第一篇：教育學

隨著國家對教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學專業正在逐漸成為一門熱門專業。但在人們傳統的思維中，教育學原理的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業后并沒有從事教書行業。

就業方向：

主要從事基礎教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學與研究、政府機關以及企事業單位的辦公、文秘、專業技術與管理等

1、普通高校

這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向，但現在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準備了。

2、中小學校

現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業的碩士畢業生開始進入中小學校，今年還出現了南京某中學幾百個碩士競爭兩個崗位的現象。

3、出版社、報社

出版社、報社尤其是和教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業生畢業后參加公務員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業的公務員招考很少，想當公務員的同學可以努力一把，但要做好心理準備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想象。

040102 課程與教學論

課程與教學論是教育學科的一個分支學科，主要研究各級學校課程、教學的理論和實踐問題，包括信息化時代下的課程與教學理念和方法問題、課程改革的理論與實踐問題，國際課程教學理論及流派的系統梳理和介紹等內容的研究。該學科重點培養高層次的服務于教育科研機構、教育行政部門、高等院校和中小學課程與教學實踐、課程與教學研究與管理、以及課程與教學信息化建設等方面的專門人才。本專業包含課程理論與實踐，教學理論與實踐，學科教學理論與實踐，課程與教學社會學、課程與教學管理、課程與教學的傳統與變革等研究方向。

第二篇：教育學

一、填空與選擇

1.在西方古國博物館和圖書館也是古代從事高等教育的重要場所。

2.帶有高等教育性質的教育活動早在3000年前就已經出現。

3.西周學校教育的內容是“六藝”：禮、樂、射、御、書、數

4.初秋戰國時期，最為著名的私學當屬其國的稷下學宮。

5.太學的建立，標志著中國封建社會官立大學制度的建立

6.中世紀大學的特點為行會性、自治性、國際性；中世紀大學實行的是專業教育，主要有四大學科：文學、法學、醫學、神學*五育并重：國民、實利、世界觀、道德、美感教育

7.19世紀初，德國教育學家洪堡開創了高等教育史上的洪堡時代，提出了兩條最基本的原則：教學與科研相統一的原則、學術自由的原則

柏林大學對其的發展：確立哲學系在大學里的核心地位、設立“習明納爾”和研究所、開創研究生的教育先河，孕育自由選修制度的雛形

8.1857年莫利爾提出了一項通過增地建立農工學院的議案，即：贈地學院，其中，康乃爾大學和威斯康辛大學就屬于贈地學院。

9.威斯康辛思想：把學生培養成有知識能工作的公民（教學）；進行科學研究，發展科學與文化（科研）；把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務（為社會服務）。

10.高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值,高等教育再生產著社會政治制度.11.人力資本理論的代表是舒爾茨，拒他計算,美國1929-1957年間國民經濟增長額中,有33%應歸功于教育.因此,1979他獲得諾貝爾經濟學獎

12.高等教育對文化的促進作用表現在傳承文化、改造文化、創造新文化

13.高等教育目標是高等教育教學活動的總方向。14.高等教育目標的性質具有兩重性：主觀性和復雜性

*高教目標制定依據：社會發展需要、人的發展需要、需處理好關系（心與身、德與才、社會品德與個性心理、才子素質的相互關系）

15.高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才

16.高等學校課程的特征：專業性、探究性和前沿性

*高校課程結構：橫向（必修、選修）、縱向（普通教育課程、基礎、專業基礎、專業課程）17.思維力是智力的核心。

18.高等學校教學過程的特點：專業性、獨立性、創造性和實踐性

19.孔子提出因材施教”、“不憤不啟、不悱不發”；中國古代第一部《學記》中總結了“教學相長”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。朱熹提出了“循序漸進”。

20.18世紀，德國教育學家夸美紐斯提出了教學原則體系。

21.“文以載道”是寓思想性于教學中。

22.教師要體現“博與專”的原則，要做到“對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切東一點”。23.19世紀初，洪堡提出了教學與科研相統一的原則

24.班級授課制是各級各類學校最基本的教學組織形式。它是在17世紀有捷克教育學家夸美紐斯創立后經德國教育學家赫爾巴特整理完善并基本形成。在我國，班級授課制始于1862年創辦的京師同文館，京師同文館是我國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校。

25.教學組織形式發展的趨勢：教學活動小規模化、教學活動短學程化、教學活動場所多樣化。

26.演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯，發現法是20世紀50年代末美國教育家布魯納首先提出的。

27.教學方法三大類：運用語言傳遞教學內容的方法：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知傳遞內容的方法:實驗實習法、演示法、參觀法；通過教師指導下學生的獨立活動獲取知識技能的方法 ：自學指導法、練習法

28.遠程授課起步于20世紀80年代中期。

29.科學研究是衡量高等學校水平的重要標志。真正具有科學性值得高等學校科研可從19世紀初算起。

30.教育教學研究是高等學校科學研究體系中的特色內容。

*科研的主要階段：確立選題和申請立項、研究實施、成果審核、成果評審和鑒定、成果登記申報、成果推廣和應用

31.科學研究的起點是發現并提出有價值的問題。*課題申報：選題力求準確、論證力求充分、設計盡量細致、填寫要求全面

32.高校科研管理的方法有：激勵法、計量法、權力控制法、專家評議法

*科研評價的方法：同行評價、計量評價 33.1980年通過《中華人民共和國學位條例》；1993年通過《教師法》；1995年通過《教育法》；1996年通過《職業道德法》；1998年通過《高等教育法》。其中《教育法》是基本法，由全國人大通過外，其余的都是由全國人大常委通過。

34.教師主要包含兩個含義：教師是履行教育教學職責的專業人員——本質特征；教師必須從教于各級各類學校或其他教育機構——形式特征。

35.教師的教育情境有：教育理想、教育情操、教育性向、教育自我36.高等學校組織具有雙重性：教育性和學術性 37.我國舉辦的高等學校實行的是黨委領導下的校長負責制

38.高等教育管理模式分為集權模式、分權模式、并重模式

39.高等學校享有辦學自主權和法人資格

40.美國的學位分為，包括協士（又稱副學士）、學士、碩士、博士。英國的學位分為四級學士、碩士、博士和高級博士。法國學位分為學士、碩士、第三階段博士和國家博士。德國只設有博士學位和教授備選兩種層次。我國的學位制度分為三級：學士、碩士和博士學位

41.當代國際高等教育的發展趨勢大眾化、國際化、多樣化、綜合化、私營化。

42.馬丁·特羅在世界經合組織提交“從經營向大眾高等教育轉變中的問題”論文將高等教育的發展分為三個階段：精英教育階段（15%以下）、大眾化高等教育階段（毛入學率在15%—50%之間）和普及教育階段（毛入學率超過50%）。

43.至2004年，高等教育毛入學率達到19%，標志我國高等教育進入了大眾化階段。

二、判斷

1.直觀性教學不是目的，僅僅是一種手段。（√）2.教學方法是教師示教活動方式的總和。（×）3.高等學校培養目標是高等教育目標在不同的高等學校的具體化。（√）

4.知識與能力成正比（√）不成5.知識面和職業應用面寬廣的是通才，知識面和職業應用面單一的是專才。（√）

6.課程是教學科目、教學活動及其安排、進程的總和。（√）

7.教學活動是學生獨立的發現活動（×）不是 8.直觀不是目的，僅僅是一種手段。（√）9.啟發式教學法是具體的教學方法。（×）教學原則

10.教學有法，但無定法，貴在有法（√）

11.教學評估事對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動。（√）

12.學歷是指受教育者在教育機構中的學習經歷。（×）

三、簡答

1.政治對高等教育發展的作用

1）政治制度的發展方向規定高等教育的方向 2）階級關系規定高等教育發展的利益追求 3）政治任務影響高等教育的發展重點 4）主流意識形態影響高等教育發展的主要環節 5）教育民主化運動促進了高等教育的發展機會 6）建立國家高等教育體制

2.經濟制約著高等教育發展的表現?

