第一篇：2010年上海教師資格證書《教育學概論》講義[精選]

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

第一章 教育與教育學

第一節 教育的發展

關于對教育的理解：

1、《學記》明確認為教育是培養人的一種活動，目的在于使人為善。

2、盧梭認為：教育就是讓兒童的天性率性發展。

3、杜威認為：教育就是生活本身，主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗之不斷改造”

4、教育的廣義狹義之分：

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想和觀念的活動，都可以稱之為教育。狹義：主要是指學校教育。

5、本書所指的教育有以下幾個基本內涵：其一，教育受社會制約。其二，“有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響。”，這是學校教育的本質特征。其三，教育是由教育者與受教育者共同參與的雙邊活動。

6、教育的三個形式： 1)非形式化教育：沒有固定的教育者和受教育者，與生產生活過程混為一體的自然狀態的教育。

2)形式化教育：有相對穩定的教育者和受教育者，有專門的教育設施和較為規范的教育內容。

3)制度化教育：是指學校制度、課程設置、考試制度越來越完備，教育的育人功能和篩選功能越來越重要。

一、中國教育的發展演變

（一）古代教育

1、學校教育制度

按性質分為官學、私學、書院三種。

1)官學：分為中央官學和地方官學。建元五年，漢武帝采納董仲舒的意見在長安立太學。2)私學：中國的私學始于春秋時期。按其程度和所教授的內容，分為私塾和經館。私塾：兒童的啟蒙、識字教育。經館：對象多為成年人，常用教學方法（漢代）叫轉相傳授。

3)書院：萌芽于唐末，正式形成于宋代。

4)明朝的東林書院，提倡“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”

2、學校教育內容

六藝：禮、樂、射、御、書、數。

3、選士制度

1)三種選士制度：察舉制（又稱鄉舉里選制）、九品中正制、科舉制

2)科舉制：我國古代實施時間最長，影響最大的一種選士制度。隋煬帝大業二年（606年）設進士科，標志著科舉制度正式創立。

（二）近代教育

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1、新式學堂

中國近代第一所新式學堂是1862年設立的京師同文館。

2、近代學制

1)癸卯學制又稱“奏定學堂章程“、”1904年學制”，是中國近代第一部新學制，小學堂和中學堂實行“五四五”制。

2)壬子-癸丑學制又稱“1912—1913學制”，辛亥革命后蔡元培主持制定，實行“四三四”學制。是中國近代第一個資產性質的學制。3)壬戌學制又稱“新學制”、“六三三”學制。

3、近代教育行政機構

學部，內設：總務司、專門司、普通司、實業司和會計司。

（三）建國后的教育

1、學校教育制度

1951年10月，確定新學制，實行小學5年一貫制，1953年改為“四二” 制，中學實行“三三”制。

2、粉碎四人幫后教育戰線的撥亂反正

3、新時期的教育改革

鄧小平的三個面向：面向現代化、面向世界、面向未來。

素質教育的培養目標：培養學生的創新精神、實踐能力是重點。

二、西方教育的發展過程

（一）古代教育

1、古希臘教育

斯巴達的教育具有濃厚的軍事色彩。雅典注重體育軍事訓練，智育和美育。

2、古羅馬教育

共和早期，家庭教育是主要形式

共和后期，存在兩種學校系統，即希臘與學校和拉丁語學校

（二）中世紀教育

教會學校幾乎是這個時期唯一的教育機構，僧侶是主要的教育者。這個時期的教會學校大致分為：修道院學校，座堂學校，堂區學校。內學專為培養僧侶，外學的對象為俗人。

“三藝”：文法、修辭學、辯證法。“七藝”：“三藝”之外增加算數、集合天文學和音樂理論（這四門又稱為“四藝”）世俗教育的主要教育形式是騎士教育，是一種特殊形式的家庭教育。

（三）西方近代教育及其特點

1、國家隊教育的干預和重視，公共教育的建立

2、初等義務教育的普遍實施

3、實科教育迅速發展，教育與生產勞動的聯系日益增加

4、重視教育立法，依法治教

三、當代教育的發展趨勢

（一）教育全民化

（二）教育終身化

（三）教育民主化

（四）教育現代化 第二節 教育學的發展

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教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的社會科學。

一、西方教育學的發展

（一）古代教育學的發展

1、蘇格拉底的教育思想和“產婆術” 蘇格拉底提出“美德就是知識”，倡導問答法。

2、柏拉圖的教育思想和《理想國》 柏拉圖的教育思想主要有以下內容： 重視教育作用 強調早期教育

主張德智體美勞的教育內容

3、亞里士多德的教育思想和《政治學》

他把人從出生到21歲劃分為三個發展階段，提出這三個階段的教育分別是：第一階段從出生到7歲，為家庭教育；第二階段從7歲到14歲，進入國家辦的學校；第三階段從14歲到21歲，以智力教育為主。

亞里士多德是教育史上第一位劃分教育年齡分期并提出相應教育主張的教育家。

（二）文藝復興時期人文主義思想家的教育思想

著名的人文主義思想家：意大利的維多利諾，荷蘭的伊拉斯謨，英國的莫爾，法國的拉伯雷、蒙田，提倡以人為中心。

（三）規范教育學的建立

捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》

1、赫爾巴特和《普通教育學》

赫爾巴特，歐洲資本主義上升時期德國著名的教育家，代表作是《普通教育學》被譽為“第一部具有學科形態的教育學”。

提出行使教學階段理論，將教學過程分為明了、聯想、系統和方法四階段。

赫爾巴特的學生齊勒爾和賴因發展為五階段，即預備、提示、聯想、總結和應用。后來凱洛夫又把它演變為五步法，即復習、引入、聯想、總結和練習。

2、杜威和《民主主義與教育》

杜威以反對赫爾巴特教育理論的面目出現。主張兒童中心，經驗中心和活動中心。

二、中國教育學的發展

（一）古代教育思想

1、孔子及其儒家教育思想

孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質相近。孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位。

2、《學記》的教育思想

《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育問題的論著。在中國教育史上第一次明確提出“教學相長”的思想。

提出教學過程中的四大原則：預防性原則、及時施教原則、循序漸進原則、學習觀摩原則。主張尊師

3、《大學》的教育思想

三綱領就是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

八條目就是格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。

4、《顏氏家訓》的教育思想

顏之推，內容涉及最重要的時關于兒童教育思想，尤其是早期教育。主張對兒童的教育應該采用“風化”的方式。

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5、《師說》的教育思想

概括了驕傲是的職責主要是三個：

1、傳授道理、教授學生和解除疑難。

2、以“道”為擇師的標準。

3、建立平等民主的師生關系。

（二）20世紀中國教育學的演變。

1、街道日本引進西方教育理論

王國維翻譯的《教育學》，是從日本翻譯過來的教育學論著。

2、實用主義教育理論在中國的傳播及影響

陶行知、陳鶴琴，根據中國社會和教育的實際情況，3、凱洛夫主編的《教育學》的引進及影響 “以俄為師”的方針

影響最大的是凱洛夫的《教育學》，主張培養全面發展的建設者，注重基礎知識和基本技能。

4、建立具有中國特色的社會主義教育學

教育學的中國化問題

1929年，莊澤宣提出“新教育中國化”問題。新教育中國化必須符合四個條件，符合國民經濟、中國的社會狀況、能發揚民族優點改良國人劣根性。

思考題：

1、我國而是世界教育學發展的基本路徑是什么？每個階段的情況。P29-32

2、新教師學習教育學的意義P32

第二章 教育與發展

在國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，有一個標題《教育：必要的烏托邦》 第一節 教育與社會發展

一、教育與經濟

（一）經濟對教育的決定作用

1、生產力水平決定了教育發展的水平

2、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度

3、經濟發展水平制約著教育的結構、內容與手段

4、經濟體制決定著教育體制

（二）教育促進經濟的增長

1、教育再生產勞動力

2、教育積累、傳播、發展科學技術

二、教育與政治

（一）政治對教育的決定性作用

1、政治決定教育的領導權和受教育的權力

2、政治決定教育目的的性質

3、政治決定教育的內容

（二）教育對政治的反作用

1、教育培養政治制度所需要的人才

2、教育延續和發展政治制度

3、教育民主化與平等化

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三、教育與文化

（一）文化隊教育的制約作用

1、文化傳統使教育呈現出不同的特點

2、文化提供了教育內容

（二）教育對文化的反作用

1、教育使文化得以延續和傳播

2、教育使文化得到整理、發展和創新

3、教育創造了獨特的學校文化

（三）科學技術對教育的推動作用

1、科學不進教育觀念、教育內容的更新

2、科學技術滲透到教育活動各環節，提供必要的知識基礎和技術條件

（四）教育對科學發展的作用

1、教育再生產科學技術知識，培養科技人才

2、教育推進科學的體制化

四、教育與社會的可持續發展

（一）可持續發展的概念

可持續發展的概念萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學家組成的羅馬俱樂部提出了關于世界發展趨勢的研究報告《增長的極限》

1992年的世界環境與發展大會通過了全球《21世紀議程》，這是一不二實施可持續發展的廣泛的行動計劃和綱領。

（二）教育對社會的可持續發展的作用

1、教育是可持續發展中的重要組成部分 壓力指標、狀態指標、響應指標

壓力指標主要表現為人口筆記、小學入學率、中學入學率、大學入學率、文盲比例 狀態指標主要表現為適齡兒童的入學率、男女入學比例差異 響應指標主要表現為用于教育的開支占GDP的比例

