第一篇：湖南省2009年教師資格證書考試教育學試題(中學)

湖南省2009年教師資格證書考試教育學試題（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。1、1972年，埃德加·富爾在（）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學習化社會”。

A、《學會關(guān)心》 B、《學會做事》C、《學會生存》 D、《教育：財富蘊藏其中》

2、我國最早的專科學校可以追溯到東漢末年的（）。

A、弦琴學校 B、鴻都門學 C、國子監(jiān) D、航海學校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是（）。

A、柏拉圖 B、亞里士多德 C、蘇格拉底 D、昆體良

4、我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。

A、《學記》 B、《禮記》 C、《史記》 D、《左傳》

5、一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是（）。

A、加拿大 B、美國 C、法國 D、英國

6、校園文化的核心是（）。

A、學校的物質(zhì)文化B、學校的組織和制度文化C、學校的精神和觀念文化D、學生亞文化

7、小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點。

A、主體性 B、個別差異性 C、階段性 D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。

A、方向性 B、可能性 C、現(xiàn)實性 D、必然性

9、馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。

A、理論聯(lián)系實際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、實現(xiàn)教育機會均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、隱私權(quán)

11、注意培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。

A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程

12、教學的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C、促進學生的個性發(fā)展 D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）

A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。

A、思想教育 B、政治教育 C、道德教育 D、心理健康教育

15、在教學方法改革過程中，布魯納提出了（）。

A、發(fā)現(xiàn)學習教學法 B、探究——研討法 C、綱要信號圖教學法 D、暗示教學法 1——5 CBBAD 6——10 CCBCC 11——15 BABAA

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。

16、正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以 學校 系統(tǒng)為核心的教育制度。

17、教育是人類通過有意識地影響人的 身心發(fā)展 從而影響人類自身發(fā)展的社會實踐活動。

18、與家庭教育、社會教育等教育形式相比，學校教育具有可控制性、相對穩(wěn)定性和 專門 性等特點。

19、普通教育學有兩大基本任務(wù)，分別是教育學的理論建設(shè)和教育學的 實踐運用。20、1657年發(fā)表近代最早的一部教育學專著《大教學論》的學者是 夸美紐斯。21、20世紀上半葉，對世界各國教育理論和實踐影響最大，與赫爾巴教育學形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的 實用主義 教育理論。

22、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度的特點主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟制度對教育的作用具有 雙重 性。

23、教育教學中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發(fā)展的 個別差異性 規(guī)律。

24、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和 個人 本位論。

25、從層次來看，教育目的分為國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的 教育目標。

26、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的 研究 能力。

27、師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會道德上是 相互促進 關(guān)系。

28、制約課程的關(guān)鍵因素包括社會、兒童和 知識。

29、常用的課程評價模式有目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式和 目的游離 評價模式。

30、教學過程一般可分為5個階段，包括： 激發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

31、教學工作的中心環(huán)節(jié)是 上課。

32、教學策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和 方法 型四種主要類型。

33、構(gòu)成思想品德的四個基本要素是 知、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以便學生明白事理的方法叫 談話法。

35、班主任的領(lǐng)導風格一般可分為權(quán)威型、民主型和 放任 型。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36、與原始社會教育和古代學校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點？

答：(1)鮮明的生產(chǎn)性;(2)逐步走上大眾化道路;(3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化;(4)班級授課制成為教學的基本組織形式;(5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)。(答對I點計1分)

37、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。（5分）

答：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件;(2)生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度;(3)生產(chǎn)力水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用;(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。(答對1點計1分，2點計3分，3點計4分)

38、教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？（5分）

·答：(1)按照不同學科，體現(xiàn)科學性與思想性;(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;(3)注意基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性;(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理顧序;(5)兼顧同一年級各學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

39、簡述中學教學方法的主要特點。

答：(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強;(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加;(3)多種方法的綜合運用和相互配合。(答對l點計2分，2點計4分，3點計5分)

40、簡述世界課程改革的基本趨勢。

答：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化;(2)課程內(nèi)容日趨綜合化;(3)課程形式日趨多樣化。(答對I點計2分，2點計4分，3點計'5分)

41、簡述班級授課制的主要優(yōu)點。

41·答：(1)有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才;(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用;(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。(答對1點計2分，2點計4分，3點計5分)

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己了會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？ 請你運用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個案例。答：(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ);(1分)；(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件;(1分)；

(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化機制;(1分)；(4)掌握規(guī)律性知識、舉一反三;(2分)；(5)啟發(fā)學生獨立思考;(2分)；(6)重視學生的操作活動、培養(yǎng)實踐能力。(2分)。(聯(lián)系實際論述1分)

43、一位中學教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這個的問題。

答：(1)尊重學生和嚴格要求學生相結(jié)合的原則;(2分)；(2)愛護、尊重和信賴學生;(2分)；(3)對學生的要求正確、具體、嚴寬適度;(2分)；(4)教育者對學生的要求要認真執(zhí)行。(2分)。(聯(lián)系實際論述2分)

第二篇：湖南省2007年教師資格證書考試教育學試題(中學)

湖南省2007年教師資格證書考試教育學試題（中學）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。

1.在關(guān)于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。

A、赫爾巴特 B、杜威

C、斯賓塞

D、盧梭

2.在歐洲奴隸社會時期，斯巴達十分重視()。

A、軍事體育 B、體操訓練 C、文雅教育 D、文法教育 3.美國著名教育家布盧姆所建立的學習理論，是把大多數(shù)學生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有學生的學習都達到一定的目標，被稱為 A、結(jié)構(gòu)課程理論

B、教育與發(fā)展理論 C、從做中學理論

D、掌握學習理論

4.在教育史上，被譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作是（）。

A、福祿培爾的《人的教育》 B、夸美紐期的《大教學論》 C、赫爾巴特的《普通教育學》 D、斯賓塞的《教育論》

5.教育能夠使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說明教育具有（）

A、政治效益 B、技術(shù)效益 C、文化效益 D、經(jīng)濟效益

6.教育要重視培養(yǎng)教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個體身心發(fā)展的（）。

A、不均衡性 B、順序性 C、互補性 D、個別差異性 7.格塞爾的雙生子爬樓梯實驗說明了（）

A、遺傳的重要性 B、成熟對個體發(fā)展的影響 C、環(huán)境對個體發(fā)展的影響 D、個體主觀能動性的巨大作用

8.各層次的教育目的中，既由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定、也因受教育者所處的學校級別而變化的是（）。A、教育目的 B、課程目標

C、培養(yǎng)目標

D、教育目標

9.對學生進行指導和引導的目的是為了促進學生的（）

A、人格平等 B、主導地位

C、自主發(fā)展

D、自由發(fā)展

10.《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室或其他未成年人集體活動的室內(nèi)吸煙”，這為了保護學生的（）。A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、隱私權(quán) 11.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A、學科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、經(jīng)驗課程 12.“學不躐等”、“不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的（）

A、直觀性原則 B、鞏固性原則 C、啟發(fā)性原則 D、循序漸進原則 13.考核和測定學生成績的基本方法是（）

A、觀察法 B、測驗法 C、調(diào)查法 D、自我評價法 14.學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()。

A、學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 B、學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 C、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

15.班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理來影響集體，這種把集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理的效果的管理方式被稱為()A、常規(guī)管理

B、民主管理 C、目標管理 D、平行管理

答案：1-5：B、A、D、C、D 6-10：C、B、C、C、B ll-15：A、D、B、A、D

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中橫線上。16.促進學習化社會產(chǎn)生并帶來教育觀念變革的“終身教育”概念是以“ 生活、終身、教育三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)的。

17.“學高為師，身正為范”是對教師的起碼要求。這說明教師工作具有明顯的 示范

性。

18.孔子是我國古代的教育家，《 論語 》一書匯集了他關(guān)于哲學、政治和教育方面的言論。

19.教育實驗法是教育學研究的常用方法，在運用這種文法時可采取三種形式，即單組實驗、等組實驗和 循環(huán) 實驗。

20.教育對政治經(jīng)濟制度的影響主要表現(xiàn)在三個方面，即培養(yǎng)人才、宣傳思想和 促進社會政治民主化（促進民主）。

21.維果茨基認為教育對兒童的發(fā)展起主導作用和促進作用，在教育過程中需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是 最近發(fā)展區(qū)。22.關(guān)于個體發(fā)展的動因，有人認為它源于人自身的內(nèi)在需要，這種觀點被稱為內(nèi)發(fā)論；而有人認為它主要依靠外在的力量，這種觀點被稱為 外鑠 論。23.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力（創(chuàng)新精神）。

24.教育目的的制定既受到特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約，還必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

25.教師職業(yè)專業(yè)化要求教師必須具有較高的職業(yè)道德素質(zhì)，即必須忠誠人民的教育事業(yè)、熱愛學生、具有團結(jié)協(xié)作的精神和良好的 道德修養(yǎng)。26.課程評價主要有 診斷 功能、修正功能和決策功能。

27.教學過程是一種特殊的認識過程，這種認識的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導 性、簡捷性和交往性四個方面。

28.教學過程的內(nèi)部發(fā)展動力是 新的問題情境 和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。29.綜合課大體上由 組織教學、檢查復習、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)等五個環(huán)節(jié)組成。

30.測驗的 效度 是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。31.學校德育是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有計劃、有組織、系統(tǒng)地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內(nèi)部矛盾運動，形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質(zhì)以及 自我修養(yǎng) 能力的教育活動。

32.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四要素構(gòu)成，其中受教育者既是受教的客體，又是 道德實踐 的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。

33.班級是以學生為主體，以學習活動為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來的、特殊的 社會組織，是學生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。34.在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標最能體現(xiàn)班主任作為 設(shè)計 者所發(fā)揮的作用。

35.學校管理的對象主要是人，而其中最重要的又是 教職工。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36.簡述學生文化的成因。

答：①學生個人的身心特征；（1分）

②同伴群體的影響；（1分）③師生的交互作用；（1分）④家庭社會經(jīng)濟地位；（1分）⑤社區(qū)的影響。（1分）37.簡述美育的基本任務(wù)。

答：①傳遞審美知識，提高學生感受美的能力；（1分）

②培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和審美的情趣；（1分）③發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力；（1分）

