第一篇：湖南省教師資格考試教育學試題二

一、單項選擇題

1．【精析】D克伯屈首先提出設計教學法。

2．【精析】C入學條件等級森嚴說明了受教育權的分配不平等。3．【精析】D題干是對班級平行管理概念的闡述。

4．【精析】B布置課外作業的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和 工作的能力。

5．【精析】A此觀點體現了教育無目的論。6．【精析】B我國教師的身份特征是專業人員。

7．【精析】c班級建設的設計包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

8．【精析】A采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展是貫徹因材施教原則的基 本要求。

9．【精析】D“雙生子”實驗說明了遺傳素質的成熟程度是教育的重要條件。

10．【精析】C結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。

11．【精析】A德育體諒模式非常注重培養學生的道德情感。

13．【精析】B孔子很強調學習與思考相結合，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！? 14．【精析IA課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基 本途徑。課程能否有助于教育目標的實現，能否為學習者所接受，從而促進其身心發展，都需通過實施才能得到答案。

15．【精析】個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間后，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。

二、填空題

16．《普通教育學》 17．學校系統 18．政治經濟制度 19．人力資本 20．外鑠論 21．教學目標 22．人的全面發展 23．人格特征 24．專業人員 25．課程設計 26．目的游離評價模式 27．講授法 28．鞏固知識 29．形式型 30．備課 31．道德教育

32．教育方法 33．明確的共同目標 34．專題總結 35．自我實現的需要

三、簡答題

36．(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。

(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都能進入小學并降低輟學率，使所有中青年都擺脫文盲的運動。(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

37．(1)延長義務教育年限；(2)增強普通教育與職業教育之間的聯系，把兩者更加緊密地結合起來；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構。

38。(1)道德素養。熱愛教育事業；熱愛學生；團結協作；為人師表。

(2)能力素養。與學生交往溝通的能力；語言表達能力；組織協調管理能力；把握教材的能力；運用現代教育技術手段的能力；自我反思和終身學習的能力；教育科學研究能力。(3)知識素養。精深的專業知識；一定的教育理論基礎知識；廣博的文化素養。39．(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

40．中學常用的德育方法有：說服教育法；榜樣示范法；實踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

四、論述題

41．這種說法是錯誤的，是遺傳決定論的觀點。愛德華家族人才輩出固然與他們優良的遺傳因素有關，優良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現實，遺傳素質只能為該家族的后代提供發展的物質前提，僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環境影響和教育，缺乏個體的主觀努力，是無法使這種可能性變為現實的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會環境的客觀物質條件優越，具有遺傳素質的可能性轉化為現實性的環境條件。

社會生產方式決定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發展的優先權。美國資本主義社會的分工和隨之而產生的教育條件，能順利發展他們的才能，另外良好家庭環境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結合，構成了他們成才的整體性和綜合性條件。所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質在人的發展中的作用。

42．教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

(2)授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使他們成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2013年湖南省教師資格《小學教育學》臨考沖刺題及答案(2)

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內)。1．設計教學法的提出者是（）A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

2．我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經濟影響和制約著（）A．教育的領導權 B．教育發展的規模和速度 C．受教育權的分配 D．教育目的

3．班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級（）A．自由管理 B．民主管理 C．常規管理 D．平行管理

4.布置課外作業的目的是（）

A．使學生對所學教材的內容當堂理解，當堂消化

B．使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力 C．復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深 D．使學生掌握新知識

5．“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼’續不斷生長的能力”，體現了（）的觀點。A．教育的無目的論 B．神學的教育目的論 C．社會本位的教育目的論 D．個人本位的教育目的論 6．我國教師的身份特征是（）A．國家干部 B．專業人員 C．公務員 D．自由擇業者

7．班級建設的設計最重要的是制定（）A．具體方法 B．實現目標的途徑 C．班級建設的目標 D．工作程序

8．貫徹理論聯系實際原則的基本要求不包括（）A．采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展 B．書本知識的教學要注重聯系實際 C．重視培養學生運用知識的能力 D．補充必要的鄉土教材