2、教育是可持續發展的一個必不可少的手段

（三）可持續發展教育

1、可持續發展教育的目標

2、可持續發展教育的原則

啟發性、參與性、滲透性、批判性

3、可持續發展教育的教學方式

參與式教學、探究式教學、合作式教學、提供交流的機會、直接體驗，進行實踐、應當為學生提供進一步學習的材料

第二節 教育與個體發展

一、教育對個體發展的作用

先天和后天因素，先天為遺傳因素，后天為環境因素

（一）教育對個體發展做出社會性規范

（二）教育為個體發展提供知識和能力基礎

（三）教育開發個體的特殊才能和發展個性

二、教育要適應個體發展的特點和規律

（一）個體身心發展的一般規律

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1、身心發展具有一定的順序性和階段性

2、發展速度得不均衡性

3、身心發展具有穩定性和可變性

4、身心發展具有個別差異性

（二）不同年齡階段教育的個體發展任務

八個階段：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-

6、7歲）童年期（6、7歲-

11、12歲）少年期（11、12歲-

14、15歲）青年期（14、15歲-25歲）成年期（25-65）老年期（65歲之后）。

1、幼兒期與學前教育 2-3歲是語言學習的最佳時期

2、童年期與小學教育 童年期又稱學齡初期

2、少年期、青年期與中學教育

少年期又稱學齡中期，是一個過渡時期。

第三章 教育目的

第一節 教育目的的意義與層次結構

一、教育目的的概念與意義

教育目的的三個特性：抽象性、理想性、終極性

二、教育目的的層次結構

教育目的的具體化主要是通過“培養目標”、“課程與教學目標”的制定來實現的。課程與教學目標是衡量培養目標實現程度的直接與依據與評判標準。

1、教育目的

古希臘學者將“理性的培養”作為教育的目的 我國古代封建社會將“明人倫”作為教育的目的。

2、培養目標

我國小學教育的培養目標

3、課程與教學目標

第二節 教育目標的價值取向

一、個人本位論與社會本位論的基本觀點與代表人物

（一）個人本位論的基本觀點與代表人物

推動西方個人本位的教育目的觀的產生與興起的四種力量： 14至16世紀文藝復興、17至18世紀啟蒙運動及其思想、18世紀中葉開始的近代工業革命、19世紀中葉依賴人本主義哲學的產生

1、盧梭自然主義的教育目的論 兒童生來具有健全的本鞥和善良的天性

應把兒童教育成“自然人”，而不是社會的“公民” 強調應順應兒童的天性，促進兒童個性的自由發展。

具有個人本位論傾向的教育學者：抗的、裴斯泰洛齊、福祿倍爾 19、20世紀之交歐洲興起的“兒童中心運動”或多或少受到盧梭的影響。

2、自由主義的教育目的論 約翰-密爾的《自由論》，反對由國家親自操辦教育和強制實施高度同一的教育，主張教育方式多元化。

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伯特蘭-羅素

3存在主義的教育目的論 泰勒

觀點大致為：教育純粹是個人的事，教育無論是對公眾、集體還是社會，都不承擔責任。強調：真誠、選擇與決定、獨立承擔責任

（二）社會本位論的基本觀點與代表人物

1、社會學派的教育目的論

法國社會學家涂爾干為代表

雙重人格：一種為個體我，另一種為社會我

涂爾干的教育目的是要使個體社會化，適應社會生活 納托兒普也有類似看法

2、國家主義的教育目的論

日本、意大利、德國為代表的極權主義教育是集中體現。強調國家利益至上。國家主義的教育目的論是在社會本位論的基礎上發展起來的。

二、理論基礎分析

（一）個人本位論與社會本位論內涵的基本假設分析

個人本位論：個人的存在優先于社會的存在，并決定社會的存在，個人的價值高與社會的價值。

社會本位論：社會的存在優先于個人的存在，并決定個人的存在，社會的價值高于個人的價值。

個人既是社會歷史的鏟平，也是社會歷史的創造者。

（二）個人本位論與社會本位論信奉的基本價值準則分析

1、個人價值與社會價值

個人享有價值與尊嚴的三點理由p77 社會的價值與尊嚴源于三個方面p78 個人價值與社會價值、個人尊嚴與社會尊嚴發生矛盾沖突的幾種情況：

1、自我中心的個人主義

2、獨善其身的個人主義

3、專制主義與極權主義的社會，與民主主義社會相對

2、個人自由與規范控制

個人自由的核心是個人獨立，要旨是別人不妨礙和干涉我的正當行為。

個人自由價值的體現：

1、思想自由、討論自由是探索真理、發現真理的前提條件

2、行動自由是創造文明的前提條件

3、自由是促進個人生長的必要條件

3、個性化與社會化

（三）結論與啟示

1、教育的目的之一就是增進、提升個體作為人的價值與尊嚴

是否把提升個體作為人的價值與尊嚴看做教育的目的，這是體現教育區別于古代教育的一個根本標志。

（1）教育必須尊重學生各項基本的自由權利，把學生看作是享有人格尊嚴的、具有獨立個性的人。

（2）教育必須尊重學生的個性，努力發展學生的個性特長。

（3）真正的教育是使人心智自由的教育。

2、教育另一個非常重要的目的，就是要培養學生的社會關懷意識與社會責任意識。

（1）學校是促進社會進步和改革的一個基本而有效的工具

（2）教育必須培養學生與他人共同生活、協作共事的意識與能力。（3）教育應引導學生以一種正確的態度看待權威和紀律。

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第三節 我國的教育目的

一、我國教育目的的歷史演變

1、以儒家教育目的為代表的古代教育目的

2、清末至建國前的教育目的

3、建國以來各個歷史時期的教育目的

二、全面發展教育的構成及其關系分析

（一）各育的含義

1、德育

狹義的德育：道德教育 廣義的德育：思想品德教育

2、智育

核心是培養人的智慧，提高人的認識能力

3、美育

又稱審美教育

運用藝術美、自然美和社會生活美

美育并不等于藝術教育，也不僅是“美學”的學習，比藝術教育和“美學”學習寬闊得多。

4、體育

5、勞動技術教育

非勞動性生產和勞動性生產

（二）各育的相互關系

1、智育與德育

智育本身包含德育方面的目標，德育也需要借助于智育的力量。

2、智育與美育

美育可以用來促進學生智力的發展。

3、德育與美育

德國詩人席勒將感性和理性的平衡狀態成為“審美狀態”

李石岑：美育對德育美育具有補充作用

蔡元培：提出了“現象世界”與“實體世界”來分別比喻德育、智育、體育和世界觀的教育。

4、體育與其他各育

體育構成其他各育的物質基礎，體育活動也離不開認知活動參與其中。

5、勞動技術教育與其他各育

“教育勞動”這一概念是蘇霍姆林斯基提出來的。

三、現階段我國教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向

2、堅持培養勞動者

3、堅持人的全面發展

4、重視促進個性的發展

5、適當滿足個體自我完善的需求

6、培養現代人的品格

第四章 教師與學生

第一節 教師

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1、教師勞動的作用和特點

（一）、教師勞動的作用

1、教師是人類文化知識的傳遞者,對人類社會的延續和發展起著重要作用。

2、教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關鍵作用。《禮記》中說“師者，教之以事而喻諸德也。”

霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道“你們不僅是教課的老師，也是培養人的教育者，是生活的導師和道德的教員。”

3、教師是教育活動的組織者、領導者，在教育過程中起著主導作用。

（二）教師勞動的特點

1、復雜性、創造性

2、連續性、廣延性

3、長期性、間接性

4、主體性、示范性

二、教師的素養要求

（一）道德素養

1、熱愛教育工作

2、熱愛學生

3、自身的道德修養

（二）知識素養

1、扎實的學科專業知識

2、寬厚的文化基礎知識

3、必備的教育科學知識

（三）心理素質

（四）能力素養

三、教師的權利與義務

1、教育教學權利

2、科研學術活動權

3、管理學生權

4、報酬待遇權

5、民主管理權

6、進修培訓權

（二）教師的義務

1、遵守國家法律和職業道德，為人師表

2、完成教育教學任務，履行教師聘約

3、幫助學生提高思想品德和文化素質

4、關心愛護學生

5、制止和抵制侵害學生的行為和現象

6、提高思想覺悟和教學水平

四、教師的專業發展

（一）教師專業發展過程

1、新教師時期（1）角色轉變時期（2）開始適應期（3）成長期

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2、成熟期

（二）教師專業成熟

1、對教師工作的認同程度

2、對教育工作的理解

3、對完成所擔任工作的努力

4、在班集體中的良好作用

（三）教師專業發展的途徑和策略

1、新教師的入職輔導

波斯納提出的教師成長公式：經驗+反思=成長

2、教師的在職培訓 第二節 學生

一、學生年齡特征與個體差異

（一）學生的年齡特征

1、關于心理發展階段的幾種理論

（1）自然成熟理論：格賽爾為代表

（2）發生認識論：皮亞杰，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（3）環境---學習理論，華生、班杜拉

2、心理發展階段理論的教育意義

（1）教育要適應受教育者的接受能力

（2）教育要依據受教育者心理發展過程循序漸進（3）要抓住受教育者心理發展的“關鍵期”

（二）個別差異

1、認知方式差異

（1）場獨立與場依存（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發散型

2、智力差異

（1）智力的個體差異

智商120以上為天才，70以下智力遲鈍。（2）智力的群體差異

包括性別差異、年齡差異、種族差異

性別差異表現：

1、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度高于女性

2、男女智力結構各自有優勢領域，女孩語言能力更好，男孩空間視覺能力更好。

3、認知差異的教育意義

二、學生的權利與義務

（一）學生的權利

1、參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設備、圖書資料

2、按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金

3、在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規的學業后獲得相應的學業證書、學位證書

4、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律規定的其他權利

（二）學生的義務

1、“教師中心論”與“兒童中心論”

