第一篇：教育學(xué)

教育學(xué)

選擇題 單選 作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正是產(chǎn)生于（B）

A 原始社會(huì)

B 奴隸社會(huì)

C 封建社會(huì)

D 現(xiàn)代社會(huì) 2 據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在（A）

A 埃及

B 巴比倫

C 印度

D 中國 3 我國奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容為（D）

A 五經(jīng)

B四書

C 七藝

D 六藝 4 我國封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容（Ｄ）

Ａ騎士七藝 B七藝

C六藝

D四書五經(jīng) 5 世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國家是（B）

A法國

B德國

C美國

D中國 記述孔子教育思想及言論的著作是（C）

A《學(xué)記》

B《弟子規(guī)》

C《論語》

D《大學(xué)》 7 世界上最早的教育學(xué)專著是（B）

A《四書》

B《學(xué)記》 C《孟子》

D《大教學(xué)論》 8 蘇格拉底的問答法也稱為(C)

A研究法

B講授法 C產(chǎn)婆術(shù)

D談話法 標(biāo)志著教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是（Ｃ）

Ａ培根 Ｂ康德

Ｃ夸美紐斯 Ｄ盧梭

10使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（Ｂ）

Ａ《大教學(xué)論》 Ｂ《普通教育學(xué)》 Ｃ《教育學(xué)綱要》 Ｄ《民主主義與教育》 11對(duì)我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的（D）

A《論共產(chǎn)主義教育》 B《教育詩篇》

C《塔上旗》 D《教育學(xué)》 12人力資本理論的創(chuàng)立者是（A）

A舒爾茨 B歐文 C康有為 D陶行知 13教育萬能論的代表人物是（Ｂ）

Ａ舒爾茨 Ｂ康德 Ｃ馬歇爾 Ｄ亞當(dāng)·斯密 14制約教育發(fā)展規(guī)模和速度是（Ｄ）

Ａ社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) Ｂ社會(huì)政治制度 Ｃ社會(huì)文化 Ｄ生產(chǎn)力發(fā)展水平15人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著（Ｃ）

Ａ教育質(zhì)量 Ｂ教育規(guī)模 Ｃ教育結(jié)構(gòu) Ｄ招生規(guī)模 16減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是（Ａ）

Ａ教育 Ｂ生產(chǎn)力 Ｃ科學(xué)技術(shù) Ｄ政治 17教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用稱為教育的（C）

A謀生功能 B享用功能 Ｃ個(gè)體功能 Ｄ文化功能

18教育工作必須循序漸進(jìn)的進(jìn)行取決與人的身心發(fā)展的（Ｂ）

Ａ階段性 Ｂ順序性 Ｃ不平衡性 Ｄ穩(wěn)定性

19教育工作必須分階段的進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（Ｃ）

Ａ可變性 Ｂ順序性 Ｃ階段性 Ｄ個(gè)別差異性

20教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的（Ｂ）Ａ階段性 Ｂ不平衡性 Ｃ可變性 Ｄ全面統(tǒng)一性

21教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（Ａ）

Ａ個(gè)別差異性 Ｂ不平衡性 Ｃ可變性

Ｄ階段性

22一個(gè)國家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（Ｂ）

A 培養(yǎng)目標(biāo) B教育方針 C教育目的D教育目標(biāo) 23教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（Ｂ）

Ａ教學(xué)目標(biāo) Ｂ培養(yǎng)目標(biāo) Ｃ課程目標(biāo) Ｄ教育目標(biāo)

24根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)為（C）

A“社會(huì)本位論” B“神學(xué)目的論” C“個(gè)人本位論” D“家庭本位論” 25“社會(huì)本位論”的代表人物是（A）

A赫爾巴特 B杜威 C洛克 D盧梭

26我國社會(huì)主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（D）

A政治學(xué)說 B經(jīng)濟(jì)學(xué)說 C 資本論學(xué)說 D人的全面發(fā)展學(xué)說 27造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是（B）

A普及教育 B教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C培養(yǎng)勞動(dòng)技能 D提升精神境界 28教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是（A）

A布魯姆 B布魯納 C加涅 D華生

29加涅在1922年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其著名的（A）

A學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 B教育目標(biāo)分類理論 Ｃ建構(gòu)理論 Ｄ認(rèn)知理論 30我國在1957年提出的教育方針稱為（Ｂ）

Ａ“兩熱愛，兩精神” Ｂ“三育兩有” Ｃ“兩結(jié)合” Ｄ“四個(gè)新一代” 31向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)是（Ｂ）

Ａ德育

Ｂ智育

Ｃ體育 Ｄ勞動(dòng)技術(shù)教育

32培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是（Ｄ）

Ａ德育

Ｂ體育

Ｃ智育 Ｄ美育

33“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動(dòng)的（Ｄ）

Ａ復(fù)雜性 Ｂ創(chuàng)造性 Ｃ連續(xù)性 Ｄ長期性

34中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性．向師性和模仿性，說明教師勞動(dòng)具有（Ｄ）

Ａ復(fù)雜性 Ｂ創(chuàng)造性 Ｃ長期性 Ｄ示范性

35教學(xué)有法但無定法貴在得法，說明教師勞動(dòng)的（Ｄ）

Ａ示范法 B長期性 C連續(xù)性 D創(chuàng)造性

36公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（Ｄ）

Ａ教育權(quán) Ｂ學(xué)習(xí)權(quán) Ｃ消費(fèi)權(quán) Ｄ人身權(quán) 37影響師生關(guān)系的核心要素是（Ａ）

