第一篇：學前兒童科學教育概述 教案

第一章 學前兒童科學教育

本章將幫助你： 知識目標：

1.了解科學、科學教育的內涵。2.了解學前兒童科學教育的發展歷史。3.熟悉學前兒童科學教育的意義和特點。技能目標

1.能舉例說明科學的內涵，能概括學前兒童科學教育活動的目標。

2.能概括說出我國古代、近代和現代各個時期學前兒童科學教育的特點和標志。3.能分析學前兒童學習科學的特點，能舉例說明兒童科學教育的意義。

學前兒童科學教育（以下簡稱科學教育）是對過去幼兒園自然常識教育的改革和發展。20世紀70年代末到80年代中期，幼兒園常識仍沿用50年代的教材教法，無論是在內容上還是方法上都已顯得有些陳舊，無法滿足學前兒童身心的發展需求和興趣愛好以及社會發展的步伐。因此，全國許多幼兒園都開始了常識教育內容和方法的改革實驗，經過10多年的實踐，“科學”逐漸取代了“常識”。2001年，在教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，“科學”第一次正式列入幼兒園教育內容之中。

“科學”被除去了神秘的外衣，并成為學前兒童學習的內容，是一個進步。具體比較“科學教育”與“常識教育”，我們發現在教育目標、內容和方法上都有了根本性的變化，如科學教育在目標上更注重發展兒童的好奇心和求知欲；在方法上強調學前兒童自己探索與發現；在內容上考慮到數學是科學的本質，是科學的工具，兩者是有聯系的，能夠互相滲透的，因而將數學并入科學領域，統稱為科學教育。

第一節 概念

一、基本概念

（一）科學是什么

對于常人類似說，科學是什么？說遠點，科學是物理、化學、生物學、天文學等學科知識，是科學家們進行的實驗研究。說近些，科學就在我們身邊：山川河流、日月星辰，風雨雷電、斗轉星移，這些事物和現象無一不和科學聯系在一起，無一不是科學探索的對象。總之科學已經成為我們生活中不可缺少的內容。

那么，科學的含義呢？不同的人從不同的層面來理解，會得出不同的看法。在這里我們綜合各家論述給科學的內涵作一個解釋：

科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態度。

（二）“兒童的科學”是什么

對于兒童來說，科學是什么？這是個值得我們教師與家長深思的問題，兒童眼中的科學不是什么牛頓定律、三角函數，也不是密密麻麻的科學公式。科學是他們生活中有趣的發現，是他們眼中好奇的現象。我們可以先從具體例子來討論。

例一：

科學區中，兩位小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，幼兒A發現旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。幼兒A去找幼兒B幫忙，兩個人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，教師走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮！我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧！”兩位小朋友聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了！“小汽車開了！小汽車開了！”兩位小朋友歡呼起來，他們玩小汽車玩了很久。

顯然，這兩位兒童經歷了一次典型而且有趣的科學探究活動。起初，科學區投放的磁鐵和小汽車引起了兒童擺弄的興趣。而擺弄的過程又引起了兒童的發現：磁鐵能把東西吸過來，它能不能讓小汽車跑起來？這個問題引發幼兒A去不斷重復操作，但是都沒有成功。這一發現又引起了夢龍更進一步的問題：為什么小汽車每次都被吸住，卻跑不起來呢？為了解決這個問題，他尋求幼兒B的幫助，但是直到最后，他心中的疑問也沒有得到完滿的解決。這就是“兒童的科學”――兒童對事物表現出好奇、提出問題、進行探究、尋求解釋，盡管他最后并沒有得出在成人看來“正確的”結論。

例二：

早晨，兩位小朋友在街心公園跑步，樹枝、草葉上掛滿了露珠，長椅上也是濕漉漉的。幼兒A忽然想到一個問題，問幼兒B：“你說是白天熱還是夜里熱？” “當然是白天比夜里熱？” 幼兒B回答。“我認為正好相反。你看，昨夜熱得樹木、花草出了那么多汗。”

在這個例子中，兒童并沒有表現出明顯的探究行為。似乎他們很滿足于自己對問題的回答。當然，我們深信這個兒童的認識也不是“從天上掉下來的”，而是和他平時有關出汗的生活經驗有一定的聯系。他至少認識到出汗和熱這兩個現象是有關聯的，只是不能區分汗珠和露珠。這也是“兒童的科學”――兒童在思考并試圖解釋自然界中的現象。他根據過去的生活經驗（也許是貧乏的生活經驗）和當前觀察到的事實，對自然現象做出了自己的判斷，盡管是錯誤的判斷。

例三：

某5歲女孩有一天突然對媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從來沒有人教過她。而兒童的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們一會兒開、一會兒關。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了。”

例四：

一天，女兒忽閃著眼睛問我：“爸爸，人是怎么來的呢？”我想了想，就盡量用通俗明了的語言說道：“青青，是這樣的，人的爺爺的爺爺的爺爺，就是人的祖先，就是猴子……”女兒咯咯笑著說：“爸爸說話好啰嗦呀！”我笑著繼續說：“猴子很聰明，又特別喜歡干活，過了很久很久，猴子學會了站著走路，也學會了說話，然后就變成了我們現在的人，懂了嗎？”

半天，女兒點點頭說：“噢，怪不得猴子越來越少了，原來都變成人了。”啊？我吃驚得張大了嘴巴。她掃了我一眼，繼續補充說：“爸爸，我明白了，動物園里的猴子都是懶猴子，我們和媽媽都是聰明的猴子。”

這兩個兒童的行為似乎離科學更遠了：與其說這是科學，還不如說是幻想。然而，科學和幻想并沒有絕對的界限。這正是“兒童的科學”――兒童同樣對自然界的現象表現出好奇，并且通過自己的思考得到了一個解釋，盡管這個解釋沒有建立在事實的基礎上，而是主觀想象的結果。

例五：一次科學活動《快樂的旋轉》

生活中有什么東西會旋轉呢？孩子們議論紛紛：旋轉是接送車轉動的輪子、是司機叔叔手中的方向盤；是媽媽買來的陀螺、是幼兒園里好玩的呼啦圈；是洗衣機里的大漩渦，是電視里威力無比的龍卷風……各種各樣的旋轉吸引了孩子們，他們睜大的眼睛里充滿了好奇。

生活中有這么多神奇的旋轉，那我們自己呢？孩子們興奮地發現：原來我們自己的身體從上到下都會旋轉——頭、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝蓋、腳……甚至整個身體都會旋轉，更神奇的是我們的身子能跟著音樂節奏旋轉，還能好幾個部位同時旋轉呢……

漸漸地，孩子們不滿足于發現旋轉了，他們開始探索：這些東西為什么會旋轉呢？孩子們到自己熟悉的各個角落去尋找、做記錄，驚喜地發現原來旋轉原因有好多：有的靠電力旋轉、有的靠風力旋轉、還有的靠人力旋轉的……孩子們還大膽想象：還有靠引力、靠機器人的力量旋轉的……可是為什么他們旋轉的速度會不一樣呢？細心的孩子們開始學會在游戲中比較觀察：原來，接觸面的光滑和粗糙、物體本身是否平衡、用力的大小等等都會影響旋轉的速度。