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（一）教師中心論

赫爾巴特

凱洛夫的三中心：教師、教材、課堂教學

（三）兒童中心論 代表人物：盧梭、杜威

三、新型師生關系的構建

（一）師生在教育內容上是接受的關系

（二）師生在社會道德上是相互促進的關系

（三）師生在心里交往上是相互影響的關系

第五章 課程理論

第一節 課程的概念與類型

（一）兩種根本不同的課程范式的比較

1、課程作為名詞使用所代表的課程范式

2、課程作為動詞使用所代表的課程范式

（二）我國傳統課程概念的兩個誤區

1、僅僅把課程等同于學生將要學習的教材內容，未能把學生從特定的教學內容方式中實際獲得的學習經驗也看成是課程的有機要素。

2、僅僅把課程看作是先于教學過程預先已經編制好的、現成的知識體系，不能從動態生成的角度看待課程的存在形式。

二、課程類型

（一）必修課程與選修課程

1、弄清區分必修課與選修課的內在依據是什么

2、選修課何時開設以及開設多少才比較合適

我國選修課主要是在高中階段開設，比例一般不超過每周4到5 課時，占總課時的比例一般在10%以下。

3、如何確保選修課的開設質量（二）學科課程與活動課程

1、兩者的特點比較及利弊分析 學科課程的優缺點 活動課程的優缺點

2、兩者關系的分析

（三）分科課程與綜合課程

綜合課程主要有三類：學科本位的綜合課程、社會本位的綜合課程、兒童本位的綜合課程 STS課程主要關注科學、技術、社會三者之間的交互作用和影響。

（四）顯性課程與隱形課程

第二節

課程的編制與組織

一、課程編制的基本模式

（一）目標模式

（二）過程模式

1、課程活動的目的

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2、課程活動的內容

3、教學活動的“過程原則”與心理組織

4、課程的直線式組織與螺旋式組織

二、課程編制的基本原則

1、應注意課程內容的科學性與思想性

2、注意課程內容的基礎性與根本性

3、課程內容應面向、貼近社會生活

4、課程內容的編排與組織應考慮到知識的內在邏輯與教學法要求 第二節 我國中小學的課程改革

一、建國以來課程改革的大致歷程

（一）“文革”結束前我國基礎教育的課程

1、引進蘇聯模式改造舊教育的階段（1949—1957）

2、教育革命階段（1958—1966）文化大革命階段（1966—1976）

（二）“文革”結束后我國基礎教育的課程改革

1、歷史重建期（1977—1985）

2、改革探索期（1986—至今）

二、現階段我國兩種典型的課程改革簡介

（一）校本課程的提出與開發

（二）研究性課程的提出與開發

1、研究性課程的提出背景

2、研究性課程的性質與主要特點（1）課程目標（2）課程內容（3）課程實施

第六章 教學理論

第一節 教學的作用與任務

一、教學概述

（一）教學的概念

（二）教學與智育的區別

（三）教與學之間的關系 二、教學的作用與任務

（一）教學的作用

1、就教育工作的主體部分和教育的基本途徑

2、系統的傳授知識，再生產社會經驗

（三）教學的任務

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2、發展學生的體力、智力、創造力和實踐精神

3、培養學生的道德品質和審美情趣

4、促進學生的個性發展 第二節 教學過程

一、教學過程的實質

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（一）教學是教師與學生之間互動的過程

（二）教學是一種特殊的認知

（三）教學是一個促進學生身心發展的過程

三、教學過程的基本規律

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生認識的主要任務學習間接經驗

2、學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎

3、防止忽視系統知識或直接經驗積累的偏向

（二）掌握知識與發展能力統一

1、智力的發展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發展

2、引導學生自覺的掌握知識和運用知識，才能有效的發展他們的智力。

（三）知情意統一

1、情感、意志等非智力因素依賴于智力活動，并積極作用于智力活動

2、按教學需要調節學生的非智力因素的活動，才能有成效地進行智力活動，完成教學任務。

（四）教師主導作用與學生主動性相結合

1、發揮教師的主導作用使學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件

2、調動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因素

四、教學過程的基本階段

（一）引起學生的學習動機

（二）引導學生領會知識

（三）引導和組織學生運用知識

（四）檢查和鞏固知識 第三節 教學原則

一、教學原則概述

二、我國中小學的教學原則

（一）科學性和思想性統一原則

（二）理論聯系實際原則

（三）教師主導作用與學生主體性相結合原則

（四）統一要求與因材施教相結合原則

（五）傳授知識與發展能力統一原則

（六）循序漸進原則

第四節

教學環節與組織形式

一、教學工作的基本環節

（一）備課

1、確定教學目標

2、加工教學內容（1）分析課程標準（2）研究教科書（3）研究教學對象（4）明確重點和難點

3、選擇教學行為

4、撰寫教案

（二）上課

上課的基本要求包括：

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

a)目的明確 b)內容正確 c)方法恰當 d)結構緊湊

1、講述策略

分為三個階段：導入、詳述和匯總

導入階段的常用方法：直接導入、復習導入、故事或實例導入 教師的詳述應體現這樣的特征：藝術性、啟發性、邏輯性、科學性 匯總的類型：歸納式、比較式、活動式

2、提問的策略

3、討論的策略

（三）課后教導評價

1、家庭作業與學生學業成績

2、家庭作業的布置量

3、家庭作業的類型（1）練習型家庭作業

（2）準備型家庭作業

（3）擴展型家庭作業和創造型家庭作業

（三）教學的組織形式

（一）班級授課制

（二）小組教學

（三）個別教學

第七章 學校德育

第一節 學校德育目標與內容

一、學校德育目標

（一）德育目標的含義

（二）德育目標的確定

1、社會發展因素：政治思想道德和生產力

2、人的發展因素：通過自我內化；人的道德發展是和人的智力發展并行的，德育不能超越心理發展的年齡階段提出要求。

（三）我國中小學的德育目標

二、學校德育內容

（一）愛國主義教育

（二）理想教育

（三）道德教育

（四）集體主義教育

（五）勞動教育

（六）自覺紀律教育

（七）民主和法制教育

（八）科學世界觀和人生觀教育 第二節

學校德育過程

一、學校德育過程概述

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（一）德育過程的含義

（二）德育過程的基本矛盾：

構成德育的基本要素：教育者，受教育者，德育內容和德育方法。這四者之間存在矛盾關系。

（三）德育過程與思想品德形成過程的關系

二、學校德育過程的基本規律

（一）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程 知：道德認識或道德觀念 情：道德情感 意：道德意志 行：道德行為

這四個要素相對獨立，又互相聯系

（二）德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程

學生思想內部矛盾表現為：反應外部客觀世界的矛盾、反映在學生認識水平之間的矛盾、反映在認識內容上的矛盾

（三）德育過程是組織學生活動與交往的過程

（四）德育過程是長期、反復、逐步提高的過程

三、學校德育工作的基本原則

（一）共產主義方向性原則

（二）知行統一原則

（三）正面教育原則

（四）尊重、信任與嚴格要求學生相結合的原則

（五）集體教育原則

（六）發揚積極因素，克服消極因素

（七）因材施教原則

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

第二節 學校德育工作的實施

一、學校德育的途徑

（一）各科教學

（二）共青團、少先隊、學生會組織的活動

（三）課外活動與校外活動

（四）社會實踐活動

（五）校會、班會、展會

（六）班主任工作

二、學校德育的方法

（一）中小學常用的德育方法

1、說理教育法：是學校德育的基本方法。

2、榜樣教育法

3、實際鍛煉法

4、陶冶教育法：主要有人格感化、環境熏陶、藝術熏陶三種。

5、指導自我教育：又稱自我修養法。

6、品德評價法：方式主要有獎勵、懲罰、評比、操行評定。

（二）選擇德育方法的依據

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

1、依據德育目標

2、依據德育內容

3、依據學生的年齡特點和個性差異 第四節

班主任工作

一、班主任工作的意義

（一）班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者

（二）班主任是學校領導對學生進行素質教育的重要力量

（三）班主任是聯系各任老師的紐帶

（四）班主任是溝通學校與學生家長的橋梁

二、班主任工作的內容

（一）對學生進行思想品德教育

班主任從事德育工作比其他德育途徑有著明顯的優勢，主要表現在：經常性、針對性、豐富多樣性、潛在性

（二）教育學生努力學習

1、進行學習目的與學習態度的教育

2、培養學生良好的學習紀律

3、指導學生掌握正確的學習方法

（三）關心學生身體健康

（四）組織學生參加社會活動

（五）指導班委會、共青團和少先隊工作

（六）保持與家長的溝通和聯系

1、家訪

2、書面聯系

3、召開家長會

（七）評定學生操行

1、實事求是，客觀公正

2、全面評價，抓住重點

3、突出個性，避免套話

4、鼓勵為主，促求上進

5、用語直接，言簡意賅

第八章 學校管理與評價

第一節 學校管理

一、學校管理的內容與過程

（一）學校管理內容

1、學校管理機制

校長是學校的法人代表，我國實行校長負責制，該制度賦予校長較大的辦學自主權：決策權、指揮權、人事權、財政權。

2、學校管理的機構

主要包括決策機構（學校領導班子）、咨詢機構（校務委員會）、執行機構（各級執行系統）和反饋機構（中小學一般沒有這種單獨的組織機構，由校務委員會和其他組織機構共同完成）。

3、學校管理的主要方面：教學管理、總務工作、教職工的管理

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

4、學生管理

（二）學校管理過程

1、計劃：制定計劃的步驟主要有獲取欣喜、了解情況、起草初稿、充分討論、最終定稿。

2、執行：組織、知道、協調、激勵

3、控制：目的是控制運行、糾正偏差、考核業績、推廣經驗。檢查有全面檢查、專題檢查、經常性檢查、突擊檢查；主要方法有巡視、個別交談、隨堂聽課、召開會議

4、評價：包括過程性評價和終結性評價。

二、班級組織及其管理

（一）班級組織

1、班級組織的社會特征 1)班級具有自功能性

2)班級中師生、學生之間的互動不僅通過正式的規章制度來維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。3)班級具有半自治性

