第一篇：教育學

幼兒教育學

教育的定義：廣義上教育是有目的，有意識的對人身心施加影響并促進人向社會要求的方向發展的一種社會實踐活動。狹義上指學校教育，學校教育由專業教師承擔，目的性，計劃性，組織性，系統性很強，可控性，規范性的教育。

幼兒教育：對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。教育學：是一門研究教育規律的學科，是教育科學的總稱。

幼兒教育學：是教育學的一個分支，專門研究3到6歲幼兒的教育，探索其特點和規律。幼兒教育的意義：促進生長發育，提高身體素質；開發大腦潛力，促進智力發展；發展個性，促進人格的健康發展；培育美感，促進想象力，創造性的發展。

幼兒教育的產生和發展：一：原始社會，幼兒教育融合在生產和生活中，任務是保證幼兒的存活。二：奴隸和封建社會，教育的階級性，等級性出現了。三：資本主義社會，幼兒教育機構在歐洲誕生。

幼兒教育機構的產生和發展：英國的空想主義者歐文創辦的幼兒學校；最初出現的幼兒教育機構實質上是慈善性質的社會福利機構而已。

幼兒教育的發展是和社會，特別是和社會生產力發展水平緊密相連的，是受社會經濟和政治制約的。

德國的福祿貝爾被譽為幼兒園之父，創辦了世界上第一個幼兒園。他創辦了恩物。我國1903年在湖北武昌創辦了第一所湖北幼稚園。

幼兒教育思想的發展：

德國的福祿貝爾：1.幼兒的自我發展原理（命令，強制，干涉是無效的，尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動）2.游戲理論（第一個闡明游戲價值的人）3.協調原理

4.親子教育（創立了世界上第一個為母親開辦的講習會）

意大利的蒙臺梭利：1907年在羅馬貧民區創辦了一所幼兒之家。理論要點有1.幼兒的自我學習法則2.重視教育環境的作用3.教師的作用（指出，幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實現）4幼兒的自由和作業的組織相結合的原則5.重視感覺教育（教具）.陶行知（生活教育）1.農村幼兒教育事業的開拓者（創辦了我國第一所鄉村幼兒園，南京燕子磯幼兒園）2.重視幼兒教育3.生活是教育的中心4.教學做合一的教學方法5.解放兒童的創造力（解放兒童的頭腦，把他們從迷信，成見，曲解和幻想中解放出來；解放雙手，給兒童動手的機會；解放兒童的嘴，給他們說話發問的自由；解放時間，給他們學習活動的時間）

陳鶴琴：1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，南京鼓樓幼稚園。1.提倡適合國情的中國化幼兒教育；2.反對死教育，提倡活教育（教育觀上幼兒自發的學習，以自動代替被動，教育目標上培養身體健康，能建設，能創造，能合作能服務的現代中國人，教育方法上做中教，做中學。教育內容上以大自然大社會為教育題材，與實際緊密結合，教育原則提出17條，能做的自己做，能想的自己想，動手動腦，重視直接經驗的價值觀，奠定了幼兒園教育原則的基礎3.幼兒園課程理論：課程中心，反對幼兒園課程脫離實際，根據自然環境兒童與實物和人接觸，獲得直接經驗；.課程結構：五指活動，健康，社會，科學，藝術，文學活動；課程實施：主張以社會自然為中心的整個教學法，游戲式的教學4.重視幼兒園與家庭合作）

幼兒園教育制度的發展：1981年10月《幼兒園教育綱要》1989年6月頒布，1996年實施的《幼兒園工作規程》

我國的教育目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體美等方面的全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

教育目標：對幼兒實施體智德美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展

幼兒園教育目標的結構：教育目的，它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。幼兒園教育目標，即幼兒教育階段目標，《幼兒園工作規程》所表達的幼兒園保育，教育目標就屬于這一層次。各個幼兒園具體的教育目標。

制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題：1.教育目標分解的方法要恰當2.教育目標的涵蓋面要廣3.教育目標要有連續性和一致性

幼兒園的雙重任務：1.幼兒園對幼兒實施保育和教育2.幼兒園為家長工作，和學習提供便利條件

新時期幼兒園雙重任務的特點：1.對幼兒身心素質的培養提出了更高的要求2.為家長服務的范圍不斷擴大3.家長對幼兒教育認識不斷提高，要求幼兒園具有更高的教育質量

教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權益2.促進兒童全面發展3.面向全體，重視個別差異4.充分利用兒童，家庭，社會的教育資源

幼兒園教育的原則：1.保教結合（保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；它們互相聯系，互相滲透；它們是在同一過程中實現的）2.以游戲為基本活動（游戲作為孩子健康成長的必需活動，最符合幼兒身心發展的特點，最符合幼兒的需要，有效促進幼兒發展，具有其他活動不能代替的價值）3.教育的活動性和多樣性（活動是幼兒發展的基礎和源泉，離開了活動，就沒有幼兒的發展；活動不應是單一的，要注意多樣性，才能有效促進幼兒發展）4.發揮一日活動整體教育功能（一日活動中的各種活動不能偏廢，必須有機統一為一個整體）

幼兒園全面發展教育的含義：幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體智德美方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式，手法，手段加以實施的，著眼于培養幼兒基本素質的教育。

體，智，德，美四育的意義1.體育（生命的健康是幼兒一切發展的基礎和前提，體育是促進幼兒正常發育的重要保證，能增強體質，提高身體素質，而且為心理發展提供物質基礎。幼兒體育關系到國家的未來與民族的興旺發達）2.智育（智力的早期開發是幼兒發展的需要，智力是社會發展的催化劑）3.德育（幼兒期是個性開始形成的時期，對幼兒實施德育是幼兒個性發展的需要，良好地個性品質對人一生的成長和發展起著十分重要的作用。未來社會對人的思想品質提出了很高要求，所以必須從幼兒開始培養）4.美育（美育通過藝術的想象力潛移默化的感染和熏陶幼兒的心靈，使其在感受美的同時發展積極向上的精神和活潑開朗的性格。美育是人的精神面貌的一部分，促進幼兒形成健全的人格，為提高民族素質打下基礎）

四育的關系：在幼兒的發展中四育具有各自獨特的作用，有各自不同的價值，不能互相取代。幾個方面統一于幼兒的身心結構之中，任何一方面的發展都與其他方面互相促進，互相滲透，互相制約，不可分割。不能偏廢一方，否則都會影響其他方面的發展

幼兒體育的概念：指幼兒園進行的，遵循幼兒身體生長發育的規律，運用科學的方法以增強幼兒的體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好地生活，衛生習慣和參加體育活動的興趣。