④美育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種美學精神滲透于整個教育、教學中去，使教育、教學過程成為一種審美過程。（2分）

38.簡述課程設(shè)計的意義和基本要求。答：①產(chǎn)生新的課程方案（1分）；

②對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織（1分）； ③合目的性；（1分）④合科學性；（1分）⑤合發(fā)展性。（1分）

39.選擇和運用教學方法的主要依據(jù)是什么？ 答：①教學目的和教學任務(wù)；（1分）

②課程性質(zhì)和教材特點；（1分）③學生特點；（1分）

④教學時間、設(shè)備、條件；（1分）

⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。（1分）40.班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用？ 答：①養(yǎng)成尊師愛生的風氣；（1分）

②定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)常互通情況；（2分）③調(diào)節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排；（2分）41.學校教師管理的內(nèi)容有哪些？ 答：教師的權(quán)利和義務(wù)；（1分）

教師資格和任用；（1分）教師的培養(yǎng)和提高；（1分）教師的待遇和激勵；（1分）教師的考核與評價。（1分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

42.有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內(nèi)涵，并論述教師應(yīng)具備哪些人格特征。

答：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對學生發(fā)展起著推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。具體包括：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；③堅忍不拔的毅力；④廣泛的興趣。

43.我是一名初三的學生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了.還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發(fā)脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂的就滾到操場上玩去！讓我們不上課，我想問她有這個權(quán)力嗎？她曾經(jīng)找我們班的一個女生談話，說“ｘｘｘ，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉。”你猜猜我們同學管她叫什么？——變態(tài)老師！（1）試分析上述案例中班主任的做法違背了哪項德育原則。（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學生觀。

答：①違背了尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的德育原則。（要點3分，論述2分）

②學生的本質(zhì)屬性是人。（要點2分，論述1分）③學生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護。（2分）

第三篇：湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學試題(中學)

湖南省2011年教師資格證書考試教育心理學試題（中學）

一、選擇題：

1、教育心理學是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學習與教學

2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)？（D）A、信任對不信任

C、勤奮對自卑

B、自主對羞恥

D、自我同一性對角色混亂

4、在解決問題時，強調(diào)速度而非精度任意球認知風格是（A）

A、沖支型 B、反思型

C、場依存型 D、場獨立型

5、一位學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去 和玩。”這里他所運用的是(C)Ａ、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化

6、教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 C、標記

B、信息論生先行組織者

D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于(D)A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學生在學習“gas-煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學生所使用的策略是（A）

A、精細加工策略 B、組織策略 C、復述策略 D、計劃監(jiān)控策略

10、知識學習中，理解某一原理意義的學習屬于（A）

A、陳述性知識學習C、策略性知識學習

B、程序性知識學習D、操作性知識學習

11、下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）

A、下棋 B、體操 C、書法 D、游泳

12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問題 C、界定清晰問題

B、結(jié)構(gòu)不良問題 D、非現(xiàn)實問題

13、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（B）A、直接學習B、替代學習C、親歷學習D、試誤學習

14、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學。

按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學生 C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果

二、填空題：

16、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學過程與評價與反思過程。

17、國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。

18、遷移認知結(jié)構(gòu)論認為，認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。

19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗。

20、加里培林認為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。

21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

22、心理輔導的基本目標是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。

23、教師對教育教學在學生學習行為及學習成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學效能感。

24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學習動機和學習效果的關(guān)系成正比或是一致的。

26、美國心理學家林格倫提出的課堂紀律四類型是：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。

27、有效的課堂管理要達到的三個目標是：爭取更多時間用于學習、爭取更多學生投入學習和幫助學生自我管理。

28、由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。

29、根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。30、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習的中期。

32、研究表明，與適度學習相比較，學習某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。

33、學習動機具有激發(fā)、指導和維持或調(diào)節(jié)，或強化功能。

34、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀認為，學生學習包括三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價。

35、自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。

三、簡答題：

36、概述學生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征 ②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征

37、簡述意義學習的基本條件。

①學習者具有意義學習的心向 ②學習材料具有邏輯意義

③學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念

38、簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。

①瞬時記憶，保持時間0.25—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘

③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。

39、簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學習時間管理 ②學習環(huán)境管理 ③努力與心境管理

④社會資源與社會支持的管理 40、簡述發(fā)散思維的主要特點。

①流暢性 ②變通性 ③獨特性

四、論述題：

41、根據(jù)觀察學習的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學生品德培養(yǎng)中的實施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

42、對于學生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學習觀點，分析說明各實例中處置學生不當行為的教育措施的心理學依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學生吵個夠，而讓其他學生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀律，經(jīng)常干擾同學的學習。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學一起去春游活動的資格。

例三：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時予以表揚。

上述3個實例中對學生不當行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學習觀點在學校教育中的運用。行為主義學習理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學生過量的重復其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。

例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習慣。

第四篇：湖南省教師資格考試中學教育學考試大綱

中學教師資格認定《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標

1、能了解最初步的教育基礎(chǔ)理論知識，掌握系統(tǒng)的教育科學基本原理，懂得教育規(guī)律；

2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；

3、結(jié)合知識教學，增強對教育工作的認識，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標的說明

1、“了解”是指考生通過學習應(yīng)知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。

2、“理解”是在了解的基礎(chǔ)上，能較全面地領(lǐng)會基本概念，把握基本規(guī)律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。

3、“掌握”是在理解的基礎(chǔ)上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結(jié)構(gòu) 試卷總分：100分 考試時間：120分鐘

試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20% 認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內(nèi)容

第一章 教育與教育學 【評價目標】

1、了解教育的本質(zhì)。

2、理解學校教育的概念與特征。

3、理解原始社會教育、古代學校教育、現(xiàn)代教育的特點；現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

4、了解教育學的研究對象任務(wù)。

5、教育學的建立與變革

第一節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育的概念 “教育”的詞源

最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。”

（一）教育活動是人類社會獨有的活動 1.動物界的“教育”與人類教育的三大區(qū)別；

2.教育的本質(zhì)：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

（二）教育活動是培養(yǎng)人的社會實踐活動

1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現(xiàn)； 2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養(yǎng)人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構(gòu)——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統(tǒng)完善、計劃性強的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。

（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現(xiàn)在時間上、空間上、方式上、教育性質(zhì)上。

二、教育的歷史形態(tài)

教育的形態(tài)：教育的存在特征或組織形式。教育形態(tài)的分類

（一）按教育的正規(guī)化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按實施教育的機構(gòu)： 學校教育、家庭教育、社會教育等 1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具有隨機性和經(jīng)驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內(nèi)容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現(xiàn)代社會的教育等

三、教育發(fā)展的歷史階段

（一）原始社會教育的特點

（二）古代社會教育

1、學校產(chǎn)生的三個條件；

生產(chǎn)力的發(fā)展、社會對人才的需求、文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產(chǎn)勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術(shù)教育萌芽。

（三）現(xiàn)代教育形態(tài) 1.現(xiàn)代教育的五個特點； ①現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性。②現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路。③現(xiàn)代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的基本組織形式。⑤現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)

2、現(xiàn)代教育發(fā)展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化。

第二節(jié) 教育學的發(fā)展

一、教育學的研究對象和任務(wù)

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務(wù)

1、理論建設(shè)

2、實踐應(yīng)用

二、教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產(chǎn)術(shù)（產(chǎn)婆術(shù)）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。盧梭 代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規(guī)范教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統(tǒng)教育學的代表，強調(diào)的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調(diào)的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學的多元發(fā)展與理論深化 凱洛夫（前蘇聯(lián)）：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規(guī)律的教育學 楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本 試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作 布盧姆（美國）：“教育目標分類系統(tǒng)”、“掌握學習” 特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標 布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學科基本結(jié)構(gòu)”的觀點 贊可夫（前蘇聯(lián)）：《教學與發(fā)展》（1975）

特點：強調(diào)發(fā)展學生智力，系統(tǒng)闡述學生學習過程，“實驗教學論” 巴班斯基（前蘇聯(lián)）：“教學過程最優(yōu)化” 保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”

（三）教育學研究在當代的發(fā)展趨勢

（四）教育學的研究方法

1、基本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統(tǒng)方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調(diào)查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發(fā)展

【評價目標】

1、理解教育與政治經(jīng)濟制度、生產(chǎn)力、科學技術(shù)、文化的關(guān)系。

2、掌握學校文化、學生文化的特征。

第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度

教育與社會政治經(jīng)濟制度的關(guān)系

一、政治經(jīng)濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領(lǐng)導權(quán)和教育的享受權(quán)

2、政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容

3、政治經(jīng)濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

二、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

1、培養(yǎng)合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力

教育與生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系

一、生產(chǎn)力對教育的決定作用

1、生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件

2、生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模與速度

3、生產(chǎn)力的發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用

4、生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產(chǎn)力的促進作用

1、教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段

2、教育是科學知識再生產(chǎn)的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）1960年12月“人力資本投資”演講

“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本是資本的形態(tài)，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。

第三節(jié) 教育與科學技術(shù)

教育與科學技術(shù)的關(guān)系（科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力）

一、科學技術(shù)對教育的影響

1、科學技術(shù)發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求

2、科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段

3、科學技術(shù)的發(fā)展將促進學校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新

二、教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產(chǎn)

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術(shù)研究的功能

三、信息技術(shù)與教育

1、信息技術(shù)改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容

2、信息技術(shù)改變著教學和教育的觀念

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供平臺． 傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡(luò)教育的不同？

（１）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡(luò)教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡(luò)教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育”，網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育．

第四節(jié) 教育與文化

文化的表現(xiàn)形態(tài)： 1.物質(zhì)形態(tài)文化 2.制度形態(tài)文化 3.觀念形態(tài)文化 4.活動形態(tài)文化 5.心理、行為形態(tài)文化 教育與文化傳統(tǒng)的關(guān)系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用

1、社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；

2、社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強；

3、社會發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；

4、文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等）。

（三）學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經(jīng)濟地位；社區(qū)的影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章 教育與個人的發(fā)展

【評價目標】

1、理解人的身心發(fā)展的含義和基本規(guī)律；

2、理解影響人的身心發(fā)展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心發(fā)展中的作用；

4、理解基礎(chǔ)教育促進青少年發(fā)展的基本任務(wù)。

第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

一、個體身心發(fā)展的概念

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體發(fā)展：個體有機體各組織系統(tǒng)的健康發(fā)育和體質(zhì)增強

