第一篇：湖南省2007年教師資格證書考試教育學試題(中學)

湖南省2007年教師資格證書考試教育學試題（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。

1.在關于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫爾巴特 B、杜威

C、斯賓塞

D、盧梭

2.在歐洲奴隸社會時期，斯巴達十分重視()。

A、軍事體育 B、體操訓練 C、文雅教育 D、文法教育 3.美國著名教育家布盧姆所建立的學習理論，是把大多數學生的發展作為其核心內容，并著眼于使所有學生的學習都達到一定的目標，被稱為 A、結構課程理論

B、教育與發展理論 C、從做中學理論

D、掌握學習理論

4.在教育史上，被譽為第一部規范形態的教育學著作是（）。

A、福祿培爾的《人的教育》 B、夸美紐期的《大教學論》 C、赫爾巴特的《普通教育學》 D、斯賓塞的《教育論》

5.教育能夠使潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，是科學技術再生產的重要手段。這說明教育具有（）

A、政治效益 B、技術效益 C、文化效益 D、經濟效益

6.教育要重視培養教育者自信和努力的品質，這一要求依據的是個體身心發展的（）。

A、不均衡性 B、順序性 C、互補性 D、個別差異性 7.格塞爾的雙生子爬樓梯實驗說明了（）

A、遺傳的重要性 B、成熟對個體發展的影響 C、環境對個體發展的影響 D、個體主觀能動性的巨大作用

8.各層次的教育目的中，既由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定、也因受教育者所處的學校級別而變化的是（）。A、教育目的 B、課程目標

C、培養目標

D、教育目標

9.對學生進行指導和引導的目的是為了促進學生的（）

A、人格平等 B、主導地位

C、自主發展

D、自由發展

10.《中華人民共和國未成年人保護法》規定“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室或其他未成年人集體活動的室內吸煙”，這為了保護學生的（）。A、人身自由權 B、身心健康權 C、人格尊嚴權 D、隱私權 11.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A、學科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、經驗課程 12.“學不躐等”、“不凌節而施”體現了教學的（）

A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、啟發性原則 D、循序漸進原則 13.考核和測定學生成績的基本方法是（）

A、觀察法 B、測驗法 C、調查法 D、自我評價法 14.學生良好思想品德的形成發展或不良品德的克服經過多次的培養或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。

A、學生思想品德形成的長期性和反復性規律 B、學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律 C、學生思想內部矛盾轉化的規律

D、學生在活動和交往中形成思想品德的規律

15.班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理來影響集體，這種把集體和個人的管理結合起來，以增強管理的效果的管理方式被稱為()A、常規管理

B、民主管理 C、目標管理 D、平行管理

答案：1-5：B、A、D、C、D 6-10：C、B、C、C、B ll-15：A、D、B、A、D

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中橫線上。16.促進學習化社會產生并帶來教育觀念變革的“終身教育”概念是以“ 生活、終身、教育三個基本術語為基礎的。

17.“學高為師，身正為范”是對教師的起碼要求。這說明教師工作具有明顯的 示范

性。

18.孔子是我國古代的教育家，《 論語 》一書匯集了他關于哲學、政治和教育方面的言論。

19.教育實驗法是教育學研究的常用方法，在運用這種文法時可采取三種形式，即單組實驗、等組實驗和 循環 實驗。

20.教育對政治經濟制度的影響主要表現在三個方面，即培養人才、宣傳思想和 促進社會政治民主化（促進民主）。

21.維果茨基認為教育對兒童的發展起主導作用和促進作用，在教育過程中需要確定兒童的兩種發展水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是 最近發展區。22.關于個體發展的動因，有人認為它源于人自身的內在需要，這種觀點被稱為內發論；而有人認為它主要依靠外在的力量，這種觀點被稱為 外鑠 論。23.素質教育的重點是培養學生的 創新精神和實踐能力（創新精神）。

24.教育目的的制定既受到特定的社會政治、經濟、文化背景制約，還必須考慮受教育者的身心發展規律。

25.教師職業專業化要求教師必須具有較高的職業道德素質，即必須忠誠人民的教育事業、熱愛學生、具有團結協作的精神和良好的 道德修養。26.課程評價主要有 診斷 功能、修正功能和決策功能。

27.教學過程是一種特殊的認識過程，這種認識的特殊性表現在間接性、引導 性、簡捷性和交往性四個方面。

28.教學過程的內部發展動力是 新的問題情境 和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。29.綜合課大體上由 組織教學、檢查復習、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業等五個環節組成。

30.測驗的 效度 是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。31.學校德育是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發展的規律，有計劃、有組織、系統地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內部矛盾運動，形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質以及 自我修養 能力的教育活動。