幼兒園體育的內容：1.促進幼兒健康成長（建立良好地生活習慣；制定和執行合理的生活制度和衛生保健制度；積極鍛煉幼兒的身體；提供合理的膳食；重視心理健康）2.發展幼兒基本動作，走、跑、跳、鉆爬、平衡等3.培養幼兒良好地生活、衛生習慣4.增強幼兒的自我保護意識

幼兒體育實施的途徑和應該注意的問題：物質環境的創設，心理環境的創設；注意幼兒身體素質的提高；重視幼兒對體育的興趣和態度；專門的體育活動和日常活動相結合；體育活動中教師的指導方式；應該注意的問題幼兒園體育應該以增強幼兒體質為核心，全面綜合的為幼兒有一個強壯的健康的身體創造條件。

幼兒智育的概念：有目的有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習如何學習，并養成良好學習習慣的教育過程。

幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。幼兒智育的內容：1.發展幼兒的智力2.引導幼兒獲得粗淺的知識3.培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。

幼兒智育的實施途徑以及應該注意的問題：1.組織多種形式的教育活動發展幼兒智力2.創設寬松，自由的環境，讓幼兒自主活動；注意的問題1.處理好智力與知識技能之間的關系2.重視幼兒非智力因素的培養3.注意幼兒知識的機構化（幼兒的知識結構是建立在其感性經驗基礎上的，它與中小學那種以科學概念為中心的學科知識體系有本質的不同）

幼兒德育的概念：德育即道德教育。是根據幼兒身心發展特點和實際情況，對幼兒實施的品德教育。

幼兒德育的目標：1.萌發幼兒愛家鄉，愛祖國，愛集體，愛勞動，愛科學的情感2.培養誠實，自信，好文，友愛，勇敢，愛護公物，克服困難，講禮貌，守紀律等良好地品德行為習慣，以及活潑開朗的性格。

幼兒德育的內容：1.發展幼兒社會性（1）培養愛的情感（2）形成必要的社會行為規范（3）學習人際交往技能和能力2.發展幼兒個性

幼兒德育實施的途徑：1.日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑2.專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段3.利用游戲培養幼兒良好地道德行為；注意的問題1.熱愛與尊重幼兒2.遵從德育的規律實施德育3.重視指導幼兒行為的技巧（強化行為，預估行為，轉移行為，讓幼兒理解行為后果）

幼兒美育的概念：幼兒美育是美育的一部分，根據幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養幼兒受美，表現美的情趣和能力的教育。

幼兒美育的特點：通過活動用具體鮮明的形象去引導幼兒直接感受美，培養幼兒審美的情感和興趣，培養表現美的想象力和創造力。

幼兒美育的目標和內容：目標是培養幼兒感受美和表現美的情趣和初步能力；內容1.培養幼兒的審美情感2.培養幼兒的審美感知3.培養幼兒的審美想象和創造

幼兒美育的實施途徑和應該注意的問題：實施1.藝術教育是幼兒美育的主要途徑2.幼兒的日常生活是美育的重要途徑3.大自然大社會是幼兒美育的廣闊天地；注意1.幼兒美育是面向全體幼兒的2.重視通過美育培養幼兒健全的人格3.重視培養幼兒的想象力和創造力。幼兒教師的地位，權利和義務：幼兒教師是在幼兒園履行教育職責，對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人，傳播精神文明，提高全民族素質的歷史使命。權利：進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；從事科學研究，學術交流，參見專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；參與幼兒園民主管理的權利；參加進修或者其他方式的培訓的權利。義務：遵守憲法，法律和職業道德，為人師表；貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；按國家規定的保教目標，組織，帶領幼兒開展有目的，有計劃的教育活動；關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；制止有害幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害幼兒健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

幼兒教師必備的素質：1.幼兒教師的思想品德和職業道德素質2.健康的身心素質3.幼兒教師的能力素質

幼兒教師必備的能力：1.觀察力（教師的觀察力主要針對幼兒直覺的，原樣的，不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中；2.溝通的能力（包括教師與幼兒，教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。方式：教師與幼兒的溝通：非言語的溝通，言語的溝通；教師與家長的溝通：了解家長，交流技巧，與家長情感溝通；幼兒之間溝通：口語勾通，沖突的解決，組織分組活動的能力，分組要有層次，特色，變化）

兒童觀：指對兒童的認識，看法已經與此有關的一系列觀念之總和。人是自然，社會和精神的統一，因此兒童觀的結構也可以分為，自然的，社會的和精神的三個層面，即承認兒童觀是自然的社會的精神的存在。

兒童觀的變化和對幼兒教育的影響：兒童觀是隨著時代的變化而不斷變化的，從原始社會，奴隸社會，封建社會和資本主義社會，社會主義社會，兒童觀不斷取得突破性進展，演變成現代兒童觀。影響有：洛克的白板說；盧梭的自然論；杜威的兒童中心教育；1989年的《兒童權利公約》

幼兒與教師的相互關系：從社會的大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，關系是平等的，從幼兒園的小范圍來看，是師生關系，社會保障幼兒地位和權利的責任的具體化為教師的義務和職責，教師成為幼兒生存，發展，學習等權利最主要的維護者，幼兒是被保護者；教師作為成熟的社會成員，是代表國家意志的教育者，幼兒是身心不成熟的，正在發展中的社會成員，是受教育者。

幼兒的發展：1.要靠個體因素和環境相互作用（個體因素包括：個體自身條件中的先天因素與后臺因素。先天因素指遺傳因素，后臺因素指幼兒自身的全部先天因素與環境相互作用的產物，與遺傳素質相比，后臺因素有極大的可塑性。環境因素是影響幼兒發展的必不可少的因素）2.幼兒與環境的相互作用是在活動中實現的（幼兒是在與環境積極地相互作用過程中實現自身的發展的，這一相互作用過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎和源泉；幼兒的活動：分為內部活動和外部活動，內部是指不可見的生理和心理活動，外部是指實踐活動，二者交融在一起，都是幼兒活動的主體。實踐活動分為操作實際物體的活動和人際交往的活動，幼兒在實物操作活動中發展自我意識發展思維能力，獲取知識源泉；人際交往活動讓幼兒體驗社會角色，是幼兒重要的信息源，是幼兒實際的社會生活。）

