第一篇：學(xué)前兒童游戲選擇題(答案)

1．兒童游戲的前提和基礎(chǔ)是（A）。A．基本生存的需要和安全需要的滿足 B．自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足 C．身體活動(dòng)需要的滿足 D．社會(huì)交往需要的滿足

2.兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心，獲得成功的喜悅，這種現(xiàn)象表明游戲可以滿足兒童(D)A.認(rèn)知發(fā)展的需要 B.社會(huì)性發(fā)展的需要 C.生理發(fā)展的需要 D.自我表現(xiàn)、自我肯定的需要

3.游戲中兒童可以自由變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)感興趣的動(dòng)作而不受限制，可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)到最佳水平，說(shuō)明游戲可以滿足兒童(A)A.生理發(fā)展的需要 C.社會(huì)性發(fā)展的需要 B.認(rèn)知發(fā)展的需要

D.自我表現(xiàn)、自我肯定的需要

4.游戲活動(dòng)的外顯因素中，最引人注目的部分是(B)A.表情 B.動(dòng)作 C.角色扮演 D.言語(yǔ)

5.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和現(xiàn)代動(dòng)機(jī)心理學(xué)的研究，兒童第三層次的需要即社會(huì)性與自我發(fā)展的需要，這一層次包括三種需要，分別是(BCD)A.身體活動(dòng)的需要 B.社會(huì)性交往的需要 C.自我實(shí)現(xiàn)的需要 D.尊敬（認(rèn)可）的需要 E.認(rèn)知水平的需要

6.游戲復(fù)演說(shuō)的提出者是(C)A.拜敦代克 B.艾里康寧 C.霍爾

D.斯賓塞

7.建國(guó)初期到“十年浩劫”之前，對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童游戲理論與幼兒園教育實(shí)踐產(chǎn)生巨大影響的游戲理論是(C)A.精神分析學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 C.社會(huì)文化歷史學(xué)派 D.元交際理論

8.強(qiáng)調(diào)游戲可以降低焦慮和達(dá)成愿望的補(bǔ)償性滿足，而且把游戲的這種作用與人格發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，突出游戲在自我發(fā)展中的作用的心理學(xué)家是(C)Ａ.皮亞杰 B.蒙尼格 C.埃里克森

D.伯勒

9.認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式或技能，這個(gè)過(guò)程是(B)A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

10.在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。這種情況皮亞杰稱之為(A)A.同化 B.順應(yīng) C.平衡 D.協(xié)調(diào)

11.游戲覺(jué)醒理論建立在下列哪一學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上？(B)A.外驅(qū)力學(xué)說(shuō) B.內(nèi)驅(qū)力學(xué)說(shuō) C.活動(dòng)學(xué)說(shuō) D.情緒學(xué)說(shuō)

12.“游戲僅僅被作為獲取大綱要求所規(guī)定的知識(shí)的補(bǔ)充教學(xué)手段。教師常常像組織作業(yè)那樣領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲。”，這種游戲組織方式的理論基礎(chǔ)是(B)A.游戲的生物性本質(zhì)觀 C.游戲的主體性本質(zhì)觀 B.游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀 D.游戲的歷史性本質(zhì)觀

13.游戲的社會(huì)性本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)(A)A.成人與教育影響在游戲發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的決定性作用 B.游戲是兒童自由、自發(fā)的活動(dòng) C.游戲是剩余精力的發(fā)泄或運(yùn)用 D.游戲是種族過(guò)去活動(dòng)習(xí)慣的延續(xù)和再現(xiàn)

14.20世紀(jì)50年代，游戲價(jià)值觀受精神分析學(xué)派的影響比較注重游戲的(A)A.身心全面發(fā)展價(jià)值 B.認(rèn)知發(fā)展價(jià)值

C.行動(dòng)發(fā)展價(jià)值 D.情感發(fā)展價(jià)值

15.用認(rèn)知發(fā)展的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，游戲的實(shí)質(zhì)在于(A)A.同化超過(guò)了順應(yīng) C.就是一種同化 B.順應(yīng)超過(guò)了同化 D.就是一種順應(yīng)

16.在游戲治療中，首先采用了“娃娃游戲”技術(shù)的學(xué)派是(B)A.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派 B.精神分析學(xué)派 C.社會(huì)文化歷史學(xué)派 D.元交際理論

17.“游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的提出者是(A)A.維果茨基 B.皮亞杰 C.夸美紐斯 D.席勒

18.認(rèn)為游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)成人與教育影響對(duì)兒童游戲的作用的學(xué)派是(D)A.經(jīng)典學(xué)派 B.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派

C.精神分析學(xué)派 D.社會(huì)文化歷史學(xué)派

19.把游戲的發(fā)展劃分為三種類型或水平：練習(xí)性、象征性、規(guī)則性游戲的心理學(xué)家是(A)A．皮亞杰 B．伯萊茵 C．弗洛伊德 D．維果茨基

20.“只有當(dāng)人是最充分意義的人的時(shí)候，他才游戲；并且只有當(dāng)他游戲的時(shí)候，他才是完全的人。”說(shuō)這句話的學(xué)者是(C)A．席勒 B．皮亞杰 C．弗洛伊德 D．維果茨基

21.20世紀(jì)中葉開(kāi)始流行，對(duì)當(dāng)代兒童游戲研究產(chǎn)生深刻影響的游戲理論有(BCE)A.剩余精力說(shuō) B.精神分析學(xué)派游戲理論 D.覺(jué)醒理論 C.認(rèn)知發(fā)展的游戲理論

E.社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲理論

22.以下學(xué)說(shuō)中，堅(jiān)持游戲的生物性本質(zhì)觀的有(ABC)A.游戲的剩余精力說(shuō) C.游戲成熟說(shuō) B.游戲復(fù)演論

