第一篇：2014教師資格考試中學教育學復習資料：第十章

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第十章 班級管理

一、班級管理的童義

（一）班級

1、班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。

2、班級組織的發展

16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀，在西歐一些國家創國伯辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。

（二）班級管理

1、班級管理的概念

班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要管理手段是計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

總之，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

2、班級管理的功能

班級管理的作用主要有以下幾方面。

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（1）有助于實現教學目標，提高學習效率

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

二、班級管理的幾種模式

（一）常規管理

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理，控制和教育的作用。

開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。一般來說，班級的規章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；二是由學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；三是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

（二）平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

（三）民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班管理的一種管理方式。

班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

實施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管理。二是，建立班級民主管理制度。

（四）目標管理

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班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我，自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

在班級中實施目標管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標，將學生個體的發展與班級進步緊密地聯系在—起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

三、當前班級管理中存在的問題

（一）當前班級管理存在的問題

1、由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。

（二）建立以學生為本的班級管理的機制

1、以滿足學生的發展需要為目的

滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終是歸宿。班級管理的實質就是要讓學生潛能得到盡可能的開發。

2、確立學生在班級中的主體地位

現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

3、訓練學生自我管理班級的能力

四、班集體的形成（一）班集體的教育價值

班級是學校中開展各類活動的最基本基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。

1、班集體的基本特征

（1）明確的共同目標。這是班集體形成的基礎。

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（2）一定的組織結構。

（3）一定的共同生活的準則。

（4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用

（1）有利于形成學生的群體意識。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

（二）班集體的形成與培養

任何一個班級集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程；這樣一個過程，實際上也是教育培養與類化的過程。

1、確定班集體的發展目標

一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

班集體的發展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種；目標的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。

在實現班集體的目標過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。

2、建立班集體的核心隊伍

首先，教師要善于發現和培養積極分子。其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。

3、建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。

4、組織形式多樣的教育活動

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班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。

根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成。

教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，要精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變化成教育學生的過程。

5、培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。

良好的班風是一個集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養與樹立良好的班風。

五、班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

（一）班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

（1）班級建設設計的內涵 班級建設的設計是指班主任根據學校整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

（2）班級建立設目標的確立 班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。

班級目標的設計，主要依據：一是國家的教育方針政策，學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

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班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持，有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行；有利于激發班級成員努力進取的行為動機，還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

2、班主任是班級組織的領導者

良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。

（1）班主任的領導影響力 主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任的實施職權影響力要依據一定的組織法規和一定的群體規范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等：二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學生產生積極影響的能力；三是高度發展的控制自己的能力。

（2）班主任的領導方式 可以分為三種類型：權威的、民主的，放任的。

在當前班級管理實踐，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

3、班主任是班級人際關系的藝術家

研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

（1）班級中學生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往，教師間的交往；以交往雙方數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體與群眾的交往、群體與群體的交往。不同類型交往對學生的發展有不同的價值。

（2）班主任對學生交往的指導 交往是班級人際關系形成和發展的手段。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

（二）班主任班級管理的內容與方法

1、了解學生，研究學生

（1）了解和研究學生的內容 包括了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。

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（2）了解學生的方法 ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生；②通過對學生本人或知情者的調查訪問；③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

2、組織和培養班集體

3、協調校內外各種教育力量

班主任要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（1）充分發揮本班任課教師的作用。班主任要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；②要定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各學科教育負擔，妥善作出全面的安排。

（2）協助和指導班級團隊活動。班主任應做好這些工作：①協助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭，社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

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第二篇：2006年教師資格考試中學教育學復習資料匯總

2006年教師資格考試中學教育學復習資料匯總

一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

17、下述屬于孔子主張的是 A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

第三篇：2012中學教育學復習資料

中學教育

<一>要點摘要

單選題(12×3)多選題(10×4)名詞解釋(5×2)簡答題(3×7)論述題(1)1.教育學是一門社會科學；是教育學科群中的基礎學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。

2.教育學就是研究教育、解釋教育的一門學科。3.教育學可分為四個階段：

① 教育學得萌芽階段

② 教育學的獨立階段

③ 教育學發展多樣化階段 ④ 教育學發展的深化階段

4.反映中國古代教育思想的著作中具有典型代表的著作《論語》和《學記》，《學記》是世界上最早的關于教育的專門著作。

5.按層次，教育學已經分為：學前教育學、小學教育學、中學教育學、高等教育學、職業技術教育學。中學教育學則側重研究中學階段的教育，揭示中學教育規律，指導中學實踐教育。

6.學習研究中學教育學得基本原則：①客觀性原則

②系統性原則 的原則。

7.教育是傳承經驗培養人的一種社會活動，其內涵包括：

① 教育是人類特有的一種意識活動

② 教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動 ③ 教育是以人的培養為目的的社會活動

8.教育的基本要素：教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育中介、措施）等構成。9.教育的生產：生物起源說、心里起源說、勞動起源說。

勞動起源說認為：教育生產于人類的需要，歸根結底產生于生產勞動。教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要，是人類他有的一種社會活動。教育產生是以人類語言和意識的發展產生的，產生之日起。其職能就是傳遞勞動過程中形成的社會生產和生活經驗。10.教育的發展分為三個歷史階段：原始形態教育、古代社會教育、現代社會教育。出現專門教育機構和專職上的教育人員，是源于古代教育時期。11.一、簡答題：教育與社會發展的關系？