Ａ教師素質(zhì) Ｂ學(xué)生素質(zhì) C家長素質(zhì) D校長素質(zhì)

38學(xué)生個(gè)體在生理、心理上接近成熟的時(shí)期一般稱之為（Ｄ）

Ａ幼兒期 Ｂ兒童期 C少年期 D青年初期

39從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是（C）

A幼兒期

B童年期

C少年期

D青年初期

40實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（A）

A民主型

B摯愛型

C管理型

D專制型

41心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時(shí)期是（C）

A幼兒期

B童年期

C少年期

D青年初期 42從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，學(xué)生的身體發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定和平衡，速度比較均勻時(shí)期是（Ｂ）

Ａ幼兒期 Ｂ童年期 Ｃ少年期 Ｄ青年初期 431979年提出課程層次理論的美國學(xué)者是（B）

A杜威

B古德拉德

C塔巴

D布魯納

44課程理論建立的標(biāo)志是1918年博比特出版了他的代表作（A）

A《課程》

Ｂ《教育過程》

C《課程與教師》

D《后現(xiàn)代課程觀》

45學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)就是（D）

A隱性課程

B必修課程

C國家課程

D顯性課程 46最早實(shí)行選修制的國家是（A）

A德國

B英國

C法國

D美國

47各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式叫做（Ｄ）

A課程目標(biāo) B課程實(shí)施 C課程評(píng)價(jià)

D課程內(nèi)容

48規(guī)定課程門類、開設(shè)順序、教學(xué)時(shí)教，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面作出全面安排的是（A）

A課程計(jì)劃

B課程標(biāo)準(zhǔn)

C課程目標(biāo)

D教材 49核心課程與20世紀(jì)最早出現(xiàn)在（D）

A德國

B法國

Ｃ英國

Ｄ美國

50基于教育目標(biāo)，圍繞某一個(gè)特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元是（Ｄ）

Ａ學(xué)習(xí)領(lǐng)域

Ｂ科目 Ｃ教學(xué)單元

Ｄ模塊

51為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（Ａ）

Ａ教學(xué)系統(tǒng) Ｂ教學(xué)功能 Ｃ教學(xué)組織 Ｄ教學(xué)要素 52教師中心說的代表人物是（Ｂ）

Ａ夸美紐斯 Ｂ赫爾巴特 Ｃ施瓦布 Ｄ杜威 53學(xué)生中心說的代表人物是（D）

A夸美紐斯 Ｂ赫爾巴特 Ｃ施瓦布 Ｄ杜威

5420世紀(jì)后半葉出現(xiàn)在美國，把大班小班討論個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并以靈活的時(shí)間單位來代替?zhèn)鹘y(tǒng)固定上課時(shí)間的一種教學(xué)組織形式叫做（D）

A導(dǎo)生制

B道爾頓制

C文納卡特制

D特朗普制

55從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級(jí)中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做（Ｂ）

Ａ分組教學(xué)制 Ｂ小班教學(xué)制 Ｃ開放教學(xué) Ｄ特朗普制 56最早提出班級(jí)授課制的是17世紀(jì)捷克教育家（D）

A杜威

Ｂ赫爾巴特 Ｃ施瓦布 Ｄ夸美紐斯 57教師教學(xué)工作中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是（Ａ）

Ａ備課 Ｂ說課 Ｃ上課 Ｄ評(píng)課 58教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（C）

A備課 Ｂ說課 Ｃ上課 Ｄ評(píng)課

59個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做（Ａ）

Ａ品德 Ｂ修養(yǎng) Ｃ私德 Ｄ道德

601882年，率先以法令的形式將道德課列入學(xué)校正式課程的國家是（Ａ）

Ａ法國 Ｂ德國 Ｃ英國 Ｄ日本

61社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家（Ｄ）

Ａ皮亞杰 B科爾伯格 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉

62把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平、六個(gè)階段的心理學(xué)家是(B)Ａ皮亞杰 B科爾伯格 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉

63完成德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育工作所要傳授的價(jià)值與規(guī)范叫做（C）

A德育目標(biāo) B德育任務(wù) C德育內(nèi)容 D德育方法

64以教師的語言作為主要媒介，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授道德知識(shí)、表達(dá)道德情感和價(jià)值觀念的德育方法叫做（Ｂ）

Ａ談話法 Ｂ講授法 Ｃ討論法 Ｄ講演法

65以師生交談的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)和價(jià)值輔導(dǎo)的德育方法叫做（Ａ）

Ａ談話法 Ｂ講授法 Ｃ討論法 Ｄ講演法

66全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)教育與管理工作，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師是（Ｄ）

Ａ教導(dǎo)主任 Ｂ政教主任 Ｃ總務(wù)主任 Ｄ班主任 67學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長的重要場所是（Ｄ）

Ａ家庭 Ｂ社會(huì) Ｃ社區(qū) Ｄ班集體

68一個(gè)班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣就是（C）

A校風(fēng)

B校紀(jì)

C班風(fēng)

D班級(jí)目標(biāo)

69在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是（Ｄ）

Ａ班風(fēng) Ｂ校風(fēng) Ｃ集體輿論 Ｄ學(xué)風(fēng) 多選

１教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)，它的基本要素包括（ABE）

A教育者 B受教育者 C教育內(nèi)容 D教育方法 E教育影響

2關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括（ＡＢＣＤＥ）

Ａ家庭起源論 Ｂ神話起源說 Ｃ生物起源論 Ｄ勞動(dòng)起源論 Ｅ心理起源說 ３歐洲封建社會(huì)的教育類型主要包括（ＤＥ）

Ａ斯巴達(dá)教育 Ｂ巴比倫教育 Ｃ雅典教育 Ｄ騎士教育 Ｅ教會(huì)教育 ４關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的理論主要包括（BCD）