D.精神分析學(xué)派

E.游戲的主體性活動(dòng)說(shuō)

23.最早的游戲理論是在下列哪一種思想的直接影響下產(chǎn)生的？(B)A．盧梭的自然主義思想

B．達(dá)爾文的生物進(jìn)化論思想 C．馬克思的人的全面發(fā)展思想 D．杜威的實(shí)用主義思想

24.下棋、打牌、拔河這些具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲是一種(D)A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 B.象征性游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.規(guī)則游戲

25.評(píng)價(jià)游戲教育作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點(diǎn)就是兒童是否是游戲的(B)A.旁觀者 B.主人 C.參與者

D.合作者

26.教學(xué)游戲也稱作(C)A.目的性游戲 B.本體性游戲 C.手段性游戲

D.自選游戲

27.將游戲劃分為單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲，其劃分的依據(jù)是(D)A.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類 B.按游戲的教育作用分類

C.按游戲的關(guān)鍵特性分類 D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類 28.游戲中,兒童把冰棍棒當(dāng)注射器或拿椅子當(dāng)馬騎,這種游戲是(B)A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 B.象征性游戲 D.規(guī)則游戲

29.以下幾種游戲中，社會(huì)性程度最高的游戲是(D)A.單獨(dú)游戲 C.聯(lián)合游戲 B.平行游戲 D.合作游戲

30.學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的游戲是(A)Ａ.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.有規(guī)則游戲

31.將游戲劃分為機(jī)能游戲、想象游戲、制作游戲和接受游戲，其劃分的依據(jù)是(A)A.按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分類 B.按游戲的教育作用分類

C.按游戲的關(guān)鍵特性分類 D.按兒童在游戲中的社會(huì)行為表現(xiàn)分類

32.嬰幼兒反復(fù)地拍擊盆子里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或把懸掛著的玩具一會(huì)兒拉拉一會(huì)兒丟開(kāi)，這種游戲稱為(A)A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲 B.象征性游戲 C.結(jié)構(gòu)性游戲 D.規(guī)則游戲

33.在幼兒園的三、四歲的孩子身上，常常看到這種形式的游戲：一個(gè)孩子在切菜，其他孩子看到后馬上過(guò)來(lái)切菜；一個(gè)孩子把菜放到玩具動(dòng)物嘴里，馬上有孩子會(huì)跟著這么做，他們互相模仿，但彼此沒(méi)有交流，說(shuō)明這時(shí)兒童游戲發(fā)展到(D)A.獨(dú)自游戲階段 B.合作游戲階段 C.聯(lián)合游戲階段 D.平行游戲階段

34.明確規(guī)定了游戲任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果這四個(gè)基本因素的游戲，是下列哪一類游戲？(D)A.角色游戲 B.結(jié)構(gòu)游戲 C.創(chuàng)造性游戲

D.有規(guī)則游戲

35.關(guān)于幼兒園自選游戲，正確的說(shuō)法是（A）A.注重發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn) B.類型上表現(xiàn)為有規(guī)則游戲 C.也稱手段性游戲

D.是學(xué)前教育顯性課程的重要組成部分 36.下列幾組游戲中，屬于創(chuàng)造性游戲的是（A）A．角色游戲 B．體育游戲 結(jié)構(gòu)游戲 表演游戲

音樂(lè)游戲 智力游戲

語(yǔ)言游戲 C．有規(guī)則游戲 音樂(lè)游戲 D．計(jì)算游戲 科學(xué)常識(shí)游戲

語(yǔ)言游戲

37．按照兒童在游戲中的體驗(yàn)形式，將之分為機(jī)能、想象、制作、接受等四種游戲的心理學(xué)家是(B)A．帕登 B．比勒 C．戴伊 D．薩頓·史密斯

38．保證兒童游戲權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的決定性條件是（B）。A．游戲教育實(shí)施計(jì)劃的制定 B．提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排 C．建立合理的游戲常規(guī)

D．培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

39．關(guān)于兒童游戲場(chǎng)地的說(shuō)法，正確的是（B）。A．游戲空間越大，越有利于人際合作互動(dòng)

B．場(chǎng)地的空間密度、地點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征及設(shè)備位置對(duì)兒童游戲產(chǎn)生著一定的影響 C．游戲時(shí)間影響游戲的數(shù)量而對(duì)游戲質(zhì)量沒(méi)有影響

D．一般而言，個(gè)人安靜的游戲一般發(fā)生在較大的、開(kāi)放式的空間

40．辛格等人在研究中發(fā)現(xiàn)，與看電視較少的兒童相比較，看電視較多的兒童更少玩（D）。A．體育游戲 B．音樂(lè)游戲 C．智力游戲 D．想象游戲 41．研究證明，影響兒童游戲社會(huì)性品質(zhì)的因素是(D)A．場(chǎng)地方位 B．場(chǎng)地結(jié)構(gòu)特征 C．設(shè)備位置 D．場(chǎng)地空間密度

42.相關(guān)研究表明，從兒童伙伴的角度看，對(duì)游戲產(chǎn)生影響的因素主要有(ABCD)A.有無(wú)伙伴 B.伙伴的熟悉程度

D.伙伴的性別 C.伙伴的不同年齡 E.伙伴的穿著

43.從結(jié)構(gòu)特征上看,戶外游戲場(chǎng)地可分為傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地和(A)A.創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地 C.大型開(kāi)放區(qū) B.戶內(nèi)場(chǎng)地

D.戶外場(chǎng)地

44.影響學(xué)前兒童游戲的個(gè)體環(huán)境因素有(BCDE)A.父母教養(yǎng)方式 B.性別差異 C.年齡差異 D.個(gè)性差異

E.健康和情緒等其他個(gè)體偶然因素的差異 45.關(guān)于游戲與教學(xué)的關(guān)系，正確的描述是(A)A.是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，兩者有密切的聯(lián)系 B.游戲的功能可以由教學(xué)來(lái)替代