1）經濟制約著高等教育發展規模 2）經濟發展制約高等教育發展決策 3）經濟制約高等教育結構的完善程度 4）經濟促進高等教育終身體系的形成3.基礎教育制約高等教育發展的主要方向的表現?

1）基礎教育質量制約高等教育質量 2）基礎教育規模影響高等教育規模 4.高等教育的經濟價值？

高等教育作為社會經濟生活的一個重要方面，一方面受到社會經濟發展的制約，另一方面，他對社會經濟發展又有促進作用具體表現在：

1）作為經濟增長的動力

2）有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平

5.高等教育的個人價值？

1）提高個人的知識與能力水平2）養成良好的綜合素質

3）提高個人勞動效率，增加個人收入 4）提升個人社會地位

6.高等學校的基本職能（簡述或論述）

高等學校的職能主要表現在三個方面：教學（培養人才）、發展科學、為社會服務。這三項職能是相互聯系、相互滲透的。

1）培養人才是高等學校的基本職能和中心任務，是高等學校之所以是高等學校的根本理由 2）發展科學是高等學校的重要職能，它既是培養高水平人才的保障，又是不同于其他層次學校的本質要求 3）社會服務是前兩項職能的合理延伸與實際應用，即是應對當地社會應盡的義務，也是本身發展的內在需求

7.高等教育目標的意義？

1）高等教育目標是高等教育活動的總方向 2）高等教育目標是高等教育活動的依據，是一切高等教育活動的出發點，是教育評價的依據。3）高等教育目標是高等教育活動的歸宿，具有檢驗高等教育效果的標準作用

8.怎樣理解教學過程的特點？（教學過程的一般規律）

1）教學過程是一種特殊的認識過程（特殊性）表現在：①認識對象的特殊性②認識的條件和形式有所不同③教學認識過程是有限的2）教學活動是師生雙方雙邊活動的活動（雙邊性）

表現在：①教師的主導作用②學生的主體作用師生在認識、情感方面的交流和影響

3）教學過程是實現人的發展的過程（發展性）表現在：①學生在掌握知識和技能的同時，發展了智能和智力②對學生人生觀世界觀的形成具有重要作用③不同的教學活動對學生有不同的影響④師生交往活動對學生發展的作用。9.班級授課制的優缺點包括那些？ 優點主要表現在：

1）有利于提高教學的效率、擴大教育對象 2）有利于教師作用的充分發揮

3）有利于發揮集體的教育作用，是班機內的學生有更多的“相觀而善”的機會。

不足之處：不能充分的兼顧到學生的個別差異，難以針對學生的個人愛好與特長充分體現因材施教。10.教師備課的基本要求有哪些？

1）首先，要鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體要求

2）其次，要通過各種途徑去了解自己的學生，兩極他們原有的知識基礎、知識結構、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會特征等

3）第三，要尋求最適宜的教學方法，寫出具體的構思和方案。教案必須包括教學目標和教學進度。

11.上好一堂課的基本要求？或者評價一堂好課的標準基本要求？ 1)目標明確2)內容正確3）方法得當4）表達清晰5）氣氛活躍

12.運用講授法的基本要求是什么？

1）明確的目的性2）內容的科學性3）內容的邏輯性4）語言的感染性

13.教師選擇教學方法的主要依據是什么？

1)依據教學具體目的和任務 2)依據教學內容的特點

3)依據學生的實際情況了解其條件和特征 4)依據教師自身的素養條件 5)依據方法的適用范圍

6)依據教學時間和效率的要求 14.高等教育研究內容有哪些？

1）研究教學對象：即研究學生，了解學生。既要研究大學生的群體特征，又要研究每一個學生的獨特之處

2)研究教學內容：教師要結合自己的專業理論，探討教學內容的選擇、編排及教材的編寫等問題。

3）研究教學方法：教師可以在教學實踐中，探索各種新型教學方法，用于改進課堂教學和其它教學環節。

4）研究教學組織形式 5）研究教學管理制度

15.教師教學的基本任務（或者價值）是什么？

1)培養高級專門人才的主要承擔者 ：傳播知識、培養學生能力、進行思品教育 2)發展和創新科學技術的重要實現者 3)通過知識傳播及運用直接為社會服務 16.教師的勞動特點是什么?

1)教師勞動的復雜性決定了教師對職業持久穩定的興趣

2)教師勞動的創造性決定了教師具有激烈的成就感

3)教師勞動的示范性決定了教師有強烈的自警自省意識

4)教師勞動的群體性決定了教師高度的協作意識

17.高等學校教師素質如何分類?

1)政治素質: 堅定的共產主義信念、強烈的愛國之情、勇于堅持真理

2)職業素質:熱愛學生、教書育人、以身作則、為人師表、團結協作、尊重集體

3)文化知識素質:基礎知識、專業知識、教育理論知識、相關學科知識

4)能力素質： 教學內容能力、多渠道獲取信息的能力、組織和管理學生的能力、教學實驗和研究能力

5)身心素質：身體素質包括體質健康、耐受力強、反映敏捷、精力充沛；心理素質包括：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情趣和頑強的毅力 18.教師權利的內容

1)教育教學權2）科學研究權3）管理權力4）獲取報酬權5）民主管理權 6）進修培訓權

四、辨析

1.有人認為，高等教育的目的在于培養全面和諧的人，也有人認為其目的為直接滿足社會發展的需要，你分析其看法。

1）這是高等教育兩種基本價值觀，前者稱為個人本位價值觀、后為社會本位價值觀。個人本位價值觀從個人需要、個人發展角度出發涉及高等教育目的，強調教育要為人本身的需要服務；社會本位價值觀是從社會發展需要出發設計高等教育的目的，強調個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。

2）兩種價值觀都有其合理性，同時也各有其片面性、局限性：個人本位價值觀確認個人價值高于社會價值，提出了“尊重人性”、“以人為本”的自由發展思想，但把社會視作個體的簡單結合使教育面對復雜的個體需要無所適從，導致教育中的極端個人主義自由化傾向，個人社會責任感下降；社會本位價值觀肯定教育的價值在于促進國家和社會的發展，對于教育密切與社會的聯系起到了積極的推動作用，但容易導致教育的某種被動性，主張了高等教育的短視行為，影響了社會的長遠利益，導致對學生個性的抹殺。

