第一篇：教育學(xué)

一、填空與選擇

1.在西方古國(guó)博物館和圖書館也是古代從事高等教育的重要場(chǎng)所。

2.帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)早在3000年前就已經(jīng)出現(xiàn)。

3.西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)

4.初秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，最為著名的私學(xué)當(dāng)屬其國(guó)的稷下學(xué)宮。

5.太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的建立

6.中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)為行會(huì)性、自治性、國(guó)際性；中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)*五育并重：國(guó)民、實(shí)利、世界觀、道德、美感教育

7.19世紀(jì)初，德國(guó)教育學(xué)家洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的洪堡時(shí)代，提出了兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則、學(xué)術(shù)自由的原則

柏林大學(xué)對(duì)其的發(fā)展：確立哲學(xué)系在大學(xué)里的核心地位、設(shè)立“習(xí)明納爾”和研究所、開創(chuàng)研究生的教育先河，孕育自由選修制度的雛形

8.1857年莫利爾提出了一項(xiàng)通過增地建立農(nóng)工學(xué)院的議案，即：贈(zèng)地學(xué)院，其中，康乃爾大學(xué)和威斯康辛大學(xué)就屬于贈(zèng)地學(xué)院。

9.威斯康辛思想：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民（教學(xué)）；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化（科研）；把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)（為社會(huì)服務(wù)）。

10.高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值,高等教育再生產(chǎn)著社會(huì)政治制度.11.人力資本理論的代表是舒爾茨，拒他計(jì)算,美國(guó)1929-1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中,有33%應(yīng)歸功于教育.因此,1979他獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)

12.高等教育對(duì)文化的促進(jìn)作用表現(xiàn)在傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新文化

13.高等教育目標(biāo)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向。14.高等教育目標(biāo)的性質(zhì)具有兩重性：主觀性和復(fù)雜性

*高教目標(biāo)制定依據(jù)：社會(huì)發(fā)展需要、人的發(fā)展需要、需處理好關(guān)系（心與身、德與才、社會(huì)品德與個(gè)性心理、才子素質(zhì)的相互關(guān)系）

15.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才

16.高等學(xué)校課程的特征：專業(yè)性、探究性和前沿性

*高校課程結(jié)構(gòu)：橫向（必修、選修）、縱向（普通教育課程、基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程）17.思維力是智力的核心。

18.高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性

19.孔子提出因材施教”、“不憤不啟、不悱不發(fā)”；中國(guó)古代第一部《學(xué)記》中總結(jié)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。朱熹提出了“循序漸進(jìn)”。

20.18世紀(jì)，德國(guó)教育學(xué)家夸美紐斯提出了教學(xué)原則體系。

21.“文以載道”是寓思想性于教學(xué)中。

22.教師要體現(xiàn)“博與專”的原則，要做到“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切東一點(diǎn)”。23.19世紀(jì)初，洪堡提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

24.班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。它是在17世紀(jì)有捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立后經(jīng)德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特整理完善并基本形成。在我國(guó)，班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館，京師同文館是我國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。

25.教學(xué)組織形式發(fā)展的趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)小規(guī)模化、教學(xué)活動(dòng)短學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。

26.演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯，發(fā)現(xiàn)法是20世紀(jì)50年代末美國(guó)教育家布魯納首先提出的。

27.教學(xué)方法三大類：運(yùn)用語(yǔ)言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法：講授法、問答法、討論法；通過直觀感知傳遞內(nèi)容的方法:實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法；通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法 ：自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法

28.遠(yuǎn)程授課起步于20世紀(jì)80年代中期。

29.科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。真正具有科學(xué)性值得高等學(xué)校科研可從19世紀(jì)初算起。

30.教育教學(xué)研究是高等學(xué)校科學(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。

*科研的主要階段：確立選題和申請(qǐng)立項(xiàng)、研究實(shí)施、成果審核、成果評(píng)審和鑒定、成果登記申報(bào)、成果推廣和應(yīng)用

31.科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題。*課題申報(bào)：選題力求準(zhǔn)確、論證力求充分、設(shè)計(jì)盡量細(xì)致、填寫要求全面

32.高校科研管理的方法有：激勵(lì)法、計(jì)量法、權(quán)力控制法、專家評(píng)議法

*科研評(píng)價(jià)的方法：同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià) 33.1980年通過《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》；1993年通過《教師法》；1995年通過《教育法》；1996年通過《職業(yè)道德法》；1998年通過《高等教育法》。其中《教育法》是基本法，由全國(guó)人大通過外，其余的都是由全國(guó)人大常委通過。

