第一篇：2014上海教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》簡(jiǎn)答題猜想二

2014上海教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》簡(jiǎn)答題猜

想二

上海中公、上海中公教師聯(lián)合制作

第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

1.信息技術(shù)對(duì)教育有哪些影響？

【答案要點(diǎn)】

(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；

(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；

(3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

2.學(xué)校文化具有哪些特征？

【答案要點(diǎn)】

(1)學(xué)校文化是一種組織文化；

(2)學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；

(3)學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；

(4)學(xué)校文化的縮影是校園文化。

3.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約體現(xiàn)在哪些方面？

【答案要點(diǎn)】

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；

(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；

(4)教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

4.教育對(duì)生產(chǎn)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？

【答案要點(diǎn)】

(1)教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

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第二篇：江蘇省教師資格考試教育學(xué)簡(jiǎn)答題集萃

江蘇省教師資格考試教育學(xué)簡(jiǎn)答題集萃一

1.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)。

素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體，心理，勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開(kāi)發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。

素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：①面向全體學(xué)生;②德，智，體諸方面全面發(fā)展;③讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.素質(zhì)教育對(duì)廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質(zhì)：①全面育人的思想素質(zhì);②復(fù)合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和智慧;③參與發(fā)展和研究的意識(shí)能力;

3.簡(jiǎn)述教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系

從教育領(lǐng)域來(lái)講，教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系主要可以概括為以下三個(gè)方面：

首先，教育能促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

教育具有道德教化，能力培養(yǎng)，文化傳承及創(chuàng)新等多種功能，是促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。

其次，教育能促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生既具有社會(huì)性，又具有個(gè)體性，既擔(dān)任了相應(yīng)的社會(huì)角色和社會(huì)義務(wù)，又有發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的權(quán)利。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育能在幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

再次，教育本身需要進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

教育自身也是具有生長(zhǎng)性的，也需要改革和創(chuàng)新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業(yè)的生命力和活力，保持發(fā)展和前進(jìn)的勢(shì)頭。

4.請(qǐng)說(shuō)出科學(xué)發(fā)展觀核心的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

堅(jiān)持以人為本原則，實(shí)現(xiàn)人與自然，人與社會(huì)，人與人之間的和諧發(fā)展。

5.現(xiàn)階段黨和國(guó)家的教育方針是什么

教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德，智，體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的基本涵義是什么

教育要面向現(xiàn)代化，包括兩層意思：一是教育要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，二是教育本身要現(xiàn)代化，即教育思想，教育制度，課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)手段要進(jìn)行改革，更新，充實(shí)和發(fā)展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學(xué)習(xí)世界各國(guó)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和教育經(jīng)驗(yàn);二是培養(yǎng)學(xué)生具備面向世界所需的素質(zhì);三是使我國(guó)的教育達(dá)到世界先進(jìn)水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來(lái)，涵義有三：一是教育應(yīng)與世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)相適應(yīng);二是教育應(yīng)考試培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢(shì)。

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”是一個(gè)統(tǒng)一的整體，既相互聯(lián)系，又各有側(cè)重。“教育面向現(xiàn)代化”是基礎(chǔ)，核心，出發(fā)點(diǎn)。

7.教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)

一個(gè)合格的教師必須具備教師職業(yè)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)，以自己優(yōu)秀的心理素質(zhì)去塑造新一代的心靈，出色地完成教書(shū)育人的任務(wù)。

首先教師要有教師的職業(yè)意識(shí)素質(zhì)，面對(duì)自身從事教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，情感，意志，態(tài)度等心理活動(dòng)有所覺(jué)知。這主要指教師要具備明確的教育指導(dǎo)思想，創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。

其次教師要有教師的職業(yè)情感素質(zhì)。教師崇高的職業(yè)情感是推動(dòng)積極工作的強(qiáng)大力量，是搞好教育教學(xué)工作的重要前提條件。教師的職業(yè)情感，主要包括熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生兩個(gè)方面。

第三，教師要有優(yōu)良的職業(yè)能力素質(zhì)。能力是順利完成活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件，教育活動(dòng)要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。教師的職業(yè)能力應(yīng)包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優(yōu)秀的思維力，較強(qiáng)的語(yǔ)言能力和相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。

最后，教師必須具有職業(yè)興趣素質(zhì)。要做好一項(xiàng)工作，離不開(kāi)對(duì)這項(xiàng)工作的興趣，如果產(chǎn)生了濃厚的興趣就會(huì)全身心投入，以苦為樂(lè)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。要做好教師工作就應(yīng)該有對(duì)探索學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的興趣，對(duì)研究教育教學(xué)方法的興趣，以及對(duì)自己所任學(xué)科的興趣。8.怎樣理解教育機(jī)智

教育機(jī)智是教師的心理品質(zhì)之一。它是指對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的敏感性及能根據(jù)學(xué)生新的，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。教師的教育機(jī)智表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（1）因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的要求和愿望，運(yùn)用循循善誘的方式進(jìn)行思維教育;同時(shí)，把學(xué)生的興趣和愛(ài)好引向正確的道路。

（2）隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時(shí)調(diào)節(jié)和消除矛盾行為。

（3）對(duì)癥下藥。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行教育。

（4）掌握分寸。教育學(xué)生時(shí)實(shí)事求是，說(shuō)話合度，要求恰當(dāng)，方式方法適宜。

教育機(jī)智是在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過(guò)程中取得和發(fā)展的。它所依賴的主要心理品質(zhì)是高度的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，尊重和公正的態(tài)度，冷靜沉著的性格和對(duì)學(xué)生的深刻了解等。

9.簡(jiǎn)述一個(gè)合格教師應(yīng)該具備的學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)和基本技能（優(yōu)化教學(xué)能力應(yīng)在哪些方面努力）。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況：能把握知識(shí)的形成過(guò)程和運(yùn)用效能，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)延伸能力。

對(duì)教材的理解和處理：符合教學(xué)目標(biāo)要求，切合相應(yīng)的社會(huì)，生活及學(xué)生實(shí)際，容量適中，重點(diǎn)難點(diǎn)能恰當(dāng)解決。

教育理論基礎(chǔ)的掌握：面向?qū)W生全體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力：語(yǔ)言流暢。術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確：詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理。

職業(yè)素質(zhì)：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應(yīng)對(duì)自如，駕馭能力強(qiáng)。普通話（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)）標(biāo)準(zhǔn);鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發(fā)式和注入式是兩種對(duì)立的教學(xué)方法體系，試對(duì)兩者作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

各種教學(xué)方法總起來(lái)說(shuō)，以它們指導(dǎo)思想的不同，可歸并為兩大類(lèi)：?jiǎn)l(fā)式和注入式。這是兩種根本對(duì)立的方法。