3）在現實社會背景下，要尋求兩種價值的協調與整合，歷史上出現的高等教育在個人與社會單向選擇已被證明是一種教訓，因此，要針對我國教育實際，做出積極的動態調整。

2.有人說，大學老師不用象中小學老師一樣上課認真，可以隨便上課？你怎樣認為這種觀點？

1）這種觀點是錯誤的。2）上好一堂課的要求： 3）評價一堂課的指標

3.我國有學者預算、、、、、、5次職業轉換，因此4年大學不能管一輩子，談談該看法：大學要進行素質教育

五、論述

1.能否結合任教的專業對教學原則體系進行述評？

1）教學原則是根據教學的目的和教學規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定出來的對教學的基本要求。它是成功地進行教學活動所必需依據的準則。它具有雙重屬性，即實踐性和科學性。

2）教學原則體系包括①科學性與思想性統一的原則；②教師主導作用與學生主體性相結合的原則；③傳授知識與發展能力相統一的原則不是單一的；④理論聯系實際的原則；⑤直觀性與抽象性相統一的原則；⑥統一要求和因材施教相結合的原則；⑦博與專相結合的原則；⑧教學與科研相結合的原則。以上八條原則構成一個相互聯系、相輔相成的整體，必須在高等學校教學過程中全面貫徹，才能提高教學質量，保證各項教學目標的實現。3）結合自己的專業談談最重要的兩條原則。

2.科學研究在高等學校的作用（或者為什么把科學研究作為高校的重要職能之一）

1）科學研究是高校自身發展的必然需求

科技革命的成果要轉化為社會生產力，需要大批

科技人才的努力。

2）科學研究是提高師資水平的基本途徑

①通過科研，高校教師能充分認識到本專業在城各學科體系中地位。②通過科研，師生之間能產生思想的碰撞和靈感的火花。

③通過科研，使教師更加緊密聯系實際。3）科學研究是促進學生全面發展的重要手段。4）科學研究是學科發展的基礎

5）科學研究是高等學校管理現代化的重要保障。

6）科學研究是高等學校為社會服務的重要渠道。

*中世紀大學的意義：①是歷史上最早的最有代表的獨立形態的高教機構②孕育了近現代高教的基本理念與思想要素，確立了大學自治、學術自由的傳統，培育了近現代大學的獨立品格③在專業與課程設置、教學方法與形式方面積累了培養高級專門人才的經驗，為近現代高教制度的建立奠定了基礎。

*科技進步對高教發展：①拓寬空間②改變專業設置、豐富內容③改革層次結構④強化科研⑤強化與產業聯系⑥提升社會地位 *高校教學過程的特點：專業性（課程）、獨立性（師生關系）、創造性（活動結果）、實踐性（與社會聯系）

*問答法的基本要求：①精心設計問題②問題須表達清楚、準確，簡明扼要③提問要面向全體學生④營造輕松的課堂氣氛素質

1、素質是人們通過后天的教育、培養、訓練和其他社會實踐活動、在其遺傳獲得的生理素質的基礎上，逐步發展和形成的，相對穩定的身心要素、結構和質量水平。

狹義的素質就是指人品，廣義的素質是對人的德、識、才學、身心的綜合要求和綜合評價。

2、素質教育就是著眼于人的全面、和諧、長遠、健康的發展，而不是偏向的急功近利的、畸形的發展。素質教育，它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認識與實踐主觀能動性，促進學生生理與心理、智力與非智力、認識與情感等因素全面與和諧的發展，促進人類文化向受教育者的心理品質的內化。實施

1、大學素質教育是一種教學理念、一種指導思想，它注重受教育者的全面和和諧長遠的發展，注重做人和做學問的基礎和功底體現著教育所追求的價值目標。

2、大學素質教育的思想必須貫穿于大學教育的全過程：

首先，要依據素質教育的思想重構專業教育，即不僅傳授專業知識，發展專業技能；而且注重專業素質的提高，即更多的激發大學生對專業的悟性和靈性。

其次，培養專業之外的其他綜合素質，即也就是通過大學生的顯性課程與穩性課程、教學活動與校園文化活動促進學生身心的發展。

3、人的素質發展的鮮明特點：一是強調整合，二是強調內化。因此，素質教育更注重發揮

學生的主觀能動作用，學校和教師的任務在于營造一種氛圍，提供多方面的條件，激發學生的自覺性，主動學習、探索、領悟、提高。重點、難點

1、大學素質教育的中堅；哲學教育和批判性思維。〈1〉只有通過馬克思主義哲學的學習和思考，才能形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

〈2〉只有通過馬克思主義哲學的學習和思考，才能高屋建瓴把握知識的整體性，突破各具體學科的局限，跨越人文和科學思維。

〈3〉只有通過馬克思主義哲學的學習和思考，才能掌握科學思維、批判性思維的方法，同時也有助于學習和掌握其他具體的方法。

2、大學素質教育的兩翼；人文與科學

在大學素質教育中，要努力追求真、善、美的統一，努力通過科學與人文兩者文化間的深刻對話，達到溝通、整合的目的，使大學生的理性與情感、科學精神與人文素養得到和諧的發展。

3、大學生素質教育的難點：發展情感（情感教育）由于應試教育長期占據了學校的上風，學校教育往往偏重學生的邏輯和認知能力的發展，而忽視了情感體驗層面的教育；加上獨生子女家庭教育存在著諸多誤區，學生的情感發展遠遠落后于其認知水平的發展。因此，必須把大學生的情緒、智力和提高心理素質作為素質教育的重要任務，必須研究解決的重要課題。

*討論法的基本要求：選擇好討論的課題、設計好討論課的結構、靈活引導與控制、注意討論小組的成員組合和環境

高教科研的原則：科研與教育相結合、基礎理論研究與應用開發研究協調發展、個體研究和集體協助相結合、計劃選題和自由選題相結合、經濟效益和社會效益兼顧、學術規范與學風建設優先的原則

洪堡高教思想：第一、教學與科研相統一的原則，第二，學術自由的原則（一是大學要有自主性和獨立性，辦學不受任何權利摯肘；二是學者，要有思想和言論的自由，他們可以不受任何威脅地探索真理并發表自己的意見；三是教學過程要有教學自由）

高校教學方法特征：師生共同控制知識傳遞、師生雙方在教學方法體系中的比重發生較大變化（學術自主性獨立性增強，教師觀念變化）、教學方法與研究方法的滲透和融合

第三篇：教育學

《教育學》

1．京師同文館是我國現代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現代高等教育的產生。

2．洪堡創辦的柏林大學是世界上“第一所具有現代意義的大學”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎上的專業教育，是培養社會所需要的各類高級專門人才的活動。

4．高等教育的基本特征：是分專業和分層次的高級教育活動；通過培養人才為社會服務；高等教育的功能不斷擴展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會需求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