34.教師主要包含兩個(gè)含義：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員——本質(zhì)特征；教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)——形式特征。

35.教師的教育情境有：教育理想、教育情操、教育性向、教育自我36.高等學(xué)校組織具有雙重性：教育性和學(xué)術(shù)性 37.我國(guó)舉辦的高等學(xué)校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

38.高等教育管理模式分為集權(quán)模式、分權(quán)模式、并重模式

39.高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格

40.美國(guó)的學(xué)位分為，包括協(xié)士（又稱副學(xué)士）、學(xué)士、碩士、博士。英國(guó)的學(xué)位分為四級(jí)學(xué)士、碩士、博士和高級(jí)博士。法國(guó)學(xué)位分為學(xué)士、碩士、第三階段博士和國(guó)家博士。德國(guó)只設(shè)有博士學(xué)位和教授備選兩種層次。我國(guó)的學(xué)位制度分為三級(jí)：學(xué)士、碩士和博士學(xué)位

41.當(dāng)代國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)大眾化、國(guó)際化、多樣化、綜合化、私營(yíng)化。

42.馬丁·特羅在世界經(jīng)合組織提交“從經(jīng)營(yíng)向大眾高等教育轉(zhuǎn)變中的問題”論文將高等教育的發(fā)展分為三個(gè)階段：精英教育階段（15%以下）、大眾化高等教育階段（毛入學(xué)率在15%—50%之間）和普及教育階段（毛入學(xué)率超過50%）。

43.至2004年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，標(biāo)志我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化階段。

二、判斷

1.直觀性教學(xué)不是目的，僅僅是一種手段。（√）2.教學(xué)方法是教師示教活動(dòng)方式的總和。（×）3.高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。（√）

4.知識(shí)與能力成正比（√）不成5.知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面單一的是專才。（√）

6.課程是教學(xué)科目、教學(xué)活動(dòng)及其安排、進(jìn)程的總和。（√）

7.教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)（×）不是 8.直觀不是目的，僅僅是一種手段。（√）9.啟發(fā)式教學(xué)法是具體的教學(xué)方法。（×）教學(xué)原則

10.教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法（√）

11.教學(xué)評(píng)估事對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。（√）

12.學(xué)歷是指受教育者在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（×）

三、簡(jiǎn)答

1.政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用

1）政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育的方向 2）階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求 3）政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn) 4）主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié) 5）教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育的發(fā)展機(jī)會(huì) 6）建立國(guó)家高等教育體制

2.經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的表現(xiàn)?

1）經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模 2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策 3）經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度 4）經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成3.基礎(chǔ)教育制約高等教育發(fā)展的主要方向的表現(xiàn)?

1）基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量 2）基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模 4.高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值？

高等教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的一個(gè)重要方面，一方面受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，另一方面，他對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有促進(jìn)作用具體表現(xiàn)在：

1）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力

2）有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平

5.高等教育的個(gè)人價(jià)值？

1）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)

3）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入 4）提升個(gè)人社會(huì)地位

6.高等學(xué)校的基本職能（簡(jiǎn)述或論述）

高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)（培養(yǎng)人才）、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。

1）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由 2）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是培養(yǎng)高水平人才的保障，又是不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求 3）社會(huì)服務(wù)是前兩項(xiàng)職能的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，即是應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是本身發(fā)展的內(nèi)在需求

7.高等教育目標(biāo)的意義？

1）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向 2）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。3）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用

8.怎樣理解教學(xué)過程的特點(diǎn)？（教學(xué)過程的一般規(guī)律）

1）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程（特殊性）表現(xiàn)在：①認(rèn)識(shí)對(duì)象的特殊性②認(rèn)識(shí)的條件和形式有所不同③教學(xué)認(rèn)識(shí)過程是有限的2）教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的活動(dòng)（雙邊性）

表現(xiàn)在：①教師的主導(dǎo)作用②學(xué)生的主體作用師生在認(rèn)識(shí)、情感方面的交流和影響

3）教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程（發(fā)展性）表現(xiàn)在：①學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)展了智能和智力②對(duì)學(xué)生人生觀世界觀的形成具有重要作用③不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同的影響④師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。9.班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)包括那些？ 優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1）有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象 2）有利于教師作用的充分發(fā)揮

3）有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班機(jī)內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)。

不足之處：不能充分的兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。10.教師備課的基本要求有哪些？

1）首先，要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體要求

2）其次，要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，兩極他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會(huì)特征等

3）第三，要尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的構(gòu)思和方案。教案必須包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

11.上好一堂課的基本要求？或者評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)基本要求？ 1)目標(biāo)明確2)內(nèi)容正確3）方法得當(dāng)4）表達(dá)清晰5）氣氛活躍