旋轉與我們人類有什么關系呢？他們對我們人類有什么作用和危害呢？實驗課上，孩子們品嘗了果汁機榨出來的鮮果汁，在家里，和爸爸媽媽一起觀察了洗衣機里轉動后變的干凈衣服；也看了電視里、圖畫中被龍卷風刮得東倒西歪的房子樹木，也知道了因為有漩渦，地球上還有輪船不能經過的海面……

發現了這么多的秘密，孩子們決定用自己的方式表達這些發現——他們拿來了紙筆畫下了自己發現的旋轉物體，在實驗課上跟老師一起制造旋轉，和老師爸爸媽媽一起，收集了各種各樣的物品，動手設計制作了屬于自己的旋轉玩具，組成了大A班的神奇的“旋轉王國”。不僅如此，在班級的“寶貝生日會”上，還和爸爸媽媽一起跳起了快樂的“圓圈舞”，把爸爸媽媽都逗樂了……

快樂的旋轉！

生活中無處不在的旋轉，許多被大人忽視的現象，在兒童眼里是那么的好奇和有趣。這就是兒童的科學。所以，幼兒都是科學家，幼兒的生活就是科學，無處不在。是經驗性的、詩意性的、想象性的。

（三）學前兒童科學教育是什么

通過對以上的概念的了解，我們可以認識到：科學教育不應等同于以往的常識教育，也不應該只是加上些新內容和動手操作的教育。科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，并獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。

具體的說，學前兒童科學教育可以解釋為：學前兒童科學教育是指：進入小學之前的兒童，即0-6歲的兒童在教師指導下（包括直接指導、間接影響），通過自身的活動，對周圍自然界（包括人工自然）進行感知、觀察、操作，發現問題，尋找答案的探索過程。

二、學前兒童學習科學的特點

（一）學前兒童的科學學習在不同的年齡階段具有的共同特征 1.“兒童是天生的科學家”

①兒童有著強烈的好奇心和探究欲望

杜威：兒童有調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。

“科學家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中，常常覺得很孩子氣”

②兒童最關心與自然環境有關的問題，而這些問題是基本的科學問題。（以大耳朵圖圖片頭《問題小孩》為例解讀。

我是圖圖小淘氣，面對世界很好奇 我有問題數不清，咕嘰咕嘰冒不停 爸爸媽媽別偷懶，快快陪我做游戲 答對問題親一下，這就是我的獎勵 北風嗚嗚從哪來，他又嗚嗚上哪去 星星冷的眨眼睛，為啥他不穿棉衣 夜晚到底有多黑，夢里太陽哪里來

世界到底有多大，天空外面有什么，我一切都好奇。

2.兒童通過直接經驗來認識事物的

下雨之后，我們越是不讓幼兒去踩水坑，告誡幼兒水會濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開干地往水坑里走，一試高低!3.兒童的探究方法具有試誤性

孩子們總是用原有經驗解釋事物（1）原有經驗：種子泡在水里能發芽、長大（2）新的解釋：小花瓣泡在水里能長大。

泛靈論：兒童早期不能很好地區分主體和客體，將主體的思想和意愿附著于客體身上，賦予萬物以靈性，相信自然界的事物像自己一樣，是有生命、意識、意圖和情感的。

“兒童的科學”帶有主觀性和泛靈論的色彩，這既是它的不成熟之處，也是其獨特之處。因為正由于這種主觀性和泛靈論，而使“兒童的科學”賦予了詩意和想像的性質。——參考文章：《對兒童科學教育的批判與重建》，《學前教育》2001年第7期，劉曉東。

4.所獲得的知識經驗具有“非科學性” 歲的小孩尋找地板有水的原因

先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺地把奶瓶倒了過來，水流到地板上，無意中他碰到了地板上的水，他覺得很奇怪（發現問題），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滾來滾去，有幾滴水掉出來了，他用手繼續玩水，不斷重復上述步驟，并發出開心的笑聲，（實驗—測試他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒過來，用力往地板上按，水流出越來越多，他也更開心了，直至媽媽制止。（下結論）

（二）各年齡段兒童學習科學特點 1、3-4歲兒童學習科學的特點

1）認識處于不分化的混沌狀態（指鹿為馬：“把綠草綠葉叫做綠花”、“把樹干叫做木頭”、小白兔）

2）認識帶有模仿性，缺乏有意性（給小雞刮“胡子”）3）認識帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來，它不乖）

4）認識帶有表面性和片面性。（其注意往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會發出悅耳聲音、能動的，他感到喜歡的事物上）2、4-5歲兒童學習科學的特點 1）好奇好問（為什么鳥會飛？）

2）初步理解科學現象中表面的和簡單的因果關系（花不澆水就會死，鳥有翅膀才能飛；樹搖-刮風，車動-活的東西）

3）開始根據事物的表面屬性、功能和情景進行概括分類（根據形狀、顏色分類，把太陽和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類）3、5-6歲兒童學習科學的特點

1）有積極的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具）2）初步理解科學現象中比較內在的、隱藏的因果關系（圓球-斜面-滾動）

3）能初步根據事物的本質屬性進行概括分類（家禽-家畜）

第二節 學前兒童科學教育的意義

小時候，經常透過玻璃看星星，那時候對“發光的移動的星星”產生極大興趣，為什么有的星星會動？有的星星不會動呢？為什么兩個星星遇到了一起沒有發生爆炸？

遇到這些問題，教師如果沒有及時的給予引導??.一、學前兒童科學教育的意義

（一）學前兒童科學教育與社會發展

幼兒是我國現代化建設的人才資源。

（二）學前兒童科學教育與個體發展

（1）科學教育能夠促進學前兒童認知、情感和個性的全面發展（2）科學教育會給兒童的一生帶來深刻的影響

（3）科學教育還有助于發現具有科學潛能的兒童并促進其早期發展

第三節 我國學前兒童科學教育的沿革

一、自然科學教育的起源

原始社會：在成人從事捕魚、狩獵、耕作等日常勞作時，兒童跟隨其后觀察、模仿，學習獲取食物、制作工具、防御猛獸的技能。就是在這樣的日常生活中，通過成人的示范與口授，兒童獲得了一些對自然界的感性了解，掌握了一定的知識經驗，這即是人類早期科學教育的起源。

人類早期科學教育的特點有哪些？ A：自然科學教育與生產勞動緊密結合。B：自然科學待遇愚昧的神靈色彩。

由于在原始社會，科學還不發達，人類對許多自然現象無法解釋，于是將自然現象神化，這樣的“誤解”就阻礙了人類對于自然法則的認識。

二、古代的自然科學教育 在古代社會里，統治階級的盛衰會大大影響科學教育的盛衰。

1、我國古代墨子，講學時很重視生產知識的傳授。

墨子用實驗的方法解釋小孔成像的原理，這是世界上對光的直線傳播的第一次科學解釋，比之與希臘的歐幾里得（前330-前274）要早一個世紀。而且墨子用實驗的方法進行教學，這在世界科學教育史上也是一種首創。墨子的思想方法和近代實

驗

科

學的精

神

非

常

接

近。

2、唐代的科學技術教育

在國子監隸屬下，設有與大學并立的學校“算學”（理科專門學校）。唐代官立的科技學校專業設置和課程計劃相當周密。算學設置兩個專業，其中一個專業設有“九章算術”、“孫子算經”“五曹算經”等課程，并規定了修業年限。唐朝還在科舉制度中相應地設置了“明算科”，以獎勵和找那算學的專門人才。

3、古兒蒙學讀物

宋代方逢辰編寫的蒙學讀本《名物蒙求》中，就專門介紹了自然和自然界知識，包括天文、地理、鳥獸、花木、日用品、耕種操作等。

《三字經》（推薦百家講壇錢文忠教授講授《三字經》）中有介紹數、日、四時、五行、六谷、；六畜的自然知識，如“稻梁菽，麥黍稷，此六谷，人所食；馬牛羊，雞犬豕（shi三聲），此六畜，人所飼??”