C.教學(xué)的功能可以由游戲來(lái)替代 D.游戲與教學(xué)相互獨(dú)立，沒(méi)有任何聯(lián)系

46.關(guān)于幼兒園游戲和教學(xué)的關(guān)系，正確的表述是(BE)A.幼兒園應(yīng)以游戲代替教學(xué) C.幼兒園應(yīng)以教學(xué)代替游戲 E.是現(xiàn)代學(xué)前教育的兩種重要手段

47.現(xiàn)代學(xué)前教育原理告訴我們，學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式是（C）A.學(xué)習(xí)B.自我服務(wù)性勞動(dòng) C.游戲 D.作業(yè) 48.游戲是兒童的(A)Ａ.主體活動(dòng) B.社會(huì)活動(dòng) C.本能活動(dòng) D.教育活動(dòng) B.兩者互相聯(lián)系又互相區(qū)別、互相獨(dú)立 D.教學(xué)即游戲

49.幼兒園游戲?qū)嵤r(shí)應(yīng)遵循主體性原則,還應(yīng)遵循(B)Ａ.發(fā)展性原則 B.教育性原則 C.目的性原則 D.趣味性原則

1.奠定我國(guó)兒童游戲研究的基礎(chǔ)的代表人物是(D)A.張雪門 B.張宗麟 C.陶行知 D.陳鶴琴

2.教師鼓勵(lì)兒童用言語(yǔ)描述自己的行為或所發(fā)生的事情，如“你能給老師講講你畫(huà)的是什么嗎？”“你在做什么？”等，這種語(yǔ)言指導(dǎo)策略屬于(D)A.建議 B.評(píng)論 C.描述 D.詢問(wèn)

3.游戲過(guò)程中，教師通過(guò)言語(yǔ)試探性或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對(duì)兒童游戲行為的引導(dǎo)，這種語(yǔ)言指導(dǎo)策略屬于(A)A.建議 B.評(píng)論 C.描述 D.詢問(wèn)

4.教師直接參與到兒童游戲中，與兒童一起游戲，如和兒童一起下棋，一起捉迷藏等，同時(shí)進(jìn)行游戲指導(dǎo)，這種游戲指導(dǎo)方式稱為(C)A.平行游戲指導(dǎo) B.旁觀者指導(dǎo) C.共同游戲指導(dǎo) D.非言語(yǔ)指導(dǎo) 5.游戲的覺(jué)醒理論告訴我們，組織和創(chuàng)設(shè)托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境應(yīng)注意(B)A.環(huán)境刺激越豐富越有利于兒童發(fā)展 B.環(huán)境刺激應(yīng)注意適當(dāng)性、合理性 C.環(huán)境刺激越少越有利于兒童發(fā)展

D.環(huán)境刺激與兒童發(fā)展無(wú)關(guān)

6.關(guān)于幼兒游戲活動(dòng)區(qū)的布置，正確的說(shuō)法是(D)A．以閱讀為主的圖書(shū)區(qū)可與娃娃家區(qū)放在一起 B．自選游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由教師進(jìn)行的 C．積木區(qū)適宜與科學(xué)觀察區(qū)放在一起 D．游戲活動(dòng)區(qū)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)發(fā)展性 7.玩具的教育性取決于(D)A.玩具的復(fù)雜程度 B.玩具的新穎性

C.玩具的裝潢 D.一物多用，富于變化，有啟發(fā)性 8.為小班兒童選擇的玩具，正確的說(shuō)法是(A)A.玩具的種類可以少一些，但是每一種玩具的數(shù)量一定要充足 B.玩具的種類應(yīng)該多一些，但是每一種玩具的數(shù)量可以少一些 C.應(yīng)以成型的形象玩具為主

D.應(yīng)提供發(fā)展抽象思維的智力活動(dòng)成分較多的玩具，如象棋、拼板 E.多設(shè)未成型的材料即非專門化玩具

9.目前，有些幼兒園在玩具、材料的提供方面，一味追求高檔、昂貴。這種做法主要違背了玩具材料選擇與提供要求中的(D)A.具有教育性 B.符合衛(wèi)生和安全要求 C.符合兒童的身心發(fā)展水平 D.經(jīng)濟(jì)適用

10.給嬰兒一些有棱角、尖角邊緣的或者含有有毒化學(xué)物質(zhì)的玩具、材料，這主要違背了(A)A.安全標(biāo)準(zhǔn) B.考慮嬰兒發(fā)展個(gè)別差異的要求

D.符合嬰兒年齡特點(diǎn)的要求 C.衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)

11．關(guān)于幼兒園玩具的使用與自制，正確的說(shuō)法是（C）。

A．玩具的放置不能讓幼兒自由取放，以免弄亂弄壞玩具

B．自制玩具是指教師根據(jù)教育活動(dòng)的需要親自制作玩教具 C．自制玩具本身也是一種有效的教育方法

D．幼兒園自制玩具的原料一般從商店購(gòu)買，不提倡就地取材和利用自然物

12．根據(jù)形象玩具模擬的對(duì)象有無(wú)生命，可分為(A)A．角色玩具和用具玩具 B．主題玩具和專門化玩具

C．操作性玩具和替代性玩具 D．娛樂(lè)玩具和體育玩具

13．關(guān)于玩具的說(shuō)法，正確的是(C)A．玩具造型越逼真對(duì)兒童的教育作用越大 B．玩具越多越有利于兒童游戲的開(kāi)展

C．不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配放在一起，構(gòu)成一定的知覺(jué)場(chǎng)，這種知覺(jué)場(chǎng)影響著兒童游戲的性質(zhì)和主題 D．提供給兒童游戲的玩具指商店里出售的精美玩具，如洋娃娃玩具、汽車玩具等