① 教育必然促進社會的發展，社會的發展制約教育

② 教育要符合社會的發展規律 ③ 社會制度制約著教育目的 ④ 社會制度制約著教育制度 ⑤ 社會制度制約著教育內容

⑥ 社會制度制約著教育教育人類的權利和機遇 ⑦ 政治制度制約著教育途徑

二、教育與個人發展的關系？

① 教育必然促進個人的發展，個人的發展制約著教育

② 人的發展是指個體從生命形成到死亡在心里和生理兩方面有規律的變化過程（人的發展）

③ 學校教育在個體發展過程中起主導作用 ④ 主官能動性是人發展的內部動力

12.教育的政治功能（教育是如何促進政治發展）：

① 教育為政治培養所需人才

③理論聯系實踐

② 教育通過宣傳思想，形成輿論作用于一定的政治 ③ 教育可以促進明主化 13.教育的經濟功能：

① 教育是實現勞動力再生產的重要手段 ② 教育是科學知識再生產的手段 ③ 教育是實現新的科學技術知識的重要手段 14.教育的文化功能：

① 教育具有保存、傳遞文化的功能 ② 教育具有文化交流和選擇、整合的功能 ③ 教育具有文化創新的功能 15.教育的人口功能：

① 教育是控制人口增長的重要手段 ② 教育是提高人口素質的基本手段 ③ 教育可以使人口結構趨向合理化 ④ 教育有利于人口遷移 16.教育的自然環境功能：

① 提高環境意識，促進可持續發展 ② 開展環境行動，優化生態環境 17.（必考）教育相對獨立的表現。

① 教育是一種特殊化活動 ② 教育具有歷史繼承性

③ 教育具有政治經濟制度和生產力發展不平衡性 18.人發展的一半規律：

① 順序性，發展的順序性是指人的身心發展過程和特點的出現具有一定的順序。發展的順序性決定了教育工作必然要適應這種順序性，循序漸進地促進學生的發展。

② 階段性，發展的階段性是指認得身心發展歷經不同的階段，它要求我們在教育內容和方法中要從實際出發，對不同年齡階段的學生提出不同的任務，采用不同的教育內容和方法。③ 不均衡性，發展的不均勻性主要包括兩種情況：(1)人的發展條件不同的一方面，在不同的年齡階段，發展的速度必然不均衡；(2)人的不同方面的發展速度必然不均，顯示出一定的關鍵年齡或最佳時期，教育者要善于根據個體的身心發展的關鍵時期給予合適的教育，促其得到更好地發展。

④ 差異性，發展的差異性，主要指同一年齡階段的兒童在發展上必然存在著個別差異，教育工作者應該根據學生的個體差異，做到因材施教，長善救失，有的放矢。⑤ 互補性，發展的互補性是指個體身心發展各個組成部分的相互關系。

19.學界較普遍的把影響人的身心發展的因素歸結為：遺傳因素、環境、教育和個體的主觀能動性四個方面。

20.遺傳素質：指上代繼承下來的與生具有的生理解剖特點。

21.環境是指環繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界；包括自然環境和社會環境。

22.影響人的身心發展的因素有哪些？

① 遺傳物質是影響人的身心發展的生物提前 ② 社會環境是人的發展的現實制約因素 ③ 學校教育在個體的發展中起主導作用

④ 主觀能動性是人的發展的內部動力

23.學校教育是在一種特定的環境中進行的特殊教育活動；是影響人的發展的環境因素和活動因素的綜合體。

24.個體的主觀能動性是指人的主觀意識和活動對客觀世界的知己作用，包括能動地認識客觀世界和能動地改造世界，并統一于人們的實踐活動中。25.概念（考）教育的目的就是人們對教育所培養的人的質量規格的總體設想和規定。26.教育的目的和意義？（多選或簡答）

① 教育的目的對教育有導向作用 ② 教育的目的對教育有調控作用 ③ 教育的目的對教育有評價作用 27.（必考）教育目的的理論依據？

① 影響較大的不外個人位論與社會本位論。個體本位論強調教育要為實現個人價值奮斗，主張教育目的應為個人需要為根本，應該根據個人發展需要來制定教育目的和構建教育活動，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所期的作用作為衡量標準。② 社會本位論強調教育為實現人的社會價值服務，主張應根據社會發展的需要來制定教育目的和構建教育活動。社會本位論認為：社會價值高于個人價值，個人只是教育加工的對象，個人的發展必須服從于社會，評價教育的價值要以其對社會的效益作為衡量標準。

③ 馬克思關于人的全面發展學說是我國現階段確立教育目的的理論依據，其學說基本點如下：A、人的全面發展是相對于片面發展而言的，是指人的精神和身體，個體性和社會性，都得到全面、充分、自由和諧的發展。B、人的發展與社會的發展相一致，人朝什么方向發展、怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。C、舊式分工造成的片面發展。D、現代化大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了條件。E、人的全面發展社會發展條件是共產主義社會。F、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑。

28.確立教育目的的實際依據？

① 一定的社會政治、經濟文化或狀況制約著教育目的的確立。② 受教育者身心發展規律制約著教育目的的確立 ③ 確立教育目的還需要重視借鑒國外的思想成果

29.（1）中學教育的性質是基礎教育，其教育的內容是基礎知識、基本觀點、基本技能、基本行為規范以及學生學習、生活的基本習慣。

（2）中學教育的基本任務是培養全體學生的基本素質，為他們學做人和進一步接受專業（職業）教育奠定基礎，為提高民族素質奠定基礎。

30.概念：學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家或地區各類學校的系統及其相應的各種規定。31.學制的類型大致可以歸納三種：雙軌制，單軌制，分支型。

32.學校教育制度建立的依據？

（1）學習制度建立的社會依據：①一定社會政治經濟制度的制約。②生產力和科學技術的發展狀況。③社會人口狀況。

（2）人的身心發展規律

（3）學校教育制度的建立要吸取原有學制中合理的成分，借鑒其他國家學制的經驗。33.“壬寅學制”是我國近代教育史上第一個由國家頒布的比較完整的學制體系。34.“癸卯學制”是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實行的學制。35.我國現行學校教育：①學前教育 ②初等教育 ③中等教育 ④高等教育 ⑤繼續教育或終身教育。

36.（必考）名詞解釋。

教師：①教師是在學校或研究機構中傳遞經驗，培養的人為職業。

②《中華人民共和國教師法》中定位“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，為提高民族素質打基礎的使命。”