《千字文》 也是有介紹自然科學知識的，比如說開篇“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏。”就是從宇宙起源記述的，接著述說日月星辰等自然現象。

三、近代的兒童科學教育

1、我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程而進行是在清代同治年間。

當時設置了“格致”一科的設置，是我國設置自然科學教育課程的開端。1903年（清光緒二十九年）公布了“癸卯學制”（也稱《奏定學堂章程》），其中規定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的內容包括動植物、礦物、理、化、衛生等。這是我國小學設置自然科學課程的開始。1903年，我國建立了第一所蒙養院，在《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》內，雖沒有設立專門的學前兒童科學教育課程，但在“手技”這一條目中寫有：“??蒙養院附近之庭院內，播草木花卉之種于地，灌溉以水與肥料，使觀察其自然發生以至開花、結實等各種形象。諸如此類，要在引導學前兒童手眼，使之習用于之處，為心之意興開發之資”。2、1924年，我國幼教專家陳鶴琴先生在《現今幼稚教育之弊病》

“孩子與環境的接觸太少，在游戲室的時間太多”。并指出：“我們的主張，幼稚園之課程可以用自然、社會為中心。”據此，他的暫行課程中設有兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點。從此，“自然”就作為學前兒童科學教育的課程出現在我國學前兒童教育體系中。（書第22頁 表1-1 幼稚生生活歷）3、1932年10月，當時的國家教育部公布《幼稚園課程標準》，正式規定有關科學教育課程——社會和自然課程，并明確下列教育目標和內容。（1）目標

引導對于自然環境和人民活動的觀察和欣賞。增進利用自然、滿足生活、組織團體等最初的經驗。引導對于“人和社會自然的關系”的認識。養成愛護自然物和衛生、樂群的好習慣。（2）內容 身體各部的認識和簡易衛生規律的實踐。

習見鳥、獸、魚、蟲、花草、樹木和日、月、雨、雪、晴、風、云等自然現象的認識和研究。

月、日、星期和陰、晴、雨、雪等逐日氣象的填記。附近或本園的動植物的觀察采集，并飼養或培植。

關于衣食住行等生活需要，衛生方法，以及家庭、鄰里、商鋪、郵局、救火組織、公園、交通機關等社會組織的觀察研究。4、1935年有雷振清副教授編寫的《幼稚園的自然》一書出版。

這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備。5、1936年，當時的教育部公布新修訂的課程標準，將“社會和自然”課程更名為常識。6、1937年，《幼稚園常識160課》出版發行。

這本書是根據當時國家教育部頒布的《幼稚園課程標準》編輯的，是一本專供幼稚園參考的常識教材教法書籍。

四、現代的學前兒童科學教育

新中國成立后，直到20世紀60年初，我國的學前教育主要是學習蘇聯的做法。1、1952年制定了《幼兒園暫行規程》（草案），在“教養活動”項目中有“認識自然環境”一項，并有相應的大綱和教學任務。

2、解放初直至文革前，我國的學前兒童科學教育的目標、內容、方法基本上是全面學習蘇聯的基礎上制定的。

比較重視系統的，由淺入深的知識教育，并以季節變化為主線來進行認識自然的教育。在方法上，則以教師單向傳授為主，伴有兒童的觀察、種植和飼養活動。3、1981年頒布了《幼兒園教育綱要》（草案）

20世紀80年代后期 ——國外早期兒童教育理論、發展心理學理論的引進，以及現代科學技術的迅猛發展，特別是1989年6月《幼兒園工作規程》（試行）頒布后，學前兒童教育的一些舊觀念、方法受到了沖擊。

在這種沖擊下，??，在80年代末90年代初建立了學前兒童科學教育課程,其目標、內容和方法均與以往的自然常識教育有很大的不同，以后，各地幼兒園相繼開設了學前兒童科學教育的課程，進行了對學前兒童科學教育從理論到實踐的全方位的研究。4、2001年7月，原國家教育部頒布了《幼兒園教育指導剛要（試行）》，將“科學”與“社會”“語言”“健康”“藝術”列為幼兒園教育的五大領域。5、3-6歲幼兒學習與發展指南（科學領域目標）

第二篇：學前兒童科學教育

學前兒童科學教育綜合練習題

一、名詞解釋

1．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

2．觀察的方法是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

3．系統性原則是指選編的科學教育內容是按照由近及遠、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知的認知規律編排。

4．行為核對是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

5．技術“①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。”

6．科學性原則是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

9．科學知識教育目標：是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

10．學前兒童教育活動是指有目的、有計劃引導兒童活動的，多種形式的教育過程。

11．科學活動室：是指在幼兒園建立的，專供學前兒童進行選擇性科學活動的場所。

12．科學教育中的“社會資源”是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

13．學前兒童科學教育評價是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

14．幼兒園的“探究性教學”：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．時代性原則：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

16．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

二、填空題

1．1935年，由雷震清副教授編寫的《_《幼稚園的自然》__________》一書出版，這是我國第一本供教師用的學前兒童科學教育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

2．科學區角活動的內容一般可分為下列幾類：觀察閱讀類、科學玩具類、__操作實驗類___制作創造類。

3．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

4．依據反映層次的系統性，知識可以分為_____經驗知識______和理論知識。

5．1999年，由中國科協提出了一項為期50年的國民科學素質行動計劃——《全民科學素質行動計劃》，即“____2049計劃___”。

6．___訪談法______是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。

7．學前兒童科學教育中常用的評價方式有觀察法、__訪談法______、問卷法、測試法和作品分析法等。

8．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的___中、短期發展目標___

9．根據科學游戲的作用分，游戲可分為感知游戲、___分類游戲_____和運動性游戲。

10．測量的類型包括______觀察測量____、非正式測量和正式測量。

11．學前兒童___科學教育材料 就是指輔助科學教育進行的，用來幫助兒童進行科學學習的各種工具。

12．注意選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，這是學前兒童科學教育內容選擇的___啟蒙性_要求。

13．早期科學閱讀作品，應該圍繞________一個科學現象或概念___展開其情節，使兒童通過閱讀能對周圍事物留下比較深刻的印象。

14．選擇科學教育材料的原則包括材料的生活性、材料的可操作性、__材料的探索性_________、材料的豐富性和層次性等。

15．區角活動中材料和設備的設計是關鍵，在設計材料和設備時，除了在性能上安全可靠等要求外，還應考慮以下幾點：材料的層次性、材料的新穎程度、材料的易理解性、材料的____豐富性___________、材料的探索性。

16．教師在指導兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前教育階段，主要是學習順序觀察法、____比較觀察法___________和典型特征觀察法等幾種觀察法。