啟發(fā)式是指教師把學(xué);生作為教學(xué)中的學(xué)習(xí)話動(dòng)的主體，重視并善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)教師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，提示，點(diǎn)撥，使學(xué)生積極地動(dòng)腦，動(dòng)口;動(dòng)手，能舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法教師在教學(xué)過(guò)程中，不考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律及他們的理解能力和認(rèn)識(shí)水平，視學(xué)生為“容器”，把現(xiàn)在的知識(shí)理論灌輸給學(xué)生。使學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，機(jī)械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發(fā)式”和“注入式”的區(qū)別不在于課堂教學(xué)中教師講授多少，提問(wèn)與否，師生各占用時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于教師在教學(xué)中是否把學(xué)生放在了主體的地位，是否使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行思考。前者有利于學(xué)生的發(fā)展，后者則不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至起到了阻礙學(xué)生發(fā)展的作用。教學(xué)必須廢除注入式，采用啟發(fā)式，才能收到切實(shí)的效果.1、教師的特征與職業(yè)成就有什么關(guān)系?

答：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師的表達(dá)能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。因此，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中具體對(duì)待，不可教條。

3、專(zhuān)家型教師與新手教師的差異表現(xiàn)在哪里?

答：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異與新教師相比，專(zhuān)家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性。(2)課堂教學(xué)過(guò)程的差異專(zhuān)家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。(3)課后評(píng)價(jià)的差異專(zhuān)家教師和教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

4、教師成長(zhǎng)的歷程和途徑是怎樣的?

答：歷程：教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注教學(xué)效果有較高的相關(guān)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)，教師在這些方面能力較強(qiáng)，則學(xué)生的成績(jī)好。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自已學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。

5、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)的含義及其對(duì)教育的啟示。

答：教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自已的行為。但是，在實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來(lái)的，而是由教師通過(guò)各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。(意義)在實(shí)際的教育情境里學(xué)生三個(gè)階段。基本途徑：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)地。

6、基礎(chǔ)教育課程改革要求教師進(jìn)行哪些角色創(chuàng)新?

答：(1)由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師(2)由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師(3)由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師(4)由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專(zhuān)家型教師。

第三篇：湖南教師資格考試復(fù)習(xí)(教育學(xué))簡(jiǎn)答題匯總

第一章 教育與教育學(xué)

1.學(xué)校的產(chǎn)生?一生產(chǎn)的發(fā)展,社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.二,統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會(huì)條件.三,文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件.2.古代學(xué)校教育特點(diǎn)?一學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離,成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng).二,學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷,具有鮮明的階級(jí),森嚴(yán)的等級(jí)性.三,學(xué)校的教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明確的保守性.四,教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué).五,教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.六,出現(xiàn)專(zhuān)科教育和職業(yè)技術(shù)教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.3.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)?一,現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性.二,現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路.三,現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化.四,班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式.五,現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng).4.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)? 教育終身化,教育社會(huì)化,教育生產(chǎn)化,教育民主化,教育國(guó)際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.5.教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)?.一,學(xué)科發(fā)展的分化和綜合.二,理論導(dǎo)向上的沖突與融合.三,研究方法的多元互補(bǔ).第二章 教育與社會(huì)發(fā)展

6.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約?一,政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán).二,政治決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容.三,政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度.四,教育相對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)制度.7.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響?一培養(yǎng)合格公民,造就政治人才.二宣傳思想,形成輿論.三促進(jìn)社會(huì)政治民主化.8.教育對(duì)生產(chǎn)力起促進(jìn)作用?一,教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段.二,教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段.三,人力資本理論.9.生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用的表現(xiàn)?一教育不能無(wú)視生產(chǎn)力發(fā)展提供的條件而盲目發(fā)展,生產(chǎn)力發(fā)展提供的物質(zhì)條件決定著教育發(fā)展的水平和質(zhì)量.二教育也不能脫離了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而加速或滯后發(fā)展,是生產(chǎn)力發(fā)展的需要決定了教育發(fā)展的需要.三,如果教育的發(fā)展與生產(chǎn)力的發(fā)展不相適應(yīng),需要改造的是教育而不是生產(chǎn)力發(fā)展水平.10.生產(chǎn)力如何對(duì)教育起決定作用?一生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件.二生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度.三生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用.四生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容,手段和組織形式的改革有決定作用.11.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用?一,教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn).二,教育推進(jìn)科學(xué)的體制化.三,教育具有科學(xué)研究的功能.四,教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

12.教育對(duì)文化的作用?一,教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進(jìn)社會(huì)文化交流和融合的重要手段.三,教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段.13.學(xué)校文化的特征?一,學(xué)校文化是一種組織文化.二,學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化.三,學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任.四,校園文化是學(xué)校文化的縮影.第三章 教育與個(gè)人身心發(fā)展

16.簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律?個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性,順序性,階段性,個(gè)別差異性,互補(bǔ)性.第四章 教育目的

21.制定教育目的的基本依據(jù)?一,教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治/經(jīng)濟(jì)/文化背景.二,教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律.四,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是建立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ).22.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)容?一,分析了資本主義社會(huì)中人的片面發(fā)展.二,分析了社會(huì)化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀需求和創(chuàng)造的可能條件.三,提出和論述了人的全面發(fā)展的內(nèi)涵.四,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑.23.我國(guó)當(dāng)前的教育目的的基本精神?一堅(jiān)持社會(huì)主義方向.二培養(yǎng)全面發(fā)展的人.三培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì).24.全面推進(jìn)素質(zhì)教育(內(nèi)涵是什么)? 素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)是馬克思全面發(fā)展說(shuō).一,素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育.二,素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育.三,素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育.四,素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育.14.學(xué)生文化的成因?一,學(xué)生個(gè)人的身心特征.17.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)形式?個(gè)體二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位.五,社區(qū)的影響.15.教育具有相對(duì)獨(dú)立性?一,教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律,對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)/政治/文化等各方面具有能動(dòng)作用.二,教育的身心發(fā)展具有非等速,非直線的特征,表現(xiàn)在兩方面.一是同一方面的發(fā)展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的.發(fā)展不均衡的二是不同方面發(fā)展的不平衡性.18.遺傳的意義?一遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展

相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在:1.教育具有歷史繼承性:a.的前提,為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性.二教育內(nèi)容的繼承b.教育制度/組織形式的繼承c.教育理論與經(jīng)驗(yàn)的繼承2.教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性:a.滯后性,即教育相對(duì)落后于政治/經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展水平b.超前性,即教育的發(fā)展水平比現(xiàn)有政治/經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力的發(fā)展水平相對(duì)要高,發(fā)展速度相對(duì)要快