現代社會兒童發展上出現的一些特點：1.兒童生理發展的加速現象2.兒童心理方面的

變化

教師的教：教就是對幼兒施加影響，通過兩個途徑，1.直接的教；（直接的教就是教師按照教育目的，直接把教育內容傳遞給幼兒，優點是：教育內容和方法步驟都按照教育目標進行了精心準備，方式明確，系統有序，省時經濟，操定起來有一定的模式可循，缺點是：由于幼兒缺乏知識和經驗，對語言的理解能力有限，教的內容不容易掌握，教師和幼兒之間難以雙向交流，幼兒自主學習的機會少，主動性和創造性難以得到發揮，）直接教要注意的問題：1)變單向的教為雙向的交流；2）變單一的言語傳授為多樣化的教育手段；3）重視情感效應；4）重視幼兒的個別差異，因人施教；5）重視隨機的教；6）直接教和間接教相結合。2.間接的教；（是指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環境中適當的中介，比如玩具，榜樣，幼兒關心的現象或事件的作用，迂回的達到教育目的。方式有：利用物質環境；利用人際環境；創造1+1大于2的效果。優點是：發揮了幼兒的自主性，有更多自我學習的機會；幼兒更多動手，動腦的機會；教師不再是單一的傳授者，而是加入到幼兒的游戲，交往機會大增；自然而接近幼兒的生活；缺點是：獲得的知識和經驗容易陷入零亂，瑣碎，表面，缺乏系統，有時會得出錯誤的結論；間接指導比直接指導困難的多，沒有固定模式。間接教要注意的問題：1）與直接教的方式相結合；2）正確的角色定位；3）環境適應幼兒的年齡特點和個別差異。3.教師是教的主體）

幼兒的學：幼兒學習的規律和特點：1.幼兒是自身學習的主體（無論是直接還是間接的教，幼兒都是自身學習的主體，對于所學內容主要依賴于幼兒的興趣，經驗，認知能力，情感等，而不是取決于教師的意志。2.幼兒的接受和發現學習（接受學習是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識，技能，概念等的學習方式。發現學習是指幼兒動手操作，親自實踐，與人交往等去發現自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經驗，體驗以及思維方法的學習方式。幼兒的學習是否有意義，關鍵是教師能否激發幼兒的主動性而不是在于用哪種學習方式。）影響幼兒學習的內外因素：外部因素有：家庭條件，幼兒園教育水平，幼兒園環境條件，物質條件的好壞；內部因素有：智力因素：幼兒的注意，記憶，思維，理解，推理能力；表現，想象，創造能力；語言能力；知識經驗水平；非智力因素：主動性，好奇心，自信心，堅持性，二者相互聯系相互依存。

幼兒園環境的含義：廣義的幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括幼兒園的內部小環境，又包括園外的家庭，社會，自然，文化等大環境；狹義的是指在幼兒園中對人身心發展產生影響的物質與精神的要素總和。

環境分類：1.物質環境：廣義的指對幼兒園教育產生影響的一切天然環境與人工環境中物的要素和總和。狹義的指幼兒園內對幼兒發展有影響作用的各種物質要素的總和。2.精神環境：廣義的指對幼兒園教育產生影響的整個社會的精神因素的總和；狹義的指幼兒園內對幼兒發展產生影響的一切精神因素的總和。

幼兒園環境的特點：1.環境的教育性，根據幼兒園教育的目標以及幼兒的發展特點有目的，有計劃，有組織的精心創設的。2.環境的可控性，具體表現在，一方面社會上的精神，文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，必須經過精心的篩選，以有利于幼兒發展為選擇標準。另一方面，教師根據教育目的的要求以及幼兒的特點，有效的調控環境中的各種要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。二者是相互聯系的，環境的教育性決定了環境的可控性，是可控性有了明確的目的和方向，而可控性又保證了教育性的實現，二者相互依存相互制約。

影響幼兒園內環境質量的主要因素：1.物質因素2.精神因素（教師的思想，態度，情感和行為本身就是構成幼兒園環境的要素之一，由于幼兒園的各種環境都是教師根據教育的要求以及幼兒的特點精心創設與控制的，因此如果教師具有正確的觀念與行為，就可以敏銳的發現幼兒的各種需要，協調各方面的因素，創設一個良好地發展環境，促進幼兒的發展。幼兒文化對于幼兒園整體環境具有十分重要的影響作用，它影響著幼兒園的精神風貌，對全國的成人和幼兒都有著潛移默化的作用。）幼兒園環境創設的原則1.環境與教育目標的一致性原則（指環境的創設要體現環境的教育性，即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒教育目標相一致。）2.發展適宜性原則（指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征以及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面，和諧的發展）3.幼兒參與性原則（指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作，共同參與的過程，可以培養幼兒的主體精神，和主體意識，以及責任感和合作精神）4.開放性原則（指創設幼兒園環境時應把大，小環境有機結合，形成開發的幼兒教育系統）5.經濟性原則（指創設幼兒園環境時應考慮不同地區，不同條件園所的實際情況，做到因地制宜，因陋就簡。）

教師在幼兒園環境創設中的作用：1.準備環境（1）讓環境蘊含目標2）讓幼兒感興趣，更使其增加興趣3）盡可能讓幼兒感到環境是由自己而不是教師決定的）2.控制環境（1）誘導幼兒進入活動2）幫助幼兒展開活動；要觀察，針對性的指導，積極地應答時，啟發式交談，提供輔助玩具圖書資料等3）幫助幼兒解決困難、紛爭或情緒問題4）幫助幼兒結束活動）3.調整環境

幼兒園的教育離不開家庭：1.家庭是幼兒成長最自然的生態環境2.家庭是人的第一個學校3.家長是幼兒園重要的力量

（家長的參與有利于幼兒的發展：家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解孩子，因此家長是教師了解幼兒最好的信息來源；家長與教師的配合使教育計劃的可行性，幼兒園課程的適宜性，教育的連續性和有效性更好的得到保證；家長本身是幼兒園最寶貴的教育資源。）

幼兒園怎么樣與家庭合作：1..家園合作的主要內容（鼓勵和引導家長直接或間接的參與幼兒園教育過程中；幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法）2.家園合作的方法（家長直接參與方面，比如家長開放日，親子游戲，夏令營；家長間接參與，比如家訪，個別談話，家長專欄，家長委員會，家長座談會，家長學校等）

幼兒園怎么樣與社區合作：1.與社區資源共享，發展以幼兒園為核心的社區幼兒教育2.為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境

幼兒園課程：定義：是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體。幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。要素：1.課程目標2.課程內容3.課程組織4.課程評價 特點：1.幼兒園課程融入一日生活之中2.游戲是幼兒園課程的基本形式3.以幼兒的直接經驗為基礎

課程目標與教育目標：教育目標是從教師教育的角度去表述，而課程目標是從兩個角度去表述，一是從教師的教育出發，二是幼兒的學習出發。幼兒園課程目標的作用：1.制定教育教學計劃的依據引導教育教學過程的方向3.評價教育教學效果的標準 幼兒園課程內容與課程目標的關系：1.課程目標規定了內容的范圍和要求2.課程內容是目標的體現和依托