32.德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四要素構成，其中受教育者既是受教的客體，又是 道德實踐 的主體，是影響德育效果的內在因素。

33.班級是以學生為主體，以學習活動為基礎，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來的、特殊的 社會組織，是學生實現個體社會化的重要環境。34.在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標最能體現班主任作為 設計 者所發揮的作用。

35.學校管理的對象主要是人，而其中最重要的又是 教職工。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36.簡述學生文化的成因。

答：①學生個人的身心特征；（1分）

②同伴群體的影響；（1分）③師生的交互作用；（1分）④家庭社會經濟地位；（1分）⑤社區的影響。（1分）37.簡述美育的基本任務。

答：①傳遞審美知識，提高學生感受美的能力；（1分）

②培養學生鑒賞美的能力和審美的情趣；（1分）③發展學生創造美的能力；（1分）

④美育不僅僅是藝術教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種美學精神滲透于整個教育、教學中去，使教育、教學過程成為一種審美過程。（2分）

38.簡述課程設計的意義和基本要求。答：①產生新的課程方案（1分）；

②對現有課程進行修改和重新組織（1分）； ③合目的性；（1分）④合科學性；（1分）⑤合發展性。（1分）

39.選擇和運用教學方法的主要依據是什么？ 答：①教學目的和教學任務；（1分）

②課程性質和教材特點；（1分）③學生特點；（1分）

④教學時間、設備、條件；（1分）

⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。（1分）40.班主任應如何發揮本班任課教師的作用？ 答：①養成尊師愛生的風氣；（1分）

②定期聯系任課教師，經常互通情況；（2分）③調節各科教學負擔，妥善作出全面安排；（2分）41.學校教師管理的內容有哪些？ 答：教師的權利和義務；（1分）

教師資格和任用；（1分）教師的培養和提高；（1分）教師的待遇和激勵；（1分）教師的考核與評價。（1分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

42.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內涵，并論述教師應具備哪些人格特征。

答：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。教師的人格特征對學生發展起著推動作用，是素質教育的基礎。具體包括：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；③堅忍不拔的毅力；④廣泛的興趣。

43.我是一名初三的學生，我們現在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了.還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂的就滾到操場上玩去！讓我們不上課，我想問她有這個權力嗎？她曾經找我們班的一個女生談話，說“ｘｘｘ，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W管她叫什么？——變態老師?。?）試分析上述案例中班主任的做法違背了哪項德育原則。（2）談談教師應該具有怎樣的學生觀。

答：①違背了尊重學生與嚴格要求相結合的德育原則。（要點3分，論述2分）

②學生的本質屬性是人。（要點2分，論述1分）③學生的合法權利應得到尊重和保護。（2分）

第二篇：湖南省2009年教師資格證書考試教育學試題(中學)

湖南省2009年教師資格證書考試教育學試題（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。1、1972年，埃德加·富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學習化社會”。

A、《學會關心》 B、《學會做事》C、《學會生存》 D、《教育：財富蘊藏其中》

2、我國最早的專科學校可以追溯到東漢末年的（）。

A、弦琴學校 B、鴻都門學 C、國子監 D、航海學校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務于社會與服務于個人閑暇生活的思想家是（）。

A、柏拉圖 B、亞里士多德 C、蘇格拉底 D、昆體良

4、我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。

A、《學記》 B、《禮記》 C、《史記》 D、《左傳》

5、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是（）。

A、加拿大 B、美國 C、法國 D、英國

6、校園文化的核心是（）。

A、學校的物質文化B、學校的組織和制度文化C、學校的精神和觀念文化D、學生亞文化

7、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現了兒童身心發展具有（）特點。

A、主體性 B、個別差異性 C、階段性 D、不平衡性

8、遺傳素質為人的發展提供（）。

A、方向性 B、可能性 C、現實性 D、必然性

9、馬克思主義認為，培養全面發展的人的根本途徑是（）。

A、理論聯系實際B、因材施教C、教育與生產勞動相結合D、實現教育機會均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（）。

A、身心健康權 B、人身自由權 C、人格尊嚴權 D、隱私權

11、注意培養學生的探究態度與能力的課程是（）。

A、基礎型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發展型課程

12、教學的首要任務是（）。

A、傳授基礎知識和基本技能 B、發展智力、體力和創造才能 C、促進學生的個性發展 D、培養品德和審美情操

13、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）

A、信度 B、效度 C、區分度 D、難度

14、有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內容中的（）。

A、思想教育 B、政治教育 C、道德教育 D、心理健康教育

15、在教學方法改革過程中，布魯納提出了（）。

A、發現學習教學法 B、探究——研討法 C、綱要信號圖教學法 D、暗示教學法 1——5 CBBAD 6——10 CCBCC 11——15 BABAA

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內。

16、正規教育又稱制度化教育，是近代以 學校 系統為核心的教育制度。

17、教育是人類通過有意識地影響人的 身心發展 從而影響人類自身發展的社會實踐活動。

18、與家庭教育、社會教育等教育形式相比，學校教育具有可控制性、相對穩定性和 專門 性等特點。

19、普通教育學有兩大基本任務，分別是教育學的理論建設和教育學的 實踐運用。20、1657年發表近代最早的一部教育學專著《大教學論》的學者是 夸美紐斯。21、20世紀上半葉，對世界各國教育理論和實踐影響最大，與赫爾巴教育學形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的 實用主義 教育理論。