6．學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。

7．中國古代高等教育萌芽形態應起源于商朝時期的“右學”，它是當時建立的一所集教育、習射、養老于一體的官辦機構。

8．漢武帝于建元六年在京師長安開辦了中央級的高等學府“太學” 9．漢代設有鴻都門學，是世界上第一所文學藝術專科學校。10．書院是實施藏書、教學與研究三結合的高等教育機構。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長沙的岳麓書院、河南商丘的應天府書院、河南登封的嵩陽書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學堂，1905年舉行最后一科進士考試為止，科舉制度終結。13．1862年，在北京設立專科層次、專門培養翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務學堂”，京師同文館是我國近現代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現代高等教育的產生。

14．1895年盛宣懷在天津設立中西學堂，1898年設京師大學堂，是中國第一所國立綜合年性大學，也是當時中國的最高教育行政機關。

15．隨著天津中西學堂頭等學堂、南洋公學上院和京師大學堂的先后創辦，我國近現代大學誕生。16．1993年，中央頒發《中國教育改革和發展綱要》；1998年8月，全國人大制定并頒布了《中華人民共和國高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學生柏拉圖在雅典開辦了“學園”，被視為雅典的第一個永久性的高等教育機構，是教育史上公認的正規高等學校，同時也是西歐最早的一所學術研究機關，是當時古希臘科學與哲學研究的中心。18．柏林大學的創始人為德國普魯士內務部教育廳廳長威廉 馮 洪堡，1801年創辦時設有哲學、神學、法學和醫學四科，確定以“學術自由”和教學與科研統一為辦學方針，被譽為“第一所具有現代意義的大學” 19．1877年將東京開成學校和東京醫學合并創辦東京大學，成為日本第一所近代大學

20．高等教師專業化：指高校教師所應達到的職業要求和職業條件，其中既包括學科專業性，也包括教育專業性，既有學歷標準要求，也有必要的高等教育理論知識、能力和職業道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個國家根據社會發展的需求和人身心發展的規律，對受教育者所要達到的質量規格的總的規定和設想。22．《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育目的作了如下規定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

23．實現高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實現的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。24．高等學校的管理體制類型：中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

25．1989年之后，黨委領導下的校長負責制 26．高等教育的經濟功能P75：高等教育促進社會經濟發展的功能。主要體現在1、為經濟發展提供專業人才支持

2、為經濟發展提供科學技術支持

3、為區域經濟發展服務 27．教育對經濟的作用P101教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的“工廠”；教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質，這些不是生產的直接要素，但可以再生產勞動能力，改變人的勞動能力的性質和形態，有利于生產革新和技術改造的開展，并且為發展國民經濟新的生產部門準備智力型的勞動力；教育不僅培養直接從事生產的勞動者，還為經濟建設培養計劃、開發、研究、設計、管理、經營人才，這對現代化的大生產是必不可少的；越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產力發展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎上建立了科學的人的全面發展學說，而且論證了教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

29．全面發展教育的組成部分及其相互關系P119：人的全面發展，是由德、智、體、美諸種素質的發展所構成，全面發展教育就應包含德育、智育、體育以及美育各個組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進人的發展。全面發展教育的幾

個組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關系，從而形成一個對人的全面發展起著整體作用的有機結構。在全面發展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發展的動力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛生、審美感受和藝術能力，都必須建立在一定的知識和智能的基礎上，體育為其他諸育的實現提供健康的生理條件，美育則起著協調身心發展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發展人的素質，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認為,人的全面發展既是指個人的智力和體力的統一發展,又是指個人在體力和智力上充分自由的發展.31.高等學校課程分類:P128根據課程目標,可分為學科課程和經驗課程;根據與專業職能的關系,可分為基礎課、專業基礎課和專業課；根據課程對某一專業的適應性和相關性，可分為必修課和選修課；根據學習理論知識還是訓練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程；根據學時或學生人數，可分為大、中、小、微型課程；根據課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學校專業與課程的改革趨勢P132課程內容綜合化；課程設置和實施多樣化；課程性質職業化；課程方向人文化

33．高等學校課程編制總體上包括確定教學計劃、教學大綱和編寫教材三個層次。

34．高等學校教學計劃主要包括：專業培養目標；課程結構；主要教學形式；時間分配；學年編制（學歷）

35．高等學校教學的構成要素：由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理

36．培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，但教學是最基本的途徑。37．教學是學校教育工作的中心環節P149教學是高校穩定的中心環節；教學工作是高校其他各項工作的中心環節；教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導下，發揮學生自覺性、獨立性與創造性原則P161：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對學生嚴格要求。

39．高等學校常用的教學方法：課堂教學方法、現場教學方法、自學指導方法

40．高等學校教學工作的基本環節：備課、備學生、備教法、備自己、備相關的器材和場地、制定三種計劃（學期或學年計劃、課題或單元計劃、課時計劃（教案））

41．上好一堂課的標準：目的明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、教學效果優異

42．診斷性評價：為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評估。43．形成性評價（過程評價）：在課程、教學和學習過程中對其動態狀況進行的系統性評價

44．終結性評價：在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價

45．如何對教師課堂教學質量進行評價P188：教學大綱完成情況的評價；教學目標的評價；教學內容的評價；教學方法的評價；教學中教師和學生積極性的評價；課堂教學組織的評價；教學基本功的評價

46．高等學校教師的素質要求：個體素質要求：知識結構、智力結構、能力結構；整體素質要求：高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構（指教師畢業來源的構成狀況）等。

47．高校師生關系的主要表現形式：教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系

48．如何構建以和諧為核心的新型師生關系：P224樹立新型的發展的師生觀；重視師生平等關系的建立；重視大學生心理健康的不穩定性；提升教師個人素質和修養

49．高等學校的德育內容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；中國革命、建設和改革開放的教育；基本國情和形勢政策教育；民族精神和時代精神教育；社會公德、職業道德和家庭美德教育；法制和誠信教育；人文素質和科學精神教育；心理健康教育、學風教育和就業創業教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法等因素構成51．德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環節 52高等學校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務育人；日常思想教育工作；黨團工作和學生會工作；社會實踐；校園文化建設；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學校教育基礎上產生的文化現象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環境中，全體師生共同創造與擁有的價值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態：物質文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個學校的價值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設的最高目標。校園精神文化的核心是價值觀，主要體現為學校的文化傳

統、校風、人際關系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項校規校紀、行為準則和道德規范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導性；形態特性：深層性、穩定性、獨特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設高等學校校園文化

（一）以社會主義核心價值體系統領高校校園文化建設（1）以科學發展觀為指導思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會主義最高理想為目標，進行愛國主義宣傳和教育（3）以傳統道德為依托，加強社會主義榮辱觀教育（4）以改革創新 為核心，建設高校校園文化的時代價值觀

（二）重視硬環境建設，加強軟環境建設（1）努力改善，優化硬環境：校園規劃的科學化和人文化；校園設施的現代化（2）努力營造，提高軟環境：培養優良的校風，教風和學風；發揚民主，改善人際關系；塑造充滿個性的文化品質

（三）積極引導，開展校園文化活動（1）開展校園社團活動（2）開展豐富多彩的社會實踐活動（3）加強校園文化活動的創新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個層次：校園文化的指導性機構和以學生社團為主的組織機構