3、良好的班級組織的標準及其形成（二）班級管理

1、班級管理的模式：

1)功能性取向模式著眼于班級管理的標準，側重計劃與規范。

2)行為改變取向的模式注重運用強化和處罰的手段，側重行為的控制和紀律的維持。3)人際互動取向的模式注重教師行為對學生情意方面的影響。

2、班級管理的原則

3、班級的日常管理（1）班級組織管理（2）班級制度管理（3）班級自治管理

（4）班級文化建設：最為顯性的班級環境布置、最為隱性的班級人際關系和班風、中間狀態的班級制度與規范。

三、學校管理的法律保障

（一）教育法規的意義與適用范圍

（二）教育執法的內容

（三）我國主要的教育法規

1、《中華人民共和國教育法》：是我國教育事業的根本大法。1995年9月1日正式實施。

2、《中華人民共和國義務教育法》：1986年7月1日正式實施。

3、《中華人民共和國教師法》：1994年1月1日正式實施。

4、《中華人民共和國未成年人保護法》：1992年1月1日正式實施。

5、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》：1999年11月1日正式實施。

第二節 教育評價

一、教育評價的基本功能與類型

（一）教育評價的基本功能

1、導向功能

2、診斷功能

3、鑒定功能

4、教學功能

教育學概論 講義

（上海教師資格培訓材料）

（二）教育評價的基本類型

1、定性評價與定量評價：定性就是文字描述的評價，定量就是用數字成績來表示的評價

2、診斷性評價、形成性評價、總結性評價（各特點）診斷性評價相當于開學前的摸底考試 形成性評價相當于隨堂測驗 總結性評價相當于期末考試

3、相對評價、絕對評價與個體內差評價

二、教師評價與學生評價

（一）教師評價

1、教學工作評價

2、班主任工作評價 班級日常管理工作評價 班集體的培育與建設評價 班級活動的效能評價 班級個別教育工作評價 橫向協調工作評價 特殊表現評價

（三）學生評價

1、學業成就評價（1）書面測驗（2）口頭測驗（3）操作測驗（4）作品分析

2、思想品德評定

（1）深入實際，了解學生（2）切合實際，實事求是（3）內容具體，有針對性（4）內容獨特，展示個性

（5）堅持正面引導，以鼓勵為主（6）因人而異，因勢利導

四、教育評價應遵循的基本準則

1、客觀性原則

2、科學性原則

3、全面性原則

4、倫理性原則

5、可行性原則

第二篇：上海教師資格證書考試

上海教師資格證書考試

資料針對最新教材修訂, 適用2012考試

兩學一法（普教新教材材料）輔導資料打印版（9本）：

心理學----復習綱要（8章全）一本，分章模擬題（8章全）一本，綜合模擬題一本

教育學----復習綱要（10章全）一本，分章模擬題（10章全）一本，綜合模擬題一本

教育方法--復習綱要（9章全）一本，分章模擬題（9章全）一本，綜合模擬題一本

三門課程復習提綱是考試最最重要的部分，不說肯定不出這個范圍，但是看熟悉就沒問題，習題一般都會命中很多

—— 普通話

上海教師資格證考試之普通話考試復習資料（全國通用）

一、每個字都帶拼音的60篇朗讀文章。（買的教材中60個文章是沒有標注拼音的，只有個別難的字詞才會有）

二、30個說話題目及范文

三、朗讀文章配主持人標準示范MP3錄音。

四、4套模擬卷，與考試形式一致

五、考試指導，讓你如臨考場，考試勝人一籌。

普通話資料給你的是考試范圍

—— 教育能力測試

資料包含了：

一、幼兒園、小學、初中及高中的參考教案。（幼教鋼琴曲目、大量教案、另開鋼琴輔導）

二、說課的指導包括說課要求與技巧。（提供部分學科說課樣稿，說課模版等）三：教師能力測試相關理論知識。

四：培訓中心的培訓錄象。

五：上海版教材對應詳細教案（贈送一學期）

第三篇：教育學講義

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(1)

第一章：教育和教育學 重點： 學校教育制度 中國古代教育思想 赫爾巴特與杜威

教育的概念：

廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動 狹義：學校教育：知識-----心

體力-----身 社會要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 計劃 組織

學校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：標志：近代學校系統（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學校”

3．非制度化教育：“教育不應再限于學 校的圍墻之內” 現代教育制度的發展趨勢：（簡答）（重點）學前教育加強并與小學教育銜接

強化義務教育，延長年限。義務教育的定義 兩頭擴展 普通教育與職業教育相互滲透 中間加強 高等教育的類型多樣化 內外溝通 學歷教育與非學歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流

教育的發展過程： 古代教育

中國：夏----------校 商----------序 周----------癢

西周：禮，樂，射，御，書，數。隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教：森嚴的等級制 佛教：關心大眾

埃及：宮廷學校：皇子皇孫與貴族 職官學校：貴族 文士學校：奴隸主

以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養軍人。

西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養僧侶，神學和七藝

古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育

國家對教育的重視和干預加強 初等義務教育普遍實施 教育的世俗化

重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化，技術的現代化 教育學（定義）中國古代教育思想

孔子：性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發-----啟發

憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識

老子：一切回歸自然

學記

教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先 “時教必有正業，退息必有居學” 藏息相輔-------課內外相結合

所教授的都有正常的科目，學生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業。藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻。

道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----------讓人明白道理，只加以引導，而不去強迫別人服從；對待學生嚴格，但并不抑制其個性的發展；加以啟發，而不將結論和盤托出-------啟發。學不躐等：超越---------------------------循序漸進。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產術。柏拉圖： 《理想國》 理性-------智慧--------哲學家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節制--------勞動者 教育的目的就是培養哲學家

亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學）

教育學的建立與變革

萌芽：夸美紐斯《大教學論》教育的自然性。盧梭 《愛彌爾》 自然教育思想。

康德 充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量。德智體全面發展。

洛克 白板說 教育漫話，培養紳士。

建立：（標志）赫爾巴特 《普通教育學》 以心理學和倫理學為基礎；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。

杜威：（現代教育的代言人）《民本主義與教育》 教育即生活，教育即生長，從做中學 以兒童為中心。

當代教育學的發展

教育是為了人的全面發展 將社會勞動與教育有機結合。

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(2)

第二章 教育與社會的發展

本章重點：教育相對于政治與經濟的獨立性 教育對生產力的促進作用 信息技術與教育（簡答）教育與政治經濟制度 教育的領導權

受教育的權利（都與人有關）教育目的

教育相對獨立于政治經濟制度：教育有自身的規律 教育對政治經濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）教育與生產力

規模和速度，結構的變化，內容和手段（與人無關）教育相對獨立于生產力的發展水平： 教育對生產力的促進作用： 教育再生產勞動力： 教育再生產知識：

人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經濟的貢獻

教育與科學技術

科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數量和質量，教育的內容，方法和手段）教育對科學技術的作用：（科技知識再生產，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）

信息技術與教育：（重點）改變著人們關于知識的觀念 改變著人們關于學習和教育的觀念 為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關系 學校文化：定義

核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念

學校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統的已任，校園文化--------學校文化的縮影

校園文化：定義，分類，核心：學校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分 學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經濟地位，社區的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(3)

第三章 教育與個人的發展 本章重點：個體身心發展的動因

個體身心發展的一般規律（論述，簡答）少年時期的年齡特征 個人身心發展 概念：

特殊性：在社會實踐過程中實現 具有能動性

發展動因：內發論：內在需要 外鑠論：外在力量 多因素相互作用論

個人身心發展的一般規律（重點）順序性

階段性：表現出的總體特征和主要矛盾 不平衡性：兩個方面 互補性 個別差異性

影響個體身心發展的因素 1.遺傳對個體發展的影響

概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點

意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發展的影響：提供了可能與限制 3.環境對個體發展的影響 分類：

影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學校對個體發展的作用

作用：對個體的發展的方向和方面作出社會性規范，加速個體發展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發個體特殊才能和發展個性的功能。

最近發展區：已達到：未達到 個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 教育對人類地位的提升 對人的價值的發現 對人的潛力的發掘 對人的力量的發揮 對人個性的發展

中學教育的特殊任務

少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來 兩種誤區：過分欣賞自己和心理失衡 以自我為中心和只求生存

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(4)

第四章 教育目的 本章重點

我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎

我國的教育目的和基本精神（簡答）素質教育思想（簡答）教育目的的定義

廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產生怎樣的結果。狹義的教育目的：國家培養成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用

意義：出發點，落腳點，指導意義 作用：導向，激勵，評價

教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導意義。

教育目的的層次和依據

層次：國家的教育目的，各級各類培養目標，教師的教學目標

教育目的的制定受制于特定的社會政治，經濟，文化背景；體現了教育思想 我國教育目的的基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說 我國的教育目的和基本精神（重點）

《決定》提出教育要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。建設者和接班人-----------政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一(道德與知識)德智體全面發展，腦力和體力和諧發展(腦力和體力)強調學生個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力(個性與創造)素質教育（重點）

1.素質教育是面向全體學生的教育 2.素質教育是全面發展的教育（五育）3.素質教育是促進個性發展的教育 4.素質教育是以培養創新精神為重點的教育

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(5)

第五章 學生與教師 本章重點：

兒童權利公約等法律法規 教師的職業特點

教師的專業素養（簡答，論述）第一節：學生

學生是人生階段發展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉換的現實性條件是個體與環境相互作用）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 學生的社會地位：兒童權利公約，未成年人保護法。第二節：教師 教師的概念：

教師職業角色特點：（多樣化）

傳道者；授業，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業專業化的條件（專業素養）（重點）一.教師的學科專業素養：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能(基礎)（2）了解與該學科相關的知識(橫向)（3）了解學科的發展脈絡(縱向)（4）了解該學科領域的思維方式和方法論(深度)

二.教師的教育專業素養（1）具有選進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 第三節：教師與學生 教學內容--------授受關系