37.中學教師職業的價值：社會價值和人身價值。

38.中學教師的根本任務：教好學生。基本任務：較好功課。39.教師的業務素養：包括教師的知識結構和能力結構兩部分。

① 精深的專業基礎知識

②廣博的文化知識

③扎實的教育理論知識

④從事教育活動的能力素養：a、組織管理能力 b、語言表達能力 c、自我調控能力 d、教育科學能力

40.中學生：中學生是人，具有人的本質屬性、中學生是未成熟的人、中學生是以學習和發展為主要任務的人。41.（1）中學生的權利：

① 生存權利 ②受教育權利 ③發展的權利 ④受尊重的權利（2）中學生的義務：

①養成良好的品德 ②接受教育、完成學習于發展任務的義務 42.中學生的教育原則：①全面的教育原則 ②發展的教育原則

43.師生關系從本質上看是人與人之間的關系，具有一般人與人之間關系的一切屬性，師生關系的特點：①教育關系 ②心理關系 ③道德關系 44.良好師生關系的作用：①教育作用

②激勵作用 ③調整作用 45.什么是課程？

課程是指各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目標、活動、進程等的總和。它主要體現在課堂計劃、課堂標準和教材之中。（文本表現形式）46.人們普遍同意，存在三種影響課堂的主要因素：知識或文化、社會、兒童。47.中學課堂文本形成的基本表現：課堂計劃、課程標準、教材。

48.課堂類型是指教育系統或教育機構中具有某一種屬性或共同特征的課程所形成的匯集或種類。

49.課程結構是指課的組成各組成成分或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和。

50.顯性課堂有學科課堂和活動課堂、總和課堂（融合課堂、廣域課堂、相關課堂）、核心課堂。活動課堂的特點：一是實際性，二是開放性，三是創造性，四是自主性。

51.從課程設計、開發和管理的主體來劃分，課程可以分為：國家課程、地方課程和校本課程三類。

52.中學素質教育的內容包括：德育、體育、美育、勞動技術教育、心理健康教育六個方面的內容，德育是教育必備的素養，內容包括：思想教育、政治教育和道德教育。53.（注意）中學德育應遵循的規律和要求：

① 從品德、心理結構的角度看，德育是促進學生知、情、意、行統一發展的過程，應使知行的培養統一。知行統一是衡量品德形成的標志，知、情、意、行是構成人的思想品德的基本要求。

② 從教育與學生發展的關系角度看，德育是促進學生思想品德、矛盾斗爭轉化的過程，應做到教育與自我教育相統一。③ 從教育方法的角度看，德育是組織引導學生多方面和交往的過程應使社會性和實踐 4 性統一。

④ 從教育作用的角度看，德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具有漸進性和反復性的規律。

54.（必考）教育含義：是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程，是在教學得目的規范下，教師的教與學生的學得統一活動。55.教學的價值（為什么要提高教學）？

① 教學是學校得以存在的必要條件，是學校最主要的教育活動和培養人才的基本途徑

② 教學對社會發展的教育價值 ③ 教學對學生個體發展的價值 56.（解答）中學教學的基本任務？

① 使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基技能，這是教學的首要任務，是基礎 ② 發展學生的智力、體力。培養學生的能力，教會學生學習③ 培養并形成良好的道德品質和知識的情感態度 ④ 培養學生樹立人文、科學精神

57.教學過程的本質：①教學過程是教師和學生以課堂為主要渠道的交往過程

②教學過程是認識與統一的過程。58.教學設計：指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素進行的一種分析和整體策劃的過程。59.教學模式：建立在一定的教學理論之上，為實現特定教學目的將教學的諸多要素一特定的形式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的范型。

60.教學技術：指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握科學的基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。61.教學技能的功能：①掌握教學技術是構成教師教學能力的重要組成部分 ②教學技能是搞好教學工作的基礎。62.導入的基本要求（多選）：①導入要有針對性

②導入要有趣味性 ③導入要有啟發性 ④導入語言要有藝術性

63.講解技術：是教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學媒體，闡述事實、揭示事實本質，引導學生思維的教學行為方式。

64.教學組織技術：在課堂教學過程中，教師不斷組織學生管理紀律，就是教學過程中各因素之間客觀點的、內在的、本質的、必然的聯系。關于教學過程的規律有以下四點：

（1）辯證統一規律是指在教學過程中教與學兩者相互依存、缺一不可，他們之間既相互又矛盾，又相互作用。辯證統一，教學活動要能順利開展，就要教與學之間極度配合、協調一致，具體表現為：①教師在教學中起主導作用

②學生在教學中的主體作用

③教師的主導作用與學生主體作用的辯證統一

（2）間接知識與直接知識辯證統一規律：在教學中，學生以學習間接知識為主。① 間接知識：即為他人的認知成果，主要指人類在長期認知過程中積累并整理而成的書本知識為主。間接知識一般屬于理性知識。② 直接知識，是指人體直接經驗中得出來的知識，一般屬于感性知識。

（3）教學與發展辯證統一規律：該規律主要表現為：①掌握知識是發展學生智能和情感、意志、性格等個性心理品質的基礎；②學生的發展水平又是學生學習和掌握知識的重要條件

（4）教學的教育性規律：教學的教育性規律是教學的客觀必然，這是因為：①教學具有教育性是教育的社會制約性決定的 ②教學的教育性是由教學與發展的辯證關系所決定的 ③教學的教育性，也受師生關系的影響。

總之，教學的教育性是教學的外部規律的客觀的必然性，是不以人的意志為轉移的客客觀觀規律。

65.（論述題）教學過程的基本階段：①引起動機 ②領會知識：這是教學的中心環節，它包括使學生感知和理解教材 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤教學效果測評 66.我國中學的教學原則：