22、教育相對獨立于政治經濟制度的特點主要表現在：一方面政治經濟制度對教育的作用是有限度的，另一方面政治經濟制度對教育的作用具有 雙重 性。

23、教育教學中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發展的 個別差異性 規律。

24、教育目的體現了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和 個人 本位論。

25、從層次來看，教育目的分為國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的 教育目標。

26、教師的教育專業素養包括：具有先進的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的 研究 能力。

27、師生在教育內容的教學上構成授受關系，在社會道德上是 相互促進 關系。

28、制約課程的關鍵因素包括社會、兒童和 知識。

29、常用的課程評價模式有目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式和 目的游離 評價模式。

30、教學過程一般可分為5個階段，包括： 激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

31、教學工作的中心環節是 上課。

32、教學策略可分為內容型、形式型、綜合型和 方法 型四種主要類型。

33、構成思想品德的四個基本要素是 知、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以便學生明白事理的方法叫 談話法。

35、班主任的領導風格一般可分為權威型、民主型和 放任 型。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內。

36、與原始社會教育和古代學校教育相比，現代教育呈現哪些特點？

答：(1)鮮明的生產性;(2)逐步走上大眾化道路;(3)現代教育內容日益科學化;(4)班級授課制成為教學的基本組織形式;(5)形成了比較完備的教育系統。(答對I點計1分)

37、簡述生產力對教育的決定作用。（5分）

答：(1)生產力的發展為教育的發展提供基礎條件;(2)生產力的發展決定教育的規模和速度;(3)生產力水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用;(4)生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。(答對1點計1分，2點計3分，3點計4分)

38、教科書編寫應遵循哪些基本原則？（5分）

·答：(1)按照不同學科，體現科學性與思想性;(2)強調內容的基礎性;(3)注意基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性;(4)合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理顧序;(5)兼顧同一年級各學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

39、簡述中學教學方法的主要特點。

答：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強;(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;(3)多種方法的綜合運用和相互配合。(答對l點計2分，2點計4分，3點計5分)

40、簡述世界課程改革的基本趨勢。

答：(1)課程結構日趨合理化;(2)課程內容日趨綜合化;(3)課程形式日趨多樣化。(答對I點計2分，2點計4分，3點計'5分)

41、簡述班級授課制的主要優點。

41·答：(1)有利于經濟有效地大面積培養人才;(2)有利于發揮教師的主導作用;(3)有利于發揮班集體的教育作用。(答對1點計2分，2點計4分，3點計5分)

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己了會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？ 請你運用掌握知識與發展能力相統一的理論，分析這個案例。答：(1)掌握知識是發展能力的基礎;(1分)；(2)能力發展是掌握知識的重要條件;(1分)；

(3)掌握知識與發展能力相互轉化機制;(1分)；(4)掌握規律性知識、舉一反三;(2分)；(5)啟發學生獨立思考;(2分)；(6)重視學生的操作活動、培養實踐能力。(2分)。(聯系實際論述1分)

43、一位中學教師在談教育體會時說，現在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談談這個教師怎樣才能處理好這個的問題。

答：(1)尊重學生和嚴格要求學生相結合的原則;(2分)；(2)愛護、尊重和信賴學生;(2分)；(3)對學生的要求正確、具體、嚴寬適度;(2分)；(4)教育者對學生的要求要認真執行。(2分)。(聯系實際論述2分)

第三篇：湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學試題(中學)

湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學試題（中學）

一、選擇題：

1、教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規律的科學。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學習與教學

2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現出來的是前運算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學階段與埃里克森人格發展理論的哪一個人格發展階段相對應？（D）A、信任對不信任

C、勤奮對自卑

B、自主對羞恥

D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時，強調速度而非精度任意球認知風格是（A）

A、沖支型 B、反思型

C、場依存型 D、場獨立型

5、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去 和玩?！边@里他所運用的是(C)Ａ、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化

6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯系起來。他使用了下列哪種技術？(B)A、陳述性先行組織者 C、標記

B、信息論生先行組織者

D、提示策略

7、根據馬斯洛的需要層次理論，學生表現出來的對穩定、可預測環境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于(D)A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學生在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學生所使用的策略是（A）