59．高等教育國際化：把跨國界、跨文化的觀點與氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。60．高等教育多樣化：教育結構與形式多樣化；高等教育主體與構成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀高等教育的一種重要思想，同時也是高等教育發展實踐的一種重要趨勢。62.面向21世紀高等教育的發展趨勢P307：（1）高等教育的國家化：跨國家、跨文化的觀點和氛圍與高等教育中的教學、科研和社會服務相結合的過程（2）高等教育的多樣化：結構與形式的多樣化、主體構成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會大眾，提供更多人平等的受教育機會（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會化

63.面向21世紀我國高等教育發展趨勢P316：（1）教育觀念的轉變和重構---素質教育觀（2）教育內容的變革和更新---科學化、現代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會化

第四篇：教育學

教育學

1、獨立形態的高等教育，始于歐洲中世紀大學。

2、博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

3、19世紀初，德國人洪堡提出教學與科研相結合及學術自由的思想。

4、高等學校三大職能確立的標志是“威斯康辛思想”。

5、蔡元培北大改革的核心思想是兼容并包，學術自由。

6、1862年成立的京師同文館，是中國近代第一所具有高等教育性質與功能的學校，也是最早實施班級授課制的學校。

7、高等教育的經濟價值表現在:經濟增長的動力和源泉；有助于個人收入分配趨于平等，促進社會公平。

8、高等教育的科學價值表現在：實現科學知識再生產的重要手段，創造新的科學知識的重要陣地。（可答：傳播知識、創造知識）。

9、高等教育的文化價值表現在：對文化的傳承、改造、創新。

10、現代高等學校的職能：培養人才、發展科學、開展社會服務。

11、專業培養目標包含：培養方向、使用規格、規范與要求。

12、通才與專才的區別，可以通過知識面和職業適應面來考察。

13、我國高等學校本科專業分為11個學科門類（科），71個種類（類），249種具體專業（種）。

14、高等教育的社會價值在于高等教育對社會的政治、經濟、科技、文化具有重要的價值。

15、高等學校課程的特征是：專業性、探究性、前沿性。

16、教學過程必然具有教育性。

17、教學組織形式的發展趨勢：教學活動小規模化、短程化、場所多樣化。

18、高校科研評價先后經歷了行政評價、同行評價、計量評價。現在大部分采用計量評價和同行評價。

19、高等學校組織具有“二重性”，即教育性和學術性。

20、我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構。

二、名詞解釋（概念辨析）

1、高等教育學是旨在探索高等教育規律和意義的一門新興教育學分支

學科。

2、[辨析]高等教育和中學后教育：高等教育是培養專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎之上的傳授高深學術與技能的專業教育。中學后教育是完成了中等教育但無法接受正規高等教育的青年提供的短期培訓，介于中等教育和高等教育，它不等于高等教育。

3、高等教育發展：高等教育制度、規模、質量、結構、效益 逐步優化的過程。

4、[辨析]高等教育質量和效益 ：高等教育質量是指高等教育人才培養品質、知識創新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優劣程度。高等教育效益是指在一定的時期內，高等教育的資源投入能夠獲取最大的收益。兩者都需要在高等教育的發展中逐步優化，但高等教育質量的優化不一定相對應地帶來高收益，高等教育效益的優化也不一定能帶來質量的優化，兩者不成正比。

5、[辨析]專業和學科：專業是高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學校專業具有雙重性質：職業性和學科性。學科，是指文化和科學的知識依據其內在邏輯而劃分的門類。兩者不是一一對應的，學科是一種知識領域，在我國，學科是第一次層次的專業。

6、專業口徑：是專業培養人才的職業適應面。

7、[辨析]通才教育和專才教育：通才教育采取的是大專業模式，業務覆蓋面較寬，人才的職業適應面較廣；專才教育采用小專業模式，業務覆蓋面較小，人才的職業適應面較窄。

8、[辨析]高等學校課程的縱向結構和橫向結構：高等學校課程的縱向結構是從層次上反映了普通教育課程、基礎課程、專業基礎課程和專業課程內在的邏輯關系。高等學校課程的橫向結構主要是課程類型上的各類必修課程和選修課程內在的邏輯。

9、教學：是學生在教師的引導下人適合掌握人類積累下來的文化科學知識和社會活動經驗，是通過認識和掌握知識的活動發展認識和改造

客觀世界的能力，同時改造和形成主觀世界的過程。

10、[辨析]學分制和績點制：學分制在選修制基礎上發展起來，學分，是衡量各門課程“必要學習時間”的單位。績點制是與學分制相配套的、衡量學生學業成績的一種制度。學分是計算學生學習量的單位，只能反映學生學習量的多少，而績點則能顯示學生學習質量的優劣高下，特別是平均績點更有助于反映學生的學業成績。

11、教學評估：是對教學效果和教學質量的一種價值判斷活動，使高等學校教學管理的重要內容。

12、教師：包含兩層含義（1）教師是履行教育教學職責的專業人員。（2）教師必須從教于各級各類學校或其它教育機構。

13、[辨析]學術權力和行政權力：從高等學校內部權力結構上看，高等學校管理主要存在著兩種性質的權力，即學術權力和行政權力。學術權力反映的是以教師群體為代表的管理權。行政權力是組織賦予管理階層的職責和權力，它體現在高等學校科層制的組織結構之中。兩種權力在高校管理中的關系，決定了高校的管理模式。

14、[辨析]管理層級和管理幅度：管理層級和管理幅度影響高等學校組織結構的兩個主要因素。管理層級是指組織管理縱向上的權力劃分跨度。管理幅度是指某一特定層級對下一層極直接管理的人數和機構數，反映了某一特定層級管理者在工作職責上的橫向跨度。兩者存在著矛盾，管理幅度減小會相應增加管理層級。因此必須綜合考慮兩者的影響。

15、[辨析]學歷與學位：學歷是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學歷是一個人的學習經歷，僅證明一個人學習的時間和過程，而學位代表了一個人學習的水平和層次，是對一個人所學知識達到一定水平的認可。（所以一般來說，學位的價值更高）。

三、簡答

1、什么叫高等教育？

高等教育是培養專門人才的一種社會活動，是建立在中等教育基礎之上的傳授高深學術與技能的專業教育。其特點為高深性、專業性和正規性。

2、簡述高等教育發展的社會基礎。高等教育發展的社會基礎包括政治、經濟、科技和文化等要素，其中，政治直接制約高等教育發展。這些要素對高等教育發展的作用是多層次、多方面、多渠道的；在性質和側重點上有所區別，政治通常具有強制性特征，經濟構成高等教育發展的物質基礎。科技加速了高等教育的發展過程，文化在觀念上影響高等教育的發展并具有慣性和潛在性，基礎教育對高等教育的發展則具有直接、顯性的意義。

3、簡述高等教育發展的經濟基礎（經濟在哪些方面制約高等教育的發展）。

經濟制約著高等教育發展的以下幾方面：第一，經濟制約著高等教育發展規模；第二，經濟發展制約高等教育發展決策；第三，經濟制約高等教育結構的完善程度；第四，經濟促進高等教育終身體系的形成。

