未來教師的要。

三、教學目的和要。

1、必須使學生明確學前兒童數學教育的意義，懂得并掌握學前兒童數學教育的任務、內容、途徑和方法等基本教育原理。

2、幫助學生學習和了解學前兒童數學教育理論與實踐的發展趨勢，掌握學前兒童數學概念認知發展的基本規律和年齡特點，從而使學生具備較好地理論素養。

3、創造條件學習訓練，使學生具有較好的組織和實施數學教育活動的能力，自覺地把知識、理論轉化為能力。

四、教學重點

1、學前兒童數學教育任務、途徑和基本方法。

2、學前兒童數概念的發展規律及年齡特點。

3、學前數學教育活動的組織與實施能力培養。

五、教學方法建議

1、根據該課程的性質，教學目的和要求，可采用研究，講授，訓練三結合教學模式，在重視理論知識教學，保證大專教育水平的同時，加強教育能力訓練。二者在教學時間分配上約為53。

2、為提高能力訓練效果，宜組織見習，模擬教學，微格教學等手段，循序漸進地培養學生設計和組織數學活動[實踐能力。

3、考核形式教育能力考核、知識理論考試結合。

4、在知識點上，要貫徹新幼兒園教育綱要精神，吸收最新研究成果。

六、主要參考書目

1、《學前兒童數學教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；

2、《學前兒童數學教育概論》華東師大版 金浩主編；

3、《幼兒園教育指導綱要》國家教委；

4、《幼兒園課程實施指導叢書》南京師大版。

七、教學時間56課時。總學時56課時

章 次 課 題 名 稱 課時量

第一章 學前兒童數學教育的意義用任務 3

第二章 學前兒童數學教育的內容 2

第三章 學前兒童數學教育的途徑及方法 4

第四章 學前兒童數學教育的記錄、記錄 3

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育 5

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展與教育 5

第七章 學前兒童10以內加減運算能力的發展與教育 5

第八章 學前兒童量的認識的發展及教育 5

第九章 學前兒童對幾何形體認識的發展及教育 5

第十章 學前兒童對空間方位認識的發展及教育 3

第十一章 學前兒童對時間認識的發展及教育 3

組織數學活動能力集中訓練8

復習、機動5

第一章 學前兒童數學教育的意義及任務

教學目的和要。

1、使學生懂得學前兒童數學教育在現代科學技術中，學前兒童的生活中以及在入學準備教育的重要意義。

2、明確學前兒童數學教育的目的和任務。

第一節 學前兒童數學教育的意義

一、數學是兒童應具備的科學文化素養之。

二、向學前兒童進行數學啟蒙教育是幼兒生活和認識客觀事物的需。

三、學前兒童數學教育是他們后繼學習的基礎和前提條件。

四、數學是現代科學技術的基礎和工具。

第二節 學前兒童數學教育的任務

幼兒數學教育的目的是對幼兒進行數學的啟蒙教育，在學習初淺的數學知識和技能中發展幼兒的思維，為入學學習數學創造有利條件。

一、讓學前兒童獲得一些簡單數學初步知識和技能

幼兒學習的簡單數學初步知識內容包括感知集合及元素；認識10以內數和初步掌握10以內數的組成；初步學到10以內加減法；初淺的一些簡單的幾何形體；初步認識常見的量，以及空間方位和時間方面的一些簡單知識。