A社會(huì)本位論 B人力資本論 C教育萬能論 D教育獨(dú)立論 E個(gè)人本位論 5社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用主要包括(ABCE)

A制約教育的性質(zhì) Ｂ制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) Ｃ制約教育的目的 Ｄ制約教育的規(guī)模

Ｅ制約受教育的權(quán)利

６人口數(shù)量對(duì)教育發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在（ＡＣＤＥ）

Ａ影響教育質(zhì)量 Ｂ影響教師工資 Ｃ影響教育發(fā)展規(guī)模 Ｄ影響教育投資

Ｅ影響勞動(dòng)人口受教育程度

７加涅認(rèn)為學(xué)生是素質(zhì)應(yīng)包括（ＣＤＥ）

Ａ智商 Ｂ情商 Ｃ先天素質(zhì) Ｄ在發(fā)展中形成的素質(zhì) Ｅ后天習(xí)得的素質(zhì) ８我國全面發(fā)展的教育包括（ＡＣＥ）

Ａ德育 B精英教育 C勞動(dòng)技術(shù)教育 D大眾化教育 E體育 9教師的專業(yè)能力主要包括（ＡＢＣＤ）

Ａ教學(xué)設(shè)計(jì)能力 Ｂ課堂駕馭能力 Ｃ語言表達(dá)能力 Ｄ自我反思能力Ｅ人際交往能力 10學(xué)生的受教育權(quán)主要包括（ＡＢＥ）

Ａ受完法定教育年限權(quán) Ｂ公正評(píng)價(jià)權(quán) Ｃ人格尊嚴(yán)權(quán) Ｄ身心健康權(quán) Ｅ學(xué)習(xí)權(quán) 11學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和（ＡＢＣＥ）

Ａ身心健康權(quán) Ｂ隱私權(quán) Ｃ名譽(yù)權(quán) Ｄ學(xué)習(xí)權(quán) Ｅ榮譽(yù)權(quán) 121979年美國學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括（ＡＢＣＤＥ）

Ａ理念課程 B正式課程 C理解課程 D實(shí)施課程 E經(jīng)驗(yàn)課程 13從課程制定者或管理層次的角度劃分，課程可分為（ACD）

A國家課程 B必修課程 C校本課程 D地方課程 E選修課程 14主要的課程實(shí)施取向包括（ABCD）

A得過且過取向 B忠實(shí)取向 C相互適應(yīng)取向 D創(chuàng)生取向 E價(jià)值取向 15在教學(xué)中常用的具體直觀手段有（ＡＢＥ）

Ａ實(shí)物直觀 Ｂ模像直觀 Ｃ動(dòng)作直觀 Ｄ現(xiàn)代媒體直觀 Ｅ語言直觀

16根據(jù)評(píng)價(jià)的功能，也就是評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為（ABD）

A診斷性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C相對(duì)評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià) E絕對(duì)評(píng)價(jià) 17根據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為（ACD）

A個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C相對(duì)評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià) E絕對(duì)評(píng)價(jià)

18以德育方法飛概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個(gè)層次，即（CDE）

A原理性德育方法 B指導(dǎo)性德育方法 C具體操作性德育方法 D概括性德育方法

E原則性德育方法

19情境陶冶法的具體實(shí)施途徑一般有（ＡＢＥ）

Ａ教師的師愛 Ｂ環(huán)境陶冶 Ｃ人格陶冶 Ｄ榜樣陶冶 Ｅ藝術(shù)陶冶 20按照行為科學(xué)的觀點(diǎn)，班級(jí)的組織可分為（AB）

A正式組織 B非正式組織 C團(tuán)隊(duì)組織 D非團(tuán)隊(duì)組織 E社會(huì)組織 名詞

1學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動(dòng)

2義務(wù)教育：是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育

3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)

4遺傳素質(zhì)：是指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等

5主觀能動(dòng)性：是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，它是人的主觀意識(shí)方面的特征，故稱為主觀能動(dòng)性

6教育目的：是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的總的要求

7教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個(gè)國家或政黨根據(jù)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期的教育目的而制定的教育工作的總方向

8培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

9教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

10教師資格制度：是國家對(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求

11教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請(qǐng)有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度

12核心課程：是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教學(xué)小組通過一系列活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的課程

13校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)省群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的過程

14課程標(biāo)準(zhǔn)：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的

有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件

15教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求 16教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時(shí)間、空間等方面組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

17班級(jí)授課制：是按學(xué)生年齡和知識(shí)水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式

18復(fù)式教學(xué)：是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，有一個(gè)教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式

19德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采取的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)方式和手段的組合

20行為訓(xùn)練法：是通過道德實(shí)踐和對(duì)道德行為的價(jià)值領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎(jiǎng)懲等方式進(jìn)行教育，以鞏固道德信年、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法

21班級(jí)：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個(gè)個(gè)小范圍的聚合體 簡答

1簡述教育本質(zhì)的含義

教育的本質(zhì)，即教育的質(zhì)的規(guī)定性是：有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 2簡述教育本質(zhì)的特征

教育是人類社會(huì)所特有的一種社會(huì)現(xiàn)象

教育是人類社會(huì)特有的傳遞經(jīng)驗(yàn)是形式

教育是有意識(shí)的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng) 3簡述學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)教育工作者的作用