2、心理發(fā)展：個體有規(guī)律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）

3、兩者關(guān)系：個體的身體發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相連、不可分割的的統(tǒng)一體。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著身體的發(fā)展。

二、個體身心發(fā)展的特殊性

1、人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。

2、人的身心發(fā)展具有能動性。

三、個體身心發(fā)展的動因

1、內(nèi)發(fā)論：人自身內(nèi)在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環(huán)境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內(nèi)在因素和外部環(huán)境等因素結(jié)合

四、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、個體身心發(fā)展的不平衡性（不同階段，不同方面）

2、個體身心發(fā)展的順序性（身體和心理）

3、個體身心發(fā)展的階段性（不同年齡階段）

4、個體身心發(fā)展的個別差異性（性別、身心構(gòu)成）

5、個體身心發(fā)展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾病）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 發(fā)展的關(guān)鍵期（4）個別差異性 → 因材施教

（5）互補性 → 注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì)

“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。

第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素

一、遺傳對個體發(fā)展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二）遺傳在個體身心發(fā)展中的地位：

1、是個體身心發(fā)展的生理前提,為人的身心發(fā)展提供了可能性;

2、其差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優(yōu)生）

3、遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發(fā)展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心發(fā)展的意義

三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響

（一）環(huán)境的概念

指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。

（二）環(huán)境在兒童發(fā)展中的影響：

1、環(huán)境為發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發(fā)展的影響

第三節(jié) 學校教育在個體身心發(fā)展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發(fā)現(xiàn)

（二）教育對人潛力的發(fā)掘

（三）教育對人力量的發(fā)揮

（四）教育對人個性的發(fā)展

二、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范

（二）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

（四）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)

1、在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認知方面應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；

3、在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體發(fā)展任務(wù)

第四章 教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的基本依據(jù)；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；

4、理解素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

第一節(jié) 教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的 兩種表現(xiàn)形態(tài)：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇： 1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設(shè)施，發(fā)展教育的目的； 3.從教育方針中規(guī)定的教育目標到各種教學目的與要求； 4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現(xiàn)，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優(yōu)點：有利于國家統(tǒng)一規(guī)范、指導和管理全國教育事業(yè)； 缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調(diào)。

（二）各級各類學校培養(yǎng)目標

1.各級各類學校培養(yǎng)目標的確立（任務(wù)不同）社會需求 各類學校

完成任務(wù) 制定目標 不同年齡人需求 各層學校 2.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系 A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養(yǎng)目標依據(jù)教育目的來制定，教育目的通過培養(yǎng)目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標： 教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產(chǎn)生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關(guān)系：具體與抽象、可測與不可測

第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù)

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景確定教育目的的依據(jù)

二、教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子 文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

四、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎(chǔ) 強調(diào)：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的基本精神

教育要 “以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。（1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》）

（一）堅持社會主義方向

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（三）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)

三、全面推進素質(zhì)教育

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育

（三）素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

（四）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育 討論

1、為什么說素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育

2、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態(tài)？

3、、能不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。

第五章 教師與學生

【評價目標】

1、掌握學生的本質(zhì)屬性和社會地位。

2、掌握教師職業(yè)的性質(zhì)和特點，理解教師的專業(yè)化條件。

3、理解了解師生關(guān)系的表現(xiàn)形式，結(jié)合實際談?wù)勅绾谓⑿滦蛶熒P(guān)系。

第一節(jié) 學生

一、學生的本質(zhì)屬性

（一）學生是現(xiàn)實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人

1、具有發(fā)展的潛在可能性與可塑性

2、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用

3、具有獲得成人教育關(guān)懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統(tǒng)認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權(quán)利

（1）人身權(quán)、身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、明譽權(quán)和榮譽權(quán)等（2）受教育權(quán)，最主要的權(quán)利。

3、學生的義務(wù)

第二節(jié) 教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)

1、是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業(yè)的特點

最大特點是職業(yè)角色的多樣化 傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）

（一）學科專業(yè)素養(yǎng)：

１、精通所教學科的技術(shù)性知識和技能； ２、了解所教學科相關(guān)知識；

3、了解學科發(fā)展脈絡(luò)；

４、了解學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）教育專業(yè)素養(yǎng)： １、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

（四）教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)

1、忠誠于人民的教育事業(yè)；

2、熱愛學生；

3、團結(jié)協(xié)作精神；

4、良好的道德修養(yǎng)。

第三節(jié)

學生和教師的關(guān)系

一師生關(guān)系的含義及發(fā)展

（一）師生關(guān)系的內(nèi)涵

１、師生關(guān)系是指學生和教師在教育教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

2、師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（二）師生關(guān)系的發(fā)展 赫爾巴特：教師中心說 杜威：學生中心說

前蘇聯(lián)、我國：主導主體說

二、學校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：

（一）師生在教育內(nèi)容的教學上是授受關(guān)系；

（二）師生在人格上是民主平等關(guān)系；

（三）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

三、新型師生關(guān)系的建立

第六章 課程

【評價目標】

1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；

2、掌握課程目標與課程設(shè)計；

3、明確課程實施與課程評價；

4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。

第一節(jié) 課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業(yè)及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。

（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據(jù)課程制定者或管理層次）

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、研究性課程（根據(jù)課程任務(wù)）

1．基礎(chǔ)性課程：注重學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)（基本知識、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3．研究性課程：注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。培養(yǎng)研究能力與創(chuàng)新精神。三者關(guān)系：

1.基礎(chǔ)性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎(chǔ) 2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎(chǔ)

3.拓展性、研究性課程的學習對基礎(chǔ)性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三）學科課程和活動課程（根據(jù)課程的組織核心）1．學科課程

亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝” 2．活動課程

又稱“經(jīng)驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈 3．綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現(xiàn)形式）1．顯性課程 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現(xiàn)一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程。2．隱性課程

又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預(yù)期的、對學生的發(fā)展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。

“學校和班級的情境”包括物質(zhì)情境（如學校建筑、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關(guān)系、同學關(guān)系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的基本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關(guān)鍵因素。

第二節(jié) 課程目標和課程設(shè)計

一、課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系 以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的（一定社會培養(yǎng)人的總要求）

2、培養(yǎng)目標（對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預(yù)測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。是師生在學科教學活動中預(yù)期達到的教學結(jié)果。）

（二）確定課程目標的依據(jù) 1．對學生的研究 2．對社會的研究 3．對學科的研究

（三）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能”目標

2、“過程-方法”目標

3、“情感態(tài)度價值觀”目標

二、課程設(shè)計

（一）課程設(shè)計的概念與意義

1、是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。

2、課程設(shè)計的意義：

（1）．從課程設(shè)計活動中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。

（二）課程設(shè)計的基本要求： 1．合目的性。2．合科學性。3．合發(fā)展性。

（三）課程設(shè)計的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．學校應(yīng)該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？（選擇經(jīng)驗）3．如何有效組織這些教育經(jīng)驗？（組織經(jīng)驗）4．如何確定這些教育目標是否實現(xiàn)？（評價結(jié)果）

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃

（1）概念：是國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

我國義務(wù)教育教學計劃應(yīng)具備的特點：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

（2）教學計劃的構(gòu)成（內(nèi)容）：指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設(shè)計教學計劃的注意事項：

第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質(zhì)及任務(wù)對課程的要求； 第二．研究中小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律；

第三．調(diào)查了解現(xiàn)階段社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展狀況，研究社會對人的素質(zhì)的客觀要求，并就將來社會對人的質(zhì)量、規(guī)格的要求作出預(yù)測；

第四．分析比較研究國外相關(guān)教學計劃，總結(jié)歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經(jīng)驗教訓，避免走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。

（2）構(gòu)成（內(nèi)容）

說明部分：本學科開設(shè)的意義、目的、任務(wù)、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。

正文部分：系統(tǒng)章節(jié)及要點和時數(shù)，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。

3、教科書

（1）教材與教科書（2）教科書的作：（3）教科書編制原則

第四節(jié) 課程實施和課程評價

一、課程實施

（一）課程實施的概念

課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。

（二）課程實施的結(jié)構(gòu)

1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；

2、分析教學任務(wù)（認知、情感和技能）；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規(guī)劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結(jié)果。

（三）影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點；

2．教師的特征（參與、態(tài)度、能力和交流合作）；

3．學校特點（領(lǐng)導與行政部門的態(tài)度與工作、支持系統(tǒng)、環(huán)境，學生的學習）； 4．校外環(huán)境（政府機構(gòu)、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三）課程評價的方法

1、觀察法；

2、調(diào)查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現(xiàn)評估；

（四）新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發(fā)的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；

2、課程內(nèi)容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與發(fā)展

（一）我國原有中小學課程的主要弊端 1.課程管理僵化 2.課程結(jié)構(gòu)不合理

3、課程內(nèi)容陳舊、落后

（二）我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路 1.課程功能轉(zhuǎn)變 2.課程結(jié)構(gòu)改革 3.課程內(nèi)容改革 4.課程實施改革 5.課程評價改革 6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二）課程綜合化；

（三）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五）課程改革以學生發(fā)展為本。

第七章 教學（上）

【評價目標】

1、理解教學的概念、意義、任務(wù)；

2、理解教學過程的特點與結(jié)；

3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；

4、掌握教學環(huán)節(jié)的操作方法和主要的教學方法。

第一節(jié) 教學工作的意義和任務(wù)

一、教學的概念

在教育目的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。意義：

1、教學是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)的一種主要手段；

2、教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務(wù)（或說普通學校教學任務(wù)有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）

2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學生個性和諧發(fā)展

第二節(jié) 教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統(tǒng)一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發(fā)展開教學

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”

杜威：“從做中學”、“五步教學法”

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。本質(zhì)：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合

1、學生以學習間接經(jīng)驗為主；

2、學習間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)；

（二）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

1、掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

2、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制；

（三）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一

（四）教師主導作用與學生能動性相結(jié)合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系；

三、教學過程的結(jié)構(gòu)（基本階段）

1、激發(fā)學習動機（動力）；

2、領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）；

3、鞏固知識（復習）；

4、運用知識（通過教學性實踐活動）；

5、檢查知識。

第三節(jié) 教學原則和教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述 概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應(yīng)貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