17．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的__整合性要求而設計的。

18．在古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在_家庭中_____接受科學教育。

19．以認識冬季為主線，將科學教育中與之有關的內容集中編排，這是采用__以季節為主線選編內容_______的方式選編幼兒科學教育內容。

20．根據材料的加工程度可以將材料分為成品材料、__半成品材料____________和自然材料。

21．學前兒童科學素養主要包括：___科學知識經驗的獲得_____________________、科學方法的學習和科學情感態度的培養等三個方面。

22．在學前兒童科學教育中，常用的分類類型有_挑選分類______________、二元分類、多元分類等三種。

23．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜．桔子．香蕉等都不是蔬菜，這是二元__分類。

24．學前兒童科學教育評價包括兩個方面的內容： 一是對學前兒童科學教育活動的評價；二是對____對學前兒童發展____的評價。

25．自然角是指在幼兒園的室內、廊沿或活動室的一角，供飼養小動物、栽培植物．陳列兒童收集的非生物及實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

26．學前兒童科學教育環境包括物理學習環境，也包括心理學習環境。

27．文學藝術的方法是指在科學教育過程中，運用低幼文學作品等作為科學教育活動的內容和手段，以達到提高學前兒童科學素養目的的一種方法。

28．運用圖像記錄的方法要在學前兒童___獲得大量感性經驗__的基礎上進行。

29．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：設置情景——提出問題——_動手操作_—記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

30．美國的“___2061計劃_____”，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

31．在設計科學教育活動目標時，其內容和要求在方向上應與__階段目標和終期目標______相一致。

32．評價者事先明確觀察行為和事件的類型，等候行為或事件的發生，并作記錄，然后進行分析的是__自然觀察____評價方式。

33．組織開展幼兒園生命教育活動時應遵循體驗性原則、人文性原則和___整合性____________原則。

34．幼兒園內房舍以外的場地，包括環境的綠化、美化，以及草地、花壇、小菜地、動物飼養角、水池、沙箱等，這些統稱為幼兒園的__________園地_____。

35．科學教育活動過程是兒童_重演科學家科學探索活動_____的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

36．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為___幼稚/天真_________理論。

37．_問題測試__是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

三、選擇題

1．科學的范疇極為廣泛，我們把科學定義為：科學是關于（）。D．思維、自然和社會的知識體系

2．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

3．提出兒童概念發展理論的是（）。C．維果茨基

4．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（）。D．科學教育活動目標

5．科學技術的功能包括（）。C．認識功能、生產力功能

6．要求學前兒童按事物的外形特征或量的差異來進行分類發生在（）。B．3～4歲

7．“能按照事物的外形特征或量的差異來進行分類”，是哪一個年齡階段的科學教育目標（）。B．3～4歲

8．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（）。D．5～6歲

9．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（）。A．個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性

10．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（）。B．理論性問題

11．竭力倡導發現學習的是（）。C．布魯納

12．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（）。A．非正式量具測量

13．下列主要內容中，不屬于以季節為主線選編的內容是（）。C．風土人情

14．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是()。D．比較物體的不同點和相同點

15．滲透的學前兒童科學教育活動包括（）。D．日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育

16．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。A．挑選分類

17．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（）。D．啟發性、形象性、邏輯性、目的性

18．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（）。D．5～6歲

19．專門的學前兒童科學教育活動不包括（）。D．游戲活動中的科學教育

20．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡的的教育目標（）。D．5～6歲

21．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（）。B．墨子

22．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（）。B．自然觀察

23．下例動物中，適合學前兒童飼養的是（）。B．烏龜、金魚、蝌蚪、蠶

24．下列評價中，不屬于對學前兒童發展評價的是（）。B．學前兒童科學教育活動過程的評價

25．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（）。D．陳鶴琴

26．“能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（）。D．5～6歲

27．學前兒童通過眼睛．手等感官來測量物體，這種測量方式是()。B．觀察測量

28．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（）。A．繩子

29．“做中學”科學教育項目起源于（）。B．美國

30．幼兒園科學教育評價是一種（）系統，可以用來判斷科學教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應的措施，以確保科學教育的質量。C．反饋——校正

31．我國的兒童科學教育通過專門設置的自然課程進行，是在清代（）年間。B．同治

32．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：()。B．發展性、趣味性、開放性、活動性和整合性

四．問答題

1．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力

2．散步活動實施與指導的要點是什么？（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。

3．簡述科學與技術的區別。（1）科學是以認識自然為目的，而技術是以改造自然為目的。（2）科學回答的是“是什么”、“為什么”的問題，而技術回答的是“做什么”、“怎樣做”的問題。（3）科學是發現新知識的過程，而技術是創造、發明新產品的過程。

4．以實例說明觀察活動的指導要點？盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

5．闡述學前兒童科學教育目標的層次結構？學前兒童科學教育的層次結構，也可以稱之為縱向結構。學前兒童科學教育的目標按其層次，從上到下一般可以分為四個層次。即可以分解為學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。并且分別闡述總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等。

6．學前兒童科學教育內容選編的原則是什么？科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性、季節性

7．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性

（5）辯證統一性

8．請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進者（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

9．如何正確對待學前兒童的好奇好問？對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法。（1）直接回答

（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

10．結合實際談談應如何最大程度地利用好科學教育材料？（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標（2）投放材料難度形成一定的層次（3）投放材料的開放性（4）同種材料與多種材料的靈活運用

11．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

12．簡述科學玩具與游戲的運用？（1）在選擇游戲時，應注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規則性（2）讓學前兒童有充分活動的機會，師生共同游戲

13．學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意哪些方面？（1）選擇適合的社會資源 選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。（2）能配合學前兒童學習能力、興趣及需要 選擇時，應以能啟發學前兒童思考的社會資源為佳，不僅如此，所選擇的社會資源還要能引導學前兒童擴大、延續學習的，也就是選擇的科學教育社會資源,不僅在本次教學中起到作用,而且能因此而誘發孩子再次探索的興趣,或再次觀察的愿望,這樣才能真正對孩子學習科學有利。

14．簡述學前兒童科學教育的新進展？（1）科學教育的目標是以科學素質為出發點培養學前兒童的完整人格（2）科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構（3）科學教育方法應以學前兒童親自探究的方式進行

15．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？．“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的。其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

16．科學教育中家園互動的方式包括哪些？（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

17．分別闡述科學教育分類目標的內涵？（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。”是科學發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

五．設計題

1．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

2．請設計一個區角活動，并說明其中活動材料和設備的設計思路。

3．請設計集體科學教育活動“聰明的電腦”（大班），并說明其中活動目標的設計思路？

4．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

5．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。

怎樣開動玩具車（大班上學期）

6．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似，蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角，眼長在后一對較長的觸角頂端，可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。

蝸牛取食食物的莖葉，對農作物有一定的害處。

要求：

1．格式正確。

2．目標、內容、活動材料與環境的設計、過程。

3．方法或內容設計的理由。

第三篇：《學前兒童科學教育》實施方案

《學前兒童科學教育》課程實踐教學方案

李雪

一、《學前兒童科學教育》實踐教學的重要性

《學前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據，運用教育學、心理學來研究學前兒童科學教育活動過程的課程。具體研究對象是學前兒童生活中常見的數學和自然科學類問題，因而，它是一門應用性較強的學科。實踐教學是學前學生學習《學前兒童科學教育》重要的教學環節。通過實踐教學，學生可直觀具體地了解學前兒童科學教育的內容和教學過程等，加深對課程知識的理解，從而更好的掌握教材內容。此外，通過實踐教學，還可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于學生把所學知識融入到教學實踐中。