選擇與確定幼兒園課程內容的原則：1.滿足幼兒全面發展的整體需喲，有效的發揮各領域的教育作用2.符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容3.聯系幼兒的實際生活經驗與興趣，內容具有時代性，豐富性4.適合幼兒的能力與發展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰性

幼兒課程的教育教學計劃：其制定是幼兒園依據幼兒教育目標和課程標準，有計劃，系統地設計，組織和安排各類教育教學活動的過程。內容包括：教師安排課程內容要有計劃，有目的地設計和組織的教育活動；幼兒園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動的提供與指導；幼兒園教育環境的創設與利用；家長工作和社區的聯系。教育教學計劃的類型（年齡班計劃，學期計劃，月周計劃，具體教育教學活動計劃）教師擬定教育教學計劃（擬定計劃的過程是把具有指向性計劃框架轉化為可操作的教育教學活動。過程：確定目標，設計活動，觀察或評價 教案的設計：教案是一個教學活動的具體計劃，它闡明在預定的教學時間內，要做什么，怎么做，達到什么目標等等。包括教學目標，教學方法，教學步驟，教學內容和教具的選擇

教育教學的組織形式：集體活動，小組活動，個別活動

教育教學的方法，手段和途徑：方法：1.觀察2.實驗3.游戲操作4.參觀5.談話和討論6.講解，講述；手段：實物、圖書、掛圖圖片照片、幻燈片錄像帶、自制教具。多媒體；途徑：1.專門組織的教育教學活動2.日常活動與生活3.學習環境4.家園合作

課程評價：目的：了解幼兒的實際發展情況、了解課程的目標，內容實施過程；作用：鑒定、診斷、改進、導向；教育活動的評價主要包括：對幼兒的，對教育活動的，對教師的評價；原則：1.評價應有利于改進和發展課程2.評價中發揮教師的主體性3.評價有利于幼兒的發展4.評價應客觀與真實

幼兒游戲：內涵：1.游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容；游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點；游戲是幼兒的自發學習；游戲與其他學習方式相比：1.學習的目標是隱含的2.學習方式是潛移默化的3.學習動力來自于幼兒內部；特點：1.游戲式幼兒自主的活動2.游戲無強制性的外在目的3游戲伴隨著愉悅的情緒體驗4.游戲活動是在假想的情景中發展的

游戲的功能：1.游戲對幼兒認知發展的作用（可以豐富并鞏固幼兒的知識，促進幼兒智力的發展，語言能力的發展）2.游戲對幼兒社會性發展的作用（既有現實伙伴間的交往，又有角色間的交往，得以發展社會性，游戲有助于幼兒掌握各種社會準則，有助于從他人角度去理解思考問題）3.幼兒游戲對幼兒情感發展的作用（有利于幼兒積壓情感的發展，有助于消極情緒的疏導，克服緊張情緒的手段，控制自己的行為，消除厭煩，憤怒，等消極的情緒體驗）4.游戲對幼兒身體的發展（游戲的愉快體驗對幼兒身體健康發展也有重要的作用）

怎么樣使游戲成為幼兒園的基本活動：1.重視幼兒的自發性游戲2.充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動3.滿足幼兒對多種游戲的需要

幼兒游戲的指導：1.尊重幼兒游戲的自主性（1）尊重幼兒游戲的意愿和興趣2）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象，探索，表現和創造）2.以間接指導為主（1）豐富幼兒的生活經驗2）觀察并合理參與幼兒游戲3）正面評價游戲）3.按幼兒游戲發展的規律指導游戲4.按各種類型游戲的特點指導游戲

造成幼兒園與小學不銜接的原因：(一)學前階段與小學階段的不同教育特點1.主導活動方面2.作息制度以及生活管理3.師生關系4.環境設備的選擇與布置5.社會和成人對幼兒的要求以及期望

（二）兒童身心發展的階段性與連續性規律（過渡期，指在前后兩個發展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現的某些特點，這一時期在教育學上稱為過渡期）

幼兒園與小學銜接的重要性：幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發展。在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，學習興趣降低等現象；社會方面，人際交往不良，人際關系緊張等，如果這些問題不能很好解決，會影響今后的學習和生活產生消極影響。因此，幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學前后的學習和發展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好地基礎，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現的厭學，輟學等問題，進一步提高教育質量提供保障。

幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想：

（一）長期性而非突擊性

（二）整體性而非單項性

（三）培養入學的適應性而非小學化

幼小銜接工作的主要內容和方法：

（一）培養幼兒對小學生活的熱愛和向往

（二）培養幼兒對小學生活的適應性1.培養幼兒的主動性2.培養獨立性3.發展人際交往能力4.培養幼兒的規則意識和任務意識

（三）幫助幼兒做好入學前的準備1.培養良好地學習習慣2.培養良好的非智力品質3.發展思維能力和基礎能力

幼小銜接工作應注意的問題：

（一）進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養兒童的基本素質做為銜接工作的著眼點，共同創造合理的過渡期的外部教育環境與條件，搞好銜接工作

（二）轉變觀念，提高教師素質，認真研究過渡期兒童的特點與發展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作

（三）結合地區特點以及幼兒身心發展的個別特點有針對性進行幼小銜接工作

（四）加強家，園，學校，社區力量的相互配合

第二篇：教育學

促進教育均衡發展，是當前教育改革的重點。近年來，益陽桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優先發展教育，建設人力資源強國”的要求，牢固確立教育均衡發展的理念，堅持“大改善、大提高、大穩定、大提升”的基本思路，千方百計的促進城鄉各類學校共同發展，使整體教育水平不斷提升，為“推動科學跨越、建設生態桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎。

一、加大財政主導投入，爭取社會資金援助，促進辦學條件“大改善”

教育經費不足是制約教育事業發展的一個重要瓶頸。桃江縣堅持按照“三個增長”的要求，以政府財政資金投入為主、社會資金援助為輔，逐步加大教育經費投入，不斷改善辦學條件。一是加大財政資金投入力度。縣財政對教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經費支出達到29898萬元，占同期財政一般預算支出的45.75%，比上年提高了1個百分點。其中，農村義務教育階段經費支出25675萬元，占全縣教育經費支出85.87%，比上年提高了5個百分點。全縣教師工資不僅全部納入了財政預算，還從2009年開始全面實施義務教育學校績效工資制度。二是積極爭取社會各界對教育事業的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉友、成功人士關心桃江教育、關愛桃江學子，相繼成立了桃江縣教師獎勵基金和育才、開吉、明鴻等助學基金，兩年來共爭取捐贈受援投入到教育的資金達500多萬元。教育經費的大投入有力地促進了辦學條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬元，建設農村合格學校9所、改造農村寄宿制學校30所、新建及改擴建校舍面積8.2萬平方米、整改不合格欄桿3.6萬米、改造危房面積3.5萬平方米。