遺傳素質(zhì)是差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用.三遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視.19.環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響?一為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能,包括機(jī)遇,條件和對(duì)象.二,環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分.三,人在接受環(huán)境影響和作用時(shí),也不是消極的,被動(dòng)的.20.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的特殊功能?一,學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向及各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范.二,學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能.三,學(xué)校教育,尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值,而且具有延時(shí)價(jià)值.四,學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能.第五章 學(xué)生與教師

25.學(xué)生的本質(zhì)屬性?學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一.學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象.26.學(xué)生的義務(wù)?一受教育的義務(wù).二遵守國(guó)家法律,法規(guī).三遵守學(xué)生行為規(guī)范,尊敬師長(zhǎng),養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣.四努力學(xué)習(xí),完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù).五遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度.27.教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件?教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能.了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí).了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò).了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論),教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(具有先進(jìn)的教育理念.具有良好的教育能力.具有一定的研究能力).教師的人格特點(diǎn).教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)28.教師具有良好的教育能力?加工教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法的能力.語(yǔ)言表達(dá)能力.組織管理能力.交往能力.27.教師的人格特征?積極樂(lè)觀的情緒,豁達(dá)開(kāi)朗的心胸,堅(jiān)韌不拔的毅力,廣泛的興趣,絕對(duì)的善良.28.教師良好的職業(yè)道德素質(zhì)?教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化要求要求教師具有較高的職業(yè)道德素質(zhì):忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,良好的道德修養(yǎng).29.新型師生關(guān)系的建立? A新課程要求我們建立充分體現(xiàn)尊重/民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系.為此,要從以下幾個(gè)方面努力.一樹(shù)立教育民主思想.二提高法制意識(shí),保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利.三加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系.B新型的良好師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系.一教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生.二展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅.三完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力.第六章 課程

30.制定課程的理論依據(jù)?人本主義與社會(huì)再造主義課程論.學(xué)科中心和活動(dòng)中心課程論.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響.29.學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?優(yōu)點(diǎn):一.它以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)/系統(tǒng)性/簡(jiǎn)約性為特點(diǎn),能最大程度地保證將人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的知識(shí)有效地傳遞給下一代.二,它符合學(xué)校特定任務(wù)的要求,由于大多數(shù)教師都曾經(jīng)接受過(guò)學(xué)科的訓(xùn)練,適合于教師組織教材的特長(zhǎng).三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學(xué)習(xí)材料清楚地列出,并且易于評(píng)價(jià).缺點(diǎn):一,學(xué)校在課程中逐漸形成傳統(tǒng)之后,對(duì)納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對(duì)課程改革造成障礙.二,因?yàn)橹匾暯滩牡倪壿嫿M織,課程的編制以學(xué)科為中心,只重視對(duì)成人生活的分析和準(zhǔn)備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會(huì)把非學(xué)科的知識(shí)排除在課程之外,在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活,不利于學(xué)生與實(shí)際的社會(huì)生活聯(lián)系,不易喚起學(xué)習(xí)積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活能力,阻礙了他們的全面發(fā)展.三,學(xué)科課程把知識(shí)切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個(gè)整體,使學(xué)習(xí)者很難理解知識(shí)在生活中的用途,不利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界,也與當(dāng)代科學(xué)高度分化又高度綜合的特點(diǎn)不相適應(yīng).四,它常常忽略學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習(xí)慣于采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,很少關(guān)注問(wèn)題解決和知識(shí)的獲得過(guò)程.31.簡(jiǎn)述課程實(shí)施的過(guò)程結(jié)構(gòu)? 安排課程表(原則:整體性原則/遷移性原則/生理適宜原則),分析教學(xué)任務(wù),研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇并確定教學(xué)模式,規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí),組織教學(xué)活動(dòng),評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果.32.課程的改革趨勢(shì)?一是課程結(jié)構(gòu)日趨合理化,二是課程內(nèi)容日趨綜合化,三是課程形式日趨多樣化.33.我國(guó)原有中小學(xué)課程的主要弊端?課程管理僵化,課程結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊落后.34.我國(guó)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)?一是課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì),二是課程綜合化的趨勢(shì),三是穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì).第七章 教學(xué)（上）

35.教學(xué)的任務(wù)?引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智力/體力和創(chuàng)造才能.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣/奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展.36.教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（規(guī)律/規(guī)律性/必然聯(lián)系/本質(zhì)聯(lián)系）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合(學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ))掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ).智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制).教學(xué)過(guò)程中知/情/意的統(tǒng)一.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合.38.師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位(老師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合)?教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位,應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用.學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有著主體的地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性.建立合作,發(fā)展,平等,民主的師生交往關(guān)系.39.教師的主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)?一教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,內(nèi)容,進(jìn)程,結(jié)果和質(zhì)量,還引著引導(dǎo),規(guī)范,評(píng)價(jià)和糾正的作用.二還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著作用.三還影響著學(xué)生的個(gè)體以及人生觀,世界觀的形成.40.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)?激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),領(lǐng)會(huì)知識(shí),鞏固知識(shí),運(yùn)用知識(shí),檢查知識(shí).41.運(yùn)用教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意?視具體情況靈活運(yùn)用.不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系.注意階段對(duì)整體的功用.42.我國(guó)中學(xué)的教學(xué)原則有哪些?直觀性原則,啟發(fā)性原則,鞏固性原則,循序漸進(jìn)原則,因材施教原則,理論聯(lián)系實(shí)際原則.40．建立合作/友愛(ài)/平等/民主的師生關(guān)系（與建立良好的師生關(guān)系結(jié)合）一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí).二要引發(fā)學(xué)生的興趣和需要,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動(dòng)參與.三要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異,對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求.四要引發(fā)學(xué)生在思想和情感上的共鳴,培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn).五要洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,尊重學(xué)生的個(gè)性和才能.43.直觀性原則的基本要求?一根據(jù)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結(jié)合.三充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀.44.啟發(fā)性原則的基本要求?一調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力.三讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.45.鞏固性原則的基本要求?一在理解的基礎(chǔ)上鞏固.二重視組織各種復(fù)習(xí).三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固.37.直觀性原則的基本要求?一根據(jù)教學(xué)任務(wù)/教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結(jié)合.三充分運(yùn)用語(yǔ)言直觀.38.啟發(fā)性原則?指在教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性（核心/思維）,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.如何讓學(xué)生掌握知識(shí).又不簡(jiǎn)單地/直截了當(dāng)?shù)匕岩阎拇鸢父嬖V他們呢?最好的辦法就是在教學(xué)中重視啟發(fā)的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,達(dá)到理解掌握知識(shí)/發(fā)展能力的目的.39.貫徹啟發(fā)性原則的基本要求?一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力.提問(wèn)注意:組織問(wèn)題/提問(wèn)要用變式/發(fā)展學(xué)生的思維.三讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.46.循序漸進(jìn)原則基本要求?一按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué).二抓主要矛盾,解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué).三由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁.47.貫徹因材施教原則的基本要求?一針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué).二采取有效措施,使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展.48.理論聯(lián)系實(shí)際原則要求?一引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí),要注重聯(lián)系實(shí)際.二重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力.三正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系.四開(kāi)發(fā)必要的校本教材.第八章 教學(xué)（下）