（1）主體性原則：主體性原則是指在教學過程中，必須把教師和學生的主體性充分發揮出來，教師的積極主動地教，學生積極主動地學，為了發揮學生的主體性建議教師從以下幾個方面入手： ① 建立明主、平等、和諧、互動的新型師生關系 ② 讓學習者參與目標的提出或確立 ③ 讓學習者在“做”中進行學習

（2）發展性原則：發展性原則是指在教學過程中，師生雙方的身心個方面都必須得到健康發展，為實現師生的共同發展，建議教師從以下幾個方面入手： ①教師要保證教學的科學性

②教師要重視學生的智力和非智力的培養 ③重視師生的反思反思活動

（3）創造性學以致用原則：創造性的學以致用原則是指在教學過程中，教師必須引導學生所學到的知識創造性的用于解決理論和實踐問題，進而發展學生的實踐能力和創造能力。為了使學生做到創造性地學以致用，教師可以從這幾個方面著手 ①加強基本理論和知識的教學 ②精心創設問題的情景

③注重學生的個別差異

④培養學生解決實際問題的能力

（4）因材施教原則：因材施教原則是指在教學過程中，教師必須按照學生身心發展的個別差異，施以不同的教學，以促進學生個性的健康發展，在教學過程中貫徹這一原則，應從以下幾個方面著手：

①實行班級小型化或分組教學

②正確對待學生的個別差異

③運用現代教學技術，解決教師在時間和人員上的不足

<二>名詞解釋：

教學方法：師生為實現教學目的、完成教學任務所采用的相互作用手段和一套方法。教科書課本：根據課程標準編寫的教學用書。

第四篇：中學教育學復習資料

中學教育學復習資料2009-12-02 12:26

中學教育學復習資料

1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.3.課程類型是如何劃分的:⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.4.制約課程的基本因素:⑴一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特征,知識,能力基礎及其可接受性.5.課程目標:⑴教育目的.一定社會培養人的總要求.⑵培養目標.各級各類學校的具體培養要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果.⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果,標準.6.課程目標的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究.7.課程設計的基本要求:合目的性;合科學性;合發展性.8.文件的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書.9.義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.11.課程實施的結構:⑴安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環境.13.課程評價的目的:改進課程;改進教學.14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能.15.課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.16.課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果.17.課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)第一章 教育的產生與發展

1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3.學校的產生:是人類社會發展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4.古代學校教育的特征:⑴與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現專科教育和職業技術教育的萌芽.5、現代教育制度的發展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現代化,多元化

6.現代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.第二章 教育學的形成和發展

1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰國后期,禮記中的《學記》,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺;②叫定義;③叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中.3.教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧

梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發展:凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.6.教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章 教育與社會的發展

1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.2.教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.生產力對教育的決定作用:⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力).⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.4.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向.科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.6.教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.7.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.8.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段.10.學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.11.學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.12.學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.第四章 教育與個人的發展

1.個體身心發展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生 的身心兩方面的積極的變化過程.2.人的身心發展的特殊性:⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.3.關于身心發展動因的理論

⑴內發論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果.4.個體身心發展的一般規律: ⑴不平衡性.根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育.⑵ 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養受教育者自信和努力的品質.5.遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態感官和神經系統等的特點.6.遺傳的意義.⑴是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性.⑵遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響.⑶遺傳在人的發展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.8.環境:⑴為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環境對個體發展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性:是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素.⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動.10.教育對人類地位的提升:⑴對人的價值的發現.不僅教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.⑵對人潛力的發掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生的潛能得到發展.⑶對人的力量的發揮.要力圖使人的身心發展得到協調,盡可能獲得真正全面的發展.⑷對人的個性的發展.發展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質和真諦.11.學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態的劇變,內心世界的發現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發展任務:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導,豐富少年的內心世界,形成正確的自我意識和理想自我.14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期.15.高中教育的個體發展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節生活和心理狀態的能力.1.狹義的教育目的:是國家對培養出什么樣人才的總的要求.3.教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標..制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發

展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進.⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據.5.當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人.⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展.⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神.6.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育.⑷是以培養創新精神為重點的教育.一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

一、選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）

A．赫爾巴特

B．盧梭

C．洛克

D．杜威

2、人力資本理論說明了（A）

A．教育對經濟發展的促進作用

B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用

D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（B）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）

A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）

A．理論聯系實際

B．教育與社會實踐結合C．知識分之與工農相結合D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（B A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（D）A．強制性，基礎性，科學性

B．強制性，普遍性，科學性

C．科學性，普遍性，基礎性

D．強制性，普遍性，基礎性）

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（C）

A．循序漸進原則

B．直觀性原則

C．啟發性原則

D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（B）

A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（A）

A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）

A．內容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（C）

A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法

D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（B）

A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（C）

A．常規管理

B．目標管理

C．平行管理

D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作

D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是 ＿夸美紐斯

《大教學論》＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿教育再生產科學知識＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿延時＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是 學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大數權利，受到社會的特別保護＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿馬克思主義 關于人的全面發展學說＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿創新＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 職業角色的多樣化＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱 ＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿學校教育＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿學生身心發展＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是 ＿＿模向直觀＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿社會通過教師向學生提出的道德要求＿＿與學生已有水平之間的矛盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿尊重學生與嚴格要求學生向結合＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿管理者＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（正確）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（錯）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（錯）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（錯）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（錯）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（錯）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案 參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D6、B

7、D

8、C

9、B

10、A11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時）

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合15、教育者采集者退散

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論

（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

第五篇：湖南省教師資格考試中學教育學考試大綱

中學教師資格認定《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標

1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統的教育科學基本原理，懂得教育規律；

2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；

3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養熱愛教育事業的思想以及研究教育的興趣和能力。

二、評價目標的說明

1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。

2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。

3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結構 試卷總分：100分 考試時間：120分鐘

試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20% 認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%