A、精細加工策略 B、組織策略 C、復述策略 D、計劃監控策略

10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A）

A、陳述性知識學習C、策略性知識學習

B、程序性知識學習D、操作性知識學習

11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）

A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳

12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結構良好問題 C、界定清晰問題

B、結構不良問題 D、非現實問題

13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產生了影響。這種學習屬于（B）A、直接學習B、替代學習C、親歷學習D、試誤學習

14、班主任采取通過全班同學討論協商建立行為準則并約束行為的方式來實現課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規范 C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學中，關注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據此安排自己的教學。

按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）A、關注生存 B、關注學生 C、關注情境 D、關注結果

二、填空題：

16、教育心理學研究內容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。

17、國內的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發展的轉折點。

18、遷移認知結構論認為，認知結構的可利用性、可辯性與穩定性是影響遷移的最關鍵因素。

19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗。

20、加里培林認為心智形成經歷五階段，即：活動定向、物質或物質化、有聲言語、無聲的外部言語和內部言語活動階段。

21、已有研究表明，創造與智力的關系表現為一定條件下相關的非線性關系。

22、心理輔導的基本目標是學會調適和尋求發展。

23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。

24、在師生關系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學習動機和學習效果的關系成正比或是一致的。

26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。

27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。

29、根據自編測驗題的構成特點以及對學生的反應限制來區分，“是非題”屬于客觀題類型。30、元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。

31、高原現象一般出現在技能練習的中期。

32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。

33、學習動機具有激發、指導和維持或調節，或強化功能。

34、布魯納的認知發現學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉化和評價。

35、自我意識從觀念上區分，可分為現實自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：

36、概述學生特征差異的表現方面。

①性格的態度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征

37、簡述意義學習的基本條件。

①學習者具有意義學習的心向 ②學習材料具有邏輯意義

③學習者認知結構中具有適當的觀念

38、簡述三種記憶系統及其特點。

①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘

③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。

39、簡述資源管理策略的主要構成。

①學習時間管理 ②學習環境管理 ③努力與心境管理

④社會資源與社會支持的管理 40、簡述發散思維的主要特點。

①流暢性 ②變通性 ③獨特性

四、論述題：

41、根據觀察學習的有關研究，論述榜樣示范法在學生品德培養中的實施要求。

①應注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。②應注意榜樣示范行為的呈現方式。③應注意榜樣示范行為的性質及后果。

42、對于學生在課堂上的違規行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結果兩個學生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。

例三：對于平時課堂上經常講閑話的學生，一旦他在某節課不講閑話，老師就及時予以表揚。

上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規行為多次發生，現為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發生的概率降低。

例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經常講閑話的學生“不講閑話”的表現，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養其良好的行為習慣。

第四篇：湖南省教師資格考試中學教育學考試大綱

中學教師資格認定《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標

1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統的教育科學基本原理，懂得教育規律；

2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；

3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養熱愛教育事業的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標的說明

1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。

2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。

3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結構 試卷總分：100分 考試時間：120分鐘

試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20% 認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內容

第一章 教育與教育學 【評價目標】

1、了解教育的本質。

2、理解學校教育的概念與特征。

3、理解原始社會教育、古代學校教育、現代教育的特點；現代教育發展趨勢。

4、了解教育學的研究對象任務。

5、教育學的建立與變革

第一節 教育的發展

一、教育的概念 “教育”的詞源

最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

（一）教育活動是人類社會獨有的活動 1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；

2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

（二）教育活動是培養人的社會實踐活動

1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現； 2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。

（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。

二、教育的歷史形態

教育的形態：教育的存在特征或組織形式。教育形態的分類

（一）按教育的正規化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按實施教育的機構： 學校教育、家庭教育、社會教育等 1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等

三、教育發展的歷史階段

（一）原始社會教育的特點

（二）古代社會教育

1、學校產生的三個條件；

生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現?？平逃吐殬I技術教育萌芽。

（三）現代教育形態 1.現代教育的五個特點； ①現代教育具有鮮明的生產性。②現代教育逐步走上了大眾化道路。③現代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的基本組織形式。⑤現代教育形成了比較完備的教育系統

2、現代教育發展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。

第二節 教育學的發展

一、教育學的研究對象和任務

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務

1、理論建設

2、實踐應用

二、教育學的產生和發展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。盧梭 代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規范教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學的多元發展與理論深化 凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學 楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本 試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作 布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習” 特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標 布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學科基本結構”的觀點 贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）

特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論” 巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化” 保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”

（三）教育學研究在當代的發展趨勢

（四）教育學的研究方法

1、基本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

【評價目標】

1、理解教育與政治經濟制度、生產力、科學技術、文化的關系。

2、掌握學校文化、學生文化的特征。

第一節 教育與政治經濟制度

教育與社會政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容

3、政治經濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1、培養合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節 教育與生產力