二、優化教師隊伍結構，注重教師能力培養，促進教師素質“大提高”

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師隊伍的水平特別是農村教師隊伍水平直接影響到教育事業的均衡發展。桃江縣在教育工作中始終堅持人才興教、人才強校，把教師隊伍建設作為教育質量的根本來抓，著力建設一支“結構優、業務精、師風好”的教師隊伍。一是公開考錄年輕教師，優化教師隊伍結構。針對全縣教師隊伍年齡老化、結構不優、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學畢業生充實教師隊伍。到2009年，共考錄了近400名大學畢業生，全部充實到邊遠鄉鎮學校任教，為桃江教育事業均衡發展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進，全縣教師隊伍結構得到了優化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風建設，樹立“為人師表”的良好形象。“傳道”是身為教師的首要職責。“先正其身，后正其人”。教師素質和形象的好壞，直接影響到學生身心素質的成長。桃江縣近年來在教師隊伍中大力開展“正師風、立師德、鑄師魂”活動，組織學生、學校和社會各界人士參與師德標兵評選，提高教師職業榮譽感。制定了“桃江縣中小學教師從教行為十不準”，并納入了個人年終績效考核。從2005年開始，全縣教師隊伍沒有出現一例違法違紀和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風得到了明顯改觀。三是全面加強教師培訓，提高教育教學水平。注重加強農村教師的在職教育和培訓，舉辦班主任任前培訓班、骨干教師培訓班、信息技術和普通話培訓班，開設遠程教育培訓，著力提高農村教師的教育教學水平和現代化教學手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓，全縣專任教師學歷合格率達到100%。開展“送培下鄉、送教下鄉”活動，縣城、中心城鎮的名牌中小學與農村薄弱學校攜手，通過名師送教活動、“一對一”幫扶活動，幫助提高農村教師的教學水平，縮小城鄉教師教學水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動18次，有24所師資雄厚的中小學與農村偏遠地區中小學結成幫扶對象。引進的400多名大學畢業生中涌現出了40多名教學能手、教學標兵。轉變支教模式，變“縣內支教”為“鄉內支教”，充分調動鄉鎮教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進教師教學水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優秀教師（校長）”稱號、3人獲省“特級教師”稱號、64人獲市級榮譽稱號、40人獲“桃江名師”稱號，其中農村教師24人。

三、建立健全激勵機制，提高農村教師待遇，促進教師隊伍“大穩定”

保持農村教師隊伍特別是農村年輕教師群體的相對穩定，讓他們能安心農村工作，傾心農村教育，關心農村學子，對于促進城鄉教育均衡發展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵機制著手，在績效工資、評先評優、晉職晉級上向農村一線教師傾斜，激發了農村教師隊伍的活力，穩定了農村教師群體。一是提高農村教師補貼標準。實施農村績效工資差異性補貼，按照地域遠近，合理調劑績效工資，把全縣農村教師績效工資分為7檔，縣城教師與農村偏遠山區教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評先評優晉級傾斜力度。對工作在農村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評先評優和晉級指標分配上，農村教師每年的名額數量都超過城鎮教師。農村教師職稱晉級不受名額限制，只要達到晉級條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農村教師評先評優、有353人次農村教師晉級，與城鎮教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統籌教育整體發展，突出教育發展重點，促進教育質量“大提升”

統籌教育整體發展是教育事業均衡發展的重要內容，也是衡量一個縣教育事業興衰的重要標準。對桃江來說，統籌教育整體發展就是實現基礎教育、職業教育和特色教育的有機融合，讓桃江的莘莘學子都能夠找到一條適合成長、成才的光明途徑。一是鞏固發展基礎教育。著力鞏固發展九年制義務教育，通過積極實施“雙線五步勸學法”、組織開展“萬名教師勸學”活動、健全完善保額控流機制等有效措施，進一步鞏固提升了“普九”義務教育成果。全縣小學初中適齡人口入學率達到100%，小學畢業生升入初中的比率達到100%，初中畢業生升入高中階段學校的比率達到92.3%；小學輟學率為0，初中輟學率控制在1.2%以內。普高教育注重由規模發展轉為內涵發展，近兩年高考全縣本

一、本二上線創歷史新高，達到3443人，高考成績在益陽市領先。二是積極壯大職業教育。堅持把大力發展職業教育和技術培訓作為提高就業本領的重要途徑。縣教育、勞動等部門充分利用國家對職業教育的獎勵扶持政策，進一步創新職業教育模式，增強就業培訓的針對性和適應性，大力發展“訂單式”培訓，不斷提高教學質量和就業率，著力打造以縣職業中專為重點的職教品牌。2009年，桃江縣職業中專學校與湖南省女子職業大學成功“聯姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業大學桃江教學基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術教育、競技體育等特色教育在全省乃至全國都有一席之地。近年來，充分發揮桃江的優勢和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國家空軍飛行員早期培訓基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學院；桃江一中和桃江七中建立了藝術教育基地，著力培養音樂、繪畫、表演等藝術人才；桃江中學生定向體育運動在全國領先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動品牌。

城鄉教育發展三大不均衡 影響社會自我調節機制 全國政協十一屆四次會議在人民大會堂舉行第四次全體會議，15位委員作大會發言。張平委員代表民盟中央發言，發言的題目是《統籌城鄉教育 推進教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎的公平。我國長期二元體制所造成的種種差異中，城鄉教育發展不均衡導致的不公平，是對我國發展影響最大最深的不公平。主要表現在：一是城鄉教育機會不平等。農村升學率（包括升學報考率）遠低于城市。國家教育科學“十五”規劃課題研究表明：隨學歷增加，城鄉差距逐漸拉大，我國農業人口和非農業人口升入高一級學校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是農村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點院校“自主招生”、“高校聯考”等新的招生辦法，幾乎與農村學生無緣。北京一些重點大學自主招生中，農村學生比例幾乎為零。