幼兒學習簡單的數學初步技能主要有對應、計數、簡單的加減、自然測量等。

幼兒學習的數學初步知識和技能 與小學數學有很大區別。

幼兒接受簡單的數學知識的可能性。

二、發展學前兒童思維能力

激發幼兒思維的積極性和主動性。

充分依靠幼兒的形象思維，促進幼兒思維抽象能力和推理能力的初步發展。

培養幼兒思維的敏捷性和靈活性。

三、培養學前兒童對數學興趣和發現數學天賦，為此

選擇適合幼兒水平的學習內容。

有能引起幼兒積極思維活動的活動形式和數學方法。

提供豐富多樣的直觀材料，玩具和數學形式的新穎性。

面向全體幼兒進行數學啟蒙教育，使每個幼兒在原有基礎上獲得不同程度的發展。

創設數學教育的環境和物質條件。

思考與練習

第二章 學前兒童數學教育的內容

教學目的和要。

1、使學生初步學會選擇組織有目的性和科學性的幼兒數學教育的內容。

2、全面掌握幼兒園數學教育內容體系，分析并把握各年齡班教育內容相互間邏輯聯系。

3、理解學前兒童數學教育內容中的關于數量關系的知識。

第一節 選擇學前兒童數學教育內容的依據

一、符合學前兒童數學教育任務的要。

二、遵循數學知識本身的科學性、系統性

三、符合學前兒童數學要領認知發民遙規律和特點

四、符合學前兒童日常生活為為入學作準備的需。

第二節 學前兒童數學教育的內容

一、學前兒童數學教育內容的項目及范圍

感知集合 10以內的數

10以內的加減法

簡單的幾休整形體知識

量的初步知識

自然測量

時間的初步知識

二、各年齡班數學教育內容

小班

中班

大班

第三節 數量關系與幼兒思維發展

一、學前兒童數學教育內容中包含的主要數量關系

小班

1和許多關系 對應關系 大孝多少關系。

中班

10以內數中的相鄰兩數的關系 等量關系 守恒關系 可逆關系。

大班 等量關系 守恒關系 可逆關系 等差關系和相對關系 互補關系 互換關系 傳遞關系 包含關系 函數關系。

二、數量關系是促進幼兒思維發展的有力因素

數量關系反映了數學知識的內在聯系及其規律。

第四節 國外學前兒童數學教育內容簡介

一、前蘇聯學前兒童數學教育內容簡析

二、美國學前兒童數學教育內容簡析

第三章 學前兒童數學教育的途徑和方法

教學目的和要。

1、使學生了解幼兒數學教育有哪些途徑及各自特點？

2、理解幼兒數學教育基本方法的涵義及掌握的要求，重在掌握如何運用這些基本的要。

3、組織一次見習活動，讓學生初步了解幼兒數學教育活動途徑、方法。

課程內容

第一節 學前兒童數學教育的途徑

幼兒數學教育的途徑是實施數學教育所采用的活動形式。

一、專門的數學教育活動

它是由教師組織或安排專門的時間讓幼兒參加的數學活動。它有兩大型

教師預定的數學活動

兒童自主選擇的數學活動。

二、游戲中的數學教育

運用游戲形式，向幼兒進行數學教育活動過程。

三、其他教育活動中的數學教育。

四、在日常生活中的數學教育。

第二節 學前兒童數學教育的基本方法

教育方法是教育過程中教師和幼兒為實現教育目標和教育任何所采用的行為方式的總和，它是教師教的方法，幼兒學的方法

的有機統。

一、操作法

操作法的涵義及分類

1、涵義操作法是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索發現，從而獲得數學經驗，知識和技能的學習方法。

2、操作法的分類

3、操作法的依據及其價。

運用操作法應注意

二、游戲法

游戲法的涵義

游戲法是根據幼兒喜愛游戲的天性和思維的特性組織數學游戲活動，讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

游戲法是以幼兒學習初步的數學知識和技能為主要任務,以游戲為主要形式,讓幼兒在游戲中學習數學知識和技能的方法。

數學游戲的類型

開展數學教育游戲應注意的問題

三、比較法

比較法的含義

比較法是通過對兩個或兩個以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的相同和不同的一種教學方法。

比較法的種類

在運用比較法進行數學教育時，應注意以下問題

四、啟發探索法

啟發探索法的含義

啟發探索法是教師在教育過程中，依靠幼兒已有的數學知識和經驗啟發他們去探索并獲得新的知識。

運用啟發式探索法應注意的問題

五、講解演示法

講解演示法的含義

講解演示法是教師向幼兒展示直觀教具并配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識、技能或規則，具體地呈現出來的教育方法。即邊講解邊演示。