（二）中學教學原則

直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。

1、直觀性原則？

直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結(jié)合；

（３）充分運用語言直觀。

2、啟發(fā)性原則？

啟發(fā)性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調(diào)動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

（１）調(diào)動學生學習的主動性；

（２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的思維能力；

（３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；

（４）發(fā)揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”均體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現(xiàn)出來。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎(chǔ)上鞏固知識；

（２）重視組織復習鞏固；

（３）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向?qū)W生提出復習與記憶的任務(wù)，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統(tǒng)性原則”。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的體系進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現(xiàn)了教學的循序漸進原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）進行有區(qū)別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

6、理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求：

（１）引導學生理論聯(lián)系實際；

（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系；（４）補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

（一）概念：為完成一定的教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

（二）選擇與運用教學方法的依據(jù)： 教學目的、任務(wù) 課程性質(zhì)和教材特點 學生特點

教學時間、設(shè)備、條件

教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯(lián)系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發(fā)展

（一）發(fā)現(xiàn)教學

（二）程序教學

（三）范例教學

（四）暗示教學

第八章 教學（下）

【評價目標】

1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；

2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；

3、理解教學策略的特征與類型。

第一節(jié) 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

一、備課（教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材

（二）了解學生

（三）制定教學方案

1、學期或?qū)W年教學方案；

2、課題或單元計劃；

3、課時教學方案（課案、教案）

二、上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）

（一）課的類型和結(jié)構(gòu)

1、課的類型

指依據(jù)教學任務(wù)劃分的課的種類 根據(jù)教學任務(wù)分為：新授課和鞏固課

根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的類型分為：單一課和綜合課；

根據(jù)使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結(jié)構(gòu)

指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內(nèi)容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業(yè)檢查與批改 要求：

1、內(nèi)容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向?qū)W生提出明確要求，規(guī)定完成時間，培養(yǎng)學生按時完成作業(yè)的好習慣；

4、及時批改和講評作業(yè)。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區(qū)分度

（四）評價

第二節(jié) 教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數(shù)量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據(jù)固定的課程表和統(tǒng)一的教學進度進行分科教學的組織形式。

（一）產(chǎn)生與發(fā)展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優(yōu)缺點：

1、有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

2、有利于發(fā)揮教師的主導作用；

3、有利于發(fā)揮班集體的教學作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或?qū)W習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外部分組（打破傳統(tǒng)年齡分班，按學生的能力水平或?qū)W習成績分班教學）

2、內(nèi)部分組（在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據(jù)學生能力或?qū)W習成績等編組教學）

（二）分組教學制的優(yōu)缺點

四、設(shè)計教學法和道爾頓制

（一）設(shè)計教學法（美國杜威首創(chuàng)）

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（二）道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。

第三節(jié) 教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的基本理解 教學策略：專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關(guān)的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法與技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內(nèi)容型策略（以教學內(nèi)容為核心的策略）

教學過程中如何有效提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（1）結(jié)構(gòu)化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三）方法型策略（以教學方法和技術(shù)為中心的策略）

（四）綜合型策略

第九章 德育

【評價目標】

1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內(nèi)容；

2、理解德育過程的主要規(guī)律、原則、方法，并能夠分析實際現(xiàn)象，掌握運用德育規(guī)律、原則和方法的要求。

3、了解當代最具影響的德育模式

第一節(jié) 德育的意義、目標和內(nèi)容

一、德育的概念

是教育者依據(jù)一定社會的要求，運用德育規(guī)律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內(nèi)容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

（一）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證（（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦德育活動所要達到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。（德育活動的出發(fā)點和歸宿，貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據(jù)： 1．時代與社會的發(fā)展需要； 2．國家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統(tǒng)；

4．受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

（三）我國中學德育目標（自學）

四、德育內(nèi)容

（一）確定德育內(nèi)容的依據(jù)： 1．教育目的和德育目標； 2．學生的年齡特征； 3．時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內(nèi)容：

1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規(guī)教育、愛國主義教育、時事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統(tǒng)美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；

4．心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導）

第二節(jié) 德育過程

一、德育過程的含義

（一）德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關(guān)系

（三）德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

1、結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法四個相互制約的因素構(gòu)成。

2、矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規(guī)律

（一）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

1、知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素 德育過程也就是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎(chǔ)）情：道德情感（調(diào)節(jié)）意：道德意志（動力）行：道德行為（關(guān)鍵）

2、知、情、意、行之間的關(guān)系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養(yǎng)品德行為（實踐時這種順序也可適當調(diào)整）

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是基礎(chǔ)；行是關(guān)鍵，是知情意的深化。

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發(fā)展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

（三）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則

（一）德育原則的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學德育的基本原則

1、導向性原則

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；

（２）把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來；

（３）德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策、工作總?cè)蝿?wù)和德育總目標的要求；

2、正面教育原則

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調(diào)動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：

（１）堅持正面說理，疏導思想，以理服人；（２）樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步；（３）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀律約束結(jié)合起來。

3、知行統(tǒng)一原則

指在進行德育時，把提高道德認識與培養(yǎng)道德實踐能力結(jié)合起來，做到知行和諧發(fā)展的德育原則。

貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）聯(lián)系實際，講清理論；

（2）組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學生要言行一致、知行統(tǒng)一。

4、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合的原則

指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格要求相結(jié)合的德育原則。貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛護學生；

（２）要根據(jù)學校德育任務(wù)和學生現(xiàn)有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

（３）把愛護學生與嚴格要求結(jié)合起來。

5、因材施教原則

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征和個性特點，確定德育內(nèi)容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）深入了解和掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展的過程性和差異性；

（２）要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）從學生的實際思想狀況出發(fā)有計劃、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原則

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協(xié)調(diào)一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫地教育影響的德育原則。

貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致；（2）統(tǒng)一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

一、德育的途徑（指德育的實施渠道或形式。）

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（基本途徑）

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調(diào)查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）說服法（擺事實、講道理）要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優(yōu)等教育）要求：

1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；

2、選定的榜樣要真實可靠，具有導向性；

3、榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三）情感陶冶法（通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。要求：

1、創(chuàng)設(shè)良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發(fā)說服相結(jié)合；

4、引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

（四）實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法）要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調(diào)動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據(jù)，做到客觀、公正；

3、發(fā)揚民主，注重實效。

第四節(jié) 德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據(jù)主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發(fā)展。

（一）理論假設(shè)

1、道德發(fā)展論

2、道德教育論

認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論

1、道德兩難問題及其設(shè)計 道德兩難問題的教育意義：

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。

2、道德討論中的引入性提問

3、道德討論中的深入性提問

（三）簡要評論

1、缺陷

2、特色及對我國學校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)）

三、社會模仿模式（美國班杜拉創(chuàng)立）

第十章 班級管理

【評價目標】

1、能理解班級管理的意義；

2、了解班級管理的幾種模式；

3、理解班集體的形成對學生發(fā)展的重要作用，掌握班集體的形成與培養(yǎng)的過程；

4、掌握班主任班級管理的內(nèi)容和方法。

第一節(jié) 班級管理的意義

一班級概述

（一）班級的概念

是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政系中最基層的行政組織。導生制：據(jù)學生年齡和水平劃等，形成班級，系統(tǒng)教學。培養(yǎng)導師指導低年級學生進行教學與管理。

對班級組織發(fā)展起推動作用

（二）班級組織的發(fā)展

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。

19世紀初英國學校出現(xiàn)的“導生制”極大地推動班級組織發(fā)展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

是教師根據(jù)學校的教育目標和要求，采用適當方法，帶領(lǐng)班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

（二）班級管理的功能

1、有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風；

3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節(jié) 班級管理的幾種模式

我國中學班級管理主要有四種模式：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理

一、常規(guī)管理（制度管理）

概念：是指通過制定和執(zhí)行班級的規(guī)章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。作用：有章可循、規(guī)范行為，形成良好班風 不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）

組成：教育行政部門發(fā)布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理

概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：

充分發(fā)揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量； 通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理與發(fā)展。

三、民主管理

概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求

組織全體同學參加班級全程管理；

第五篇：湖南省教師資格證考試教育學復習試題。

教育學復習參考資料

一、選擇題

1．教育學是（A）。

A、人類社會獨有的活動 B、人類與動物共有的活動

C、現(xiàn)代社會特有的活動 D、人類與其他高等動物獨有的活動 2．學校教育產(chǎn)生于（A）教育階段。

A、古代 B、原始 C、近代 D、現(xiàn)代 3．班級授課制是目前世界上普遍采用的（D）。

A、教學過程 B、教學手段 C、教學方法 D、教學組織形式 4.“教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”是（A）的教育理想。

A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、義務(wù)教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。

A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴達 6．教育學就是研究（C），揭示教育規(guī)律的科學。

A、教育事實和教育現(xiàn)象 B、教育事實和教育問題 C、教育現(xiàn)象和教育問題 D、教育方針和教育事實

7．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（D）。

A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子

8．西方古代以其雄辯和青年與智者的問答法著名的教育家是（B）。A、柏拉圖 B、蘇格拉底 C、亞里士多德 D、德謨克里特 9．中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）。

A、《論語》 B、《大學》 C、《學記》 D、《中庸》 10．反映亞里士多德教育思想的著作是（B）。

A、《理想國》 B、《政治學》

C、《論演說家的培養(yǎng)》 D、《民本主義與教育》 11.被人們看作教育學形成獨立學科的標志的著作是（D）。A、夸美紐斯的《大教學論》 B、洛克的《教育漫話》

C、盧梭的《愛彌兒》 D、赫爾巴特的《普通教育學》 12．杜威和他的《民本主義與教育》是20世紀（C）的代表。A、人文主義教育學 B、存在主義教育學 C、實用主義教育學 D、要素主義教育學 13．主張“有教無類”的中國古代教育家是（A）。

A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韓非子

14．1956年美國心理學家布盧姆制定出了《教育目標的分類系統(tǒng)》，把教育目標分為三大類，即(A)A、認知目標、情感目標、動作目標 B、認知目標、情感目標、審美目標 C、認知目標、技能目標、動作目標 D、認知目標、情感目標、技能目標 15．在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（C）。A、夸美紐斯 B、盧梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齊 16．中國古代學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括（D）。A、禮、樂、射、辭、書、數(shù)

