第一篇：教育學講義

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doc文檔可能在WAP端瀏覽體驗不佳。建議您優先選擇TXT，或下載源文件到本機查看。1 第一章 教育與教育學概述

第一節 教育概述

一、教育的概念

（一）不同時期對“教育”的不同理解 在中國古代社會，教育主要被理解為道德教育。“教育”一詞在我國最早見于《孟子》的“得天下英才而教育之”一語。古代，教和育是兩個不同的涵義。《荀子》的《修身》篇是這樣解釋的：以善先人者謂之教。許慎在《說文解字》中對教和育分別做了具體解釋：教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。在西方，“教育”一詞來自拉丁詞源“Eduiere”，而它又是從動詞“Eduere”變來的，含有引出之意。所以，“教育”一詞在希臘語中就是“兒童引導學”。西方近代教育家對教育這一概念有多種多樣的解釋。捷克 夸美紐斯：教育在于發展健全的個人 盧梭認為“教育賦予我們在出生時所缺乏的一切和我們作為人所需要的一切。” 瑞士 裴斯泰洛齊：教育就是“依照自然法則，發展兒童首先、智慧和身體各方面的能力。” 美國 杜威： “教育即生活”“教育即生長”，斯賓塞認為“教育即為人的完滿生活作準備。” 杜威認為“教育是一種通過使未成熟者參與其所屬團體的生活而引導并確保其發展的社會功能。” 雅斯貝爾斯認為，“教育是人對人的主體間靈肉交流的活動。” 盡管古今中外的教育家對教育有許多解釋，現在一般認為，教育是社會現象，是培養人的一種社會活動，它同 社會發展，人的發有著密切的聯系。

（二）教育具有雙重含義 在現實生活中，學校教育是教育的主要形式，但學校教育又不能囊括所有的教育于其中，這就導致了對教育有 狹義與廣義的區分。它有廣義和狹義之分： 1．廣義的教育：是泛指一切增進人的知識與技能，影響人的思想品德的活動；包括家庭教育、學校教育、社 會教育。2．狹義的教育：為學校教育，是指社會通過學校對受教育者的身心所施加的一種有目的、有計劃、有組織的 影響，以使受教育者發生預期變化的活動。

二、教育發展

（一）古代教育 1．古代中國教育 2．古希臘羅馬教育 3．歐洲中世紀教育 4．古代教育的基本特征 等級性 不同階級、不同階層的人享有不同的教育地位與權利。教育被社會統治階級或貴族階層所控制，他們 的子女享有教育的優先權。平民子弟少有教育權，或被剝奪教育權利。工具性 教育成為統治階級御用工具，或成為神學的奴婢。教育是緊緊服從于或服務于社會統治階級的需要。專制性 教育具有強烈的專制性色彩。對于受教育者來說，教育過程是被動接受與絕對服從的過程。教育者 的威嚴不可冒犯。專制性也導致教育方法和學習方法的機械、刻板。

（二）近代教育近代教育的變化呈現出如下特點： 1．教育事務在國家事務中具有重要地位，公共教 育事業受到政府的重視 2．國家實施初等義務教育 3．中等職業教育獲得發展 4．新型大學紛紛建立，高等教育職能發生變化 5．學校教育朝著制度化、系統化方向發展

（三）現代教育 世界現代教育發展呈現的基本特征： 1．教育形態發生重大變化 2．大力加強基礎教育，不斷延長義務教育年限 3．加強普通教育與職業教育的溝通和結合，職業教育多層次地發展 4．精英化高等教育與大眾化高等教育同時推進 5．國際教育合作與交流日益頻繁 6．終身教育體系在逐步構建 第二節 教育學概述

一、教育學的研究對象與學科特征

（一）教育學的研究對象 教育學界對此有不同的看法：

一是將教育學的研究對象主要界定為教育現象，或稱“教育現象說”。這一觀點認為，教育學是人們對于教育 這一社會現象的知識或學說，教育學不是把教育與社會、文化、人生等現象一起作為研究對象，而是把教育作為一 種獨立的社會現象，單獨對它進行理論考察與研究； 二是將教育學的研究對象重點界定為教育問題，或稱“教育問題說”。這一觀點認為，任何科學研究的發端均 不是僅僅來自現象（事實），而是來自問題，只有把現象作為問題提出來才能構成研究對象，所以教育學應該是一 種以教育問題為研究對象的科學； 三是將教育學的研究對象界定為教育的特殊矛盾和規律。這一觀點認為，每一門科學都有它的特定的研究對象。對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。教育學就是研究在這一現象領域內所 特有的矛盾運動的規律。可以把教育學的研究對象界定為：教育學是一門研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。之所以對教育學的研究對象作如此界定，是因為： 首先，教育研究必須從教育現象入手。由于教育本身是一種社會現象，研究教育必然是研究這種特有的社會現 象。離開教育現象既無教育可言，也無教育研究對象可言。其次，教育現象紛繁復雜，多種多樣，教育研究固然要切入教育現象，但又不能泛指對所有教育現象的研究。教育研究指向的教育現象，應該是與教育問題相聯系的。只有抓住要研究的問題才能抓住要研究的現象。問題意識 是各種學科研究必備的意識。所以教育研究既需要從現象入手，又需要從問題出發。再次，教育研究指向的現象與問題又應該具有特殊性、本質性的特征。教育研究的目的歸根結底是為了更好地 認識教育、把握教育，因而是指向探討教育規律，揭示教育規律。

（二）教育學的學科特征 1．教育學的理論性特征 2．教育學的實踐性特征 3．教育學的藝術性特征

二、教育學的產生與發展

（一）教育學的萌芽期 1．主要特點：產生了一此零星的教育思想，但停留在直觀樸素的經驗描述，缺乏充分的科學依據與分析論證。2．代表人物及論著： 中國：孔子《論語》 戰國末.樂正克《學記》 唐.韓愈《師說》 西方：古希臘柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》 古羅馬.昆體良《論演說家的教育》

（二）教育學的形成期 1．主要特點：開始有了自己獨特的研究對象，開始把教育問題和教育思想作為客觀存在的事實進行研究。開 始有了自己一系列的相互聯系的概念、范疇以及由這些概念和范疇所 理論體系。對于教育問題的論述，也逐步從 經驗的描述過渡到理論的說明。2．主要代表人及論著： 捷克 夸美紐斯《大教學論》 英 洛克《教育漫話》 法 盧梭《愛彌爾》 瑞土《林哈德和葛篤德》 德 赫爾巴特《普通教育學》 《教育學講授綱要》 夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。論述了教育的目的和作用，高度評價了教師的職業，強調了教師的作用，提出了普及教育和統一學制的思想，首次確立了學年制和班級授課制，規定了廣泛的教學內容，闡明了直觀性、自覺性、系統性、鞏固性和量力性的教學原則和若干教學方法。《大教學論》的問世，奠定了近代 資產階級教育學的基礎。赫爾巴特的《普通教育學》以倫理學為基礎，建立了教育目的論，并提出以心理學為基礎建立教育方法論。開 創了教育學研究的新紀元，標志著教育學已開始成為一門獨立的科學。

（三）教育學的發展多樣化階段 1．主要特點：教育學的研究開始從更廣泛的學科吸取有關研究成果，并且將其它學科的研究方法用于教育的 研究，從而使教育學向著科學化的道路前進了一步。2．代表人及著作： 美 杜威《民主主義與教育》主張以兒童中心代替教師中心，以活動課程代替教學。中 楊賢江《新教育大綱》是中國最早以馬克思主義編寫的教育著作。前蘇 凱洛夫《教育學》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統的教育學。

（四）教育學的理論深化階段 1．主要特點：教育學和心理學全面地、高度地結合，重視教育科學的實驗研究和對教育規律、教學規律、教

學方法的深入探討，把教育學的研究建立在教育實驗基礎之上，重視發展和能力研究，革新研究方法，引進了新興 學科的研究方法和現代科學技術手段，為教育研究提供了新思路、新方法。2．代表人及著作： 美 布魯納《教育過程》（1963）強調學科知識結構的教學，強調教學的最佳順序和“發現法”。前蘇 贊可夫《教學與發展》（1975）五條教學原則：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則； 理論知識起主導作用的原則；使學生理解學習過程的原則；使全班學生（包括差生）都行到發展的原則。前蘇 巴班斯基《教學過程最優化（一般教學論觀點）》

（五）教育學的走向 20 世紀末以來，現代科學在發展，教育在發展，教育學也出現一些新的面貌。體現出許多新的特征：1.教育 學研究的問題領域急劇擴大；2.教育學研究基礎研究模式的多樣化；3.教育學發生了細密的分化；4.教育學研究與 教育實踐改革的關系日益密切；5.教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。新世紀的教育學必將走向“大教育學”。21 世紀教育的發展與改革，呼喚大教育學；知識經濟的運行和發展，呼喚大教育學；知識經濟的社會進步和人的發展，呼喚大教育學。教育科學，由于研究對象已經是從經濟生產活動 的邊緣走向中心的大教育，既是新興產業又是崇高事業的大教育，由于教育與經濟社會發展和人的自身發展的關聯 度日益提高，必將沖破傳統教育部門專業學科的束縛，向以教育部門為主的社會各個部門共同參與的綜合性大學科 演進，因而教育研究必須有相當大的轉變與發展。教育科學分類框架 分析教育中的形而上學 教育哲學 教育邏輯學 教育倫理學 問題 反被運用學 科作為理論 分析框架 以教育活動 為 研 究 對 象；以不同 方式運用其 他學科 采用被運用 學科的方法 活動研究如何運用方法 來分析教育活動 教育統計學 教育測量學 教育評價學 分析教育中的社會現象 教育美學 教育社會學 教育法學 教育人類學 教育文化學 分析教育中的個體的人 教育生物學 教育生理學 教育心理學 運用方法直接分析教育 教育史學 比較教育學 教育未來學 教育人口學 教育生態學 教育經濟學 教育政治學

綜 合 運 用 各 分析與其他領域共有的 教育衛生學 教育行政（管理）學 門學科，解決 實際問題 教 育 實 際 行 分析教育領域獨有的實 動問題 際問題 教育規劃學 教育技術學 課程認 教學論 元教育學 教育學史

以教育理論為研究對象

三、學習教育學的意義 ?

（一）教育學有助于師范生形成教育思想 ?

（二）教育學有助于師范生提升教育智慧(教書匠、能師、名師）?

（三）教育學有助于師范生塑造專業精神 ?（四）教育學有助于師范生形成專業人格 拓展閱讀： 《學記》 《學記》 是歷史上第一部專門論述教育問題的著作。關于教師： “記問之學，不足以為人師必也其聽語乎？” 教師僅僅具有廣博的知識是不夠的，還要善于根據學生的提問進行闡述。關于學生：教師要深入了解學生，“知至學之難易，而知其美惡”。知道學生資質有不同，學習有難易之分。《學記》中的教學原則：1.啟發誘導原則。“故君子之教，喻也”。具體要求是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗 達、”2.預防性原則。“禁于未發之謂豫。”3.及時施教原則。“當其可之謂時。”4.循序漸進原則。“不陵節而施之”。4 5.長善救失原則。學生的學習存在四種缺點，即： “或失則多；或失則寡；或失則易；或失則止”。6.教學相長原則。“是故，教，然后知困；學，然后知不足。” 思考與練習１.為什么說教育是人類特有的永恒的社會現象？ ２.古代教育、近代教育、現代教育有怎樣不同的特征？ ３.如何認識教育學的研究對象？ ４.如何認識赫爾巴特對教育學成為獨立學科的貢獻？ ５.怎樣看待教育學的多元化發展及教育學的分化？ 主要參考文獻： 1． 《中國教育史》李定開 四川民族出版社 1990 年 2． 《外國教育史》戴本博 人民教育出版社 1989 年

《新課程背景下的公共教育學教程》 3． 新課程背景下的公共教育學教程》余文森主編 高等教育出版 2004 年 《新課程背景下的公共教育學教程 第二章教育的構成

第一節 教 師

一、教師職業角色的定位

（一）社會義務 教師是文化的傳承者和人力資源的開發者。教師是根據一定社會或階級的需要以自己的知識、智慧和思想品德向青年一代傳播人類知識財富和思想意識，并把他們培養成為一定社會所需要的人的專業人員。古往今來，教師對歷史文化的傳播和人類社會的生存、延續和發展作出了重要貢獻。我國唐代大文學家韓愈在 《師說》中指出：師者，傳道、授業、解惑也。隨著社會的發展以及時代的變遷，教師所傳之“道”以及授之“業” 也會不同，教師所起的作用除了傳遞人類的文化遺產外，還承擔著創造文化的重任。

（二）教學與管理 從教學與管理的層面來看，老師的職業角色是多樣的： 1．教師是學生學習的指導者和促進者 2．教師是教學過程的合作者和參與者 3．教師是課程資源的開發者和拓展者 4．教師是學生集體的組織者和管理者

（三）心理定向 教師是心理健康的引導者和維護者

（四）自我實現 從自我實現的層面來看，教師是自我成長的研究者和設計者

二、教師成長的實現

（一）教師成長的含義 教師成長是指教師作為一個獨立的個體以及專業人員的發展過程。它包括兩方面的含義： “作為人的教師” 一是 的成長，強調教師個體身心的健康發展；二是“作為教師的人”的成長，強調教師的專業發展。

（二）教師專業發展的內容 1．專業知識的發展 教師的專業知識，指教師比較完善而合理的知識結構及其程度。它包含四個方面的內容:本體性知識、一般文 化知識、條件性知識、實踐性知識。教師的專業知識在教師的專業素養中占有十分重要的地位。這是因為教師用以影響學生的主要是他的知識。教 師的其他影響手段，諸如道德、各種人格品質也無不滲透著智能的因素或以智能結構為其基礎。因此合理的專業知 識是合格教師的核心之一。（1）本體性知識——精深的專業知識 本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識。如語文知識、數學知識等。它在教師是教學活動展開的基礎。教師的本體性知識又有兩大類型，(1)教師的學科專業知識，(2)教師專業相關的其它學科的知識。（2）一般文化知識——廣博的基礎文化知識 必要性 前面說過，對教師的知識作出某一專業領域的限定是合理的。強求教師精通各門學科，在當代既是不可企及的 事，設計這樣的知識結構的模式當然也是不合理的。但是，不能不看到。但這并不意味著一個老師僅具備學科知識 就夠了。（1）教學對學生全面影響的要求。任何一個教師，他對學生所發生的影響決不限于某一專業領域，各門課 的教學雖各有具體要求，但它們的目標卻是全面提高學生的素質，教學對學生的影響必然是全面的，在專業課教學

中，他不僅使學生獲得某種自然、社會領域的規律性，而且還可以給人以思想道德方面的啟迪，美的享受，融真善 美于一體。要求教師具有豐富的人文知識及以歷史、社會、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊。（2）科學一 體化趨勢及學科之間交叉滲透的要求。科學技術的突飛猛進，科學一體化的趨勢正在不斷加強，學科之間出現了交 叉滲透現象、學校了開設綜合課程等要求教師具有廣泛的知識，教師的知識必須顧及知識本身構成的規律以及科學 一體化的趨勢。在掌握較為精深專業知識的同時，掌握廣博的綜合知識，擺脫封閉式狹窄知識結構的局限性，使學 生得以在教師的影響下跟上科學發展的步伐。（3）滿足學生對探求心理的要求。學生對知識的探求是無止境的，特 別是素質教育強調要充分調動學生的學習興趣，保護學生的探究意識，培養學生的創造能力，教師必然要滿足學生 的奇心：一名語文教師不得不回答小學生所提出的蘋果為什么往下落，青煙為什么往上冒，血為什么紅，天為什么 藍等問題。總的說來，教師只有具備了廣博的文化知識才能夠：幫助自己融會貫通地理解所教學科的知識；滿足學生的探 究興趣；更好地運用教育科學知識。范圍：社會科學、自然科學、人文科學的知識和理論（3）條件性知識——扎實的教育科學知識 條件性知識指必要的教育科學知識，包括教育學的理論與方法、心理學的理論與方法、學科教學論的知識。作為一名教師，掌握了精深的學科知識和廣博的文化基礎知識還不夠。還應當系統地掌握教育學和心理學的基 本原理和原則，了解學生身心活動和發展的規律，否則的話，教師的教育活動難免陷于盲目性。自己知、自己會與 將其轉化為他人知、他人會，從某種意義上講完全是兩碼事，要有效地轉化知識，促進人的發展，遵循與尊重人的 發展的規律與特點，保證受教育者的身心愉快，這與是否掌握教育、心理規律有很大的關系。掌握教育科學理論，懂得教育規律，這是教師提高向學生傳授知識的效果所必需的。（4）實踐性知識 教師的實踐知識、感性經驗，也是構成教師專業知識結構的不可缺少的部分。教師的實踐性知識指的是教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。（產生于 教育教學過程，其它方面的知識全都要通過實踐性知識起作用。）教育不僅是一種科學，又是一種藝術，教育工作的許多規律和原則，只有通過實際的經驗才能真正理解和運用。同時教師的實踐知識又是豐富和發展教育理論的源泉。從古到今的眾多教育理論家都是來自于教育實踐工作者（孔 子、陶行知、蔡元培），它說明實踐知識在教師知識結構中的重要作用。2．專業能力的發展（1）設計教學的能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書板畫、運用多種教學手段演示等的能力。（3）教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。（4）教育教學交往能力，如理解他人的能力、溝通能力、協調人際關系的能力等等。（5）教育教學機智，即處理教育教學過程中突發事件的能力。（6）反思評價的能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。（7）教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索，發現問題，并試圖解決問題的能 力。（8）創新能力，如創新教學思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力。3．專業情意的發展（1）專業理想：是教師成為一個成熟的教育教學專業工作的向往和追求。（2）專業情操：是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗。（3）專業性向：是教師成功從事教學工作所具備的人格特征。（4）專業自我：是教師個體在職業生活中對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

（三）影響教師專業發展的因素 1．社會環境 2．學校文化 3．個人經歷 4．自我更新

（四）教師專業發展的階段 1．“非關注”階段。該階段時限是在正式教師教育之前，可從一個人進入接受正式教師教育一直追溯到他的孩 提時代。2．“虛擬關注”階段。該階段時限一般是職前接受教師教育階段（包括實習期）。3．“生存關注”階段。新任教師一般處于這一階段。4．“任務關注”階段。在度過了初任期之后，決定留任的教師逐漸步入“任務關注”階段。5．“自我更新關注”階段。處于該階段的教師，其專業發展的動力轉移到了專業發展自身，而不再受外部 評價或職業升遷的牽制，直接以專業發展為指向。

（五）教師成長的途徑 6 1．專業學習2．專家引領 3．同伴互助 4．個人反思 第二節 學生

一、學生的本質 1．學生是人 2．學生是發展中的人 3．學生是一個完整的人 4．學生是以學習為主要任務的人 學生的特點（補充年齡與心理特征及相應教育措施）

二、學生的特點 1．主動性 2．未完成性 3．開放性 4．獨特性 5．創造性

三、學生發展

（一）學生發展的含義 學生發展是指學生隨著時間和年齡的遞增而發生的個體的身體和心理的有規律的變化過程。身體發展包括肌體各種組織系統的發育和機能的增長。心理發展包括認識能力的發展和心理傾向的發展。學生發展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性等規律，這些規律性制約著教育目標的制定和教育內容、方法的選擇。

（二）影響學生發展的因素 家庭、學校、同輩群體、個體實踐 學生的權利和義務（補充）

四、學生的權利和義務（補充

（一）學生受教育權的理解

（二）學生受教育的保障權 1．學習機會權 2．學習條件權 3．學習成功權

（三）學生受教育的自由權 1．免于恐懼的自由權免 2 ．受歧視的權利 3 ．免于控制的權利

（四）學生的義務 1．學生有遵守法律、法規的義務； 2．學生有遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務； 3．學生有努力學習、完成規定的學習任務的義務； 4．學生有遵守其所在學校或其他教育機構管理制度的義務。

第三節

教育影響

教育影響是聯結教師和學生的中介與橋梁，是教育領域內除教師和學生之外一切因素的總和。具體來說，它主要包括以下幾部分。

一、教育內容 教育內容是教師和學生作用的對象和客體，它是經過課程設置和編制而具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是教師活動、研究的主要對象之一，是學生活動所作用的全部對象。1．教育內容是一種特定的、具有教育性的人類文化成果。2．教育內容是人類文化再生產的結果。3．教育內容具有簡潔性和高度概括性的特征。4．教育內容是師生活動共同的客體。

二、教育方法 1.教育方法是師生共同活動的方式。2.教育方法的選擇和組合是一種創造性的活動。所謂“教學有法，但無定法”，重要的是要依據多方面條件，使各種方法進行合理的組合，因此教學方法的 選擇運用是一種創造性活動，是一種教學藝術。

三、教育技術 教育技術主要指的是在教學活動中所應用的教學媒體的硬件和軟件。它分為物化形態和智能形態兩大類。物化形態的技術指的是凝固和體現在有形的物體中的科學知識，智能 形態的技術指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識。教育所依賴的技術手段的變遷： 第一階段：依賴于口授或演示向后代傳遞，因而文化的保存在很大程度上受人的生存過程的影響。第二階段：依賴于文字和系統的教育傳遞文化，這為文化的大量積累提供了可能。第三階段：依賴于高科技途徑傳遞和保存文化，教育的重心已轉移到幫助人們學會學習

四、教育情境

（一）情境與教育情境 7 情境即情況、環境，一般是指由外界、景物、事件和人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的 境地。現代漢語詞典對情境的解釋為“在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況”。教育情境有廣義和狹義之分。廣義的教育情境可以理解為教學活動的場景。包括物理環境和心理環境兩大范疇。狹義的教育情境是指教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。教育 情境是一種特殊的環境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。我們一般所指的教育情境是其狹義的概念。

（二）教育情境的分類 1．物質情境（1）實在情境：是指現實當中蘊含著某種問題的事件或案例。（2）符號情境：借助語言、文字所描繪、模擬或虛構而成的敘述情境。（3）圖像情境：借助照片、圖畫、視頻錄像等建立起來的情境。2．精神情境 是指教師在教學過程中運用各種手段和方式創設的一種適于教學活動的情感氛圍，從而為完成教學目標和 任務莫定基礎。

（三）教育情境的基本要求 1．真：即強調教育情境的真實性和生活性。2．趣：即強調教育情境的趣味性和形象性。3．新：即強調教育情境的新穎性。4．疑：即強調教育情境的問題性。5．情：即強調教育情境的情感性。第四節 教育主要素之間的關系

一、教師與學生的關系 教師與學生的關系 教師與學生是相對的一組概念。教師因為學生的存在而存在，同樣學生也因為教師的存在而存在。教師與學生的實質是一種社會規定性，因此，教師與學生的易位現象必然隨著社會文化形態的變化而發生 變化。在當代，教師與學生易位的情形愈來愈多。美國人類學家米德區分了自古至今的三種文化類型，并且闡述了不同文化類型中相應的教育方式。前喻文化（postfigurative culture)：未來重復過去、代代相傳，它有賴于三代人的實際存在；教育的任務 就是復制前一代的文化。并喻文化(cofigurative culture)：社會成員的模式是同代人的行為，典型的特征是“現在是未來的指導”； 年輕一代更注重從同代人那里獲取經驗；代與代之間出現裂痕。后喻文化(prefigurative culture)：年長者不得不從年輕一代那里學習他們未曾有過的經驗；兒童則面臨 著一個完全未知的、因而也無法掌握的未來。教育史上，關于師生在教育過程中所處地位與作用的四種主張： 1．“教師中心說”（外在論、外塑論）：教師在教學中起權威作用，否定學生學習的主動性和獨立思考。2． “學生中心說”（內在論、內生論）：教學中占中 心地位的是學生，一概否認教師的主導作用。3． “主導－主體”說 ：學生學習主體作用的發揮需要教師的引導、培養，而教師的主導作用恰恰就表現 在充分發揮學生的主體性上，而非壓制，二者應很好地結合起來。4．“主體間性說”：在沒有內在與外在壓力與制約的情況下，彼此真誠敞亮、交互共生的存在狀態。（1）平等對話——課堂教學中師生之間的平等對話不僅是指他們之間狹隘的言語交談，而且是雙方心靈 窗戶的“敞開”和情感的“接納”，是對雙方的傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關 系。平等對話應該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性和精神的承領。要真正實現師生平等和生生平等。（2）互相尊重——在課堂教學中，作為獨立的交往主體，師生之間應該做到相互尊重。當前，師生之間 的尊重更多地體現在教師對學生的尊重上，其主要表現在：一是教師要尊重學生真實的內心體驗和情感，二是 在此基礎上尊重學生的行為選擇，三是尊重學生的奇思妙想。（3）彼此評判——課堂教學中存在著“交而不往”，究其原因大概是交往主體之間缺乏評判。師生交往缺 少學生對教師的評判；生生交往中只有相互間獨白式的“傾聽”，而無彼此的分析、討論。（4）共享智識——師生是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，課堂教學效實際上是師生共享 智識的過程。教師要引導學生，使之能夠以一種超越的和理智的態度，來面對和汲取他人的智慧。（5）講究實效——一是要豐富課堂教學交往的類型，二是教師要從啟發學生思維、完成教學任務等角度 8 來思考問題，使交往圍繞實際內容展開，促使師生之間的相互討論，引發學生更深層次的思考。

二、教師、學生與知識的關系 教師、對教師、學生、與知識之間的不同關系的認識隨著教育思想的演進和教育實踐活動的新進展，呈現出不同 的構型，也折射出不同的價值追求。

三、教育技術與教學方法的關系 在過去 50 年中，國外學者進行了上百個媒體比較研究。后發現，當圖解、練習、舉例等教學方法保持不變，通過錄像、教室技術和計算機等不同媒體進行教學以比較不同媒體的效果時，都得出同一個結論： 學生的學習結果并不因媒體的不同而表現出明顯的區別； 只有當教學方法改變時，學習結果才會產生明顯的差異。對此，原國際績效改進協會主席 R.克拉克和美國多媒體網絡教學專家 P.祖克曼聯袂發表論文指出： “表面上，學習是接觸媒體的結果，實質上，學習是由媒體中包含的教學方法引起的。媒體只影響學習的費用和速度（效率），方法才是引起學習的結果。”他們得出結論說： “不要問哪種教學媒體最好，而要研究各種媒體中包含的教學方法是 如何影響認知過程的。” 運用現代教育技術的要素 1．思想 — 現代教育思想和觀念是現代教育技術的靈魂。2．媒體 — 科學運用媒體技術是現代教育技術的難點。3．資源 — 開發利用學習資源是現代教育技術的重點。4．過程 — 有利于學生自主學習的過程是現代教育技術的核心。

四、良好師生關系創建途徑 1．樹立正確的觀念前提 2．相互理解基礎 3．相互對話突破口 4．相互溝通關鍵 5．交互吸引最終目的 思考 1．人們常用“一桶水倒一碗水”來形容我們的教學，同學們你們怎樣來理解這句話呢？ 2．現在的師生交往中存在什么問題，為什么？如果你是老師，怎樣來建立良好的師生關系？ 參考文獻： 參考文獻： 1.《教育學》南京師范大學教育系 1982 年

2.《現代教育學》 扈中平主編 高等教育出版社 2000 年 3.《教育學》 傅道春主編 高等教育出版社 2000 年

4.《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年

第三章 教育功能

第一節 教育功能概述

一、教育功能的涵義 教育功能指的是教育在與人及周圍環境相互影響中所發揮的作用。它往往指向教育活動已經產生或者將會產生 的結果，尤其是指教育活動所引起的變化、產生的作用。教育功能是與教育本質相聯系的。所謂教育本質是“指教育作為一種社會活動區別于其他社會活動的根本特 征”。它反映出教育活動固有的規定性。教育功能顯然與教育本質息息相關。正因為教育的本質是培養人，所以教育功能必然是且只能是通過對人的作 用而顯現。教育功能與教育本質的區別則在于：教育功能的發揮雖然被教育本質所決定，但同時也受到社會其他因素的影 響。本質是恒定的，而功能是彈性的。長期以來，由于社會政治因素與其他因素的影響，人們對教育本質的認識存有偏頗，由此造成對教育功能認識 的偏頗。深化對教育功能的認識以深化對教育本質的認識為前提。

二、教育功能理論的歷史演進 教育是一種社會現象，它隨著人類歷史的變革而變革，隨著人類歷史的發展而發展。

（一）古代教育的政治倫理功能觀 中國漫長的封建社會，教育的功效與作用被固定于為政治倫理服務。教育功能指向社會民眾的倫理教化，而教 化之目的則在于使廣大民眾恪守封建倫理道德，為維系封建統治服務。9 西方古代社會也以倫理教化為教育的主要功能。古希臘、古羅馬的教育均是為培養奴隸社會的統治者與保衛者 服務。歐洲中世紀的宗教教育主宰著教育領地。宗教教育更突出地強調教育的教化作用。