運用講解演示法時，應注意以下問題

六、歸納法和演繹法

歸納法和演繹法的含義

1、幼兒數學歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的方法。

2、幼兒數學演繹法是指幼兒運用一些帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。

運用歸納法和演繹法時應注意

七、運用以上數學教育方法的指導思想是

(一)幼兒是學習的主體。

(二)教師起主導作用。

第四章 學前兒童數學教育的計劃和記錄

教學目的和要。

1、使學生掌握制訂數學教育學期計劃的步驟和內容，并實踐制訂學期計劃。

2、懂得設計具體數學活動計劃的結構、內容，運用練習形式讓學生自選內容設計一次數學活動計劃。

3、明確數學教育記錄的意義和要。

第一節 學前兒童數學教育活動的計劃

一、學期計劃

什么是學期計劃

學期計劃的內容及步驟

制定周進度計劃的步驟

二、數學活動計劃

名稱

目的 準備

過程

三、其他數學活動計劃

四、說課

(一)說課的意義

(二)說課的內容

(三)說課應注意的問題

第二節 幼兒數學教育的記錄

一、數學教育的記錄的意義

什么是數學教育的記錄

做數學教育記錄的意義

二、數學教育的記錄類型

日常記錄

總結

思考與練習(略)

第三節 學前兒童數學教育計劃舉例

例

1、各年齡班數學活動學期計劃(北師大版《學前兒童數學教學》P333

例

2、各年齡班數學活動周計劃 〈同例1〉

例

3、活動名稱 大象過生日〈大班〉《學前兒童數學教育

概論》P119

例

4、活動名稱《寄信》〈大班〉 同例1

例

5、《小白兔拔鑼卜》(小班)北師大教材P107

例

6、認識數學2 同例3

例

7、認識球體園柱體的活動設計(大班)《啟蒙》天津97.1

第五章 學前兒童感知集合的發展與教育

教育目的和任務

1、使學生懂得幼兒感知集合教育的含義，其對幼兒學習數要領的重要性；

2、能理解學前兒童感知集合發展的年齡特點。

3、教會學生能表述分類的內涵和知道幼兒有哪些種分類，掌握分類教學的要求和方法。

4、教會學生初步學會組織和實施1和許多的數學活動的能力。

5、組織學生設計一次比較兩組物體相等和不相等的教育活動，通過模擬教學體驗設計實施教育活動過程。

第一節 學前兒童感知集合的意義

一、幼兒感知集合教育的含義

幼兒感知集合教育是指在不教給集合述語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數學教育的內容及方法中去。