53.班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)?優(yōu)點(diǎn):一有利于經(jīng)濟(jì)有效地,大面積地培養(yǎng)人才.二有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.三有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點(diǎn):不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,容易肢解知識(shí)的整體性,容易理論脫離實(shí)踐.54.分組教學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)?優(yōu)點(diǎn):較好地照顧個(gè)別差異,重視學(xué)生的個(gè)別性,有利于因材施教,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn).缺點(diǎn):一對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué),卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué),忽視了學(xué)生的發(fā)展性.二對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大,被分到所謂快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿,被分到所謂慢班或普通班的學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理.三在分組教學(xué)的問(wèn)題上,家長(zhǎng),學(xué)生,教

要及時(shí)批改和講評(píng)作業(yè).第九章 德育

56.德育的意義?德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證.德育是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的條件和保證.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證.57.制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)?時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要.國(guó)家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統(tǒng).受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征.58.確定德育內(nèi)容的依據(jù)?教育目的和德育目標(biāo).學(xué)生的年齡特征.時(shí)代特征和學(xué)生品德實(shí)際.59.中學(xué)德育的內(nèi)容?政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育.60.德育規(guī)律?學(xué)生的知,情,意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的規(guī)律.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律.61.德育原則?導(dǎo)向性原則,正面教育原則,知行統(tǒng)一原則,尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則,因材施教原則,教育的一致性與連貫性原則.62.正面教育原則的基本要求?一,堅(jiān)持正面說(shuō)理,疏導(dǎo)思想,以理服人.二,樹(shù)立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.三,以表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)為主,批評(píng),處罰為輔.四,正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來(lái).63.知行統(tǒng)一原則的基本要求?一,聯(lián)系實(shí)際,講清理論.二,組織實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去分析,評(píng)價(jià),解決實(shí)踐中的德育問(wèn)題.三,教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.的,明確具體的,序列化的德育要求.三,把尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái).65.貫徹因材施教原則的基本要求? 一,要深入了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過(guò)程性和差異性.二,要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和品德現(xiàn)實(shí)水平有的放矢地進(jìn)行教育,切忌采用成人化,一般化的做法.三,要從學(xué)生的實(shí)際思想狀況出發(fā)有計(jì)劃,有步驟地進(jìn)行德育.66.貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求?一,校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.二,統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響.三,要加強(qiáng)德育的計(jì)劃性.67.德育的途徑?政治課與其他學(xué)科教學(xué),共青團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng),課外校外活動(dòng),社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等.68.德育方法中的說(shuō)服法?是主要運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)理傳道,使學(xué)生明曉事理,分清是非,以提高道德認(rèn)識(shí)的方法.說(shuō)服法包括講解法/談話法/討論法/閱讀指導(dǎo)法等.運(yùn)用說(shuō)服法的要求:1明確目的性.2富有知識(shí)性/趣味性.3注意時(shí)機(jī).4以誠(chéng)待人.53.榜樣法?以他人的高尚情操/模范行為/優(yōu)秀事跡等來(lái)影響受教育者的方法.榜樣有教育者/優(yōu)秀人物/優(yōu)等學(xué)生等.運(yùn)用榜樣法的要求:1樹(shù)立的榜樣要有典型性和示范性.2選定的榜樣要真實(shí)可靠,具有導(dǎo)向性.3榜樣的崇高和偉大要能激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情.4教育者的形象對(duì)學(xué)生潛移默化的影響.54.陶冶法?通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法.陶冶包括:人格感

者的人格感化.3與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合.4引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè).55.鍛煉法?有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng),以培養(yǎng)他們的良好品德的方法.鍛煉包括:練習(xí)/制度/委托任務(wù)和組織活動(dòng)等.運(yùn)用鍛煉法要求:1堅(jiān)持嚴(yán)格要求.2調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性.3注意檢查與評(píng)價(jià).56.品德評(píng)價(jià)法?根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)受教育者的思想言行作出判斷.它是促進(jìn)對(duì)受教育者品德發(fā)展的一種強(qiáng)化手段.我國(guó)中學(xué)通常采取的方式有:獎(jiǎng)勵(lì)/懲罰/操行評(píng)定等.其特點(diǎn)是通過(guò)鼓勵(lì)/批評(píng),激發(fā)受教育者的思想品德向積極方向發(fā)展.運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法要求:1要以鼓勵(lì)/表?yè)P(yáng)為主,懲罰/批評(píng)為輔,切忌體罰/心罰.2要以事實(shí)為依據(jù),做到客觀/公正.如操行評(píng)定要公正/全面/客觀/針對(duì)性和教育性.3發(fā)揚(yáng)民主,注重實(shí)效.49.選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)?師與學(xué)校的意見(jiàn)很難達(dá)成一致.四由于學(xué)生處教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)/課程性質(zhì)和教材特點(diǎn).學(xué)生特點(diǎn)/教學(xué)時(shí)間,設(shè)備,條件.教師業(yè)務(wù)水平,實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)50.中學(xué)常用的教學(xué)方法?一教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí),技能的方法,如講授法,談話法,討論法等.二教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法,如演示法,實(shí)驗(yàn)法和參觀法等.三教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能的方法,如練習(xí)法,讀書(shū)指導(dǎo)法等51.最有影響力,最有代表性的教學(xué)方法的改革有哪些?發(fā)現(xiàn)教學(xué);程序教學(xué);范例教學(xué);暗示教學(xué);發(fā)現(xiàn)教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)?教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出要解決的課題;教師提供結(jié)構(gòu)性材料,學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)想;學(xué)生驗(yàn)證假設(shè),交流初探成果;提出原理或概念,并檢驗(yàn)假設(shè).選擇教學(xué)方法的因素?教學(xué)的具體目的和任務(wù)要求/程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)/學(xué)生的特點(diǎn)/教師本身的素質(zhì)/各種教學(xué)方法本身的功能以及教學(xué)時(shí)間,設(shè)備等其他教學(xué)條件.于不斷發(fā)展變化中,為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃?分組就必須經(jīng)常進(jìn)行,情況一變就得重新分組,教育管理上比較麻煩.55.綜合課的構(gòu)成?組織教學(xué),檢查復(fù)習(xí),掌握新知識(shí),鞏固新知識(shí),布置課外作業(yè).56.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?（怎樣評(píng)價(jià)一堂好課）目標(biāo)明確.內(nèi)容正確（要求:知識(shí)本身正確.內(nèi)容處理正確,重點(diǎn)難點(diǎn)突出.要能教書(shū)育人）方法得當(dāng).表達(dá)清晰.氣氛熱烈.組織嚴(yán)密.上課節(jié)奏緊湊.44.作業(yè)檢查與批改的要求?一作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求,同時(shí)要精練/典型,要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題,從而掌握新知識(shí),形成相應(yīng)的技能技巧,培養(yǎng)應(yīng)有的能力.二作業(yè)的分量要適當(dāng),難易要適度.要有典型性/代表性.三布置作業(yè)時(shí)要向?qū)W生提出明確要求,規(guī)定完成時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣.四,教師