第一，啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦

第二，獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作者的理論視野

第三，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植鑒定的教育信念

第四，提高教育實(shí)踐工作者的自我反思和自我發(fā)展能力

第五，為成為研究型的教師打下基礎(chǔ) 4列舉《學(xué)記》中概括總結(jié)的教學(xué)原則

藏息相輔

師道尊嚴(yán)

教學(xué)相長

啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)不？等 5簡述20世紀(jì)教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

實(shí)用主義教育學(xué)

文化教育學(xué)

批判教育學(xué)

馬克思主義教育學(xué) 6簡述人口對(duì)教育的制約作用

人口數(shù)量影響制約著教育的發(fā)展

人口質(zhì)量影響制約著教育的質(zhì)量

人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

7簡述教育的文化功能

8簡述教育的人口功能

教育的文化傳遞、保存功能

教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段

教育活化文化的功能

教育是提高人口素質(zhì)的重要手段

教育的文化選擇功能

教育能夠促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)合理化

教育的文化批判功能

教育的文化交流、融合功能

教育的文化更新與創(chuàng)造功能 9簡述遺傳載人身心發(fā)展中的作用

遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，它為人的發(fā)展提供了可能性

遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段

遺傳素質(zhì)的差異性，在一定程度上影響著人的個(gè)別特點(diǎn)的發(fā)展 10簡述教育的本體功能

教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能

教育的個(gè)體謀生功能

教育的個(gè)體享用功能

11簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義

人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”

人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”

人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”

人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展” 12簡述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)

堅(jiān)持社會(huì)主義的性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點(diǎn) 堅(jiān)持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 注重提高全民族素質(zhì)

培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求 13簡述素質(zhì)教育的基本特征

全體發(fā)展

全面發(fā)展

主動(dòng)發(fā)展

和諧發(fā)展

充分發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展 14簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具體內(nèi)容

愛國守法

愛崗敬業(yè)

關(guān)愛學(xué)生

教書育人

為人師表

終身學(xué)習(xí)15簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)能力

專業(yè)態(tài)度 16簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一

學(xué)生是迅速發(fā)展的人

學(xué)生是教育的對(duì)象 17簡述師生關(guān)系的類型

民主型

摯愛型

管理型

專制型

放任自流型 18列舉課程目標(biāo)的類型及其代表人物

行為目標(biāo) 美國學(xué)者泰勒

生長性目標(biāo)或展開性目標(biāo)

英國學(xué)者斯藤豪斯

表現(xiàn)性目標(biāo)

美國學(xué)者艾斯納 19簡述課程內(nèi)容選擇的原則

必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù) 必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn) 注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性

貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活

20簡述世界各發(fā)達(dá)國家課程改革的基本走向

基礎(chǔ)學(xué)科將得到進(jìn)一步加強(qiáng)

道德教育和人文驕傲與成為課程改革的重點(diǎn)之一

課程設(shè)置趨于個(gè)性化、綜合化

課程管理的動(dòng)態(tài)化、彈性化 21簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)

確定課程目標(biāo)

選擇課程內(nèi)容

組織課程活動(dòng)

評(píng)價(jià)課程 22簡述教學(xué)的基本功能

授受基礎(chǔ)知識(shí)

形成基本技能

發(fā)展基本能力

促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展

23簡述教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)

大致可分為三大主結(jié)構(gòu)和八大亞結(jié)構(gòu)，一般把教學(xué)過程基本階段分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個(gè)基本階段，這是教學(xué)過程的主結(jié)構(gòu)。第二層次是第一層次的子要素，也就是教學(xué)過程的亞結(jié)構(gòu)

24簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢

班級(jí)規(guī)模小型化

空間安排多樣化

注重個(gè)別化教學(xué)

教學(xué)組織形式的綜合化 25簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

時(shí)間設(shè)計(jì)

措施設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

26簡述說課中“說教學(xué)過程”的主要內(nèi)容

教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排

說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理

說明采取哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)

說明板書設(shè)計(jì)

27簡述教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)途徑

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)

教師自評(píng)

專家評(píng)價(jià)

學(xué)生成績分析 28簡析品德的形式結(jié)構(gòu)

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)是角度看，品德包含道德價(jià)值、道德原則、行為規(guī)范等不同要素

從拼的能力的角度看，品德結(jié)構(gòu)包括到的判斷力、決策力、踐行力等若干側(cè)面

從品的形式結(jié)構(gòu)的角度分析，品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為所構(gòu)成的綜合體

29簡述學(xué)校德育的主要途徑

直接的道德教學(xué)

滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響

校內(nèi)外活動(dòng)

30簡述學(xué)校德育過程中的基本矛盾

學(xué)校德育影響與一般社會(huì)道德影響之間的矛盾

德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾

學(xué)生的道德認(rèn)知、道德理想與道德實(shí)踐之間的矛盾 31簡述德育的過程組織的基本原則

保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力

注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好德育影響的校內(nèi)環(huán)境

堅(jiān)持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一 32簡述我國中小學(xué)德育的具體任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀念

為學(xué)生形成科學(xué)世界觀奠定基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)

發(fā)展學(xué)生思想品德方面的認(rèn)識(shí)能力、踐行能力和自我教育能力 33簡述教師德育過程中運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的教育藝術(shù)

獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程

獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)，不能無原則地濫用獎(jiǎng)勵(lì)

注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用

堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)的精神鼓勵(lì)性質(zhì)

獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生 34簡述班級(jí)的功能

歸屬功能

社會(huì)化功能

個(gè)性化功能

選擇功能

保護(hù)功能

35簡述班級(jí)管理的內(nèi)容

班級(jí)組織建設(shè)

班級(jí)制度建設(shè)

班級(jí)教學(xué)管理

班級(jí)活動(dòng)管理

36簡述班主任的基本職責(zé)

保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作

組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)的開展

協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量 論述

1論述當(dāng)代世界各國教育發(fā)展的趨勢

現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，已成為目前各國發(fā)展本國教育的共識(shí)。

教育民主化進(jìn)程加快。從奴隸社會(huì)封建社會(huì)直到資本主義社會(huì)以后，伴隨社會(huì)政治民主化進(jìn)程的推進(jìn)，愈多人開始受到教育。

教育形式、手段多樣化?，F(xiàn)代教育在不斷發(fā)展新的教育形式，采用多種現(xiàn)代教育手段。

教育內(nèi)容綜合化。人類的教育內(nèi)容是沿著綜合—分化—再綜合這樣的路線走過來的。

終身教育成為各國的共同追求。

努力實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

教育改革日益成為教育發(fā)展的常態(tài)模式。2試述教育在人的身心發(fā)展中的重要作用

教育是有明確目的的影響人的發(fā)展的活動(dòng)過程，它制約著人的發(fā)展方向。它是遵照一定的社會(huì)要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，按既定目的對(duì)人施加影響的過程。

教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)影響人的過程，可以大大增加對(duì)人影響的效益性。

教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動(dòng)過程，可以使人的發(fā)展避免盲目性。3簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義

馬克思所說的“全面發(fā)展”，大致包含以下四個(gè)層面的內(nèi)涵

人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”。

人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展”。

人的全面發(fā)展還意味著人的“多方面發(fā)展”。

人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”。4簡述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)

堅(jiān)持社會(huì)主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點(diǎn)。教育目的的方向性是教育性質(zhì)的根本體現(xiàn)。

堅(jiān)持德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育目的的另一構(gòu)成部分是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格問題。

注重提高全民族素質(zhì)。教育目的不僅包含對(duì)人的全面發(fā)展的要求，而且還含有對(duì)整個(gè)民族素質(zhì)全面提高的要求。

培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求。5簡述素質(zhì)教育的基本特征

全體發(fā)展 全面發(fā)展 主動(dòng)發(fā)展 和諧發(fā)展 充分發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 6論述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性 第一，因材施教。教師必須靈活的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法。

第二，教師講課活動(dòng)雖然要以教科書為依據(jù)，但必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，因而必須對(duì)教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和加工。

第三，教師的教育機(jī)智。要求教師在工作過程中始終保持頭腦靈活冷靜、意志堅(jiān)定，遇到突發(fā)事件能應(yīng)付自如，體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智來。

7論理想師生關(guān)系構(gòu)建的策略

了解和研究學(xué)生。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)?shù)慕逃龥Q策，滿足學(xué)生不同的需要。

樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀是教師教育理念的重要組成部分，它影響著教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

努力提高教師個(gè)人修養(yǎng)。教師素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心要素。8論述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正切價(jià)值觀的過程。

實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂與研究、勤于動(dòng)手。

建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

實(shí)行三級(jí)課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9論一堂好課的評(píng)課要求

1教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。包含三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)目標(biāo)；第二，提高目標(biāo)；第三，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學(xué)心理氣氛。

2教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

3教學(xué)策略與方法：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。包括學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功。第一，課堂駕馭能力、第二應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)能力、第三，語言表達(dá)能力。

5教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)。學(xué)生善于思考、課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽、教學(xué)風(fēng)格要獨(dú)特。

10論班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作

（一）確立共同的奮斗目標(biāo)。使班集體保持蓬勃的生機(jī)，充滿活力，并且能夠形成學(xué)生堅(jiān)定的集體信念。

（二）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)真正的班集體，必須有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心和一批積極分子團(tuán)結(jié)在班主任周圍。

（三）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映；良好的班風(fēng)是鞏固班集體的精神力量，是教育班集體成員的重要手段。

（四）有計(jì)劃的組織開展集體活動(dòng)。班集體只有在共同的集體活動(dòng)中才能鞏固和前進(jìn)。

第二篇：教育學(xué)

促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。近年來，益陽桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅(jiān)持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計(jì)的促進(jìn)城鄉(xiāng)各類學(xué)校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動(dòng)科學(xué)跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。

一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭取社會(huì)資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”

教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。桃江縣堅(jiān)持按照“三個(gè)增長”的要求，以政府財(cái)政資金投入為主、社會(huì)資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善辦學(xué)條件。一是加大財(cái)政資金投入力度。縣財(cái)政對(duì)教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬元，占同期財(cái)政一般預(yù)算支出的45.75%，比上年提高了1個(gè)百分點(diǎn)。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)支出25675萬元，占全縣教育經(jīng)費(fèi)支出85.87%，比上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY制度。二是積極爭取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎(jiǎng)勵(lì)基金和育才、開吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來共爭取捐贈(zèng)受援投入到教育的資金達(dá)500多萬元。教育經(jīng)費(fèi)的大投入有力地促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬元，建設(shè)農(nóng)村合格學(xué)校9所、改造農(nóng)村寄宿制學(xué)校30所、新建及改擴(kuò)建校舍面積8.2萬平方米、整改不合格欄桿3.6萬米、改造危房面積3.5萬平方米。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熽?duì)伍的水平特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。一是公開考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。到2009年，共考錄了近400名大學(xué)畢業(yè)生，全部充實(shí)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學(xué)教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“為人師表”的良好形象?！皞鞯馈笔巧頌榻處煹氖滓氊?zé)?！跋日渖?，后正其人”。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的成長。桃江縣近年來在教師隊(duì)伍中大力開展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動(dòng)，組織學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各界人士參與師德標(biāo)兵評(píng)選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。制定了“桃江縣中小學(xué)教師從教行為十不準(zhǔn)”，并納入了個(gè)人年終績效考核。從2005年開始，全縣教師隊(duì)伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀。三是全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話培訓(xùn)班，開設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓(xùn)，全縣專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過名師送教活動(dòng)、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動(dòng)18次，有24所師資雄厚的中小學(xué)與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)象。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長）”稱號(hào)、3人獲省“特級(jí)教師”稱號(hào)、64人獲市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)、40人獲“桃江名師”稱號(hào)，其中農(nóng)村教師24人。