教育與生產力發展的關系

一、生產力對教育的決定作用

1、生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件

2、生產力的發展水平決定著教育的規模與速度

3、生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

4、生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段

2、教育是科學知識再生產的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）1960年12月“人力資本投資”演講

“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

第三節 教育與科學技術

教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）

一、科學技術對教育的影響

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

3、科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

2、信息技術改變著教學和教育的觀念

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺． 傳統的學校教育與網絡教育的不同？

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育．

第四節 教育與文化

文化的表現形態： 1.物質形態文化 2.制度形態文化 3.觀念形態文化 4.活動形態文化 5.心理、行為形態文化 教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；

2、社會文化發展促使學校與社會聯系加強；

3、社會發展促進教學內容的質量和結構的變化；

4、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。

（三）學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章 教育與個人的發展

【評價目標】

1、理解人的身心發展的含義和基本規律；

2、理解影響人的身心發展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心發展中的作用；

4、理解基礎教育促進青少年發展的基本任務。

第一節 個體身心發展的一般規律

一、個體身心發展的概念

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體發展：個體有機體各組織系統的健康發育和體質增強

2、心理發展：個體有規律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）

3、兩者關系：個體的身體發展和心理發展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性

1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

2、人的身心發展具有能動性。

三、個體身心發展的動因

1、內發論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內在因素和外部環境等因素結合

四、個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展的不平衡性（不同階段，不同方面）

2、個體身心發展的順序性（身體和心理）

3、個體身心發展的階段性（不同年齡階段）

4、個體身心發展的個別差異性（性別、身心構成）

5、個體身心發展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾?。﹤€體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 發展的關鍵期（4）個別差異性 → 因材施教

（5）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

一、遺傳對個體發展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二）遺傳在個體身心發展中的地位：

1、是個體身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;

2、其差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）

3、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心發展的意義

三、環境對個體發展的影響

（一）環境的概念

指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

（二）環境在兒童發展中的影響：

1、環境為發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發展的影響

第三節 學校教育在個體身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發現

（二）教育對人潛力的發掘

（三）教育對人力量的發揮

（四）教育對人個性的發展

二、學校教育對個體發展的特殊功能

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體發展任務

1、在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

3、在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體發展任務

第四章 教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的基本依據；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；

4、理解素質教育的基本內涵。

第一節 教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的 兩種表現形態：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇： 1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發展教育的目的； 3.從教育方針中規定的教育目標到各種教學目的與要求； 4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優點：有利于國家統一規范、指導和管理全國教育事業； 缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。

（二）各級各類學校培養目標

1.各級各類學校培養目標的確立（任務不同）社會需求 各類學校

完成任務 制定目標 不同年齡人需求 各層學校 2.教育目的與培養目標之間的關系 A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標： 教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測

第二節 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據

二、教育目的體現了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子 文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

第三節 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的基本精神

教育要 “以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）

（一）堅持社會主義方向

（二）培養全面發展的人

（三）培養現代人的品質

三、全面推進素質教育

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 討論

1、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育

2、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態？

3、、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。

第五章 教師與學生

【評價目標】

1、掌握學生的本質屬性和社會地位。

2、掌握教師職業的性質和特點，理解教師的專業化條件。

3、理解了解師生關系的表現形式，結合實際談談如何建立新型師生關系。

第一節 學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

1、具有發展的潛在可能性與可塑性

2、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權利

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等（2）受教育權，最主要的權利。

3、學生的義務

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點

（一）教師職業的性質

1、是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業的特點

最大特點是職業角色的多樣化 傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

（一）學科專業素養：

１、精通所教學科的技術性知識和技能； ２、了解所教學科相關知識；

3、了解學科發展脈絡；

４、了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教育專業素養： １、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

（四）教師良好的職業道德素質

1、忠誠于人民的教育事業；

2、熱愛學生；

3、團結協作精神；

4、良好的道德修養。

第三節

學生和教師的關系

一師生關系的含義及發展

（一）師生關系的內涵

１、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（二）師生關系的發展 赫爾巴特：教師中心說 杜威：學生中心說

前蘇聯、我國：主導主體說

二、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（二）師生在人格上是民主平等關系；

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

三、新型師生關系的建立

第六章 課程

【評價目標】

1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；

2、掌握課程目標與課程設計；

3、明確課程實施與課程評價；

4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。

第一節 課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）

1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養（基本知識、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3．研究性課程：注重培養學生的探究態度與能力。培養研究能力與創新精神。三者關系：

1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎 2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎

3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）1．學科課程

亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝” 2．活動課程

又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈 3．綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）1．顯性課程 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。2．隱性課程