（二）近代教育的發展個體功能觀 歐洲文藝復興運動對人性、個性的強烈呼喚驅動了近代教育的變革，近代教育的價值觀、功能觀發生了深刻的 變化。期工程 英國實證主義哲學家、教育理論家斯賓塞在《教育論》這部重要的教育專著中集中論述教育價值觀 與教育功能觀的變革：其一，深入批判了傳統教育只重虛飾而不重實用的弊端。其二，明確主張教育目的應切合實 際需要，從多方面為人的物質與精神生活作準備，認為為個體完滿生活作準備是教育應有的功能與應盡的職責。其 三，從實利主義的道德觀、人性觀出發，明確提出知識教學必須順乎自然、重視發展兒童的心智；道德教育最普遍 的原則就是進行“自然后果”的教育，重視兒童的身體健康與成長。斯賓塞的教育理論及其所闡述的教育功能觀對推動近代教育的變革與發展起到了十分重要的作用，且對后人的 教育價值觀、教育功能觀產生了深遠的影響。

（三）現代教育的改造社會功能觀 持這種功能論的主要代表人物是美國現代哲學家、教育家杜威。他在《學校與社會》和《民主主義與教育》這 兩部書中系統地闡述了這樣的功能理論。他的主要觀點是： 其一，肯定教育著眼于兒童個體的進步是對的，但認為教育的眼界需要由此擴大，由此他把教育功能從發展個 體擴展為作用社會。其二，明確提出學校教育是改造社會、推進社會進步的重要手段。其三，從著眼于改造社會出發，杜威把教育與生活的聯系從未來引向現實，把學校教育與社會生活溝通起來，并提出了一系列與傳統教育截然不同的改造學校教育的目標與方案。

（四）當代教育的功能主義 繼杜威之后，當代教育對于教育的社會功能進行了更為廣泛深入的研究，形成了功能主義。功能主義的主要論 點是： 其一，結構決定功能。正是教育的結構狀況決定功能的發揮，教育結構的多樣化決定教育功能的多樣性。其二，功能的整合。教育的功能雖然是多方面的，但這些功能又存在相互依存相互協調的關系，它們是“整合” 式地發揮作用。其三，穩定與和諧的重要。強調教育應該促使社會成員對不斷變化的社會在思想、態度方面能保持和諧。

三、教育功能的基本分類 對于教育功能的分析，我們可以從不同的維度進行。

（一）篩選功能與協調功能 這是從教育作用的客觀性能進行分析的。教育的篩選功能自古而然。進入近代社會以來，這種功能更為鮮明突 出。層級分明的教育制度和機構實際上一直在默默地而又頑強地履行著篩選功能，學校教育的層層篩選(除義務教 育之外)形成人的受教育水平的差異，同時也由此造成人的社會分層和社會職業的分途。教育的篩選功能又是與其所具有的協調功能相結合的。教育的協調功能主要反映在： 一是它對篩選功能的協調。教育通過自身的力量使得對人的選拔與篩選成為社會的需要； 二是教育在客觀上形成人的發展差異的同時又在運用 其特有的力量逐步縮小人與人之間的發展差異，在這種意義上，教育始終起著調節器的作用。

（二）個體功能與社會功能 這是從教育作用的對象上進行分類的。個體功能，是指教育對個體人的生存與發展的作用。社會功能，是指教 育對于維系社會運行，促進社會變革與發展的作用。教育的個體功能與社會功能處于對立統一的關系中。個體功能是相對于社會功能而言，社會功能亦是相對于個 體功能而言。教育作用于個體必然作用于社會，教育作用于社會又必然通過作用于個體而實現。

（三）基本功能與派生功能 這是從教育作用的層次上進行分類的。它反映出教育功能間的主從關系或輕重程度。所謂基本功能，是指教育 根本的、基礎的且是恒常、穩定的功能。派生功能則是通過對人的知識、意識、職業、道德等的社會化，而派生出 來的政治、經濟、文化等的功能。教育的基本功能與派生功能也是相對而言的。教育功能是一個系統鏈，基本功能與派生功能是可以不斷分化的。10

（四）正功能與負功能 這是從教育作用的性質劃分的。前者是針對教育功能產生的積極的良好的效果而言，后者是針對教育功能產生 的消極的不良的后果而言。最早提出這一對概念的是美國社會學家默頓(R.K.Menton)。20 世紀 50 年代末，默頓將社會功能按性質、形態 加以劃分，得出正向——負向功能這對概念，與此同時還得出另一對重要概念即顯性——隱性功能。日本教育社會 學家柴野昌山則把這兩對概念引入教育領域，構想出關于學校教育功能的理論分析框架(見表１—１)。社 顯 正 客 結 觀 果 向 表 1-1 教育功能框架圖 第二節 教育的個體發展功能

一、個體發展的涵義與特征 所謂個體的發展，通常指的是個體從出生到成人期身心有規律的變化過程。在教育學的視野中，個體發展不僅 有其特定的涵義，同時作為個體的人的發展，又有其區別于其他生命體的明顯特征： 1．個體發展的歷史性與社會性 個體發展的歷史性，一方面表現為社會歷史條件，尤其是物質生產條件制約人類總體的發展水平，另一方面也 表現為個體人在既定的歷史條件下并不是被動地接受歷史的制約，而是能動地對待歷史。個體發展的歷史性與社會性是相統一的。歷史是社會的歷史，社會是歷史過程中的社會。個體的發展在很大程 度上是適應社會的需要，同時客觀上促進著社會的發展。2．個體發展的順序性與階段性 從生理學和心理學的角度分析，人的發展具有順序性與階段性特征。個體發展總體上經歷的順序與階段是相對穩定的。這是因為，形成年齡特征的客觀條件具有一定的穩定性，促 使人成熟的生理基礎的發展有一定的規律性和順序性。然而，個體的身心發展又表現為不同年齡階段有不同的發展 速度和不同的發展重點。這對于把握個體的發展機會是十分重要的。3．個體發展的相似性與差異性 個體發展既在一定程度上呈現相似性，又呈現明顯的差異性。個體發展的差異性表現在身體、智力、人格等方面。個體發展的差異性是客觀存在的，它與個體發展的相似性 共同存在于個體發展的全過程中。正是這種差異性對教育的豐富化、多樣化提出了要求。4．個體發展的現實性與潛在性 個體的發展是歷史地、現實地展開的。然而，個體發展就其可能指向的水平與可能達到的高度而言，乃具有極 大的潛在性。現代科學研究表明，個體發展已實現的水平與其可能達到的水平之間仍有較大差距。個體發展是一種 動態的歷史過程，歷史的無限性與人的發展的無限性相統一。如何不斷挖掘、開發人的潛能，乃是當代科學研究的 重要課題。

二、影響個體發展的基本因素 影響個體發展的基本因素概括為四個方面，即遺傳素質、環境、教育、個體的主觀能動性。1．遺傳素質對個體發展的作用 所謂遺傳素質，指個體從上代繼承下來的生理解剖的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。關于遺傳素質在個體發展中的作用，學術界曾有過極端的觀點，這就是“遺傳決定論”。例如奧地利兒童心理學 家彪勒曾經說過：“兒童心理發展過程乃是兒童內部素質向著自己的目的有節奏的運動過程，外部環境在這里起著 促進或延緩這個過程的作用，而不能改變這個過程”。另一位兒童心理學家斯坦萊.霍爾則認為“一兩遺傳勝過一噸 教育”。遺傳素質對個體發展的作用固然不可低估，但對此應有一個正確的認識。一般說來，遺傳素質對個體發展的作 向 負 A B 會 意 向 性 隱 性 C D 11 用主要表現在如下方面： 其一，遺傳素質是人的身心發展的生物前提，是人類賴以發展的物質基礎，它為人的發展提供了可能性。其二，遺傳素質的發展過程制約著個體身心發展的年齡特征。其三，遺傳素質的差異性對個體身心發展具有一定的影響。其四，遺傳素質具有可塑性。2．環境對個體發展的作用 環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界，或者是指人生活于其中，能影響于人的一切外 部條件的綜合。關于環境對個體發展的作用，學術界亦有過“環境決定論”的觀點。這種觀點認為，人純粹是環境的產物，個體 發展是環境影響的結果。中國古代哲學家墨子曾經說過：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。荀子亦說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。??故君子居必擇鄉，游必就土，所以防邪避而近中正也”。美國心理學家華生則把環境對個體發展的影響與作用提到獨一無二的地位，他說：“給我一打健全的兒童，我 可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊??。” 毫無疑問，環境對個體發展的影響和作用主要表現在： 其一，自然環境對個體身體及心理發展會帶來一定影響。其二，社會環境對個體發展起著十分重要的作用。3．教育對個體發展的主導作用 其一，教育以其明確的培養目標，規定著個體發展的方向。其二，學校教育通過教師培養學生的活動進行，它對個體發展的影響較為全面深刻。其三，教育對個體發展的主導作用隨著社會向前發展而不斷強化。4．個體的主觀能動性對人的發展起決定作用 人自身具備的多種發展可能和環境、教育中具備的、為個體發展所必須的條件，都只是為個體發展提供了多種 可能。這種可能是潛在的，它不會自動動地轉化為現實。個體發展從潛在的多種可能狀態向現實發展的轉化，必須 通過個體發揮他的主觀能動作用，自覺地能動地接受環境、教育的積極影響，回避或抵制其消極影響，從而實現人 的身心各方面的和諧、充分的發展。

三、教育促進個體社會化的功能 教育對個體發展的主導作用突出地表現為它能促進個體社會化。所謂社會化，其基本涵義是指個體接受社會文 化的過程，更具體地說，是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。教育促進個體社會化功能主要反映在： 教育促進人的觀念的社會化 在人的觀念的社會化過程中，教育的重要作用在于它能有計劃、有目的地按照一定社會的要求幫助人們形成社 會所需要或提倡的觀念，抵制社會所批評或反對的觀念。教育促進人的觀念的社會化特別表現為促進人的政治觀念 的社會化和道德觀念的社會化。

（二）教育促進人的智力與能力的社會化 1．教育指導或規范人的智力、能力的社會化 首先，不同階段或不同類別的教育，指導與規范著人的智力、能力的發展方向。教育將人的智力、能力的發展 引導到適應社會生存并為社會發展服務的軌道。其次，教育也規范著人的智力、能力的社會化發展。教育以特有的目標、內容以及特有的方式與途徑規范著人 的智力、能力的發展。2．教育加速人的智力、能力的社會化 教育因其傳授的人類科學文化知識具有簡約化、濃縮化的特點，所以它對人的智力、能力的發展起著催化劑與 加速器的作用。教育對于促進人的智力、能力發展的作用是任何其他因素的作用所無法比擬的。

（三）教育促進人的職業、身份的社會化 在現代社會中，個體謀求某種社會職業通常是以接受相關的教育和訓練為前提的，教育是促進人的職業社會化 的重要手段。教育也是促進人的身份社會化的重要手段。任何社會身份都程度不同地蘊含著對教育的需求，教育對促進人的 身份的社會化起著至關重要的作用。

四、教育促進個體個性化的功能

（一）教育促進人的主體性的發展 人的主體性是人面對客觀世界的主觀能動性。它表現為人的自主精神和主動性、積極性與創造性。教育對人的主體性的發展起著極為重要的促進作用。教育通過對人的道德、智力、能力的培養而提高人對自我 的認識，提高人的主體性。人的主體性突出地表現為人的創造性。教育對于人的個性化功能也突出地表現在它能培養個體的創造意識，激 發個體的創造性精神，形成個體的創造性品格。

（二）教育促進人的個體特征的發展 人的個體特征指人的身心發展的個體差異性。教育應該是尊重個體差異的教育。教育幫助個體充分開發內在潛 力并充分地發展自己的特長。教育促進人的個體特征的發展主要通過不同的教育內容與不同的教育形式來實現。

（三）教育促進人的個體價值的實現 教育使人意識到生命的存在并努力追求生命的價值與意義，教育賦予人創造生命價值的信心與力量。所以，人 的個體價值的實現必須依靠教育的力量才可能達到。第三節 教育的社會功能

一、教育發展的社會制約性 教育發展的社會制約性

（一）社會物質生產制約教育發展 1．社會物質生產制約教育發展的水平與速度。一方面，教育的發展反映著社會物質生產的需求；另一方面，教育發展又緊緊依賴于社會物質生產所可能提供的資源和條件。社會物質生產所呈現的科技發展水平制約著教育在 使用物質技術手段上所可能達到的水平。2．社會物質生產制約著教育的結構與內容。教育內容集中反映人類文明的成果，它隨著社會物質生產和精神 生產的不斷發展而不斷豐富、不斷拓展。現代生產力的發展促進科學技術的發展與更新，因而也大大促進著教育內 容的發展與更新。例如從課程設置來看，1～4 世紀以前，在 學校教育中的自然科學課程，一般只有算術、幾何、天文等學科； 17 世紀以后，又增加了代數、三角、物理、化學、生物學等學科；隨著現代科學技術的發展，原子物理、電子計算機、激光、控制論、信息論、系統論等新興的科學技術逐漸納入學校的教學內容。社會物質生產對教育發展的制約，還表現在它對教育形式、教育方法、教育管理等方面均發生強烈的影響與作 用。

（二）社會政治制約教育發展 1．社會政治通過確定國家教育制度實行對教育的制約。2．社會政治對教育內容具有明顯的制約性。3．現代社會通過加強教育立法保障與促進教育的發展。

二、教育的經濟功能

（一）教育具有培養勞動力的功能 教育培養勞動力功能的具體表現是： 1．能提高勞動者的科學知識素養與勞動技能素養，提高勞動者對生產要求過程的理解程度和勞動技能技巧的 熟練程度，從而提高工作效率。2．能提高勞動者的道德素養，尤其是職業道德素養，能提高勞動者的精神文明水平，從而提高勞動者積極的 勞動精神與勞動態度。3．能提高勞動者學習知識和技能的能力，縮短學習新技術或掌握新工種所需的時間。教育通過提高人的一般 學習能力以促進勞動者適應生產高速發展變化帶來的職業或工種變換的需要。4。能提高勞動者的創造精神與創造能力

（二）教育具有促進經濟增長的功能 現代經濟發展的實踐表明，促使現代經濟增長和勞動生產率提高的重要原因已不是勞動力數量和資本存量的增 加，而是人的知識、能力和技術水平的提高。人力資本理論認為，人口質量重于人口數量，人的資本投資的作用大于物的資本投資的作用。人力資本的形成 是現代經濟發展的突出特征。現代國際經濟發展的實踐表明，教育投資是一種生產性投資。教育投資能產生巨大的 經濟效益。教育在全世界的發展正呈現出先于經濟發展的趨勢。教育的適度先行，正是現代社會認識并主動增強教 育經濟功能的表現。13

（三）教育具有促進科技發展的功能 1．教育是科學知識再生產的手段。教育以極為簡約、極為廣泛的形式傳遞人類已有的科學知識，高效能地擴大科學知識的再生產，從而提高勞動 生產效率，促進生產力發展。2．教育是促進科技革命與發展的重要手段 教育不僅再生產科學技術知識，而且也擔負著生產新的科學技術的任務。3．當代科技發現、發明與創造，重要策源地乃是高等院校 任何科技發展的新成就，都不可能離開教育的貢獻。教育促進科技更新與發展的功能將會隨著現代社會的向前 發展而增強。

三、教育的政治功能

（一）教育具有維系社會政治穩定的功能 教育的政治功能首先表現在它對維護社會政治穩定起著十分重要的作用。教育維系社會政治穩定的功能主要體 現在兩個方面： 1．教育為社會培養各種政治人才。2．教育培養具有一定政治素質的社會公民。

（二）教育具有促進社會政治變革的功能 1．教育的普及化推進社會政治變革。教育的普及，是社會政治平等與開放的體現。教育普及化水平的不斷提 高將不斷推動社會政治變革與進步。2． 教育通過傳播先進的思想、弘揚優良的道德促進社會政治的變革。3．教育可以促進社會政治民主化。國家教育事業的發展和全體國民科學文化水平的不斷提高是實現社會政治 民主化的重要前提與保證。

四、教育的文化功能

（一）教育對社會文化的傳承功能 社會通過教育將人類的文化遺產一代一代地傳下去，文化借助于教育得以延續與發展。

（二）教育對社會文化的創新功能 一方面，教育對傳統文化的傳承總是著眼于古為今用，傳承文化的過程也是文化更新的過程：另一方面，現代 社會的急劇變革，現代科技的迅猛發展，必然要求教育突破原有的文化范式，實現對文化的創造、拓展與更新。

（三）教育對文化的融合功能 教育在文化發展中的作用是促進多元文化的融合，這是教育的文化功能的另一表現。在當代每一國家，每一民 族都需要承繼屬于本民族的優良文化，同時也需要吸收外來的先進文化，由此促進本民族與其他民族文化的融合。教育的三大社會功能實際上應是三位—體，并整合式地發揮作用。思考問題： 1．如何認識教育功能與教育本質的關系？ 2．在中外教育史上，教育功能觀有怎樣的不同？為什么？ 3．如何對教育功能進行分類？怎樣認識教育的正功能與負功能？ 4．怎樣認識教育功能的社會制約性？ 5．教育的個體功能與教育的社會功能有怎樣的區別和聯系？ 主要參考文獻： 1.《教育學》南京師范大學教育系 1982 年 2.《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 3.《教育學》 傅道春主編 高等教育出版社 2000 年 4.《中國教育史》李定開 四川民族出版社 1990 年 5.《外國教育史》戴本博 人民教育出版社 1989 年

第四章 當代中國教育

第一節 當代中國教育目的

一、中國教育目的的歷史演變 中國教育目的的歷史演變

（一）教育目的概述 一般認為，教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，它指向教育培養什么

樣的人。廣義： 教育目的泛指社會對受教育者的期望，即社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。狹義：教育目的指社會各級各類教育培養人才的質量規格與要求。教育目的具有強烈的社會制約性

（二）中國教育目的的歷史演變 1．奴隸社會、封建社會的教育目的 在中國漫長的奴隸社會和封建社會中，教育的主要功能是政治倫理功能； 奴隸社會 孔子學生子夏對其教育目的概括為“仕而優則學，學而優則仕”主張賢人政治，反對不學而仕、仕而不學的世卿 世祿制度。他的培養目標是有知識、有高尚道德的土、君子，讓他們去輔佐君王。孟子的教育目的在于“明人倫”、“得民心”。是要培養勞心的土、君子，由他們去教化百姓。封建社會 《大學》（先秦儒家論大學教育的專著）提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“明德”意即光 明的德性，按思孟學派的觀點就是指人先天具有的善性。“明明德”就是將善性發揚光大，使人顯明起來，與孟子的 存心養性是一脈相承的。“親民”是指推行儒家的德治和仁政，后來宋代朱熹注四書時，將親民改為“新民”。意為使 天下人革舊更新。“止于至善”即是“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國 人交，止于信”。這是大學教育的最終目的。為實現這三個目的，《大學》提出了“八條目”：格物、致知、誠意、正 心、修身、齊家、治國、平天下。明明德 親民、止于至善 2．中國近代社會中教育目的的變革： 1906 年，清政府學部確定的教育宗旨； 1912 年，臨時政府教育部公布了“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道 德”的新的教育宗旨。3．建國以后中國教育目的的演變： 解放初至 1956 年，《中國人民政治協商會議共同綱領》規定： “人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化 水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務。” 1957 年，毛澤東提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社 會主義覺悟的有文化的勞動者。”1958 年，中共中央、國務院《關于教育工作的指示》中提出“教育為無產階級政 治服務，教育與生產勞動相結合，要實現這個方針，教育工作必須由黨來領導。” 4．改革開放新時代的教育目的： 1982 年《憲法》規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質方面全面發展。” 1985 年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出，所有人才“都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具 有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”。1993 年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》重申：“各級各類學校要認真貫徹教育必須為社 會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人的方針。” 1995 年，《中華人民共和國教育法》規定： “教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”我國現階段的教育目的獲得了法律的確定與 保障。

二、中國教育目的的理論基礎

（一）馬克思主義關于人的全面發展學說 1．人的發展同社會生產的發展相一致 2．現代工業要求人的全面發展 3．教育是人的發展的重要條件

（二）中國特色社會主義理論 1．鄧小平理論的指導意義 其一，鄧小平關于教育事業必須同國民經濟發展要求相適應的論述； 其二，鄧小平關于培養“四有新人”的思想豐富了當代中國教育目的的內涵； 其三，鄧小平關于“三個面向”的思想開拓出我國當代教育方針與教育目標的新境界。

2．“三個代表”重要思想的指導意義 其一，教育為促進中國先進生產力發展服務。其二，教育為促進中國先進文化建設服務。其三，教育為滿足最廣大人民的根本利益服務。3．科學發展觀的指導意義 其一，堅持科學發展觀與進一步優先發展教育事業。其二，堅持科學發展觀與深入理解全面發展的教育目的。其三，堅持科學發展觀與促進教育的科學發展。

三、當代中國教育目的的實施

（一）對當代中國教育目的的正確理解和認識 1．關于“教育必須為社會主義現代化建設服務” 2．關于“教育必須與生產勞動相結合” 3．關于“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”

（二）當代中國教育目的的系統實施 1．全面、系統地把握教育必須為社會主義現代化建設服務及教育與生產勞動相結合 2．正確認識與實施全面發展教育 第二節 當代中國的教育制度

一、教育制度的概念及其建立的基本依據 教育制度的概念及其建立的基本依據

（一）概念 所謂教育制度，是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。

（二）教育制度建立的基本依據是： 1．教育制度的制定首先取決社會生產力發展水平和科學技術的發展狀況;2．國家教育制度的建立，尤其是學制的建立，又受到社會政治、經濟制度的制約，反映出一個國家教育方針、政策的總要求； 3．教育制度的建立，還要受到社會人口狀況的制約，同時受青少年的年齡特征和身心發展規律的制約。

二、當代中國的教育制度 當代中國的教育制度

（一）當代中國的學制改革 1．1951 年 11 月，政務院頒布《關于改革學制》的決定 2．1958 年 9 月，中共中央、國務院公布《關于教育工作的指示》

（二）中國現行的教育基本制度 中國現行的教育制度主要包含以下幾個方面： 1．學校教育制度 2．九年制義務教育制度 3．職業教育與成人教育制度 4．國家教育考試制度 5．學業證書制度和學位制度 6．教育督導制度和評估制度

三、教育體制及體制改革 教育體制及體制改革

（一）教育體制概述 1．教育體制的概念 教育體制是指國家各級各類教育事業的機構設置和教育管理權限劃分的制度。包括辦學體制、領導管理體制、招生與就業體制、教育投資體制以及學校內容管理體制等方面。其核心是教育管理體制。2．教育體制改革的動因與意義 其一，舊的教育體制存在弊端 其二，建立社會主義市場經濟體制要求不斷改革教育體制

（二）教育體制改革的主要內容與任務 1．教育管理體制的改革 我國教育管理體制改革的中心任務是，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，完善分級辦學分級管理

的體制。2．辦學體制的改革 我國現階段辦學體制改革的任務是：形成以政府辦學為主體、社會力量共同參與辦學的體制。3．教育投資體制的改革 教育投資體制改革的基本目標是,建立財政撥款為主、其他多渠道籌措教育經費為輔的體制。4．學校內部管理體制改革 我國現階段學校內部管理體制改革的基本目標是：改革內部管理體制，使學校成為面向社會依法自主辦學和有 效自我辦學以及有效自我約束的法人實體。第三節 中國教育的現代化

一、教育現代化的概念與特征 教育現代化的概念與特征

（一）教育現代化的概念 教育的現代化是指教育自身由傳統向現代類型的變遷。它是一種能動的具有指向性的過程，是一個對傳統 教育瓦解、揚棄、進行創造性轉化的過程，也是為使教育適應整個社會現代化的進程而不斷改造、重建教育傳統的 過程。

（二）教育現代化的基本特征 1．教育發展的開放性 2．教育發展的動態性 3．教育發展的民族性

二、中國教育現代化的內容 中國教育現代化的主要內容是教育觀念的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育手段的現代化。

（一）教育觀念的現代化 1．終身化的教育觀念。2．可持續發展的教育觀。3．不斷變革與創新的教育觀。

（二）教育制度的現代化 1．教育決策與管理的民主化。2．教育結構的合理與優化。

（三）教育內容的現代化 1．德育內容的現代化 2．智育內容的現代化 3．體育、美育和勞動技術教育等方面的內容現代化

（四）教育技術的現代化 教育技術現代化，就是不斷用科學技術發展的最新成就武裝教育信息的傳播媒體，以實現教育手段的最優化。教育技術的現代化也是指教育手段的現代化。

三、中國教育現代化的核心目標 中國教育現代化的核心目標

（一）中國教育現代化的目標定向 中國教育現代化的核心目標是實現人的現代化。人的現代化首先是社會現代化的重要內容，也是社會現代化的重要目標。人的現代化是社會現代化的重要內容與目標，自然也是教育現代化的重要任務與目標。我國教育現代化的核心目標與現階段我國的教育目標并無二致。

（二）為促進人的現代化而教育 1．繼續深入推進普及九年制義務教育，全面提高中國國民的現代素養 2．增進科技教育與人文教育的有機結合 3．大力構建具有中國特色的終身教育體系 思考題： 1．我國教育目的的理論基礎是什么？ 2．如何理解我國當代的教育目的？ 17 3．我們有怎樣的教育基本制度？這些制度是如何建立的？ 4．現階段我國教育體制改革的基本內容與任務是什么？ 5．怎樣理解中國教育現代化的特征與內容？ 參考書目： 1．《新 課程背景下的公共教育學教程》余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2． 《中國教育史》李定開 四川民族出版社 1990 年

第四章 當代中國教育

第二節 當代中國教育目的

一、中國教育目的的歷史演變 中國教育目的的歷史演變

（一）教育目的概述 一般認為，教育目的是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，它指向教育培養什么 樣的人。廣義： 教育目的泛指社會對受教育者的期望，即社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。狹義：教育目的指社會各級各類教育培養人才的質量規格與要求。教育目的具有強烈的社會制約性

（二）中國教育目的的歷史演變 1．奴隸社會、封建社會的教育目的 在中國漫長的奴隸社會和封建社會中，教育的主要功能是政治倫理功能； 奴隸社會 孔子學生子夏對其教育目的概括為“仕而優則學，學而優則仕”主張賢人政治，反對不學而仕、仕而不學的世卿 世祿制度。他的培養目標是有知識、有高尚道德的土、君子，讓他們去輔佐君王。孟子的教育目的在于“明人倫”、“得民心”。是要培養勞心的土、君子，由他們去教化百姓。封建社會 《大學》（先秦儒家論大學教育的專著）提出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，“明德”意即光 明的德性，按思孟學派的觀點就是指人先天具有的善性。“明明德”就是將善性發揚光大，使人顯明起來，與孟子的 存心養性是一脈相承的。“親民”是指推行儒家的德治和仁政，后來宋代朱熹注四書時，將親民改為“新民”。意為使 天下人革舊更新。“止于至善”即是“為人君，止于仁；為人臣，止于敬；為人子，止于孝；為人父，止于慈；與國 人交，止于信”。這是大學教育的最終目的。為實現這三個目的，《大學》提出了“八條目”：格物、致知、誠意、正 心、修身、齊家、治國、平天下。明明德 親民、止于至善 2．中國近代社會中教育目的的變革： 1906 年，清政府學部確定的教育宗旨； 1912 年，臨時政府教育部公布了“注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道 德”的新的教育宗旨。3．建國以后中國教育目的的演變： 解放初至 1956 年，《中國人民政治協商會議共同綱領》規定： “人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化 水平，培養國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發展為人民服務的思想為主要任務。” 1957 年，毛澤東提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社 會主義覺悟的有文化的勞動者。”1958 年，中共中央、國務院《關于教育工作的指示》中提出“教育為無產階級政 治服務，教育與生產勞動相結合，要實現這個方針，教育工作必須由黨來領導。” 4．改革開放新時代的教育目的： 1982 年《憲法》規定：“國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質方面全面發展。” 1985 年，《中共中央關于教育體制改革的決定》提出，所有人才“都應該有理想、有道德、有文化、有紀律、熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具 有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”。1993 年，中共中央、國務院印發《中國教育改革和發展綱要》重申：“各級各類學校要認真貫徹教育必須為社 會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人的方針。” 1995 年，《中華人民共和國教育法》規定： “教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”我國現階段的教育目的獲得了法律的確定與