14．從材料角度區(qū)分，能判斷兒童是否正在游戲的一個(gè)指標(biāo)是（C）

A.在玩逼真性程度高的玩具 B.有許多玩具 C.有無(wú)玩具 D.在玩玩具

15.角色游戲的基本結(jié)構(gòu)包括(ABCD)A.角色的扮演即以人代人 B.對(duì)物品的假想即以物代物

C.對(duì)游戲動(dòng)作和情景的假想 D.內(nèi)部規(guī)則 E.明確的游戲任務(wù)

16.學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會(huì)生活的游戲是(A)Ａ.角色游戲 B.表演游戲 C.結(jié)構(gòu)游戲 D.有規(guī)則游戲

17.明確規(guī)定了游戲任務(wù)、玩法、規(guī)則、結(jié)果這四個(gè)基本因素的游戲，是下列哪一類游戲？(D)A.角色游戲

B.結(jié)構(gòu)游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.有規(guī)則游戲

第二篇：學(xué)前兒童游戲

1、游戲是兒童的一種自主的愉快的假想性活動(dòng)。游戲是兒童在某一固定時(shí)空中，遵循一定規(guī)則，伴有愉悅情緒、自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。

2、幼兒游戲的基本特征：（1）游戲是兒童自主自愿的主體性活動(dòng)（2）游戲是愉快的活動(dòng)

（3）游戲是一種伴隨假想的活動(dòng)（4）游戲是一種充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)

3、游戲的分類：瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，將兒童的游戲劃分為練習(xí)性游戲階段、象征性游戲階段和規(guī)則游戲階段等三個(gè)發(fā)展階段。

4、角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種游戲。

5、角色游戲的總教育作用：

一、發(fā)展幼兒的智力

二、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展(1)角色游戲有助于幼兒發(fā)展恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，擺脫自我中心。(2)角色游戲促進(jìn)了幼兒的同伴交往，發(fā)展了他們的交往技能。(3)為幼兒提供了學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

四、培養(yǎng)幼兒的情感和性格

五、促進(jìn)幼兒身體和語(yǔ)言的發(fā)展

6、角色游戲的指導(dǎo)：角色游戲的一般性指導(dǎo)：

答：游戲前指導(dǎo)（1）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)拓寬角色游戲的內(nèi)容來(lái)源（2）創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地、準(zhǔn)備豐富的玩具和游戲材料①要為幼兒設(shè)置一定的固定的游戲場(chǎng)所和設(shè)備②要提供豐富多樣的玩具材料③讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備④游戲材料便于幼兒隨時(shí)取放（3）提供充足的游戲時(shí)間，促進(jìn)游戲深入開(kāi)展

游戲過(guò)程中的指導(dǎo)（1）鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題（2）指導(dǎo)幼兒選擇和分配角色（3）指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高游戲水平①教師參與游戲，通過(guò)扮演角色促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展 ②提供有助于豐富游戲內(nèi)容和促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的玩具和材料（4）加強(qiáng)角色之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)游戲的合作性（5）引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則 游戲后的指導(dǎo)（1）讓游戲在愉快自然的狀態(tài)下結(jié)束（2）做好游戲后的整理工作（3）評(píng)價(jià)、總結(jié)游戲①就游戲情節(jié)進(jìn)行講評(píng)②就游戲材料和玩具的制作與使用進(jìn)行講評(píng)③就游戲中幼兒的行為進(jìn)行講評(píng)

7、一般情況下，教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)有三種： ①當(dāng)幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)

②當(dāng)游戲需要給予提升時(shí) ③當(dāng)教育目標(biāo)需要在游戲中完成時(shí)

8、角色游戲觀察線索提示：(1)主題的確定(2)材料的運(yùn)用與游戲技能

(3)新穎性與創(chuàng)新性

(4)游戲常規(guī)的執(zhí)行(5)社會(huì)參與水平，與伙伴合作與交往行為(6)游戲持續(xù)時(shí)間

(7)獨(dú)立自主性（自定主題，自選伙伴，主動(dòng)交流，協(xié)調(diào)關(guān)系等）

9、表演游戲，也稱戲劇游戲，是指幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)扮

演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式。

10、表演游戲的指導(dǎo)：協(xié)助幼兒選擇表演游戲的主題（1）健康活潑的思想內(nèi)容表演性（2）具有表演性

（3）起伏的情節(jié)（4）較多的對(duì)話

11、教師在幼兒表演游戲中的指導(dǎo)：小班最初進(jìn)行表演游戲時(shí)，教師要做具體的示范表演，也可以請(qǐng)大班幼兒進(jìn)行示范表演，然后讓幼兒跟著學(xué)習(xí)。也可以在教師邊提示內(nèi)容、邊指導(dǎo)幫助下，由幼兒試著表演逐步過(guò)渡到自己進(jìn)行表演，教師只給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助。對(duì)中、大班幼兒的指導(dǎo)應(yīng)以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性為主，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿進(jìn)行表演。

12、結(jié)構(gòu)游戲，也稱建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料（如積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等），構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一種游戲。

13、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)的基本任務(wù) ①.激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣

②.引導(dǎo)幼兒對(duì)物體進(jìn)行觀察③.提供必要的物質(zhì)條件④.幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和技 ⑤.引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的建構(gòu)⑥.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

14、體育游戲，也被稱為活動(dòng)性游戲或運(yùn)動(dòng)游戲，是根據(jù)一定的體育任務(wù)設(shè)計(jì)的，由身體動(dòng)作、情節(jié)、角色和規(guī)則組成的一種活動(dòng)性游戲，是幼兒體育活動(dòng)的一種主要形式。