64.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則的基本要求?化/環(huán)境陶冶/藝術(shù)陶冶等.陶冶法具有自覺(jué)性一,要尊重,信賴,愛(ài)護(hù)學(xué)生.二,要根據(jù)學(xué)校德育任務(wù)和學(xué)生現(xiàn)有的思想道德水平,提出合理

/愉悅性/暗示性和情景性的特點(diǎn).運(yùn)用陶冶法的要求:1創(chuàng)設(shè)良好的情景.2教育

第十章 班級(jí)管理

68.班級(jí)管理的意義（功能）?一,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率.二,有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng).三,有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理.69.班集體的基本特征?明確的共同目標(biāo),一定的組織結(jié)構(gòu),一定的共同生活的準(zhǔn)則,集體成員之間平等,心理相容的氛圍.70.班集體的教育作用?有利于形成學(xué)生的群體意識(shí).有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力.有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力.71.建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制?一,以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的.二,確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位.三,訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力.72.班主任班級(jí)管理的內(nèi)容?了解學(xué)生,研究學(xué)生.組織和培養(yǎng)班集體.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量.73.如何充分發(fā)揮本班任課教師的作用? 一,班土任要在班上養(yǎng)成尊師愛(ài)生的風(fēng)氣.二,要定期聯(lián)系任課教師,經(jīng)常互通情況.三,調(diào)節(jié)各科教學(xué)負(fù)擔(dān),妥善作出全面安排.班集體的形成與培養(yǎng)方面的工作?1確定班集體的發(fā)展目標(biāo).2建立班集體的核心隊(duì)伍.3建立班集體的正常秩序.4組織形式多樣的教育活動(dòng).5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

第四篇：湖南教師資格考試教育學(xué)、教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

教育學(xué)

1、簡(jiǎn)述學(xué)校教育的特點(diǎn)。

答：學(xué)校教育具有可控性、專(zhuān)門(mén)性、相對(duì)穩(wěn)定性。

1、簡(jiǎn)述家庭教育的特點(diǎn)。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機(jī)性和經(jīng)驗(yàn)性，個(gè)別性。

2、簡(jiǎn)述社會(huì)教育的特點(diǎn)。

答：對(duì)象的全民性；地點(diǎn)的廣泛性；內(nèi)容的實(shí)用性；時(shí)間的終身性；形式的開(kāi)放性。

3、簡(jiǎn)述原始社會(huì)教育的特點(diǎn)。

答：教育和生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡(jiǎn)述學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的

答：生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力水平的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備；統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才的需求，為學(xué)校答產(chǎn)生提供了社會(huì)條件；文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件。

5、簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育的特點(diǎn)

答：學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)；學(xué)校教育為統(tǒng)治階級(jí)所壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、森嚴(yán)的等級(jí)性；學(xué)校教育的內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù)，有明顯的保守性；教學(xué)的組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教學(xué)方法主要是灌輸和死記，同時(shí)也注重在實(shí)踐中學(xué)；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位；出現(xiàn)專(zhuān)科教育和職業(yè)技術(shù)教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

答：現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性；現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路；現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學(xué)化；班級(jí)授課制成為教學(xué)的基本組織形式；現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)。

7、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。答：（1）教育終身化；（2）教育社會(huì)化；（3）教育生產(chǎn)化；（4）教育民主化；（5）教育國(guó)際化；（6）教育現(xiàn)代化；（7）教育多元化。

8、簡(jiǎn)述教育理論建設(shè)的原則和要求。答：批判和繼承傳統(tǒng)的教育理論，立足現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建面向未來(lái)的教育學(xué)邏輯體系；學(xué)習(xí)和消化西方教育學(xué)理論，構(gòu)建有中國(guó)特色的教育理論體系；學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科的研究成果和方法，建立科學(xué)的教育學(xué)理論體系；總結(jié)和升華教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育理論的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

9、簡(jiǎn)述教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)。答：學(xué)科發(fā)展的分化和綜合；理論導(dǎo)向上的沖突與融合；研究方法的多元互補(bǔ)。

10、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約 答：（1）政治制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán)；（2）政治決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；（3）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度；（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。

12、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

答：培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進(jìn)社會(huì)政治民主化。

13、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用 答：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡(jiǎn)述教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。答：教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段；人力資本理論。

15、簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響。答：（1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求；（2）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（3）科學(xué)發(fā)展將促進(jìn)學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新。

16、簡(jiǎn)述教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用。答：（1）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究的功能；（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

17、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響。答：（1）信息技術(shù)改變著人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容；（2）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

18、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的作用。

答：社會(huì)文化發(fā)展提高了人們對(duì)教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會(huì)文化發(fā)展促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)；社會(huì)文化發(fā)展促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；社會(huì)文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡(jiǎn)述教育對(duì)文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創(chuàng)造、更新。

20、簡(jiǎn)述學(xué)校文化的特性。答：（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化--學(xué)校文化的縮影。

21、簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因與特征。答：成因：（1）學(xué)生個(gè)人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過(guò)渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補(bǔ)性。

22、簡(jiǎn)述教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

23、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展的特殊性。答：（1）人的身心發(fā)展是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動(dòng)性。

24、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：不均衡性，順序性，階段性，個(gè)別差異性，互補(bǔ)性。

25、簡(jiǎn)述遺傳在個(gè)體身心發(fā)展中的地位。

答：遺傳素質(zhì)是個(gè)體身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。

26、簡(jiǎn)述環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。答：（1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象。（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

27、簡(jiǎn)述教育對(duì)人類(lèi)地位的提升作用。答：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；潛力的發(fā)掘；力量的發(fā)揮；個(gè)性的發(fā)展。

28、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能。答：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)規(guī)范。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