二是城鄉教育資源配置不均衡。師資配置結構失調，且難以及時合理調劑，導致城鄉師資在數量、質量和穩定性上差距極大。農村教育缺資金、缺設備、缺教師的現象在一些地區仍比較嚴重。城鎮超編和農村缺編并存，農村師資知識老化和數量短缺并存，農村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請臨時代課教師和在編不在崗并存，農村學校教學設備陳舊和短缺并存。農村教師在數量和結構上的雙重短缺，致使農村教師學歷達標率遠低于城市，且很多是在職進修學歷；大量農村教師無法勝任素質教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉教育管理和投入上的不平等。長期以來，城鄉教育在地位、目標和體制保障方面存在著事實上的雙重標準。各類實驗、示范、重點學校幾乎全部集中在城市。小學和初中的兩極分化日趨嚴重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優秀兒童于門外。一些家境較好的子女優先占據政府多年投資形成的優質資源。這種馬太效應像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優質教育資源和大批尖子學生，同時也大口吸食著社會資金和公眾積蓄。一些農民幾近傾家蕩產為孩子繳納“擇校費”，更多農民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時，教育不公平影響人的一生。社會穩定離不開不同群體的融合與流動，教育便是弱勢群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠在底層，讓農民的孩子時代為農民，階層之間的差異無法調和，社會將失去自我調節機制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網-時政頻道）1.人、財、物分配不均是城鄉教育發展不均衡的主要原因。教育經費少，教育基礎設施太差，對教育資源的需求很大。如果將經費平攤，每個學校只能分到很少的錢，加上有些地方領導搞政績工程，抓眼前效益，所以只保重點學校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學校則任其發展，教師積極性調動不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進來。

2.一些重點學校和示范學校，雖然有著各種辦學優勢，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學校優秀教師和優質生源的辦法，“削弱助強”，差距越拉越大，造成教育發展更加不均衡。

3.義務教育階段農村師資力量薄弱的問題很難在短期內得到解決，結構失衡、素質不高等問題，制約了教師隊伍的整體水平和農村教育的質量，不能適應全面實施素質教育和城鄉教育均衡發展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學科不配套。城鄉分布不均衡，城市超編，而農村部分地區師資緊缺，農村代課教師數量仍偏多；學科教師不配套，農村中小學外語、信息技術、音樂、體育、美術教師普遍短缺，很多農村學校只能開設文字科目課程，根本談不上學生的全面發展，嚴重影響了農村素質教育的推進和發展。

5.農村教師整體素質提高緩慢，年輕教師補充困難。農村教師學歷水平普遍偏低，工作任務重，壓力大，受經費和時間以及年齡等因素限制，進修提高難；年齡結構上，農村小學年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業生都不愿意到農村任教，造成農村學校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學水平偏低）“病”（教師都有職業病）“殘”（代課教師缺乏專業知識）現象嚴重。——教育論壇

我國初等教育資源配置的缺陷

目前我國在義務教育實施過程中存在著明顯的不足：廣大農村與不發達地區的教育經費嚴重短缺；各個地區的義務教育發展水平極不平衡；偏遠地區的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學后的鞏固率較低，學生中途退學現象嚴重，教師隊伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識的孩子。近年來，國家對于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區的“普九”專項經費等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國目前尚處于經濟和政治體制重大轉換時期，需要提供財政支持和補償的利益群體很多，國家財政不可能對教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現狀在一定時期內將長期存在，投資短缺帶來的并發問題也將長期存在。

正是由于我國目前基礎教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對各個地區、各個利益群體分配不合理、不公平的現象，造成了往往需要義務教育的地方而實際中卻“不義務”的境地，也是導致貧困地區大量適齡兒童留學務農的動因。有鑒于此，我們在進行教育資源配置時應更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎教育的“義務性”凸顯出來。當然，我們在強調教育投資的公平性的同時，不能以完全犧牲投資效益為代價。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長遠利益；既要強化教育的社會利益與整體利益，又不能忽視受教育者個人的切身利益的滿足。

那么，在實際運行過程中我們又應如何操作呢？一方面在加大政府對義務教育的投資力度的同時，要進一步提倡和引導社會渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應該對現有的可利用資源進行優化配置，提高現有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區教育擺脫困境，各省市、自治區應結合自身的實際情況制訂最低生均經費標準。當然，在地方政府的財政能力無法達到該標準時，國家和省級政府應從財政上予以補足。保證公平性是政府的職責。政府一方面要加大教育投入，改善學校的辦學水平；另一方面應該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應加劇原已存在的不平等。我們應努力提高政府對各個地方基礎教育的投資、資助和協助標準，盡可能實現各地區義務教育的均衡發展，從而加快我國義務教育在全國范圍內的普及程度，更大程度上地體現教育的公平性。——摘自《現代教育科學》

第三篇：教育學

正確教育理念的缺失

——走進影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問題。教育這一個過程主要有三大角色：家庭教育，學校教育，社會教育。現在我就這影片從這三個方面談談我個人的觀點。

首先說到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對孩子的成長以及孩子的性格的形成起著至關重要的作用。其實影片里的一切就是現實中部分父母對孩子的教育方式的縮影。在影片開始的時候便出現了好幾個問題，例如：孩子長大了，怎么教？我們真的會教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問題看似很簡單，很容易回答，在行動上卻很難與說法一致。對于處在叛逆期的孩子，家長又是以怎樣的方式教導呢？

影片中的“Tom”說到“這個家表面上什么都有，其實它什么都沒有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問題。這個問題根本點在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說得好“大人以為，和我們說很多話就是溝通了，其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽，然后一邊進一邊出，我們到底有沒有聽進去，他們不管；

二、父母只看重成績，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學習成績很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級上的活動；

三、父母對孩子的教育方式不對。孩子們做得對，挨罵，做錯，更加挨罵，即使做得好也不會沒得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫博客的高手，得了大獎，“媽媽”不但沒有贊揚，還罵了Tom。影片里中的Jerry說了“說什么都會被罵，慢慢變成啞巴。”

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因為看到“爸爸”的時候總是在晚上。有一天，問題都陸續出現了。Jeery偷錢，Tom因為涉及搶劫被勒索而去偷弟弟的錢。其實Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個小時的時間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質豐富相對的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問，在一個充滿暴力的環境下成長能不受影響嗎？答案很顯然了。但實際上，哪有父親不愛兒子的？因為“成才”被學校開除了，他為了求別的學校接收“成才”，連ABC都寫不好的成才的父親寫了163封英文信給新加坡大大小小的中學，只是為了求其它學校愿意給成才上學的機會。