四、考試內容

第一章 教育與教育學 【評價目標】

1、了解教育的本質。

2、理解學校教育的概念與特征。

3、理解原始社會教育、古代學校教育、現代教育的特點；現代教育發展趨勢。

4、了解教育學的研究對象任務。

5、教育學的建立與變革

第一節 教育的發展

一、教育的概念 “教育”的詞源

最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。”

（一）教育活動是人類社會獨有的活動 1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；

2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。

（二）教育活動是培養人的社會實踐活動

1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現； 2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。

（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動

1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。

（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成

1、終身教育的提出；

2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。

二、教育的歷史形態

教育的形態：教育的存在特征或組織形式。教育形態的分類

（一）按教育的正規化程度：

非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育

（二）按實施教育的機構： 學校教育、家庭教育、社會教育等 1.家庭教育的特點：

具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。2．社會教育的特點：

①社會教育具有對象的全民性。②社會教育具有地點的廣泛性。③社會教育具有內容的實用性。④社會教育具有時間的終身性。⑤社會教育具有形式的開放性。

（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：

原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等

三、教育發展的歷史階段

（一）原始社會教育的特點

（二）古代社會教育

1、學校產生的三個條件；

生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。

2、古代學校教育的六個特點；

教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現專科教育和職業技術教育萌芽。

（三）現代教育形態 1.現代教育的五個特點； ①現代教育具有鮮明的生產性。②現代教育逐步走上了大眾化道路。③現代教育日益科學化。

④班級授課制成為教學的基本組織形式。⑤現代教育形成了比較完備的教育系統

2、現代教育發展的七個趨勢。

教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。

第二節 教育學的發展

一、教育學的研究對象和任務

（一）教育學的研究對象

1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。

2、中學教師學習的是普通教育學。

（二）普通教育學的任務

1、理論建設

2、實踐應用

二、教育學的產生和發展

（一）歷史上的教育學思想

1、中國古代的教育學思想

代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等 代表作 ：《論語》《學記》等

《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

2、西方古代的教育學思想

代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良 代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》

蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）

古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。

（二）教育學的建立與變革

1、教育學獨立學科的標志：

捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。盧梭 代表作《愛彌爾》

康德第一次將教育學列入大學課程

洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。

2、規范教育學的建立

德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”

美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”

3、教育學的多元發展與理論深化 凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）

特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學 楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）

特點：我國第一本 試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作 布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習” 特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標 布魯納（美國）：《教育過程》（1963）特點：提出了“學科基本結構”的觀點 贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）

特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論” 巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化” 保爾?朗格朗（法國）：“終身教育”

（三）教育學研究在當代的發展趨勢

（四）教育學的研究方法

1、基本的科學研究方法

類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育學研究方法

觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。

第二章 教育與社會的發展

【評價目標】

1、理解教育與政治經濟制度、生產力、科學技術、文化的關系。

2、掌握學校文化、學生文化的特征。

第一節 教育與政治經濟制度

教育與社會政治經濟制度的關系

一、政治經濟制度對教育的制約

1、政治決定著教育的領導權和教育的享受權

2、政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容

3、政治經濟制度制約著教育制度

4、教育相對獨立于政治經濟制度

二、教育對政治經濟制度的影響

1、培養合格公民、造就政治人才

2、傳播思想、形成輿論

3、促進社會政治民主化

第二節 教育與生產力

教育與生產力發展的關系

一、生產力對教育的決定作用

1、生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件

2、生產力的發展水平決定著教育的規模與速度

3、生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用

4、生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

二、教育對生產力的促進作用

1、教育是實現勞動力再生產的重要手段

2、教育是科學知識再生產的手段

3、人力資本理論

舒爾茨（美國）1960年12月“人力資本投資”演講

“人力資本”：人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力。人力資本是資本的形態，它是未來薪水和報酬的源泉；是人的資本形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