二、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學目的通過本課程的學習，學前學生應能掌握幼兒園科學類和數學類教育活動設計的目標、內容、方法、活動設計和評價等專業知識，提高自身對幼兒園科學活動組織與指導的認識，從而具有進行幼兒園科學教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。

三、《學前兒童科學教育》實踐教學的教學內容

第一周學前兒童科學教育概述

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學的內涵；掌握幼兒科學教育活動的含義和意義；熟知本門課程的學習方法；理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動的含義和意義。

難點：理解幼兒學習科學的典型心理特點。

（三）主要內容

第一節幼兒園科學教育的基本問題

1．幼兒園科學教育這門課程的性質

2．幼兒園科學教育的含義

3．幼兒科學教育的價值

4．怎樣學習本課程

第二節科學是什么

1．科學的界定

2．科學的特征

第三節兒童怎樣學習科學

1．好奇性

2．探索性

3．動手性

第二周學前兒童科學教育的有關理論

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解當前關于兒童科學教育的相關重要理論，熟悉當前集中有影響的學前兒童科學教育改革實驗。

（二）重點和難點

重點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

難點：理解關于兒童科學教育的相關重要理論。

（三）主要內容

第一節皮亞杰的認知發展理論

1、認知發展階段理論

2、知識分類理論

第二節布魯納的學習理論

1、發展階段論

2、學習與教學

第三節維果斯基關于概念形成的理論

1、概念的形成2、日常概念與科學概念

第四節陶行知的生活教育理論

1、生活即教育

2、教育措施

第五節幾種有影響的學前兒童科學教育改革實驗

1、“探究—研討”教學法及其啟示

2、“動手做”科學教育改革實驗及其啟示

作業：結合實例分析如何將陶行知的生活教育理論運用到學前兒童科學教育活動中。

第三周學前兒童科學教育活動的目標

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解制定幼兒科學教育目標的三大依據；理解幼兒科學教育的總目標和各年齡的階段目標。

（二）重點和難點

重點：理解學前兒童科學教育的總目標。

難點：理解學前兒童科學教育的總目標。

（三）主要內容

第一節確定科學教育目標的依據

1．依據學前兒童的認識特點

2．依據當代社會的發展需要

3．依據學前兒童科學教育活動的特性

第二節學前兒童科學教育的目標

1．學前兒童科學教育的總目標

2．學前兒童科學教育各年齡的階段目標

第四周學前兒童科學教育活動的內容

（一）教學目標和基本要求

通過教學，理解幼兒科學教育活動內容選擇的依據；掌握幼兒科學教育活動的范圍；掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（二）重點和難點

重點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

難點：掌握幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法。

（三）主要內容

第一節幼兒科學教育活動內容選擇的依據

1．依據《幼兒園工作規程》、《綱要》的主要精神

2．符合幼兒科學教育活動的目標

3．適應幼兒認知發展的特點

4．遵循科學自身的規律和特點

第二節幼兒科學教育活動的內容范圍

1．關愛、探究身邊的有生命物質、探索無生命物質及其環境與人們生活的關系

2．關注、感受、探究身邊的自然科學現象

3．科學與數學有機結合，進而建構兒童初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決日常生活中的問題

第三節幼兒科學教育活動內容選擇的要求與方法

1．選擇幼兒科學教育活動內容選擇的要求

2．選編幼兒科學教育活動內容的具體方法

作業：選擇一所幼兒園，調查該園本學期學前兒童科學教育的內容概況，做好記錄，并用本章知識進行分析。

第五周學前兒童科學教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，基本掌握組織幼兒科學教育活動的各種基本方法和組織指導原則；能靈活運用幼兒科學

教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（二）重點和難點

重點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

難點：能靈活運用幼兒科學教育的方法和原則開展各類科學活動的設計與組織指導工作。

（三）主要內容

第一節觀察類科學教育活動的設計與組織指導

1．觀察類科學教育活動概述

2．觀察類科學教育活動的設計

3．觀察類科學教育活動的組織指導

第二節實驗操作類科學教育活動的設計與組織指導

1．實驗操作類科學教育活動概述

2．實驗操作類科學教育活動的設計

3．實驗操作類科學教育活動的組織指導

第三節技術制作類科學教育活動的設計與組織指導

1．技術制作類科學教育活動概述

2．技術制作類科學教育活動的設計

3．技術制作類科學教育活動組織指導

第四節交流討論類科學教育活動的設計與組織指導

1．交流討論類科學教育活動概述

2．交流討論類科學教育活動的設計

3．交流討論類科學教育活動的組織指導

作業：結合實習觀摩，任選一堂科學教育課進行記錄和評課。

第六周學前兒童數學類教育活動設計與組織指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解幼兒數學類教育活動的主要任務、內容和目標；掌握數學類教育活動的主要方法、技能；了解各年齡段兒童數學活動的基本特點；初步掌握數學類活動的設計與組織指導的基本方法。

（二）重點和難點

重點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

難點：掌握數學類教育活動的主要方法、技能。

（三）主要內容

第一節數學類教育活動的概述

1．幼兒數學教育活動的含義

2．幼兒數學教育活動的意義

3．幼兒數學教育活動的主要內容

第二節數學類教育活動的設計與指導

1．集合概念的教育；數概念的教育

2．10以內數的加減運算

3．認識幾何形體

4．量度教學

5．等分

6．識空間方位

7．七、認識時間

作業：制定一份“5以內數的加法”的教案。

第七周學前兒童區域科學教育活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，掌握并理解區域科學教育活動的特點、價值和類型；具有設計與組織幼兒園自然角教育活動、科學活動區教育活動、數學角教育活動的基本能力。

（二）重點和難點

重點：能合理設計區域科學教學活動。

難點：能合理設計區域科學教學活動。

（三）主要內容

第一節區域科學教育活動概述

1．區域活動的含義

2．區域科學教育活動的特點

3．區域科學教育活動的價值

4．區域科學教育活動的類型

第二節自然角科學教育活動的設計與組織指導

1．自然角科學教育活動的含義

2．自然角科學教育活動的設計

3．自然角科學教育活動的組織指導

第三節科學活動區科學教育活動的設計與組織指導

1．科學活動區活動的概述

2．科學活動區活動的設計

3．科學活動區活動的組織指導

第八周學前兒童科學游戲活動設計與指導

（一）教學目標和基本要求

通過教學，了解科學游戲的特點和價值；掌握科學游戲設計與指導的基本方法、具有設計與組織幼

兒園科學游戲的基本能力。

（二）重點和難點

重點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

難點：掌握科學游戲設計與指導的基本方法。

（三）主要內容

第一節科學游戲活動概述

1．科學游戲活動的含義

2．科學游戲活動的價值

第二節科學游戲活動的設計與組織指導

1．科學游戲活動的設計

2．科學游戲活動的組織指導

四、建議教學參考書

1.吳新武等編著，《學前兒童教育活動設計》，研究出版社，2006年版。

2.施燕編著，《學前兒童科學教育》，華東師范大學出版社，1999年版。

3．夏力主編，《學前兒童科學教育》，復旦大學出版社，2005年版。

4.張慧和、張俊著，《幼兒園數學教育》，人民教育出版社，2004年版。

5.徐苗郎著，《我的幼兒園數學活動模式》，上海社會科學院出版社，2011年版。

6.《全國幼兒幼兒科學教育活動課例評析》，西南師范大學出版社，2011年版。

五、《學前兒童科學教育》教學的考核方式

本課程的考核由平時作業和期末考核構成。平時作業由四次作業的平均成績構成，占總成績的40%，期末考核采取開卷考試的方式。期末考核采取開卷考試的方式。期末成績占課程總成績的60%。期末考核內容：結合所學知識，任選一種科學教育類型，設計一份學前兒童科學教育的教案。