4、現代高等學校的職能。主要表現在三大方面：培養人才、發展科學和開展社會服務。三項職能相互聯系、相互滲透。培養人才是高等學校的基本職能和中心任務；發展科學是高等學校的重要職能；服務社會是前兩項職能在當地社會的合理衍伸與實際應用。

5、我國高等教育分成幾個基本層次？

在我國，高等教育分為兩個基本層次，即本專科教育和研究生教育，研究生教育又分為碩士研究生和博士研究生兩個亞層次。本科和專科屬同一層次。

6、我國高等教育的目標是什么？ 1988年《中華人民共和國高等教育法》規定，高等教育的任務目標是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。

7、高等學校課程文件是什么？ 高等學校課程文件包括課程方案和課程標準兩個主要部分。課程方案是按照高等學校培養目標制定的指

導教與學活動的規范性文件。課程標準是以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件。

8、實踐教學為什么重要？ 這是由高等學校教學過程的特點所決定的。大學教學過程是從學校教學過程向社會實踐過程的“過渡的階段”。因此大學教育必須重視實踐教學，使學生能夠順利過渡到社會實踐的過程中。

9、簡述高校教學原則中的博與專相結合的原則。

博與專相結合的原則，是高等教育專業性的內在要求，是科學技術在高度分化基礎上高度綜合發展趨勢的客觀反映。貫徹這一教學原則的基本要求是：（1）首先要明確專業教學目標和計劃，使每門課程、每種教學活動，都要直接或間接地圍繞著專業培養目標來組織。（2）在專業教育的前提下，拓寬專業口徑，拓展學生的知識面。

10、簡述高校教學原則中的教學與科研相統一的原則。

教學與科研相統一的原則，是將科學研究引入教學過程，使教學過程科研化，同時將教學活動體現于科研過程，使科研活動教學化，從而使教學和科研活動有機地統一，共同實現高等學校的職能。貫徹這一教學原則的基本要求是：（1）用過程教育代替結論教育。（2）為學生參與科研提供環境。（3）把研究列為考核學生學業的重要指標。

11、簡述教師權利的內容。教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理權、進修培訓權。

四、論述（一題，書上沒有標準答案，自由發揮）

1、當代大學生的身心發展特點對我們的教育有什么啟示。

2、如何理解人才培養是高等教育三大職能中的核心職能。

3、高等教育大眾化以來，高等教育質量滑坡和大學生就業難的問題日益成為公眾關心的問題，上述問題的出現是由高校擴招帶來的嗎？你對高等教育大眾化有何認識。

第五篇：教育學

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第一章

“教育”概念最早見于——《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句 教育要素——教育者、學習者、教育影響

教育形態——教育系統自身的標準（非制度化和制度化教育）、教育系統賴以運行的場所和空間標準（家庭、學校、社會教育）、教育系統賴以運行的時間標準（農業、工業、信息社會的教育）

教育的生物起源說——該學說的代表人物：利托爾諾、沛西·能 教育的心理起源說——孟祿

《學記》——是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育作品

培根——近代實驗科學的鼻祖，1623年首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來 夸美紐斯——《大教學論》，“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，近代第一本教育學著作

赫爾巴特——現代教育學之父、科學教育學的奠基人，《普通教育學》：第一本現代教育學著作

洛克——《教育漫話》；盧梭——《愛彌兒》；裴斯泰洛齊——《林哈德與葛篤德》-“使人類教育心理化”的口號

實驗教育學——梅依曼《實驗教育學綱要》、拉伊《實驗教育學》

文化教育學（精神科學教育學）——狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、利特《職業陶醉、專業教育、人的陶醉》、斯普郎格《教育與文化》

實用主義教育學——杜威《民主主義與教育》或《經驗與教育》、克伯屈《設計教學法》 批判教育學——鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉鹿、布迪厄 當代教育學的發展趨勢——教育學研究的問題領域急劇擴大、教育學的研究基礎和研究模式呈多樣化、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科學體系、教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切、教育學加強了對自身的反思，形成了教育學元理論

第二章

教育活動——是由教育者、受教育者、教育內容和教育手段等要素構成 教育功能的類型——個體功能和社會功能（作用對象）、正向功能和負向功能（作用方向）顯性功能和隱性功能（作用的呈現形式）、多維度的復合分類 教育對文化的正向功能——保存、選擇、融合、創造功能

第三章

教育目的——教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果。

教育目的的基本類型——價值性和公用性、終極性和發展性、正式決策和非正式、內在和外在教育目的

教育目的的功能——對教育活動的定向、調控、評價功能

人本位的價值取向——主要代表：盧梭、婓斯泰洛齊、康德、馬斯洛、薩特 社會本位的價值取向——主要代表：納托普、凱興斯泰納、孔德、涂爾干

我國教育目的的精神實質——社會主義----我國教育性質的根本所在、使受教育者德智體美等方面全面發展、注重提高全名族素質、為經濟建設和社會的全面發展進步培養各級人才

第四章

教育制度——是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則

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教育制度的特點——客觀性、規范性、歷史性、強制性

現代學制——雙軌學制（歐洲國家、自上而下：大學、中學或小學及其后職業學校）、單軌學制（美國）、、分支型學制（我國）

我國正式頒布的第一個現代學制——壬寅學制（1902年清政府頒布的欽定學堂章程）

我國正式實施的第一現代學制——癸卯學制（1904年秦定學堂章程、“中學為體，西學為用”、“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”、日本學制為藍本）

六三三學制——1922年頒布的壬戌學制。美國學制為藍本

《關于改革學制的決定》——1951年中央人民政府政務院頒布的，這是我國學制發展的一個新階段 《中華人民共和國教育法》——1995頒布

《中國教育改革和發展綱要》——中共中央、國務院于1993.2.13印發，“兩基、兩全、兩重”（基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲、要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量、要建設好一批重點學校和一批重點科學）

《面向21世紀教育振興行動計劃》——1999年1.13 根據我國教育改革的實際情況，我國學制的還要繼續改革——適度發展學前教育、完全普及義務教育、繼續調整中等教育結構、大力發展高等教育

第五章

教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者，、提高名族素質的使命 教師職業的基本特征——一種專業性職業、是教書育人為職責的創造性職業

教師個體的專業發展的具體的內容——專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成

教師專業發展途徑——師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、教師專業發展學校、自我教育

現代教師的專業素質——先進、科學的教育理念、合理的專業知識、復合型的專業能力、崇高的專業道德、強健的身體素質、健康的心理素質

現代教師的職業角色——學習者和學者、知識的傳授者、學生心靈的培育者、教學活動的設計者組織者和管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友

學生的本質特點——以系統學習間接經驗為主、是具有主體性的人、具有明顯的發展特征 《兒童權利宣言》——1959年聯合國通過 《兒童權利公約》——1989通過

學生發展的一般規律——順序性和階段性、穩定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性

中小學發展的時代特點——生理成熟期提前、學習目的多元化實用化、價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀、自我意識增強，具有一定的社會交往能力、心理問題和行為問題增多

師生關系——是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和對待的態度 師生關系在教育中的作用——良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件、師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標、師生關系是一種重要的課程資源和校園文化