9．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了（）是教育的重要條件。A．后天學習和訓練 B．遺傳素質 C．教師教學水平D．遺傳素質的成熟程度

10．強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系的是（）A．形式型策略 B．問題化策略 C．結構化策略 D．綜合型策略

11．體諒模式把（）的培養置于中心地位。A．道德情感 B．道德認識 C．道德意志 D．道德行為

12．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德（）育的 A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．一致性和連貫性原則

13．孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調（）A．啟發式教學 B，學習與思考相結合 C．因材施教 D．學習與行動相結合

14．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

15．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。16．從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的__________為標志。

17．正規教育的主要標志是近代以__________為核心的教育制度，又稱制度化教育。18．在一定的社會條件下，決定教育領導權的社會因素是__________。

19．舒爾茨把人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力稱.20．中國古代的荀子認為，人性本惡。人所表現出來的善，是外在力量作用的結果，這種觀點屬于__________。

21．教育目的的層次分為國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的__________。22．我國教育目的的理論基礎是馬克思關于__________學說。23．學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的__________的人。

24．《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的__________，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。25．__________是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。

26．美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了__________。27．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是__________。

28．教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、__________、運用知識、檢查知識。29．教學策略的類型可分為內容型、__________、方法型和綜合型四種。30．__________ 是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

32．德育過程是由教育者、受教育者、教育內容和__________四個相互制約的要素構成。33．班集體的基本特征是__________、一定的組織機構、一定的共同生活的準則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

34．班主任工作的總結一般分為：全面總結和__________。

35．馬斯洛的“需要層次理論，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會性需要、尊重的需要、__________。

三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36．簡述20世紀以后教育的特點。37．簡述現代學制改革的趨勢。38．教師應具備哪些職業素養? 39.簡述教學策略的基本特征 40．中學常用的德育方法有哪些？

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞·愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人當了教授，14人創建了大學和?？茖W校，60多人當醫生，100多人當牧師，75人是軍官，80多人成了文學家。一人擔任過副總統，一人擔任過大使，20多人任議員，120多人大學畢業后，有18人成為報社、雜志的主編或負責人。這是一個人才輩出的家族。有人認為這種現象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎?為什么? 42．試論述教師職業的特點。

第二篇：教師資格考試教育學心理學試題

教師資格考試教育學心理學試題

1、單項選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，4、請將正確選項前的字母填在題后的括號內。1.社會本位教育目的論的代表人物是（1、單項選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，4、請將正確選項前的字母填在題后的括號內。

1.社會本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語言為主要媒介系統、連貫地向學生傳授知識、表達情感和價值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時間上看，6、相對其他教育形式來說，7、家庭教育的特點是()

A.開始最早持續最短 院 B.開始最早持續最長

C.開始較晚持續最長 D.開始較晚持續較短

4.傳統教學的“三中心”指

8、()

A.學生中心、活動中心、生活中心 B.學生中心、社會中心、實踐中心

C.教師中心、實踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個國家教育經費投入的多少最終取決于()

A.文化傳統 B.受教育者的需求 C.生產力水平D.教育的規模

8.引起并決定教育發展變化的最根本、最內在的因素是()

A.社會生產力 B.文化傳統 C.社會制度 D.科技水平

9.我國古代私學最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰國 C.秦漢 D.隋唐

10.關于師生關系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發展是指

10、()

A.身體和心理的發展 B.個性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會教育特征的是()

A.系統性 B.制度性 C.無階級性 D.等級性

13.我國現代學校產生于()

A.17世紀末 B.18世紀末 C.19世紀末 D.20世紀末

14.在教育起源問題上，11、認為教育的產生完全來自動物本能的觀點是()

A.生物起源說 B.神話起源說 C.心理起源說 D.勞動起源說

15.智育的根本任務是()

A.發展學生的智力 B.培養學生的自主性

C.提高學生的生活情趣 D.形成學生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂性 C.自覺性 D.系統性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動的組織者和領導者，13、在教育過程中起()