15、體育游戲的結(jié)構(gòu)由游戲動(dòng)作、活動(dòng)方式、游戲規(guī)則、游戲情節(jié)、活動(dòng)條件等成分組成。

16、器械相關(guān)法：是根據(jù)游戲使用的器械的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)思游戲情節(jié)的方法。

17、智力游戲是根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)的，以智力活動(dòng)為基礎(chǔ)的一種有規(guī)則的游戲。

第三篇：學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)選擇題及答案

一.單選.（共 25 小題，50 分）

1.在幼兒園里開(kāi)展的“聽(tīng)聲音、猜東西”、“氣味真正多”、“小小品嘗會(huì)”等活動(dòng)，是有關(guān)什么的探索（A）。

A.人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)

B.人的心理活動(dòng)

C.個(gè)體的生命過(guò)程

D.感受、體驗(yàn)人體內(nèi)部主要器官的活動(dòng)和功能

2.在幼兒園里開(kāi)展的“聽(tīng)聲音、猜東西”、“氣味真正多”、“小小品嘗會(huì)”等活動(dòng)，是有關(guān)什么的探索：（D）

A.人的心理活動(dòng)

B.個(gè)體的生命過(guò)程

C.感受、體驗(yàn)人體內(nèi)部主要器官的活動(dòng)和功能

D.人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)

3.下列關(guān)于科學(xué)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（B）

A.科學(xué)是一種創(chuàng)造；

B.科學(xué)回答“做什么”的問(wèn)題

C.科學(xué)是知識(shí)和信息資料

D.科學(xué)是探索的過(guò)程

4.作為學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的一個(gè)方面，能體現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育特殊性的是：（A.方法方面的目標(biāo)

B.知識(shí)方面的目標(biāo)

C.情感個(gè)性方面的目標(biāo)

D.技能方面的目標(biāo)

5.科學(xué)游戲旨在：（A）

A.重復(fù)游戲中所伴隨的科學(xué)現(xiàn)象

B.探索科學(xué)現(xiàn)象之間的關(guān)系或解決問(wèn)題

C.獲得新發(fā)現(xiàn)，掌握新知識(shí)

D.通過(guò)游戲體現(xiàn)問(wèn)題、任務(wù)或目的6.幼兒科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是：（C）

A.教師的指導(dǎo)

B.獲取知識(shí)

C.兒童的科學(xué)探索活動(dòng)

D.主動(dòng)建構(gòu)初級(jí)科學(xué)概念

7.（C）是“人造”的自然，是科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活的具體體現(xiàn)；

A.水、陽(yáng)光、空氣等

B.木、石、土等

C.電腦、宇宙飛船、拖拉機(jī)、電冰箱等

D.雞、鴨、羊、狗等

8.“教師怎么教”和“兒童怎么學(xué)”都屬于：（B）

A.學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動(dòng)

B.學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法

C.學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容

D.學(xué)前兒童科學(xué)教育的評(píng)價(jià)

9.在兒童學(xué)科學(xué)的諸要素中，幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的具體內(nèi)容是指：（B）

A.探索態(tài)度

B.探索對(duì)象

C.探索過(guò)程

D.探索結(jié)果B）

10.關(guān)于非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（C）

A.沒(méi)有具體的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃

B.學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的干預(yù)較少

C.仍然有具體的目標(biāo)和計(jì)劃

D.沒(méi)有固定的組織形式，學(xué)習(xí)的形式以個(gè)人的探索為主

11.在兒童學(xué)科學(xué)的諸要素中，幼兒學(xué)科學(xué)的物質(zhì)前提是：（B）

A.探索態(tài)度

B.探索對(duì)象

C.探索過(guò)程

D.探索結(jié)果

12.在兒童學(xué)科學(xué)的諸要素中，兒童學(xué)科學(xué)的核心要素是：（C）

A.探索態(tài)度

B.探索對(duì)象

C.探索過(guò)程

D.探索結(jié)果

13.學(xué)前兒童正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)：（B）

A.與其他類型完全不同的活動(dòng)

B.是兒童自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.兒童可自主選擇學(xué)習(xí)材料的科學(xué)活動(dòng)

D.可自選活動(dòng)時(shí)間

14.下列不屬于學(xué)前兒童可以進(jìn)行測(cè)量的內(nèi)容的是（A）

A.在地圖上測(cè)量?jī)蓚€(gè)城市的距離

B.用天平稱物體的重量

C.用目測(cè)感知物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等

D.測(cè)量動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)主要階段

15.有的教師認(rèn)為，既然科學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，那么選擇什么內(nèi)容也就無(wú)所謂了，而有的教師則認(rèn)為可以無(wú)限制地增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是沒(méi)有正確理解：（C）

A.教育內(nèi)容的代表性原則

B.教育內(nèi)容的地方性原則

C.教育內(nèi)容的廣泛性原則

D.教育內(nèi)容的科學(xué)性原則

16.在兒童學(xué)科學(xué)的諸要素中，兒童在科學(xué)探索活動(dòng)中所表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和情緒傾向是：（A）

A.探索態(tài)度

B.探索對(duì)象

C.探索過(guò)程

D.探索結(jié)果

17.對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們的科學(xué)知識(shí)有兩個(gè)層次，即：（A）

A.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初級(jí)科學(xué)概念

B.感性的知識(shí)和理性的知識(shí)

C.初級(jí)經(jīng)驗(yàn)和高級(jí)經(jīng)驗(yàn)

D.具體的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)

18.在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)性要求，就是要：（A）

A.不僅是要給兒童正確的、符合客觀事實(shí)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是反對(duì)迷信

B.教師一定要用嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)向兒童解釋科學(xué)

C.反對(duì)迷信

D..教師要給正確的、符合客觀事實(shí)的科學(xué)知識(shí)