再次說到學校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學校將學生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無可救藥的了。學校是一個教育基地，其主體就是學生，以學生為本。其實工藝班的不是笨小孩，而是老師們認為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒得到父母的愛，在學校也挨老師罵為“爛蘋果”。校長一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開鞭打學生，在媒體前公然說校長有鞭打學生的權利。被鞭打的學生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學生的人格受到了摧殘。學校是借著“校規”這個幌子對學生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學生是“爛蘋果”。“如果我們是爛蘋果，你是我們的老師，是誰讓我們爛的？”學生的回答不得不讓作為老師的深思。其實華文老師是愛學生的，他自己出錢給學生買字典，希望學生能把華文學好；華文老師還經常幫學生們補課。可為什么在老師付出愛的實際行動時還是沒得到學生們的肯定呢？是因為老師從來沒肯定過學生們，成績進步了沒被表揚，成績不好就會被罵。表揚是對學生的一種肯定，是鼓勵學生不斷向前的一種方式，很多時候，老師不要吝嗇表揚學生。老師的教育目的是對的，影片中的華文老師一再強調對學生這個個體是“授之以漁而不是授之以魚”。只是在對待采取教育方法上并不能對應學生的特點。

我們再來看看影片中從一個小角度反映的社會教育問題。影片中的“成才”和Tom因為湊不夠錢給勒索的兩個冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項鏈，當他們拿著搶到的項鏈奔跑時他們迷途知返了，以為回頭把項鏈還給老奶奶就沒事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來，交給警察”。我們都知道，知錯能改，善莫大焉？如果群眾們能夠寬容一點，寬容兩個已經知錯的孩子，就不會引起慌亂，就不會在慌亂中有一人死去。血的教訓是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質教育的核心理念是“促進個體的發展，學生的主動發展，有個性化。”孩子們承受著太多大人施加的壓力，在學校里要好好學習，成績就是一切，回到家里還是成績。在成人看來成績好才是王道。如此一來，很多的孩子并不能在學習中體驗到樂趣，只認為學習是對他們的一種束縛，所以會使孩子們產生厭惡學習。作為學生，厭惡學習意味著惡性循環要誕生了：因為學習成績不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學；因為厭學，所以學習成績不好，因為成績不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責，所以厭學……

讓我們欣慰的是，在影片的后來，家長們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關愛。老師也醒悟了，懂得學生需要什么—肯定和鼓勵。影片中說得好“資源，放錯地方就是垃圾；垃圾，放對地方就是資源”，這很好地說明了學生的潛能是無限的，只要老師更多地站在學生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒有教不好的學生。

以上僅代表我個人觀點，如有不當之處望老師賜教。

第四篇：教育學

隨著國家對教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學專業正在逐漸成為一門熱門專業。但在人們傳統的思維中，教育學原理的就業方向主要是去學校做老師，事實上有相當一部分教育學專業畢業的學生畢業后并沒有從事教書行業。

就業方向：

主要從事基礎教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學與研究、政府機關以及企事業單位的辦公、文秘、專業技術與管理等

1、普通高校

這是教育學原理、教育史、高等教育學、比較教育學、教育哲學等理論性比較強的專業的主要的去向，但現在碩士生進高校越來越難，基本上都要求博士學歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準備了。

2、中小學校

現在全國中小學校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強教育理論素養的人才特別缺乏，而且隨著中小學教師待遇的不斷提高，再加上教師這個職業本身比較穩定，越來越多教育類專業的碩士畢業生開始進入中小學校，今年還出現了南京某中學幾百個碩士競爭兩個崗位的現象。

3、出版社、報社

出版社、報社尤其是和教育相關的出版社和報社也是教育類專業畢業生的一個主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業生畢業后參加公務員考試進入了教育行政單位，但要求教育類專業的公務員招考很少，想當公務員的同學可以努力一把，但要做好心理準備，因為競爭的激烈程度會超乎你的想象。

040102 課程與教學論

課程與教學論是教育學科的一個分支學科，主要研究各級學校課程、教學的理論和實踐問題，包括信息化時代下的課程與教學理念和方法問題、課程改革的理論與實踐問題，國際課程教學理論及流派的系統梳理和介紹等內容的研究。該學科重點培養高層次的服務于教育科研機構、教育行政部門、高等院校和中小學課程與教學實踐、課程與教學研究與管理、以及課程與教學信息化建設等方面的專門人才。本專業包含課程理論與實踐，教學理論與實踐，學科教學理論與實踐，課程與教學社會學、課程與教學管理、課程與教學的傳統與變革等研究方向。

第五篇：教育學

《教育學》

1．京師同文館是我國現代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現代高等教育的產生。

2．洪堡創辦的柏林大學是世界上“第一所具有現代意義的大學”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎上的專業教育，是培養社會所需要的各類高級專門人才的活動。

4．高等教育的基本特征：是分專業和分層次的高級教育活動；通過培養人才為社會服務；高等教育的功能不斷擴展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會需求和受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。

6．學校教育制度包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段。

7．中國古代高等教育萌芽形態應起源于商朝時期的“右學”，它是當時建立的一所集教育、習射、養老于一體的官辦機構。

8．漢武帝于建元六年在京師長安開辦了中央級的高等學府“太學” 9．漢代設有鴻都門學，是世界上第一所文學藝術專科學校。10．書院是實施藏書、教學與研究三結合的高等教育機構。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長沙的岳麓書院、河南商丘的應天府書院、河南登封的嵩陽書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學堂，1905年舉行最后一科進士考試為止，科舉制度終結。13．1862年，在北京設立專科層次、專門培養翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務學堂”，京師同文館是我國近現代第一所高等教育學堂，它標志著我國近現代高等教育的產生。

14．1895年盛宣懷在天津設立中西學堂，1898年設京師大學堂，是中國第一所國立綜合年性大學，也是當時中國的最高教育行政機關。

15．隨著天津中西學堂頭等學堂、南洋公學上院和京師大學堂的先后創辦，我國近現代大學誕生。16．1993年，中央頒發《中國教育改革和發展綱要》；1998年8月，全國人大制定并頒布了《中華人民共和國高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學生柏拉圖在雅典開辦了“學園”，被視為雅典的第一個永久性的高等教育機構，是教育史上公認的正規高等學校，同時也是西歐最早的一所學術研究機關，是當時古希臘科學與哲學研究的中心。18．柏林大學的創始人為德國普魯士內務部教育廳廳長威廉 馮 洪堡，1801年創辦時設有哲學、神學、法學和醫學四科，確定以“學術自由”和教學與科研統一為辦學方針，被譽為“第一所具有現代意義的大學” 19．1877年將東京開成學校和東京醫學合并創辦東京大學，成為日本第一所近代大學

20．高等教師專業化：指高校教師所應達到的職業要求和職業條件，其中既包括學科專業性，也包括教育專業性，既有學歷標準要求，也有必要的高等教育理論知識、能力和職業道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個國家根據社會發展的需求和人身心發展的規律，對受教育者所要達到的質量規格的總的規定和設想。22．《中華人民共和國高等教育法》對我國高等教育目的作了如下規定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