第三節 教育與科學技術

教育與科學技術的關系（科學技術是第一生產力）

一、科學技術對教育的影響

1、科學技術發展對教育者素質提出了更高要求

2、科學技術可以影響教育的內容、方法和手段

3、科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

二、教育對科學技術發展的作用

1、教育能完成科學知識的再生產

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育具有推進科學技術研究的功能

三、信息技術與教育

1、信息技術改變著人們的知識結構和教育內容

2、信息技術改變著教學和教育的觀念

3、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供平臺． 傳統的學校教育與網絡教育的不同？

（１）傳統學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網絡教育是“平等的”開放式教育；

（２）傳統學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優劣，網絡教育依據自己的“興趣選擇”評定；

（３）傳統學校教育是“年齡段教育”，網絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育”；

（４）傳統學校教育存在時空限制，網絡教育是跨時空的教育．

第四節 教育與文化

文化的表現形態： 1.物質形態文化 2.制度形態文化 3.觀念形態文化 4.活動形態文化 5.心理、行為形態文化 教育與文化傳統的關系（相互依存、相互制約）

一、文化對教育的作用

1、社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；

2、社會文化發展促使學校與社會聯系加強；

3、社會發展促進教學內容的質量和結構的變化；

4、文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

二、教育對文化的作用

1、教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段；

2、教育是促進社會文化交流和融合的重要手段；

3、教育是社會文化創造和更新的重要手段。

三、學校文化

（一）學校文化界說

學校文化指學校全體員或大部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

1、學校全體員或部分成員共同遵守的觀念和行為；

2、既可有積極也可有阻礙作用；

3、核心是各郡體所具有的思想觀念。

（二）學校文化的特征

1、學校文化是一種組織文化；

2、學校文化是一種整合性很強的文化；

3、學校文化以傳遞文化傳統為己任；

4、校園文化——學校文化的縮影（物質文化、制度文化和精神文化等）。

（三）學生文化

1、學生文化的成因

學生個人身心特征；同伴群體的影響；師生的交互作用；家庭社會經濟地位；社區的影響

2、學生文化特征

過渡性；非正式性；多樣性；互補性；生成性。

第三章 教育與個人的發展

【評價目標】

1、理解人的身心發展的含義和基本規律；

2、理解影響人的身心發展的基本因素及其作用；

3、理解教育在人的身心發展中的作用；

4、理解基礎教育促進青少年發展的基本任務。

第一節 個體身心發展的一般規律

一、個體身心發展的概念

指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心方面的積極變化的過程。

1、身體發展：個體有機體各組織系統的健康發育和體質增強

2、心理發展：個體有規律的心理變化（包括認知因素和各種非認知因素）

3、兩者關系：個體的身體發展和心理發展是緊密相連、不可分割的的統一體。身體的發展是心理發展的物質基礎，心理的發展也影響著身體的發展。

二、個體身心發展的特殊性

1、人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。

2、人的身心發展具有能動性。

三、個體身心發展的動因

1、內發論：人自身內在需要，孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾等

2、外爍論：外在力量：環境、教育等，荀子、洛克、華生；

3、多因素相互作用論：內在因素和外部環境等因素結合

四、個體身心發展的一般規律

1、個體身心發展的不平衡性（不同階段，不同方面）

2、個體身心發展的順序性（身體和心理）

3、個體身心發展的階段性（不同年齡階段）

4、個體身心發展的個別差異性（性別、身心構成）

5、個體身心發展的互補性（感官互補，心理和生理機能互補—精神和疾病）個體身心發展的一般規律及對教育的啟示（1）順序性 → 循序漸進

（2）階段性 → 針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法。（3）不平衡性 → 發展的關鍵期（4）個別差異性 → 因材施教

（5）互補性 → 注重培養學生自信和努力的品質

“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人身心發展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發展的差異性。

第二節 影響個體身心發展的因素

一、遺傳對個體發展的影響

（一）遺傳的概念：指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

（二）遺傳在個體身心發展中的地位：

1、是個體身心發展的生理前提,為人的身心發展提供了可能性;

2、其差異性對人的身心發展有一定的影響作用；（超常者，弱智；優生）

3、遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的

二、成熟對個體身心發展的影響

（一）成熟的概念

（二）成熟對個體身心發展的意義

三、環境對個體發展的影響

（一）環境的概念

指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

（二）環境在兒童發展中的影響：

1、環境為發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分

3、人在接受環境影響和作用時，也不是消極被動的

四、個體主觀能動性對個體發展的影響

第三節 學校教育在個體身心發展中的作用

一、教育對人類地位的提升

（一）教育對人價值的發現

（二）教育對人潛力的發掘

（三）教育對人力量的發揮

（四）教育對人個性的發展

二、學校教育對個體發展的特殊功能

（一）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范

（二）學校教育具有加速個體發展的特殊功能

（三）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

（四）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

第四節 普通中等教育促進青少年發展的特殊任務

一、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務

（一）少年期的年齡特征

心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向。

少年期總體性的階段特征是：

身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強。

（二）初中教育的個體發展任務

1、在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；

2、在認知方面應重視抽象思維和概括能力的培養；

3、在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的 情感體驗；

4、在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。

二、青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

（一）青年期的年齡特征

（二）高中教育的個體發展任務

第四章 教育目的

【評價目標】

1、掌握教育目的的概念及作用；

2、了解影響教育目的制定的基本依據；

3、了解我國建國后教育目的演化的過程，理解我國教育目的基本精神；

4、理解素質教育的基本內涵。

第一節 教育目的的概念和層次結構

一、教育目的的概念

廣義的教育目的和狹義的教育目的 兩種表現形態：

1.以社會教育過程外部確定的目的為教育目的（成文的教育目的）

2.還承認參與教育活動的當事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的）教育目的的范疇： 1.學生受教育目的；

2.國家、社會、部門、單位等開辦的各級各類學校和教育設施，發展教育的目的； 3.從教育方針中規定的教育目標到各種教學目的與要求； 4.教師從事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用

三、教育目的的層次結構

（一）國家的教育目的

特點：一般以成文形式表現，通常從哲學高度提出，難以客觀測量。優點：有利于國家統一規范、指導和管理全國教育事業； 缺點：容易導致全國教育由于整齊劃一而機械單調。

（二）各級各類學校培養目標

1.各級各類學校培養目標的確立（任務不同）社會需求 各類學校

完成任務 制定目標 不同年齡人需求 各層學校 2.教育目的與培養目標之間的關系 A、普遍（所有人、抽象）與特殊、概括；

B、培養目標依據教育目的來制定，教育目的通過培養目標來落實

（三）教師的教學目標（教學活動過程中）1.教學目標： 教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者所達到的要求或產生的變化（一堂課、一個單元、一個學期、一門課程等）。2.教學目標與教育目的、培養目標之間的關系：具體與抽象、可測與不可測

第二節 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景確定教育目的的依據

二、教育目的體現了人們的教育思想

社會本位論:代表人物：柏拉圖、涂爾干、孔子等

個人本位論：代表人物：盧梭、夸美紐斯、福祿倍爾、馬斯洛、羅杰斯、孟子 文化本位論：代表人物：狄爾泰、斯普朗格

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

四、馬克思關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎 強調：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法

第三節 我國的教育目的

一、我國歷史上教育目的的演化

二、我國當前的教育目的的基本精神

教育要 “以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、在道德、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。（1999年《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》）

（一）堅持社會主義方向

（二）培養全面發展的人

（三）培養現代人的品質

三、全面推進素質教育

（一）素質教育是面向全體學生的教育

（二）素質教育是全面發展的教育 德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

（三）素質教育是促進學生個性發展的教育

（四）素質教育是以培養創新精神為重點的教育 討論

1、為什么說素質教育是促進學生個性發展的教育

2、為什么說創新能力不僅是一種智力特征，是一種人格特征，也是一種精神狀態？

3、、能不能培養學生創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別；重視創新能力的培養，也是現代教育和傳統教育的根本區別。