12.運(yùn)用講授法的基本要求是什么？

1）明確的目的性2）內(nèi)容的科學(xué)性3）內(nèi)容的邏輯性4）語(yǔ)言的感染性

13.教師選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？

1)依據(jù)教學(xué)具體目的和任務(wù) 2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況了解其條件和特征 4)依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件 5)依據(jù)方法的適用范圍

6)依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求 14.高等教育研究?jī)?nèi)容有哪些？

1）研究教學(xué)對(duì)象：即研究學(xué)生，了解學(xué)生。既要研究大學(xué)生的群體特征，又要研究每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處

2)研究教學(xué)內(nèi)容：教師要結(jié)合自己的專業(yè)理論，探討教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排及教材的編寫等問題。

3）研究教學(xué)方法：教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，探索各種新型教學(xué)方法，用于改進(jìn)課堂教學(xué)和其它教學(xué)環(huán)節(jié)。

4）研究教學(xué)組織形式 5）研究教學(xué)管理制度

15.教師教學(xué)的基本任務(wù)（或者價(jià)值）是什么？

1)培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者 ：傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、進(jìn)行思品教育 2)發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 3)通過知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù) 16.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是什么?

1)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)持久穩(wěn)定的興趣

2)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性決定了教師具有激烈的成就感

3)教師勞動(dòng)的示范性決定了教師有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)

4)教師勞動(dòng)的群體性決定了教師高度的協(xié)作意識(shí)

17.高等學(xué)校教師素質(zhì)如何分類?

1)政治素質(zhì): 堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念、強(qiáng)烈的愛國(guó)之情、勇于堅(jiān)持真理

2)職業(yè)素質(zhì):熱愛學(xué)生、教書育人、以身作則、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體

3)文化知識(shí)素質(zhì):基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

4)能力素質(zhì)： 教學(xué)內(nèi)容能力、多渠道獲取信息的能力、組織和管理學(xué)生的能力、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力

5)身心素質(zhì)：身體素質(zhì)包括體質(zhì)健康、耐受力強(qiáng)、反映敏捷、精力充沛；心理素質(zhì)包括：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情趣和頑強(qiáng)的毅力 18.教師權(quán)利的內(nèi)容

1)教育教學(xué)權(quán)2）科學(xué)研究權(quán)3）管理權(quán)力4）獲取報(bào)酬權(quán)5）民主管理權(quán) 6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

四、辨析

1.有人認(rèn)為，高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為其目的為直接滿足社會(huì)發(fā)展的需要，你分析其看法。

1）這是高等教育兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀、后為社會(huì)本位價(jià)值觀。個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)；社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。

2）兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性、局限性：個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了“尊重人性”、“以人為本”的自由發(fā)展思想，但把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合使教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義自由化傾向，個(gè)人社會(huì)責(zé)任感下降；社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用，但容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，主張了高等教育的短視行為，影響了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。

3）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)單向選擇已被證明是一種教訓(xùn)，因此，要針對(duì)我國(guó)教育實(shí)際，做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.有人說，大學(xué)老師不用象中小學(xué)老師一樣上課認(rèn)真，可以隨便上課？你怎樣認(rèn)為這種觀點(diǎn)？

1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。2）上好一堂課的要求： 3）評(píng)價(jià)一堂課的指標(biāo)

3.我國(guó)有學(xué)者預(yù)算、、、、、、5次職業(yè)轉(zhuǎn)換，因此4年大學(xué)不能管一輩子，談?wù)勗摽捶ǎ捍髮W(xué)要進(jìn)行素質(zhì)教育

五、論述

1.能否結(jié)合任教的專業(yè)對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行述評(píng)？

1）教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需依據(jù)的準(zhǔn)則。它具有雙重屬性，即實(shí)踐性和科學(xué)性。

2）教學(xué)原則體系包括①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；③傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則不是單一的；④理論聯(lián)系實(shí)際的原則；⑤直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；⑥統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則；⑦博與專相結(jié)合的原則；⑧教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。以上八條原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體，必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3）結(jié)合自己的專業(yè)談?wù)勛钪匾膬蓷l原則。

2.科學(xué)研究在高等學(xué)校的作用（或者為什么把科學(xué)研究作為高校的重要職能之一）

1）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然需求

科技革命的成果要轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，需要大批

科技人才的努力。

2）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑

①通過科研，高校教師能充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在城各學(xué)科體系中地位。②通過科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花。

③通過科研，使教師更加緊密聯(lián)系實(shí)際。3）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。4）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)