保障。

二、中國教育目的的理論基礎 中國教育目的的理論基礎

（一）馬克思主義關于人的全面發展學說 1．人的發展同社會生產的發展相一致 2．現代工業要求人的全面發展 3．教育是人的發展的重要條件

（二）中國特色社會主義理論 1．鄧小平理論的指導意義 其一，鄧小平關于教育事業必須同國民經濟發展要求相適應的論述； 其二，鄧小平關于培養“四有新人”的思想豐富了當代中國教育目的的內涵； 其三，鄧小平關于“三個面向”的思想開拓出我國當代教育方針與教育目標的新境界。2．“三個代表”重要思想的指導意義 其一，教育為促進中國先進生產力發展服務。其二，教育為促進中國先進文化建設服務。其三，教育為滿足最廣大人民的根本利益服務。3．科學發展觀的指導意義 其一，堅持科學發展觀與進一步優先發展教育事業。其二，堅持科學發展觀與深入理解全面發展的教育目的。其三，堅持科學發展觀與促進教育的科學發展。

三、當代中國教育目的的實施

（一）對當代中國教育目的的正確理解和認識 1．關于“教育必須為社會主義現代化建設服務” 2．關于“教育必須與生產勞動相結合” 3．關于“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”

（二）當代中國教育目的的系統實施 1．全面、系統地把握教育必須為社會主義現代化建設服務及教育與生產勞動相結合 2．正確認識與實施全面發展教育 當代中國的教育制度 第二節 當代中國的教育制度

一、教育制度的概念及其建立的基本依據 教育制度的概念及其建立的基本依據

（一）概念 所謂教育制度，是根據國家的性質制訂的教育目的、方針和設施的總稱。

（二）教育制度建立的基本依據是： 1．教育制度的制定首先取決社會生產力發展水平和科學技術的發展狀況;2．國家教育制度的建立，尤其是學制的建立，又受到社會政治、經濟制度的制約，反映出一個國家教育方針、政策的總要求； 3．教育制度的建立，還要受到社會人口狀況的制約，同時受青少年的年齡特征和身心發展規律的制約。

二、當代中國的教育制度 當代中國的教育制度

（一）當代中國的學制改革 1．1951 年 11 月，政務院頒布《關于改革學制》的決定 2．1958 年 9 月，中共中央、國務院公布《關于教育工作的指示》

（二）中國現行的教育基本制度 中國現行的教育制度主要包含以下幾個方面： 1．學校教育制度 2．九年制義務教育制度 3．職業教育與成人教育制度 4．國家教育考試制度 5．學業證書制度和學位制度 6．教育督導制度和評估制度

三、教育體制及體制改革 教育體制及體制改革 教育體制及

（一）教育體制概述 1．教育體制的概念

教育體制是指國家各級各類教育事業的機構設置和教育管理權限劃分的制度。包括辦學體制、領導管理體制、招生與就業體制、教育投資體制以及學校內容管理體制等方面。其核心是教育管理體制。2．教育體制改革的動因與意義 其一，舊的教育體制存在弊端 其二，建立社會主義市場經濟體制要求不斷改革教育體制

（二）教育體制改革的主要內容與任務 1．教育管理體制的改革 我國教育管理體制改革的中心任務是，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權，完善分級辦學分級管理 的體制。2．辦學體制的改革 我國現階段辦學體制改革的任務是：形成以政府辦學為主體、社會力量共同參與辦學的體制。3．教育投資體制的改革 教育投資體制改革的基本目標是,建立財政撥款為主、其他多渠道籌措教育經費為輔的體制。4．學校內部管理體制改革 我國現階段學校內部管理體制改革的基本目標是：改革內部管理體制，使學校成為面向社會依法自主辦學和有 效自我辦學以及有效自我約束的法人實體。第三節 中國教育的現代化

一、教育現代化的概念與特征 教育現代化的概念與特征

（一）教育現代化的概念 教育的現代化是指教育自身由傳統向現代類型的變遷。它是一種能動的具有指向性的過程，是一個對傳統 教育瓦解、揚棄、進行創造性轉化的過程，也是為使教育適應整個社會現代化的進程而不斷改造、重建教育傳統的 過程。

（二）教育現代化的基本特征 1．教育發展的開放性 2．教育發展的動態性 3．教育發展的民族性

二、中國教育現代化的內容 中國教育現代化的主要內容是教育觀念的現代化、教育制度的現代化、教育內容的現代化、教育手段的現代化。

（一）教育觀念的現代化 1．終身化的教育觀念。2．可持續發展的教育觀。3．不斷變革與創新的教育觀。

（二）教育制度的現代化 1．教育決策與管理的民主化。2．教育結構的合理與優化。

（三）教育內容的現代化 1．德育內容的現代化 2．智育內容的現代化 3．體育、美育和勞動技術教育等方面的內容現代化

（四）教育技術的現代化 教育技術現代化，就是不斷用科學技術發展的最新成就武裝教育信息的傳播媒體，以實現教育手段的最優化。教育技術的現代化也是指教育手段的現代化。

三、中國教育現代化的核心目標

（一）中國教育現代化的目標定向 中國教育現代化的核心目標是實現人的現代化。人的現代化首先是社會現代化的重要內容，也是社會現代化的重要目標。人的現代化是社會現代化的重要內容與目標，自然也是教育現代化的重要任務與目標。我國教育現代化的核心目標與現階段我國的教育目標并無二致。

（二）為促進人的現代化而教育 1．繼續深入推進普及九年制義務教育，全面提高中國國民的現代素養 20 2．增進科技教育與人文教育的有機結合 3．大力構建具有中國特色的終身教育體系 思考題： 1．我國教育目的的理論基礎是什么？ 2．如何理解我國當代的教育目的？ 3．我們有怎樣的教育基本制度？這些制度是如何建立的？ 4．現階段我國教育體制改革的基本內容與任務是什么？ 5．怎樣理解中國教育現代化的特征與內容？ 參考書目： 1． 《新課程背景下的公共教育學教程》余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2． 《中國教育史》李定開 四川民族出版社 1990 年

第五章 當代世界教育思潮

第一節 終身教育思潮

一、終身教育思潮的產生及其背景 終身教育思潮的產生及其背景

（一）產生 1965 年保羅·朗格朗《論終身教育》 1970 年保羅·郎格郎《終身教育引論》 1972 年聯合國教科文組織《學會生存——教育世界的今天和明天》

（二）背景——現代人面臨的九大挑戰 1．變化加快，以至于傳統的教育體系和方法不能適應需要； 2．人口增長，引起對教育的量和質兩個方面的需要不斷增長； 3．科學知識和技術的進步，需要我們只有“活到老學到老”才能跟上時代的步伐； 4．民主政治的挑戰對公民的需求增加； 5．信息化社會的到來，對接收的信息和數據的理解、闡釋、吸收和利用的能力需要持續的訓練； 6．閑暇的增加也對教育提出新的要求，就是“通過為人們提供認識、思維和表達思想感情的手段更充分地發揮 他們的積極性”； 7．生活模式和相互關系的危機，歷史形成的傳統不能適應個人和社會發展的新情況； 8．人們對身體和享樂的態度變化構成了對現代個人、社會和文明的重大挑戰； 9．思想意識形態的危機，單一模式的信仰越來越少，人們的思想出現了一定的混亂。

二、終身教育思想的基本理念 1．終身教育的概念 終身教育是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻起一直到生 命終結時為止的不間斷的發展，包括了教育各發展階段各個關頭之間的有機聯系。它首先關心兒童教育，幫助兒童過著他應有的生活。同時它的主要使命是培養未來的成人，使其準備去從事各 種形式的自治和自學。后一種學習要求為成人發展提供范圍廣闊的教育結構和社會活動。因此，終身教育就變成了 由一切形式、一切表達方式和一切階段的教學行動構成一個循環往復的關系時所使用的工具和表現方法。一是整個的生命過程；二是完全的社會生活。2．終身教育思想的基本特征（1）在教育目的的維度上，終身教育追求人的發展和社會發展的統一；（2）在個體受教育時間的維度上，終身教育不是學校基礎教育的延伸，也不能簡單地等同于成人教育，它是 一種貫穿人的一生的教育；（3）在教育內容的維度上，終身教育的內容是綜合性的和面向未來的，其基本特征是對不斷變化的社會的適 應性和可持續的創造性；（4）在教育主體維度上，終身教育突破“師授生受”的局限，它甚至可以是一種沒有教師的教育，在更深層 次的意義上是受教育者向環境學習的自我教育，是一種自主的教育；（5）在教育對象維度上，終身教育是面向所有人的；（6）在教育形式的維度上，終身教育是社區教育、學校教育和家庭教育和社會機構教育的整合；（7）在教育功能的維度上，終身教育成為促進人的發展的工具，徹底改變現有教育體系側重于選拔人才的狀

況 3．終身教育思想的發展 終身教育思想自 1960 年代形成以來，在世界各國產生了巨大的影響，也得到了很大的發展，主要表現為：在 終身教育思想的基礎上發展出了學習化社會和終身學習的概念。4．終身教育思想的實踐（1）法國: 1947 年《朗之萬—瓦隆教育改革法案》 1956 年《關于延長義務教育年限和公共教育改革的方案》 1971 年《在終身教育的范圍內有關繼續職業教育組織的法律》（簡稱《終身職業教育法》）特點：建立了比較完整的管理體系和法律系統，確立了“以勞動者為中心”的終身教育制度，重視企業在終身 教育體系中的責任。（2）美國: 1966 年《成人教育法》 1976 年《終身學習法案》《蒙代爾法案》（）1984 年，美國高等教育和成人學習者委員會《成人學習：國家未來的關鍵》 1991 年美國制定了《美國 2000 年教育戰略》 1993 年美國成立“終身學習者之國家委員會” 1994 年頒布的《2000 年目標：美國教育法》 1997 年 8 月，美國開始實施“終身學習稅收信貸計劃” 特點：多樣性和實用性，強調學習者的自由選擇和社會提供終身學習機會的形式多樣。（3）日本: 1981 年中央教育審議會《關于終身教育》 1984 年，日本成立“全國教育改革理事會” 1990 年成立終身教育審議會 1990 年日本議會通過《終身學習振興法》 特點：超越于經濟效益的視野來實施終身教育，而注重國民的精神和品格發展。（4）中國 1995 年頒布的《中華人民共和國教育法》首次用法律的形式肯定了“終身教育體系” 1999 年召開的第三次全國教育工作會議全面論述了終身學習的意義、目標、形式和策略 趨勢：逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度；學校進一步向社會開放，發揮學歷教育、非學歷教育、繼 續教育、職業技術培訓教育等多種功能；基礎教育、職業教育、成人教育和高等教育要加強銜接與溝通，為學習者 提供多種多次受教育的機會；以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多 層次、多樣化的教育服務。第二節 全民教育思潮

一、全民教育思潮的產生及其背景 全民教育思潮的產生及其背景 1．概念的提出 1990 年 3 月 5 日至 9 日 “世界全民教育大會”（World Conference on Education for All）泰國宗迪恩 《世界全民教育宣言》（World Declaration on Education for All：Meeting Basic Learning Needs）和《滿足基本學習需要的行動綱領》 2．提出的背景 ? 世界教育的發展； ? 入學率的上升、婦女受教育權的增加； ? 教育民主化的趨勢 ? 教育機會均等

二、全民教育思想的基本理念 1．基本內涵：掃除成人文盲、普及初等教 育以及減少男女受教育的差別。2．最終目標：滿足全體兒童、青年和成人的基本學習需要。22 3．實現策略：改革現有的教育體系。

三、全民教育思想的發展 1990 年“國際掃盲年”《烏蘭巴托宣言》呼吁動員社會的全部力量掃除文盲尤其是婦女文盲和成人文盲，1990 年 9 月世界兒童問題首腦會議通過《兒童的生存、保護和發展世界宣言》和《行動計劃》 1993 年 12 月中、印等九個人口大國全民教育首腦會議通過《德里宣言》和《行動綱領》 1994 年 6 月“世界特殊需要教育大會：入學和質量”《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和，實踐》和《特殊需要教育行動綱領》 1994 年 9 月，國際人口與發展大會在埃及開羅舉行，大會通過了《國際人口與發展大會行動綱領——人口、發展和教育》 1995 年在北京召開的第四次世界婦女大會通過《北京宣言》和《行動綱領——婦女的教育和培訓》 2000 年，在塞內加爾的達喀爾召開的世界教育論壇會議上通過《全民教育：我們的集體承諾》（即《達喀爾行 動綱領》）

四、全民教育思想在中國和印度的實踐 1．中國： 1986 年頒布《義務教育法》，規定凡是年滿 6 周歲的兒童，都有接受義務教育的權利和義務。1993 年召開“中國全民教育國家級大會”，通過了《中國全民教育行動綱領》，提出了到 2000 年全民教育目標 以及措施。新世紀以來出臺了多項政策旨在加強基礎教育的發展尤其是農村教育的改善，修改了《義務教育法》，提出了 逐步實現免費義務教育的目標并制定了時間表。中國的全民教育成就： 在發展中人口大國里，中國成為世界唯一同時實現“文盲人口減半”和“貧困人口減半”的國家 2004 年青壯年文盲率控制在 4%左右；全國小學在校生 1.12 億人，學齡兒童凈入學率達到 98.95%，小學畢業 生的升學率達到 98.1%；初中階段在校生 6528 萬人，毛入學率達到 94.1%；女童小學入學率為 98.93%，男女性別 差異進一步縮小，從 1995 年的 0.70%縮小到 0.04%。全納性教育進一步發展，在普通學校隨班就讀的殘疾兒童達到 24.3 萬人，占特殊教育在校生總數的 65.3%。中國實現全民教育任重而道遠 2005 年中國內地仍有 8700 萬成人文盲其中青壯年文盲 2300 萬人； 全國 8％的地區還沒有普及九年制義務教育，主要集中在西部經濟落后地區。2．印度 1950 年的印度憲法規定“國家應努力在本憲法生效起 10 年內為所有兒童提供免費義務教育，直到他們年滿 14 周歲為止。” 1986 年印度政府頒布《國家教育政策》及實施政策的《行動計劃》，全民教育是教育改革的重點領域。印度推進全民教育的措施 實施“縣初等教育計劃” 開展非正規教育 開展掃盲教育 以邦為主實施的一些項目，如“促進初等教育項目”和“北方邦基礎教育項目”。世界全民教育報告 2002 年世界仍有 8 億文盲,其中 70％集中在中國、印度等 9 個亞非發展中國家； 性別差距依舊明顯，64％的文盲是婦女，2001 年全世界小學入學年齡的失學兒童中，女孩占 57％。第三節 教育國際化思潮

一、教育國際化思潮的形成及其背景 1．形成： 古代小規模的教育交流——近代不平等的教育交流（教育殖民化）——平等的、制度化的教育交流（教育國際 化）2． 背景： 世界的一體化 經濟的全球化 政治的多極化 聯合國教科文組織的出現及其作用 23

二、教育國際化的涵義 國際化：一個國家及其成員通過與其他國家或成員在政治、經濟和文化方面的交流，相互之間產生影響，使一 個國家及其成員成為世界有機組成部分的過程。教育國際化：一個國家將本國教育置于世界教育發展的系統之中來確定發展的方向，并通過與其他國家進行教 育交流與合作，從而使本國教育成為世界教育體系的有機組成部分的過程。

三、教育國際化的趨勢 1．國際組織的影響日趨增大 2．國家間的教育合作與交流不斷加強 3．中國逐漸融入教育國際化的潮流 全世界的留學生總數為 180 萬，其中有 38 萬來自于中國，中國成為世界上最大的留學生派出國之一。1997 年 以來，中國在美留學生數量每年平均以 6.0%的左右的幅度增長，2001 年比 2000 年增長 10％。目前我國留學生占 全美外國留學生的 10.9%，居總數第一。中國與世界各國合作，孔子學院出現在各大洲。

四、WTO 框架下的教育服務貿易和中國的承諾

（一）世界貿易組織和教育服務貿易 教育服務貿易的四種服務提供方式： 1．跨境交付 2．境外消費 3．商業存在 4．自然人流動

（二）中國關于教育服務貿易的承諾 1．我國簽訂的水平減讓表中與教育服務有關的承諾（1）我國認定的中外合作教育服務將以契約式合作機構為主，以有別于其他商業機構；（2）允許不得從事任何贏利性活動的外國企業（包括教育服務機構）在中國設立代表處，對設立分支機構不 作承諾；（3）以教育為目的的土地使用期限最長達 50 年，中外合作辦學機構在中國享有土地使用權方面與國內教育機 構等同；（4）對外國機構代表處、分公司和子公司的人員居留期限的相關規定均適用于教育服務減讓表承諾的活動。2．我國簽訂的教育服務部門減讓表的承諾：（1）國家規定的義務教育（我國實施九年制義務教育，包括初等教育和初中教育兩個部分）和特殊服務教育（如軍事、警察、政治和黨校教育等）不包括在教育服務中；（2）對跨境交付形式下的市場準入和國民待遇均未作承諾。因此，對外國機構通過遠程教育和函授等方式向 我國公民提供教育服務，我國可以完全自主地決定開放尺度，不受 WTO 協議的約束；（3）對境外消費方式下的市場準入和國民待遇沒有限制即不采取任何措施限制我國及其他 WTO 成員的公民 出入境留學或接受其他教育服務； 在教育服務的商業存在方面，不允許外國機構單獨在華設立學校及其他教育機構；（4）在市場準入上允許中外合作辦學，并允許外方獲得多數擁有權，但沒有承諾給予中外合作辦學以國民待 遇；（5）在自然人流動方面，要求外國個人教育服務提供者入境提供教育服務，必須受中國學校和其他教育機構 邀請或雇傭；對其資格要求是：外國個人教育服務提供者必須具有學士及以上學位，具有相應的專業職稱或證書，具有 2 年以上工作經驗。

五、教育的國際化和教育的民族性 教育的國際化與教育的民族性之間的必然張力 國際化是一個不可抗拒的趨勢 教育發展必須建基于本民族文化和教育傳統 民族化不是民族中心主義和而不同：教育國際化與保持民族性之間的必要張力

第六章 學生素質及培養

第一節 學生素質的層次與結構

一、素質的含義 學生的素質是指以學生個體的先天稟賦為前提，以后天的環境、教育為條件，通過學生自身的活動而形成和發 展起來的學生個體的身心組織結構及其質量水平。素質教育：是從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生 24 動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。素質教育特點： 1.素質教育主張在教育對象上要面積全體學生 2． 素質教育強調人全面提高學生的素質 3.素質教育主張在全面提高學生素質、促進學生身心發展的過程中，要讓學生獲得生動、活潑、主動的發展。

二、學生素質的層次 在我國教育界，人們一般認為學生的素質是一個由縱向層次結構和橫向科類結構構成的一個復雜的立體的身心 組織結構。從縱向看，學生素質可以分為生理素質、心理素質和社會文化素質三個層次；從橫向看，生理素質、心理素質 和社會文化素質又分別是由若干種素質構成。學生的生理素質是學生個體在遺傳、環境和教育的影響下，在學生個體的活動中發展并表現出來的學生的生理 方面的發展水平和發展質量。學生的心理素質是學生個體的心理過程、心理動力和心理特征的發展水平和發展質量的綜合體現。學生的社會文化素質是學生作為一個社會成員在掌握人類社會的物質文化、精神文化的過程中所表現出來的發 展水平和發展質量，是人類社會的物質財富和精神財富在學生個體身上內化的結果。

三、學生社會文化素質的結構 學生社會文化素質包括：科學素質、道德素質、審美素質等。第二節 學生心理素質及其培養

一、學生心理素質的結構 學生心理素質的結構 1．心理力量作用的性質，學生心理素質可分為：心理能力因素與心理動力因素 2．心理力量作用的效果，學生心理素質可分為：適應性因素與創造性因素

二、心理素質教育過程的分析 心理素質教育過程的分析

（一）制約心理素質教育過程的因素 1．以神經系統的機能、特點和成熟為核心的生理因素與遺傳因素； 2．際交往、人際關系為核心的環境因素。3．教師影響為核心的教育因素。4．心理素質結構中各種因素的相互作用。

（二）心理素質教育的功能 1．目的性功能：塑造學生良好的心理素質 2．工具性功能：為社會文化素質提供基礎

三、培養學生心理素質的措施

（一）發展學生的心理能力因素

（二）提高學生的心理動力因素

（三）增強學生的適應性

（四）培養學生的創新素質 第三節 學生科學素質及其培養

一、學生科學素質的結構 學生的科學素質是學生在掌握科學知識，并運用科學知識去認識自然、改造社會、探索真理的過程中發展起來 的一種社會文化素質。引導學生追求真理、熱愛真理是科學素質教育的靈魂。

二、科學素質教育過程的分析

（一）制約科學素質教育過程的因素 1．宏觀因素 社會因素、科學自身的發展水平2．微觀因素 教師的科學知識儲備和教學水平、學生個人的心理能力和心理動力因素

（二）科學知識的掌握是科學素質教育基礎 1．學生對于科學方法的掌握要以科學知識的授受為基礎 2．科學興趣的培養也離不開科學知識的掌握 3．科學態度的形成和科學意識的樹立也以科學知識的授受為前提

三、培養學生科學素質的措施 25

（一）授給學生系統的科學知識

（二）引導學生掌握科學方法和學習策略

（三）培養學生執著的科學精神 第四節 學生道德素質及其培養

一、學生道德素質的結構 學生的道德素質是學生在掌握各種道德準則，并運用這些道德準則去規范自己的言行、評價各種道德現象、調 節各種道德關系的過程中發展起來的一種社會文化素質。引導學生求善至善是道德素質教育的核心。

二、道德素質教育過程的分析

（一）道德素質教育過程的復雜性 1．制約道德素質教育過程的社會因素具有廣泛性； 2．道德規范、價值觀念具有多元性； 3．學生接受道德影響具有多重性和矛盾性； 4．學生道德素質的形成具有長期性和反復性。

（二）道德素質教育過程的活動性 1．學生道德規范掌握，道德情感的豐富，道德意志的產生，道德信念的樹立，都是在活動中實現的； 2．學生在活動中激發了道德需要，形成了道德動機，產生了道德行為。

（三）學生的自我教育在道德素質教育過程的作用 1．自我教育是學生為了形成良好的道德素質而進行的自覺的規范言行，轉化思想的活動； 2．學生的自我教育能力是由自我評價能力和自我調控能力構成的； 3．自我教育充分體現了學生的主動性、積極性。

三、培養學生道德素質的措施

（一）提高學生道德認識

（二）豐富學生的道德情感

（三）鍛煉學生的道德意志

（四）訓練學生的道德行為 第五節 學生審美素質及其培養

一、學生審美素質的結構 學生的審美素質是學生在掌握審美經驗，發展審美能力，并運用已有的審美能力去欣賞美、創造美的過程中發 展起來的一種社會文化素質。指導學生追求美、熱愛美、表現美和創造美是審美素質教育的宗旨。

二、審美素質教育過程的分析

（一）審美素質教育主體與客體的關系 教師在審美素質教育過程中是作為審美素質教育主體出現的，而且在審美素質教育過程中起著主導作用。然而，學生作為審美素質教育的客體，也并且完全是受動的、毫無自主性的。因為，教師提供的各種美的事物、美的作品，只有進入了學生的審美活動，這些審美教育內容才能成為學生審美客體。由于學生之間的審美經驗、審美能力和審 美情趣存在著差異，對教師提供的同樣的審美客體，學生會產生不同的審美活動。

（二）審美素質教育主體和客體與審美素質教育內容的關系 審美素質教育主體與審美素質教育內容的關系，既表現為教育主體與教育內容的關系，也表現為審美主體與 審美客體的關系。審美素質教育客體與審美素質教育內容的關系，一方面表現為受教育者與教育內容的關系，另一方面也表現 為審美主體與審美客體的關系。而且，后一種關系是實現前一種關系的基礎。

三、培養學生審美素質的措施

（一）豐富學生的審美經驗

（二）發展學生的審美能力

（三）培養學生的審美情趣 第六節 全面培養學生素質的途徑

一、教學是全面培養學生素質的基本途徑 教學是全面培養學生素質的基本途徑 教學是以全面提高學生素質為目的，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校教育活動的主體，任何學生都必須堅持以教學為中心，通過教學來全面提高學生的素質。教學活動 26 的內容十分豐富，相對于其他教育活動的內容，它具有全面性、系統性和計劃性的特點。因此，通過教學活動，學 生的各個層次、各個方面的素質都能得到很好的發展。

二、班主任工作 班主任要組織全班學生開展各種健身活動，在提高學生生理素質和身體素質方面發揮著積極的作用。班主任幫 助學生排除成長中的心理困擾，并根據學生不同的心理品質和人格特征因材施教，所以，班主任工作是心理素質教 育的途徑之一。班主任要指導學生學好功課，系統地掌握文化科學知識，為學生的科學素質的形成提供指導和幫助。班主任是與學生交往最密切的教師，班主任的一言一行對學生有很大的影響，班主任要通過言傳身教的方式教 會學生如何做人，因而，班主任工作是道德素質教育的重要途徑。班主任還要指導學生的各種文藝活動，引導學生 創造美的生活環境，為學生審美素質的形成奠定基礎。

三、共青團、少先隊、學生會活動 共青團、少先隊和學生會都是學生自己的組織，在這些組織開展的活動中，學生能充分發揮自身的主動性、積 極性和創造性，自我教育能力也能得到很好的發展，這些活動充分體現了素質教育的促進學生生動、活潑、主動地 發展的精神。共青團、少先隊、學生會組織的活動所涉及的范圍十分廣泛，有政治學習、文化宣傳、生產勞動等等，這些活動的內容豐富多彩，形式多種多樣，符合學生的年齡特征。在這些活動中，學生的各個層次各個方面的素質 都能獲得很好的發展。

四、課外活動 課外活動是指教育機構在教學計劃和教學大綱范圍之外，在課余時間和節假日對學生實施的各種有目的、有計 劃、有組織的教育活動。參考文獻： 1． 《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2． 《教育學》 傅道春主編 高等教育出版社 2000 年 費孝通：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同 參考文獻： 1．.《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2． 《現代教育學》靳玉樂 四川教育出版社 2005 年

第七章 課程

第一節 課程的含義與分類

一、課程的廣義和狹義說

（一）我國課程的由來 在我國，“課程”一詞始見于唐代。唐朝孔穎達在《五經正義》里注疏《詩經·小雅》時就使用過“課程”一詞，說 “教護課程，必君子監之，乃得依法制也”。南宋朱熹在《朱子全書·論學》中就頻頻使用“課程”一詞了。

（二）英文中課程的由來 在英文中，“課程”（Curriculum）一詞來源于拉丁文詞根，原意是“跑道”（Racecourse）。英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》（1859 年）中第一個提出了“課程”這個術語。

（三）中外學者有關課程概念的總結和概括 康納利（F.M.Connelly）和蘭茨（O.Lantz）歸納出了九種有代表性的定義。我國學者張華通過仔細梳理，歸納出了三類典型的課程定義。

（四）課程的涵義 廣義：課程是按一定的培養目標，在學校安排和教師指導下使學生身心得到發展的一切活動。狹義：課程是指各級各類學校為了實現培養目標而開設的所有學科（或科目）的總和。

二、課程的分類 1．從課程形態分：（1）學科課程 是根據各種不同的學科分門別類加以設計的學校課程。優點：保持知識的系統性、連貫性，以簡約形式傳遞，易教易學，易于編制修訂，也易于考核。缺點：分科過細，容易脫離學生的生活實際，不利于學生從整體上認識世界。（2）活動課程

是從學生的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心設計的課程。主要倡導者：美國的杜威。特點：活動多、科目少，以學生為中心。教材無一定年級順序，教學方法采用問題解決法。（3）核心課程 在課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程。基于兩種取向的核心課程概念： 把核心課程視為學科取向的組織模式； 把核心課程視為混合取向的組織模式。代表人物 古德萊德 ：核心課程應以兒童的需要以及社會生活的問題和領域為核心，融合必要的學科知識，使學習者共 同際遇人類經驗的最重要的領域。瓦斯：在核心課程中，課程設計始于學生和學生所生活于其中的社會，實施核心課程有三種可選擇的方式。一 是一個學校的全體人員或大多數人員在一個短暫的時間里共同處理一個全校性的主題或課題；二是科際小組方式； 三是利用大塊時間和配套課，讓一個教師在一段較長的時間里教幾門學科并將之關聯起來。（4）整合課程 概念：是通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門學科組織在一門綜合的學科中而形成的。核心：價值整合觀念。內涵：五個層面的整合： ①相鄰知識系列的整合； ②性質相近學科的整合 ； ③人文、自然和社會學科的整合 ； ④文化的整合 ； ⑤兒童與文化的整合。2．從課程的存在方式分：顯課程 隱課程 3．從課程的設置形式分：選修課 必修課 4．從課程開發過程分：理想的課程 正式的課程 領悟的課程 觀察的課程 體驗的課程