A.強制作用 B.輔助作用 C.主導作用 D.中介作用

19.法國著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學論》 C.《愛彌爾》 D.《普通教育學》

20.英國近代學校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學制

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學的研究對象是（學校教育現象）

2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）

4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）

12、曾子的學生子思的著作是（中庸）

13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。

16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……

18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。

19、西方教育學傳統始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教學論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創人。

27、赫兒巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑒別），鑒別包括（外部考證）和（內部考證）

31、調查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結論）

32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）37教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）

38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

40中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）

4六藝的內容是（禮、樂、射、御、書、數）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）和（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。

44唐代教育有（言學）（么學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）

45中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）46（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育

47五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）

51.春秋戰國時期,出現了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.52.教師是學校教育活動的(設計者)(組織者)領導者53.17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業.54.俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業是歷史上最偉大的事業。

55、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。

62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

第三篇：2016教師資格考試《教育學》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業領導權的是___B___

A、經濟發展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發展的___D____對教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補性

D、個別差異性

4、人的發展的互補性要求教育應該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進

C、長善救失

D、教學相長

5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于__B____

A、社會本位論

B、個人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、___A____、工作成績”幾個方面。

A、工作態度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質量

7、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在__C____

A、認識的直接性

B、學生的主體性

C、教學的教育性

D、活動的開放性

8、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學法

D、欣賞教學法

9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動中，將表現好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是___B__

A、說服教育

B、品德評價

C、指導實踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學___教育學__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點，認為是治國的三個要素。

13、____遺傳素質__為人的發展提供了生理基礎與可能性。

14、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。

16、我過實施素質教育，以___提高國民素質___為根本宗旨。

17、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規劃綱要___》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。19、1862年清政府在北京開辦___京師同文館___中首次采用班級授課制。

20、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的《____小學德育綱要___》里。

三、判斷說明

21.經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利

答：錯誤。因為(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平;(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。

22.教育現代化就是指學校設施的現代化

答：錯誤。因為(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。

23.學校教育在人的發展中起決定性作用

答：錯誤。因為(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學職責的專業人員

答：正確。因為(1)我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。(2)教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

25.教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑

答：正確。因為(1)教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。(2)教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。

四、簡答

26.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;

(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

27.簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

答：(1)遵紀守法的義務;

(2)教育教學義務;

(3)思想品德教育義務;

(4)愛護尊重學生的義務;

(5)保護學生的義務;

(6)提高思想業務水平義務。

28.簡述我國基礎教育課程改革的目標

答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;

(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;

(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

29.簡述班級常規管理的基本內容

答：(1)班級組織經律管理;

(2)班級環境與衛生管理;

(3)班級文檔管理;

(4)班級工作計劃和總結。

30.簡述行動研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進實踐;

(2)研究的內容是教育教學上的問題;

(3)在日常的教育教學中進行研究;

(4)研究的循環性。

五、論述

31.論述德語過程是對學生知，情，意，行的培養提高過程

答：(1)品德的發展由知、情、意、行四者構成的，因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。

知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。

情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，是知行轉化的催化劑。

意即道德意志，是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端，多種教育程序。

(3)德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程，最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x

V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了?！皩?，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢?！睂τ谛?，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

答：(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則;

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導和學生主體，我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

第四篇：湖南省教師資格考試中學教育學考試大綱

中學教師資格認定《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標

1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統的教育科學基本原理，懂得教育規律；

2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；

3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養熱愛教育事業的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標的說明

1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。

2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。

3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結構 試卷總分：100分 考試時間：120分鐘

試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20% 認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內容

第一章 教育與教育學 【評價目標】

1、了解教育的本質。

2、理解學校教育的概念與特征。

3、理解原始社會教育、古代學校教育、現代教育的特點；現代教育發展趨勢。

4、了解教育學的研究對象任務。

5、教育學的建立與變革

第一節 教育的發展

一、教育的概念 “教育”的詞源

最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也?！?/p>

（一）教育活動是人類社會獨有的活動 1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；

2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

（二）教育活動是培養人的社會實踐活動

1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現； 2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。

（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。

二、教育的歷史形態

教育的形態：教育的存在特征或組織形式。教育形態的分類

（一）按教育的正規化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按實施教育的機構： 學校教育、家庭教育、社會教育等 1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等