19.在正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)：（D）

A.互動(dòng)性

B.封閉性

C.自主性

D.開(kāi)放性

20.科學(xué)教育的最終目的是（C）。

A.獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

B.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的好奇心

C.培養(yǎng)兒童真善美的完美個(gè)性

D.培養(yǎng)學(xué)科學(xué)的方法

21.有一個(gè)兒童，他認(rèn)識(shí)了貓。有一次到了動(dòng)物園以后，凡是看到和貓?bào)w型類似的動(dòng)物他都稱為“貓”，由此可見(jiàn)他頭腦中的“貓”的概念是（C）。

A.科學(xué)概念

B.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C.初級(jí)科學(xué)概念

D.想象中的概念

22.既是一次探索活動(dòng)的結(jié)束,又是新的探索活動(dòng)的開(kāi)始的是（D）

A.探索態(tài)度

B.探索過(guò)程

C.探索對(duì)象

D.探索結(jié)果

23.活動(dòng)過(guò)程中，隨機(jī)性最強(qiáng)，最容易受外界因素干擾的是：（C）

A.非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)

B.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)

C.偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

D.都不是

24.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的共同之處在于：（A）

A.都是兒童自己的科學(xué)探索活動(dòng)

B.都有固定的場(chǎng)所

C.都是兒童主動(dòng)地選擇材料

D.都需要教師的直接指導(dǎo)

25.下列屬于幼兒園可做的物理小實(shí)驗(yàn)的是：（D）

A.變色花”實(shí)驗(yàn)

B.種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)

C.蚯蚓翻土實(shí)驗(yàn)

D.摩檫實(shí)驗(yàn)

二.多選.（共 15 小題，30 分）

26.偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)包括：A B C D

A.活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)不定，隨機(jī)性強(qiáng)

B.活動(dòng)的主體具有強(qiáng)烈的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)

C.探索的內(nèi)容廣泛，常常是就地取材

D.探索活動(dòng)常由偶然的情景引起，教師無(wú)法事先估計(jì)

27.下列關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)的表述正確的是A C D

A.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是生活中常見(jiàn)的,在兒童原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所能接受的科學(xué)現(xiàn)象

B.需要專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和特定的實(shí)驗(yàn)室

C.兒童科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和條件簡(jiǎn)單,可就近取材

D.實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)簡(jiǎn)單,要求低

28.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是A B C D

A.學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一、固定，由教師選擇

B.學(xué)習(xí)材料由教師統(tǒng)一提供，所有兒童共同操作

C.學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的直接指導(dǎo)較多，時(shí)間和空間受限制

D.學(xué)習(xí)的形式以集體教學(xué)為主

29.教師的教育組織策略評(píng)價(jià)包括：ABCD

A.教育內(nèi)容

B.教育過(guò)程

C.教育目標(biāo)和價(jià)值

D.教育環(huán)境和材料

30.幼兒科學(xué)教育主要研究的內(nèi)容包括：ABCD

A.幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)

B.幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

C.幼兒科學(xué)教育的方法和途徑

D.幼兒科學(xué)教育的評(píng)價(jià)

31.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備工作包括：BD

A.活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的準(zhǔn)備

B.情感的準(zhǔn)備

C.時(shí)間的準(zhǔn)備

D.空間環(huán)境的準(zhǔn)備

32.幼兒科學(xué)教育中操作技能的目標(biāo)包括：ABCD

A.學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單工具的技能；

B.學(xué)習(xí)使用工具制作簡(jiǎn)單產(chǎn)品的技能；

C.培養(yǎng)在操作過(guò)程中根據(jù)操作目標(biāo)及時(shí)調(diào)整操作過(guò)程的能力；

D.培養(yǎng)對(duì)操作過(guò)程和結(jié)果的思考、調(diào)整和修正的能力

33.在教育實(shí)踐中，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的科學(xué)性和啟蒙性應(yīng)體現(xiàn)在：ACD

A.選擇兒童可以直接探索的內(nèi)容

B.結(jié)合兒童的生活向兒童介紹現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)

C.讓兒童通過(guò)自己直接的探索活動(dòng)

D.選擇兒童可以理解的內(nèi)容

34.幼兒表達(dá)技能的目標(biāo)主要包括：ABC

A.學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、有效的語(yǔ)言自己在科學(xué)活動(dòng)中的做法

B.學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己在科學(xué)活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)

C.學(xué)習(xí)用各種手段展示自己的科學(xué)活動(dòng)結(jié)果

D.學(xué)習(xí)用正確的方法表達(dá)自己的意見(jiàn)

35.幼兒科學(xué)教育情感目標(biāo)要包括以下幾個(gè)方面：ABC

A.鼓勵(lì)幼兒對(duì)于自然和科學(xué)現(xiàn)象有好奇心

B.啟發(fā)幼兒熱愛(ài)自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境

C.培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)技術(shù)及其對(duì)社會(huì)的作用的關(guān)注

D.完善兒童的知識(shí)體系

36.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的作用是：ABD

A.保證每個(gè)兒童掌握基本的科學(xué)知識(shí)和方法技能

B.教師的直接指導(dǎo)提高了兒童的學(xué)習(xí)效率

C.教師的間接指導(dǎo)提高了兒童的學(xué)習(xí)效率

D.集體教學(xué)的形式可以使兒童和同伴相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)

37.幼兒學(xué)科學(xué)的要素包括：ABCD

A.探索態(tài)度

B.探索對(duì)象

C.探索過(guò)程

D.探索結(jié)果

38.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括：ABCD

A.活動(dòng)課題的設(shè)計(jì)

B.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

C.活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

D.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

39.幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求是：AD

A.科學(xué)性

B.廣泛性

C.時(shí)代性

D.啟蒙性

40.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)應(yīng)做到：ABCD

A.觀察、分析兒童的行為

B.適當(dāng)參與兒童的活動(dòng)

C.保證兒童的活動(dòng)機(jī)會(huì)