29、簡(jiǎn)述教育目的作用。答：導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià) 30、簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答：（1）國(guó)家的教育目的；（2）各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。

31、簡(jiǎn)述制定教育目的的基本依據(jù)。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。教育目的是社會(huì)的歷史性與時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合；教育目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平；教育目的隨人類(lèi)的發(fā)展而演進(jìn)。

（二）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（四）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是確定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)。分析了資本主義社會(huì)中人的片面發(fā)展；分析了社會(huì)化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀要求和創(chuàng)造的可能條件；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

32、簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神。

答：堅(jiān)持社會(huì)主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。

33、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動(dòng)技術(shù)教育；

（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎(jiǎng)業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

34、簡(jiǎn)述學(xué)生的本質(zhì)屬性。答：（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會(huì)的成員之一。具有人的主觀能動(dòng)性；具有思想感情；具有個(gè)性特征。（2）學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時(shí)期的人。教育發(fā)展的可能性和可塑性；學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。（3）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

35、簡(jiǎn)述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)。答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是專(zhuān)業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)；教師的神圣使命是教書(shū)育人。

（二）教師職業(yè)的特點(diǎn)：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（1）人類(lèi)文化的傳遞著；（2）人類(lèi)靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡(jiǎn)述教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡(jiǎn)述教師教育能力的要求。

答：加工教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡(jiǎn)述教師的人格特征。

答：積極樂(lè)觀的情緒；豁達(dá)開(kāi)朗的心胸；堅(jiān)韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容。

答：忠于人民教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。40、簡(jiǎn)述師生關(guān)系。答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

41、簡(jiǎn)述構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法。答：樹(shù)立民主思想；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利；加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

42、簡(jiǎn)述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預(yù)期性。

43、簡(jiǎn)述制約課程的基本因素。答：一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；一定時(shí)代人類(lèi)文化及知識(shí)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可能性。

44、簡(jiǎn)述如何研究學(xué)生。

答：對(duì)學(xué)生的研究通常包括三個(gè)方面：（1）了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；（2）了解學(xué)生個(gè)體的需要；（3）了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。

45、簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的基本要求。答：合目的性、合科學(xué)性、合發(fā)展性

46、簡(jiǎn)述我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃的基本特征。答：（1）強(qiáng)制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。

47、簡(jiǎn)述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)。答：（1）安排課程表；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；（6）組織教學(xué)活動(dòng)；（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。

48、簡(jiǎn)述影響課程實(shí)施的因素。

答：課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；教師的特征；學(xué)校的特點(diǎn)；校外環(huán)境。

49、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)。

答：課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；課程內(nèi)容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡(jiǎn)述我國(guó)中小學(xué)課程改革趨勢(shì)

答：課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)；課程綜合化趨勢(shì)；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)；課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)；課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)。

52、簡(jiǎn)述教學(xué)概念的內(nèi)容。答：（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成。（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

53、簡(jiǎn)述教學(xué)的意義。答：（1）教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐。（3）教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分。

54、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。答：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

55、為什么教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？答：教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；教學(xué)過(guò)程又是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)在：間接性，引導(dǎo)性，簡(jiǎn)捷性，交往性。

56、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)。答：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。

57、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

58、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。

答：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在同一教學(xué)活動(dòng)中。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件。（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

59、簡(jiǎn)述知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意的條件。答：（1）傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。（2）必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。（3）重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。

60、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。答：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。（3）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系。

61、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。

答：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)。62、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則。

答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則。

63、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法和特點(diǎn)。

答：一是教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能的方法，如練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法。有如下特點(diǎn)：師生的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)；自主和合作學(xué)習(xí)方法增加；多種方法綜合運(yùn)用。

64、簡(jiǎn)述教學(xué)方法改革與發(fā)展。

答：發(fā)現(xiàn)教學(xué)；程序教學(xué)；范例教學(xué)；暗示教學(xué)。

65、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本程序。

答：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。66、簡(jiǎn)述備課的主要內(nèi)容。

答：鉆研教材；了解學(xué)習(xí)；制定教學(xué)方案。

67、簡(jiǎn)述課的組成部分。

答：一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。68、簡(jiǎn)述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。69、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。70、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類(lèi)型。

答：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡(jiǎn)述德育的意義。答：（1）德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。（3）德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

72、簡(jiǎn)述制定德育目標(biāo)的依據(jù)。

答：時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要；國(guó)家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

73、簡(jiǎn)述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答：（1）德育目標(biāo)。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對(duì)的時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際。

74、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容。

答：我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡(jiǎn)述心理健康教育的基本任務(wù)。答：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，（2）排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生（3）進(jìn)行心理咨詢與治療。

76、簡(jiǎn)述心理健康教育的內(nèi)容。

答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)輔導(dǎo)。77、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的規(guī)律。答：德育過(guò)程的規(guī)律有：（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

78、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的基本原則。答：導(dǎo)向性原則，疏導(dǎo)原則，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的途徑。

答：思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)及時(shí)政學(xué)習(xí)，班主任工作。80、簡(jiǎn)述我國(guó)德育的基本方法。

答：說(shuō)服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評(píng)價(jià)法。

81、簡(jiǎn)述德育的基本模式。答：認(rèn)知、體諒、社會(huì)模仿。82、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。答：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

83、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的模式。

答：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理。

84、簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題。答：（1）由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。（2）班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。85、簡(jiǎn)述如何建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。答：（1）以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；（3）訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。86、簡(jiǎn)述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡(jiǎn)述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

88、簡(jiǎn)述班集體的形成與培養(yǎng)。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

89、簡(jiǎn)述班主任在班級(jí)管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家。

90、簡(jiǎn)述班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法。答：（1）了解學(xué)生，研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

教育心理學(xué)

1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用

答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；提供各種研究方法和角度。

2、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 答：（1）具有連續(xù)性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個(gè)體差異性

3、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

5、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4－5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

6、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（P16）

答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)（0－2歲）、前運(yùn)算（2－7歲）、具體運(yùn)算（7－11歲）、形式運(yùn)算（11－15歲）等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題，具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。

7、簡(jiǎn)述中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)。

答：觀察事物的自覺(jué)性逐步增強(qiáng)；觀察事物的持久性不斷增強(qiáng)；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發(fā)展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：有意識(shí)記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識(shí)記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發(fā)展。

9、簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。

答：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

10、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學(xué)校教育；（3）同輩群體。

11簡(jiǎn)述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展 答：（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)（3）幫助中學(xué)生提高自我控制力。

12、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

13、簡(jiǎn)述性格差異的教育意義 答：（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

14、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念。

答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

15、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

16、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。

答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教育中的應(yīng)用 答、塑造或促進(jìn)良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價(jià)，結(jié)合消退和強(qiáng)化。