三、教育發展的歷史階段

（一）原始社會教育的特點

（二）古代社會教育

1、學校產生的三個條件；

生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現?？平逃吐殬I技術教育萌芽。

（三）現代教育形態 1.現代教育的五個特點； ①現代教育具有鮮明的生產性。②現代教育逐步走上了大眾化道路。③現代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的基本組織形式。⑤現代教育形成了比較完備的教育系統

2、現代教育發展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。

第二節 教育學的發展

一、教育學的研究對象和任務

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務

1、理論建設

2、實踐應用

二、教育學的產生和發展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。盧梭 代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規范教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學的多元發展與理論深化 凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學 楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本 試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作 布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習” 特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標 布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學科基本結構”的觀點 贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）

特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論” 巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化” 保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”

（三）教育學研究在當代的發展趨勢

（四）教育學的研究方法

1、基本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

【評價目標】

1、理解教育與政治經濟制度、生產力、科學技術、文化的關系。

2、掌握學校文化、學生文化的特征。

第一節 教育與政治經濟制度

教育與社會政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容

3、政治經濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1、培養合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節 教育與生產力

教育與生產力發展的關系

一、生產力對教育的決定作用

1、生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件

2、生產力的發展水平決定著教育的規模與速度

3、生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

4、生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段

2、教育是科學知識再生產的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）1960年12月“人力資本投資”演講

“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

第三節 教育與科學技術

教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）

一、科學技術對教育的影響

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

3、科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

2、信息技術改變著教學和教育的觀念

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺． 傳統的學校教育與網絡教育的不同？

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育．

第四節 教育與文化

文化的表現形態： 1.物質形態文化 2.制度形態文化 3.觀念形態文化 4.活動形態文化 5.心理、行為形態文化 教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；

2、社會文化發展促使學校與社會聯系加強；

3、社會發展促進教學內容的質量和結構的變化；

4、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。

（三）學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章 教育與個人的發展

【評價目標】

1、理解人的身心發展的含義和基本規律；

2、理解影響人的身心發展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心發展中的作用；

4、理解基礎教育促進青少年發展的基本任務。

第一節 個體身心發展的一般規律

一、個體身心發展的概念

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體發展：個體有機體各組織系統的健康發育和體質增強

2、心理發展：個體有規律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）

3、兩者關系：個體的身體發展和心理發展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性

1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

2、人的身心發展具有能動性。

三、個體身心發展的動因

1、內發論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內在因素和外部環境等因素結合

四、個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展的不平衡性（不同階段，不同方面）

2、個體身心發展的順序性（身體和心理）

3、個體身心發展的階段性（不同年齡階段）

4、個體身心發展的個別差異性（性別、身心構成）

5、個體身心發展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾?。﹤€體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 發展的關鍵期（4）個別差異性 → 因材施教

（5）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

一、遺傳對個體發展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二）遺傳在個體身心發展中的地位：

1、是個體身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;

2、其差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）

3、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心發展的意義

三、環境對個體發展的影響

（一）環境的概念

指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

（二）環境在兒童發展中的影響：

1、環境為發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發展的影響

第三節 學校教育在個體身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發現

（二）教育對人潛力的發掘

（三）教育對人力量的發揮

（四）教育對人個性的發展

二、學校教育對個體發展的特殊功能

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體發展任務

1、在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

3、在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體發展任務

第四章 教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的基本依據；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；

4、理解素質教育的基本內涵。

第一節 教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的 兩種表現形態：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇： 1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發展教育的目的； 3.從教育方針中規定的教育目標到各種教學目的與要求； 4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優點：有利于國家統一規范、指導和管理全國教育事業； 缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。

（二）各級各類學校培養目標

1.各級各類學校培養目標的確立（任務不同）社會需求 各類學校

完成任務 制定目標 不同年齡人需求 各層學校 2.教育目的與培養目標之間的關系 A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標： 教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測

第二節 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據

二、教育目的體現了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子 文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