上述作業和期末考核內容均以電郵的方式交至：yunshu125@sohu.com。

交稿的截止時間為：2012年4月6日。

若有任何疑問，請詢問：*** 李雪老師。

第四篇：學前兒童科學教育復習資料

學前兒童科學教育

題目類型：概念、填空、選擇、簡答、設計

一、概念

1、觀察的方法p79

它是指教師有目的、有計劃地組織和啟發幼兒運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

2、圖像記錄P99

是指對周圍環境進行觀察后，用各種不同方式，如數字、表格、繪畫等方式記下他們的發現、認識及感受與體驗。

3、種植和飼養p88

飼養是指飼養動物，種植是指栽培植物。學前兒童科學教育中的種植方法是指幼兒通過在園地、自然角（或用泥盆、木箱等）種植花卉、蔬菜和農作物等的活動。學前兒童科學教育中得飼養方法是指幼兒通過在飼養角里喂養和照管習性溫順的動物的活動。

4、選擇性科學教育活動P151

是指幼兒在科學發現室或自然角、科學桌等場地內進行的科學教育活動。

5、預定性科學教育活動P128

是指教師根據學前兒童科學教育的目標和任務，有計劃、有目的地選擇課題，決定學習的內容、學習的方法和技能，并提供相應的材料以達到教育目標的形式。

6、幼兒操作實驗P85

是由幼兒親自動手操作并參加實驗的全過程。主要用于操作比較容易、簡單、帶有游戲性質的實驗。

7、教師展示實驗P85

是由教師操作實驗的全過程，幼兒觀察實驗的過程、現象、變化和結果的一種形式。這種實驗一般是由于實驗難度較大，幼兒操作困難或者因為所需儀器設備條件不足而采用的。

8、科學游戲P103

是指運用自然物質材料和有關圖片、玩具（科技玩具）等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。

二、簡答（包括填空）、1、幼兒預定性科學教育活動應如何指導？

①明確任務，引起興趣，導入活動

②引導幼兒運用多種感官、多種方法進行感知、操作

③教師應使幼兒真正成為學習的主體

④引導幼兒學習用各種方式進行表達

⑤要注意結束活動的時間及方式

2、幼兒選擇性科學教育活動應如何指導？

①創設良好的心理環境

②應讓幼兒自由選擇活動內容和材料

③觀察了解幼兒的活動，及時提供指導和幫助

④要求幼兒遵守活動規則3、3~4歲、4~5歲、5~6歲兒童學習科學有哪些特點？p42

3~4歲孩子學習科學的特點 ：

①認識處于不分化的混沌狀態

②認識帶有模仿性，缺乏有意性

③認識帶有明顯的擬人化傾向

④認識帶有表面性和片面性

4~5歲孩子學習科學的特點

①好奇好問

②初步理解科學現象中表面的和簡單的因果關系

③開始根據事物的表面屬性、功用和情境進行概括分析

5~6歲孩子學習科學的特點

①有積極的求知欲望

②初步理解科學現象中比較內在的、隱蔽的因果關系

③能初步根據事物的本質屬性進行概括分類

4、科學領域的總目標是什么？

①對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

②能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

③.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

④能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；

⑤愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

5、在科學教育活動中，活動方法應如何設計？P145

學前兒童科學教育的方法既是指教師為完成教育任務，實現教育目標而采取的具體的方法和手段，也是指在教師指導下幼兒學習科學的方法，兩者是統一的。在確定了教育目標，具備了相應的教育內容后，采用適當地方法進行科學教育活動就顯得十分重要。

一般說來，設計活動方法時應該考慮一下幾點：

①根據活動目標設計方法②根據活動內容設計方法③根據本班幼兒的特點設計方法 ④根據幼兒園設備條件設計方法⑤各種方法的配合使用

6、為使教師語言發揮應有的作用，在設計科學活動時，教師的語言應注意哪幾方面？

(1)要有明確的目的性：教師的語言要圍繞科學活動的目標來進行，把幼兒的注意力始終集中在活動的目標上，使科學活動過程始終保持應有的意識水平。

（2）要具有形象性：教師運用生動形象的語言，不僅便于幼兒接受和理解，而且還可以激發幼兒探索的興趣和積極性，（3）要富有啟發性：所提的問題或講解，能揭露事物的一定矛盾，能激發幼兒在解決一定矛盾的過程中進行積極的思維活動，教師的語言要抓住要害，逐步深入，要簡單明確，難易適度，并且少用暗示的語言

（4）要有邏輯性：要求運用確切的語言，按照語法規則，層次分明，有條不紊，正確的表述，引導幼兒逐步地分析，達到概念明確，判斷恰當，推理合乎邏輯。

7、對待幼兒好奇好問的方法有哪些？

(1)直接回答

(2)引導思考、鼓勵探索

(3)指導閱讀

(4)啟發聯想

(5)留下期待

8、動手做強調哪4環節？P27

“動手做”是一種由美國科學家總結出來的教育思想和方法，旨在讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調學習方法、思維方法、學習態度的培養。

①提出假設：讓學生在實驗研究之前，先猜想可能出現的結果，并作出自己的判斷。

②動手操作（主要環節）：根據活動內容，要求學生至少兩人或三至四人組成小組，自己設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。實驗的目的是證實或推翻實驗前自己提出的假設。

③記錄信息：在實驗過程中及結束后，學生要詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用數字表格，也可以畫成圖，幼兒班多是由孩子復述自己的圖畫，由教師記錄下孩子的話。

得出結論：學生在科學活動中，經過假設和實驗記錄之后，將能獨立作出決斷，得出自己的結論，形成自己的科學認識。

④表達與交流：能夠用準確的、恰當的語言進行表述，與同伴交流獲得的經驗。如進行小組或全班討論。

9、學前兒童科學教育評價中，“口試法”的兩種類型是什么？

一．問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答，即由評價者提出問題，被評價者回答的方式進行。

二．情境問題測試是指先由評價者設計一個需要思考的情境，然后要求幼兒根據他們已熟悉的科學經驗、事實，或科學概念來解釋這個情境中出現的心現象。一般用圖片和語言結合的方式測試幼兒。

10、教師在兒童科學活動中得角色？

教師在幼兒科學活動中應扮演幼兒的合作者，引導者與支持者。教師應以積極，主動的態度與幼兒交流，注意傾聽幼兒的想法和看法，仔細觀察幼兒，了解孩子的需求，傾聽孩子的需求，讓幼兒認可教師成為他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見。

老師應該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量的感性經驗的基礎上，引導孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上

孩子覺得你是他們的伙伴，是他們游戲活動的合作者，孩子就和我們有話可說，有話敢說，增進了師生之間的感情。在探究活動中，教師要和幼兒共同收集材料，研究活動方案，教師不是高高在上，而是要尊重幼兒，傾聽他們的意見，和他們融為一體，成為他們中的一員。同時教師在活動中不僅需要是與幼兒的合作，還需要與家長進行溝通與合作。