三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師待遇，促進(jìn)教師隊(duì)伍“大穩(wěn)定”

保持農(nóng)村教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學(xué)子，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵(lì)機(jī)制著手，在績效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施農(nóng)村績效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績效工資，把全縣農(nóng)村教師績效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評(píng)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)傾斜力度。對(duì)工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級(jí)不受名額限制，只要達(dá)到晉級(jí)條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級(jí)，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教育質(zhì)量“大提升”

統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)縣教育事業(yè)興衰的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過積極實(shí)施“雙線五步勸學(xué)法”、組織開展“萬名教師勸學(xué)”活動(dòng)、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學(xué)初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)畢業(yè)生升入初中的比率達(dá)到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的比率達(dá)到92.3%；小學(xué)輟學(xué)率為0，初中輟學(xué)率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本

一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績?cè)谝骊柺蓄I(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑。縣教育、勞動(dòng)等部門充分利用國家對(duì)職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)扶持政策，進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點(diǎn)的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競技體育等特色教育在全省乃至全國都有一席之地。近年來，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動(dòng)在全國領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動(dòng)品牌。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會(huì)自我調(diào)節(jié)機(jī)制 全國政協(xié)十一屆四次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第四次全體會(huì)議，15位委員作大會(huì)發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國長期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對(duì)我國發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學(xué)歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級(jí)學(xué)校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點(diǎn)院?！白灾髡猩薄ⅰ案咝Ｂ?lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學(xué)生無緣。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。

二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時(shí)合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴(yán)重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識(shí)老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于城市，且很多是在職進(jìn)修學(xué)歷；大量農(nóng)村教師無法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長期以來，城鄉(xiāng)教育在地位、目標(biāo)和體制保障方面存在著事實(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。各類實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。小學(xué)和初中的兩極分化日趨嚴(yán)重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學(xué)生，同時(shí)也大口吸食著社會(huì)資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時(shí)，教育不公平影響人的一生。社會(huì)穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動(dòng)，教育便是弱勢群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠(yuǎn)在底層，讓農(nóng)民的孩子時(shí)代為農(nóng)民，階層之間的差異無法調(diào)和，社會(huì)將失去自我調(diào)節(jié)機(jī)制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時(shí)政頻道）1.人、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費(fèi)少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對(duì)教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個(gè)學(xué)校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動(dòng)不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來。

2.一些重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校，雖然有著各種辦學(xué)優(yōu)勢，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強(qiáng)”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，制約了教師隊(duì)伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學(xué)科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學(xué)科教師不配套，農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學(xué)校只能開設(shè)文字科目課程，根本談不上學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。

5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補(bǔ)充困難。農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間以及年齡等因素限制，進(jìn)修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學(xué)校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學(xué)水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)?。皻垺保ùn教師缺乏專業(yè)知識(shí)）現(xiàn)象嚴(yán)重。——教育論壇

我國初等教育資源配置的缺陷

目前我國在義務(wù)教育實(shí)施過程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學(xué)后的鞏固率較低，學(xué)生中途退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識(shí)的孩子。近年來，國家對(duì)于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國目前尚處于經(jīng)濟(jì)和政治體制重大轉(zhuǎn)換時(shí)期，需要提供財(cái)政支持和補(bǔ)償?shù)睦嫒后w很多，國家財(cái)政不可能對(duì)教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時(shí)期內(nèi)將長期存在，投資短缺帶來的并發(fā)問題也將長期存在。

正是由于我國目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實(shí)際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導(dǎo)致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學(xué)務(wù)農(nóng)的動(dòng)因。有鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源配置時(shí)應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育投資的公平性的同時(shí)，不能以完全犧牲投資效益為代價(jià)。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長遠(yuǎn)利益；既要強(qiáng)化教育的社會(huì)利益與整體利益，又不能忽視受教育者個(gè)人的切身利益的滿足。

那么，在實(shí)際運(yùn)行過程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對(duì)義務(wù)教育的投資力度的同時(shí)，要進(jìn)一步提倡和引導(dǎo)社會(huì)渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的可利用資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂最低生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在地方政府的財(cái)政能力無法達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國家和省級(jí)政府應(yīng)從財(cái)政上予以補(bǔ)足。保證公平性是政府的職責(zé)。政府一方面要加大教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對(duì)各個(gè)地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國義務(wù)教育在全國范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性。——摘自《現(xiàn)代教育科學(xué)》

第三篇：教育學(xué)

正確教育理念的缺失

——走進(jìn)影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問題。教育這一個(gè)過程主要有三大角色：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。現(xiàn)在我就這影片從這三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。