B、文法、修辭、辯證法、書數(shù)、射、御 C、算術(shù)、幾何、文法、辯證法、天文、書數(shù) D、禮、樂、射、御、書、數(shù)

17．狹義的教育主要是指（C）。

A、家庭教育 B、職業(yè)教育 C、學校教育 D、社會教育

18．教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的代表人物分別是（C）。A、凱洛夫和赫爾巴特 B、盧梭和赫爾巴特 C、赫爾巴特和杜威 D、夸美紐斯和杜威 19．決定教育的領(lǐng)導權(quán)的是（B）。

A、生產(chǎn)力 B、政治經(jīng)濟制度 C、文化 D、科學技術(shù) 20．直接決定教育目的的因素是（D）。

A、生產(chǎn)力 B、文化 C、科學技術(shù) D、政治經(jīng)濟制度 21．生產(chǎn)力對教育起（B）。

A、輔助作用 B、決定作用 C、主導作用 D、促進作用 22．（C）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

A、政治經(jīng)濟制度 B、科學技術(shù) C、生產(chǎn)力發(fā)展 D、文化發(fā)展 23．直接決定教育目的的是（C）。

A、家長 B、學校 C、政治經(jīng)濟制度 D、文化傳統(tǒng) 24．科學知識再生產(chǎn)的主要途徑是（C）。

A、社會科研機構(gòu)的科研活動 B、生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用 C、學校教育 D、市場推廣

25．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（C）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動 26．校園文化的核心是學校的（B）文化。

A、觀念和制度 B、精神和觀念 C、組織和制度 D、物質(zhì)

27．學生文化是介于兒童世界與成人世界的文化現(xiàn)象，所以學生文化具有（D）。

A、情感性 B、深刻性 C、穩(wěn)定性 D、過渡性 28．提出“人力資本”理論的學者是（D）。

A、布盧姆 B、布盧納 C、皮亞杰 D、舒爾茨

29．教育具有自身的規(guī)律，對政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用，這是教育的（B）。

A、絕對獨立性 B、相對獨立性 C、歷史繼承性 D、生產(chǎn)性 30．校園文化的核心是（A）。

A、學校的精神和觀念文化 B、學校的物質(zhì)文化 C、學校的組織和制度文化 D、學生亞文化 31．學生文化的特征具有（A）。

A、過渡性、非正式性、多樣性 B、過渡性、非正式性、單一性 C、直接性、非正式性、多樣性 D、過渡性、正式性、多樣性 32．人的身心發(fā)展特殊性的表現(xiàn)之一是人的身心發(fā)展具有（D）。A、順序性 B、普遍性 C、基礎(chǔ)性 D、能動性 33．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（D）的特點。

A、順序性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

34．強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（B）。

A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、環(huán)境決定論 D、多因素相互作用論 35．兒童身高發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（B）規(guī)律的反映。

A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性 36．我國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（D）。

A、現(xiàn)實性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我國古代“外鑠論”的代表人物是（B）。

A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．學生發(fā)展的個別差異性要求教育要堅持（C）。

A、全面發(fā)展 B、循序漸進 C、因材施教 D、統(tǒng)一要求 40．英國哲學家洛克的“白板說”是（A）的典型代表。

A、外鑠論 B、內(nèi)發(fā)論 C、遺傳決定論 D、多因素相互作用論 41．在兒童發(fā)展過程中起主導作用的是（C）。

A、遺傳素質(zhì) B、家庭環(huán)境 C、學校教育 D、社會人文地理條件 42．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)展，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是（B）表現(xiàn)出的總體性的階段特征。

A、兒童期 B、少年期 C、青年期 D、幼兒期

43．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（B）。A、小學階段 B、初中階段 C、高中階段 D、大學階段 44．“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了個體身心發(fā)展的（B）。A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

45．促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定因素是（C）。A、遺傳因素 B、個體主觀能動性 C、環(huán)境 D、教育

46．人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的（C）。A、互補性 B、個別差異性 C、不平衡性 D、階段性

47．機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有（D）。

A、階段性 B、順序性 C、不平衡性 D、互補性

48．教育教學中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展身心發(fā)展的（B）。

A、順序性 B、個別差異性 C、階段性 D、互補性 49．人的身心發(fā)展速度在其整個發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出加速與平緩交替發(fā)展的狀態(tài)，這體現(xiàn)的是（C）。

A、順序性 B、階段性 C、不平衡性 D、個別差異性 50．認為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學者是（A）。A、弗洛伊德 B、威爾遜 C、格塞爾 D、華生 51．人的生理成熟以具有（B）能力為標志。A、學習B、生殖 C、創(chuàng)造 D、思考 52．人的心理成熟以具有獨立自主的（A）為標志。

A、自我意識 B、創(chuàng)造能力 C、預(yù)見能力 D、選擇能力 53．“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”是（B）的觀點。

A、環(huán)境決定論 B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論

54．在良好的環(huán)境中，有的人卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境所要求的相反道路；在惡劣環(huán)境中，有的人卻出污泥而不染。這種現(xiàn)象說明了（B）。A、人的發(fā)展不受環(huán)境影響

B、人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程 C、好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境更對人的發(fā)展有利 D、人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展的好壞，完全由環(huán)境來決定 55．“孟母三遷”的故事說明了（D）因素對發(fā)展的影響。A、遺傳 B、教育 C、社會活動 D、環(huán)境

56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有主要影響的是（A）。

A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、主觀努力 57.教育目的要回答的根本問題是（D）。

A、教育為誰服務(wù) B、誰掌握教育的領(lǐng)導權(quán) C、什么人應(yīng)接受教育 D、教育要培養(yǎng)什么樣的人

58.（A）既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。

A、教育目的 B、教育任務(wù) C、教學計劃 D、教學內(nèi)容 59.教育目的是社會需求的集中反映，是（A）的集中體現(xiàn)。

A、教育性質(zhì) B、教育任務(wù) C、教育規(guī)律 D、教育內(nèi)容 60.1972年聯(lián)合國教科文組織推薦的（A）一書中，主張教育目的從“再現(xiàn)過去社會狀態(tài)”向“預(yù)示某些新的社會狀態(tài)”轉(zhuǎn)變。A、《學會生存》 B、《終身教育引論》

C、《教育的使命》 D、《教育——財富蘊藏其中》 61.制約教育目的的最終決定性因素是（D）。

A、科學技術(shù) B、社會文化 C、生產(chǎn)關(guān)系 D、生產(chǎn)力 62.“教育目的應(yīng)完全根據(jù)社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范。”這種觀點屬于（B）。

A、個人本位論 B、社會本位論 C、科學本位論 D、神學本位論 63.“實用主義教育目的”、“要素主義教育目的”、“永恒主義教育目的”這些教育目的觀的提出，反映了教育目的具有（A）。

A、理想性 B、科學性 C、理論性 D、實踐性 64.人的全面發(fā)展的唯一途徑是（A）。A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B、義務(wù)教育

C、終身教育 D、建立學習型社會 65.下列人物中持個人本位教育目的論是（B）。

A、柏拉圖 B、盧梭 C、涂爾干 D、孔德 66.素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和是（D）。

A、審美能力 B、高尚品德 C、優(yōu)秀智力 D、實踐能力 67.素質(zhì)教育是面向（B）的教育。

A、全體教師 B、全體學生 C、全體社會成員 D、全部個性 68.當前我國教育的主導思想是（B）。

A、應(yīng)試教育 B、素質(zhì)教育 C、終身教育 D、現(xiàn)代教育 69.（C）是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育 B、義務(wù)教育 C、素質(zhì)教育 D、全面教育 70.普通中小學教育的性質(zhì)是（A）。

A、基礎(chǔ)教育 B、高等教育 C、學前教育 D、中等教育 71.人的多元智力發(fā)展理論主要為人的（B）教育提供了理論支持。A、全面發(fā)展 B、個性發(fā)展 C、身體發(fā)展 D、心理發(fā)展 72.下面哪一種觀點是正確的？（）。

A、智育等于教學 B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 C、優(yōu)秀智力 D、實踐能力

73.衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標準是（）。A、培養(yǎng)目標 B、考試

C、進行美育就是實施素質(zhì)教育 D、智育是實現(xiàn)人全面發(fā)展途徑之一 74.學生應(yīng)以（D）為主要任務(wù)。

A、智育 B、德育 C、體育 D、學習75.學生是生活在一定社會社會關(guān)系中具有特定的（B）屬性的人。A、自然 B、社會 C、實踐 D、現(xiàn)實 76.學生是處于人生階段身心發(fā)展（A）時期的人。

A、最迅速 B、普通 C、緩慢 D、成熟 77.在學生所接受的各種教育中，起主導作用的應(yīng)該是（B）。

A、家庭教育 B、學校教育 C、社會教育 D、自我教育 78.1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神就是維護青少年兒童的（C）主體地位。

A、自然權(quán)利 B、人身權(quán)利 C、社會權(quán)利 D、健康權(quán)利 79.學校隨意開除未成年學生，實際上是侵犯了學生的（D）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴權(quán) C、名譽權(quán) D、受教育權(quán)

80.教師不能因各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，因為學生具有（B）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、隱私權(quán) 81.教師不能對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，因為學生具有（C）。

A、身心健康權(quán) B、人身自由權(quán) C、人格尊嚴權(quán) D、隱私權(quán) 82.我國一系列教育法律規(guī)定，學生應(yīng)該享有的最主要的權(quán)利是（D）。A、人身權(quán) B、人格尊嚴權(quán) C、名譽權(quán) D、受教育權(quán) 83.從職業(yè)屬性來說，教師職業(yè)屬于（A）。

A、專門職業(yè) B、普通職業(yè) C、高收入職業(yè) D、一般職業(yè) 84.教師職業(yè)是促進個體（C）的職業(yè)。

A、自然化 B、現(xiàn)實化 C、社會化 D、自由化 85.教師的神圣使命是（C）。

A、提高升學率 B、以身示范 C、教書育人 D、奉獻社會 86.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（C）特點。A、復雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性 D、個體性 87.教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的（B）。

A、單一化 B、多樣化 C、簡單化 D、復雜化 88.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（D）。