11、學前兒童科學教育的內容范圍包括哪幾方面？P58

一、科學情感與態度方面

1.對身邊現代生活中科學技術的印象

2.科學技術對生活的影響

3.對身邊的科學現象的關心

4.對周圍生活中的自然現象的觀察

5.被身邊的科學現象所吸引

6.對身邊的科學現象的觀察與積累

7.愿意對一些科學現象進行嘗試

二、科學知識方面

1.人體

(1)人體的結構及其功能

(2)人的生理活動和心理活動

(3)個體的生長和衰老

(4)保護身體及其身體健康

2.動植物(1)動物(2)植物

3.生態與環境

4.自然科學現象

5.生活中的科學技術

三．科學方法、能力方面

1.觀察的方法和能力

2.比較的方法和能力

3.嘗試探索的方法和能力

4.信息收集的方法和能力

12、幼兒園科學教育活動的設計與指導的要求有什么？P121

①發展性

(1)要把促進學前兒童發展作為科學教育活動設計的落腳點。

(2)促進學前兒童的發展應是全面的。

②趣味性

(1)是設計的科學教育活動能考慮幼兒興趣所在。

(2)是通過設計的科學教育活動，能引發幼兒對科學探索的興趣。

③開放性要求是指幼兒園科學教育活動是一個開放性的系統，科學教育活動應為幼兒創設操作的環境，讓他們自己去實踐、研究，給予幼兒探索的線索，但不是直接指定探索的方向，鼓勵幼兒產生多種多樣的想法，允許他們得出不同的結論。

④活動性要求是指科學教育活動的設計和組織應以活動為基本形式。

⑤整合性要求是指在科學教育活動設計中，將科學領域不同的內容、目標、活動形式進行有機的整合。

13、家長應如何鼓勵幼兒的探索活動？P167

①正確對待幼兒的好奇好問(直接回答 ；引導思考、鼓勵探索 ；指導閱讀 ；啟發聯想；留下期待）

②利用家庭生活有利條件，引導幼兒觀察周圍事物

③鼓勵幼兒的探索活動（1、關心幼兒的探索活動；

2、為探索活動提供必要的物質條件；

3、父母參與幼兒的探索活動）

④配合幼兒園的科學教育活動（1、啟發幼兒敘述幼兒園科學教育的內容；

2、向幼兒園反映孩子在家庭中學習科學的情況；

3、支持幼兒為幼兒園的科學教育作貢獻）

⑤運用各種途徑引導幼兒學習科學

⑥學習不被幼兒園所重視的知識經驗

14、觀察活動應如何進行指導？

①盡可能提供實物、實景

②調動幼兒的多種感官參與觀察

③引導幼兒多角度地觀察事物

④指導幼兒學習觀察方法13、14、活動設計 選擇題10分。開放的，好好看書

第五篇：學前兒童科學教育

《學前兒童科學教育》復習題

一、名詞解釋

1．科學：是關于自然．社會和思維的知識體系，是社會實踐經驗的總結，并在社會實踐中到檢驗和發展。

2．科學教育：是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。具體地說，科學教育是系統傳授數學、自然科學知識，實現人的科學化的教育活動。

3．小實驗：是在人為控制條件下，教師或學前兒童利用一些材料、儀器或設備，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種方法。

4．觀察法：是指教師有目的、有計劃地組織和啟發學前兒童運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，使之獲得具體的印象，并在此基礎上逐步形成概念的一種方法。

5．技術：①泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。②除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。

6．偶發性科學活動：是指學前兒童由外界情景誘發引起，并圍繞著偶然發生的科學現象展開的一種科學探索活動，是科學教育中特有的一種活動。

7．分類：亦稱“歸類”，是根據事物的異同，把事物集合成類的過程，即把一組物體按照特定的標準加以區分，抽取同類事物的共同特征，進行概括的過程。

8．社會資源：是指學前兒童所在地區或鄰近地區中，可以利用于科學教育內容的一切人力、物力、自然環境和社會組織等。

9．時代性要求：是指要根據時代發展、科學技術的進步，來選編科學教育內容，使選編的內容跟上時代與科學技術的發展，面向現代化。

10．科學小制作：就是學前兒童在教師的指導下，用紙、布、泥或其他自然材料和無毒無害的廢舊材料制作各種簡單的玩具或陳列品，使兒童在這種動手動腦的活動中積累簡單的科學經驗，掌握一些粗淺的科技知識和操作技能。

11．科學教育環境：是指為了促進學前兒童的科學素養的發展，由教育者創設、規劃的一種具有科學教育價值的環境。

12．作品分析法：是根據學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素養發展水平的一種方法。

13．行為核對：是在觀察前依據所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據觀察到的事件或行為，對照觀察核對表中的各個項目逐條檢核，并在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。

14．探究性教學：是指教師有目的組織的一系列教育活動，在活動中兒童主動參與的學習方式。

15．內容選編的科學性原則：是指選擇的內容必須符合科學原理，應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋學前兒童周圍生活中的有關的自然現象和自然物。

16．學前兒童科學教育評價：是以科學教育為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對學前兒童科學教育的現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，做出價值判斷的過程。

二、填空題

1．2．1935育的理論書籍。它全面地闡述了向學前兒童介紹自然的目的、教材內容、教學原則、方法和設備等內容。

34．學前兒童科學教育的年齡階段目標，是指根據學前兒童科學教育總目標確立的、按學前兒童年齡階段劃分的中、短期發展目標。

56．在我國古代，雖然兒童科學教育有了很大的發展，但是一般的勞動人民子女仍然在家庭中接受科學教育。

910

11．學前兒童科學教育的目標按其縱向結構，一般可以分為四個層次，即學前兒童科學教育的總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標等四個層次。

12幼兒科學教育內容。

516．選編的內容必須符合學前兒童的知識經驗和認知發展水平，使學前兒童在教師的幫助下，通過一定的努力能夠達到教育目標，這是學前兒童科學教育內容選擇的的啟蒙性要求。

18．美國的“，這是一個內容廣泛和全面的科學教育改革計劃。

19．“做中學”項目特別強調以下幾個基本環節：——記錄信息并得出結論——表達與交流等幾個環節。

20．教師在指導學前兒童觀察事物的同時，應根據觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學前階段，主要是學習順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。

21．在“不同衣料的服裝”的活動設計中，有科學教育、美術教育和語言教育，這是根據科學教育活動設計的整合性 要求而設計的。

22實驗用品等的場所，是學前兒童開展區角科學活動的地方。

23．學前兒童的認識常常不符合事實或科學的理解，因此他們的“理論”常常被稱為理論。

526．科學教育活動過程是兒童 重演科學家科學探索活動的過程，所以要創造條件，組織兒童通過各種實踐來學習科學。

28．在學前兒童科學教育的新進展中,來建構的。

29．學前兒童在較長的時間內，持續地對某一物體或現象進行系統的觀察，對其質和量兩方面的發展變化過程有較完整的認識，這種觀察稱為長期系統性觀察。

30高學前兒童科學素養目的的一種方法。

313

233．把青菜、西瓜、桔子、蘿卜、香蕉等放在一起，讓兒童進行分類：青菜、蘿卜等都是蔬菜，西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜，這是二元分類。