師生關系的主要表現——以年輕一代成長為目標的社會關系、以直接促進學生發展為目標的教育關系、以維持和發展教育關系為目標的心理關系

理想師生關系的基本特征——尊師愛生，相互配合、民主平等，和諧親密、共享共創，教學相長 良好師生關系構建的基本策略——了解和研究學生、樹立正確的學生觀、熱愛尊重學生，公正對待學生、主動與學生溝通，善于與學生交往、努力提高自我修養，健全人格

第六章

課程——一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》；定義歸納為課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學機會、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和

同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 2

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對課程的定義歸納——課程即教學科目、課程即學習經驗、課程即文化再生產、課程即社會改造的過程 課程理論流派——經驗主義課程論（杜威為代表，課程應以兒童的活動為中心、課程的組織應心理化）、學科中心主義課程論（以蘇聯人造衛星上天為契機出現的，要素主義和永恒主義）、、社會改造主義課程論（布拉梅爾德，主張學習盡可能多地參與到社會中去、以廣泛的社會問題為中心）、、存在主義課程論（代表人物奈勒）、后現代主義課程論（多爾，后現代課程標準：豐富性、循環性、關聯性、嚴密性）

課程目標——是指課程本身要實現的具體目標和意圖；特征（整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性、時間性）

課程類型——學科課程（又稱分科課程，它以有組織的學科內容昨晚課程組織的基礎，我國六藝，古希臘七藝和武士七藝）、活動課程（兒童從活動課程中獲得的知識缺乏系統性和連貫性，有較大的偶然性和隨機性）、綜合課程（又稱廣域課程或統可課程或合成課程）、、核心課程（主張以人類社會的基本活動為中心，優點：強調內容的統一性和實用性、課程內容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現的問題）、顯性課程與隱性課程（觀念性隱性課程--校風學風等、物質性隱性課程---學校建筑教室的設置校園環境）、、國家課程（亦稱國家統一課程，特征：權威性、多樣性、強制性）、校本課程（開發流程：成立團隊、環境分析、目標制定、方案擬訂、組織與實施、評價與修訂）

課程實施——是指把課程機會付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑

《面向21世紀教育振興行動計劃》——我國1999年制定，開始了具有劃時代意義的新一輪課程改革 新世紀課程改革應朝的方面發展——提升課程改革的理念水平和理論品味、在課程政策上，要實現國家課程地方課程與校本課程的整合、在課程內容上，要實現科學知識與個人知識的內在整合、在課程結構上，要更新課程種類，適當分析必修課程與選修課程的關系，努力實現課程的綜合化、在課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創生取向、在課程評價上，要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價

第七章

“教學”兩字最早見之《尚書·兌命》

《學記》——是世界上最早系統地論述教育教學思想的專著

蘇格拉底——強調完善人格的道德教育，并在講學中采用啟發性教學方法----“產婆術”至今都有指導意義 亞里士多德——在教育史上第一個提出了兒童成長過程的年齡分期，主張體育、德育、智育的和諧教育思想，至今仍有重要的思想和理論價值

昆體良——《論演說家的教育》主張對兒童進行早期訓練，教學要根據兒童的年齡特點因材施教和量力而行，要勞逸結合和給學生以獎勵、反對體罰等

當代“教學”觀的變革體現趨勢——從重視教師向重視學生轉變、從重視知識傳授向重視能力培養轉變、從重視教法向重視學法轉變、從重視認知向重視發展轉變、從重視結果向重視過程轉變、從重視繼承向重視創新轉變

“教學論”——在西方教育文獻中最早使用，拉特克和夸美紐斯

《大教學論》——夸美紐斯，是獨立的系統化的教學理論或教育學形成的標志

《普通教育學》——赫爾巴特，是科學化教學理論的標志，是將心理學的研究成果應用于教學過程最初嘗試的典范

當代主要教學理論流派——哲學取向的教學理論（主要代表：達尼洛夫《教學論》、斯卡特金《中學教學論》、王策三《教學論稿》；理論主張：知識---道德本位的目的觀、知識傳授的教學過程、科目本位的教學內容、語言呈示為主的教學方法）、、、行為主義教學理論（美國心理學家華生首發起的行為，其中以斯金納的程序教學理論影響最大其理論主張：預期行為結果的教學目標、相椅組織的教學過程、程序教學的方法）、、、認知教學理論（布魯納和奧蘇貝爾，其中影響較大是布魯納的認知結構教學理論其主張：理智發展的教學目標、動機---結構----序列----強化原則、科學知識結構、發現教學的方法）、、、、、情感教學理論（羅杰斯，非指導性教學其主張：教學目標、非指導性教學過程、意義學習與非指導性學習、師生關系的品質）、、、、構

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建主義教學理論（學習是在社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義構建的過程---知識觀、學習觀、課程觀、教學觀、學生觀、教學模式）

教學設計的含義——教師為了組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖，教師有關下一步教學的一切設想 教學設計的特征——指導性、統合性、操作性、預演性、突顯性、易控性、創造性

教學設計的依據——現代教學理論、系統科學的原理與方法、教學的實際需要、學生的需要和特點、教師的教學經驗

教學設計的常用模式——系統分析模式（輸入—產出）、目標模式、過程模式 歷史、地理中的人物事件、地點、時間等。都屬于陳述性知識

語文中的句子規則，數學、物理、化學中的大部分知識，體育中的動作技能等，都屬程序性知識 教學時間設計應注意的問題——把握好整體時間分配、保證學生的實際學習時間、科學規劃單元課時、注意學生的專注學習時間、防止教學時間遺失

教學評價設計——目標參照取向的終結性評價設計、過程取向的形成性評價設計 教學策略的特征——指向性、操作性、整體綜合性、調控性、靈活性、層次性 管理行為——課堂規則、行為問題管理、課堂管理模式、課堂時間管理

第八章

生活的分類——物質生活、精神生活、日常生活、非日常生活 生活世界——胡賽爾

交往世界——哈貝馬斯，人與自然（客觀世界）、、人與他人和社會關系（社會世界）、、人與自我的關系（主觀世界）

學生生活分類——按照環境（家庭、學校、社會文化生活和同輩群體生活）、、、按照生活的場景（現實和虛擬生活）、、、按照生活的規范性（制度化生活和日常生活）學生中常見餓心理障礙——攻擊、退縮、焦慮、恐怖 學生的失范行為主要表現為越軌行為與違法行為

學生的失范行為表現為——校園暴力觸目驚心，欺侮現象日漸增多、、、青少年色情犯罪嚴重、、、青少年以侵犯財產為目的的越軌犯罪比例最高、、、青少年學生違法行為的新傾向

簡述學生失范行為產生的社會原因——社會規范失控、、文化的商品化、城市化的影響、價值觀多元化、人口流動問題

學校教育失誤問題——學校教育與生活脫節、學校教育指導思想的偏差、、個別教師素質差、、心理健康教育和法制教育薄弱

家庭生活環境的問題——家庭生活中的四過現象（家長對子女的過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護）、、家庭中出現了教育真空現象