D.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的手段

三.判斷.（共 10 小題，20 分）

41.科學(xué)是科學(xué)探索過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，是知識(shí)信息與創(chuàng)造性思維的結(jié)合是

42.兒童對(duì)水的認(rèn)識(shí)，僅僅認(rèn)識(shí)水的物理性質(zhì)即可

否

43.長(zhǎng)期系統(tǒng)觀察的特點(diǎn)是觀察的時(shí)間短，對(duì)兒童觀察的持久性要求不高

否

44.科學(xué)教育不能使全體受教育者形成善用科技、善待自然的社會(huì)價(jià)值觀念。

否

45.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值是單方面的否

46.幼兒在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中的探索發(fā)現(xiàn)就屬于再造的創(chuàng)造水平

是

47.情感目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的完整把握

是

48.科學(xué)是知識(shí)但不是信息資料

否

49.在幼兒學(xué)科學(xué)的要素中，探索結(jié)果最充分地反映出學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，也最充分地反映出學(xué)前兒童學(xué)科學(xué)的特色。

否

50.正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)是要求全體兒童都必須參與的科學(xué)活動(dòng)

是

第四篇：學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)

發(fā)展學(xué)前教育是20世紀(jì)50年代以來(lái)世界各國(guó)的共同做法。下面是小編為大家?guī)?lái)的學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)，希望可以幫助大家。學(xué)前兒童游戲心得體會(huì)1

《學(xué)前兒童游戲》是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書(shū)對(duì)兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)行了整理、介紹，并對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書(shū)共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問(wèn)題，下篇主要從實(shí)踐的角度加以探討。第一章論述了相關(guān)學(xué)科對(duì)游戲的看法，游戲的描述性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來(lái)論述游戲與兒童身心發(fā)展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對(duì)每個(gè)理論流派都給予了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。第四章是對(duì)游戲分類問(wèn)題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開(kāi)展，因此，對(duì)分類現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對(duì)并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國(guó)兒童游戲研究的歷程及發(fā)展趨勢(shì)。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對(duì)第八章中提及的策略加以詳細(xì)的論述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)各類游戲的指導(dǎo)提出了具體的方法。第十三章則是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實(shí)施方法。

游戲伴著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長(zhǎng)。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂(lè)，甚至古稀之年的笑談，無(wú)不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對(duì)兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們?cè)谛再|(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無(wú)論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來(lái)，任何時(shí)代，任何民族，任何國(guó)家，任何地區(qū)，沒(méi)有不做游戲的兒童，沒(méi)有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)發(fā)展的整個(gè)歷史。千百年以來(lái)，由于傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)發(fā)展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲慢慢開(kāi)始成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比較完整的理論系統(tǒng)。

在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展，更好的哦誒樣未來(lái)社會(huì)的人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)施，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。在新世紀(jì)來(lái)臨之前，面對(duì)世界性提高公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛(ài)需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的研究實(shí)踐，我國(guó)廣大的幼兒教師已從被動(dòng)的教育實(shí)施者成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的教師研究者。

最近閱讀了《學(xué)前兒童游戲》第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地了解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。

我們經(jīng)常說(shuō)的，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺(jué)也要以游戲來(lái)進(jìn)行嗎？如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，想干什么就干什么，沒(méi)有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來(lái)的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書(shū)中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出部分教師對(duì)自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比如給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。

其實(shí)這樣是與理論相違背的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽?lái)說(shuō)，它又具有游戲計(jì)劃的生成性；游戲環(huán)境的多樣性；教師角色的多重性；游戲機(jī)會(huì)的均等性。而實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無(wú)法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。對(duì)于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的解說(shuō)，在自主游戲的幾對(duì)關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。兒童由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，需要教師的幫助。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。

最后我想用書(shū)中的一段話來(lái)總結(jié)我的感想：幼兒是游戲的主人，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂(lè)性、自主性。教師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目標(biāo)、要求滲透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽(yáng)，作為我們來(lái)說(shuō)，為了他們，我們做什么都值得，雖然這條路很漫長(zhǎng)又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都愿意這樣前行，這就是我們的專業(yè)，我們的責(zé)任。

最近閱讀了邱學(xué)青寫(xiě)的《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)，系統(tǒng)地了解了幼兒園游戲的一些理論、結(jié)構(gòu)、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的含義是什么呢?何為基本活動(dòng)?基本也就是根本，具有基礎(chǔ)的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，基本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)。“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”就是幼兒園所開(kāi)展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意會(huì)不可言傳的東西，提起它誰(shuí)都知道，但游戲究竟是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對(duì)于幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺(jué)：

1.給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。如果把“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來(lái)安排活動(dòng)，就好像廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開(kāi)鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒(méi)有什么本質(zhì)聯(lián)系的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達(dá)到形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來(lái)填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過(guò)去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅是形式上給予了關(guān)注。

2.追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺(jué)在玩，但活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比如：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫(huà)這種形式，但從畫(huà)面反映出來(lái)的水平只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童發(fā)展方面的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。

3.以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問(wèn)題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺(jué)也要以游戲來(lái)進(jìn)行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，先干什么就干什么，沒(méi)有了起碼的行為規(guī)則和要求，培養(yǎng)出來(lái)的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。

第五篇：《學(xué)前兒童游戲》讀后感

《學(xué)前兒童游戲》讀后感

一、對(duì)幼兒自主性游戲的解讀

著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)。”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一件“嚴(yán)肅的工作”。幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展得是否好，關(guān)鍵要看孩子是否體現(xiàn)了自主性，是否成為游戲的主人并享受到了其中的樂(lè)趣，而不是看一日生活時(shí)間表上是怎樣安排的。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，關(guān)于兒童游戲越來(lái)越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開(kāi)展研究，探討游戲的有關(guān)問(wèn)題。針對(duì)幼兒園游戲嚴(yán)重存在“導(dǎo)演式”（幼兒在游戲中只是被動(dòng)的適應(yīng)者）的教師“游戲兒童”的現(xiàn)象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎(chǔ)上先后提出了“自選游戲”、“本體性游戲”、“自由游戲”、“自主性游戲”等概念，并逐步在幼教界擴(kuò)大影響。