三、課程與教學的關系 教學包含課程的“大教學觀”：夸美紐斯的“大教學論” 赫爾巴特的教學思想。課程包含教學的“大課程觀”：前期研究 課程設計 課程開發 課程實施 課程評價。課程與教學整合的觀念：發端于 20 世紀初杜威的實用主義教育思想。第二節 課程的表現形式

一、課程計劃 課程計劃的組成：指導想想 培養目標 課程設置 考試考察 課程實施

二、課程標準 國家課程標準的框架： 前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋

三、課程資源

（一）概念：是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源 的總和。教材是基本而特殊的課程資源。

（二）分類： 1．托斯頓·胡森、泰勒對課程資源的分類 2．泰勒的分類 3．坦納夫婦的分類 4．我國的課程標準分類（1）根據來源，分為校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源 ；（2）根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；（3）根據物理特性和呈現方式，分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源 ；（4）根據存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。28

（三）教科書的編訂與使用應注意的問題 1．正確處理好學科與科學的關系。2．選擇適當的教科書編排方法。3．改革教科書的認知策略。4．教科書的編訂技術。5．開發配套教材。第三節 基礎教育課程改革

一、課程改革的背景 課程改革的背景

（一）世界各國的課程改革狀況

（二）世界各國現代課程改革的基本特點 1．為培養現代公民而加強人文、道德課程 2．為了孩子的終身發展而強調基本學力訓練 3．為發展孩子的信息素養而強調信息教育 4．強調課程改革為培養個性和創新精神服務

（三）各國課程改革采用的方式 1．嬗變型：美國。2．輸入型：英國、法國、葡萄牙、西班牙統治的非洲和拉美殖民地國家。3．改良型：日本。4．借鑒型：當今很多國家采用。

（四）建國以后我國中小學的課程改革的回顧與反思 從新中國成立到 2000 年，我國基礎教育先后完成了七次課程改革。回顧我國中小學的課程的發展歷程，從總 體來看，基本上適應我國社會主義現代化建設的需要，造就了大批的社會主義現代化的建設者，推動了我國的社會、經濟及各項事業的迅速發展。

二、課程改革的理念與目標

（一）課程改革的理念 1．倡導以學生的發展為本 2．倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 3．倡導課程內容的現代化 4．倡導學習方式的變革 5．倡導發展性的課程評價 6．促進課程的民主化

（二）課程改革的目標 1．改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同 時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2．改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。3．改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和 科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第八章 教學

第一節 教學概述

一、教學的概念與意義

（一）教學的概念 教學是教師的教和學生的學組成的雙邊互動活動 教學與相關概念的關系 教學與教育的關系 教學與智育的關系

（二）教學的意義 29 1．教學是學校的中心工作 2．教學是學校實現教育目的的基本途徑 3．教學是適應并促進社會發展的重要手段

二、教學過程 教學過程就是教師的教授活動和學生的學習活動相結合或相統一的活動過程。教學過程是由教師、學生、教學內容、教學目的、教學手段和方法、教學環境、教學反饋等要素組成。

（一）教學過程的特點 1．教學過程是一種特殊的認識過程 學生的認識對象具有特殊性 學生的認識條件具有特殊性 2．教學過程是一種特殊的實踐過程 學生實踐目的的特殊性 學生實踐環境的特殊性 學生實踐方式方法的特殊性 3．教學過程是以認識過程為基礎，促進學生發展的過程 4．教學過程是師生之間教學信息交流與反饋的雙邊活動過程

（二）教學過程的階段理論 1．中國古代教育思想家教學過程的階段理論 孔子：學——思——習——行 荀子：聞——見——知——行 中庸：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之 2．西方教育思想家教學過程的階段理論 赫爾巴特：明了——聯想——系統——方法 杜威：情境——問題——假設——驗證——結論 斯金納：解釋 ——顯示問題——解答——確認 布盧姆：展示教學目標—單元學習——形成性測驗——終結性測驗 加涅：誘發動機——理解——獲得——保持——回憶——概括——操作——反饋 羅杰斯：確定情境——探索發現——發展洞察——計劃與決策——統整 凱洛夫：感知——理解——鞏固——應用 第二節： 第二節：教學原則與教學方法

（一）教學原則 教學原則是根據一定的教學目的任務、遵循教學過程的規律而提出的教學工作必須遵循的基本要求和指導原理 1．教學的整體協調原則 3．啟發創造原則 5．因材施教原則 7．鞏固性原則 2．理論聯系實際原則 4．循序漸進原則 6．直觀性原則 30

（二）教學方法 教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總 稱。1．我國中小學常用的教學方法及其分類（1）以語言傳遞信息為主的方法（2）以直接感知為主的方法（3）以實際訓練為主的方法 2．國內外新興教學法簡介 發現法、范例教學法、暗示教學法、六課型單元教學法、八字教學法、自學輔導法

（三）關于學生學習方式的變革 學習方式的變革是指從單一被動的學習方式向多元化的學習方式轉變。1．研究性學習3．在計算機環境中學習

（四）教學方法改革與發展的趨勢 1．強調教與學并重，從以教為重心向以學為重心轉移的趨向明顯； 2．心理科學研究的新成果成為教學方法的改革的基礎和前提； 3．教學方法的改革與教學實驗緊密結合； 4．教學方法由單一化發展到多元化，由彼此孤立發展到相互結合； 5．提倡采用現代化教學手段； 6．教學方法改革朝著“三個強調”、“五個有利”的方向發展。第三節：教學的組織與實施 第三節：教學的組織與實施

一、教學組織形式概述 1．含義：教學組織形式就是教學活動中師生相互作用的結構形式，或者說，是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式。2．歷史上出現的教學組織形式簡介 個別教學、活動課時制、道爾頓制、分組教學、特朗普制、合作學習

二、教學的基本組織形式——班級授課制 班級授課制，也稱班級教學、課堂教學，是根據年齡或文化程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照課 程計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的教學組織形式。基本特點：第一，以“班”為人員單位； 第二，以“課”為活動單位； 第三，以“課時”為時間單位。

（一）班級授課制的優越性和局限性 優越性 第一，有利于提高教學效率； 第三，有利于發揮教師的主導作用； 第四，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度并加強教學管理； 第二，可使學生的學習循序漸進，系統完整； 2．動手活動 4．小課題和長作業 講授法 談話法 討論法 讀書指導法

演示法 參觀法 練習法 實驗法 實習作業法 31 第五，有利于學生形成互助互愛，公平競爭的態度、集體主義精神和健康的個性品質。局限性 第一，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。第二，難以在教學活動中容納更多的內容和方法。第三，容易造成對完整教材內容的人為割裂。第四，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。

（二）班級授課制的兩種變式 1．復式教學 是指一個教師在同一教室進行的一堂課上給兩個以上不同年級的學生上課的教學組織形式。2．現場教學 是把教學安排在課堂以外的有關現場來進行的一種教學組織的形式。特點：有利于把直接看到的自然現象或社會現象同書本知識聯系起來；擴大了學生的信息來源并改變了信息的 性質；往往同參觀、實習等方面結合起來；但費時較多，組織復雜，只能作為課堂講授的一種輔助形式。

（三）課的類型和結構 1．課的類型 根據教學的任務分為：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。根據使用的主要教學方法分為：講授課、演示課、練習課、復習課。2．課的結構 含義：是指一節課包含那些組成部分以及各組成部分的順序、時間和相互關系。常見的幾種課的結構（1）新授課的結構：組織教學，檢查或復習，提出新課的目的、內容要點與學習要求，講授新課，小結，布 置作業。（2）技能課的結構：組織教學，提出培養技能技巧的目的要求，教師講解原理、范例或做示范操作，在教師 指導下學生獨立進行練習，小結，布置作業。（3）復習課的結構：組織教學，提出復習目的與要求，引導學生復習，小結，布置作業。（4）綜合課的結構：組織教學，檢查與復習，提出教學目的并講授新課，鞏固新課，布置作業。

三、教學工作的基本程序

（一）備課 學期備課 單元備課 課時備課 備課的程序

（二）上課 是教學工作的中心環節

（三）課外輔導 是在上課時間以外幫助和指導

四、學生學習指導 是指為了使學生會學習而安排、提出學習內容，準備學習環境，對學生活動計劃的展開和調整所給予的指導和 建議。

（一）加強學生學習指導的意義 1．教會學生學習是教學的一項基本任務； 2．加強學生學習指導，是教學活動具有雙邊性特點決定的； 32 3．加強學生學習指導，是科技發展和學生學習特點的必然要求。

（二）學生學習指導的內容 1．學習目的指導 3．學習環節指導 第四節： 第四節：教學評價 含義：是指根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果的價值判斷。意義：合理的開展教學評價活動，可以檢查和判斷教學效果，了解教學現狀，從而調整教學策略，改進教學措 施；可以為師生雙方提供直接的反饋信息，使教學朝著培養學生全面綜合素質的方向發展；可以調控教學過程，使 之向著預定的教學目標前進。

一、教學評價的內容和形式

（一）教學評價的內容 1．教學結果 2．教師的教學行為 3．學生的學習行為

（二）教學評價的形式 1．總結性評價 2．形成性評價 3．診斷性評價

二、課堂教學評價 含義：是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學活動和效果所進行的價值判斷。意義：是搞好整個教學評價的重要組成部分，也是直接推進課堂教學改革，提高課堂教學質量的現實需要。1．一教學的目的和任務 2．教學內容 3．教學方法和手段 4．教學組織形式和結構 5．教師的教學素質 6．課堂教學效果

三、現代教學評價改革發展的趨勢 致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神，把評價范圍擴大到與學生發展緊密相連的德、智、體等諸多方面，學生成為教學評價的積極參與者。重視形成性評價，力求在評價的過程中及時發現問題，從而及時調節教學行為方式 在教學評價的技術和方法上力求科學化。思考與練習1．學校工作為什么要以教學為主？ 2．教學過程的特點有哪些？你認為教學過程的基本階段應當是怎樣的？請說明理由。3．認真觀察優秀教師的課堂錄象，從以下幾個方面逐一評論分析其教學活動：（1）在哪些方面體現了什么教 2．學習態度指導 33 學原則？你認為還有什么教學原則應該提出來？（2）在哪些方面運用了什么教學方法？ 4．回顧自己的學習經歷,你認為有效的方法有哪些？不當的方法有哪些？值得討論的方法有哪些？學習方法對 成績的提高有哪些明顯的影響？ 主要參考文獻： 1.《教育學》南京師范大學教育系 1982 年

2.《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 3.《現代教育學》 扈中平主編 高等教育出版社 2000 年 4.《教育學》 傅道春主編 高等教育出版社 2000 年

5.《中國教育史》李定開 四川民族出版社 1990 年 6.《外國教育史》戴本博 人民教育出版社 1989 年 7.《世界經典教育案例啟示錄》林華民 農村讀物出版社 2003 年 8.《現代教育學》靳玉樂 四川教育出版社 2005 年 4．改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5．改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適 應性。

三、課程改革的主要內容 1．重建新的課程結構 3．改善課程實施的過程 5．建立新的課程評價體系 思考與練習： 1．什么是課程？我們怎樣對課程進行分類？ 2．試述新課改的目標和主要內容，并從理論上分析其創新之處。主要參考文獻： 1． 《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2． 《現代教育學》靳玉樂 四川教育出版社 2005 2．制定新的國家課程標準 4．規范教材的開發與管理 6．實行三級課程管理

第九章 教學藝術與教學風格

第一節 教學藝術

一、教學藝術概述

（一）教學藝術的概念 教學藝術是教師遵循教學規律和美的規律，為有效提高教學效果而采用的創造性的教學方式與方法。“大教 學論是闡明把一切事物教給一切人的全部藝術。”—— 夸美紐斯： 《大教學論》

（二）教學藝術的特征 建立在對教學藝術概念的認識的基礎上，我們可將教學藝術特征概括為以下以個方面。1． 有效性 教學藝術是實現教學目的的手段

2．創造性 藝術的生命在于創造 3．綜合性 教學因素的綜合把握、和諧完美

（三）教學藝術的功能 1．激勵與愉悅功能 3．審美與德育功能

二、教學信息的傳遞藝術

（一）言語信息的傳遞藝術 1．科學規范 3．生動形象 5．優美動聽

（二）非言語信息的傳遞藝術 1．體態語的表達藝術 體態語又稱為態勢語或行為語言。它指在教學過程中，老師運用自己的身體、手勢、表情等非言語符號來傳遞 有關的信息，以教育或影響學生的確現象。（1）姿態表達藝術（3）表情表達藝術 2．板書藝術 板書是老師必備的一項基本功，對于優化課堂教學，提高教學質量有著直接的作用。3．課件的制作藝術 現代信息技術的飛速發展，為老師采用現代化的確教學手段開辟了新的廣闊天地。多媒體課程是教學內容與教 育科學和技術的有機結合，也是教學藝術的新形式的體現。增強課件制作的藝術效果，就是要綜合運用藝術的理論與技巧，使課件的內容與美的形式相統一，提高學生的 學習注意力與興趣，調動學習的積極性與主動性，提高教學效果。

三、教學環境的調控藝術 教學環境是貫穿于教學過程中的影響教師教和學生學的物理與心理因素的總和。是課堂教學賴以進行的基本條 件之一，教學活動的成敗與教學環境的優劣息息相關。1．教學物理環境的調控 教學的物理環境：含教學的光線、溫度、色調、聲音和空間大小等。“行動區” ：教室的前排和從前排到教室中間的區域。處于行動區的學生處在教師課堂監控、交流最為有效的 范圍內，能較好地約束自己的行為。2．教學表心理環境的調控 課堂教學活動中的師生關系、參與狀態、內聚程度、競爭狀態等構成教學的心理環境，通常表現于“課堂氣氛”。

四、教學方法的優化藝術 1．教學方法的靈活、多樣性 3．教學方法的改革、創新性

五、教學活動的應變藝術 2．教學方法的動態、形象性（2）手勢表達藝術 2．準確得體 4．情感豐沛 6．幽默風趣 2．調整與控制功能 35 教學活動的應變藝術是指教師創造性地運用教學規律和心理規律，隨機應變地處理教學過程中出現的偶發事件 的教學藝術操作。它是一切教學智慧和機智的藝術結晶。

（一）教學失誤的處理藝術 教學中出現差錯是常有的現象，“知錯就改”是老師應有的優良品質。但如何改，怎樣才能避免或減輕出錯和 糾錯引起的尷尬卻大有藝術可言。1．從容鎮定、把握時機 3．轉換話題、巧下臺階

（二）課堂意外的解決藝術 課堂意外，指的是因學生或環境因素引起的課堂偶發事件或情況。1．及時冷靜、主動積極 3．控制情感、幽默解圍

六、教學情境的創設藝術 教學情境，是教學中的具體環境和教學內容、師生情緒和情感所構成的教育氛圍及場景，包括物理的和心理的 兩方面內容，是“情”與“境”的融合。1．教學情境應具有生動、開放性 2．教學情境應營造民主與合作的氛圍 3．教學情境應促進學科知識的遷移與互補 4．教學情境應有利于調動學生的已有知識經驗與認識水平5．教學情境應培養學生的交往、合作與溝通能力 第二節 教學風格

一、教學風格的概述

（一）教學風格的概念 教學風格是教師在教學中表現出來的個性化、較穩定的教學行為方式。

（二）教學風格的特征 1．教學風格的獨特性 3．教學風格的穩定性

（三）教學風格的意義 1．有效促進課堂教學質量的提高 2．有助于教師創造性教學能力的發揮 3．教師的教學風格，影響學生的學習風格和個性形成

4、教學風格體現了教師共性與個性的統一

二、教學風格的分類 按照綜合教學風格分類標準與方法，可得到多層次、多序列的教學風格類型體系圖。2．教學風格的規律 2．化弊為利、為我所用 4．利用契機、巧妙施教 2．妙語補失、體面糾錯 4．將錯就錯、自然得體 36 小學教學風格 學段性教學風格 中學教學風格 適應性教學風格 大學教學風格 學科性教學風格 文科教學風格 理科科教學風格 教學風格 理智型和情感型 表演型和導演型 單一性教學風格 莊雅型和諧趣型 謹嚴型和瀟灑型 主體性教學風格 雄健型和秀婉型 蘊味型和明快型 綜合性教學風格 中間型教學風格 渾融型教學風格 教學風格類型體系

三、教學風格的形成 法國藝術大師羅丹曾說： “在藝術中，有風格的作品才是美的。”教學也是同樣，只有有風格的教學、才能 達到教學藝術美的界。

（一）個性特征是教學風格形成的心理基礎 個性特征 心理基礎

（二）學習模仿是形成教學風格的必要途徑 他山之石 可以攻玉

（三）獨立創新是教學風格成熟的根本標志 思考問題： 1．為什么說“教學是一門科學，也是一門藝術”？ 2．請嘗試勾畫一下您未來教學風格的雛形。主要參考文獻： 1.《新課程背景下的公共教育學教程》 余文森主編 高等教育出版社 2004 年 2.《現代教育學》 扈中平主編 高等教育出版社 2000 年

第二篇：教育學講義

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(1)

第一章：教育和教育學 重點： 學校教育制度 中國古代教育思想 赫爾巴特與杜威

教育的概念：

廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動 狹義：學校教育：知識-----心

體力-----身 社會要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 計劃 組織

學校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：標志：近代學校系統（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學校”

3．非制度化教育：“教育不應再限于學 校的圍墻之內” 現代教育制度的發展趨勢：（簡答）（重點）學前教育加強并與小學教育銜接

強化義務教育，延長年限。義務教育的定義 兩頭擴展 普通教育與職業教育相互滲透 中間加強 高等教育的類型多樣化 內外溝通 學歷教育與非學歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流

教育的發展過程： 古代教育

中國：夏----------校 商----------序 周----------癢

西周：禮，樂，射，御，書，數。隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教：森嚴的等級制 佛教：關心大眾

埃及：宮廷學校：皇子皇孫與貴族 職官學校：貴族 文士學校：奴隸主

以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養軍人。

西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養僧侶，神學和七藝

古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育

國家對教育的重視和干預加強 初等義務教育普遍實施 教育的世俗化

重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化，技術的現代化 教育學（定義）中國古代教育思想

孔子：性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發-----啟發

憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識

老子：一切回歸自然

學記

教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先 “時教必有正業，退息必有居學” 藏息相輔-------課內外相結合

所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業。藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻。

道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----------讓人明白道理，只加以引導，而不去強迫別人服從；對待學生嚴格，但并不抑制其個性的發展；加以啟發，而不將結論和盤托出-------啟發。學不躐等：超越---------------------------循序漸進。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產術。柏拉圖： 《理想國》 理性-------智慧--------哲學家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節制--------勞動者 教育的目的就是培養哲學家

亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）

教育學的建立與變革

萌芽：夸美紐斯《大教學論》教育的自然性。盧梭 《愛彌爾》 自然教育思想。

康德 充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量。德智體全面發展。

洛克 白板說 教育漫話，培養紳士。

建立：（標志）赫爾巴特 《普通教育學》 以心理學和倫理學為基礎；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。

杜威：（現代教育的代言人）《民本主義與教育》 教育即生活，教育即生長，從做中學 以兒童為中心。

當代教育學的發展

教育是為了人的全面發展 將社會勞動與教育有機結合。

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(2)

第二章 教育與社會的發展

本章重點：教育相對于政治與經濟的獨立性 教育對生產力的促進作用 信息技術與教育（簡答）教育與政治經濟制度 教育的領導權

受教育的權利（都與人有關）教育目的

教育相對獨立于政治經濟制度：教育有自身的規律 教育對政治經濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）教育與生產力

規模和速度，結構的變化，內容和手段（與人無關）教育相對獨立于生產力的發展水平： 教育對生產力的促進作用： 教育再生產勞動力： 教育再生產知識：

人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經濟的貢獻

教育與科學技術

科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數量和質量，教育的內容，方法和手段）教育對科學技術的作用：（科技知識再生產，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）

信息技術與教育：（重點）改變著人們關于知識的觀念 改變著人們關于學習和教育的觀念 為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關系 學校文化：定義

核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念

學校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統的已任，校園文化--------學校文化的縮影

校園文化：定義，分類，核心：學校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分 學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經濟地位，社區的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性

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第三章 教育與個人的發展 本章重點：個體身心發展的動因

個體身心發展的一般規律（論述，簡答）少年時期的年齡特征 個人身心發展 概念：

特殊性：在社會實踐過程中實現 具有能動性

發展動因：內發論：內在需要 外鑠論：外在力量 多因素相互作用論

個人身心發展的一般規律（重點）順序性

階段性：表現出的總體特征和主要矛盾 不平衡性：兩個方面 互補性 個別差異性

影響個體身心發展的因素 1.遺傳對個體發展的影響

概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點

意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發展的影響：提供了可能與限制 3.環境對個體發展的影響 分類：

影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學校對個體發展的作用

作用：對個體的發展的方向和方面作出社會性規范，加速個體發展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發個體特殊才能和發展個性的功能。

最近發展區：已達到：未達到 個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 教育對人類地位的提升 對人的價值的發現 對人的潛力的發掘 對人的力量的發揮 對人個性的發展

中學教育的特殊任務

少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來 兩種誤區：過分欣賞自己和心理失衡 以自我為中心和只求生存

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第四章 教育目的 本章重點

我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎

我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）教育目的的定義

廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的：國家培養成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用

意義：出發點，落腳點，指導意義 作用：導向，激勵，評價

教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。

教育目的的層次和依據

層次：國家的教育目的，各級各類培養目標，教師的教學目標

教育目的的制定受制于特定的社會政治，經濟，文化背景；體現了教育思想 我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說 我國的教育目的和基本精神（重點）

《決定》提出教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。建設者和接班人-----------政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一(道德與知識)德智體全面發展，腦力和體力和諧發展(腦力和體力)強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力(個性與創造)素質教育（重點）

1.素質教育是面向全體學生的教育 2.素質教育是全面發展的教育（五育）3.素質教育是促進個性發展的教育 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育

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第五章 學生與教師 本章重點：

兒童權利公約等法律法規 教師的職業特點

教師的專業素養（簡答，論述）第一節：學生

學生是人生階段發展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉換的現實性條件是個體與環境相互作用）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 學生的社會地位：兒童權利公約，未成年人保護法。第二節：教師 教師的概念：

教師職業角色特點：（多樣化）

傳道者；授業，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業專業化的條件（專業素養）（重點）一.教師的學科專業素養：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎)（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)

二.教師的教育專業素養（1）具有選進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 第三節：教師與學生 教學內容--------授受關系

人格上-----------平等關系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進

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第六章：課程 本章重點： 課程的分類

義務教育的教學計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現 第一節：課程概述 課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義： 課程具體表現為教學計劃，教學大綱，教科書 課程分類：

從課程制定者或管理制度角度： 國家課程，地方課程，學校課程 按課程任務分類（重點）

基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 從課程功能的角度：

工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：

幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程 從課程的組織核心來看：

學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程 第二節：課程目標

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養目標。培養目標：根據教育目的制定，對各級各類學校的具體培養要求。課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究

第三節：課程設計 課程設計的概念：

課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書 教學計劃：我國義務教育的三個基本特征： 強制性，普遍性，基礎性

教學計劃的構成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）教學大綱和教科書(教學大綱的構成)第四節：課程實施 課程實施的概念：

課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。第五節：課程評價 課程評價的概念： 課程評價的主要模式： 1.目標評價模式

基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2.目的游離評價模式： 由美國學者斯克里文提出

評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式

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第七章：教學（上）本章重點：

教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）第一節：教育工作的意義和工作 教學的概念：

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑 教學的意義：

是社會經驗得以再生產的一種主要手段 為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務 傳授系統的科學基礎知識和基本技能

(傳授知識)2 發展學生能力，體力和創造才能(發展能力)3 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養品德)4 關注學生個性發展(關注個性)第二節：教學過程 教學過程是一種認識過程 教學過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識 教學過程的基本特點 1 間接經驗與直接經驗相結合 以間接經驗為主，以直接經驗為基礎 2 掌握知識與發展智力相統一 掌握知識是基礎，智力發展是重要條件 3 教學過程中知，情，意的統一 4 教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構

教學過程指教學進程的基本階段 1 引起學習動機 領會知識(教學的中心環節)3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學原則

概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則 直觀性原則 啟發性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯系實際原則 教學方法 講授法 談話法 討論法

演示法 練習法 實驗法

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(8)第八章：教學（下）本章重點： 備課

上課的基本要求

第一節：教學工作的基本程序 一，備課

備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃 二，上課

課的類型：根據教學任務/根據完成任務的類型

課的結構：組織教學；檢查復習；進授新教材；鞏固新教材；布置課外作業

上好課的具體要求 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 作業檢查與批改 課外輔導

學業成績考查與評定： 試題類型：供答題與選答題 測驗的效度，信度，難度和區分度 第二節：教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。

個別教學法：古代的教學法 班級授課制：仍是基本組織形式 優點：有效，教師主導，集體教學作用 分組教學制：外部分組：按能力或成績編班 內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分 第三節：教學策略 教學策略的概念

基本特征：綜合性；可操作性；靈活性； 主要類型：

內容型策略：結構化策略和問題化策略 形式化策略：以教學組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學方法和技術為中心 綜合型策略：直接從教學目標，任務出發

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(9)第九章：德育 德育過程規律 德育原則 德育模式

第一節：德育的意義，目標和內容

德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意義和道德品質的活動。德育的意義 德育目標 德育內容

第二節：德育過程 概念

德育過程的結構和矛盾：

結構：教育者，受教育者，德育內容和方法

矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規律 學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律 2 學生在活動和交往中形成思想品德規律 3 學生思想內部矛盾轉化規律 學生思想品德形成的長期性和反復性規律 第三節：德育的原則，途徑和方法 基本原則： 導向性原則 疏導性原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則

德育途徑 政治課與其他學科教學（基本途徑）2 課外活動與校外活動 3 勞動 4 共青團活動 班主任工作（班主任的基本任務）德育的方法 說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法

表揚獎勵與批評處分 第四節：德育模式 一，認知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化 認知性道德發展模式實施德育的方法和策略 道德問題及其設計 認知模式的評論 二，體諒模式

為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事的創 特征

理論假設：教育即學會關心 圍繞人際---社會情境問題的道德教育 三，社會模仿模式 由班杜拉創立

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(10)第十章：班級管理 本章重點：

班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養良好的班集體（簡答）設計一個班會（論述）第一節：班級管理的意義

班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的，全面的發展。班級管理的功能 有助于實現教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風 3 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 第二節：班級管理的幾種模式 一 常規管理

指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。二平行管理

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式 三 民主管理 四 目標管理

第三節：當前班級管理中存在的問題 一 當前班級管理存在的問題

班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 二 建立以學生為本的班級管理的機制

現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發展。第四節：班級集體的形成 班集體必須具備以下四個基本特征 明確的目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍 班集體的形成和培養 1 確定班集體的發展目標 2 建立班集體的核心隊伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動 5 培養正確的輿論和良好的班風 第五節：班主任與班級管理

班主任是班級的組織者，領導者和教育者 一 班主任在班級管理中的地位與作用 1 班主任是班級建設的設計者 2 班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力：職權影響力和個性影響力 3 班主任是班級人際關系的藝術家 班主任班級管理的內容和方法 1 了解學生，研究學生 組織和培養班集體 3 協調校內外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

第三篇：幼兒教育學講義

幼兒園教育方法：幼兒園英語兒歌教學

從事幼兒園英語教學已有好幾個年頭了，在這幾年的幼兒英語教學實踐中發現幼兒對英語兒歌的喜好程度和接受程度是驚人的。每當聽到整段整段的英語兒歌象流水一樣從幼兒口中流出，心里是喜悅的。以下是我在幼兒園英語兒歌教學中對教學方法的一些探索和思考。

1、為什么幼兒喜歡英語兒歌？

英語兒歌能受到幼兒的喜愛，一定有其本身的原因。英語兒歌的主要特點是：語言淺顯易懂、句式多重復、音韻自然和諧、富于韻律性、富于節奏感、富于動作性。這些特點都與幼兒學習語言的特點相符，因此受到幼兒的喜歡也是自然而然的。