23．實現高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實現的具體實施方式，即教學工作、科研訓練和社會實踐。24．高等學校的管理體制類型：中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

25．1989年之后，黨委領導下的校長負責制 26．高等教育的經濟功能P75：高等教育促進社會經濟發展的功能。主要體現在1、為經濟發展提供專業人才支持

2、為經濟發展提供科學技術支持

3、為區域經濟發展服務 27．教育對經濟的作用P101教育是傳授生產知識、生產技能的基本手段，是人類社會不斷生產熟練勞動力的“工廠”；教育可以提高勞動者的科學文化水準和素質，這些不是生產的直接要素，但可以再生產勞動能力，改變人的勞動能力的性質和形態，有利于生產革新和技術改造的開展，并且為發展國民經濟新的生產部門準備智力型的勞動力；教育不僅培養直接從事生產的勞動者，還為經濟建設培養計劃、開發、研究、設計、管理、經營人才，這對現代化的大生產是必不可少的；越來越多的高等學校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動生產力發展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎上建立了科學的人的全面發展學說，而且論證了教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

29．全面發展教育的組成部分及其相互關系P119：人的全面發展，是由德、智、體、美諸種素質的發展所構成，全面發展教育就應包含德育、智育、體育以及美育各個組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進人的發展。全面發展教育的幾

個組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關系，從而形成一個對人的全面發展起著整體作用的有機結構。在全面發展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發展的動力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛生、審美感受和藝術能力，都必須建立在一定的知識和智能的基礎上，體育為其他諸育的實現提供健康的生理條件，美育則起著協調身心發展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發展人的素質，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認為,人的全面發展既是指個人的智力和體力的統一發展,又是指個人在體力和智力上充分自由的發展.31.高等學校課程分類:P128根據課程目標,可分為學科課程和經驗課程;根據與專業職能的關系,可分為基礎課、專業基礎課和專業課；根據課程對某一專業的適應性和相關性，可分為必修課和選修課；根據學習理論知識還是訓練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程；根據學時或學生人數，可分為大、中、小、微型課程；根據課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學校專業與課程的改革趨勢P132課程內容綜合化；課程設置和實施多樣化；課程性質職業化；課程方向人文化

33．高等學校課程編制總體上包括確定教學計劃、教學大綱和編寫教材三個層次。

34．高等學校教學計劃主要包括：專業培養目標；課程結構；主要教學形式；時間分配；學年編制（學歷）

35．高等學校教學的構成要素：由教師、學生、教學內容、教學手段和方法、教學管理

36．培養人才可以通過教學、科研、生產勞動、社會實踐等多種途徑來實現，但教學是最基本的途徑。37．教學是學校教育工作的中心環節P149教學是高校穩定的中心環節；教學工作是高校其他各項工作的中心環節；教學是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導下，發揮學生自覺性、獨立性與創造性原則P161：要對學生進行目的性教育；要使學生理解學習過程，掌握學習方法；要善于掌握學生在學習過程中的心理狀態，發揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對學生嚴格要求。

39．高等學校常用的教學方法：課堂教學方法、現場教學方法、自學指導方法

40．高等學校教學工作的基本環節：備課、備學生、備教法、備自己、備相關的器材和場地、制定三種計劃（學期或學年計劃、課題或單元計劃、課時計劃（教案））

41．上好一堂課的標準：目的明確、內容正確、方法恰當、結構緊湊、教學效果優異

42．診斷性評價：為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行評估。43．形成性評價（過程評價）：在課程、教學和學習過程中對其動態狀況進行的系統性評價

44．終結性評價：在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價

45．如何對教師課堂教學質量進行評價P188：教學大綱完成情況的評價；教學目標的評價；教學內容的評價；教學方法的評價；教學中教師和學生積極性的評價；課堂教學組織的評價；教學基本功的評價

46．高等學校教師的素質要求：個體素質要求：知識結構、智力結構、能力結構；整體素質要求：高校教師結構主要包括職稱結構、學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構（指教師畢業來源的構成狀況）等。

47．高校師生關系的主要表現形式：教育關系、人格關系、心理關系、道德關系和法律關系

48．如何構建以和諧為核心的新型師生關系：P224樹立新型的發展的師生觀；重視師生平等關系的建立；重視大學生心理健康的不穩定性；提升教師個人素質和修養

49．高等學校的德育內容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；中國革命、建設和改革開放的教育；基本國情和形勢政策教育；民族精神和時代精神教育；社會公德、職業道德和家庭美德教育；法制和誠信教育；人文素質和科學精神教育；心理健康教育、學風教育和就業創業教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內容和方法等因素構成51．德育過程的組織包括德育活動的準備、德育活動的開展、德育活動的評價三個基本環節 52高等學校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務育人；日常思想教育工作；黨團工作和學生會工作；社會實踐；校園文化建設；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學校教育基礎上產生的文化現象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環境中，全體師生共同創造與擁有的價值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態：物質文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個學校的價值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設的最高目標。校園精神文化的核心是價值觀，主要體現為學校的文化傳

統、校風、人際關系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項校規校紀、行為準則和道德規范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導性；形態特性：深層性、穩定性、獨特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設高等學校校園文化

（一）以社會主義核心價值體系統領高校校園文化建設（1）以科學發展觀為指導思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會主義最高理想為目標，進行愛國主義宣傳和教育（3）以傳統道德為依托，加強社會主義榮辱觀教育（4）以改革創新 為核心，建設高校校園文化的時代價值觀

（二）重視硬環境建設，加強軟環境建設（1）努力改善，優化硬環境：校園規劃的科學化和人文化；校園設施的現代化（2）努力營造，提高軟環境：培養優良的校風，教風和學風；發揚民主，改善人際關系；塑造充滿個性的文化品質

（三）積極引導，開展校園文化活動（1）開展校園社團活動（2）開展豐富多彩的社會實踐活動（3）加強校園文化活動的創新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個層次：校園文化的指導性機構和以學生社團為主的組織機構

59．高等教育國際化：把跨國界、跨文化的觀點與氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程。60．高等教育多樣化：教育結構與形式多樣化；高等教育主體與構成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀高等教育的一種重要思想，同時也是高等教育發展實踐的一種重要趨勢。62.面向21世紀高等教育的發展趨勢P307：（1）高等教育的國家化：跨國家、跨文化的觀點和氛圍與高等教育中的教學、科研和社會服務相結合的過程（2）高等教育的多樣化：結構與形式的多樣化、主體構成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會大眾，提供更多人平等的受教育機會（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會化

63.面向21世紀我國高等教育發展趨勢P316：（1）教育觀念的轉變和重構---素質教育觀（2）教育內容的變革和更新---科學化、現代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會化