又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。

“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的基本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

第二節 課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的（一定社會培養人的總要求）

2、培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）

（二）確定課程目標的依據 1．對學生的研究 2．對社會的研究 3．對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能”目標

2、“過程-方法”目標

3、“情感態度價值觀”目標

二、課程設計

（一）課程設計的概念與意義

1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

2、課程設計的意義：

（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

（二）課程設計的基本要求： 1．合目的性。2．合科學性。3．合發展性。

（三）課程設計的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2．提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇經驗）3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）4．如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃

（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性

（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設計教學計劃的注意事項：

第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求； 第二．研究中小學生身心發展的一般規律；

第三．調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規格的要求作出預測；

第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

（2）構成（內容）

說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。

正文部分：系統章節及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。

3、教科書

（1）教材與教科書（2）教科書的作：（3）教科書編制原則

第四節 課程實施和課程評價

一、課程實施

（一）課程實施的概念

課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）課程實施的結構

1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；

2、分析教學任務（認知、情感和技能）；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩定性、發展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結果。

（三）影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點；

2．教師的特征（參與、態度、能力和交流合作）；

3．學校特點（領導與行政部門的態度與工作、支持系統、環境，學生的學習）； 4．校外環境（政府機構、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三）課程評價的方法

1、觀察法；

2、調查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現評估；

（四）新一輪基礎教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質全面發展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第四節 國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結構日趨合理化；

2、課程內容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的主要弊端 1.課程管理僵化 2.課程結構不合理

3、課程內容陳舊、落后

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 1.課程功能轉變 2.課程結構改革 3.課程內容改革 4.課程實施改革 5.課程評價改革 6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二）課程綜合化；

（三）穩定并加強基礎教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五）課程改革以學生發展為本。

第七章 教學（上）

【評價目標】

1、理解教學的概念、意義、任務；

2、理解教學過程的特點與結；

3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；

4、掌握教學環節的操作方法和主要的教學方法。

第一節 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。意義：

1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2、發展學生的智力、體力和創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性和諧發展

第二節 教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發展開教學

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”

杜威：“從做中學”、“五步教學法”

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。本質：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生以學習間接經驗為主；

2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；

（二）掌握知識與發展智力相統一

1、掌握知識是發展智力的基礎；

2、智力發展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性相結合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；

三、教學過程的結構（基本階段）

1、激發學習動機（動力）；

2、領會知識（中心環節）；

3、鞏固知識（復習）；

4、運用知識（通過教學性實踐活動）；

5、檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

（二）中學教學原則

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

1、直觀性原則？

直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固知識；

（２）重視組織復習鞏固；

（３）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的體系進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）引導學生理論聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

（一）概念：為完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

（二）選擇與運用教學方法的依據： 教學目的、任務 課程性質和教材特點 學生特點

教學時間、設備、條件

教師業務水平、實際經驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發展

（一）發現教學

（二）程序教學

（三）范例教學

（四）暗示教學

第八章 教學（下）

【評價目標】

1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；

2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；

3、理解教學策略的特征與類型。

第一節 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

一、備課（教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材

（二）了解學生

（三）制定教學方案

1、學期或學年教學方案；

2、課題或單元計劃；

3、課時教學方案（課案、教案）

二、上課（整個教學工作的中心環節）

（一）課的類型和結構

1、課的類型

指依據教學任務劃分的課的種類 根據教學任務分為：新授課和鞏固課

根據一節課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；

根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結構

指課的基本環節及各環節展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業檢查與批改 要求：

1、內容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向學生提出明確要求，規定完成時間，培養學生按時完成作業的好習慣；

4、及時批改和講評作業。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區分度

（四）評價

第二節 教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。

（一）產生與發展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

2、有利于發揮教師的主導作用；

3、有利于發揮班集體的教學作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外部分組（打破傳統年齡分班，按學生的能力水平或學習成績分班教學）

2、內部分組（在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生能力或學習成績等編組教學）

（二）分組教學制的優缺點

四、設計教學法和道爾頓制

（一）設計教學法（美國杜威首創）

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（二）道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。

第三節 教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的基本理解 教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內容型策略（以教學內容為核心的策略）

教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三）方法型策略（以教學方法和技術為中心的策略）

（四）綜合型策略

第九章 德育

【評價目標】

1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內容；

2、理解德育過程的主要規律、原則、方法，并能夠分析實際現象，掌握運用德育規律、原則和方法的要求。

3、了解當代最具影響的德育模式

第一節 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

是教育者依據一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

（一）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育活動的出發點和歸宿，貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據： 1．時代與社會的發展需要； 2．國家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統；

4．受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

（三）我國中學德育目標（自學）

四、德育內容

（一）確定德育內容的依據： 1．教育目的和德育目標； 2．學生的年齡特征； 3．時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內容：