2、學習英語兒歌對幼兒學習英語有哪些好處？

（1）學習興趣的提高。

英語兒歌中形象的摹聲、豐富的色彩、有趣的情節等，使幼兒產生身臨其境的感覺，激發幼兒去感受、模仿、表現，當然也提高了幼兒學習的興趣和情緒。

（2）語音語感語速能力的提高。

英語兒歌中蘊涵了一些讀音相同或相近的詞匯，而且又富于節奏感和韻律。兒歌童謠短小精悍，朗朗上口，幼兒易學易記。許多詞匯簡練押韻，本身就是語言的精華，極易脫口而出。幼兒在有節奏的朗讀這些兒歌的同時也是在進行語音語調語速的訓練，能使幼兒養成良好的語音語調習慣，形成良好的語感。

（3）運用能力的提高。

英語兒歌中的句式較簡單而且多重復，易于幼兒模仿運用。

3、如何指導幼兒學習英語兒歌？

（1）全身反應法。

幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。一方面，在教學過程中教師形象夸張的肢體動作，能很好的帶動幼兒學習模仿的興趣，這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。另一方面，幼兒自身的動作語言也是最能直接反映兒歌中豐富多變的動作。

（2）情境表演法。

有一些英語兒歌是帶有情節性的，象在講述一個簡短的故事。一方面，教師可以帶幼兒到真實的自然界中感受兒歌。另一方面，老師和幼兒一起來創設一個模擬、有趣的情境，使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。在這樣的情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內容。模擬、逼真的情境也能促進幼兒再創造和遷移所學的內容。如，在進行《Crossing the Road》Look to the left, look to the right.Waiting for the green light.Come on Mike, come on Jack.We can cross without fear.這一首兒歌的活動中，可創設一條有橫道線、紅綠燈的馬路，幼兒可分別扮演司機、行人等，然后進行表演。

（3）直觀形象法。

英語兒歌作品中有許多關于人物、動物、事物的形象形態描寫，而且有很豐富的色彩。教師可利用這一特點設計一些直觀、形象、生動、活動的動畫、可操作教玩具等來吸引幼兒的注意，幫助幼兒更好的理解兒歌內容，提高意義記憶的能力。較小年齡幼兒的特點就是具有強烈的好奇心特別對于新鮮的事物，看到新奇的事物都會主動地接近，專注地看看、動動，探索其中的奧秘。

如，在《Four Bears》One bear, two bears , three bears ,four.Two can jump, and two can walk.Two look big , and two look small.All of them eat more and more.這一首兒歌的教學活動中，運用了一個立體的活動的操作教具，教師借助操作活動的四只小熊，使幼兒直觀地理解Two can jump, and two can walk.活動的教具能很形象的幫助幼兒理解兒歌中的動詞，而且能較長時間的吸引幼兒的注意力。大班幼兒開始對文字、字母產生興趣。因此可以設計一些圖加文或圖文對應的幾幅的連環畫，來幫助幼兒理解較長的兒歌，感知圖文之間的聯系。一些色彩感強、動態豐富、形象生動的兒歌都較使用于這個方法。

（4）創意運用法。

在朗讀兒歌時，幼兒不知不覺地學習了句型。教師可以圍繞主題內容或某一句型選擇一些相關的兒歌讓幼兒朗讀。當幼兒已熟練掌握這些句型時，教師可以引導和鼓勵幼兒改編部分兒歌內容，在原有句型的基礎上替換某些內容和詞匯。這對于發揮較大年齡幼兒的想象力、創造力以及培養幼兒靈活運用句型的能力是很有好處的。創意的改編能使原本單一固定的兒歌內容變為豐富多變的，幼兒在改編時蹦出的思維火花會讓人驚嘆的。兒歌中由于加入了自己的東西，幼兒說的興趣會更濃、更持久。

如，在“春天”主題中，我選擇了《Little Kite》Little kite little kite.Fly in the sky.Say “Hi ” to the sun.Say “hi” to the cloud.Say “hi” to the tree.Say “hi” to the flower.這首兒歌，內容圍繞春天天空中常見的風箏，Say “…” to the …這一句型貫穿整首兒歌重復出現。當幼兒在兒歌中掌握了這一句型后，他們開始大膽想象，Say “Hi” to the house.Say “Good morning” to the frog.Say “Hello” to the children.孩子們自如地把風箏可能看到的東西和已有的語言基礎運用到創編中。這樣既操練了句型，又使幼兒得到滿足和享受到樂趣。

幼兒園英語兒歌的教學方法有很多，這些只是本人在實踐教學中最有感觸的一些想法和初步的探索。

幼兒園教育教學方法：生動與生硬的較量

一個下雨天的早上，兩個小朋友剛入園到班，在教室外走廊上，趁爸爸媽媽為他們換鞋子的間隙，打開小傘玩起了傘下躲人的游戲。當我叫他們進教室時，只見一個在傘下蹲著，握著傘把轉圈圈，另一個則興奮地左跑跑、右找找。唉!真是兩個又調皮又可愛的小家伙。突然，我的腦中火花一迸，多漂亮多可愛的小傘花呀!以前我總以為傘尖會對幼兒構成不安全因素，那能不能在安全的基礎上讓孩子們快樂地和小傘玩游戲呢?于是，花樣玩傘的系列游戲在我班產生了。孩子們在游戲中想出了各種各樣的玩法：有的用傘擋住流星球，有的倆人一對利用傘進行拋接球，有的用傘玩躲貓貓游戲，還有的高舉小花傘從平衡木上跳下扮演小傘兵。于是，在一次正式游戲中，我將孩子們喜歡的玩傘方法設計成一個組合，讓孩子們用鉆、繞、跳等方式通過由傘搭建的通道。

在游戲的魚貫練習中，小朋友們到達終點后，都習慣從自己方便的道路返回，這時，互相碰撞的事情就不可避免地發生了。于是，我引導孩子們制訂出一個游戲規則：到達終點后各隊必須從右邊返回。麒宇小朋友更是以身作則，跑到終點處，用手指著右邊跑道的地面說：“從這邊回來就不會撞到一起了。”可是在后面進行的幾次游戲中，還是出現了部分小朋友左右通道亂跑的現象。我真是看在眼里，急在心上，怎么還有這么多小朋友不能遵守游戲規則呢!情急之下，我大聲地叫：“小朋友們一定要從右邊返回喲!”我甚至還站在終點，一個一個予以糾正。

可是，孩子們沉浸在跳、鉆、投的快樂中，對我的要求充耳不聞。也難怪，這么生硬的語言說教，在游戲進行中孩子們怎能聽得進去呢?在游戲后的研討中，我提出了“如何利用評價語強化幼兒執行規則”這個問題。同伴們對我進行了熱烈的思辯互助。張老師的方法是在每組返回的道路口放置一面小紅旗做標志；王老師提議旗子在游戲一開始就放置好，出現問題時，教師靈活地運用評價語指導幼兒遵守這一規則；周老師則告訴我，這個年齡段的孩子，可以用生動形象的故事、兒歌來帶動，將朗朗上口的兒歌與游戲節奏配合起來，孩子們會印象深刻。

隨著花傘游戲的深入開展，我們班孩子開始嘗試競賽的方式扮演福娃和傘游戲了。在這個競賽游戲中，我和孩子們一起制訂出兩個規則，第一，爬山洞、繞高山、跳小河時不能碰傘，碰到一定要還原；第二，到達終點，要繞過標識小旗快速返回。有了上次游戲的經驗，也有了同伴互助時自己對評價策略的內化，在“福娃戲傘”游戲中，我在強化幼兒執行規則時就采用了一些方法及策略。游戲過程中，當我強調繞過小旗返回時，多數孩子遵守了這一規則，但有少數孩子還是沒有這一習慣，犯規了。這時，我沒有馬上進行即時評價，而是利用幼兒自評的方式予以強化。如，婉清小朋友說自己是繞過小旗返回時，我及時地予以了肯定的評價：“噢，婉清小朋友是繞過小旗回來的，這條路通暢，不會發生碰撞，所以你跑得很快。”有了這么好的榜樣激勵，其他孩子都會自發地去學習，去遵守這一規則。為了進一步強化這一規則，在接下來的比賽之前，我又采用了兒歌演示法，配合手部動作、肢體語言，邊表演邊念兒歌：“爬爬、繞繞、跳跳跳，拿起五環套一套，看見小旗繞一繞，高高興興快快跑。”

有了這兩種評價方式的指導，對幫助孩子們執行繞旗返回這一游戲規則的效果是非常明顯及有效的。而針對游戲中“不能碰傘，碰到后要還原”的另一規則，孩子們執行得不錯，他們都有不小心碰到后扶起還原的主動行為。對此，我都予以了即時性的肯定評價及鼓勵。

可見，許多生動的評價方式在游戲活動中必然是行之有效的。通過近期的園本培訓、理論學習以及在本班進行的游戲實踐，我的評價觀發生了很大變化。以前，我在游戲中更多的是為了體現評價而去評價，刻意地在活動中盡可能多地運用各種評價方法，評價語言單調、生硬，使得評價變成了多種評價方式的簡單堆砌。

經歷了數次體育游戲，從這些游戲小故事中，我還深刻地感受到教育機智對一名優秀教師的重要性。當游戲中出現了預料之外的問題時，需要教師在仔細觀察后進行冷靜的分析、判斷，以最快的時間對個體或某種現象做出正確的引導和評價，特別是教師的每句評價語都要具有針對性，能解決游戲中存在的問題。這樣，教師的評價語言就能對游戲起到推波助瀾的作用，讓孩子們更喜歡這個游戲，更有規則地玩游戲并體驗到成功的快樂，直至將游戲推向最高潮。

幼兒教育學講義第一章現代幼兒教育的產生與發展

一、幼兒教育的概念和意義

(一)幼兒教育與幼兒教育學

教育是人類特有的社會過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長人的知識、影響人的思想意識和品德的活動。狹義的教育是指通過學校這種機構，對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響。

幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關幼兒教育機構對幼兒進行的教育。

教育學是一門研究復雜社會活動中教育規律的科學。由于研究視角不同，教育學出現許多分支。幼兒教育學作為教育學的一個分支，是專門研究3～6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。

(二)幼兒教育的意義

④培育美感，促進想像力、創造性的發展。幼兒感知覺發展迅速，喜歡顏色、聲音變化。幼兒教育以動手操作、歌唱等來滿足幼兒創造與想像的需要，培養兒童的審美情感和情趣。

二、幼兒教育事業的產生和發展

(一)幼兒教育的發展歷程

從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，幼兒教育始終與人類社會一起產生和發展。原始社會生產力低下，沒有階級性，幼兒教育融于生產生活中，其主要任務是保證幼兒的存活；在封建社會中，統治者的子女才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在資本主義社會中，生產力極大發展，出現了獨立的幼兒教育機構。

(二)幼兒教育機構的產生和發展

1．世界上第一個幼兒園的誕生

德國幼兒教育家福祿倍爾創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在1840年正式命名為幼兒園。為此他被世界譽為“幼兒園之父”。

2．幼兒教育機構的發展

(1)國外幼兒教育機構的發展

隨著新世紀科學技術的發展，世界各國普遍重視幼兒教育。表現在：①幼兒教育機構數量增加迅速；②幼兒教育機構越來越多樣化；③幼兒教育的質量在不斷提高。

(2)我國幼教機構

1903年，我國創辦了第一所幼兒教育機構——湖北武昌的湖北幼稚園。之后，在北京、上海相繼成立了蒙養院。當時，這些幼兒教育機構完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實際上害了三種大病：一是外國病；二是花錢病；三是富貴病。一些愛國人士開始創辦為平民子女服務的幼兒園，如陶行知先生的“鄉村兒童團”、張雪門先生的“北平香山慈幼院”等。

新中國成立以后，隨著我國社會主義建設的深人，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。1978年以后，幼兒教育機構逐漸發展，辦學形式也開始多元化。特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規，使我國幼兒教育管理從此跨人了規范化、法制化的軌道。

3．主要的幼兒教育思想

(1)洛克(1632—1704)

洛克從唯物主義的立場出發，提出了著名的“白板說”。他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。根據這種觀點，洛克認為，人的發展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。

洛克明確提出，教育的目的就是培養紳士。所謂紳士，就是一種有德性、有學問、有能力、有禮貌的人。為了實現紳士教育的目的，洛克設計了一整套具體的實施辦法，為兒童安排了包括德育、智育、體育在內的教育內容，并且詳細提出了各項教育的要求和方法。

(2)盧梭(1712—1778)

教育要順應自然。盧梭反對那種不顧兒童的特點、干涉并限制兒童自由發展、違背兒童天性的傳統的古典教育，提出了教育要順應自然的思想。

教育要培養“自然人”。盧梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受傳統(等級、階段、職業)的束縛，按本性發展；不依附于他人，能夠自食其力，具有獨立性；具有社會適應性，能夠承當社會責任；體腦發達，身心健康，具有獨立思考能力。

《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。

(3)福祿倍爾(1782—1852)

19世紀中葉，德國的福祿倍爾創辦了世界上第一個幼兒園，而且創立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有：①幼兒自我發展的原理。幼兒的發展是在內在動力驅動下進行的，需要尊重幼兒的自主性。②游戲理論。游戲是幼兒內在精神活動表現的主要方式，對幼兒的智力、人格發展意義重大。他還認為游戲中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③協調原理。幼兒與周圍環境、社會、自然是協調、融合的整體。④重視親子教育。母親的教育有利于幼兒的智力開發、情感培養和生活習慣的養成等。

(4)杜威(1859—1952)

杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了“教育即生活”的概念。他對教育與生活關系從三個方面進行闡述：一是“教育即生活”。他主張，生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。沒有教育即不能生活。二是“教育即生長”。所謂生長，就是指向未來的發展過程。教育的歷史就是生長過程。三是“教育即經驗的改造”。這種改造，不僅是對個人，而且也是對整個社會而言。它是一個連續不斷地改造的過程。

杜威十分強調學生的直接知識的獲得。主要表現：①倡導“從做中學”，改變傳統教學中學生“靜聽”的模式，引導學生從自身的活動中進行學習。②確立新的課程觀。杜威認為學校的課程計劃必須適應現在社會生活的需要，教材上的迫切問題是在兒童當前直接經驗中尋找一些東西。課程教材必須以社會生活為基礎，而且隨知識的發展而發展。

在教師與學生問題上，杜威提出“兒童中心論”，其主要觀點是：①必須站在兒童立場上，以兒童為教師教育的出發點，堅決克服傳統學校來自教師的刺激和抑制過多的現象。②教師不應該采取對兒童予以放任的態度，“放棄他們的指導責任”。③教育過程是兒童和教師共同參與、真正合作和相互作用的過程。

(5)蒙臺梭利(1870一1952)

意大利的蒙臺梭利被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”。她于1907年在羅馬貧民區創辦了一所“幼兒之家”。她的教育理論要點是：①幼兒自我學習的法則。幼兒的發展遵循內在自然法則，具有探索環境的本能。②重視教育環境的作用。適宜的環境，特別是自由發展、有秩序、愉快的環境非常重要。③教師是環境的創設者、觀察者、指導者。教師不再是傳統的灌輸者，需要轉變角色。④幼兒的自由和作業的組織相結合的原則。在為幼兒提供條件的同時，需要必要的紀律進行約束。⑤重視感覺教育。幼兒時期處于感覺敏感期，需要進行系統的、多方面的感官訓練，為智力、思維發展奠定基礎。

(6)陶行知(1891—1946)

陶行知先生推行生活教育、大眾教育，創立了生活教育理論和教、學、做合一的教育方法。他主要的貢獻和觀點如下：①強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養。陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養更多的合格人才。②堅持教、學、做合一，倡導因材施教。其教、學、做合一的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為真人。③主張解放兒童，培養幼兒的創造力。他認為，教育者應化作兒童，加入到兒童的生活中去，發現孩子的創造力，然后進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。

(7)張雪門(1891—1973)

張雪門反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育，主張以發展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程人手的。他主張實施“幼稚園行為課程”，認為： “課程是經驗，是人類的經驗。” “生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”此外，他還一貫重視幼稚園師資的培訓和師范教育。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。

(8)陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴先生于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點有：①提倡適合國情的中國化幼兒教育。他反對照搬外國教材、教法，全然不顧中國國情的做法，主張適合我國國情的幼兒教育。②反對死教育，提倡活教育。陳鶴琴說： “活教育的目的就是在做人，做中國人，做現代中國人”。③提出幼兒園課程理論。他強調要從做中學。“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發點，讓學生直接對它們去學習。”他還提倡綜合的單元教學，實行“整個教學法”。④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴認為，兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任，多方配合才能取得最佳教學效果。

(9)皮亞杰(1896—1980)。

皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發生認識論”。這種理論認為，兒童認識發展的過程和結構涉及四個基本概念，即圖式、同化、調節、平衡。

皮亞杰認為，制約兒童心理發展的因素主要有四種：成熟、物體經驗、社會經驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發展中起決定作用。兒童思維發展具有連續性和階段性。兒童思維發展階段可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

4．我國幼兒教育制度的發展

1903年，我國建立了第一所幼兒園，但是，最初的幼兒園在學制系統中是沒有地位的。幼兒園在我國學制系統中的地位是在經過了較長時期的演變后，才逐步確立的。目前，我國幼兒園已成為我國學制系統的一部分。在發展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規主要有：1932年10月，國民政府教育部公布《幼稚園課程標準》；1939年12月，國民政府教育部公布《幼稚園規程》；1951年，中華人民共和國教育部制定《幼兒園暫行規程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規程》(幼兒教育學講義第二章幼兒園教育的目標、任務和原則

一、幼兒園教育的目標

(一)幼兒園教育目標的內涵

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。

我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。幼兒園教育的目標是完成幼兒園教育任務，提高幼兒園教育質量的重要指導思想，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(二)制定幼兒園教育目標的依據

1．依據社會發展的客觀要求

幼兒教育具有社會屬性。教育是要把人類歷史積累的知識、經驗、技能等有計劃、有組織、有目的地傳播到下一代，培養為社會服務的人。同時，不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。這些階層所制定的教育任務必須適應社會發展的需求。

制定幼兒園具體教育目標時，應注意以下幾個問題：

(1)教育目標分解的方法要恰當

對于某個具體的幼兒園來說，又可以分為學年教育目標、學期教育目標、周或月的教育目標、單個教學活動的教育目標等。每一個層次的目標都是受上一層目標的制約，構成達到總目標的階梯：

(2)教育目標的涵蓋面要全面

幼兒園教育目標的內容要覆蓋幼兒全面發展的所有內容，即包括體、智、德、美各個方面，并且不能偏廢；

(3)教育目標要有連續性和一致性

教育目標的實現是長期的、階段性的過程，需要保持各個層級目標直接的相互銜接，協調一致。

在幼兒園教育目標的實施過程中，幼兒教師是重要保證。教師必須清楚地理解教育目標的內涵與外延，掌握相應的實施技能，指導和促進幼兒的發展。

二、幼兒園的任務

(一)幼兒園的雙重任務

我國幼兒園是學制教育的基礎階段，與其他各級各類學校一樣，應該使受教育者在體、智、德、美等方面得到全面發展，為社會主義現代化建設培養建設者和接班人。同時，幼兒園又是一種社會公共育兒機構，具有福利性，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。

1．幼兒園對幼兒實施保育和教育

以幼兒園為代表的幼兒教育機構是我國對幼兒實施保育和教育的組織，因此，幼兒園通過對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展，來體現自身的社會價值，為社會主義建設服務。

2．幼兒園為家長工作、學習提供便利條件 ．

幼兒園不僅是一個教育機構，也是一個社會福利機構，負有為在園幼兒家長服務的任務。幼兒園保護和照顧幼兒有助于解決家長參加工作、學習而子女無人照顧的問題。

(二)新時期幼兒園雙重任務的特點

隨著社會的發展，幼兒園在實現雙重任務的過程中遇到了新的挑戰。

1．對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求

現代科技的飛躍發展使社會進入了以知識、信息為主要生產動力的時代。國家提出了“科教興國”的戰略決策，這一切使教育面臨前所未有的挑戰。幼兒教育必須從素質教育人手，對教育思想、內容、形式、方法等全面地進行改革，否則，幼兒園是難以跟上時代的步伐，使幼兒成長為社會所需要的一代新人的。

2．為家長服務的范圍不斷擴大

在新的經濟社會形勢下，幼兒教育機構類型單

一、服務范圍狹窄、機制不靈活的現狀就不可避免地和社會的需求不相適應。客觀上要求各種幼兒教育機構在辦園形式、管理制度、收托時間、保育范圍、運作機制等各方面更靈活、更方便、更能適合家長工作、學習、牛活方面的特點和需要。

3．家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量

幼兒家長通過耳聞目睹，對幼兒教育在人一生發展中的重要意義的認識不斷提高。他們不僅希望孩子在幼兒園吃得好、長得好，更希望孩子能接受好的教育，幼兒園質量的高低成為家長最關心的問題。提高保育和教育質量成了幼兒園生存和發展的關鍵。幼兒園只有教育質量高，才會生源充足，家長滿意，獲得良好的社會效益。

三、幼兒園教育的原則

幼兒園教育的原則包括兩部分：教育的一般原則和幼兒園教育的特殊原則。

(一)教育的一般原則

1．尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則

(1)尊重兒童的人格尊嚴

幼兒與教師之間的關系是平等的人與人的關系。教師要將兒童作為具有獨立人格的人來對待，尊重他們的思想感情、興趣、愛好、要求和愿望等。如果教師的言行中處處體現對兒童的尊重，注意傾聽兒童的想法，尊重他們的意愿，就會使兒童意識到他們是有價值、有能力、不可缺少的，從而建立起自信心，獲得良好的自我概念，為自身的繼續發展奠定基礎。反之，教師如果隨意呵斥、責備、懲罰兒童，讓兒童常常感受到委屈、羞辱，他們便會認為自己是無能的，被人看不起的，從而喪失基本的自尊與自信。這種消極的自我概念一旦形成，將會影響兒童終身的發展。

(2)保障兒童的合法權利

兒童是不同于成人的正在發展中的社會成員，他們享有不同于成人的許多特殊的權利，如生存權、受教育權、受撫養權、發展權等，這反映了人類對兒童在社會中的地位和權利的認可與尊重。但是，兒童畢竟是稚嫩、弱小的個體，他們對自己權利的行使還必須通過成人的教育和保護才能實現。家庭、學校、社會應當保障未成年人的合法權益不受侵犯。

2．促進兒童全面發展的原則

促進兒童全面發展的原則指的是教師在制定教育計劃、設計教育活動時，應當注意：

(1)兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展

教育必須促進兒童體、智、德、美諸方面的全面發展，不能偏廢任何一個方面。單項發展再突出也不能說明一個完整的人性。

(2)兒童的發展應是協調的發展

協調發展包括幾個方面：①兒童身體的各個器官、各系統機能的協調發展；②兒童各種心理機能，包括認知、情感、性格、社會性、語言等協調發展；③兒童的生理和心理協調發展；④兒童個體需要與社會需求之間的協調發展。

(3)兒童的發展是有個性的發展

教育除使每個兒童達到國家統一要求的標準之外，還允許根據每個兒童的特點和可能性，充分發揮他們各自的潛能，讓不同的兒童在不同的方面能夠實現自己有特色的發展，而不是千人一面。

3．面向全體，重視個別差異的原則

在教育過程中，教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發展。

(1)教育要促進每個兒童的發展

教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。教師不能只照顧優秀的學生，而是要保證每個兒童在學校里有同等的受教育機會，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童。

(2)教育要促進每個兒童在原有基礎上的發展

由于每個兒童的需要、興趣、性格、能力、學習方式等各有不同的特點，因此，教師必須考慮每個兒童的特殊需要，因人而異地進行教育，使每個兒童都能發揮優點和特長，在自己原有的水平上得到應有的發展。

(3)多種組織形式促進兒童的發展

集體活動是我國教育機構目前進行教育的主要組織形式，而小組活動、個別活動相對較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要。教師應注意在教育中靈活地使用集體、小組、個別的教育組織形式。

4．充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則

教育必須認識到兒童自身、兒童群體以及家庭、社會都是寶貴的教育資源，要充分發揮他們的教育作用。

(二)幼兒園教育的原則

1．保教結合的原則

教師應從幼兒身心發展的特點出發，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發展。把握這個原則應明確以下幾點：

(3)保育和教育是在同一過程中實現的

保育和教育不是分別孤立地進行的，而是在統一的教育目標指引下，在同一教育過程中實現的。有的保育員在護理幼兒生活時，忽視隨機地、有意識地實施教育，結果，無意識地影響了幼兒的發展。這可能助長了幼兒的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實踐機會，也可能在無形中剝奪了幼兒發展自己的權利。

2．以游戲為基本活動的原則

游戲是幼兒園的基本活動。游戲最符合幼兒身心發展的特點，最能滿足幼兒的需要，有效地促進幼兒發展，具有其他活動所不能替代的教育價值。

3．教育的活動性和活動的多樣性原則

幼兒園教育應從幼兒身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓幼兒能在多種多樣的活動中得到發展。

(1)教育的活動性

活動是幼兒發展的基礎和源泉。幼兒身心發展的特點決定了他們不可能像中、小學生那樣，主要通過課堂書本知識的學習來獲得發展，而必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有幼兒的發展。

(2)教育活動的多樣性

幼兒園的活動不應當是單一的。因為活動的內容、形式不同，在幼兒發展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動的多樣性，才能有效地促進幼兒發展。

4．發揮一日活動整體教育功能的原則

幼兒園應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。

幼兒園一日活動是指幼兒園每天進行的所有保育、教育活動。它包括由教師組織的活動(如幼兒的生活活動、勞動活動、教學活動等)和幼兒的自主自由活動(如自由游戲、區角自由活動等)。

(1)一日活動中的各種活動不可偏廢

無論是幼兒吃喝拉撒睡一類的生活活動，還是作業課、參觀訪問等教學活動；無論是有組織的活動還是幼兒自主自由的活動，都各具重要的教育作用，對幼兒的發展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。

(2)各種活動必須有機統一為一個整體

每種活動不是分離地、孤立地對幼兒發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中，每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。來源:考試大-教師資格證考試幼兒教育學講義第三章幼兒園全面發展教育

一、全面發展教育與幼兒的發展

(一)幼兒園全面發展教育的含義

幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發展教育是我國幼兒教育的基本出發點，也是我國幼兒教育法規所規定的幼兒教育的任務。

(二)幼兒園全面發展教育的意義

1．體、智、德、美四育的意義

(3)德育

幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要。良好的個性品質對人一生的成長和發展都起著十分重要的作用。在很大程度上，幼兒的思想品質和道德素養代表未來社會的文明程度，對我國未來的社會風貌、民族精神產生不可估量的影響。

(4)美育

美育通過藝術形象的魅力，潛移默化地感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發展積極向上的精神和活潑開朗的性格，產生美好的情感和情緒體驗。

2．體、智、德、美四育的關系

在幼兒的發展中，體、智、德、美四育具有各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能相互取代。幾個方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。

二、幼兒體育

(一)幼兒體育的概念

幼兒體育有著不同于中、小學的特點，這是由幼兒身心發展的特點決定的。在幼兒階段，由于抵抗力差、骨骼和肌肉發育不成熟、動作不協調等，需要設計適合幼兒的體育活動，不宜進行爆發性肌肉活動；需要為幼兒提供合理的膳食營養；需要把良好的生活、衛生習慣的培養放在重要位置，創設安全、衛生的生活環境和條件等。

(二)幼兒體育的目標與內容

1．幼兒體育的目標

幼兒體育的目標是：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

促進幼兒身體正常發育，是保證幼兒各方面健康發展的前提。身體機能的協調發展，包括機體組織、器官以及各生理系統的協調發展、生理機能和身體運動機能的協調發展等。幼兒適應環境和抗疾病的能力強弱是體質好壞的主要標志。增進健康是指增進幼兒身心兩方面的健康，既身體強壯，又性格開朗、情緒樂觀。良好的生活、衛生習慣是增進幼兒健康的必要條件。

2．幼兒體育的內容

幼兒體育的內容包括幾個方面：①促進幼兒健康成長。在鍛煉幼兒身體的同時，做好衛生保健工作。②發展幼兒的基本動作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能。③培養幼兒良好的生活、衛生習慣。培養幼兒合理嚴格的保健制度。④增強幼兒的自我保護意識。針對幼兒自我保護意識差，進行相應的安全知識教育。