A、《教師資格條例》 B、《教師資格認定過渡辦法》 C、《教師資格條例實施辦法》 D、《中華人民共和國教師法》

89.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，根本上還在于教師的（D A、學科知識 B、教學技能 C、人格特征 D、專業(yè)素養(yǎng) 90.具有先進的教學理念屬于教師的（B）。A、學科專業(yè)素養(yǎng) B、教育專業(yè)素養(yǎng) C、人格特征 D、職業(yè)道德素質(zhì)

91.教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系是（A）。

A、師生關(guān)系 B、教師間關(guān)系 C、學生間關(guān)系 D、領(lǐng)導關(guān)系 92.師生關(guān)系在教學內(nèi)容上構(gòu)成（A）。

A、授受關(guān)系 B、給予關(guān)系 C、接受關(guān)系 D、平等關(guān)系 93.師生關(guān)系在人格上是（B）關(guān)系。

A、不平等 B、民主平等 C、經(jīng)濟 D、合同 94.師生關(guān)系在本質(zhì)上是（A）的關(guān)系。

A、人與人 B、人與物 C、買與賣 D、朋友 95.良好師生關(guān)系首先取決于（C）。

A、社會 B、學校 C、教師 D、學生 96.課程論側(cè)重研究（C）的問題。

A、為誰教 B、怎樣教 C、教什么 D、教給誰 97.把課程用于教育科學的專業(yè)術(shù)語，始于教育家（B）。

A、洛克 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 98.下列關(guān)于“課程”的說法，不正確的是（B）。

A、“課程”一詞含有學習的范圍和進程的意思 B、課程就是教材

。）C、課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求 D、狹義的課程是指一門學科，如數(shù)學課程、語文課程

99.我國中小學開設(shè)的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（D）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程 100.我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”都屬于古老的（D）。A、活動課程 B、隱性課程 C、綜合課程 D、學科課程

101.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程屬于（B）。

A、學科課程 B、活動課程 C、學生課程 D、教師課程

102.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，小學階段的思想品德與社會、科學，初中階段的歷史與社會、藝術(shù)等課程都屬于（D）。

A、學科課程 B、活動課程 C、分科課程 D、綜合課程

103.“隱性課程”是由教育家（A）在《教室的生活》一書中首次提出。A、賈克森 B、斯賓塞 C、杜威 D、赫爾巴特 104.以下屬于一級課程的是（D）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程 105.以下屬于二級課程的是（C）。

A、基礎(chǔ)型課程 B、學校課程 C、地方課程 D、國家課程

106.在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的要求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程的是（C）。

A、國家課程 B、地方課程 C、學校課程 D、基礎(chǔ)型課程 107.課程目標與幾個相關(guān)概念正確的層次順序是（D）。A、培養(yǎng)目標→教育目的→教學目標→課程目標 B、培養(yǎng)目標→教育目的→課程目標→教學目標 C、教育目的→教育目的→教學目標→課程目標 D、教育目的→培養(yǎng)目標→課程目標→教學目標

108.有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃（課程計劃）、教學大綱（課程標準）以及教科書等系統(tǒng)化活動的過程是（C）。

A、課程分類 B、課程評價 C、課程設(shè)計 D、課程實施 109.課程計劃的中心問題是（A）。

A、開設(shè)哪些科目 B、各門學科開設(shè)的順序 C、各門學科的教學時間 D、各門學科的教學方法 110.在課堂教學層面，課程實施的核心是（D）。A、課程計劃 B、教科書 C、學生 D、教師 111.課程改革從實質(zhì)上講，就是課程的（D）問題。

A、綜合化 B、系統(tǒng)化 C、理論化 D、現(xiàn)代化 112.被稱為“課程評價之父”的教育家是（C）。

A、杜威 B、斯塔弗爾比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齊 113.關(guān)于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（A）。A、小學階段以分科為主，中學階段和高中階段以綜合為主 B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

C、綜合實踐活動的基本特點是：綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動 114.小學階段的課程性質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)（C）。

A、強制性、普及性和統(tǒng)一性 B、科學性、選擇性和統(tǒng)一性 C、普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D、科學性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 115．關(guān)于教學含義的正確表述為(D)A傳授知識 B智育 C上課 D教與學的雙邊活動 116．學校工作的中心環(huán)節(jié)是（A）

A教學 B管理 C課外活動 D社會實踐 117．教學從本質(zhì)上說是一種（C）

A教的活動 B學的活動 C認識活動 D課堂活動 118．教學全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑是（C）A課外活動 B社會實踐 C教學 D校外活動 119．作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指（A）A間接地獲得知識 B獲得間接經(jīng)驗

C在教師幫助下獲得知識 D在同學幫助下獲得知識 120．教學過程的結(jié)構(gòu)是指（D）

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑 D基本階段 123．在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學習動機 B領(lǐng)會知識 C鞏固知識 D運用知識 124．學生認識的主要任務(wù)是（B）

A獲得直接經(jīng)驗 B獲得間接經(jīng)驗 C教學科學實驗 D進行社會實踐

125．“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教 126．“學而時習之，溫故而知新”反映了（A）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C循序漸進 D因材施教

127．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了（C）原則的要求 A鞏固性 B直觀性 C啟發(fā)性 D因材施教 128．“不憤不啟，不悱不發(fā)”是（B）提出

A孟子 B孔子 C荀子 D莊子 129．發(fā)現(xiàn)教學的代表人物是（B）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 130．程序教學的代表人物是（A）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 131．范例教學的代表人物是（D）

A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 132．暗示教學的代表人物是（C）A斯金納 B布魯納 C盧扎諾夫 D瓦·根舍因 133．教學中應(yīng)用最廣因為最普遍的教學方法是（）A討論法 B講授法 C談話法 D問答法 134．劃分課的類型的主要標準是(C)A教學內(nèi)容 B教學原則 C教學任務(wù) D教學目的

135．一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度叫測驗的（B）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

136．測驗對學生的不同水平能夠區(qū)分的程度叫測驗的（C）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

137．一個測驗經(jīng)過多次測量所獲得的結(jié)果的一致性程度叫測驗的（A）A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度

138．為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)叫（C）

A教學內(nèi)容 B教學原則 C教學組織形式D教學過程 139．我國古代的教學組織形式為（B）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學 140．現(xiàn)代基本的教學組織形式為（A）

A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D群體教學

141．有利于大面積、高效率培養(yǎng)人才的教學組織形式是（A）A班級授課制 B個別教學 C分組教學 D道爾頓制

145．最早從理論上對班級授課制教學論述的教育家是（B）A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 146．帕克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是（D）

A班級授課制 B個別教學 C設(shè)計教學 D道爾頓制 147．設(shè)計教學由（C）首創(chuàng)

A赫爾巴特 B夸美紐斯 C杜威 D斯賓塞 148．劃分課的類型的主要依據(jù)是（C）

A教學內(nèi)容 B教學原則 C教學任務(wù) D教學規(guī)律 149．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（C）

A備課 B課外輔導 C上課 D檢查作業(yè) 150．備課包括鉆研教材、制定教學方案和（A）

A了解學生 B閱讀參考書 C 上網(wǎng) D研究課程標準 151．教師備課和上課的主要依據(jù)是（B）

A教科書 B課程標準 C參考書 D教學計劃 152．綜合課中最基本、最主要的組成部分是(C)A組織教學 B檢查復習C講授新教材 D鞏固新教材 153．外部分組教學主要根據(jù)學生的（D）或?qū)W習成績編班進行教學 A年齡 B發(fā)展水平C知識水平D能力水平

154．德育在人的全面發(fā)展中起著（A）作用

A導向和動力 B關(guān)鍵 C基礎(chǔ) D核心 155．德育目標是教育目標在人的（D）方面的總體規(guī)格要求

A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指（D）

A發(fā)展性功能 B個體性功能 C教育性功能 D社會性功能 157．德育目標是德育工作的（B）

A基礎(chǔ) B出發(fā)點 C途徑 D重要環(huán)節(jié)

158．德育過程一般由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（C）四要素構(gòu)成

A德育規(guī)律 B德育原則 C德育方法 D德育途徑 159．衡量人們品德好壞的重要標志是(D)A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 160．德育的基礎(chǔ)是（A）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 161．德育的動力是（C）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 162．德育的關(guān)鍵是（D）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

163．在具體的德育實踐過程中，德育既具有順序性，又具有（B）

A 矛盾性 B多端性 C復雜性 D一致性

164．德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）上

A 德育內(nèi)容 B德育方法 C德育原則 D德育規(guī)律 165．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（B）

A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”符合（A）規(guī)律

A德育過程 B智育過程 C美育過程 D心理咨詢

167．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡的態(tài)度屬于（B）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為 168．活動和交往時屬性品德形成的(B)A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑 169．思想品德教育的實質(zhì)是（）

A將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學生的道德情感

C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為學生個體的思想品德 D提高學生的道德認識

170．“十年樹木，百年樹人”反映了德育的（B）規(guī)律

A多因素結(jié)構(gòu)性 B反復性 C長期性 D內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化 171．“表揚鼓勵為主，批評處罰為輔”反映了德育的（B）原則

A導向性 B正面教育 C知行統(tǒng)一 D教育的一致性與連貫性

172．馬卡連柯說：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”，體現(xiàn)了德育的(C)原則

A正面教育 B導向性

C尊重學生與嚴格要求相結(jié)合 D教育一致性與連貫性 173．“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（B）

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D鍛煉法 174．操行評定是德育方法中（D）的方式

A陶冶法 B榜樣法 C說服法 D品德評價法 175．學校教學德育的基本途徑是（B）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C課外活動 D社會實踐 176．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（C）

A班主任工作 B思想政治課與各科教學 C體育競賽 D社會實踐 177．認知模式由（A）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 178．體諒模式由（D）提出

A皮亞杰 B斯金納 C布魯納 D彼得·麥克費爾 179．社會模仿由（B）提出

A皮亞杰 B班杜拉 C布魯納 D彼得·麥克費爾 180．班級管理的主要對象是（C）

A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學生 D班級資料 181．“導生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀初的（B）

A美國 B英國 C法國 D德國 182．學校行政體系中最基層的行政組織是（C）

A教務(wù)處 B教育處 C班級 D共青團組織 183．班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過（A）