首先說到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)影片里的一切就是現(xiàn)實(shí)中部分父母對(duì)孩子的教育方式的縮影。在影片開始的時(shí)候便出現(xiàn)了好幾個(gè)問題，例如：孩子長大了，怎么教？我們真的會(huì)教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問題看似很簡單，很容易回答，在行動(dòng)上卻很難與說法一致。對(duì)于處在叛逆期的孩子，家長又是以怎樣的方式教導(dǎo)呢？

影片中的“Tom”說到“這個(gè)家表面上什么都有，其實(shí)它什么都沒有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問題。這個(gè)問題根本點(diǎn)在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說得好“大人以為，和我們說很多話就是溝通了，其實(shí)他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽，然后一邊進(jìn)一邊出，我們到底有沒有聽進(jìn)去，他們不管；

二、父母只看重成績，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學(xué)習(xí)成績很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級(jí)上的活動(dòng)；

三、父母對(duì)孩子的教育方式不對(duì)。孩子們做得對(duì)，挨罵，做錯(cuò)，更加挨罵，即使做得好也不會(huì)沒得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫博客的高手，得了大獎(jiǎng)，“媽媽”不但沒有贊揚(yáng)，還罵了Tom。影片里中的Jerry說了“說什么都會(huì)被罵，慢慢變成啞巴。”

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因?yàn)榭吹健鞍职帧钡臅r(shí)候總是在晚上。有一天，問題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢，Tom因?yàn)樯婕皳尳俦焕账鞫ネ档艿艿腻X。其實(shí)Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個(gè)小時(shí)的時(shí)間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對(duì)的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問，在一個(gè)充滿暴力的環(huán)境下成長能不受影響嗎？答案很顯然了。但實(shí)際上，哪有父親不愛兒子的？因?yàn)椤俺刹拧北粚W(xué)校開除了，他為了求別的學(xué)校接收“成才”，連ABC都寫不好的成才的父親寫了163封英文信給新加坡大大小小的中學(xué)，只是為了求其它學(xué)校愿意給成才上學(xué)的機(jī)會(huì)。

再次說到學(xué)校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學(xué)校將學(xué)生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無可救藥的了。學(xué)校是一個(gè)教育基地，其主體就是學(xué)生，以學(xué)生為本。其實(shí)工藝班的不是笨小孩，而是老師們認(rèn)為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒得到父母的愛，在學(xué)校也挨老師罵為“爛蘋果”。校長一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開鞭打?qū)W生，在媒體前公然說校長有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學(xué)生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學(xué)生的人格受到了摧殘。學(xué)校是借著“校規(guī)”這個(gè)幌子對(duì)學(xué)生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學(xué)生是“爛蘋果”?！叭绻覀兪菭€蘋果，你是我們的老師，是誰讓我們爛的？”學(xué)生的回答不得不讓作為老師的深思。其實(shí)華文老師是愛學(xué)生的，他自己出錢給學(xué)生買字典，希望學(xué)生能把華文學(xué)好；華文老師還經(jīng)常幫學(xué)生們補(bǔ)課?？蔀槭裁丛诶蠋煾冻鰫鄣膶?shí)際行動(dòng)時(shí)還是沒得到學(xué)生們的肯定呢？是因?yàn)槔蠋煆膩頉]肯定過學(xué)生們，成績進(jìn)步了沒被表揚(yáng)，成績不好就會(huì)被罵。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前的一種方式，很多時(shí)候，老師不要吝嗇表揚(yáng)學(xué)生。老師的教育目的是對(duì)的，影片中的華文老師一再強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體是“授之以漁而不是授之以魚”。只是在對(duì)待采取教育方法上并不能對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

我們?cè)賮砜纯从捌袕囊粋€(gè)小角度反映的社會(huì)教育問題。影片中的“成才”和Tom因?yàn)闇惒粔蝈X給勒索的兩個(gè)冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項(xiàng)鏈，當(dāng)他們拿著搶到的項(xiàng)鏈奔跑時(shí)他們迷途知返了，以為回頭把項(xiàng)鏈還給老奶奶就沒事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來，交給警察”。我們都知道，知錯(cuò)能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c(diǎn)，寬容兩個(gè)已經(jīng)知錯(cuò)的孩子，就不會(huì)引起慌亂，就不會(huì)在慌亂中有一人死去。血的教訓(xùn)是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有個(gè)性化?！焙⒆觽兂惺苤啻笕耸┘拥膲毫?，在學(xué)校里要好好學(xué)習(xí)，成績就是一切，回到家里還是成績。在成人看來成績好才是王道。如此一來，很多的孩子并不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一種束縛，所以會(huì)使孩子們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，厭惡學(xué)習(xí)意味著惡性循環(huán)要誕生了：因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學(xué)；因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)習(xí)成績不好，因?yàn)槌煽儾缓茫蠋煾涌床黄?，父母變本加厲地指?zé)，所以厭學(xué)……

讓我們欣慰的是，在影片的后來，家長們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛。老師也醒悟了，懂得學(xué)生需要什么—肯定和鼓勵(lì)。影片中說得好“資源，放錯(cuò)地方就是垃圾；垃圾，放對(duì)地方就是資源”，這很好地說明了學(xué)生的潛能是無限的，只要老師更多地站在學(xué)生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒有教不好的學(xué)生。

以上僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處望老師賜教。

第四篇：教育學(xué)

隨著國家對(duì)教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學(xué)專業(yè)正在逐漸成為一門熱門專業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學(xué)原理的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事教書行業(yè)。