人格上-----------平等關系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(6)

第六章：課程 本章重點： 課程的分類

義務教育的教學計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現 第一節：課程概述 課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義： 課程具體表現為教學計劃，教學大綱，教科書 課程分類：

從課程制定者或管理制度角度： 國家課程，地方課程，學校課程 按課程任務分類（重點）

基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 從課程功能的角度：

工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：

幼兒園課程，小學課程，初中課程，高中課程，社會中心課程 從課程的組織核心來看：

學科中心課程，學生中心課程，社會中心課程 第二節：課程目標

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養目標。培養目標：根據教育目的制定，對各級各類學校的具體培養要求。課程目標：特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究

第三節：課程設計 課程設計的概念：

課程文件的三個層次：教學計劃,教學大綱,教科書 教學計劃：我國義務教育的三個基本特征： 強制性，普遍性，基礎性

教學計劃的構成：（開設哪些科目是教學計劃的中心問題）教學大綱和教科書(教學大綱的構成)第四節：課程實施 課程實施的概念：

課程實施的結構：安排課程表；分析教學任務；研究學生的學習特點；選擇并確定教學模式；規劃教學單元和課；組織教學活動；評價教學活動的過程與結果。第五節：課程評價 課程評價的概念： 課程評價的主要模式： 1.目標評價模式

基礎：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎 上形成的。確定目標是最為關鍵的一步。2.目的游離評價模式： 由美國學者斯克里文提出

評價重點由課程計劃預期的結果轉向課程計劃實際的結果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(7)

第七章：教學（上）本章重點：

教學的一般任務（簡答）教學的過程的結構（簡答）教學是一種特殊認識過程（簡答）教學原則和方法（論述）第一節：教育工作的意義和工作 教學的概念：

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑 教學的意義：

是社會經驗得以再生產的一種主要手段 為個人全面發展提供科學的基礎和實踐

教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學的一般任務 傳授系統的科學基礎知識和基本技能

(傳授知識)2 發展學生能力，體力和創造才能(發展能力)3 培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(培養品德)4 關注學生個性發展(關注個性)第二節：教學過程 教學過程是一種認識過程 教學過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識 教學過程的基本特點 1 間接經驗與直接經驗相結合 以間接經驗為主，以直接經驗為基礎 2 掌握知識與發展智力相統一 掌握知識是基礎，智力發展是重要條件 3 教學過程中知，情，意的統一 4 教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構

教學過程指教學進程的基本階段 1 引起學習動機 領會知識(教學的中心環節)3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學原則

概念：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本原則 直觀性原則 啟發性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯系實際原則 教學方法 講授法 談話法 討論法

演示法 練習法 實驗法

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(8)第八章：教學（下）本章重點： 備課

上課的基本要求

第一節：教學工作的基本程序 一，備課

備課的內容包括：鉆研教材，了解學生，制定教學進度計劃 二，上課

課的類型：根據教學任務/根據完成任務的類型

課的結構：組織教學；檢查復習；進授新教材；鞏固新教材；布置課外作業

上好課的具體要求 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 作業檢查與批改 課外輔導

學業成績考查與評定： 試題類型：供答題與選答題 測驗的效度，信度，難度和區分度 第二節：教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動和結構。

個別教學法：古代的教學法 班級授課制：仍是基本組織形式 優點：有效，教師主導，集體教學作用 分組教學制：外部分組：按能力或成績編班 內部分組：在年齡編班內再按能力和成績分 第三節：教學策略 教學策略的概念

基本特征：綜合性；可操作性；靈活性； 主要類型：

內容型策略：結構化策略和問題化策略 形式化策略：以教學組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學方法和技術為中心 綜合型策略：直接從教學目標，任務出發

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(9)第九章：德育 德育過程規律 德育原則 德育模式

第一節：德育的意義，目標和內容

德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意義和道德品質的活動。德育的意義 德育目標 德育內容

第二節：德育過程 概念

德育過程的結構和矛盾：

結構：教育者，受教育者，德育內容和方法

矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規律 學生的知，情，意，行諸因素統一發展的規律 2 學生在活動和交往中形成思想品德規律 3 學生思想內部矛盾轉化規律 學生思想品德形成的長期性和反復性規律 第三節：德育的原則，途徑和方法 基本原則： 導向性原則 疏導性原則

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則

德育途徑 政治課與其他學科教學（基本途徑）2 課外活動與校外活動 3 勞動 4 共青團活動 班主任工作（班主任的基本任務）德育的方法 說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法

表揚獎勵與批評處分 第四節：德育模式 一，認知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化 認知性道德發展模式實施德育的方法和策略 道德問題及其設計 認知模式的評論 二，體諒模式

為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事的創 特征

理論假設：教育即學會關心 圍繞人際---社會情境問題的道德教育 三，社會模仿模式 由班杜拉創立

2010年教師資格證考試教育學考試重點考點講義(10)第十章：班級管理 本章重點：

班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養良好的班集體（簡答）設計一個班會（論述）第一節：班級管理的意義

班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的，全面的發展。班級管理的功能 有助于實現教學目標，提高學習效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風 3 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 第二節：班級管理的幾種模式 一 常規管理

指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。二平行管理

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式 三 民主管理 四 目標管理

第三節：當前班級管理中存在的問題 一 當前班級管理存在的問題

班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低 二 建立以學生為本的班級管理的機制

現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發展。第四節：班級集體的形成 班集體必須具備以下四個基本特征 明確的目標 一定的組織結構 一定的共同生活的準則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍 班集體的形成和培養 1 確定班集體的發展目標 2 建立班集體的核心隊伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動 5 培養正確的輿論和良好的班風 第五節：班主任與班級管理

班主任是班級的組織者，領導者和教育者 一 班主任在班級管理中的地位與作用 1 班主任是班級建設的設計者 2 班主任是班級組織的領導者

班主任的領導影響力：職權影響力和個性影響力 3 班主任是班級人際關系的藝術家 班主任班級管理的內容和方法 1 了解學生，研究學生 組織和培養班集體 3 協調校內外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

第四篇：上海教育學概論分章練習1-4

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 9．隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）。

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 10．中國近代第一所新式學堂是1862年設立的（D）。

A、天津西學學堂 B、京師大學堂 C、天津水師學堂 D、京師同文館 11．（A）學制標志著中國近代正式學制的開端。

A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學制 12．壬子?癸丑學制中學階段采取（A）。

A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、三年一貫制 D、三三分段 13．壬戌學制以（C）的學制為主要學習的藍本。A、日本 B、德國 C、美國 D、英國 14．新中國第一個學制確立于(B)。

A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年 15．作為清政府統轄全國教育的中央教育行政機構是（B）。A、視學 B、學部 C、提學使司 D、督學 16．“產婆術”是由（C）創立的教學方法：

A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭

17．作為一門學科規范教育學，通常以赫爾巴特的（C）為標志： A、《大教學論》 B、《民主主義與教育》 C、《普通教育學》 D、《愛彌兒》 18．下列那位思想家最早提出了“美德就是知識”的命題（C）。A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特 19．西方教育歷史中，中世紀的“三藝”指（B）。

A、天文學、修辭學、辨證法 B、文法、修辭學、辨證法 C、天文學、算術、辯證法 D、算術、幾何、天文學 20．下列對亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（A）。A、其代表作是《政治學》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是《理想國》 C、主動脈張胎教 D、強調早期教育 21．《政治學》是（A）的主要代表作：

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭

22．下列哪部著作被稱為“西方第一部系統論述教育問題的專著”（D）。A、《愛彌爾》 B、《教育漫話》 C、《理想國》 D、《大教學論》 23．盧梭的教育著作是（B）。A、《大教學論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學》 D、《民主主義與教育》 24．杜威最主要的教育代表作是(B)。A、《普通教育學》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學論》 25．“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”，出自以下哪部著作(A)。A、《學記》 B、《孟子》 C、《大學》 D、《中庸》 26．《師說》主張選擇教師的標準應該是（C）。A、資歷 B、地位 C、道 D、年齡 27．哪一本書是家訓之祖？（A）A、《顏氏家訓》 B、《大學》 C、《論語》 D、《師說》 28．第一部從日文翻譯過來的《教育學》的譯者是（D）。A、嚴復 B、辜鴻銘 C、蔡元培 D、王國維

29．中華人民共和國建國初期，對中國教育影響最大的教育家是（A）。A、凱洛夫 B、贊可夫 C、蘇霍姆林斯基 D、馬卡連柯

三、多選題

1．狹義的教育基本內涵有（ABC）。

8．可持續發展指的是立足于滿足后代人需要的發展觀念，它包括自然環境的可持續發展、經濟的可持續發展、社會的可持續發展。（?）

9．童年期是半幼稚、半成熟的時期。（?）

10．兒童身心發展的個別差異是由遺傳、環境和教育諸多方面綜合作用的結果。（?）11．對弱勢學生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）12．可持續發展影響到教育的發展，而教育是可持續發展的必要支柱。（?）

二、單選題

1．具有“學校教育制度化、嚴密化，普及義務教育達到一定年限，教學內容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現在什么社會之中。（C）

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會 2．1972年，羅馬俱樂部發表了一個關于世界發展趨勢的研究報告，名字是（B）。A、《21世界議程》 B、《增長的極限》 C、《學會生存》 D、《教育--財富蘊藏其中》 3．“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點的人處于哪個發展階段。（C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期

4．我國教育法規將教育規定為社會主義性質，這反映了（B）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術

5．德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚實際，這主要體現了（C）對教育的制約作用。A、經濟 B、政治 C、文化 D、科學技術 6．“兒童的思維是由具體思維發展到抽象思維，從機械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發展具有（A）特點。

A、順序性 B、間斷性 C、穩定性 D、可變性 7．“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發展具有（B）特點。A、不均衡性 B、個別差異性 C、穩定性 D、可變性