第三節 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的基本精神

教育要 “以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）

（一）堅持社會主義方向

（二）培養全面發展的人

（三）培養現代人的品質

三、全面推進素質教育

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 討論

1、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育

2、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態？

3、、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。

第五章 教師與學生

【評價目標】

1、掌握學生的本質屬性和社會地位。

2、掌握教師職業的性質和特點，理解教師的專業化條件。

3、理解了解師生關系的表現形式，結合實際談談如何建立新型師生關系。

第一節 學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

1、具有發展的潛在可能性與可塑性

2、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權利

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等（2）受教育權，最主要的權利。

3、學生的義務

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點

（一）教師職業的性質

1、是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業的特點

最大特點是職業角色的多樣化 傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

（一）學科專業素養：

１、精通所教學科的技術性知識和技能； ２、了解所教學科相關知識；

3、了解學科發展脈絡；

４、了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教育專業素養： １、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

（四）教師良好的職業道德素質

1、忠誠于人民的教育事業；

2、熱愛學生；

3、團結協作精神；

4、良好的道德修養。

第三節

學生和教師的關系

一師生關系的含義及發展

（一）師生關系的內涵

１、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（二）師生關系的發展 赫爾巴特：教師中心說 杜威：學生中心說

前蘇聯、我國：主導主體說

二、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（二）師生在人格上是民主平等關系；

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

三、新型師生關系的建立

第六章 課程

【評價目標】

1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；

2、掌握課程目標與課程設計；

3、明確課程實施與課程評價；

4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。

第一節 課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）

1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養（基本知識、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3．研究性課程：注重培養學生的探究態度與能力。培養研究能力與創新精神。三者關系：

1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎 2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎

3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）1．學科課程

亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝” 2．活動課程

又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈 3．綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）1．顯性課程 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。2．隱性課程

又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。

“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的基本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

第二節 課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的（一定社會培養人的總要求）

2、培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）

（二）確定課程目標的依據 1．對學生的研究 2．對社會的研究 3．對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能”目標

2、“過程-方法”目標

3、“情感態度價值觀”目標

二、課程設計

（一）課程設計的概念與意義

1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

2、課程設計的意義：

（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

（二）課程設計的基本要求： 1．合目的性。2．合科學性。3．合發展性。

（三）課程設計的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2．提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇經驗）3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）4．如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃

（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性

（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設計教學計劃的注意事項：

第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求； 第二．研究中小學生身心發展的一般規律；

第三．調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規格的要求作出預測；

第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

（2）構成（內容）

說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。

正文部分：系統章節及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。

3、教科書

（1）教材與教科書（2）教科書的作：（3）教科書編制原則

第四節 課程實施和課程評價

一、課程實施

（一）課程實施的概念

課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）課程實施的結構

1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；

2、分析教學任務（認知、情感和技能）；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩定性、發展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結果。

（三）影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點；

2．教師的特征（參與、態度、能力和交流合作）；

3．學校特點（領導與行政部門的態度與工作、支持系統、環境，學生的學習）； 4．校外環境（政府機構、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三）課程評價的方法

1、觀察法；

2、調查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現評估；

（四）新一輪基礎教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質全面發展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第四節 國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結構日趨合理化；

2、課程內容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的主要弊端 1.課程管理僵化 2.課程結構不合理

3、課程內容陳舊、落后

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 1.課程功能轉變 2.課程結構改革 3.課程內容改革 4.課程實施改革 5.課程評價改革 6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二）課程綜合化；

（三）穩定并加強基礎教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五）課程改革以學生發展為本。

第七章 教學（上）

【評價目標】

1、理解教學的概念、意義、任務；

2、理解教學過程的特點與結；

3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；

4、掌握教學環節的操作方法和主要的教學方法。

第一節 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。意義：

1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2、發展學生的智力、體力和創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性和諧發展

第二節 教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發展開教學

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”

杜威：“從做中學”、“五步教學法”

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。本質：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生以學習間接經驗為主；

2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；

（二）掌握知識與發展智力相統一

1、掌握知識是發展智力的基礎；

2、智力發展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性相結合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；