1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規教育、愛國主義教育、時事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；

4．心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業指導）

第二節 德育過程

一、德育過程的含義

（一）德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關系

（三）德育過程的結構和矛盾

1、結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素構成。

2、矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規律

（一）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

1、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎）情：道德情感（調節）意：道德意志（動力）行：道德行為（關鍵）

2、知、情、意、行之間的關系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養品德行為（實踐時這種順序也可適當調整）

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是基礎；行是關鍵，是知情意的深化。

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

（三）學生思想內部矛盾轉化規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

第三節 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則

（一）德育原則的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學德育的基本原則

1、導向性原則

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；

（２）把德育的理想性與現實性結合起來；

（３）德育目標必須符合我國現行的方針政策、工作總任務和德育總目標的要求；

2、正面教育原則

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：

（１）堅持正面說理，疏導思想，以理服人；（２）樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步；（３）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀律約束結合起來。

3、知行統一原則

指在進行德育時，把提高道德認識與培養道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發展的德育原則。

貫徹知行統一原則的基本要求：（1）聯系實際，講清理論；

（2）組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學生要言行一致、知行統一。

4、尊重學生與嚴格要求相結合的原則

指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格要求相結合的德育原則。貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛護學生；

（２）要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

（３）把愛護學生與嚴格要求結合起來。

5、因材施教原則

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性；

（２）要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）從學生的實際思想狀況出發有計劃、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原則

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫地教育影響的德育原則。

貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內各方面的教育影響要協調一致；（2）統一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

一、德育的途徑（指德育的實施渠道或形式。）

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（基本途徑）

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）說服法（擺事實、講道理）要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優等教育）要求：

1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；

2、選定的榜樣要真實可靠，具有導向性；

3、榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三）情感陶冶法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。要求：

1、創設良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發說服相結合；

4、引導學生參與情境的創設。

（四）實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法）要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據，做到客觀、公正；

3、發揚民主，注重實效。

第四節 德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

（一）理論假設

1、道德發展論

2、道德教育論

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論

1、道德兩難問題及其設計 道德兩難問題的教育意義：

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

2、道德討論中的引入性提問

3、道德討論中的深入性提問

（三）簡要評論

1、缺陷

2、特色及對我國學校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創）

三、社會模仿模式（美國班杜拉創立）

第十章 班級管理

【評價目標】

1、能理解班級管理的意義；

2、了解班級管理的幾種模式；

3、理解班集體的形成對學生發展的重要作用，掌握班集體的形成與培養的過程；

4、掌握班主任班級管理的內容和方法。

第一節 班級管理的意義

一班級概述

（一）班級的概念

是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政系中最基層的行政組織。導生制：據學生年齡和水平劃等，形成班級，系統教學。培養導師指導低年級學生進行教學與管理。

對班級組織發展起推動作用

（二）班級組織的發展

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現的“導生制”極大地推動班級組織發展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。

（二）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高學習效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風；

3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

我國中學班級管理主要有四種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

一、常規管理（制度管理）

概念：是指通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。作用：有章可循、規范行為，形成良好班風 不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）

組成：教育行政部門發布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理

概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：

充分發揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量； 通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

三、民主管理

概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求

組織全體同學參加班級全程管理；

第五篇：湖南省教師資格考試教育學試題二

一、單項選擇題

1．【精析】D克伯屈首先提出設計教學法。

2．【精析】C入學條件等級森嚴說明了受教育權的分配不平等。3．【精析】D題干是對班級平行管理概念的闡述。

4．【精析】B布置課外作業的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和 工作的能力。

5．【精析】A此觀點體現了教育無目的論。6．【精析】B我國教師的身份特征是專業人員。

7．【精析】c班級建設的設計包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

8．【精析】A采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展是貫徹因材施教原則的基 本要求。

9．【精析】D“雙生子”實驗說明了遺傳素質的成熟程度是教育的重要條件。

10．【精析】C結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。

11．【精析】A德育體諒模式非常注重培養學生的道德情感。

13．【精析】B孔子很強調學習與思考相結合，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！? 14．【精析IA課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基 本途徑。課程能否有助于教育目標的實現，能否為學習者所接受，從而促進其身心發展，都需通過實施才能得到答案。

15．【精析】個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間后，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。

二、填空題

16．《普通教育學》 17．學校系統 18．政治經濟制度 19．人力資本 20．外鑠論 21．教學目標 22．人的全面發展 23．人格特征 24．專業人員 25．課程設計 26．目的游離評價模式 27．講授法 28．鞏固知識 29．形式型 30．備課 31．道德教育

32．教育方法 33．明確的共同目標 34．專題總結 35．自我實現的需要

三、簡答題

36．(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。

(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都能進入小學并降低輟學率，使所有中青年都擺脫文盲的運動。(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