社會學在解釋學生失范行為研究方向——結構模式（差異交往說、控制缺乏說、失范說、手段---目標說、、亞文化群理論）、、、過程模式（標簽論，貝克）

目的型失范行為——謀取個體或群體的公利利益，財產型違法、犯罪如盜竊

價值取向型失范行為——反對學校主導目標價值觀，逃學、不誠實行為 教師某些非正常行為 感情型失范行為——滿足生理心理情感上的追求，未成年學生殺人體罰等 傳統型失范行為——遵循傳統習俗維護傳統秩序，學生講哥們義氣

重要他人——米爾斯提出，專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物 教育觀——教材觀、教師觀、學生觀、師生觀、教學觀、時空觀

第九章

一個教師同時教很多學生是可能的假設——夸美紐斯，為班級授課制的確定奠定了理論和實踐的基礎 道爾頓制——最早提出對班級教學進行改造

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特郎普制——是把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間

班級組織——是一個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標、有計劃地執行管理、教育職能的正式小群體

班級組織的形成經歷的三個階段——個人屬性之間的矛盾階段、團體要求與個人屬性之間的矛盾階段、、團體要求架構內的矛盾

班級組織的結構——班級的正式組織和非正式組織、班級組織的角色結構、班級組織的信息溝通結構、、班級組織的規模

班級組織的特點——班級組織的目標是使所有學生獲得發展、、班級組織中師生之間是一種直接的面對面的互動、、情感是班級組織中師生之間生生之間的紐帶、、班級組織中的師與生交往是全面的和多方面的、、班主任和教師的人格力量是班級活動得以有效展開

班級組織的功能——班級組織的社會化功能（傳遞社會價值觀，指導生活目標、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能、教導社會生活規范，訓練社會行為方式、提供角色學習條件，培養社會角色）、、班級組織的個體化功能（促進發展功能、滿足需求的功能、診斷功能、矯正功能）在班級管理中存在的三種風格類型的班主任——專制型、放任型、民主型

班級教學管理包括方面——明確班級教學管理的目標和任務、建立有效的班級教學秩序、建立班級管理指揮系統、指導學生學會學習

班級活動的特點——班級活動是一種交往活動、班級活動目的的一致性，產生了共同遵循的行為準則與規范、、班級活動的時空具有一致性、、班級在活動中分工合作，相互配合，責任依從、、、班級活動導致一系列如暗示等社會心理現象的出現，產生良好和健康的人際關系

班主任建設和管理班級組織的策略——創造性地規劃班級發展目標、合理地確定學生在班級中的角色位置、、協調好班內外各種關系、、構建“開放、多維有序”的班級活動體系、、營造健康向上豐富活躍的班級文化環境

第十章

教育評價——是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程

學生評價——是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷 學生評價的類型——根據學生評價在教學活動中的不同作用（診斷性評價：實施前期、、形成性評價：教學和學習過程中、、終結性評價：教學和學習后）、、、、根據評價的價值標準不同（相對評價法：以被評價對象中的某一個或若干個為基準、、絕對評價法：確定一個客觀標準、、個體差異評價法：以被評價對象自身某一時期發展水平為標準）

學生評價的功能——診斷功能、導向功能、發展功能、管理功能

學生評價理論與實踐的當代走向——倡導構建“以發展為本”的學生評價體系、、以質性的評價模式取代量化的評價模式、、強調測評的真實性和情景性、、鼓勵學生評價中的合作行為、、重視思維過程的評價 中小學教育中比較常用的測驗類型——準備性測驗和結果性測驗、、標準化測驗和教師自編測驗、、客觀性試題測驗和主觀性試題測驗

有效測驗編制的基本標準——信度（是指測驗結果的可靠性或一致性的程度）、、效度（是指測驗結果的準備性或有效性的程度）

測驗編制的過程——明確測驗的目的、界定測驗試題的難度、、確認測驗的可行性、提供測驗的評定標準 學生感情學習評價應注意的問題——一般采用觀察法和問卷法、、應尊重學生的學習情感表現、、應保護學生的個人隱私權

我國中小學學生品德評價的常用方法——整體印象評價法、、操行評定評價法、、操行計量評定法

學生綜合素質評價實施的基本原則——導向性原則、發展性原則、、公平性原則、多樣性原則、可行性原則

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第十一章

《關于教師地位的建議》——明確指出教師職業是一種專業，1966年聯合國科教文組織發表

教師要想真正成為研究者應具備的素養——有對于教育學改進的熱情，有對于教育學問題研究的意識、、有終身學習和思考的習慣，及時了解和把握教育教學改革與發展的新動向與新知識、、具有自我反思和批判的能力、、掌握教育教學研究的基本方法，使教育教學研究體系客觀科學的本真特性、、、具有獨立的研究精神 教師教育研究的意義——教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量、、、教師的教育研究可以使課程教學與教師真正融為一體、、教師的教育研究也是教育科學發展的需要、、、教師的教育研究可以促進教師專業成長與發展，不斷提升教師的自我更新能力和餓持續性發展能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感、、、教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識

教師的教育研究和專門研究著的教育研究之間的不同——改進教育的研究與描述和解釋教育的研究、、、置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究、、、為了教育的研究和關于教育的研究

行動研究——源于第二次世界大戰后的美國，但對行動研究認識的形成起決定作用的事德國著名社會心理學家庫爾特·勒溫

教師教育行動研究的過程——選擇和確定研究課題、、分析所要研究的問題、、實踐嘗試行動策略i、、反饋與評價行動結果、、歸納總結 調查——問卷調查、訪談、座談

一份規范的調查問卷的組成——導語、基本情況、問題、結束語

觀察——是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態下，根據研究的問題進行有目的、有計劃看、思、記的一種方法

在觀察實施過程有兩種方式——結構性觀察（定量觀察）、、、非結構性觀察（定性觀察）個案研究——是對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法

收集資料——文獻資料收集（閱讀有相關著作、瀏覽新的期刊、利用工具書、剪報和卡片、、使用檢索工具）、、、實際資料收集

教師教育研究結果的表達方式——研究報告、教育教學經驗總結、、教育教學案例

第十二章

蒙臺梭利的教育活動對世界幼兒教育事業產生了深遠影響 美國教育革新運動被稱“進步主義教育運動”

杜威——現代教育的提倡者，教育即生活、學校即社會、從做中學

面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）——高度重視教育改革，突出教育的戰略地位、、、教育改革的重點轉向提高教育質量、、課程改革是教育改革的核心、、、加強個改進道德教育、、重視提高師資水平、、教育公平漸成教育改革的主題

縱觀當代世界幼兒教育的發展情況，有以下共同趨向——保護兒童權利，重視兒童的早期教育、、學前教育趨于普及、、學前教育的目標和內容重視幼兒社會性和個性的培養

當代世界教育思潮的宏觀演變——從學會生存到學會關心、、從科學主義經濟主義到推崇教育的社會價值取向、、從國家主義教育到國際化教育、、從階段性教育到終身教育（1965年，聯合國科教文組織正式采納了終身教育）

21世紀世界教育發展趨勢——全名教育、教育民主化（教育現代化最重要的標志就是受教育者的廣泛性和平等性）、、教育信息化、教育全球化、、教育個性化

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