A班主任 B班干部 C男女學生 D集體教育 184．班級工作的組織者、領(lǐng)導者和教育者是（C）

A校長 B教導主任 C班主任 D任課教師 185．班集體內(nèi)教育教學活動的核心是（A）

A班主任 B班委會 C共青團 D少先隊 186．學生集體的特征首先是要有（B）

A集體輿論 B共同目標 C干部隊伍 D班風

187．班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的方式是（A）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規(guī)管理 188．著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是（A）

A平行管理 B目標管理 C民主管理 D常規(guī)管理 189．目標管理由美國管理學家（A）提出

A德魯克 B馬卡連柯 C皮亞杰 D布魯納 190．班主任了解學生的主要方法是（）

A觀察法 B調(diào)查法 C問卷法 D閱讀學生材料法

191．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（D）

A建立學生檔案 B操行評定 C了解學生 D組織培養(yǎng)班集體 192．下列班主任的領(lǐng)導方式中（C）最差

A民主式 B權(quán)威式 C放任式 D專制式 193．班級建設(shè)設(shè)計以（D）最為重要

A實現(xiàn)目標的途徑 B實現(xiàn)目標的集體方法 C實現(xiàn)目標的工作程序 D班級建設(shè)目標的制定 194．協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量的最重要主體是（C）

A校長 B書記 C班主任 D任課教師

二、填空題 1．動物的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，而人類的教育是一種復雜的 活動。2．教育是人類社會特有的活動，是人的教育活動與動物所謂的“教育”活動的本質(zhì)區(qū)別。

3．教育是人類通過有意識地影響 從而影響自身發(fā)展的社會實踐活動。4．“終身教育”概念以“、、”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)，帶來一個學習化的社會，帶來教育觀念的變革。

5．戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《 》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。

6．依據(jù)教育的正規(guī)化程度劃分的教育形態(tài)，在教育發(fā)展史上，教育的形態(tài)經(jīng)歷了從 到，再到 教育的演變。7．制度化的教育指向是各級各類 系統(tǒng)。是制度化教育的典型特征。

8.我國古代奴隸制時期，教育的內(nèi)容主要為“六藝”，即、、、、、。9．1939年，蘇聯(lián)教育理論家 明確提出了以馬克思主義理論為指導編寫《教育學》的目標。

10．蘇格拉底的“問答法”分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是。

11．柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《 》中。

12．教育學作為一門獨立的學科萌芽于 的《 》。法國啟蒙思想家 宣揚自然主義教育思想的作品是《 》。

13．瑞士教育家 認為人的所有稟賦都有待于發(fā)展，才能生存，“人是唯一需要教育的動物”。

14．英國哲學家 提出了著名的“白板說”。

15．規(guī)范教育學的建立通常以德國 的《 》為標志，美國 的《 》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

16．從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及 的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。17．美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出 理論。18．教育與文化是 的關(guān)系。

19．學校的組織和制度文化有三種主要表達方式：。20． 決定著教育的領(lǐng)導權(quán)和受教育的權(quán)利。21． 是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑。

22．1960年12月，美國經(jīng)濟學家 在美國經(jīng)濟第73介年會所作的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”。

23．17、18世紀以后，出現(xiàn)了職業(yè)的科學家，出現(xiàn)了專門的科學研究機構(gòu)，被稱為。

24．學校文化的核心是學校各群體所具有的 和。25．學校物質(zhì)文化有兩種表達方式：一是，一是。

26．人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括 和 兩個方面的全面發(fā)展。

27．個體身心發(fā)展的動因論有：。28．內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來源于，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家 ______ 強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。

29．外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校教育等。中國古代代表人物是。英國哲學家洛克的“ ”是一個典型的代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們訓練成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。

30．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：，。31．人的 是人賴以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。32．個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要包括、、和 的影響，是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。

33．個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體主觀能動性從活動水平的角度看，由、和 三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。34．美國心理學家格塞爾強調(diào) 對人的發(fā)展的決定作用。35．前蘇聯(lián)心理學家 提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。

36． 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。37．個體亦稱，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨特性。

38．高中階段思想政治教育中的一個特殊任務(wù)是要解決 問題和 問題。39．心理學家把少年期稱為“危險期”或“ ”。

40． 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，在這一時期，是最重要的概念。41.教育目的的作用是、、、。42.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的、學校的、教師的。

43.國家的教育目的是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的 和 的總的設(shè)想和規(guī)定，體現(xiàn)了國家對教育培養(yǎng)人的一系列要求。

44.教育目的是 的集中反映，是 集中體現(xiàn)。

45.教育目的應(yīng)該完全根據(jù)社會需要來確定，教育目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范，這種觀點稱為教育目的的。

46.教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性和需要來確定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的發(fā)展，這種觀點稱為教育目的的。47.教育目的是社會的 和 動態(tài)結(jié)合。

48.教育目的作為教育者在觀念上預(yù)先建立起來的關(guān)于未來新人的主觀形象，往往反映的是 新人形象。

49.教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系是普遍與 的關(guān)系。50.全面發(fā)展是我國教育目的中關(guān)于人的 的規(guī)定。51.教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想，這說明教育目的具有 的性質(zhì)。52.當前我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于 學說。

53.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說認為，教育與 相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

54.17世紀英國教育家洛克提出了培養(yǎng) 的教育目的。55.美育是運用自然美、社會生活美和藝術(shù)美去培養(yǎng)學生、、的能力。56.勞動技術(shù)教育是傳授基本生產(chǎn)技術(shù)知識和生產(chǎn)技能，培養(yǎng) 和 的教育。

57.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的 和 為重點的教育。58.小學教育目的是小學教育的 和。59.學生是現(xiàn)實社會的成員之一的含義是具有人的，具有，具有。

60.學生是學習的主體，是具有 的教育對象。

61.未成年學生享有的合法權(quán)利主要包括 和。

62.學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是 的相互作用。63.學生是現(xiàn)實社會的成員之一，它包括的含義是：學生具有、具有，具有。

64.的需要是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。

65.教師職業(yè)是一種 職業(yè)，教師是 人員。66.教師要以研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，這反映了教師職業(yè)具有 角色的特點。

67.教師的 是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。

68.教師教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的、良好的 和一定的。

69.先進的教育理念包括新的、新的、新的。

70.師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成 關(guān)系。71.師生關(guān)系在人格上是 關(guān)系。72.師生關(guān)系在社會道德上是 關(guān)系。73.良好的師生關(guān)系首先取決于。

74.師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的 關(guān)系。

75.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以赫爾巴特為代表的師生關(guān)系屬于。76.在師生關(guān)系的發(fā)展歷史上，以杜威為代表的師生關(guān)系屬于。77.學校中的師生關(guān)系包括兩個方面的內(nèi)涵： 和。78.現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求是。79.學科課程又稱為。

80.活動課程又稱為 或。81.綜合課程又稱為。82.根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為、和。83.根據(jù)課程任務(wù)，可分為、和。

84.根據(jù)課程的組織核心，可分為、和。85.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可分為 和。

86.隱性課程的特點是、、、。87.課程目標的特點是、、、。88.確定課程目標的依據(jù)是、、。89.我國2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的課程目標是：、、。

90.課程改革，從實質(zhì)上講，就是課程的 問題。

91.教材的編寫由“教程式”向 發(fā)展，這是當代教材發(fā)展的新動向。92.課程設(shè)計的基本要求是、、。93.根據(jù)泰勒的課程設(shè)計原理，課程設(shè)計可以分為：、、、四個步驟。94.課程文件的三個層次是教學計劃、以及教科書。

95.國家教育行政部門根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件，稱為。

96.課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，稱為。

97.我國義務(wù)教育課程計劃的基本特征是、、。98.課程評價的目的是、。

99.課程評價的功能是、、。

100.國外課程改革的趨勢是：課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程形式。

101． 是進行全面發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育的基本途徑。102．教學以 為根本目的。103． 是學校工作的主體。

104．學校教育工作必須堅持以 為中心。

105．智力屬于 能力，包括、、、。106．赫爾巴特提出教學過程由、、、四階段構(gòu)成。107．五段教學法包括、、、、五個階段。108．教學過程是一種 過程。

109．教學過程的特殊性主要表現(xiàn)為、、、。110．學生以學習經(jīng)驗為主。

111．學生學習間接經(jīng)驗要以 經(jīng)驗為基礎(chǔ)。112．掌握知識是發(fā)展智力的。113．智力發(fā)展是掌握知識的。

114．教學過程的結(jié)構(gòu)分為、、、、五個階段。115． 是教學過程的中心環(huán)節(jié)。116． 是指導教學工作的基本準則。117．直觀教具包括兩類、。118．常用的復習形式包括、、、。119．循序漸進原則有被稱為 原則。120．“揠苗助長”違背了 原則。

121． 是教學手段和教學活動方式的總稱。122．教學方法的命名一般是依據(jù)教學活動的。123．發(fā)現(xiàn)教學的代表人物是。124．程序教學的代表人物是。

125．程序教學可以分為三類、、。

126．依據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式，程序教學可分為 程序和 程序。127．直線式程序為 首創(chuàng)。128．分支式程序為 首創(chuàng)。

129．范例教學的代表人物為。130．暗示教學的代表人物為。

131．備課的主要內(nèi)容包括、、。

132．鉆研教材從具體的展開程序來講，分為、、三個階段。133．制定教學方案一般包括、、。

134．課時教學方案的格式可分為、、三種。135． 是教學過程的中心環(huán)節(jié)。

136． 是依據(jù) 劃分的課的種類。

137．根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的多少或類型數(shù)，可以分為 和。138． 是指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的順序、時限及相互關(guān)系。

139．一般說來，課的基本組成部分有、、、、。140．上好課的基本要求為、、、、。141．在目前常用的測驗中，試題類型一般分為供答型和選答型兩大類。142． 是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。143． 是指測驗對學生的不同水平能夠區(qū)分的程度。144． 是指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

145．教育史上影響較大的教學組織形式主要有、、、、。

146．最早論證班級授課制的教育家是。

147．我國最早采用班級授課制的1862年的。148． 是我國現(xiàn)在基本的教學組織形式。149．分組教學一般有兩大類、。150．外部分組主要有兩種形式 和。

151． 是指打破按年齡編班的傳統(tǒng)做法，根據(jù)學生的能力水平或?qū)W習成績編班進行教學。152． 是指在傳統(tǒng)的按年齡編排的班級中，根據(jù)學生的能力或?qū)W習成績等編組進行教學。