三、教學過程的結構（基本階段）

1、激發學習動機（動力）；

2、領會知識（中心環節）；

3、鞏固知識（復習）；

4、運用知識（通過教學性實踐活動）；

5、檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

（二）中學教學原則

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

1、直觀性原則？

直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固知識；

（２）重視組織復習鞏固；

（３）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的體系進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）引導學生理論聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

（一）概念：為完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

（二）選擇與運用教學方法的依據： 教學目的、任務 課程性質和教材特點 學生特點

教學時間、設備、條件

教師業務水平、實際經驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發展

（一）發現教學

（二）程序教學

（三）范例教學

（四）暗示教學

第八章 教學（下）

【評價目標】

1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；

2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；

3、理解教學策略的特征與類型。

第一節 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

一、備課（教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材

（二）了解學生

（三）制定教學方案

1、學期或學年教學方案；

2、課題或單元計劃；

3、課時教學方案（課案、教案）

二、上課（整個教學工作的中心環節）

（一）課的類型和結構

1、課的類型

指依據教學任務劃分的課的種類 根據教學任務分為：新授課和鞏固課

根據一節課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；

根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結構

指課的基本環節及各環節展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業檢查與批改 要求：

1、內容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向學生提出明確要求，規定完成時間，培養學生按時完成作業的好習慣；

4、及時批改和講評作業。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區分度

（四）評價

第二節 教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。

（一）產生與發展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

2、有利于發揮教師的主導作用；

3、有利于發揮班集體的教學作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外部分組（打破傳統年齡分班，按學生的能力水平或學習成績分班教學）

2、內部分組（在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生能力或學習成績等編組教學）

（二）分組教學制的優缺點

四、設計教學法和道爾頓制

（一）設計教學法（美國杜威首創）

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（二）道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。

第三節 教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的基本理解 教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內容型策略（以教學內容為核心的策略）

教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三）方法型策略（以教學方法和技術為中心的策略）

（四）綜合型策略

第九章 德育

【評價目標】

1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內容；

2、理解德育過程的主要規律、原則、方法，并能夠分析實際現象，掌握運用德育規律、原則和方法的要求。

3、了解當代最具影響的德育模式

第一節 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

是教育者依據一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

（一）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育活動的出發點和歸宿，貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據： 1．時代與社會的發展需要； 2．國家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統；

4．受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

（三）我國中學德育目標（自學）

四、德育內容

（一）確定德育內容的依據： 1．教育目的和德育目標； 2．學生的年齡特征； 3．時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內容：

1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規教育、愛國主義教育、時事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；

4．心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業指導）

第二節 德育過程

一、德育過程的含義

（一）德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關系

（三）德育過程的結構和矛盾

1、結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素構成。

2、矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規律

（一）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

1、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎）情：道德情感（調節）意：道德意志（動力）行：道德行為（關鍵）

2、知、情、意、行之間的關系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養品德行為（實踐時這種順序也可適當調整）

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是基礎；行是關鍵，是知情意的深化。

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

（三）學生思想內部矛盾轉化規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

第三節 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則

（一）德育原則的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學德育的基本原則

1、導向性原則

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；

（２）把德育的理想性與現實性結合起來；

（３）德育目標必須符合我國現行的方針政策、工作總任務和德育總目標的要求；

2、正面教育原則

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：

（１）堅持正面說理，疏導思想，以理服人；（２）樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步；（３）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀律約束結合起來。

3、知行統一原則

指在進行德育時，把提高道德認識與培養道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發展的德育原則。

貫徹知行統一原則的基本要求：（1）聯系實際，講清理論；

（2）組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學生要言行一致、知行統一。

4、尊重學生與嚴格要求相結合的原則

指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格要求相結合的德育原則。貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛護學生；

（２）要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

（３）把愛護學生與嚴格要求結合起來。

5、因材施教原則

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性；

（２）要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）從學生的實際思想狀況出發有計劃、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原則

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫地教育影響的德育原則。

貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內各方面的教育影響要協調一致；（2）統一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

一、德育的途徑（指德育的實施渠道或形式。）

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（基本途徑）

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）說服法（擺事實、講道理）要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優等教育）要求：

1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；

2、選定的榜樣要真實可靠，具有導向性；

3、榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三）情感陶冶法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。要求：