就業(yè)方向：

主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等

1、普通高校

這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進(jìn)高校越來越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。

2、中小學(xué)校

現(xiàn)在全國中小學(xué)校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個(gè)職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來越多教育類專業(yè)的碩士畢業(yè)生開始進(jìn)入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個(gè)碩士競爭兩個(gè)崗位的現(xiàn)象。

3、出版社、報(bào)社

出版社、報(bào)社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)楦偁幍募ち页潭葧?huì)超乎你的想象。

040102 課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問題、課程改革的理論與實(shí)踐問題，國際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理、以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)等方面的專門人才。本專業(yè)包含課程理論與實(shí)踐，教學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)的傳統(tǒng)與變革等研究方向。

第五篇：教育學(xué)

《教育學(xué)》

1．京師同文館是我國現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類高級(jí)專門人才的活動(dòng)。

4．高等教育的基本特征：是分專業(yè)和分層次的高級(jí)教育活動(dòng)；通過培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)；高等教育的功能不斷擴(kuò)展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

6．學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。

7．中國古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時(shí)期的“右學(xué)”，它是當(dāng)時(shí)建立的一所集教育、習(xí)射、養(yǎng)老于一體的官辦機(jī)構(gòu)。

8．漢武帝于建元六年在京師長安開辦了中央級(jí)的高等學(xué)府“太學(xué)” 9．漢代設(shè)有鴻都門學(xué)，是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校。10．書院是實(shí)施藏書、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長沙的岳麓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、河南登封的嵩陽書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學(xué)堂，1905年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立?？茖哟?、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”，京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂，1898年設(shè)京師大學(xué)堂，是中國第一所國立綜合年性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國的最高教育行政機(jī)關(guān)。

15．隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國人大制定并頒布了《中華人民共和國高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖在雅典開辦了“學(xué)園”，被視為雅典的第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)，是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時(shí)也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，是當(dāng)時(shí)古希臘科學(xué)與哲學(xué)研究的中心。18．柏林大學(xué)的創(chuàng)始人為德國普魯士內(nèi)務(wù)部教育廳廳長威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時(shí)設(shè)有哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，確定以“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研統(tǒng)一為辦學(xué)方針，被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)” 19．1877年將東京開成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)合并創(chuàng)辦東京大學(xué)，成為日本第一所近代大學(xué)

20．高等教師專業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個(gè)國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國高等教育法》對(duì)我國高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

23．實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。24．高等學(xué)校的管理體制類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

25．1989年之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 26．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能P75：高等教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支持

2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持

3、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 27．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會(huì)不斷生產(chǎn)熟練勞動(dòng)力的“工廠”；教育可以提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開展，并且為發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)新的生產(chǎn)部門準(zhǔn)備智力型的勞動(dòng)力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，還為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃、開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營人才，這對(duì)現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個(gè)組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進(jìn)人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾

個(gè)組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個(gè)對(duì)人的全面發(fā)展起著整體作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動(dòng)力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識(shí)和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展既是指個(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指個(gè)人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學(xué)校課程分類:P128根據(jù)課程目標(biāo),可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程;根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；根據(jù)課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實(shí)踐性課程；根據(jù)學(xué)時(shí)或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無具體明確的計(jì)劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實(shí)施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化

33．高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編寫教材三個(gè)層次。

34．高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；主要教學(xué)形式；時(shí)間分配；學(xué)年編制（學(xué)歷）

35．高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理

36．培養(yǎng)人才可以通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)是最基本的途徑。37．教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學(xué)是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)工作是高校其他各項(xiàng)工作的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則P161：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

39．高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法、現(xiàn)場教學(xué)方法、自學(xué)指導(dǎo)方法

40．高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學(xué)生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場地、制定三種計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案））

41．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果優(yōu)異

42．診斷性評(píng)價(jià)：為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。43．形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

44．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

45．如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)P188：教學(xué)大綱完成情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師和學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)

46．高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個(gè)體素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況）等。

47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系

48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹立新型的發(fā)展的師生觀；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學(xué)生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)

49．高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；中國革命、建設(shè)和改革開放的教育；基本國情和形勢政策教育；民族精神和時(shí)代精神教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠信教育；人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育；心理健康教育、學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過程的組織包括德育活動(dòng)的準(zhǔn)備、德育活動(dòng)的開展、德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 52高等學(xué)校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價(jià)值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個(gè)學(xué)校的價(jià)值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。校園精神文化的核心是價(jià)值觀，主要體現(xiàn)為學(xué)校的文化傳

統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導(dǎo)性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設(shè)高等學(xué)校校園文化

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會(huì)主義最高理想為目標(biāo)，進(jìn)行愛國主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時(shí)代價(jià)值觀

（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學(xué)化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；發(fā)揚(yáng)民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿個(gè)性的文化品質(zhì)

（三）積極引導(dǎo)，開展校園文化活動(dòng)（1）開展校園社團(tuán)活動(dòng)（2）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個(gè)層次：校園文化的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)和以學(xué)生社團(tuán)為主的組織機(jī)構(gòu)

59．高等教育國際化：把跨國界、跨文化的觀點(diǎn)與氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀(jì)高等教育的一種重要思想，同時(shí)也是高等教育發(fā)展實(shí)踐的一種重要趨勢。62.面向21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢P307：（1）高等教育的國家化：跨國家、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與高等教育中的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會(huì)大眾，提供更多人平等的受教育機(jī)會(huì)（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會(huì)化

63.面向21世紀(jì)我國高等教育發(fā)展趨勢P316：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學(xué)化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會(huì)化