(三)幼兒體育的實施

1．實施幼兒體育的途徑

(1)為幼兒創設良好的生活環境，科學護理幼兒的生活

良好的生活條件，對幼兒科學、精心的護理是幼兒健康發展的必要條件。幼兒園應充分利用現有的經濟條件，因地制宜，為幼兒的健康成長創設良好的物理和心理環境。

(2)精心組織各項體育活動，提高幼兒健康水平

體育活動是幼兒體育的重要組成部分。體育活動形式多樣，主要有廣播體操、體育課、體育游戲、戶內戶外體育活動等。幼兒園要重視各種體育活動，特別是戶外體育活動，每天應保證幼兒至少有2小時的戶外體育活動時間。

2．實施幼兒體育應注意的問題

(1)注重幼兒身體素質的提高

提高幼兒身體素質是幼兒體育的重中之重。幼兒身體素質的提高主要是體質的增強。影響幼兒體質強弱的因素很多，如遺傳、疾病、營養狀況、生活環境、體育鍛煉等。其中，科學的、適于幼兒的體育活動是增強幼兒體質最積極、最有效的因素之一。幼兒體育應以增強幼兒體質為核心。全面、綜合地為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。

在幼兒體育中，不能把目光放在技能技巧的訓練上；更不能允許為比賽、表演、為幼兒園爭名次、爭榮譽等目的而進行有傷幼兒身體的任何活動；要充分考慮幼兒身體的特點，避免小學化教育；以游戲為基本活動形式，用豐富多彩、輕松活潑的身體活動來促進幼兒體質的增強。

(2)重視培養幼兒對體育活動的興趣和態度

體育活動的功能必須通過幼兒自身的積極參加才可能實現，體育活動成敗的關鍵在于幼兒對體育活動是否喜歡、是否投入。因此，實施體育必須重視培養幼兒的興趣和積極態度，不能為了達到計劃的目標，生硬地強迫幼兒訓練或完成某項運動，或因為幼兒不能達到教師的要求而進行懲罰、責備。另外，體育活動的難度、趣味性以及活動的設備、條件等也是教師要特別關注的。

(3)專門的體育活動與日常活動相結合

專門組織的體育活動是增強幼兒體質的有效途徑，但并不是唯一的途徑。因為幼兒體育的某些目標，如培養幼兒良好生活衛生習慣的目標，僅僅靠體育鍛煉是不能完成的，還必須通過日常生活中的培養和訓練。因此，要實現體育的目標，必須通過多種途徑，重視日常生活中的體育。

(4)注意體育活動中教師的指導方式

幼兒體育活動的形式是多樣的。不同的體育活動中，教師與幼兒相互作用的方式不同，因此，教師在組織幼兒體育活動時，應采用不同的指導方式。例如，在早操活動中，教師的示范很重要；組織體育課，教師作為活動的指導者，要充分調動幼兒活動的積極性來實現活動目標；體育游戲中則要充分保證幼兒的自主性，戶外體育活動中要保證幼兒自由、安全地活動。

三、幼兒智育

(一)幼兒智育的概念

幼兒智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，并養成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育應當根據幼兒發展的特點來進行。

(二)幼兒智育的目標與內容

1．幼兒智育的目標

幼兒智育的目標是：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官、運用語言基本技能的能力以及初步的動手能力。

幼兒學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展幼兒正確運用感官的能力，也就是發展幼兒正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來感知外部世界的能力；語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，幼兒的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。

2．幼兒智育的內容

發展幼兒的智力。發展幼兒智力包括：促進幼兒認識能力的發展，如發展幼兒的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想像和創造能力等；培養幼兒良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能等。

引導幼兒獲得粗淺的知識。幼兒學習的知識包括與他們生活密切相關的生活常識、社會常識、自然常識以及幼兒能夠理解的科學技術知識、與國家政治生活有關的初步知識等。

培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現，保護幼兒的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是幼兒智育的重要內容。學習習慣是幼兒獲得知識、發展智力以及今后繼續學習的重要條件，它包括幼兒學習時能否集中注意力、能否積極克服困難、能否愛護文具、能否認真完成學習任務等。

(三)幼兒智育的實施

1．實施幼兒智育的途徑

(1)組織多種形式的教育活動，發展幼兒智力

幼兒園的教育活動是發展幼兒智力的有效途徑。幼兒親自動手、動腦的實踐活動是進行智育的主要途徑。作業課的教授方式雖然能給幼兒不少知識，但是，由于幼兒對言語的理解有限，又是間接知識，所以較難為幼兒把握。因此，上課應當與幼兒動手操作的活動相結合，盡量游戲化，防止教師滿堂灌，以提高效益。幼兒園不宜以上課作為智育的主要手段。此外，日常生活活動也是對幼兒實施智育的重要途徑。

(2)創設寬松、自由的環境，讓幼兒自主活動

幼兒智力的發展與環境關系密切。只有在一個寬松、自由的環境里，幼兒才能夠自由思考、自由活動、自由表達自己的意見和要求，自由地想像和創造，才能自己選擇、自己探索，智力才能得到發展。在一個壓抑的環境里，幼兒只是被動地接受知識，被動地活動，他們將失去學習的興趣和欲望，喪失自信心，懶于思考，變得唯唯諾諾，不可能發展自己的能力。

2．實施幼兒智育應該注意的問題

(1)處理好智力與知識技能之間的關系

知識與智力有著密切的關系。知識、技能是智力發展的基礎，智力發展又是獲得知識與技能必備的條件。知識的貧乏與淺薄不利于智力的發展，而智力的高低決定掌握知識的深度和運用知識的靈活程度。

(2)重視幼兒非智力因素的培養

非智力因素是指不直接參與認識過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面。智力因素與非智力因素是智力活動的兩個方面。它們雖有相對的獨立性，但二者是相互聯系、相互影響、相互制約的。只有二者都處在最佳狀態時，幼兒的智力活動才能取得成功。

(3)注意幼兒知識的結構化

如果幼兒的知識是零散的、雜亂的、瑣碎的，那么，幼兒很難憑借這些知識去解決問題，這些知識對幼兒思維的發展也沒有多大意義。也就是說，幼兒智力發展的重大進展不是取決于個別知識和技能的掌握，而是看這些個別知識能否結合成一個反映事物或現象之間的規律或聯系的“結構”。

來源：考試大_教師資格證考試

四、幼兒德育

(一)幼兒德育的概念

德育即道德教育。道德是在一定社會條件下形成與發展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。社會道德在個體身上再現為道德品質，德育實質上就是社會道德個體化的過程。

幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發展的特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。

發展幼兒的社會性。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望、規定了哪些行為規范，并使自己逐步實現這些期待的過程，是個體適應社會的漫長的發展過程。幼兒社會性發展是通過自身的社會化過程實現的。

發展幼兒的個性。幼兒德育要培養幼兒的良好個性品質。例如，良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等。

(三)幼兒德育的實施

1．實施幼兒德育的途徑

(1)日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習與實踐的機會。幼兒德育應貫穿于幼兒的日常生活之中。在一日生活中，在與同伴、成人交往的過程中，幼兒不斷了解人與人之間、人與社會之間、人與物之間的關系，了解一定的行為準則，并且進行各種行為練習，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質。

(2)專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段

專門的德育活動是指教師根據幼兒的年齡特征與年齡班德育的內容和要求，結合本班幼兒的實際情況、行為表現，有目的、有計劃組織的德育活動，也就是為實現某項德育內容而組織的教育活動。專門性的德育活動可以集體進行，也可以分組、個別進行；活動內容應以幼兒周圍熟悉的現象或他們生活中的事例為主；多采用幼兒自己解決問題的方式；活動時間長短依內容而定，可以在一日生活的任何時間內進行；活動應當盡可能利用游戲的形式進行。

(3)利用游戲培養幼兒良好的道德行為

游戲是幼兒園的基本活動，也是德育的基本形式。由于游戲伴隨著愉悅的情緒，游戲中反映了幼兒的現實生活，反映了人們道德、行為準則、人際關系、情感等，所以教師利用游戲進行道德品質的教育，很容易被幼兒接受。在游戲過程中，幼兒自發地扮演一定的社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，對幼兒社會性發展有其他任何形式難以替代的效果。

2．實施幼兒德育應注意的問題

(1)熱愛與尊重幼兒

對幼兒進行德育，首先要熱愛與尊重幼兒。愛幼兒是向幼兒進行德育的前提。幼兒對成人的信賴和熱愛，是他們接受教育的重要條件。愛是使幼兒身心健全發展的重要條件和必要的環境因素。

教師對幼兒的熱愛不僅基于感情，也基于一種社會責任。教師只有愛每一個幼兒，了解、關心、體貼幼兒，對所有的幼兒一視同仁，特別是不歧視那些有缺點或接受能力較差的幼兒，才能使幼兒獲得一個道德成長的良好環境。尊重幼兒，首先要尊重幼兒的人格和自尊心；其次，必須尊重幼兒的主體性。

(2)遵從德育的規律實施德育

人的每一種品德都由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素構成。在幼兒的品德形成過程中，四要素的發展不是同步的，幼兒的道德認識、道德意志等發展較慢。因此，幼兒德育必須從情感人手，重點放在道德行為的形成上。具體應注意：

①由近到遠，由具體到抽象。必須從培養幼兒對周圍的人和事物、對周圍生活的愛人手．由近及遠，逐步擴大范圍。

②直觀、形象，切忌說教，切忌空談。由于幼兒思維能力的局限，德育必須直觀、形象、具體，才容易為幼兒所理解和接受。德育中要堅決反對形式主義，空洞的說教除了讓幼兒鸚鵡學舌似的學會一些道德詞語之外，是不可能有真正的效果的。

③注意個別差異。幼兒在個性品質的發展上存在著個別差異，因此，德育應當有針對性地進行，以保證每個幼兒的個性健康發展。

(3)重視指導幼兒行為的技巧

有目的地改變幼兒的行為是幼兒德育的重要任務。它不僅需要教師的熱情，而且需要一定的技巧。常用的技巧主要有：

①強化行為的技巧。強化有利于形成、鞏固幼兒正確的行為。教師對幼兒正確行為的表揚、肯定、贊許、鼓勵和對消極行為的批評、懲罰等都是強化。

②預估行為的技巧。預先估計到幼兒行為的發生而提前干預，有利于激發幼兒的積極行為、避免消極行為。

③轉移行為的技巧。轉移是指把幼兒的注意力從當前的活動轉到另一項活動上去，以引導幼兒行為向積極方向發展。

④讓幼兒理解行為后果的技巧。幼兒的一些錯誤行為是因為不能預見到自己行為的后果、不理解規則而造成的。因此，要讓幼兒改變行為，巧妙地讓他們看到自己行為造成了什么影響，是一個很有效的辦法。

五、幼兒美育

(一)幼兒美育的概念

幼兒美育是美育的一部分，它是根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力的教育。由于幼兒身心發展的特點，特別是思維的直覺行動性和具體形象性及認識過程中的情緒性等，決定了幼兒美育的特點是：通過活動，用具體鮮明的形象去引導幼兒直接感受美，而不要求對美的形象從邏輯上進行過多的理解和分析；以培養幼兒審美的情感、興趣為主，而不以培養審美觀念、概念為主；以培養表現美的想像力、創造力為主，而不以訓練技能技巧為主。

(二)幼兒美育的目標與內容

1．幼兒美育的目標

幼兒美育的目標是培養幼兒感受美、表現美的情趣和初步能力。在幼兒自身主動投入審美活動的基礎上，培養他們相應的表現能力，特別是想像力、創造力。

2．幼兒美育的內容

培養幼兒的審美情感。給幼兒提供美的事物，讓他們能夠理解美的形式所包含的意義，就能激發他們的情感體驗，讓他們從直覺開始，產生最初的審美情感，并將此情感一直貫穿于整個審美活動過程中。

培養幼兒的審美感知。培育幼兒的審美感知，就是積極引導幼兒去親身感受和體驗現實生活和周圍自然環境中的美，使其感知活動對美變得敏感起來，能在平常的事物中、生活中發現美、感受美。

培養幼兒的審美想像力和創造力。幼兒在感受美的基礎上，在情感的驅動下，會產生表現美的欲望和行動，幼兒表現美的核心是幼兒的想像力和創造力，即幼兒以自己的方式、帶著自己的特點，表現自己對美的獨特體驗和理解，創造出新的形象、新的想法。

(三)幼兒美育的實施

1．實施幼兒美育的途徑

(1)藝術教育是幼兒美育的主要途徑

幼兒園的藝術教育主要通過音樂活動、繪畫活動、手工制作、文學作品欣賞、表演活動等來實施。在這些活動中，發展幼兒的聽覺、視覺、觸覺、身體感覺等的綜合審美感知，讓幼兒被歌曲、旋律、舞蹈、繪畫、工藝品、詩歌、童話、故事等感染、產生情感體驗，并激起幼兒用節奏、色彩、線條、形體等來表達美、創造美的欲望和行動。

(2)幼兒的日常生活是美育的重要途徑

美育的實施不應僅僅局限在藝術活動方面，日常生活是向幼兒進行美育的極好機會。幼兒最初的美感是從日常生活開始的，因為日常生活中的美是幼兒最接近、最熟悉、最容易感知的。因此，幼兒審美教育應當貫穿在幼兒的整個生活中，與幼兒的生活密切結合在一起，應注意引導幼兒發現、認識周圍生活中平凡的人和事物的美。

(3)大自然、大社會是幼兒美育的廣闊天地

自然界是幼兒美育內容的天然寶庫。它為幼兒提供的審美對象是豐富多彩、千變萬化的。自然界的美是真實的美，它具體、直觀、生動、形象，很容易為幼兒所感知。引導幼兒觀察和感受大自然的美是幼兒美育的重要途徑。

2．實施幼兒美育應注意的問題

(1)幼兒美育是面向全體幼兒的

幼兒美育的目的是培養每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒人格的健全發展，而不是為了培養藝術家，不是為了培養極少數藝術小天才。當然，由于幼兒在藝術天賦上的個別差異，有些幼兒的某些藝術潛能需要早期培養，但不應以犧牲其他幼兒應有的發展為代價。在美育中，必須貫徹面向全體、注意個別差異的原則。

(2)重視通過美育培養幼兒健全的人格

幼兒美育應當著眼于引導幼兒人格向積極方面發展，特別是幼兒情感的發展，這本來也是美育最重要的一種價值。但是，長期以來，美育受重理智、輕情感的傾向影響，出現了許多值得注意的錯誤偏向。

(3)重視培養幼兒的想像力和創造力

在美育中，幼兒表現美的靈魂是幼兒的自由想像和創造，而絕不僅僅是依樣畫葫蘆似的模仿。培養幼兒藝術創造的主動性是美育的重要目標。為此，在幼兒園藝術活動中，必須克服過分強調表現技能、技巧的偏向；在教師的指導方法上，必須注意啟發式而非命令式，克服以教師為中心的傾向。

幼兒教育學講義第四章教師和幼兒

一、幼兒教師

(一)幼兒教師的地位、權利和義務

1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。

我國幼兒教師的權利有：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

我國幼兒教師的義務有：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

(二)幼兒教師的素質

我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質的要求。

3．幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。

(三)幼兒教師必備的能力

幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。

1．觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。

2．溝通的能力

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

(1)教師與幼兒的溝通

教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。

(2)教師與家長的溝通

家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據家長的職業、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。

(3)促進幼兒之間的溝通

幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。

①幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發展。促進幼兒之間的交談，需要發展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。

②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發生在物的分配或活動機會的選擇時。正確認識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內容。

3．組織分組活動的能力

在幼兒園中，全班統一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養幼兒的合作精神、民主態度和發展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變為幼兒活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。

(1)分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。

有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據幼兒的經驗、動作、思維、語言等方面發展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。

有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學習方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。

有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。這可以根據幼兒的能力、經驗等來劃分。

(2)指導小組活動的能力

指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發展上。它要求教師：

①指導必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變為分組灌輸，從大一統變成“放羊”而已。

②指導必須了解幼兒，遵循其身心發展的規律。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導不符合幼兒發展的規律，仍然不能達到目的。

③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據情況隨時變化。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。

關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。

二、幼兒和教師的相互關系

幼兒是幼兒園教育的對象。幼兒園教育主要是在教師與幼兒間展開的。教師與幼兒的相互關系如何，直接關系著幼兒園教育的質量。教師和幼兒是否能建立良好關系，關鍵在于教師能否正確地看待幼兒，即是否樹立了正確的兒童觀。

(一)兒童觀

兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之，就是社會或成人怎么看兒童，把他們看成是什么樣的存在。對兒童的看法不同，對兒童的態度、教育的方法也隨之不同。兒童觀對幼兒教育的影響是巨大的。沒有正確的兒童觀就不可能產生優質的幼兒教育。

(三)幼兒與教師的相互關系

教師與幼兒的相互關系是影響教育效果的最重要的因素。基于上述的兒童觀，可以從兩個側面來理解這一相互關系的特點。

一個側面是從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關系是平等的社會成員關系。盡管幼兒年幼弱小，但絲毫不影響這一平等關系。這種平等的社會成員關系是幼兒園所有人際關系中首要而基本的關系，是幼兒和教師相互關系的基礎。

另一個側面是從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關系是“師生關系”。社會保障幼兒地位和權利的責任具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存、發展、學習等權利最主要的維護者，幼兒則是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心均不成熟的、正在發展中的社會成員，是受教育者。在這個意義上，教師和幼兒又不可能是完全平等的。不認識到這一點會導致教師的失職，導致教育上的放任自流。

在幼兒園的教育活動中，教師始終要尊重幼兒，以民主、平等、充滿愛心的態度，對每個幼兒認真地進行教育和指導。不管什么活動，無論其形式多么新穎、內容多么豐富、教師的教法多么藝術，只要沒有以教師與幼兒之間正確、良好的關系為基礎，就不能算是好的活動。

三、幼兒和教師的相互作用

(一)幼兒的發展

1．幼兒的發展要靠個體因素與環境相互作用

幼兒發展的個體因素，包括個體自身條件中的先天因素與后天因素。先天因素主要指遺傳素質。遺傳素質的差異可能帶來幼兒發展上的差異，但一般來說，正常幼兒的遺傳素質差異并不是很大的，對幼兒的發展也不起決定作用。

后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，后天因素具有極大的可塑性。比如，幼兒的身體強健程度、智力水平、個性等。

環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。它包括幼兒所在的環境中一切影響其發展的外部條件，如家庭條件、幼兒園教育質量、幼兒的生活環境狀況等。

環境因素與幼兒個體因素作為影響幼兒發展的兩大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

2．幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的(1)活動是幼兒發展的基礎和源泉

幼兒是在與環境積極的相互作用過程中實現自身發展的，這一相互作用過程就是“活動”。幼兒園里每天進行的各種活動，如體育活動、生活活動、游戲等，都是幼兒與環境中的不同對象(如玩具、老師、同伴等)，進行相互作用的過程，沒有這些活動，幼兒是不可能發展的。

(2)幼兒的活動

幼兒的活動可大致分為內部活動和外部活動兩類。內部活動是指不可見的幼兒的生理、心理活動，外部活動指可見的幼兒的實踐活動。內部和外部的活動實際上是不可分割、交融在一起進行的。無論哪種活動，幼兒都是活動的主體。

①幼兒的生理活動。幼兒生理活動是滿足身體發展需要的最基本的活動，它每時每刻都在幼兒的身體內部進行著。幼兒期是身體生長發育的重要時期，生長發育的“內部工作”特別艱巨。家長、教師必須充分認識到這一需要。

②幼兒的心理活動。幼兒的心理活動與生理活動一樣，也是必須由幼兒自己進行的、極其艱巨的“內部工作”。幼兒作為自己心理活動的主體，在作用環境的同時，他必須自己去觀察、理解、記憶、思考、作出判斷，靠艱苦的練習和長時間的經驗去學習語言等。這是一個十分艱巨的適應任務。幼兒的心理活動帶著鮮明的個體特征，如幼兒性格多種多樣、興趣各不相同。幼兒心理活動雖然是內部活動，但常常有可見的外顯行為，如幼兒情緒愉快時就會又唱又跳、計算時常用手的動作來幫助思維等。、③幼兒的實踐活動。幼兒的實踐活動主要指幼兒與周圍環境中的人或物直接相互作用的外部活動，它是與幼兒的生理、心理活動交融為一體、統合進行的最富有發展價值的綜合性活動。

幼兒實踐活動大致分為兩類：一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。前者是幼兒擺弄和操作實際物體如玩具、工具、日常用品等，與物體相互作用的活動；后者是指幼兒與成人(主要是教師和家長)和幼兒同伴之間相互作用，建立起某種關系與聯系的社會性活動。

(二)現代社會兒童發展上出現的一些特點

隨著社會的飛速發展，兒童的物質生活環境和精神生活環境都發生了很大的變化。

1．兒童生理發展的加速現象

兒童生理發展的加速現象是指兒童隨著社會的發展和時代的更新，其身體的生長、發育速度加快，逐漸早期化的現象。生理的發展加速表現在兩個方面：一是生長加速，如兒童的身高、體重比過去有明顯的增長；二是兒童的成熟加速，如性機能的發展。這些現象在我國已經越來越明顯，這不能不引起高度的注意。

2．兒童心理方面的變化

近年來，我國社會經濟的飛速發展使兒童的生態環境發生了極大的變化，由此引起兒童心理的種種變化是幼兒園教育需要認真面對的。

兒童的生態環境首先是家庭環境，這是兒童生存發展的最重要的基地。家庭變化中對兒童發展影響較大的主要有：家庭結構的變化、家庭居住條件和環境的變化、家庭生活水平的變化等。近年來，市場經濟使得家庭的變化加劇，直接影響到幼兒的教育生活。

此外，社會上對高學歷、高薪酬的過分追求，也對幼兒園教育造成了一定的影響。社會競爭的日趨激烈，使幼兒成長的壓力加大，身心健全發展受到的負面影響越來越不可忽視。

(三)教師的“教”和幼兒的“學”

幼兒園教育活動中包含著教師的“教”和幼兒的“學”這兩類活動。教師在教，幼兒在學，兩種活動不可分割地交織在一起。

1．教師“教”的活動

教師的“教”，就是教師對幼兒施加教育影響。“教”的活動主要通過兩個途徑進行：一是直接“教”；二是間接“教”。

(1)直接“教”的方式

直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內容傳遞給幼兒。例如，幼兒園作業課上使用的主要就是這一方式。一般來說，在以下幾種情況下采用這一方式是比較適宜的：對幼兒進行優秀文化傳統的教育；規定必要的行為規范、行動規則；教給幼兒必需的知識或概念；某些技能、技巧等。

直接“教”的優點是：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，而且教師操作起來有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。其缺點是：由于幼兒缺乏知識和經驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創造性難以得到發揮。

(2)間接“教”的方式

所謂間接的“教”，指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，如利用環境中的玩具、榜樣、幼兒關心的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

間接“教”的優點在于：能較充分地發揮幼兒的自主性；適合幼兒好奇、好動、好創造的特點；教師與幼兒的交往機會大大增加；接近幼兒的生活。缺點是：獲得的知識、經驗容易陷入零亂、瑣碎、表面、缺乏系統；間接指導比直接指導困難得多，對教師來說有一定的難度。

(3)教師是“教”的主體

教師是“教”的活動的領導者、組織者。在備課或活動準備階段，教師以幼兒為調查研究的對象，根據幼兒的發展水平、興趣、需要、經驗等來計劃活動，制定教案，創設環境；在上課或活動過程中，教師有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，并根據幼兒的反饋主動調整“教”的內容、方式，調整環境，控制活動的進程，控制整個教育過程的走向，引導幼兒向著目標的方向發展。因此，在“教”的活動中，教師是“教”的主體，而幼兒則是教師“教”的對象，是教育的客體。

2．幼兒“學”的活動

教師的“教”是為了幼兒的“學”，如果幼兒不學，或者學了沒有效果，那么，教育就失敗了。因此，要有效地“教”，必須了解幼兒學習的規律和特點。

(1)幼兒是自身學習的主體

無論教師直接地“教”還是間接地“教”，幼兒都是自身學習的主體。對教師所教的內容，幼兒是否接受、接受到什么程度，主要依賴于幼兒的興趣、經驗、認知能力、情感等，而不是取決于教師的意志。

(2)幼兒的“接受學習”和“發現學習”

①接受學習。所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發揮主體性，學得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉化為自己的東西，而不是死記硬背，幼兒這樣的學習是主動的、有意義的學習。把“教師講、幼兒聽”籠統地斥為機械灌輸的說法是不對的。

②發現學習。“發現學習”是指幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗、體驗以及思維方法的學習方式。在幼兒期，這是比“接受學習”更適合幼兒的一種學習方式，特別有利于發揮幼兒的主體性，如激發幼兒的學習動機、發展其分析和解決問題的能力、培養主動參與的積極態度等。

因此，幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發幼兒的主動性，而不在于用哪種學習方式。

(3)影響幼兒學習的內外因素

影響幼兒學習的外部因素主要有家庭條件、幼兒園教育水平、幼兒園的環境條件、物質條件的好壞等。影響幼兒學習的內部因素主要有兩方面，即智力因素和非智力因素，二者相互聯系，相互依存。

(四)促進教師與幼兒相互作用的策略

促進教師和幼兒在教育活動中更好地相互作用的策略，就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法，就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學”得更好的辦法。

1．充分發揮教師的主導作用

教師應當是在教育過程中一直起主導作用的一方。這一主導作用表現在，無論是直接“教”還是間接“教”，教師都始終控制著教育過程的方向，引導幼兒向著教育目標要求的方向發展。這不僅僅體現在教師對教學內容的組織、教學過程的控制上，還體現在教師的儀表、言談舉止、行為習慣、個性等對幼兒的影響作用方面。教師的主導作用與幼兒是學習主體并不矛盾，教師的主導作用正是通過激發幼兒主動學習，引發和促進幼兒積極地與環境相互作用而體現出來的。

2．直接“教”時要注意的問題

(1)變單向的“教”為雙向的交流

為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式，應使用啟發式，多給幼兒發表意見、提問、師生討論的時間；注意根據幼兒的反饋靈活地調整教育方法和自己的教育行為。由于集體上課的形式不容易創造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機會，因此，必須多利用小組、個別活動，多利用一日生活環節中的大量機會，與幼兒相互接觸、一對一交往。

(2)變單一的言語傳授為多樣化的教育手段

為改變偏重言語講授，教師應當重視使用非言語的身體動作、表情等，如對幼兒點點頭肯定、拍拍肩鼓勵、微笑以示贊賞等；多使用簡單有趣的直觀教具和材料，教師具體形象地演示要和幼兒的動手操作相互配合，而不是教師做、幼兒看；導人多樣化的教育活動，特別是多種游戲活動，讓幼兒除聽之外，能有操作、練習、模仿、實踐的機會，通過看看、說說、做做、玩玩，消化、理解所學的間接知識，并轉化為自己的直接經驗。僅僅靠作業課上的講授是遠遠不夠的。

(3)重視情感效應

幼兒是否聽教師的話、是否專心上課，教師對幼兒的情感態度是重要的因素。幼兒不喜歡某個老師，是決不會好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評、指責遠遠多于鼓勵、表揚，其學習情緒、自尊和自信都會受到損害。

(4)重視幼兒的個別差異，因人施教

直接上課的方式往往集體進行，幼兒人數多，使教師顧及不到幼兒的個別差異，只能大一統地“教”。但是，幼兒極大的個別差異要求教師與每個個體有特殊的、不同于他人的作用方式，年齡越小越是如此。因此，必須改變過多地使用集體活動的形式，如讓能力不同的幼兒分組或個別學習，允許他們用不同的時間完成同一學習，或給他們安排不同難度的任務；針對幼兒的不同特點和需要設計多種活動，讓幼兒能按自己的喜好，自主選擇適合的活動。

(5)重視隨機的“教”

直接“教”的方式決不是只限于在正規的場合、在作業課上，靈活地利用一日生活中的各種機會進行自然的、有針對性的“教”，往往更切合幼兒的實際，更容易個別教育。

(6)直接“教”和間接“教”相結合

直接“教”和間接“教”都各有利弊，而兩者的優缺點恰恰可以互補，因此，兩種方式應當結合起來使用。另外，在教育活動中，幼兒的學習方式是在不斷變化的，“接受學習”和“發現學習”不斷地交替出現，有時甚至交織在一起。由于這兩種學習的性質不同，教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結合使用，才能有效地幫助幼兒學習。

3．間接“教”要注意的問題

(1)與直接“教”的方式相結合 鑒于間接控制方式的弱點，如果教師恰當地結合直接的言語傳授。在提高幼兒知識的準確性、明確性、概括性等方面具有明顯效果。

(2)正確的角色定位

在使用間接“教”的方式時，教師主要是幼兒活動的觀察者、支持者、合作者，只在必要時才直接給幼兒一些解決問題的提示，提供一些幫助等。在間接指導中，正確的教育觀念和專業修養是教師正確把握自己角色的關鍵。另外，教師不能對幼兒放任自流，或者忽視全局，忘記應擔負的面向全體的任務，這是缺乏角色意識的表現。