8．到二十世紀（D）年代以來，可持續發展觀念在世界范圍內廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數國家制定社會發展戰略的指導思想。

A、60 B、70 C、80 D、90

三、多選題

1．經濟對教育的作用表現在（ABDE）。

A、生產力的水平決定了教育的發展水平B、經濟基礎決定了教育發展的規模和速度 C、經濟發展水平決定了受教育權 D、經濟體制決定了教育體制 E、經濟發展水平決定了教育的結構、內容與手段 2．經濟發展水平制約著教育在（BCD）的結構。

A、基礎、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業教育的比例 C、高等教育的層次、專業的比例與類別 D、高等教育的數量 3．教育對經濟的反作用體現在（AB）。

A、教育再生產勞動力 B、教育積累、傳播、發展科學技術 C、教育決定了經濟的結構 D、教育促進經濟的良性運轉 4．政治對教育的決定作用表現為（ACD）。

A、政治決定了教育的領導權和受教育的權利 B、政治決定了教育的方法和手段 C、政治決定了教育的內容 D、政治決定了教育目的的性質 5．教育對政治的反作用表現在（AB）。

A、教育培養政治所需要的人才 B、教育延續和發展政治制度 C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現有的政治服務 6．教育民主化包含哪幾個方面（ABC）。

A、取消教育等級制度,實現教育機會均等 B、在學校中倡導民主精神 C、在學校里尊重學生的個性 D、教師不能批評與體罰學生 7．教育平等的涵義有（ABC）。

A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論 2．社會學派的代表人物是（B）。

A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 3．（C）是自然主義教育目的論的主要代表人物： A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛?西能 4．（A）是指各級各類學校對所要培養的人在身心發展方面提出的具體標準與要求。A、培養目標 B、教育目的 C、教育目標 D、課程與教學目標 5．（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項內容。A、林則徐 B、張之洞 C、梁啟超 D、蔡元培 6．“堅持德、智、體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”，這一對教育目的論述出自（B）。

A、1958年的《關于教育工作的指示》 B、1981年的《關于建國以來黨的若干問題的決議》 C、1982年的《中華人民共和國憲法》 D、1985年的《關于教育體制改革的決定》 7．（C）將我國的教育目的規定為，“中華人民共和國公民有受教育的權力和義務。國家培養青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發展。” A、《中國教育改革和發展綱要》 B、《中華人民共和國教育法》 C、《中華人民共和國憲法》 D、《中華人民共和國義務教育法》

三、多選題

1．教育目的就其表述和內容而言具有（ABD）特征。A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、終極性

2．個人本位論在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的論。A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義 3．社會本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。A、國家主義 B、存在主義 C、社會學派 D、自由主義 4．自由主義的代表人物有（ABCD）。

A、約翰?密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫?凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 5．國家主義教育目的論的代表人物是（CD）。

A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 6．個人本位論在教育目的上的主要觀點有（ABCD）。

A、教育目的制訂應以完善與發展個人自身的需要為依據，社會目的是次要部分

B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權力 C、強調個人存在價值及其充分發展的重要性 D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切能力的和諧發展視為教育的最高目的 7．社會本位論的基本價值準則主要體現在（BCD）幾個方面。A、個性化 B、規范控制 C、社會價值 D、社會化 8．素質教育的基本內涵是（ABCD）。

A、面向全體學生的一種教育 B、基礎性、普及性的教育 C、強調全面發展教育 D、一種充分發揮學生自主性、創造性的主體性教育 第四章 教師與學生

一、判斷題

1．教師勞動的復雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）2．教師勞動具有創造性說明部分教師的職責像科學家一樣肩負發明創造的任務。（?）3．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動具有復雜性和連續性的特點。（?）4．對教學經驗的不斷反思，它稱為“反思性教學”。（?）

5．皮亞杰所提出的“運算”與形式邏輯中的“邏輯演算”意義接近。（?）

6．瑞士心理學家皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發展是一個數量不斷增加的簡單累計過程。（?）7．“教師中心論”強調教師在教育過程中的權威地位，強調教師對學生學習活動的控制和學生對教師的服從。

8．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）。

A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

第五篇：教育學概論

《教育學概論》第04章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關于人的全面發展的思想的是：

A、人的發展是與社會生產發展相一致的。B、舊式勞動分工造成人的片面發展。

C、大工業機器生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎。D、實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相分離。

2、標志著中國實行的近代學校制度的開始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國學制為藍本的是： A、壬寅制 B、癸卯學制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關于教育目的、學制和培養目標的說法正確的是： A、受教育對象身心發展規律和年齡特點的制約。B、受社會經濟、政治制度制約。C、受生產力、科學技術和經濟發展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統制約。

2、關于西方文化的傳統說法正確的是： A、比較重視個人。B、所規定的教育目的和培養目標無不強調對社會和國家的義務和忠誠。C、比較重視個人對于集體的義務感。D、所規定的教育目的和培養目標往往突出個人的自由發展。

3、確定我國現階段教育目的的指導思想是：

A、馬克思主義關于人的全面發展的思想。B、馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的想。

C、借鑒和吸取全人類的思想成果。D、總結經驗，不斷完善，排除干擾，為達成教育目的和培養目標而奮斗。

4、關于癸卯（guimao)學制的說法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國實行近代學校制度的開始。C、以日本的學制為藍本。D、是我國首次制定的近代學制。

5、關于壬戌學制的說法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱的“六三三制”。C、以美國的學制為藍本。D、是中國實行近代學校制度的開始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學制和培養目標，通常由行政性法規和規章所規定的。與國家的憲法和法律、法令無關。正確 錯誤

2、癸卯（guimao)學制即通稱的“六三三制”。正確 錯誤

3、民辦教育是指由國家機構以外的社會組織或者個人，利用國家財政性經費，面向社會舉辦的學校及其他教育機構。正確 錯誤

4、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在2001年。正確 錯誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學制。正確 錯誤

教育學概論》第05章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務教育法的是： A、美國 B、日本 C、德國 D、西班牙

2、美國的馬薩諸塞州()年第一個頒布義務教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務教育章程案》和《強迫教育章程》被認為是我國由中央政府提出的第一個義務教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對于農村的義務教育，國務院在《關于基礎教育改革和發展的決定》補充規定實行“以()為主”的原則。

A、鄉 B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務教育制度的特點有： A、義務教育的強迫和免費 B、義務教育的普及、平等和基礎性 C、義務教育的民族性和公共性 D、義務教育的階級性和政治性 E、義務教育制度的時代性和歷史性

2、義務教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級性

3、實施義務教育法，一般要做的工作有： A、調查清楚應受義務教育對象的數量和情況； B、建立穩定、可靠、數量足夠而又能不斷增加的經費來源； C、培養足夠的師資； D、采取動員、督促和強制家長送適齡少年兒童入學的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學塾章程并示》24條的關鍵詞是： A、“普遍” B、“免費” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實施義務教育需要“系列的辦學條件，其中最基本的是： A、經費 B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎性的特點，使它對全民族素質的提高具有決定的影響。正確 錯誤

2、幼兒教育在國民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎。正確 錯誤

3、美國兒童10歲受滿四年小學教育后即進行分流，大部分學生分流進行職業技術教育，少數進九年制完全中學。正確 錯誤 4、1619年，德意志魏瑪公國頒布教育法令，以民間力量來推進和實現國民教育的普及。

正確 錯誤

5、義務教育法的實施是非政府行為。正確 錯誤

《教育學概論》第06章在線測試

1、關于顯性課程的說法正確的是： A、不在課程計劃中反映。B、教學進度按照編制的日課表實施。C、對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進或干擾教育目標的實現。

2、關于學科課程的說法錯誤的是： A、以學科為中心設計的課程。B、由一定數量的不同學科組成。C、每一門學科都同一門科學相對應。D、容易與實際相聯系。

3、關于學科課程的說法錯誤的是： A、以學科為中心設計的課程。B、由一定數量的不同學科組成。C、常把相關的知識分割在各學科，使固有聯系被割裂。D、較多考慮學生的興趣、需要。

4、關于廣域課程的說法錯誤的是： A、又稱分科課程。B、它使教結學生的知識不至過于零碎，而且更加接近生活。C、教科書難以把學科的知識綜合起來。D、過去培養的師資，專業劃分過細，不適應廣域課程的教學。

5、關于活動課程的說法錯誤的是： A、從學生的興趣需要出發。B、以成人的標準設計課程。C、為改造兒童的經驗而設計。D、主要倡導者是美國教育家杜威。

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會需求 B、科學知識的進步 C、教育行政部門的設置 D、學生身心的發展

2、課程編制包括制定： A、學校課程計劃 B、課程標準 C、教學用書 D、音像教材

3、美國課程論專家泰勒認為，編制任何一種課程，都必須回答以下問題：

A、學校應當追求哪些目標? B、選擇和形成學習經驗。

C、有效地組織學習經驗。

D、課程評價。

4、整體設置九年一貫的義務教育課程，強調： A、整體 B、一貫 C、連續性 D、順序性

5、課程標準一般包括； A、說明 B、課程目標 C、內容標準 D、實施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學的發展影響著課程設置的水平、性質和特征。正確 錯誤

2、融合課程將性質相關的學科合并，構成一種新學科。正確 錯誤

3、活動課程也稱經驗課程。正確 錯誤

4、活動課程的突出特點是忽視學生的主動精神。正確 錯誤

5、九年一貫的義務教育課程，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。正確 錯誤

《教育學概論》第07章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務是： A、教好學生 B、組織學生開展課外活動 C、參與學校管理，關心學校工作 D、協調學校、家庭和社會的關系

2、關于.“教師中心說”的說法正確的是： A、強調教師在學生中的權威作用 B、主張教師對學生不應多加干涉。C、主張從學生的需要和學生的興超出發來設計教學 D、主張把學生的發展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應它。