二、學前兒童感知集合教育的重要意義

兒童數概念的發生起始于集合的籠統感知

感知集合是幼兒從集合的籠統感知到形成最初數概念的中間環節和必要的感性基矗

滲透集合思想，使幼兒理解集合的包含 關系，有利于幼兒從包含關系上來理解數目，進而為幼兒理解和掌握初步數學知識奠定基矗

第二節 學前兒童感知集合的發展

一、2歲3歲左右兒童產生了對集合的籠統知覺，但這種知覺是泛化的。

二、3歲4歲兒童已經邁步感知到集合中的元素能不超出集合的界線，而且，所擺的元素逐步達到精確的一一對應。

三、4歲5歲兒童已經能準確地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含關系。

四、5歲6歲兒童對集合的理解進一步提高和護展。

第三節 物體分類的教學

分類是把相同的或具有某一相同特征的東西歸并在一起。

一、分類的意義

分類能幫助幼兒感知集合 分類是計數的必要前提

分類是形成數概念的基。

分類能促進幼兒分析、綜合等思維能力的發展。

二、幼兒的幾種分類

按對象分類

按包含關系分類

三、教育要。

小班

中班

大班

四、教育方法

首先讓幼兒感知和辯論分類對象的名稱、特征和差。

向幼兒說明分類的要求和分類的含義。

按范例或口頭指示進行分類。

啟發幼兒思考探索如何進行分類。

對不同年齡的幼兒提出不同的分類干撓條件，以逐步提高分類的難度。

討論分類結果，以鞏固類概念和理解類的包含關系。

第四節 區別1和許多的教學

1、區別1和許多的意義

二、教育要。

使幼兒能區別1個物體和許多物體。

理解1和許多的關系。

能在生活中運用1和許多詞匯。

三、教育方法

首先教會幼兒學會區別1個物和許多物體，然后幫助幼兒了解1和許多之間的關系。

通過觀察比較教幼兒區別一個物體和許多物體。

采用教學游戲以及幼兒操作等方法，讓幼兒了解1和許多之間的關系。

第五節 比較兩組物體相等和不相等的教學

一、比較兩組物體相等和不相等的教育意義

可幫助幼兒準確地感知集合中的元素。

使幼兒學會用對應的方法比較物體組的數量。

使幼兒感知到物體組中物體的數量，從而獲得數的感性經。

二、教育要。

學會對應

在學會對應的基礎上，不用數進行兩組物體的比較。

能理解和運用一樣多、不一樣多、多、少等詞匯。

三、教育方法

(一)重疊法

并置法

運用以上兩種方法應注意的問題。

思考與練習

第六章 學前兒童10以內初步數概念的發展和教育

教學目的和要。

1、使學生懂得學前兒童計數教學活動的含義、結構和發展,了解計數活動的意義；

2、理解學前兒童10以內初步數概念發展的一般過程，掌握學前兒童掌握10以內概念的年齡階段的主要特點.3、認識10以內基數、序數和數組成的知識和實施教學要求。通過示范和練習基本掌握其教學方法。

第一節 學前兒童的計數活動

一、什么是計數活動

計數活動 是一種有目的、有手段、有結果的操作活動，其結果表現為數的形式。

二、計數活動的實質

計數活動的實質是將具體集合的元素與自然數列里從1開始的自然數之間建立起一一對應關系。

三、計數活動的結構與發展

內容方面 口頭說數按物點數 說出總數。

動作方面手的動作和語言動作。

四、計數活動是幼兒形成初步數概念的基本活動。

(一)幼兒直接認知物體數目只局限于小數量的范圍。

(二)國外關于幼兒計數活動價值的研究介紹。

第二節 學前兒童10以內初步數概念的發展

一、學前兒童10以內初步數概念的發展的一般過程

(一)從具體出發

(二)在大量的感性經驗基礎上產生對數的認識的抽象成分。

二、學前兒童掌握10以內數概念的年齡階段及特點.(一)第一階段(2歲半左右至3歲半左右)學數前的準備階段.(二)第二階段(3歲半左右至4歲左右)學會計數和初步理解實際意義階段.(三)第三階段(4歲左右至5歲左右)計數能力的鞏固和初步數概念形成階段.(四)第四階段(5歲左右至6歲左右)進一步認識數的關系及數群概念初步發展的階段.第三節 認識10以內基數的教學

一、教育要。

小班

中班

大班

二、教學方法

教幼兒認識10以內基數及其實際含義的基本方法

學習數守恒的方法

學習按數和例數的方法

認識三個相鄰數及自然數列的等差關系的方法。

第四節 認識10以內序數的教學

一、教學要。

使幼兒理解序數的含義，能用序數詞正確表示10以內物體排列的次序

會從不方向確認物體的排列次序

二、教學方法

可采用集中分段教學的方法

運用直接教具向幼兒講清序數的含義

教幼兒用計數的方法確定序數

向幼兒說明確定序數的方向

通過操作和游戲