5）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障。

6）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道。

*中世紀(jì)大學(xué)的意義：①是歷史上最早的最有代表的獨(dú)立形態(tài)的高教機(jī)構(gòu)②孕育了近現(xiàn)代高教的基本理念與思想要素，確立了大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的傳統(tǒng)，培育了近現(xiàn)代大學(xué)的獨(dú)立品格③在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)方法與形式方面積累了培養(yǎng)高級(jí)專門人才的經(jīng)驗(yàn)，為近現(xiàn)代高教制度的建立奠定了基礎(chǔ)。

*科技進(jìn)步對(duì)高教發(fā)展：①拓寬空間②改變專業(yè)設(shè)置、豐富內(nèi)容③改革層次結(jié)構(gòu)④強(qiáng)化科研⑤強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系⑥提升社會(huì)地位 *高校教學(xué)過程的特點(diǎn)：專業(yè)性（課程）、獨(dú)立性（師生關(guān)系）、創(chuàng)造性（活動(dòng)結(jié)果）、實(shí)踐性（與社會(huì)聯(lián)系）

*問答法的基本要求：①精心設(shè)計(jì)問題②問題須表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要③提問要面向全體學(xué)生④營(yíng)造輕松的課堂氣氛素質(zhì)

1、素質(zhì)是人們通過后天的教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、在其遺傳獲得的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展和形成的，相對(duì)穩(wěn)定的身心要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。

狹義的素質(zhì)就是指人品，廣義的素質(zhì)是對(duì)人的德、識(shí)、才學(xué)、身心的綜合要求和綜合評(píng)價(jià)。

2、素質(zhì)教育就是著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是偏向的急功近利的、畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育，它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)識(shí)與情感等因素全面與和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向受教育者的心理品質(zhì)的內(nèi)化。實(shí)施

1、大學(xué)素質(zhì)教育是一種教學(xué)理念、一種指導(dǎo)思想，它注重受教育者的全面和和諧長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，注重做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)和功底體現(xiàn)著教育所追求的價(jià)值目標(biāo)。

2、大學(xué)素質(zhì)教育的思想必須貫穿于大學(xué)教育的全過程：

首先，要依據(jù)素質(zhì)教育的思想重構(gòu)專業(yè)教育，即不僅傳授專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能；而且注重專業(yè)素質(zhì)的提高，即更多的激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)的悟性和靈性。

其次，培養(yǎng)專業(yè)之外的其他綜合素質(zhì)，即也就是通過大學(xué)生的顯性課程與穩(wěn)性課程、教學(xué)活動(dòng)與校園文化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

3、人的素質(zhì)發(fā)展的鮮明特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)整合，二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。因此，素質(zhì)教育更注重發(fā)揮

學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，學(xué)校和教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種氛圍，提供多方面的條件，激發(fā)學(xué)生的自覺性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、領(lǐng)悟、提高。重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、大學(xué)素質(zhì)教育的中堅(jiān)；哲學(xué)教育和批判性思維。〈1〉只有通過馬克思主義哲學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，才能形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

〈2〉只有通過馬克思主義哲學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，才能高屋建瓴把握知識(shí)的整體性，突破各具體學(xué)科的局限，跨越人文和科學(xué)思維。

〈3〉只有通過馬克思主義哲學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，才能掌握科學(xué)思維、批判性思維的方法，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)和掌握其他具體的方法。

2、大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼；人文與科學(xué)

在大學(xué)素質(zhì)教育中，要努力追求真、善、美的統(tǒng)一，努力通過科學(xué)與人文兩者文化間的深刻對(duì)話，達(dá)到溝通、整合的目的，使大學(xué)生的理性與情感、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)得到和諧的發(fā)展。

3、大學(xué)生素質(zhì)教育的難點(diǎn)：發(fā)展情感（情感教育）由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)了學(xué)校的上風(fēng)，學(xué)校教育往往偏重學(xué)生的邏輯和認(rèn)知能力的發(fā)展，而忽視了情感體驗(yàn)層面的教育；加上獨(dú)生子女家庭教育存在著諸多誤區(qū)，學(xué)生的情感發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，必須把大學(xué)生的情緒、智力和提高心理素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要任務(wù)，必須研究解決的重要課題。

*討論法的基本要求：選擇好討論的課題、設(shè)計(jì)好討論課的結(jié)構(gòu)、靈活引導(dǎo)與控制、注意討論小組的成員組合和環(huán)境

高教科研的原則：科研與教育相結(jié)合、基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)體研究和集體協(xié)助相結(jié)合、計(jì)劃選題和自由選題相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先的原則