153．設(shè)計教學法德代表人物是。154．道爾頓制的代表人物是。

155．教學策略的基本特征為、、。156．教學策略的主要類型有、、。157．德育從形式上說通常包括、、。158．德育從內(nèi)容上包括、、、。

159．制定德育目標的主要依據(jù)為、、、。

160．初中和高中階段德育目標的要求包括三個方面、、。161． 是指實施德育工作的具體材料和主體設(shè)計。162．確定德育內(nèi)容的依據(jù)為、、。163．心理輔導的方式一般包括、。

164．對學生心理輔導的重點是、、。

165．德育過程的構(gòu)成要素為、、、。166．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的 與學生已有 的 之間的矛盾。

167．、、、是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。168． 是衡量人的品德好壞的重要標志。169． 是思想品德形成的基礎(chǔ)。

170．學生 的形成具有長期性和反復性的規(guī)律。

171． 是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。172．學校進行德育的基本途徑是。173．班主任工作的基本任務(wù)是。

174．說服法包括、、、。175．陶冶的方式包括、、。

176．鍛煉的方式包括、、、。

177．我國中學通常采用的品德評價的方式有、、。178．德育模式包括、、。179．社會模仿模式的創(chuàng)立者為。180． 是學校工作的基本單位。

181．班級管理的模式有、、、。182．班集體的發(fā)展目標分為、、。

183． 是以議論和褒貶的方式肯定或否定班集體的動向或其他成員的言語行為。

184．即班級的氣氛、精神面貌。

185． 是班集體的組織者、指導者和教育者。186．班主任的領(lǐng)導方式為、、。

187．班主任了解學生的方法有、、。

三、簡答題

1．簡述古代教育的特點。2．簡述現(xiàn)代教育的特點。3．簡述學校教育產(chǎn)生的條件。4．簡述現(xiàn)代教育發(fā)展的一般趨勢。5．簡述經(jīng)濟對教育的決定作用。6．簡述教育對經(jīng)濟的影響。7．簡述政治對教育的制約作用。

8．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 9．教育的文化功能有哪些？

10．教育在哪些方面對科學技術(shù)的發(fā)展起著促進作用？ 11．簡述個體身心發(fā)展的幾種動因理論。13．簡述學生文化的成因。

14．學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？ 15.制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ 16 我國當前教育目的的基本精神是什么？ 17.簡述學生所享有的合法權(quán)利。18.簡述學生所應(yīng)履行的義務(wù)。19.簡述教師職業(yè)角色的特點。

20.簡述教師學科專業(yè)素養(yǎng)的要求。21.簡述教師教育專業(yè)素養(yǎng)的要求。22.簡述教師人格特征的要求。

23.簡述教師良好職業(yè)道德素質(zhì)的要求。24.簡述學校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式。25.簡述學科課程的優(yōu)、缺點。26.簡述活動課程的優(yōu)、缺點。27.簡述綜合課程的優(yōu)、缺點。28.簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。

29.影響課程實施的因素是什么？

30.我國原有中小學課程存在哪些主要弊端？

31.當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？ 32.當前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢是什么？ 33．教學的任務(wù)是什么？

34．教學過程有何特點或規(guī)律？

35．簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

36．簡述教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。37．簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。38．簡述中學常用的教學原則。

39．簡述貫徹直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性理論聯(lián)系實際原則的基本要求。40．貫徹原則的基本要求？

41．選擇與運用教學方法的依據(jù)？ 42．發(fā)現(xiàn)教學包括哪幾個環(huán)節(jié)？ 43．課的基本組成部分由哪些？ 44．上好課的基本要求？ 45．班級授課制有何優(yōu)缺點？ 46．德育有何意義？

47．制定德育目標的主要依據(jù)是什么？

48．初、高中階段德育目標的要求包括哪些方面？ 49．德育過程有何規(guī)律？

50．我國中學的德育原則有哪些？

51．簡述貫徹正面教育、知行統(tǒng)一、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合、教育影響的一致性與連貫性原則的基本要求。52．簡述德育的途徑。

53．簡述運用說服法、榜樣法、陶冶法、鍛煉法、品德評價法的要求。54．簡述班級管理的功能。

55．如何建立以生為本的班級管理機制？ 56．簡述班集體的基本特征。57．簡述班集體的教育作用。58．如何形成于培養(yǎng)班集體？

59．班主任班級管理的內(nèi)容有哪些？ 60．如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量？

四、論述題

1．在前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基任校長的帕夫雷學校，發(fā)生了一件事，一年級新生格里沙，由于母親工作忙，開學第一天來上課時，耳朵沒有洗干凈。女老師發(fā)現(xiàn)格里沙的耳朵很臟，就叫他站起來給大家看，把他作為典型，教育其他學生要愛清潔講衛(wèi)生。在這以后，每當上這位女老師的課時，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯著他的耳朵，讓他抬不起頭來。這種反常的心理妨礙了他集中精力聽課，所以對女老師所教的算術(shù)和閱讀課，格里沙都學得很差，女老師對自己的教育措施所產(chǎn)生的后果卻絲毫沒有察覺。她不了解格里沙的痛苦，反而把學習不好的原因歸罪于他上課思想不集中、不肯用功，并多次進行指責。這一切更加重了孩子的思想負擔。格里沙流著眼淚向母親傾訴了自己全部的痛苦。母親向?qū)W校要求調(diào)換班級。學校領(lǐng)導在了解事實真相后，同意將格里沙調(diào)到其他班級。后來，格里沙到五、六年級時，在數(shù)學方面表現(xiàn)出極大的才能。

問題：結(jié)合案例談?wù)劄槭裁匆獙W習教育學。2．新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學的教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。3．華生說；“給我一打健康的嬰兒，我可以用特殊的方法任意加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、美術(shù)家，或者使他們成為乞丐、盜賊??”

試分析這個觀點是否正確，并簡述理由。

4．“百年大計，教育為本。”“經(jīng)濟發(fā)展，教育先行。”“社會主義建設(shè)必須依靠教育，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。”請你運用教育與社會關(guān)系的原理分析：我國現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？ 5．環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起著重要作用但不起決定作用，為什么？

6.自新中國成立后，我國教育目的的表述雖經(jīng)多次變化，但培養(yǎng)全面發(fā)展的人和培養(yǎng)社會主義的有用人才的觀點一直沒有變，請你根據(jù)我國教育目的的理論基礎(chǔ)來分析這種現(xiàn)象。

7.在推進素質(zhì)教育的進程中，很多教師認為素質(zhì)教育就是要讓學生唱歌、跳舞，或者培養(yǎng)他們動手制作一些科學小發(fā)明，請你運用素質(zhì)教育的基本觀點分析這種看法。

8.有人說“應(yīng)試教育重課內(nèi)，素質(zhì)教育重課外。”“應(yīng)試教育重知識，素質(zhì)教育重能力。”請運用素質(zhì)教育的原理分析上述觀點。

9.有人說，教師職業(yè)就是一個普通職業(yè)，讀一點書，知道的比學生多一點就可以當老師了。請運用教師專業(yè)化的條件分析這種看法。10.我給學生定下規(guī)矩：上課遲到者，無論什么原因，男生女生都要當眾唱一首歌，包括教師。有一天上班，公交車在突然在路上拋錨了，當我大汗淋漓地趕到教室，上課鈴已響過10分鐘。我對學生說：今天真是特殊情況，老師就例外了！學生一片嘩然。請你說說如何建立新型的師生關(guān)系？

11.在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，很多人認為新課改是換湯不換藥，穿新鞋走老路，請你聯(lián)系實際說明我國當前為什么要進行課程改革？課程改革的基本思路和趨勢是什么？

12．聯(lián)系實際或案例論述教學過程的特殊性或相關(guān)特點。

13．在某中學的一個學生宿舍里，照明燈熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？

請你運用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論分析這個案例。14．聯(lián)系實際或案例論述教學過程的結(jié)構(gòu)。

15．運用教學原則（特別是直觀性、啟發(fā)性和理論聯(lián)系實際原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。

16．有人說“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動

性的發(fā)揮”，而更多的人則感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發(fā)？”那么，你認為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么？在教學中有應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則？ 17．學期伊始，為了上好課，一位新教師特地搜集了效度特級教師的有關(guān)教案，準備照著這些教案的內(nèi)容區(qū)上課。試評價該教師的課前準備工作。

18．在聽了一堂語文公開課后，不少老師發(fā)表了自己的意見：“這個老師課上得很好，課堂氣氛很活躍。”“確實不錯，很有啟發(fā)性。”“基本功很扎實，不錯。”

那么，你認為究竟應(yīng)該怎樣評價一堂課？

19．聯(lián)系實際或案例分析班級授課制的優(yōu)缺點及如何改革？ 20．聯(lián)系實際或案例分析加強青少年德育的重要性。

21．為什么在德育工作中必須堅持曉之以理、動之以情、持之以恒和導之以行？ 22．運用德育規(guī)律分析相關(guān)教育現(xiàn)象或問題。

23．運用德育原則（特別是正面教育、尊重學生與嚴格要求相結(jié)合教育的一致性和連貫性原則）分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。

24．運用德育方法分析相關(guān)現(xiàn)象、問題或案例。

25．聯(lián)系實際或案例分析如何建立以生為本的班級管理機制？ 26．聯(lián)系實際或案例分析如何培養(yǎng)班集體？

27．聯(lián)系實際或案例分析班主任應(yīng)該如何協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種教育力量? 28．我是一名初三的學生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有一次，把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發(fā)脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿上課、聽不懂的就滾到操場上玩去！不讓我們上課，我想問：她有這個權(quán)利嗎？她曾經(jīng)找我們班一個女生談話，說“某某某，你看你臉皮挺厚的，我從初一講到你初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉！”你猜我們班同學管她叫什么？——變態(tài)老師！（1）試分析該案例中班主任的做法違背了哪些德育原則？（2）談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學生觀。

29．小王是班上出了名的調(diào)皮鬼，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過，但并無實際行動。假如你是小王的老師或班主任，將如何運用有關(guān)德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題？ 30．一位中學老師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們，不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲也就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。試運用德育原則談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這個問題。

31．有人說“學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。”請運用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象。