(3)環境適應幼兒的年齡特點和個別差異

間接控制方式是通過環境來實現教育功能的，如果環境不適合幼兒的需要，教育效果也就無從談起。從幼兒園現狀來看，環境創設的年齡特征尚注意得不夠。活動中滿足幼兒個別差異最有效的途徑，就是活動的形式、內容、材料的多樣化，教師指導的個別化、個性化。對那些有特殊需要的幼兒，更要求教師精心地、有針對性地提供材料和玩具，幫助他們建立與他人的良好關系。

幼兒教育學講義第五章幼兒園環境

一、幼兒園環境概述

(一)幼兒園環境的含義

1．幼兒園環境的概念

廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內部小環境，又包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環境。狹義的幼兒園環境是指在幼兒園中，對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和。

2．幼兒園環境的分類

幼兒園環境按其性質可分為物質環境和精神環境兩大類。

廣義的物質環境是指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物質要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區綠化，家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義的物質環境是指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間的設計與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環境泛指對幼兒園教育產生影響的整個社會精神因素的總和，主要包括社會的政治、經濟、文化、藝術、道德、風俗習慣、生活方式、人際關系等，狹義的精神環境指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和。主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關系、幼兒園文化氛圍等。

(二)幼兒園環境的特點

1．環境的教育性

幼兒園環境的教育性與可控性之間是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，使可控性有了明確的標準和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者具有相互依存、相互制約的關系。

(三)影響幼兒園內環境質量的主要因素

1．物質因素

物質環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切，并對幼兒園環境質量產生重要影響。教師應結合幼兒園的各級教育目標，科學合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動的需要。

2．精神要素

精神環境是幼兒園環境的重要組成部分，與幼兒園教育的關系十分密切。在影響幼兒園環境質量的各種精神因素中，人的要素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。

(1)人的要素

在人的要素中，幼兒教師是幼兒園中對幼兒發展影響最大的因素。在一定的物質條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環境質量的決定因素。首先，教師的思想、態度、情感和行為本身就是構成幼兒園環境的要素之一。其次，由于幼兒園的各種環境都是教師根據教育的要求及幼兒的特點精心創設與控制的，因此，如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳地發現幼兒的各種需要，協調各方面的因素，創設一個良好的發展環境，促進幼兒的發展；如果教師不具有正確的觀念與行為，則會對幼兒的需要視而不見，對環境中各種有利的因素不能加以充分利用，對不利因素不能進行有效控制，就不能保證環境的整體質量。

(2)幼兒園文化

相對于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對幼兒園環境質量的影響卻是巨大的。我國社會的改革開放、經濟的飛速發展，使得人們的生活方式、生活>-j慣等發生了很大的變化，這一變化也影響到幼兒園的教育生活。幼兒園文化對于幼兒園整體環境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。因此，在圍繞教育目標選擇教育內容時，教師需要考慮正確的價值觀導向，確保幼兒園的教育質量。

二、幼兒園環境創設的原則

幼兒園環境創設的原則是教師在創設幼兒園環境時應遵循的基本要求。在環境創設的過程中，只有認真貫徹這些原則，才能更好地發揮環境的教育價值。

(一)環境與教育目標的一致性原則

環境與教育目標的一致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。

幼兒園環境必須強調目標意識，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發展，而決不能允許與教育目標相悖的因素存在。因此，創設環境時，目標是依據，應把教育目標落實到月計劃、周計劃、日計劃及其每一項具體的活動中。

(二)發展適宜性原則

發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。

從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發展特點上的差異是非常明顯的，其身心發展所需要的環境也不盡相同。因此，教師要根據幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發展環境。同時，每個幼兒都是一個獨立的個體，在興趣、能力、學習方式等方面都存在很大差異。

(三)幼兒參與性原則

幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境的創設過程應該是一個積極的教育過程。

環境創設過程本身的教育意義主要體現在：培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識；培養幼兒的責任感；培養幼兒的合作精神。

總之，在參與創設環境的過程中，幼兒發展、學習、創造、合作，這是對幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創設的現成環境。

樹立正確的觀念是貫徹這一原則的根本保證。首先，幼兒的參與是權利，不是“幫忙” ；其次，幼兒在參與中發展，克服“幼兒無能的思想”。

(四)開放性原則

開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境有機結合，形成開放的幼兒教育系統。

隨著社會科技與文化的日益發展，社會環境對教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會環境都以它特有的潛移默化的方式強有力地作用于幼兒。通過大小環境的配合，主要是與家庭、社區的合作，互相取長補短，同心協力，在一個開放的系統中，去培養適合新時代要求的幼兒。

(五)經濟性原則

經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

首先，我國還處于社會主義的初級階段，國家經濟狀況還不富裕；其次，我國各地區之間的經濟發展不平衡。貫徹經濟性原則具體要做到少花錢多辦事，應當注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發展上，而不能不顧本地區、本國的實際情況，盲目攀比，追求形式。來源:考試大-教師資格證考試

三、教師在幼兒園環境創設中的作用

教師是幼兒園環境創設中重要的人的要素。

(一)準備環境

準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。教師在準備環境時的作用主要表現在：

環境畢竟是用來供幼兒活動的，因此，貫徹前述的幼兒參與原則是教師準備環境時最重要的內容之一，也是教師發揮作用的最重要的一個方面。很多幼兒園的實踐還證明，幼兒積極參與準備和創設的環境，最受幼兒喜歡，最能引起幼兒的關注和投入，而那些完全由教師包辦創設的環境，卻并不一定吸引幼兒。

(二)控制環境

教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。教師控制環境的作用，大致有幾個環節：誘導幼兒進入活動；幫助幼兒展開活動；指導幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結束活動。在每個環節中，教師都使用“直接”和“間接”的教育方式，通過靈活地變換角色，促進幼兒與環境中的人際因素和物質材料有效地相互作用。

(三)調整環境

環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使環境保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。教師要對環境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活動后都重新審視一下環境，及時地通過調整來保持環境的發展性、教育性。這樣，環境才不會靜止在一個水平上，才能與幼兒的發展保持動態的平衡。一個一勞永逸的環境是不應存在的。

準備環境、控制環境、調整環境，這就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素以及與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。

幼兒教育學講義第六章幼兒園與家庭、社區的臺作

一、幼兒園為什么要與家庭、社區合作

(一)幼兒的教育離不開家庭

1．家庭是幼兒成長最自然的生態環境

家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態環境，擔負著養育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。家庭這個以血緣關系組成的、人一出生就生活在其中的社會群體是幼兒最重要的安全基地，幼兒的成長不能缺少家庭天倫之樂的生活氣氛。被過濾廣告

2．家庭是幼兒的第一所學校

父母對孩子的態度給幼兒以后對社會的態度奠定了基礎。在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習慣、發展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果不佳。

3．家長是幼兒園重要的教育力量

家長與幼兒天然的聯系使家長具有別人難以替代的優勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果就將倍增。家長作為重要的教育力量表現在：家長的參與極有利于幼兒的發展；家長是教師最好的合作者；家長的配合利于教育教學活動的順利實施；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。

(二)幼兒園教育需要社區的配合

社區是指比較完善的社會生活小區。幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。社區是社會大環境中與幼兒園關系最密切、對幼兒影響最大的那一部分。

(1)社區環境的教育性

幼兒園周圍的社區是幼兒十分熟悉的地方。社區的自然環境和人文環境在幼兒的成長，特別是精神的成長中有著特殊的意義。幼兒園教育擴展到社區的大背景下進行，充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是教育內容的豐富和深化。

(2)社區資源對幼兒園教育的意義

社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等多方面的支持。不僅幼兒教育事業的發展需要廣泛動員社會各方面的力量，幼兒園教育本身的發展也離不開社會力量的支持。社區的積極參與將使幼兒園教育變得更生動、更富有時代氣息。

(3)社區文化對幼兒園教育的意義

社區文化無形地影響著幼兒園的教育，優秀的社區文化更是幼兒園教育的寶貴資源。一般來說，文化和文明程度較高的社區，幼兒園的園風相對較好，教育質量也相對較高，其中，社區的影響無疑是一個重要因素。

總之，幼兒園與家庭、社區的合作是社會發展對幼兒教育提出的客觀要求，又是幼兒教育自身發展的內部需要。

二、幼兒園怎樣家庭、社區合作

(一)幼兒園怎樣與家庭合作

1．家園形成教育合力

家長與幼兒園教育之間合力的大小取決于二者之間的關系，二者完全一致時合力最大。幼兒園是專門的教育機構，按《幼兒園工作規程》的規定，負有“主動與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長聯系的制度”的責任。

2．家園合作的主要內容

家園合作主要包括兩方面的內容：

(1)鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環節與教師聯手配合(共同組織或分工合作)、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或將有關意見反映給幼兒園和教師，如家長會、家長聯系簿等，而自己不直接參與幼兒園教育各層次的決策和活動。一般的家園聯系大多屬于這一類。

(2)幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法

調查表明，我國城鄉家長在孩子的教育上還存在不少錯誤觀念，如偏重智力、技能的培養，輕視社會性發展，把幼兒的自我表達、與同伴交往、自我評價等都列為最不重要的項目。家庭教育的方法一般比較簡單、盲目，過分溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。

在家園合作中，上述兩方面的內容是相互促進、相互結合、可同時進行的。

3．家園合作的方法

我國幼兒園在與家庭合作方面已經做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。比如：通過開放日、親子游戲等讓家長直接參與；通過家訪、家園聯系簿、家長學校等讓家長間接參與。

4．家園合作的問題

(二)幼兒園怎么樣與社區合作

1．與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育

幼兒園在社區中發揮自身作為專門教育機構的優勢，向社區輻射教育功能，如節假日向社區開放幼兒園，供社區的兒童利用園內的設施等。

2．為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

幼兒園作為社區的組成部分，應提高自身的文明程度，為優化社區的文明質量做貢獻，如美化幼兒園環境、提高幼兒園教師與工作人員的素質、培養幼兒良好的文明習慣等。幼兒園通過社區活動和園內教育活動的結合，可以同時促進幼兒素質的提高和社區精神文明的發展。

3．幼兒園與社區結合的問題

幼兒園與社區的結合是一個新的課題，如何結合還缺乏經驗。在結合過程中主要的問題是：較多流于形式，實質性的教育效果不大；打亂了幼兒園的生活常規，加重了教師和幼兒的負擔；將與社區結合的活動和幼兒園教育活動分離開來，不能有效地利用社區環境來深化幼兒園教育。另外，對與社區的結合還存在一些不正確的認識，如認為幼兒園周圍的社區環境不好，所以不能合作等。

4．幼兒園與社區合作注意事項

(1)幼兒園與社區結合并不是要求幼兒園在本職工作之外去搞什么大型活動，參與社區的活動也不是增加教師與幼兒負擔的額外工作，幼兒園完全能將與社區結合的活動納入到自己的教育內容中去，二者應當、也可以有機地結合起來，相得益彰。

(2)與社區結合的活動一旦深入到幼兒園教育過程之中，將大大擴展教育的深度和廣度。

(3)與社區結合的活動，不僅對幼兒在德育、社會性發展等方面有重大意義，而且對幼兒在智力、科學素質、分析和解決問題的綜合能力培養方面也有獨特的作用。

(4)是否能開展與社區結合的活動，社區環境條件不是主要的，關鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發現有教育價值的事情或現象，并有效地加以利用。同時，與社區結合可以貫穿在幼兒園教育過程中。

總之，加強幼兒園、家庭、社區三方共同合作，促進幼兒教育發展的道路，是擺在我國幼兒教育工作者面前的一項艱巨而必須完成的任務。

幼兒教育學講義第七章幼兒園課程

一、幼兒園課程概述

(一)課程的概念

1．課程的定義

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

2．課程的要素

課程組織是依據目標的要求，對構成教育的基本要素或課程實施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育教學計劃、學習材料及活動設計、環境創設與布置、教育組織形式、時間與空間的安排等。

(4)課程評價

課程評價是以目標為標準，在課程實施過程中或某階段終結時，對課程各要素的適宜性以及效果進行測量和評估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據，同時也為課程實踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調整的信息。

課程目標、課程內容、課程組織、教程評價這四個基本要素是相互聯系的整體。在課程的實施過程中，它們相互作用、互相制約、互相調節，從而使課程處于良性循環的動態發展過程之中。

(二)幼兒園課程的特點

幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內容到形式都有著較大的區別，這是由不同教育階段的教育任務與目標，以及不同年齡段兒童身心發展的規律與特點決定的。

1．幼兒園課程融合于一日生活之中

幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及人(離)園等。

另外，從幼兒園課程的內容來看，由于幼兒教育不是單純地傳授系統的知識技能，而是注重幼兒全面和諧的整體培養。因此，在內容上就不僅僅限于幾門學科，還必須能夠滿足幼兒身體的、認知的、情感的、社會性的以及溝通與創造等各方面的發展需要。而如此多的內容只通過作業課是不可能完成的，必須綜合利用幼兒園的各種教育途徑，特別是通過科學地、合理地、有效地安排幼兒的一日生活，使教育滲透在一日生活的各個環節之中。只有這樣，才能全面落實幼兒園課程。

2．游戲是幼兒園課程的基本形式

幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲對幼兒進行全面發展的教育。而中、小學教育教學的基本形式是上課，課堂教學是對學生實施全面發展的素質教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中、小學的又一特點。

3．以幼兒的直接經驗為基礎

幼兒園課程以幼兒的直接經驗為基礎，讓幼兒以獲得直接經驗為主。這是因為，幼兒主要是通過感官來認識環境中的事物，即用眼睛看到物體的外形、耳朵聽到聲音、舌頭嘗到味道、鼻子嗅到氣味、皮膚感到溫度和質地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正達到理解。

二、幼兒園課程目標

(一)課程目標與教育目標

從目標的角度來比較。課程目標與教育目標在具體化過程中都可以分解成相應的不同層次的目標，彼此之間存在著一致性，特別是最具體的那一級目標。教育目標分為具體教學活動目標、近期目標、中期目標和長期目標等。

從內容的角度進行比較，課程目標可能比教育目標劃分得更細致，如幼兒園課程內容可劃分為五個領域，即健康、語言、自然科學、社會、藝術。再具體一些可以劃分為若干學習范疇，如日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等。依據教育目的和課程長遠目標，每一個領域或學習范疇都可以制定出反映其教育價值的目標。我國幼兒園教育目標就是幼兒園課程目標。

(二)幼兒園課程目標的作用

課程目標決定課程的方向、內容，以及實施過程的狀態。它是整體課程的軸心，具有以下作用：

1．制定教育教學計劃的依據

課程在實施的時候，有不同層次的教育教學計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學期教育計劃、月(周)教育計劃、一日生活安排和具體教育教學活動計劃等。制定這些計劃的一個重要依據就是課程目標。教師在制定教育教學計劃時，一般都是依據目標的要求，結合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設計每一個教學活動。

2．引導教育教學過程的方向

課程目標對教育教學過程的導向作用具有兩個意義：一是具體的活動過程要符合全面發展的整體目標，不能只注意發展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響；二是活動過程所選用的內容及組織形式、方法、手段、途徑，應與目標保持一致，才能較好地達到教育效果。

3．評價教育教學效果的標準

幼兒園教育的評價就是檢驗目標是否達成。課程目標是建立幼兒教育評價體系的標準，如果沒有目標，就很難編制出符合教育目的的評價指標，建立科學、合理的課程評價體系。

三、幼兒園課程內容

(一)幼兒園課程內容與課程目標的關系

幼兒園課程的內容是由目標決定的，而目標的達成又離不開內容，沒有課程內容，目標也無法實現。

1．課程目標規定了內容的范圍與要求

幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展，它包括幼兒身體、認知、語言、情感以及社會性等方面的發展。只有遵照目標所包含的幾方面發展要求來確定內容的范圍，選擇對幼兒發展具有永恒價值的內容，既能讓他們終身受用，同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要。幼兒園課程的內容可包括健康、語言、認知、社會、藝術等領域內容。課程目標不僅規定內容的范圍，而且還規定內容的深度。

2．課程內容是目標的體現與依托

幼兒園課程內容是依據課程目標選擇和確定的，它體現目標的方向和要求。幼兒園課程目標重視的是幼兒的全面和諧發展，重視幼兒身體、能力、情感態度的培養。因此，我們所選擇的內容必須體現目標的這些實質要求。內容是為目標服務的，如果忽略了這一點，在內容的選擇上就會偏離目標的方向和要求，出現重知識輕能力、重智力輕全面發展等現象。

(二)選擇與確定幼兒園課程內容的原則

遵循幼兒園課程內容選擇與確定的原則，是為了保證內容符合課程目標的方向與要求，使幼兒能夠有意義地、有效地進行學習，滿足并促進幼兒的發展。

1．滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用

3．聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性、豐富性

幼兒園課程的內容只要密切聯系幼兒的實際生活，就可以達到內容的時代性與豐富性，而且有助于幼兒的學習、理解和應用。在提供幼兒學習的內容時，應盡可能地使幼兒看得見、摸得著，要讓他們能夠親身感受與體驗。如果讓幼兒學習生活中接觸不到的事物，會使他們感到難以理解。如果勉強教給他們，不僅浪費其精力和時間，而且會減低他們學習的興趣。

4．適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性

課程內容的選擇與安排應既能滿足幼兒當前發展的需要，又能促進幼兒能力的提高，為后面的學習奠定基礎，過難或過易的內容都不利于幼兒的學習與發展。對幼兒具有挑戰性的學習內容，才能激起他們的學習興趣，才具有促進幼兒發展的價值。在選擇內容時要注意，既要聯系幼兒已有的經驗，又不要簡單地重復其經驗，應該讓幼兒在已有的經驗基礎上，通過努力去學會新的經驗。

四、幼兒園課程的實施

幼兒園課程的實施要通過擬定各層次的教育教學計劃，并通過幼兒在園的一日生活以及一系列具體的教育活動來進行。

(一)幼兒園課程的教育教學計劃

幼兒園教育教學計劃的制定是幼兒園依據幼兒教育目標和課程標準，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育教學活動的過程。幼兒園的教育教學計劃應該包括以下幾個方面的內容：教師按課程要求有計劃有目的地設計和組織的教育活動、幼兒在園一日生活的安排與組織、幼兒自選活動的提供與指導、幼兒園教育環境的創設與利用、家長工作和與社區的聯系等。

1．教育教學計劃的類型

教育教學計劃可依據課程目標或教育目標的層次分為以下幾種類型：年齡班計劃、學期計劃、月(周)計劃、具體教育教學活動計劃(這層計劃包括一日活動的安排和活動設計即教案)。這些計劃之間的相互關系與課程目標的層次關系是一致的，上位計劃對下位計劃具有指導和約束作用，下位計劃是執行上位計劃的措施。

2．教師擬定教育教學計劃

幼兒園的教育教學計劃是由各個層次的計劃組合而成的一個整體。擬定計劃的過程是把具有指向性的計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。不同階段的計劃由教師或由園領導與教師組成的小組來制定。

3．制定計劃的過程

制定具體的教育教學活動計劃有三個環節，即確定目標、設計活動、觀察或評價，三者之間彼此相互聯系，構成一個完整的計劃過程。

教師制定具體活動計劃時，并不一定非得套用確定目標——設計活動——觀察或評價這個單一思路。教師在確立正確的幼兒教育觀念的基礎上，憑借自己對幼兒教育目的和課程目標的精熟與把握，從其中的任何一個環節開始計劃的制定，如從對幼兒的觀察或評價、系統的課程目標、幼兒已有的活動人手。

4．教案的設計

教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內要做什么、怎么做、達到什么目標等。一般來說，設計教案要考慮到以下幾個方面：

教學目標：闡明期望幼兒通過這一活動能學習到的知識、態度或技能。

教學方法：描述需要采用的教學方法，以求達到最佳的教學效果。

教學步驟：計劃好怎樣開始、怎樣進行、怎樣結束。

教學內容和教具的選擇：怎樣配合教學目標，選擇適當的內容和教具，以有效地達到目標。

(二)選擇教育教學的組織形式、方法、手段和途徑

一個活動的目標和內容確定以后，接下來就是選擇組織形式、方法、手段和途徑。如果選擇得不恰當，就不能很好地達成目標，甚至會事與愿違。

1．教育教學的組織形式

(1)集體活動

集體活動一般是在教師直接指導下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時間內做相同的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。在什么時間、什么場合采用集體活動的形式，應當根據目標、內容以及幼兒學習該內容的特點、水平、經驗等來定，不是所有的教育活動都適合用集體形式，也不是所有的教育活動都不可用集體形式，關鍵在于能否“讓幼兒有效地進行學習”和“有利于幼兒主動參與”。

(2)小組活動

幼兒園的小組活動可以是教師有計劃安排的活動，可以是教師組織引導的活動，也可以是幼兒自發的活動。小組活動的特點是更容易讓幼兒主動積極地操作材料，和同伴、教師談論或交流，并可以按自己的速度和方式去做所要求做的事。在小組活動中，以幼兒的主動學習為主，教師的責任更多是觀察了解幼兒，并給予適當和必要的引導及幫助。如果只是采用了小組或分組的形式，而活動過程仍然是統一要求、統一步驟、統一方法的話，除參加活動的人數減少了之外，并不能做到照顧差異、因人施教。

(3)個別活動

個別活動可以是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導，也可以是幼兒的自發、自由活動。教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況，進行專門輔導。(1)幼兒園教育教學的方法

①觀察。這種方法可輔導幼兒學會運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官去認識所選定的觀察對象，是幼兒獲得感性經驗的主要途徑。在教學中運用觀察方法，讓幼兒直接與客體相互作用，可以豐富幼兒的感性經驗，擴大幼兒的眼界，有效地刺激幼兒的各種感官，鍛煉幼兒感知覺的敏銳性和大腦機能，發展幼兒的智力，尤其是觀察力，激發幼兒的求知欲，培養幼兒對周圍事物的關注和積極的態度。

②實驗。幼兒園的科學實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料，讓幼兒通過自己的操作，進行嘗試和探索。在使用實驗方法時，應重視實驗的過程，而不在乎是否能得出一個什么結論或有個什么了不起的發現。只有在操作的過程中才能培養幼兒對科學的興趣和認真、專注等科學態度，才能讓幼兒學會觀察、提問、實驗、分析、推理等科學方法。

③游戲操作。游戲操作是以游戲的方式引導幼兒參與活動，進行操作學習。要避免把幼兒園的操作活動變成“騎兵式”的操練，讓幼兒聽著教師的指令，一步一步地擺弄學具或材料，全班齊步走，沒有一點自己探索的空間，像這樣的操作仍然是一種被動的學習。游戲操作是一種在玩中的學習，一要給幼兒自己探索的空間；二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。

④參觀。參觀是教師根據教育目標的要求，組織幼兒到園外，如自然界、生產現場、社會生活場所等去學習的活動。參觀能使幼兒通過對實際事物和現象的觀察、探究而獲得較豐富的直接知識和經驗。參觀要有明確的目標；參觀前要做好充分的準備；要特別注意幼兒的安全。同時，注意指導幼兒圍繞參觀的主要內容收集、整理信息。

⑤談話、討論。談話與討論是教師和幼兒雙方圍繞一個問題或主題，自由地發表自己的想法、意見，表達自己的感受、體驗，進行相互交流的過程。教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己想說的話，充分尊重幼兒的想法。在這個過程中，幼兒學到的是在集體面前表達和交流的方法，學會傾聽他人的意見，并與別人溝通，而不僅僅是獲得一個正確的結論。

⑥講解、講述。講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。在教學中，很少單獨使用講解的方法，因為幼兒注意力難以持久，不可能長時間聚精會神地聽講解，而且他們對言語的理解能力也有限。如果講解與其他方法結合起來運用，可以獲得較好的效果。

講述是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。教師講述時要善于運用語言表達技巧，注意語速的快慢停頓、音調的高低、音量的強弱等。教師活躍愉快的神態也能使語言更具有感染力，這樣不僅有助于幼兒吸收學習內容，而且有助于幼兒從教師那里學到語言表達的方式。

(2)幼兒園教育教學的手段

隨著現代科學技術的發展與應用，特別是多媒體電腦與現代視聽設備結合的電化教學設備，極大地豐富了幼兒園的教育教學手段。目前，在幼兒園普遍使用的視聽媒體(教具)主要有以下幾種：

①實物。實物是最能讓幼兒有真實感受的教具，對幼兒發展來說，這是最有價值的與環境互動的媒體。幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子嗅、用舌頭嘗、用皮膚來感覺物質的冷熱、軟硬、光滑與粗糙等，獲得對真實世界的認識與感受。

②圖書。幼兒圖書包括故事書、科普圖書以及其他各種反映幼兒生活或供幼兒學習的畫冊等。

③掛圖、圖片、照片。在實在沒有實物或是實物無法帶到教室的情況下，可以用掛圖、圖片、照片來代替，但要注意恰當的使用。

④幻燈片、錄像帶。幻燈片是較多使用的電化教具。它的特點是制作簡單，價錢也不算貴，使用時可以依據實際情況自由控制畫面。另外，可以通過放映錄像帶給幼兒提供真實的畫面，但時間不宜過長。

⑤自制教具。教師根據教育教學需要，自己設計和制作一些教具。

(3)幼兒園教育教學的途徑

①專門組織的教育教學活動。這是教師有計劃、有目的設計和安排的系統活動，并且主要由教師組織和指導活動的過程。它需要在活動前做好比較周密的計劃，目標明確，內容精選，步驟緊湊，屬于高結構性的教育活動，幼兒園的作業課就屬于這一類。

②日常活動與生活。除了專門組織的教育教學活動以外，幼兒在園的所有活動都包含在日常活動與生活之中，這是幼兒園教育的一條重要途徑。

③學習環境。在幼兒園里，學習環境不僅僅是在活動室里，可以說，凡是幼兒能接觸到的地方，都會對幼兒的學習與發展產生影響。因此，在考慮幼兒學習環境時，不能只想到活動室內的環境，同時也必須考慮活動室以外的可供幼兒體能鍛煉和戶外自由活動的場地，更重要的是幼兒園整體的文化環境。

④家園合作。家庭教育與幼兒園教育對幼兒的學習和發展共同起著決定性的作用。如果這兩者之間對幼兒的影響不協調一致，就會產生對抗作用，從而影響幼兒的學習與發展。只有兩者互相溝通、加深理解、合作支持、形成教育的合力，才能使幼兒得到健康和諧的發展。因此，家園合作是幼兒園教育的一個十分重要的途徑。

(4)適當地選擇教育教學的形式、方法、手段及途徑

在實際的教育教學過程中，用什么樣的形式、方法，通過什么樣手段、途徑，并沒有固定不變的模式，應該根據所要達到的目標、教育的內容以及幼兒學習的特點，合理地、靈活地應用多種形式、手段和途徑。

總之，教育教學形式、方法、手段及途徑應根據實際需要靈活運用，絕不可將其形式化。不應認為形式多、方法新、手段奇就一定是好的活動。

五、幼兒園課程的評價

(一)課程評價概述

課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

②診斷作用。通過評價，可以及時發現現行課程與預定目標之間的差距和問題，明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學質量。

③改進作用。評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發現不足和問題，可以及時地通過信息反饋引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質量。

④導向作用。評價所依據的標準是按《幼兒園工作規程》和《幼兒園課程標準》的指導思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評，對教育的實踐產生直接的導向作用。

(二)課程評價的內容

課程評價的內容是多方面的，不僅評價幼兒發展結果，還要對課程目標合適與否，對教師、教學以及師生互動的質量等做出評估。

1．課程評價的范圍

課程評價的范圍應當包括以下四個部分：①對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內容、實施方法等方面是否合適；②在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內容、方法、手段等是否合適；③在課程實施過程中，定期對照《幼兒園工作規程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態度、教師與幼兒的關系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現；④對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

2．教育活動的評價

教育效果的評價是改進教育，提高質量不可或缺的，每一個幼兒教師必須具備這一技7∞{|教師資格認定考試輔導(幼兒園部分)能。教育效果的評價主要包括對幼兒、教育活動、教師這三個方面做出評價。

(三)課程評價的原則

評價應有利于發揮教師、園長及課程決策人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則。具體表現在以下幾方面：

1．評價應有利于改進與發展課程

幼兒園對教育教學計劃執行情況以及教育效果進行測量與評估，要側重于診斷與改進課程與教學的作用，不適合把評價只作為對教師工作或幼兒發展的鑒定手段。

2．評價中發揮教師的主體性

針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執行者和教學活動的設計與執行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現了預定的目標。教師并不是被動的被檢查者，也是課程的主要評價者。評價過程中要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議，都要通過教師的活動才能得到落實。

3．評價要有利于幼兒的發展

教師在對幼兒的學習與發展進行評價時要特別注意以下幾點：

①評價目標要符合幼兒身心整體發展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發展。

②評價內容及方法要符合幼兒的年齡特點，應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日常活動中進行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

③評價是要找出幼兒的優點，發現和發揮幼兒的潛能，以提供適宜的教育方案，而不是在幼兒中搞“排行榜”。

④評價要尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現與現在的情況作比較，不要輕率地對幼兒進行相互比較。

⑤評價時要給予幼兒足夠的參與機會，要接納幼兒的看法，發展幼兒的自我評價能力，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心。

⑥評價要搜集不同方面的資料，包括對幼兒連續的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析，不存偏見。

⑦評價的結果要清楚、有系統，并正面地告訴家長，使他們了解幼兒的發展進度，增強對幼兒成長的認識，以利于家園合作。

4．評價應客觀與真實

評價還應做到客觀和真實，這是對課程評價應持的一種科學態度，也是達到課程評價目的的保證。

幼兒教育學講義第八章幼兒游戲

一、單項選擇題

1．1996年頒布的《幼兒園工作規程》中明確規定幼兒園教育要以()為基本活動，寓教育于各項活動中。

A．跳舞 B．游戲 C．唱歌 D．識字

2．《幼兒園工作規程》規定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于()。

A．1小時 B．2小時 C．3小時D．3．5小時

3．幼兒在結構游戲中，由獨自搭建發展為能與同伴聯合搭建，主要反映了游戲中幼兒()。

A．運用材料的水平B．確定游戲主題的水平

C．社會性發展的水平D．建構形式發展的水平

7．智力游戲、體育游戲和音樂游戲是()。

A．創造性游戲 B．有規則游戲 C．表演游戲 D．個人游戲

8．幼兒園的“娃娃家”游戲屬于()。

A．結構游戲 B．表演游戲 C．角色游戲 D．智力游戲

二、名詞解釋

1．創造性游戲

2．有規則的游戲

3．結構游戲

4．假裝游戲

5．自主性游戲

6．間接指導

7．親子游戲

8．體育游戲

三、判斷題

1．在幼兒進行游戲活動時，教師千萬不要干擾其活動，否則會限制幼兒積極性和創造性的發揮。

2．幼兒是獨立的人，因此教師要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。

3．幼兒自發的游戲會打亂教師的正常教學計劃，應該加以限制。

4．游戲中可以融入知識教學，也可以對幼兒的社會性發展產生巨大的作用。

5．某個游戲中往往只能體現出游戲的一個方面功能，教師只要抓住這一個點就可以了。

6．幼兒進行游戲活動的意義往往不在于游戲本身，而是背后潛在的能力發展。

7．游戲是一種獨特的活動，與幼兒生活、學習等沒什么聯系。

四、簡答題

1．說說幼兒游戲的主要特點。

2．在創設幼兒活動區的過程中應注意哪些問題?