洪堡高教思想：第一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，第二，學(xué)術(shù)自由的原則（一是大學(xué)要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)利摯肘；二是學(xué)者，要有思想和言論的自由，他們可以不受任何威脅地探索真理并發(fā)表自己的意見；三是教學(xué)過程要有教學(xué)自由）

高校教學(xué)方法特征：師生共同控制知識(shí)傳遞、師生雙方在教學(xué)方法體系中的比重發(fā)生較大變化（學(xué)術(shù)自主性獨(dú)立性增強(qiáng)，教師觀念變化）、教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合

第二篇：教育學(xué)

促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。近年來，益陽(yáng)桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅(jiān)持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計(jì)的促進(jìn)城鄉(xiāng)各類學(xué)校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動(dòng)科學(xué)跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。

一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭(zhēng)取社會(huì)資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”

教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。桃江縣堅(jiān)持按照“三個(gè)增長(zhǎng)”的要求，以政府財(cái)政資金投入為主、社會(huì)資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善辦學(xué)條件。一是加大財(cái)政資金投入力度。縣財(cái)政對(duì)教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬(wàn)元，占同期財(cái)政一般預(yù)算支出的45.75%，比上年提高了1個(gè)百分點(diǎn)。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)支出25675萬(wàn)元，占全縣教育經(jīng)費(fèi)支出85.87%，比上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校績(jī)效工資制度。二是積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎(jiǎng)勵(lì)基金和育才、開吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來共爭(zhēng)取捐贈(zèng)受援投入到教育的資金達(dá)500多萬(wàn)元。教育經(jīng)費(fèi)的大投入有力地促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬(wàn)元，建設(shè)農(nóng)村合格學(xué)校9所、改造農(nóng)村寄宿制學(xué)校30所、新建及改擴(kuò)建校舍面積8.2萬(wàn)平方米、整改不合格欄桿3.6萬(wàn)米、改造危房面積3.5萬(wàn)平方米。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。”教師隊(duì)伍的水平特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。一是公開考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。到2009年，共考錄了近400名大學(xué)畢業(yè)生，全部充實(shí)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學(xué)教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“為人師表”的良好形象。“傳道”是身為教師的首要職責(zé)。“先正其身，后正其人”。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。桃江縣近年來在教師隊(duì)伍中大力開展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動(dòng)，組織學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各界人士參與師德標(biāo)兵評(píng)選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。制定了“桃江縣中小學(xué)教師從教行為十不準(zhǔn)”，并納入了個(gè)人年終績(jī)效考核。從2005年開始，全縣教師隊(duì)伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀。三是全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話培訓(xùn)班，開設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓(xùn)，全縣專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過名師送教活動(dòng)、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動(dòng)18次，有24所師資雄厚的中小學(xué)與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)象。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長(zhǎng)）”稱號(hào)、3人獲省“特級(jí)教師”稱號(hào)、64人獲市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)、40人獲“桃江名師”稱號(hào)，其中農(nóng)村教師24人。

三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師待遇，促進(jìn)教師隊(duì)伍“大穩(wěn)定”

保持農(nóng)村教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學(xué)子，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵(lì)機(jī)制著手，在績(jī)效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施農(nóng)村績(jī)效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績(jī)效工資，把全縣農(nóng)村教師績(jī)效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評(píng)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)傾斜力度。對(duì)工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級(jí)不受名額限制，只要達(dá)到晉級(jí)條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級(jí)，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教育質(zhì)量“大提升”

統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)縣教育事業(yè)興衰的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長(zhǎng)、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過積極實(shí)施“雙線五步勸學(xué)法”、組織開展“萬(wàn)名教師勸學(xué)”活動(dòng)、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學(xué)初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)畢業(yè)生升入初中的比率達(dá)到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的比率達(dá)到92.3%；小學(xué)輟學(xué)率為0，初中輟學(xué)率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本

一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績(jī)?cè)谝骊?yáng)市領(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑。縣教育、勞動(dòng)等部門充分利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)扶持政策，進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點(diǎn)的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競(jìng)技體育等特色教育在全省乃至全國(guó)都有一席之地。近年來，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢(shì)和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國(guó)家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國(guó)定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動(dòng)品牌。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會(huì)自我調(diào)節(jié)機(jī)制 全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第四次全體會(huì)議，15位委員作大會(huì)發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國(guó)長(zhǎng)期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對(duì)我國(guó)發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學(xué)歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國(guó)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級(jí)學(xué)校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點(diǎn)院校“自主招生”、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學(xué)生無(wú)緣。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。