自主性游戲包括了所有的游戲，它是相對(duì)于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的。曾經(jīng)一度有不少幼兒園教師誤認(rèn)為自主性游戲，只在創(chuàng)造性游戲中特別是角色游戲適用，而其他游戲還是抓在教師手里。其實(shí)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)，并無(wú)分類，我們不可能讓他們感覺(jué)到玩角色游戲就可以隨心所欲，而其他游戲則是教師教的游戲。這樣勢(shì)必會(huì)影響游戲教育作用的發(fā)揮。

二、我眼中的幼兒自主性游戲

（一）自主與規(guī)則

有人以為在自主性游戲中兒童是絕對(duì)自由的，他們可以為所欲為、自由自在、想干什么就干什么，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在游戲中發(fā)展自主性，并不是不要規(guī)則，如果沒(méi)有規(guī)則，兒童就不可能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。自由和規(guī)則本身就是相對(duì)立而存在的。這與“沒(méi)有紅燈的約束，就沒(méi)有綠燈的通行”是一樣的道理，關(guān)鍵要看規(guī)則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規(guī)則是同步的，不同年齡班“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)重點(diǎn)是不同的。

（二）自主與指導(dǎo)

以前我總是認(rèn)為：自主性游戲教師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問(wèn)題教師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無(wú)法把握教師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。在游戲中，兒童是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究表明：有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲水平的提高和兒童能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關(guān)于游戲價(jià)值問(wèn)題，我認(rèn)為游戲就是兒童的主要活動(dòng)，兒童在游戲中既體驗(yàn)快樂(lè)，又獲得發(fā)展。兒童就是在游戲成長(zhǎng)的，游戲最符合兒童身心特點(diǎn)及發(fā)展的需要，兒童通過(guò)游戲獲得快樂(lè)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也在游戲中獲得各種能力的發(fā)展。因此，游戲的愉悅和教育的關(guān)系并不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性游戲中常常會(huì)給教師帶來(lái)這樣的困惑：要讓兒童在游戲中能自主地選擇游戲的材料，就給兒童提供盡可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什么就拿什么，其結(jié)果是材料選了一大堆，兒童卻表現(xiàn)出無(wú)所事事不能順利地玩游戲。其實(shí)自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會(huì)使兒童興奮并分散兒童的注意力，兒童更傾向于玩獨(dú)自的或平行的游戲，使同伴交往的機(jī)會(huì)減少。兒童的需要是不斷增長(zhǎng)的，我們不能毫無(wú)目的地去滿足兒童的所有需要，當(dāng)兒童出現(xiàn)了尋求新材料的動(dòng)機(jī)時(shí)，適時(shí)地提供材料有助于滿足兒童繼續(xù)游戲的愿望；當(dāng)兒童有了新的游戲主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥峁┎牧峡梢约ぐl(fā)兒童再次游戲的愿望，參加促進(jìn)游戲主題的深入；當(dāng)我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時(shí)，適當(dāng)減少材料，促使兒童去面對(duì)挫折和失敗，學(xué)會(huì)社會(huì)交往的技能及控制自我沖動(dòng)。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供上，讓兒童在與環(huán)境和材料的相互作用中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。

三、我的一點(diǎn)嘗試

建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強(qiáng)，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，是促進(jìn)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開(kāi)發(fā)的有效途徑與手段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)：幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過(guò)于生活，將建構(gòu)游戲和日常生活聯(lián)系起來(lái)，并形成相應(yīng)的項(xiàng)目主題，系統(tǒng)地應(yīng)用于建構(gòu)游戲，便于幼兒接受，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的行為，并在與同伴合作、交流中提升創(chuàng)造力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：加入生活化的主題內(nèi)容，對(duì)老師是一種挑戰(zhàn)，需要老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，預(yù)設(shè)適合大班幼兒的生活化內(nèi)容，以順應(yīng)孩子的發(fā)展，以推進(jìn)游戲的進(jìn)程。在建構(gòu)區(qū)游戲中開(kāi)展生活化項(xiàng)目主題，對(duì)已有建構(gòu)游戲進(jìn)行再創(chuàng)造和再構(gòu)建，不僅能使幼兒在游戲中獲得全方位的系統(tǒng)調(diào)整和接納，在不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也促進(jìn)了教師的預(yù)設(shè)和指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)雙向推動(dòng)。

我的一些措施

1.隨興趣點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

幼兒對(duì)于自主生成、自主探索的游戲感興趣，愿意調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺(jué)察和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)和即時(shí)需要，生成有潛在價(jià)值的建筑主題，把握教育契機(jī)。

2.隨探究點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)

通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，在瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)過(guò)程中提取順應(yīng)幼兒發(fā)展需要的探究點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)“立體”的游戲情境。

建構(gòu)區(qū)游戲還在日趨完善、持續(xù)著。作為融合全班大多數(shù)幼兒興趣所致的游戲，每個(gè)幼兒都在參與著，不同發(fā)展水平的幼兒都自得其所“玩中學(xué)、玩中獲”。游戲充盈于身心，充盈于思想、情感中。一個(gè)全神貫注于游戲的幼兒是富有創(chuàng)造力的、自由的和快樂(lè)的。建構(gòu)區(qū)中的自主性游戲的開(kāi)展，既尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮幼兒游戲的主觀能動(dòng)性，又冠之以教育的意義與安排，通過(guò)教師的巧運(yùn)心智轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)幼兒的愉悅價(jià)值，并促進(jìn)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)。