19、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說(shuō)。（2）布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。

20、簡(jiǎn)述完形－頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容。

答：（1）學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是形成一種完形（2）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

21、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。

答：

（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。總之，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。

22、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

答：重視對(duì)關(guān)系的了解；重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。

23、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件 答：（1）學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念。

24、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

25、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是完全成正比的；學(xué)生個(gè)性不同，二者的關(guān)系不同，使得學(xué)習(xí)效果反作用與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

26、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

28、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：

（一）樹(shù)立自信心（1）提高學(xué)生自我效能感；（2）設(shè)置合理的目標(biāo)；（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

（二）促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)（1）使任務(wù)更有趣；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）合理使用表?yè)P(yáng)；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的作用。

30、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)（沃爾夫）、相同要素說(shuō)（桑代克和伍德沃斯）、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論（賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，辛格萊和安德森的產(chǎn)生式論，格林諾情境性理論。

31、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。

32、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。答：（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3）合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

33、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。

34、述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律

35、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）自覺(jué)進(jìn)行自覺(jué)概括。

36、簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)。

廣泛性；自發(fā)性；頑固性；隱蔽性。

37、簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件。答：（1）引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；（2）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。

38、簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)內(nèi)容。答：(1)診斷錯(cuò)誤觀念(2)引發(fā)認(rèn)知沖突(3)理解新觀念(4)應(yīng)用新觀念(5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程。

39、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說(shuō)（桑代克）。（2）干擾說(shuō)。（3）同化說(shuō)（奧蘇伯爾）。（4）動(dòng)機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。答：（1）深度加工與主動(dòng)參與。（2）運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。

41、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。

答：所謂技能，指通過(guò)練習(xí)而獲得，順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動(dòng)方式（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式。

42、簡(jiǎn)述技能的作用。

答：（1）調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、的手段和前提條件（3）影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。

43、簡(jiǎn)述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。（2）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)心智技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

44、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

45、簡(jiǎn)述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。答：提高成績(jī)需要采用新的結(jié)構(gòu)和方法；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣有所下降，注意力分散，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降；在個(gè)人知識(shí)方面，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生很容易遇到高原現(xiàn)象。

46、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（3）我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。

47、簡(jiǎn)述心智技能的形成特征。

答：對(duì)象脫離了支持物；進(jìn)程壓縮；應(yīng)用的高效率。

48、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略對(duì)解決教學(xué)改革的意義。

（1）可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（2）能更有效地促進(jìn)教師的教；（3）有利于學(xué)生更好地適應(yīng)和發(fā)展。50、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。

答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。

51、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。

52、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。

答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。

53、簡(jiǎn)述復(fù)述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；試圖回憶；畫(huà)線。

54、簡(jiǎn)述精細(xì)加工常用的策略。答：記憶術(shù)：位置記憶法；縮減和編歌訣；關(guān)鍵詞法；諧音聯(lián)想法，視覺(jué)想象，語(yǔ)義聯(lián)想。做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

55、簡(jiǎn)述資源管理策略的使用。

答：學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用。

56、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。

答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解與表征問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。

57、試述影響問(wèn)題解決的主要因素。答：?jiǎn)栴}的特征；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。

58、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。答：

（一）形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

59、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。1）保護(hù)好奇心；（2）接受學(xué)生的想法；（3）重視學(xué)生的獨(dú)特性；（4）提供榜樣。

（三）創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練。（1）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維；（2）發(fā)散思維訓(xùn)練；（3）學(xué)會(huì)容忍模糊性；（3）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；（4）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（5）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識(shí)增強(qiáng)；（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。二）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

61、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件。答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。

62、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說(shuō)服——正反面論據(jù)；（2）榜樣示范；（3）價(jià)值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：（1）情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀。（2）人際關(guān)系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力。（6）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

64、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。

答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3）加強(qiáng)心理健康教育是改正和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。

65、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導(dǎo)方法。

66、簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。

答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。67、簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7）適時(shí)給予反饋；（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。68、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類(lèi)型。

答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。

69、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期 望。

70、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。

答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。71、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。答：（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。72、簡(jiǎn)述課堂管理的目標(biāo)。

答：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。73、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。答：為師生調(diào)整和改正教學(xué)提供充足的反饋信息；學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；教育評(píng)價(jià)好決策的功能。

74、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。

答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。75、簡(jiǎn)述教師社會(huì)角色。

答：知識(shí)的傳播者；父母，長(zhǎng)者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學(xué)的研究者。

第五篇：湖南省教師資格考試教育學(xué)試題二

一、單項(xiàng)選擇題

1．【精析】D克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。

2．【精析】C入學(xué)條件等級(jí)森嚴(yán)說(shuō)明了受教育權(quán)的分配不平等。3．【精析】D題干是對(duì)班級(jí)平行管理概念的闡述。

4．【精析】B布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和 工作的能力。

5．【精析】A此觀點(diǎn)體現(xiàn)了教育無(wú)目的論。6．【精析】B我國(guó)教師的身份特征是專(zhuān)業(yè)人員。

7．【精析】c班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制定為最重要。

8．【精析】A采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展是貫徹因材施教原則的基 本要求。

9．【精析】D“雙生子”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了遺傳素質(zhì)的成熟程度是教育的重要條件。

10．【精析】C結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。

11．【精析】A德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。

13．【精析】B孔子很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，他說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 14．【精析IA課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基 本途徑。課程能否有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否為學(xué)習(xí)者所接受，從而促進(jìn)其身心發(fā)展，都需通過(guò)實(shí)施才能得到答案。

15．【精析】個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。

二、填空題

16．《普通教育學(xué)》 17．學(xué)校系統(tǒng) 18．政治經(jīng)濟(jì)制度 19．人力資本 20．外鑠論 21．教學(xué)目標(biāo) 22．人的全面發(fā)展 23．人格特征 24．專(zhuān)業(yè)人員 25．課程設(shè)計(jì) 26．目的游離評(píng)價(jià)模式 27．講授法 28．鞏固知識(shí) 29．形式型 30．備課 31．道德教育

32．教育方法 33．明確的共同目標(biāo) 34．專(zhuān)題總結(jié) 35．自我實(shí)現(xiàn)的需要

三、簡(jiǎn)答題

36．(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。它是對(duì)過(guò)去將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定。

(2)教育的全民化。全民教育是近10年來(lái)在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，特別是使所有適齡兒童都能進(jìn)入小學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有中青年都擺脫文盲的運(yùn)動(dòng)。(3)教育的民主化。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是對(duì)教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等。

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

37．(1)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；(2)增強(qiáng)普通教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，把兩者更加緊密地結(jié)合起來(lái)；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構(gòu)。