3．教師在組織指導開展角色游戲時應注意哪些事項?

4．如何創設戶外游戲環境?

5．簡述角色游戲的教育價值。

6．教師在指導兒童結構游戲中應注意哪些問題?

7．幼兒在游戲中的學習具有哪些特點?

8．簡述游戲的功能。

9．如何使游戲成為幼兒園的基本活動?

10．成人應該樹立怎樣的幼兒游戲觀?

五、論述題

1．如何樹立正確的游戲教育觀?

2．如何確保充足的游戲時間和良好的戶外環境?

3．為什么說游戲是幼兒最自然、最有效的學習?

4．試論教師在游戲過程中的作用。

5．教師可以通過哪些方面實現對幼兒游戲的指導?

六、案例分析

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是就大聲嚷道： “快來乘車，我要開到動物園去了。”此時，娃娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。”小司機聽到了，連忙從座位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴他們： “我這輛車已經消過毒了，這是消過毒的標記。”經她這么一說，硯硯和娃娃家的媽媽都乘上了這輛公共汽車，小司機的臉上露出了笑容。

結合上面的案例說明游戲對兒童發展的重要意義。

第四篇：學前幼兒教育學心理學講義

學前幼兒教育心理學講義

一、幼兒教育的概念和意義

(一)幼兒教育與幼兒教育學

教育是人類特有的社會過程，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的教育是指一切能增長人的知識、影響人的思想意識和品德的活動。狹義的教育是指通過學校這種機構，對受教育者的身心施加的一種有目的、有計劃、有組織的影響。

幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，其涵義也有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育指凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動。狹義的幼兒教育則指幼兒園或相關幼兒教育機構對幼兒進行的教育。

教育學是一門研究復雜社會活動中教育規律的科學。由于研究視角不同，教育學出現許多分支。幼兒教育學作為教育學的一個分支，是專門研究3～6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。

(二)幼兒教育的意義

④培育美感，促進想像力、創造性的發展。幼兒感知覺發展迅速，喜歡顏色、聲音變化。幼兒教育以動手操作、歌唱等來滿足幼兒創造與想像的需要，培養兒童的審美情感和情趣。

二、幼兒教育事業的產生和發展

(一)幼兒教育的發展歷程

從原始社會到資本主義社會、社會主義社會，幼兒教育始終與人類社會一起產生和發展。原始社會生產力低下，沒有階級性，幼兒教育融于生產生活中，其主要任務是保證幼兒的存活；在封建社會中，統治者的子女才有機會接受教育，這時的幼兒教育主要是在家庭中分散進行；在資本主義社會中，生產力極大發展，出現了獨立的幼兒教育機構。

(二)幼兒教育機構的產生和發展

1．世界上第一個幼兒園的誕生

德國幼兒教育家福祿倍爾創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在1840年正式命名為幼兒園。為此他被世界譽為“幼兒園之父”。

2．幼兒教育機構的發展

(1)國外幼兒教育機構的發展

隨著新世紀科學技術的發展，世界各國普遍重視幼兒教育。表現在：①幼兒教育機構數量增加迅速；②幼兒教育機構越來越多樣化；③幼兒教育的質量在不斷提高。

(2)我國幼教機構

1903年，我國創辦了第一所幼兒教育機構——湖北武昌的湖北幼稚園。之后，在北京、上海相繼成立了蒙養院。當時，這些幼兒教育機構完全抄襲日本模式，顯示出半封建半殖民地教育的特點。著名教育家陶行知先生曾尖銳地指出，這實際上害了三種大病：一是外國病；二是花錢病；三是富貴病。一些愛國人士開始創辦為平民子女服務的幼兒園，如陶行知先生的“鄉村兒童團”、張雪門先生的“北平香山慈幼院”等。

新中國成立以后，隨著我國社會主義建設的深人，幼兒教育雖然有起有伏，但總體是向前發展的。1978年以后，幼兒教育機構逐漸發展，辦學形式也開始多元化。特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規，使我國幼兒教育管理從此跨人了規范化、法制化的軌道。

3．主要的幼兒教育思想

(1)洛克(1632—1704)

洛克從唯物主義的立場出發，提出了著名的“白板說”。他認為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都建立在經驗的基礎上。根據這種觀點，洛克認為，人的發展是由教育決定的，而不是由先天的遺傳決定的。

洛克明確提出，教育的目的就是培養紳士。所謂紳士，就是一種有德性、有學問、有能力、有禮貌的人。為了實現紳士教育的目的，洛克設計了一整套具體的實施辦法，為兒童安排了包括德育、智育、體育在內的教育內容，并且詳細提出了各項教育的要求和方法。

(2)盧梭(1712—1778)

教育要順應自然。盧梭反對那種不顧兒童的特點、干涉并限制兒童自由發展、違背兒童天性的傳統的古典教育，提出了教育要順應自然的思想。

教育要培養“自然人”。盧梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：不受傳統(等級、階段、職業)的束縛，按本性發展；不依附于他人，能夠自食其力，具有獨立性；具有社會適應性，能夠承當社會責任；體腦發達，身心健康，具有獨立思考能力。

《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的“自然教育理論”。

(3)福祿倍爾(1782—1852)

19世紀中葉，德國的福祿倍爾創辦了世界上第一個幼兒園，而且創立了一整套幼兒教育理論和相應的教育方法、教材、玩具等。他的主要幼兒教育思想有：①幼兒自我發展的原理。幼兒的發展是在內在動力驅動下進行的，需要尊重幼兒的自主性。②游戲理論。游戲是幼兒內在精神活動表現的主要方式，對幼兒的智力、人格發展意義重大。他還認為游戲中工具非常重要，并且制作了叫作“恩物”的玩具。③協調原理。幼兒與周圍環境、社會、自然是協調、融合的整體。④重視親子教育。母親的教育有利

培養更多的合格人才。②堅持教、學、做合一，倡導因材施教。其教、學、做合一的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為真人。③主張解放兒童，培養幼兒的創造力。他認為，教育者應化作兒童，加入到兒童的生活中去，發現孩子的創造力，然后進一步將兒童的創造力解放出來，把學習和創造的自由還給兒童。為此，他提出六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習渴望的東西；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。

(7)張雪門(1891—1973)

張雪門反對以培植士大夫和宗教信徒為目標的幼稚教育，主張以發展兒童個性和以改造中華民族為目標的幼稚教育。他研究幼稚教育是從幼稚園的課程人手的。他主張實施“幼稚園行為課程”，認為： “課程是經驗，是人類的經驗。” “生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。”此外，他還一貫重視幼稚園師資的培訓和師范教育。張雪門與南京的陳鶴琴有“南陳北張”之稱。

(8)陳鶴琴(1892—1982)

陳鶴琴先生于1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理論，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。他的幼兒教育理論觀點有：①提倡適合國情的中國化幼兒教育。他反對照搬外國教材、教法，全然不顧中國國情的做法，主張適合我國國情的幼兒教育。②反對死教育，提倡活教育。陳鶴琴說： “活教育的目的就是在做人，做中國人，做現代中國人”。③提出幼兒園課程理論。他強調要從做中學。“大自然，大社會，都是活教材”，“活教育的課程是把大自然、大社會做出發點，讓學生直接對它們去學習。”他還提倡綜合的單元教學，實行“整個教學法”。④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴認為，兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任，多方配合才能取得最佳教學效果。

(9)皮亞杰(1896—1980)。

皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的。皮亞杰兒童心理學的理論核心是“發生認識論”。這種理論認為，兒童認識發展的過程和結構涉及四個基本概念，即圖式、同化、調節、平衡。

皮亞杰認為，制約兒童心理發展的因素主要有四種：成熟、物體經驗、社會經驗和平衡化。他認為，平衡化在兒童心理發展中起決定作用。兒童思維發展具有連續性和階段性。兒童思維發展階段可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

4．我國幼兒教育制度的發展

1903年，我國建立了第一所幼兒園，但是，最初的幼兒園在學制系統中是沒有地位的。幼兒園在我國學制系統中的地位是在經過了較長時期的演變后，才逐步確立的。目前，我國幼兒園已成為我國學制系統的一部分。在發展歷程中，比較重要的影響幼兒園教育的法規主要有：1932年10月，國民政府教育部公布《幼稚園課程標準》；1939年12月，國民政府教育部公布《幼稚園規程》；1951年，中華人民共和國教育部制定《幼兒園暫行規程》(試行草案)、《幼兒園暫行教學綱要》(試行草案)；1981年10月，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園教育綱要》；1996年6月，正式施行《幼兒園工作規程》(1989年試行)。

幼兒教育學講義第四章教師和幼兒

發表日期：2010-1-11 來源：中大網校

[在線考試]

一、幼兒教師

(一)幼兒教師的地位、權利和義務

1993年10月頒布的《中華人民共和國教師法》和1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中指出，幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。

我國幼兒教師的權利有：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

我國幼兒教師的義務有：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

(二)幼兒教師的素質

我國《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康”。這是國家對幼兒教師素質的要求。

3．幼兒教師的能力素質

作為幼兒教師，最基本、最重要的任務是促進幼兒與周圍環境的相互作用。因此，有效、高質量的與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。

(三)幼兒教師必備的能力

幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。

1．觀察力

幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察可在一日生活的任何時候、任何環節發生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。

2．溝通的能力

教師的溝通能力主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

(1)教師與幼兒的溝通

教師通過微笑、點頭等非言語的溝通，表達出對幼兒的關心和愛護。也可以通過掌握一定的溝通技能，用準確的言語溝通，平等地與幼兒交流。

(2)教師與家長的溝通

家長作為教師的合作者加入到教育者一方，共同對受教育者——幼兒施教，極有利于提高教育的質量。但是，這一合作能否取得成功受到許多條件的制約，其中教師與家長的溝通是最重要的條件之一。加強與家長的溝通不僅需要教師掌握與家長溝通的技能，比如，根據家長的職業、文化水平等選擇溝通策略，還需要掌握傳達信息的技巧。

(3)促進幼兒之間的溝通

幼兒之間的溝通受到他們社會性發展、語言發展等方面的制約，需要教師有意識地進行幫助。如果教師缺乏相應的技能和能力，就難以達到目的。

①幼兒之間的口語溝通。幼兒之間的交談可以極大地促進幼兒社會性、智力、語言的發展。促進幼兒之間的交談，需要發展他們自我表達和理解他人的能力、聽和說的能力，這是教師的一個重要任務。

②幼兒間沖突的解決。幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現形式，多發生在物的分配或活動機會的選擇時。正確認識和對待幼兒的沖突，是教師的基本技能之一。幫助幼兒正確對待沖突、習得解決沖突的策略，通過沖突理解人際交往的規則，認識自己和別人的權利，克服自我中心，是幼兒園教育的重要內容。

3．組織分組活動的能力

在幼兒園中，全班統一的大集體活動比重很大，難以顧及每個幼兒的興趣、能力、個性等的個別差異。不少幼兒園除集體活動之外，還采用小組和個別活動方式。小組活動有助于幼兒更好地滿足自己的興趣和需要；有助于幼兒之間更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼兒更多地發表自己的意見和傾聽別人的看法；有助于培養幼兒的合作精神、民主態度和發展自律。在小組活動中，教師的角色由純粹的教授者變為幼兒活動的觀察者、支持者和合作者，教育的方式方法也隨之發生改變。組織小組活動需要教師具備一定的組織能力。

(1)分組能力

分組是小組活動的第一步，分組的質量對活動的進行影響很大。合理的分組表現出三個特點：有層次、有特色、有變化。

有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。例如，根據幼兒的經驗、動作、思維、語言等方面發展水平上的差異，結合活動內容的難易，按水平由低到高分組，讓每個幼兒能進行適合自己水平的學習。

有特色，指小組各有特點。因為幼兒有不同的興趣、性格傾向、學習方式上的特點等，因此，每個小組的幼兒既可以使用不同的材料、不同的方式方法來學習同樣的內容，也可以通過學習不同的內容來達到同一個教育目標。

有變化，指分組是動態的，不是一勞永逸的。這可以根據幼兒的能力、經驗等來劃分。

(2)指導小組活動的能力

指導小組活動的能力主要表現在促進幼兒小組活動的開展，幫助每個幼兒得到真正的發展上。它要求教師：

①指導必須具備正確的教育觀念。正確的教育觀念是分組活動指導的根本。如果沒有正確的教育觀念，分組活動必然失去促進幼兒主動學習這一精髓而流于形式，不過是從集體灌輸變為分組灌輸，從大一統變成“放羊”而已。

②指導必須了解幼兒，遵循其身心發展的規律。分組活動雖然為幼兒提供了更多的交往機會，如果指導不符合幼兒發展的規律，仍然不能達到目的。

③靈活地改變教師的角色，靈活地改變指導方法。分組活動不像作業課那樣以“教”為主，而是以幼兒的自主活動為主。因此，指導分組活動的教師不能像作業課上那樣一直是教授者的角色，使用比較單一的方法。分組活動的指導必須是靈活多樣的，教師的角色也要根據情況隨時變化。這種指導難度很大，需要多種技能、能力的結合，除觀察、溝通、有針對性的指導之外，隨機教育的能力也是不可缺少的。

關于幼兒教師的能力素質，除以上提出的觀察、溝通、組織小組活動等能力之外，還有許多其他能力，如指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動等能力，也是十分重要的。

第五篇：中學教育學復習講義2范文

中學教育學復習講義 第一章 教育與教育學

廣義的教育：凡是能增進人們的知識技能、影響人們的思想觀念的活動。狹義的教育：教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（學校教育）

構成教育活動的基本要素是:教育者、受教育者、教育中介。在三個要素中：教育者在教育活動中起主導作用。

制度化教育產生的標志：學校教育系統的建立，時間17世紀（近代）制度化教育：是指具有層次結構、按年齡分級的教育制度。

現代教育制度發展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育、延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

教育的形態依據實施機構劃分為： 學校教育、社會教育、家庭教育；

教育的形態依據歷史存在方式劃分為：原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育。

古代學校教育的特點：

階級性；道統性；專制性；刻板性；教育的象征功能占主導地位。

我國古代奴隸制時期教學內容主要“六藝”：禮、樂、射、御、書、數。雅典一向被看成“文雅教育”的源地。

我國“四書”是指：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；“五經”是指：詩、書、禮、易、春秋。

西歐教會學校的主要教學內容是“七藝”：文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂。

世俗封建學校的“騎士七技”：騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。我國最早的專科學校是東漢末年的“鴻都門學”。

近代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法制教。

現代教育的特點：教育的終身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技術的現代化

夸美紐斯在提出“把一切知識教驗一切人”的教育目標的同時，找到了班級教學形式。孔子是我國古代偉大的教育家，《論語》一書匯集了他的思想：孔子認為“性相近也”、“習相遠也”，他主張“有教無類”，大辦私學。他的學說以“仁”為核心，重視“因材施教”。“因材施教”的基本方法是：“不憤不啟、不悱不發”。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教。

道家根據“道法自然”的哲學，主張回歸自然，復歸人的自然本性。

戰國后期，《禮記》中的《學記》是我國古代教育和儒家思想的高度概括，是第一本教育專著。“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，“學不躐等” 古希臘哲學家蘇格拉底以問答法來啟迪他人——助產術。柏拉圖的教育思想散記在他的《理想國》。

亞里斯多德的教育思想主要反映在《政治學》中，他第一次提出教育應有兩種不同性質的功能，①服務于社會②服務于個人閑暇生活。分階段教育、和諧教育。

昆體良（古羅馬）的《雄辯術原理》是西方歷史上最早專門論述教育問題的著作。

夸美紐斯――教育學之父，1632年發表的《大教學論》是近代最早的一部教育學著作。盧梭（法國）的小說名著《愛彌爾》首先開拓了以個體心身發展與教育相互關系為專題的教育研究領域，康德（德國）第一次“教育學”列入大學課程，他的學生林克將其內容整理，編纂了《康德論教育》。

裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發展兒童的一切天賦力量。他第一個開始了教育理論在初等教育領域的運用，第一個建立了分科教學法，并開了師范教育的先河。3h

洛克（英國）的《教育漫話》提出了“白板論”，他認為紳士教育是最重要的，紳士教育應當把體育教育放在首位。

赫爾巴特（德國）在1806年出版的《普通教育學》被譽為第一部規范形態的教育學，它標志著教育學已成為一門獨立的學科。并明確指出“教育學作為一種學科，是以實踐哲學與心理學為基礎的??”他提出“教育的最高目的是道德”，規定了教學的明了、聯想、系統、方法四個步驟，強調教師的中心地位、課堂教學的中心地位，教材的中心地位，形成了傳統的教育“三個中心”的特點。（傳統派）

杜威（美國）的實用主義理論代表著為1916年出版的《民本主義與教育》，他提出了一系列以實用主義為哲學為指導，以兒童為中心，以經驗為基礎，以活動為主要手段的教育觀念，主張“教育即生活”“教育即生長”，教育是經驗的改造和改組，“學校即社會”。他認為引導學生發現趔真理的方法包含兩個因素：一個是智慧，一個是探究。

凱洛夫在19369年主編的《教育學》，是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學，對我國教育理論和實踐產生了巨大的影響。

第二章 教育與社會的發展

政治經濟制度對教育的制約： 政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的；教育相對獨立于政治經濟制度。教育對政治經濟制度的影響：教育為政治經濟制度培養所需要的人才；教育是一種影響政治經濟的輿論力量；教育可以促進民主。

生產力對教育的決定作用： 生產力水平決定教育的規模和速度； 生產力發展水平制約著教育結構；生產力發展水平制約著教育的內容和手段；教育相對獨立于生產力發展水平。教育對生產力的促進作用：教育是實現勞動力再生產和科學知識再生產的重要手段； 人力資本理論。人力資本理論：是由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態。

現代科學技術極大的拓寬了教育的空間，影響教育者的數量和教育質量。科學技術對教育的影響：科學技術能夠改變教育者的觀念；科學技術能夠影響受教育者的數量和質量；科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

教育對科學技術發展的作用： 教育能完成科學知識的再生產； 教育推進科學的體制化；教育具有科學研究功能；教育具有推進科學技術研究的功能。信息技術對教育的影響：信息技術改變著人們關于知識的觀念；信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學校文化的特征： 學校文化是一種組織文化；學校文化是一種整合性較強的文化；學校文化以傳遞文化傳統為己任；校園文化－學校文化的縮影。

校園文化是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。學校精神文化是學校文化的深層結構，是校園文化的核心。校風是學校精神文化最重要的內容，是一所學校風氣的總稱，是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體。

學生文化的成因：學生個人的身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響。

學生文化的特征：過渡性；非正式性；多樣性；互補性 第三章 教育與個人的發展 個人身心發展：是指作為復雜的整體個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。人的身心發展的特殊性： 人的身心發展是在社會實踐過程中實現的； 人的身心發展具有能動性。

內發論（孟子、柏拉圖、弗洛伊德、格塞爾）；外爍論（荀子、洛克、華生）；多因素相互作用論。

個體身心發展的一般規律： 個體身心發展的不均衡性； 個體身心發展的順序性； 個體身心發展的階段性； 個體身心發展的個別差異性；個體身心發展的互補性。影響個體身心發展的因素：遺傳因素、成熟、環境和個體實踐活動。

遺傳的意義：遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性； 遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。成熟的標志：生理上具有生殖能力、心理上具有獨立自主的自我意識。成熟與教學的效果是契合的。

環境對個體發展的影響： 為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環境對個體發展的影響有積極和消極之分； 人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。個體在與環境相互作用時所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展的決定性因素。學校教育在個體身心發展中的特殊功能： 學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向和各個方面作出社會性規范； 學校教育具有加速個體發展的特殊功能； 學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值而且具有延時價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

教育對人類地位的提升： 教育對人的價值的發現； 教育對人的潛力的發掘； 教育對人的力量的發揮； 教育對人的個性的發展。

初中教育的個體發展任務： 在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然和意義； 在認知方面，初中階段應重視抽象思維和概括能力的培養；在情感方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗； 在自我教育方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

第四章 教育目的

教育目的（狹義）：國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動和歸宿，教育目的貫穿于教育活動的全過程。它的作用有：導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用。

國家的教育目的：國家的總的教育目的，是關于整個國家教育體系，特別是各類各級教育體系要把教育對象培養成什么樣的的人的設想和規定。它一般以成文的形式表現，通常是從哲學的高度提出的，因而很難測量。學校的培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，通常稱為培養目標。教師的教學目標：教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教育目的與培養目標的關系：

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系，教育目的是針對所有教育者提出來的，而培養目標是針對特定的教育對象提出來的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定的培養目標要考慮各自學校學生的特點和要求。教學目標與教育目的、培養目標的關系：

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標不同，我們能夠測量目標，但不能測量目的。

制定教育目的的基本依據：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；教育目的體現了人們的教育理想；教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律；馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎。教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

我國當前教育目的的基本精神： 堅持社會主義方向；培養全面發展的人； 培養現代人的品質；

素質教育是面向全體學生的教育。也是全面發展與因材施教相統一的教育。素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

如何理解素質教育：素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是全面發展的教育；素質教育是促進學生個體發展的教育；素質教育是以培養創新精神為重點的教育。創新能力是一種智力的特征、是一種人格的特征、也是一種精神的狀態。為什么說現代教育與傳統教育的區別在于重視培養學生的創新能力：

傳統教育是以教學內容穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶，因此，傳統教育把掌握知識作為學習目的，把教學過程理解為知識的積累，在這樣的教育過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到實現。

現代社會知識更新速度急劇加快，改變著以知識積累為目的的學習過程，知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，在教學過程中，強調的是發現知識的過程，而不是簡單的獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神，在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了應有的發展。

第五章 教師與學生

學生是現實社會的成員之一；學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人； 學生身心發展的可能性各可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的維護青少年的社會權利主體地位，其原則是：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點原則，無歧視原則。

`教師職業是一種專門性職業，教師是專業人員。教書育人是教師的專業工作，是區別于其它職業的根本標志。

教師的學科專業素養： 精通所教學科的基礎知識與技能；了解所教學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養： 具有先進的教育理念； 具有良好的教育能力； 具有一定的研究能力；

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的表現形式： 師生在教育內容的教學上構成授受關系；師生關系在人格上是民主平等的關系； 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

特點： 民主平等；愛生尊師；教學相長。第六章 課程

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的主要依據。課程是學校教育的基礎。課程改革是教育改革的核心。課程論側重研究“教什么”、教學論側重研究“如何教” 課程的表現形式：教學計劃、教學大綱、教科書。把課程用于教育科學的專業術語，始于英國教育家斯賓塞，他把課程解釋為教育內容的系統組成。、根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程； 根據課程任務：可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程； 根據課程的組織核心，可分為學科課程、活動課程、綜合課程 制約課程的主要因素：社會、知識、兒童。

制定課程目標的依據：對學生的研究、對社會的研究、對學科的研究

課程設計：課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動

義務教育教學計劃的基本特征：強制性、普遍性、基礎性

教學計劃的構成：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間安排、考試考察制度、實施要求

教學大綱：課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性文件。

教科書的作用：學生獲得系統知識、進行學習的主要材料；教師進行教學的主要依據；分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務；確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。課程實施：把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程實施的過程：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和棵；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。

課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

課程評價的主要模式：目標評價模式；目的游離評價模式；CIPP評價模式

第七章 教學（上）

教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學的一般任務：傳授系統的科學基礎知識和基本技能；發展學生智力、體力和創造才能；培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生個性發展。

教學過程：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

教學過程的基本特點：間接經驗與直接經驗相結合；掌握知識與發展智力相統一；教學過程中知情意的統一；教師主導作用與學生能動性結合。掌握知識與發展智力相統一：掌握知識是發展智力的基礎；智力發展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發展智力相互轉化。

教師的主導作用與學生的能動性結合：教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中作為學習主體，應該充分發揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

教學原則：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

中學常用的教學原則：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則

貫徹直觀性原則的要求：正確選擇直觀教具和現代教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀。

貫徹啟發性性原則的要求：調動學生學習的主動性；啟發學生獨立思考；讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力；發揚教學民主。

貫徹循序漸進原則的要求：按教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學；由淺入深，由易到難，由簡到繁。貫徹理論聯系實際原則的要求：書本知識的教學要注重聯系實際；重視培養學生運用知識的能力；正確處理知識教學與技能訓練的關系；補充必要的鄉土教材。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。講授法可分為講述、講解、講演。

第八章 教學（下）教學工作的基本程序：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。上課是教學的中心環節

課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。

課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。一堂好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、表達清晰、氣氛熱烈

教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。班級授課制的優缺點：有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用；不利于因材施教。

第九章：德育

德育：教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對教育者施加系統的教育影響，以培養和形成教育者所期望的思想品德的活動。

我國學校德育內容主要包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育 德育過程的規律：

學生的知情行意統一發展的規律——作到曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，注意知與行的統一和德育過程的多種開端性

學生在活動和交往中形成思想品德的規律——組織學生的活動與交往，注意教育影響的一致性，把集體教育和個別教育結合起來。學生思想內部矛盾轉化的規律，這一規律特點，向學生提出適當的教育要求促進他們思想內部斗爭，將外在的要求轉化為內在品德發展的需要 學生思想品德形成的長期性和反復性規律

我國中學德育的基本原則：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則。

德育的途徑：政治課與其它學科教學；課外活動與校外活動；勞動；共青團活動；班主任工作。

道德教育的方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、表揚鼓勵與批評處分

德育的模式：

認知模式——道德認知發展；體諒模式——道德情感培養；社會模仿模式——道德行為的形成。

第十章 班級管理

班級管理：班級管理是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。如何形成班集體：制定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風。班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型 班主任如何管理班級：了解學生、研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量。