1、創設良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發說服相結合；

4、引導學生參與情境的創設。

（四）實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法）要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據，做到客觀、公正；

3、發揚民主，注重實效。

第四節 德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

（一）理論假設

1、道德發展論

2、道德教育論

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論

1、道德兩難問題及其設計 道德兩難問題的教育意義：

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

2、道德討論中的引入性提問

3、道德討論中的深入性提問

（三）簡要評論

1、缺陷

2、特色及對我國學校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創）

三、社會模仿模式（美國班杜拉創立）

第十章 班級管理

【評價目標】

1、能理解班級管理的意義；

2、了解班級管理的幾種模式；

3、理解班集體的形成對學生發展的重要作用，掌握班集體的形成與培養的過程；

4、掌握班主任班級管理的內容和方法。

第一節 班級管理的意義

一班級概述

（一）班級的概念

是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政系中最基層的行政組織。導生制：據學生年齡和水平劃等，形成班級，系統教學。培養導師指導低年級學生進行教學與管理。

對班級組織發展起推動作用

（二）班級組織的發展

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現的“導生制”極大地推動班級組織發展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。

（二）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高學習效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風；

3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

我國中學班級管理主要有四種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

一、常規管理（制度管理）

概念：是指通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。作用：有章可循、規范行為，形成良好班風 不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）

組成：教育行政部門發布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理

概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：

充分發揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量； 通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

三、民主管理

概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求

組織全體同學參加班級全程管理；

第五篇：2011年教師資格考試教育學試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(3)典型真題分析

1．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是_____。(2007年)【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。

2．如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應?(2008年4月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法在實際心理輔導中的具體運用。同步訓練試題

一、單項選擇題

1．正確的健康概念應指()。A．沒有疾病 B．身體狀實

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質高

[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。2．下列選項中，對心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質的區別 B．心理健康反映的是某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的

C．心理健康標準是一個發展的文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。3．學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，下列對學校心理輔導理解正確的一項是()。

A．學校心理輔導以少數有心理問題的個別學生為服務對象

B．心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現和促進學生潛能的發展上 C．學校心理輔導側重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導等同于心理咨詢和心理治療

[解析]A項學校心理輔導的對象應是全體學生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。

A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動課

B．心理輔導與班級、團隊的日?；顒記]什么區別 C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施 D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 [解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口常活動。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。A．面向全體學生原則 B．發展性原則 C．尊重與理解學生原則 D．尊重學生主體性原則

6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學生 B．正常學生

C．重度心理健康問題 D．大多數學生

[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。

7．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估

10．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式 B．團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主

C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導 D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導 [解析]對此類學生應適合于個別輔導。

11．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化

12．提出情緒輔導方法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為()。

A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練

14．首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在20年代首創，經后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態

D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 E．心理健康是一個社會評價問題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．以下屬于抑郁癥的表現的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認識傾向

C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張 D．動機缺失、被動，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．進食障礙包括()。A．神經性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學校心理輔導的內容包括()。A．學習輔導 B．心理救助 C．生活輔導 D．職業輔導

[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強調當事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點認為恐怖是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。

5．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應為特征的神經癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經癥。

8．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，由不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

9．性偏差是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

10．神經性厭食可采用行為療法、認知療法矯正，可采用肌肉松弛法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、系統脫敏法和肯定性訓練。13．心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。

14．心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求發展，前者是基本目標，后者是高級目標。

15．觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導

心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識 自己。認識環境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標?？朔砷L中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方 面做出良好適應。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。4．強迫行為

強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。2．簡述心理評估的意義。2.題目不詳

(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢 方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。

3．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術?(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。

(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。4．簡述心理健康教育的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙．預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育

是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作 的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結合實際說明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發 生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生 就能學會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與

學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依

次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也

間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改 善過的行為改變技術。其好處是：強調學生個人責任感，增加了改

善行為的練習時間。

2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學 生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。

高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦 慮。

③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。

① 學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動 性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦 慮，才能為社會培養身心健康的高質量的人才。

②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并 制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮 創造一個良好的社會環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態；

第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。

④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法?？傊?，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展