二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時(shí)合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴(yán)重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識(shí)老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于城市，且很多是在職進(jìn)修學(xué)歷；大量農(nóng)村教師無(wú)法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)教育在地位、目標(biāo)和體制保障方面存在著事實(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。各類實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。小學(xué)和初中的兩極分化日趨嚴(yán)重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學(xué)生，同時(shí)也大口吸食著社會(huì)資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時(shí)，教育不公平影響人的一生。社會(huì)穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動(dòng)，教育便是弱勢(shì)群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠(yuǎn)在底層，讓農(nóng)民的孩子時(shí)代為農(nóng)民，階層之間的差異無(wú)法調(diào)和，社會(huì)將失去自我調(diào)節(jié)機(jī)制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時(shí)政頻道）1.人、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費(fèi)少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對(duì)教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個(gè)學(xué)校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績(jī)工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動(dòng)不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來。

2.一些重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校，雖然有著各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強(qiáng)”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，制約了教師隊(duì)伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學(xué)科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學(xué)科教師不配套，農(nóng)村中小學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學(xué)校只能開設(shè)文字科目課程，根本談不上學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。

5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補(bǔ)充困難。農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間以及年齡等因素限制，進(jìn)修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學(xué)校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學(xué)水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)病）“殘”（代課教師缺乏專業(yè)知識(shí)）現(xiàn)象嚴(yán)重。——教育論壇

我國(guó)初等教育資源配置的缺陷

目前我國(guó)在義務(wù)教育實(shí)施過程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學(xué)后的鞏固率較低，學(xué)生中途退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識(shí)的孩子。近年來，國(guó)家對(duì)于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國(guó)目前尚處于經(jīng)濟(jì)和政治體制重大轉(zhuǎn)換時(shí)期，需要提供財(cái)政支持和補(bǔ)償?shù)睦嫒后w很多，國(guó)家財(cái)政不可能對(duì)教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在，投資短缺帶來的并發(fā)問題也將長(zhǎng)期存在。

正是由于我國(guó)目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實(shí)際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導(dǎo)致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學(xué)務(wù)農(nóng)的動(dòng)因。有鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源配置時(shí)應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育投資的公平性的同時(shí)，不能以完全犧牲投資效益為代價(jià)。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；既要強(qiáng)化教育的社會(huì)利益與整體利益，又不能忽視受教育者個(gè)人的切身利益的滿足。

那么，在實(shí)際運(yùn)行過程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對(duì)義務(wù)教育的投資力度的同時(shí)，要進(jìn)一步提倡和引導(dǎo)社會(huì)渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的可利用資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂最低生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在地方政府的財(cái)政能力無(wú)法達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)從財(cái)政上予以補(bǔ)足。保證公平性是政府的職責(zé)。政府一方面要加大教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對(duì)各個(gè)地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國(guó)義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性。——摘自《現(xiàn)代教育科學(xué)》

第三篇：教育學(xué)

正確教育理念的缺失

——走進(jìn)影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問題。教育這一個(gè)過程主要有三大角色：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。現(xiàn)在我就這影片從這三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。

首先說到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)影片里的一切就是現(xiàn)實(shí)中部分父母對(duì)孩子的教育方式的縮影。在影片開始的時(shí)候便出現(xiàn)了好幾個(gè)問題，例如：孩子長(zhǎng)大了，怎么教？我們真的會(huì)教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問題看似很簡(jiǎn)單，很容易回答，在行動(dòng)上卻很難與說法一致。對(duì)于處在叛逆期的孩子，家長(zhǎng)又是以怎樣的方式教導(dǎo)呢？

影片中的“Tom”說到“這個(gè)家表面上什么都有，其實(shí)它什么都沒有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問題。這個(gè)問題根本點(diǎn)在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說得好“大人以為，和我們說很多話就是溝通了，其實(shí)他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽，然后一邊進(jìn)一邊出，我們到底有沒有聽進(jìn)去，他們不管；

二、父母只看重成績(jī)，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級(jí)上的活動(dòng)；

三、父母對(duì)孩子的教育方式不對(duì)。孩子們做得對(duì)，挨罵，做錯(cuò)，更加挨罵，即使做得好也不會(huì)沒得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫博客的高手，得了大獎(jiǎng)，“媽媽”不但沒有贊揚(yáng)，還罵了Tom。影片里中的Jerry說了“說什么都會(huì)被罵，慢慢變成啞巴。”