3、“教師中心說”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學能力 B、具備規定的學歷或者國家資格考試合格 C、申請人國籍不限 D、具有良好的思想政治素質

5、關于教師資格的說法正確的是： A、教師資格考試每年進行兩次 B、考試科目、標準和考試大綱由國務院教育行政部門審定 C、教師資格的認定機構是依據法律規定的負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構，其他機構認定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書有效期10年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務是： A、教好功課 B、做好學生的思想政治、品德、紀律、法制教育工作 C、組織學生開展課外活動 D、參與學校管理，關心學校工作 E、積極參加教育科研和各種進修活動 F、協調學校、家庭和社會的關系

2、屬于.“學生中心說”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學教師資格 C、初級中等學校教師資格 D、高級中等學校教師資格 E、學生實習指導教師資格 F、高等學校教師資格。

4、教師考核的內容有：

A、政治思想 B、業務水平C、工作態度。D、身體素質 E、工作成績

5、教師進行教育工作的實際能力包括： A、了解學生的能力 B、教學設計的能力 C、對學生進行思想教育的能力 D、組織能力 E、準確生動的語言表達能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養。正確 錯誤

2、赫爾巴特十分強調教師的權威。正確 錯誤

3、教師勞動具有簡單性。正確 錯誤

4、按國家有關規定，中學一級教師為高級職務。正確 錯誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或教育行政部門根據教育教學需要設置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項制度。

正確 錯誤

《教育學概論》第08章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于品德的概念說法錯誤的是： A、品德是個體社會行為的內在調節機制。B、是思想品質與道德品質的總稱。C、是合乎社會規范要求的穩定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡宜性原則 D、發展性原則

3、德育過程的特點是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發展性

4、關于建構主義知識的說法錯誤的是： A、知識是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構起來的 C、建構論以個體為立足點 D、建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的5、不符合弗洛伊德觀點的是： A、人格結構分為三個層次：本我、自我和超我 B、道德發展過程是從無意識的過程過渡到意識過程 C、道德發展過程是從心理上的自制轉向生理上的自制 D、道德發展過程是從不自覺行為轉向自覺的行為

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標的依據有： A、社會需要 B、青少年學生的身心發展特點 C、家長建議 D、法律政策依據 E、現代教育理論

2、關于建構主義知識的說法正確的是： A、知識不是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構起來的 C、建構論以社會為立足點 D、建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的 E、建構是組織自己的經驗世界的過程

3、德育過程的現代轉換包括： A、尊重與傾聽 B、接納與同感 C、理解與對話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發展的四個年齡階段有： A、自我中心主義 B、權威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過程并非是一種品德建構過程。正確 錯誤

2、品德是兒童與社會規范倡導者相互作用的基礎上產生的。正確 錯誤

3、皮亞杰認為兒童的道德發展判斷遵循著由他律到自律的發展程序。正確 錯誤

4、弗洛伊德認為，本我位于人格結構的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。正確 錯誤

5、德育的根本目的就是發展社會。正確 錯誤

教育學概論》第09章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于單一的學科課程模式的說法正確的是： A、不能進行系統的道德認知訓練 B、不利于對課程目標的把握，尤其是道德知識點的落實 C、聯系生活實際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡化為道德認知課程

2、關于綜合課程模式的說法錯誤的是： A、按照生活邏輯而不是學科邏輯，以歸納邏輯方式展開。B、強調學習過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據學生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發展學生的道德理性思維與價值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實際。

3、初中德育學科課程內容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關于綜合實踐活動德育課程的組織說法錯誤的是：

A、完全可以脫離教師學生自行研究 B、研究中要充分利用現代信息技術進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、要注意讓學生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養團隊精神 D、彌補了德育學科課程的局限

5、不屬于發展性德育評價的理念的是： A、強調評價的真實感 B、追求評價的激勵性 C、回歸評價的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關于綜合課程模式的說法正確的是： A、按照學科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開。B、強調學習過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據學生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發展學生的道德理性思維與價值判斷能力。D、使德育更加貼近學生、貼近生活、貼近實際。

2、關于綜合實踐活動德育課程的組織說法正確的是： A、要在老師指導下學會選擇具有德育意義的研究課題，然后獨立或組成研究小組進行研究設計。B、研究中要充分利用現代信息技術進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導組織 D、要注意讓學生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養團隊精神。

3、德育評價的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認課教師評價 B、家長評價 C、多種方式整合 D、定性與定量相結合

4、德育評價的方法有： A、問卷調查法 B、行為觀察法 C、情境測驗法 D、以上全是

5、屬于發展性德育評價的操作的是： A、利用現實情境，捕捉真實道德信息 B、評價指標內隱化，排除動機干擾 C、創設適應性情境，采用生態性評價 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學科課程模式是進行系統的道德認知訓練。正確 錯誤 2、2003年頒布的初中德育學科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯誤

3、校本德育課程是依據學生的道德發展需要，以學校德育資源的整合為基點，以學校文化的凸顯為核心而開發的具有學校特色的德育課程。正確 錯誤

4、德育與學科學習是分離的。正確 錯誤

5、道德學習本質上是一種價值學習。正確 錯誤

《教育學概論》第10章在線測試 剩余時間：

59:54

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識的過程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握

C、動作的協調和完善階段 D、內部語言活動階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動的定向階段 B、物質或物質化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、動作的協調和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫 D、書寫

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務包括： A、掌握知識 B、形成技能 C、發展智能 D、強身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動的定向階段 B、物質或物質化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、無聲的外部語言活動階段 E、內部語言活動階段

3、操作技能的形成包括： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握 C、動作的協調和完善階段 D、內部語言活動階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫 D、書寫

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導和促進學生掌握知識、形成技能和發展能力的教育活動，是全面發展教育的重要組成部分。正確 錯誤

2、智能在掌握知識技能的過程中形成與發展。正確 錯誤

3、智能在實踐活動的過程中形成與發展。正確 錯誤

4、意志力無助于智能的發展。正確 錯誤

5、演奏樂器屬于操作技能。正確

教育學概論》第12章在線測試 剩余時間：

59:53

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于審美體驗的說法正確的是： A、審美感知是審美體驗的發展。B、審美聯想是審美體驗的開始。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

2、美育的內容不包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動產品的美 D、生活環境的美

4、不屬于藝術美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統一性 D、簡易性

5、屬于社會美的是： A、樹木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環境的美

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵性 B、認知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關于審美體驗的說法正確的是：

A、審美感知是審美體驗的發展 B、審美聯想是審美體驗的發展。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

3、美育的內容包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術美 D、衣服美

4、屬于社會美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動產品的美 D、生活環境的美

5、藝術美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統一性 D、復雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現美的能力是美育的任務之一。正確 錯誤

2、審美聯想是審美體驗的發展。正確 錯誤

3、審美想象是審美體驗的開始。正確 錯誤

4、學科課程并非美育的實施途徑。正確 錯誤

5、情境教育是從教育的需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯誤

《教育學概論》第13章在線測試

1、不屬于勞動技術教育與職業技術教育的特點的是：

A、實踐性 B、技術性 C、教育性 D、復雜性

2、不屬于實施勞動技術教育與職業技術教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實際操作原則 C、效益性原則 D、商業化原則

3、不屬于實施勞動技術教育與職業技術教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開拓創新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動技術教育與職業技術教育實施的途徑和方法的是：

A、自然學科的教學 B、勞動技術課和職業技術課 C、人文學科教學 D、各種形式的勞動

5、不屬于中學分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動技術教育與職業技術教育的特點有： A、實踐性 B、技術性 C、教育性 D、發展性

2、勞動技術教育與職業技術教育的意義包括： A、提高全民族素質、推進經濟建設和杜會發展 B、促進學生全面發展 C、是學生走向牛活的必由之路 D、是當前我國教育結構改革的重要措施 E、創造經濟價值，改善辦學條件，促進教育事業的發展

3、勞動技術教育與職業技術教育的任務包括： A、培養學生的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民的思想感情 B、要求學生初步掌握現代生產的基礎知識和基本技能，懂得一般的生產過程和學會使用一般的生產工具 C、掌握組織生產和管理生產的初步知識和技能

D、初步樹立學生的職業觀和職業道德

4、職業定向指導的過程包括： A、研究學生 B、幫助學生了解各種職業 C、幫助學生樹立正確的職業觀 D、咨詢 E、推薦

5、職業定向指導的途徑有： A、各科教學 B、職業指導課 C、勞動技術課、職業技術垛和公益勞動 D、課外活動和校外活動

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動技術教育與職業技術教育可以提高全民族素質、推進經濟建設和杜會發展。正確 錯誤

2、勞動技術教育與職業技術教育并不能促進學生全面發展。正確 錯誤

3、勞動技術教育與職業技術教育不是學生走向生活的必由之路。正確 錯誤

4、簡便宜行原則是實施勞動技術教育與職業技術教育的原則之一。正確 錯誤

5、課外活動和校外活動是職業定向指導的途徑。正確 錯誤

教育學概論》第14章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學中介的是： A、教師 B、教材 C、教學環境 D、家長

2、提出教學過程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學過程包括明了、聯想、系統、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學過程包括情境、問題、假設、推理和驗證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學過程組成包括： A、活動的主體 B、活動的內容 C、活動的條件 D、活動的方式。

2、認知教學流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書生的“六步教學法”包括： A、定向 B、自學 C、討論 D、答疑 E、自測

F、自結

4、關于教學原則的說法正確的是： A、是有效進行教學必須遵循的基本要求。B、指導教師的教。C、對學生的學并不具備指導作用。D、教學工作實踐經驗的概括和總結。

5、下列屬于教學原則的是： A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、最優化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學生的生理活動有規律。正確 錯誤

2、孔子提出教學是學、思、行結合的過程。正確 錯誤

3、認知心理學家認為，學習即刺激一反應之間聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化。正確 錯誤