38。(1)道德素養(yǎng)。熱愛(ài)教育事業(yè)；熱愛(ài)學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作；為人師表。

(2)能力素養(yǎng)。與學(xué)生交往溝通的能力；語(yǔ)言表達(dá)能力；組織協(xié)調(diào)管理能力；把握教材的能力；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；自我反思和終身學(xué)習(xí)的能力；教育科學(xué)研究能力。(3)知識(shí)素養(yǎng)。精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；一定的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)；廣博的文化素養(yǎng)。39．(1)綜合性。選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

(2)可操作性。教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法，并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。

40．中學(xué)常用的德育方法有：說(shuō)服教育法；榜樣示范法；實(shí)踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評(píng)價(jià)法。

四、論述題

41．這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，是遺傳決定論的觀點(diǎn)。愛(ài)德華家族人才輩出固然與他們優(yōu)良的遺傳因素有關(guān)，優(yōu)良的遺傳素質(zhì)為該家族成員的成才奠定了可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現(xiàn)實(shí)，遺傳素質(zhì)只能為該家族的后代提供發(fā)展的物質(zhì)前提，僅具備這樣的物質(zhì)前提而沒(méi)有后天的環(huán)境影響和教育，缺乏個(gè)體的主觀努力，是無(wú)法使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。所以，我們只能說(shuō)，愛(ài)德華家族所處的社會(huì)環(huán)境的客觀物質(zhì)條件優(yōu)越，具有遺傳素質(zhì)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的環(huán)境條件。

社會(huì)生產(chǎn)方式?jīng)Q定著這個(gè)家族的社會(huì)地位，使他們獲得了發(fā)展的優(yōu)先權(quán)。美國(guó)資本主義社會(huì)的分工和隨之而產(chǎn)生的教育條件，能順利發(fā)展他們的才能，另外良好家庭環(huán)境的熏陶、榜樣的力量、家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當(dāng)然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結(jié)合，構(gòu)成了他們成才的整體性和綜合性條件。所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用。

42．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：

(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，使他們成為社會(huì)有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。

(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對(duì)象的千差萬(wàn)別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

2013年湖南省教師資格《小學(xué)教育學(xué)》臨考沖刺題及答案(2)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1．設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

2．我國(guó)唐朝“六學(xué)二館”等級(jí)森嚴(yán)的入學(xué)條件，充分說(shuō)明了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響和制約著（）A．教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) B．教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C．受教育權(quán)的分配 D．教育目的

3．班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)（）A．自由管理 B．民主管理 C．常規(guī)管理 D．平行管理

4.布置課外作業(yè)的目的是（）

A．使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的內(nèi)容當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化

B．使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力 C．復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的教材，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深 D．使學(xué)生掌握新知識(shí)

5．“我們假定教育的目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼’續(xù)不斷生長(zhǎng)的能力”，體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。A．教育的無(wú)目的論 B．神學(xué)的教育目的論 C．社會(huì)本位的教育目的論 D．個(gè)人本位的教育目的論 6．我國(guó)教師的身份特征是（）A．國(guó)家干部 B．專(zhuān)業(yè)人員 C．公務(wù)員 D．自由擇業(yè)者

7．班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制定（）A．具體方法 B．實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑 C．班級(jí)建設(shè)的目標(biāo) D．工作程序

8．貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括（）A．采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 B．書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際 C．重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 D．補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

9．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了（）是教育的重要條件。A．后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 B．遺傳素質(zhì) C．教師教學(xué)水平D．遺傳素質(zhì)的成熟程度

10．強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)，主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系的是（）A．形式型策略 B．問(wèn)題化策略 C．結(jié)構(gòu)化策略 D．綜合型策略

11．體諒模式把（）的培養(yǎng)置于中心地位。A．道德情感 B．道德認(rèn)識(shí) C．道德意志 D．道德行為

12．進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德（）育的 A．疏導(dǎo)原則 B．因材施教原則 C．導(dǎo)向性原則 D．一致性和連貫性原則

13．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)（）A．啟發(fā)式教學(xué) B，學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C．因材施教 D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

14．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（）A．課程實(shí)施 B．教學(xué)過(guò)程 C．課程評(píng)價(jià) D．課程標(biāo)準(zhǔn)

15．個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．階段性

二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。16．從一門(mén)規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以德國(guó)赫爾巴特的__________為標(biāo)志。

17．正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以__________為核心的教育制度，又稱(chēng)制度化教育。18．在一定的社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是__________。

19．舒爾茨把人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其他類(lèi)似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力稱(chēng).20．中國(guó)古代的荀子認(rèn)為，人性本惡。人所表現(xiàn)出來(lái)的善，是外在力量作用的結(jié)果，這種觀點(diǎn)屬于__________。

21．教育目的的層次分為國(guó)家的教育目的，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的__________。22．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于__________學(xué)說(shuō)。23．學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的__________的人。

24．《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的__________，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。25．__________是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書(shū)等的系統(tǒng)化活動(dòng)。

26．美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了__________。27．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是__________。

28．教學(xué)過(guò)程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、__________、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。29．教學(xué)策略的類(lèi)型可分為內(nèi)容型、__________、方法型和綜合型四種。30．__________ 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

32．德育過(guò)程是由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和__________四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。33．班集體的基本特征是__________、一定的組織機(jī)構(gòu)、一定的共同生活的準(zhǔn)則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

34．班主任工作的總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和__________。

35．馬斯洛的“需要層次理論，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會(huì)性需要、尊重的需要、__________。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36．簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。37．簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)制改革的趨勢(shì)。38．教師應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)? 39.簡(jiǎn)述教學(xué)策略的基本特征 40．中學(xué)常用的德育方法有哪些？

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．美國(guó)康乃爾狄克州有一個(gè)嘉納塞·愛(ài)德華家族，這個(gè)家族八代子孫共600多人。愛(ài)德華一世是一位博學(xué)多才的神學(xué)家、哲學(xué)家、道德家。他的八代子孫中有13人當(dāng)了大學(xué)校長(zhǎng)，100多人當(dāng)了教授，14人創(chuàng)建了大學(xué)和專(zhuān)科學(xué)校，60多人當(dāng)醫(yī)生，100多人當(dāng)牧師，75人是軍官，80多人成了文學(xué)家。一人擔(dān)任過(guò)副總統(tǒng)，一人擔(dān)任過(guò)大使，20多人任議員，120多人大學(xué)畢業(yè)后，有18人成為報(bào)社、雜志的主編或負(fù)責(zé)人。這是一個(gè)人才輩出的家族。有人認(rèn)為這種現(xiàn)象是遺傳素質(zhì)決定的，這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么? 42．試論述教師職業(yè)的特點(diǎn)。