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因?yàn)榭吹健鞍职帧钡臅r(shí)候總是在晚上。有一天，問題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢，Tom因?yàn)樯婕皳尳俦焕账鞫ネ档艿艿腻X。其實(shí)Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個(gè)小時(shí)的時(shí)間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對(duì)的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問，在一個(gè)充滿暴力的環(huán)境下成長(zhǎng)能不受影響嗎？答案很顯然了。但實(shí)際上，哪有父親不愛兒子的？因?yàn)椤俺刹拧北粚W(xué)校開除了，他為了求別的學(xué)校接收“成才”，連ABC都寫不好的成才的父親寫了163封英文信給新加坡大大小小的中學(xué)，只是為了求其它學(xué)校愿意給成才上學(xué)的機(jī)會(huì)。

再次說到學(xué)校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學(xué)校將學(xué)生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無(wú)可救藥的了。學(xué)校是一個(gè)教育基地，其主體就是學(xué)生，以學(xué)生為本。其實(shí)工藝班的不是笨小孩，而是老師們認(rèn)為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒得到父母的愛，在學(xué)校也挨老師罵為“爛蘋果”。校長(zhǎng)一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開鞭打?qū)W生，在媒體前公然說校長(zhǎng)有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學(xué)生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學(xué)生的人格受到了摧殘。學(xué)校是借著“校規(guī)”這個(gè)幌子對(duì)學(xué)生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學(xué)生是“爛蘋果”。“如果我們是爛蘋果，你是我們的老師，是誰(shuí)讓我們爛的？”學(xué)生的回答不得不讓作為老師的深思。其實(shí)華文老師是愛學(xué)生的，他自己出錢給學(xué)生買字典，希望學(xué)生能把華文學(xué)好；華文老師還經(jīng)常幫學(xué)生們補(bǔ)課。可為什么在老師付出愛的實(shí)際行動(dòng)時(shí)還是沒得到學(xué)生們的肯定呢？是因?yàn)槔蠋煆膩頉]肯定過學(xué)生們，成績(jī)進(jìn)步了沒被表?yè)P(yáng)，成績(jī)不好就會(huì)被罵。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前的一種方式，很多時(shí)候，老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)學(xué)生。老師的教育目的是對(duì)的，影片中的華文老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體是“授之以漁而不是授之以魚”。只是在對(duì)待采取教育方法上并不能對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

我們?cè)賮砜纯从捌袕囊粋€(gè)小角度反映的社會(huì)教育問題。影片中的“成才”和Tom因?yàn)闇惒粔蝈X給勒索的兩個(gè)冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項(xiàng)鏈，當(dāng)他們拿著搶到的項(xiàng)鏈奔跑時(shí)他們迷途知返了，以為回頭把項(xiàng)鏈還給老奶奶就沒事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來，交給警察”。我們都知道，知錯(cuò)能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c(diǎn)，寬容兩個(gè)已經(jīng)知錯(cuò)的孩子，就不會(huì)引起慌亂，就不會(huì)在慌亂中有一人死去。血的教訓(xùn)是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有個(gè)性化。”孩子們承受著太多大人施加的壓力，在學(xué)校里要好好學(xué)習(xí)，成績(jī)就是一切，回到家里還是成績(jī)。在成人看來成績(jī)好才是王道。如此一來，很多的孩子并不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一種束縛，所以會(huì)使孩子們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，厭惡學(xué)習(xí)意味著惡性循環(huán)要誕生了：因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學(xué)；因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因?yàn)槌煽?jī)不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責(zé)，所以厭學(xué)……

讓我們欣慰的是，在影片的后來，家長(zhǎng)們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛。老師也醒悟了，懂得學(xué)生需要什么—肯定和鼓勵(lì)。影片中說得好“資源，放錯(cuò)地方就是垃圾；垃圾，放對(duì)地方就是資源”，這很好地說明了學(xué)生的潛能是無(wú)限的，只要老師更多地站在學(xué)生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒有教不好的學(xué)生。

以上僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處望老師賜教。

第四篇：教育學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學(xué)專業(yè)正在逐漸成為一門熱門專業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學(xué)原理的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事教書行業(yè)。

就業(yè)方向：

主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等

1、普通高校

這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進(jìn)高校越來越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。

2、中小學(xué)校

現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個(gè)職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來越多教育類專業(yè)的碩士畢業(yè)生開始進(jìn)入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個(gè)碩士競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)崗位的現(xiàn)象。

3、出版社、報(bào)社

出版社、報(bào)社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的激烈程度會(huì)超乎你的想象。

040102 課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問題、課程改革的理論與實(shí)踐問題，國(guó)際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理、以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)等方面的專門人才。本專業(yè)包含課程理論與實(shí)踐，教學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)的傳統(tǒng)與變革等研究方向。

第五篇：教育學(xué)

《教育學(xué)》

1．京師同文館是我國(guó)現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類高級(jí)專門人才的活動(dòng)。