第五章 教師與學生

【評價目標】

1、掌握學生的本質屬性和社會地位。

2、掌握教師職業的性質和特點，理解教師的專業化條件。

3、理解了解師生關系的表現形式，結合實際談談如何建立新型師生關系。

第一節 學生

一、學生的本質屬性

（一）學生是現實社會的成員之一

1、具有主觀能動性

2、具有思想感情

3、具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

1、具有發展的潛在可能性與可塑性

2、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用

3、具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象

二、學生的社會地位

（一）傳統認識：

（二）學生的社會地位

1、學生的身份和法律地位

2、學生享有的合法權利

（1）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、明譽權和榮譽權等（2）受教育權，最主要的權利。

3、學生的義務

第二節 教師

一、教師職業的性質與特點

（一）教師職業的性質

1、是一種專門性職業，教師是專業人員；

2、教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業

3、教師的神圣使命是教書育人。

（二）、教師職業的特點

最大特點是職業角色的多樣化 傳遞者、工程師、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。

二、教師職業專業化的條件（教師應具備的專業素養）

（一）學科專業素養：

１、精通所教學科的技術性知識和技能； ２、了解所教學科相關知識；

3、了解學科發展脈絡；

４、了解學科領域的思維方式和方法論。

（二）教育專業素養： １、具有先進的管理理念；

2、、具有良好的教育能力； ３、具有一定的研究能力。

（三）教師的人格特征

1、積極樂觀的情緒；

2、豁達開朗的心胸；

3、堅韌不拔的毅力；

4、廣泛的興趣。

（四）教師良好的職業道德素質

1、忠誠于人民的教育事業；

2、熱愛學生；

3、團結協作精神；

4、良好的道德修養。

第三節

學生和教師的關系

一師生關系的含義及發展

（一）師生關系的內涵

１、師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

2、師生關系是教育活動中的最基本關系。良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。

（二）師生關系的發展 赫爾巴特：教師中心說 杜威：學生中心說

前蘇聯、我國：主導主體說

二、學校師生關系的主要表現形式：

（一）師生在教育內容的教學上是授受關系；

（二）師生在人格上是民主平等關系；

（三）師生在社會道德上是相互促進的關系。

三、新型師生關系的建立

第六章 課程

【評價目標】

1、理解課程定義、課程類型、制約課程的因素、課程的主要形式等基本知識的；

2、掌握課程目標與課程設計；

3、明確課程實施與課程評價；

4、如何針對課程上的問題進行課程的改革。

第一節 課程概述

一、課程的一般概念

1、課程，指課業及其進程；

2、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

二、課程的類型

課程的類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

（一）國家課程、地方課程、學校課程（根據課程制定者或管理層次）

1、國家課程：一級課程

2、地方課程：二級課程

3、學校課程

（二）基礎性課程、拓展性課程、研究性課程（根據課程任務）

1．基礎性課程：注重學生基礎能力的培養（基本知識、基本技能）共同的、必修的

2．拓展性課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。

3．研究性課程：注重培養學生的探究態度與能力。培養研究能力與創新精神。三者關系：

1.基礎性課程的教學是拓展性、研究性課程的學習基礎 2.拓展性課程的教學是研究性課程的學習基礎

3.拓展性、研究性課程的學習對基礎性課程的教與學兩方面都起著增益促效的作用

（三）學科課程和活動課程（根據課程的組織核心）1．學科課程

亦稱“分科課程”。是以學科邏輯為中心編輯的課程。如：我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝” 2．活動課程

又稱“經驗課程”或“兒童中心課程”。代表人：杜威和克伯屈 3．綜合課程

綜合課程又稱廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。

（四）顯性課程和隱性課程（從課程的表現形式）1．顯性課程 亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指在學校情境中為為實現一定的教育目標而以直接的、明顯的方式呈現出來的課程。2．隱性課程

又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，是指那些難以預期的、對學生的發展起潛移默化影響的教育因素。首次由賈克森提出。

“學校和班級的情境”包括物質情境（如學校建筑、設備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動）、人際情境（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風）。

三、制約課程的基本因素

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。

第二節 課程目標和課程設計

一、課程目標

（一）課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系 以目標的概括性程度角度分，包括四種不同目標

1、教育目的（一定社會培養人的總要求）

2、培養目標（對各級各類學校的具體培養要求）

3、課程目標（時限性、具體性、預測性、操作性）

4、教學目標（課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果。）

（二）確定課程目標的依據 1．對學生的研究 2．對社會的研究 3．對學科的研究

（三）我國新一輪基礎教育課程改革所確立的課程目標

1、“知識-技能”目標

2、“過程-方法”目標

3、“情感態度價值觀”目標

二、課程設計

（一）課程設計的概念與意義

1、是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

2、課程設計的意義：

（1）．從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

（2）．可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

（二）課程設計的基本要求： 1．合目的性。2．合科學性。3．合發展性。

（三）課程設計的基本程序： “泰勒原理”，1949，（美）泰勒

1．學校應該達到哪些教育目標？（確定教育目標）2．提供哪些教育經驗才能實現這些目標？（選擇經驗）3．如何有效組織這些教育經驗？（組織經驗）4．如何確定這些教育目標是否實現？（評價結果）

（四）課程文件的三個層次

1、教學計劃

（1）概念：是國家教育行政部門根據一定的教育目的和培養目標制定的各級各類學校教學和教育工作的指導性文件。

我國義務教育教學計劃應具備的特點：強制性、普遍性、基礎性

（2）教學計劃的構成（內容）：指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。設計教學計劃的注意事項：