34齡小，操作技能差。

三、選擇題

1．科學技術的功能包括（認識功能、生產力功能）。

2．不屬于學前兒童科學教育總目標的是（科學教育年齡階段目標）。

3．滲透的學前兒童科學教育活動包括（日常生活中的科學教育、游戲活動中的科學教育、其它教育活動中的科學教育（挑選分類）。

4．從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是（）。

5．世界上首創用實驗法進行科學教學的是（墨子）。

6．學前兒童愛向成人提出各種有關自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于（理論性問題）。

7．調查者對學前兒童在日常生活中、自然狀態下的行為進行觀察及評價的方式是（自然觀察）。

8．專門的學前兒童科學教育活動不包括（游戲活動中的科學教育）。

9．不采用通用的量具，而是運用一些自然物，對物體進行直接測量的方法是（非正式量具測量）。

10．“學習使用準確量具進行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標（5～6歲）。

11．幫助學前兒童學習把物體按兩套標準進行分類，宜放在哪個年齡階段進行（5～6歲）。

12．能按照對事物內在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學教育目標（5～6歲）。

13．不屬于學前兒童科學教育分類目標的是（科學教育活動目標）。

14．學前兒童科學教育中教師的語言應具有（啟發性、形象性、邏輯性、目的性）。

15．學前兒童科學教育內容選編的原則是（科學性、啟蒙性、系統性、時代性、地方性和季節性）。

16．用于科學教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學作品和藝術作品，下例作品中不屬于藝術作品的是（科普畫冊）。

17．在創編學前兒童科學游戲時，要注意游戲的（開放性、科學性、趣味性、整合性）。

18．學前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(觀察測量)。

20．各年齡階段進行比較性觀察時要求有所不同，5-6歲年齡班的要求是(比較物體的不同點和相同點)。

21．學前兒童科學教育材料的選擇原則是：（材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性）。

22．學前兒童科學教育活動設計與指導的要求有：(發展性、趣味性、開放性、活動性和整合)。

23．長期系統性觀察主要在哪個年齡段進行（5～6歲）。

24．以下物品中可以作為學前兒童自然測量工具的是（繩子）。

25．“做中學”科學教育項目起源于（美國）。

26．不屬于學前兒童科學教育中常用的評價方式是（實驗法）。

27．“自然”作為學前兒童科學教育課程出現在我國學前教育體系中是由誰提出的（陳鶴琴）。

28．下面哪一個不屬于幼兒園園地（自然角）。

29．家庭兒童科學教育具有以下明顯的特點（個別性、隨機性、靈活性、潛移默化性）。

四、問答題

1．確定學前兒童科學教育目標的依據有哪些？

（1）心理學依據；（2）社會依據；（3）學科依據。

2．什么是“STS”教育？幼兒園“STS”教育的特點有哪些？

“STS”教育是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系，以及科學技術在社會生產、生活和發展中的應用，以此為指導思想而組織實施的科學教育。特點： 首先，幼兒園“STS”教育必須是建立在學前兒童的經驗層次上的；

其次，幼兒園“STS”教育是兒童科學教育的拓展。

3．科學活動中的材料應如何投放?

（1）材料的投放要有明確的主題并且緊扣具體活動目標；（2）投放材料難度形成一定的層次；（3）投放材料的開放性；（4）同種材料與多種材料的靈活運用。

4如何正確對待學前兒童的好奇好問？

對于學前兒童的這些問題，始終應該持鼓勵、支持的態度，具體可采用以下方法：（1）直接回答（2）引導思考、鼓勵探索（3）指導閱讀（4）啟發聯想（5）留下期待。

5．以實例說明觀察活動的指導要點？

盡可能提供實物、實景；調動幼兒的多種感官參與觀察；引導幼兒多角度地觀察事物；指導幼兒學習觀察方法。

6．科學教育中家園互動的方式包括哪些？

（1）利用家長會介紹科學發現（2）家園聯系手冊（3）幼兒園組織親子活動（4）家庭志愿者

7．學前兒童科學教育內容具有什么特點？

學前兒童科學教育內容有以下幾個方面的特點：（1）在引導學前兒童了解周圍環境的同時，了解人體自身；（2）讓學前兒童感受技術、崇尚科學；（3）在認識周圍環境的同時，進行環境保護教育；（4）把認識個別物體的屬性和認識物體的多樣性結合起來；（5）從學前兒童的身邊取材。

8．簡述材料在學前兒童科學教育中的意義？

（1）操作材料是學前兒童學習科學的工具；（2）操作材料可以促進學前兒童智力的發展；

（3）操作材料可以培養學前兒童積極的情感及意志力。

9．請結合實例說明“做中學”對學前兒童的意義？

（1）以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發，更好的了解自然界；（2）帶著問題做實驗，探究性的學習的方式，幫助兒童自己建構科學知識；（3）對于兒童語言發展與人際交往的促進。

10．在進行區角活動的材料設計時，除了要求材料在性能上安全可靠外，還應考慮哪些因素？

（1）材料的探索性；（2）材料的新穎程度；（3）材料的易理解性；（4）材料的豐富性；（5）材料的層次性。

11．（請結合實例說明教師在學前兒童探究性學習過程中扮演的角色？

（1）教師是學前兒童探究性學習活動的支持者（2）教師是學前兒童探究性學習活動的促進（3）教師是學前兒童探究性學習活動的參與者（4）教師是學前兒童探究性學習活動的反思者（5）教師首先是個研究者

12．分別闡述科學教育分類目標的內涵？

（1）所謂的科學知識，是人類在了解自然科學時，希望獲得的有關事實的信息和理論的信息。依據反映層次的系統性，知識可以分為經驗知識和理論知識。

（2）科學方法是“人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統。”是科學發展的一個重要的內在因素。能力方面的教育目標，是指學習探索周圍世界和學科學的方法。

（3）學前兒童科學情感、態度方面的教育目標，是指對科學活動興趣愛好的培養，是否關注生活中的科學現象等等，特別強調好奇進取、負責合作、客觀、虛心、細心、耐心、信心、自動自發、喜歡創造思考等態度、情感的培養。

13．簡述學前兒童科學教育目標確定的原則？

（1）全面性與整體性（2）連續性與一致性（3）可行性與可接受性（4）社會性與時代性（5）辯證統一性

14．散步活動實施與指導的要點是什么？

（1）制定活動計劃，要粗而靈活。（2）明確散步的概念。（3）明確散步的目的。（4）在散步時進行隨機教育。設計題

1．請設計集體科學教育活動“小汽車嘀嘀嘀”（中班），并說明其中活動目標的設計思路。

2．請用設計一份以《會變色的青蛙》為主題的大班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

3．根據以下活動主題，設計一個科學教育活動，并以理論說明其中活動目標的設計思路。怎樣開動玩具車（大班上學期）

4．請用以下素材和已有知識，設計一份科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。

蝸 牛

與田螺相似,蝸牛也具有一個螺殼。蝸牛是陸生的，它不用腮而是用肺呼吸。頭部具有兩對觸角,眼長在后一對較長的觸角頂端,可以較容易觀察周圍的情況。它的足厚而多肉，能分泌大量的粘液而自由的行走。蝸牛取食食物的莖葉,對農作物有一定的害處。

5．請用設計一份以《莊稼的好朋友——青蛙》為主題的中班科學教育活動方案，并對其中方法的設計進行說明。