4、教學最優化原則，是指教師在教學過程中，以明確的質量意識和效率意識為導向，對教學效果起制約作用的各種因素，實行優化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學效果。正確 錯誤

5、教學的鞏固性原則，是指學生在理解的基礎上，將知識、技能牢固地保持在記憶中，達到靈活運用的程度。正確 錯誤

教育學概論》第15章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語音 B、語速 C、語流 D、體重2、17世紀()奠定了班級授課制的理論基礎。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀，()進一步設計和完善了班級授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說法不符合班級教學制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學生處于被動地位 D、容易使學習活動脫離學生的實際

5、不屬于操作考試類則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認各種標本 D、模擬操作

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環節有： A、發問 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優點包括：

A、直觀性強 B、能促進學生觀察力 C、思維力的發展 D、想像力的發展

3、選擇教學方法的依據有： A、依據教學規律和原則 B、依據具體的教學目的和任務

C、依據學生的知識基礎和心理特征 D、依據學科特點和具體教學內容 E、依據家長的要求

F、依據學校條件和教師特點

4、下列說法符合班級教學制的是： A、較難適應學生的個別差異 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學生處于被動地位 D、容易使學習活動脫離學生的實際

5、教學工作的基本環節有： A、備課 B、上課 C、課外作業 D、課外輔導 E、學業成績的檢查與評定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說或報告的形式在較長的時間里系統地講授教材內容，條分縷析，廣征博引，科學論證，從而得出科學結論的一種講授方式。正確 錯誤

2、理答，即教師對學生的回答進行反饋性評價或作進一步闡述。正確 錯誤

3、討論法能增長學生才干，但不能培養其創新精神和創造能力。正確 錯誤

4、討論法有助于培養參與、傾聽、表達、競爭等各種技能。正確 錯誤

5、練習法是教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現代化電教手段指導學生獲得知識的教學方法。正確 錯誤

《教育學概論》第16章在線測試 剩

1、教學目標的設計不需要： A、鉆研教學大綱，分析教學內容 B、分析學生已有的學習狀態和發展水平C、與家長探討 D、準確表述教學目標

2、不屬于教學時間的是： A、名義學習時間 B、實際分配時間 C、實際學習時間 D、進餐時間

3、教學疾病的具體表現形式不包括： A、教學失衡 B、教學失范 C、教學失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學失范的是： A、教師課堂教學行為不規范 B、教學衛生環境不規范 C、課堂規則的制定與執行不規范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學失偏說法的是： A、教師個人的價值取向和教育理念會影響其教學活動 B、教師個人的經歷經驗和心智模式會導致歸因錯位 C、學生違反紀律也會導致教學失偏 D、教師多年來所形成的工作習慣和態度也會導致教學失偏

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學設計的基本程序包括： A、確定教學目標 B、進行教學分析 C、確定起點行為 D、編寫教學的具體目標 E、設計標準參照測驗

2、教學時間可分為： A、名義學習時間 B、實際分配時間 C、實際學習時間 D、專注學習時間 E、有效學術學習時間。

3、教學疾病的類型有： A、道德性教學疾病 B、心理性教學疾病 C、技術性疾病 D、生理性疾病

4、教學失衡包括： A、目標失衡 B、內容失衡 C、環境失衡 D、方法失衡 E、評價失衡

5、教學疾病的預防和診治的設計包括： A、全面提高教師的師德修養和專業技能 B、進一步建立和完善課堂教學規范 C、分析教學疾病的類型及成因，做好預防診斷和控制矯正工作。D、培養教師的反思性教學意識

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學設計是一種系統化規劃教學系統的各種資源和條件，根據特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標的設計策劃活動。正確 錯誤

2、技術性教學疾病往往與教師的道德認識水平、思想品德修養、教師的價值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個性品質如誠實、正直、公平、責任感、紀律性、組織性正確 錯誤

3、道德性疾病由于認識水平低、工作能力弱、工作經驗缺乏、再加上不了解教學規律和規范，而導致產生不良教學后果的病態教學行為。正確 錯誤

4、教學失衡就是指在教學過程中因缺乏系統整體觀的指導，在整合系統各因素以實現整體功能過程中所產生的偏離、片面和失衡狀態。正確 錯誤

5、教學阻隔分為空間阻隔和時間阻隔兩類。正確 錯誤

教育學概論》第17章在線測試 剩

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動特點的是： A、參加活動的自愿性 B、活動內容的廣泛性 C、活動的策劃 D、活動的靈活性

2、課外教育活動的形式不包括： A、群眾性活動 B、小組活動 C、個別活動 D、打架

3、組織和領導課外教育活動的主體不包括： A、學校直接組織和領導的活動 B、學生個人組織的活動 C、校外教育機構組織與領導的教育活動 D、社區和家庭配合學校進行的教育活動

4、課外教育活動的內容不包括： A、科學技術活動 B、偷瓜 C、體育活動 D、勞動工藝活動

5、不符合開展課外教育活動的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創新精神。第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動的特點有： A、參加活動的自愿性 B、活動內容的廣泛性 C、活動的自主性 D、活動的靈活性 E、活動的實踐性

2、課外教育活動的意義有： A、擴大視野，增長知識，發展智力 B、培養創新精神和實踐能力 C、適應學生多種需要，愉悅身心，增進健康 D、陶冶情操，培養良好的思想品德

3、課外教育活動的任務有： A、鞏固、擴大和加深學生在課堂上所學得的基礎知識、基本技能，形成和發展學生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能。B、促進學生在活動中創造性地應用知識，解決實際問題，并從中培養學生獨立工作能力和創新精神和實踐能力。C、進行思想品德教肯，培養高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進身心健康發展。

4、課外教育活動的內容包括： A、科學技術活動 B、文化藝術活動 C、體育活動 D、勞動工藝活動 E、毀壞公物 F、社會實踐活動

5、開展課外教育活動的基本要求有： A、要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動包括由學校組織的和校外教育機關與社會團體組織的教育活動。正確 錯誤

2、課外教育活動擴大視野，增長知識，發展智力。正確 錯誤

3、課外教育活動陶冶情操，培養良好的思想品德。正確 錯誤

4、開展課外教育活動不需要有明確的目的性、計劃性。正確 錯誤

5、社區和家庭是組織和領導課外教育活動的主體。正確 錯誤

《教育學概論》第18章在線測試 剩余時間： 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關于班主任的角色地位說法錯誤的是： A、班主任是班集體的設計者和管理者 B、班主任是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量 C、班主任是溝通學校、家庭和社會三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學生的保姆

2、不符合班主任的素質的說法的是： A、班主任應有健康的身體和完善的人格 B、科學的人生觀和強烈的責任感 C、偏執的性格 D、正確的學生觀

3、不屬于班主任職責的是： A、做好班級的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學生掌握好科學文化基礎知識 D、包辦學生生活起居

4、不屬于班級管理的原則的是： A、人本原則 B、目標原則 C、由簡到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級常規管理主要內容的是： A、班級工作程序常規 B、處理學生違紀常規 C、班級檔案制度常規 D、工作職責常規

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級的功能有： A、班級對學生社會化的影響 B、班級對學生自我意識的影響 C、班級對學生心理健康的影響 D、班級對學生的激勵作用 E、班級對學生個性的影響

2、班主任的角色轉變包括： A、由單一型向多元型轉換 B、由對話型向權威型轉換 C、由限制型向引導型轉換 D、由經驗型向科研型轉換 E、由被動適應型向主動創造型轉換 F、由封閉型向開放型轉換

3、符合班主任的素質的說法的是：

A、班主任應有健康的身體和完善的人格 B、科學的人生觀和強烈的責任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力

4、后進生教育措施有： A、了解成因，及時補救； B、熱愛尊重，促其轉化； C、循序漸進，逐步提高； D、具體指導，堅持不懈； E、實在不行就放棄； F、點滴進步，及時表揚；

5、班級常規管理注意事項有： A、統一標準，持之一恒 B、抓住重點，以一貫之 C、實事求是，靈活創新 D、教師引導，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉換。正確 錯誤

2、班主任需要由引導型向限制型轉換。正確 錯誤

3、班主任應有必須有和藹的性格。正確 錯誤

4、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯誤

5、班級管理是班主任為促進學生全面發展，按照一定的要求和原則，運用科學的方法和手段，對班級的構成要素及影響班級的因素進行組織、協調和控制，通過構建良好的班級集體，促進學生成長的綜合性活動。

正確 錯誤

《教育學概論》第11章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務不包括：

A、指導學生鍛煉身體，促進學生身體正常發育，增強學生的體質。B、使學生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧。C、培養學生良好思想品德。D、傳授知識和能力

2、不屬于學校體育的內容的是： A、田徑運動 B、體操 C、計算 D、球類運動

3、不屬于學校體育的內容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數學課 D、課外體育活動

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強學生體質。B、體育促進學生全面發展。C、體育促進精神文明建設 D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動和課間操 D、科技課 E、各種運動隊 F、體育運動競賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學校衛生的任務包括： A、加強宣傳教育工作，使學生樹立健康第一，衛生光榮．不講衛生恥辱的思想。B、使學生掌握基本的衛生知識，了解科學營養知識，養成良好的衛生和飲食習慣。C、按照衛生的要求，科學地組織教育、教學工作。D、搞好學校的各項衛生設施，為學生創造健康的學習環境。E、做好疾病的防治工作，保證學生身心的正常發育。F、指導學生科學用腦，提高學習效率。

5、屬于班主任的衛生工作任務的是： A、了解全班學生病史 B、培訓衛生骨干 C、保護學生視力 D、做好學生疾病統計工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強學生體質。正確 錯誤

2、體育促進學生全面發展。正確 錯誤

3、軍事體育不屬于學校體育的內容。正確 錯誤

4、游戲不屬于學校體育的內容。正確 錯誤

5、體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結束階段。正確 錯誤