4．高等教育的基本特征：是分專業(yè)和分層次的高級(jí)教育活動(dòng)；通過培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)；高等教育的功能不斷擴(kuò)展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

6．學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。

7．中國(guó)古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時(shí)期的“右學(xué)”，它是當(dāng)時(shí)建立的一所集教育、習(xí)射、養(yǎng)老于一體的官辦機(jī)構(gòu)。

8．漢武帝于建元六年在京師長(zhǎng)安開辦了中央級(jí)的高等學(xué)府“太學(xué)” 9．漢代設(shè)有鴻都門學(xué)，是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)專科學(xué)校。10．書院是實(shí)施藏書、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長(zhǎng)沙的岳麓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、河南登封的嵩陽(yáng)書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學(xué)堂，1905年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立專科層次、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”，京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂，1898年設(shè)京師大學(xué)堂，是中國(guó)第一所國(guó)立綜合年性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政機(jī)關(guān)。

15．隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國(guó)人大制定并頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖在雅典開辦了“學(xué)園”，被視為雅典的第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)，是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時(shí)也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，是當(dāng)時(shí)古希臘科學(xué)與哲學(xué)研究的中心。18．柏林大學(xué)的創(chuàng)始人為德國(guó)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時(shí)設(shè)有哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，確定以“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研統(tǒng)一為辦學(xué)方針，被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)” 19．1877年將東京開成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)合并創(chuàng)辦東京大學(xué)，成為日本第一所近代大學(xué)

20．高等教師專業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

23．實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。24．高等學(xué)校的管理體制類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

25．1989年之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 26．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能P75：高等教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支持

2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持

3、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 27．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會(huì)不斷生產(chǎn)熟練勞動(dòng)力的“工廠”；教育可以提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開展，并且為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的生產(chǎn)部門準(zhǔn)備智力型的勞動(dòng)力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，還為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃、開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營(yíng)人才，這對(duì)現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個(gè)組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進(jìn)人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾

個(gè)組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個(gè)對(duì)人的全面發(fā)展起著整體作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動(dòng)力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識(shí)和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展既是指?jìng)€(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指?jìng)€(gè)人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學(xué)校課程分類:P128根據(jù)課程目標(biāo),可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程;根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；根據(jù)課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實(shí)踐性課程；根據(jù)學(xué)時(shí)或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無(wú)具體明確的計(jì)劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢(shì)P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實(shí)施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化

33．高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編寫教材三個(gè)層次。

34．高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；主要教學(xué)形式；時(shí)間分配；學(xué)年編制（學(xué)歷）

35．高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理

36．培養(yǎng)人才可以通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)是最基本的途徑。37．教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學(xué)是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)工作是高校其他各項(xiàng)工作的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則P161：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

39．高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法、自學(xué)指導(dǎo)方法

40．高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學(xué)生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場(chǎng)地、制定三種計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案））

41．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果優(yōu)異

42．診斷性評(píng)價(jià)：為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。43．形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

44．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

45．如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)P188：教學(xué)大綱完成情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師和學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)

46．高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個(gè)體素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況）等。

47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系

48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹立新型的發(fā)展的師生觀；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學(xué)生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)

49．高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的教育；基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育；民族精神和時(shí)代精神教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠(chéng)信教育；人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育；心理健康教育、學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過程的組織包括德育活動(dòng)的準(zhǔn)備、德育活動(dòng)的開展、德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 52高等學(xué)校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價(jià)值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個(gè)學(xué)校的價(jià)值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。校園精神文化的核心是價(jià)值觀，主要體現(xiàn)為學(xué)校的文化傳

統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導(dǎo)性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設(shè)高等學(xué)校校園文化

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會(huì)主義最高理想為目標(biāo)，進(jìn)行愛國(guó)主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時(shí)代價(jià)值觀

（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學(xué)化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營(yíng)造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；發(fā)揚(yáng)民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿個(gè)性的文化品質(zhì)

（三）積極引導(dǎo)，開展校園文化活動(dòng)（1）開展校園社團(tuán)活動(dòng)（2）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個(gè)層次：校園文化的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)和以學(xué)生社團(tuán)為主的組織機(jī)構(gòu)

59．高等教育國(guó)際化：把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)與氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀(jì)高等教育的一種重要思想，同時(shí)也是高等教育發(fā)展實(shí)踐的一種重要趨勢(shì)。62.面向21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P307：（1）高等教育的國(guó)家化：跨國(guó)家、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與高等教育中的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會(huì)大眾，提供更多人平等的受教育機(jī)會(huì)（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會(huì)化

63.面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)P316：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學(xué)化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國(guó)際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會(huì)化