37．(1)延長義務教育年限；(2)增強普通教育與職業教育之間的聯系，把兩者更加緊密地結合起來；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構。

38。(1)道德素養。熱愛教育事業；熱愛學生；團結協作；為人師表。

(2)能力素養。與學生交往溝通的能力；語言表達能力；組織協調管理能力；把握教材的能力；運用現代教育技術手段的能力；自我反思和終身學習的能力；教育科學研究能力。(3)知識素養。精深的專業知識；一定的教育理論基礎知識；廣博的文化素養。39．(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

40．中學常用的德育方法有：說服教育法；榜樣示范法；實踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

四、論述題

41．這種說法是錯誤的，是遺傳決定論的觀點。愛德華家族人才輩出固然與他們優良的遺傳因素有關，優良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現實，遺傳素質只能為該家族的后代提供發展的物質前提，僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環境影響和教育，缺乏個體的主觀努力，是無法使這種可能性變為現實的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會環境的客觀物質條件優越，具有遺傳素質的可能性轉化為現實性的環境條件。

社會生產方式決定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發展的優先權。美國資本主義社會的分工和隨之而產生的教育條件，能順利發展他們的才能，另外良好家庭環境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結合，構成了他們成才的整體性和綜合性條件。所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質在人的發展中的作用。

42．教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

(2)授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使他們成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2013年湖南省教師資格《小學教育學》臨考沖刺題及答案(2)

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內)。1．設計教學法的提出者是（）A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

2．我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經濟影響和制約著（）A．教育的領導權 B．教育發展的規模和速度 C．受教育權的分配 D．教育目的

3．班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級（）A．自由管理 B．民主管理 C．常規管理 D．平行管理

4.布置課外作業的目的是（）

A．使學生對所學教材的內容當堂理解，當堂消化

B．使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力 C．復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深 D．使學生掌握新知識

5．“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼’續不斷生長的能力”，體現了（）的觀點。A．教育的無目的論 B．神學的教育目的論 C．社會本位的教育目的論 D．個人本位的教育目的論 6．我國教師的身份特征是（）A．國家干部 B．專業人員 C．公務員 D．自由擇業者

7．班級建設的設計最重要的是制定（）A．具體方法 B．實現目標的途徑 C．班級建設的目標 D．工作程序

8．貫徹理論聯系實際原則的基本要求不包括（）A．采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展 B．書本知識的教學要注重聯系實際 C．重視培養學生運用知識的能力 D．補充必要的鄉土教材

9．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了（）是教育的重要條件。A．后天學習和訓練 B．遺傳素質 C．教師教學水平D．遺傳素質的成熟程度

10．強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系的是（）A．形式型策略 B．問題化策略 C．結構化策略 D．綜合型策略

11．體諒模式把（）的培養置于中心地位。A．道德情感 B．道德認識 C．道德意志 D．道德行為

12．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德（）育的 A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．一致性和連貫性原則

13．孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調（）A．啟發式教學 B，學習與思考相結合 C．因材施教 D．學習與行動相結合

14．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

15．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。16．從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的__________為標志。

17．正規教育的主要標志是近代以__________為核心的教育制度，又稱制度化教育。18．在一定的社會條件下，決定教育領導權的社會因素是__________。

19．舒爾茨把人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力稱.20．中國古代的荀子認為，人性本惡。人所表現出來的善，是外在力量作用的結果，這種觀點屬于__________。

21．教育目的的層次分為國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的__________。22．我國教育目的的理論基礎是馬克思關于__________學說。23．學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的__________的人。

24．《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的__________，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。25．__________是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。

26．美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了__________。27．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是__________。

28．教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、__________、運用知識、檢查知識。29．教學策略的類型可分為內容型、__________、方法型和綜合型四種。30．__________ 是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

32．德育過程是由教育者、受教育者、教育內容和__________四個相互制約的要素構成。33．班集體的基本特征是__________、一定的組織機構、一定的共同生活的準則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

34．班主任工作的總結一般分為：全面總結和__________。

35．馬斯洛的“需要層次理論，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會性需要、尊重的需要、__________。

三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36．簡述20世紀以后教育的特點。37．簡述現代學制改革的趨勢。38．教師應具備哪些職業素養? 39.簡述教學策略的基本特征 40．中學常用的德育方法有哪些？

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞·愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人當了教授，14人創建了大學和?？茖W校，60多人當醫生，100多人當牧師，75人是軍官，80多人成了文學家。一人擔任過副總統，一人擔任過大使，20多人任議員，120多人大學畢業后，有18人成為報社、雜志的主編或負責人。這是一個人才輩出的家族。有人認為這種現象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎?為什么? 42．試論述教師職業的特點。