第一．分析學校的教育教學目標，考慮中小學教育的性質及任務對課程的要求； 第二．研究中小學生身心發展的一般規律；

第三．調查了解現階段社會政治、經濟、文化的發展狀況，研究社會對人的素質的客觀要求，并就將來社會對人的質量、規格的要求作出預測；

第四．分析比較研究國外相關教學計劃，總結歷史上我們曾有的教學計劃的得失，從中吸取有用經驗教訓，避免走彎路；

2、課程標準

（1）概念，又稱教學大綱

教學大綱:是根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

（2）構成（內容）

說明部分：本學科開設的意義、目的、任務、指導思想、選編教材的原則及教學法的建議。

正文部分：系統章節及要點和時數，并附有練習、實習、實驗、參觀等實踐活動的要求等。

3、教科書

（1）教材與教科書（2）教科書的作：（3）教科書編制原則

第四節 課程實施和課程評價

一、課程實施

（一）課程實施的概念

課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

（二）課程實施的結構

1、安排課程表（整體性原則、遷移性原則和生理適宜原則）；

2、分析教學任務（認知、情感和技能）；

3、研究學生的學習特點（獨立性、穩定性、發展性、靈活性）；

4、選擇并確定教學模式；

5、規劃教學單元和課；

6、組織教學活動；

7、評價教學活動的過程與結果。

（三）影響課程實施的因素 1．課程計劃本身的特點；

2．教師的特征（參與、態度、能力和交流合作）；

3．學校特點（領導與行政部門的態度與工作、支持系統、環境，學生的學習）； 4．校外環境（政府機構、社會各界）

二、課程評價

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

（一）課程評價的概念

檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

（二）課程評價的目的和功能

1、課程評價的目的：改進課程、改進教學。

2、課程評價的功能：診斷、修正、決策。

（三）課程評價的方法

1、觀察法；

2、調查與訪談；

3、紙筆測試；

4、表現評估；

（四）新一輪基礎教育課程評價改革的要點

1、建立促進學生素質全面發展的評價體系；

2、建立促進教師不斷提高的評價體系；

3、建立促進課程發的評價體系；

4、改革和完善考試制度。

第四節 國內外課程改革與發展趨勢

一、國外課程改革的趨勢

1、課程結構日趨合理化；

2、課程內容日趨綜合化；

3、課程形式日趨多樣化；

二、近年來我國中學課程的改革與發展

（一）我國原有中小學課程的主要弊端 1.課程管理僵化 2.課程結構不合理

3、課程內容陳舊、落后

（二）我國新一輪基礎教育課程改革的基本思路 1.課程功能轉變 2.課程結構改革 3.課程內容改革 4.課程實施改革 5.課程評價改革 6.課程管理改革

三、我國中小學課程改革的趨勢

（一）課程體委三級管理；

（二）課程綜合化；

（三）穩定并加強基礎教育；

（四）課程個性化和多樣化；

（五）課程改革以學生發展為本。

第七章 教學（上）

【評價目標】

1、理解教學的概念、意義、任務；

2、理解教學過程的特點與結；

3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；

4、掌握教學環節的操作方法和主要的教學方法。

第一節 教學工作的意義和任務

一、教學的概念

在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

它包含以下幾個方面：

1、以培養全面發展的人為根本目的2、由教與學兩方面活動組成

3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一

二、教學的意義

地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。意義：

1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；

2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；

3、教學是學校教育工作的主體。

三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）

1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）

2、發展學生的智力、體力和創造才能

3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

4、關注學生個性和諧發展

第二節 教學過程

一、教學過程的概念

概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。歷史上對教學過程的各種理解：

孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程

夸美紐斯：從對事物的感知出發展開教學

赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”

杜威：“從做中學”、“五步教學法”

凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。本質：

（一）教學過程是一種認識過程

（二）教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性

二、教學過程的特點

（一）間接經驗和直接經驗相結合

1、學生以學習間接經驗為主；

2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；

（二）掌握知識與發展智力相統一

1、掌握知識是發展智力的基礎；

2、智力發展是掌握知識的重要條件；

3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；

（三）教學過程中知、情、意的統一

（四）教師主導作用與學生能動性相結合

1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；

2、學生是教學教程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性；

3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；

三、教學過程的結構（基本階段）

1、激發學習動機（動力）；

2、領會知識（中心環節）；

3、鞏固知識（復習）；

4、運用知識（通過教學性實踐活動）；

5、檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

一、教學原則

（一）教學原則概述 概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。

（二）中學教學原則

直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

1、直觀性原則？

直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（１）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；

（２）直觀要與講解相結合；

（３）充分運用語言直觀。

2、啟發性原則？

啟發性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

（１）調動學生學習的主動性；

（２）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力；

（３）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；

（４）發揚教學民主。

孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”； 蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則

3、鞏固性原則

鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

（１）在理解的基礎上鞏固知識；

（２）重視組織復習鞏固；

（３）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。

如何組織學生復習？P124

要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

4、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。

貫徹循序漸進原則的基本要求：

（１）按教材的體系進行教學；

（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

（３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則

5、因材施教原則

因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。

貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）進行有區別的教學；

（２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6、理論聯系實際原則

理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。

貫徹理論聯系實際原則的基本要求：

（１）引導學生理論聯系實際；

（２）重視培養學生運用知識的能力；

（３）正確處理知識教學與技能訓練的關系；（４）補充必要的校本教材。

二、教學方法的概述

（一）概念：為完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。

（二）選擇與運用教學方法的依據： 教學目的、任務 課程性質和教材特點 學生特點

教學時間、設備、條件

教師業務水平、實際經驗及個性特點

三、中學常用的教學方法

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。中學教學方法的主要特點

1、師生的互動和聯系加強；

2、自主和合作學習方法增加；

3、多種方法綜合運用。

四、教學方法的改革與發展

（一）發現教學

（二）程序教學

（三）范例教學

（四）暗示教學

第八章 教學（下）

【評價目標】

1、掌握教學工作的基本程序，懂得怎么樣備好課與上好課的基本要求；

2、了解教育史上有影響幾種主要的教學組織形式；

3、理解教學策略的特征與類型。

第一節 教學工作的基本程序

教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

一、備課（教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。）

（一）鉆研教材

（二）了解學生

（三）制定教學方案

1、學期或學年教學方案；

2、課題或單元計劃；

3、課時教學方案（課案、教案）

二、上課（整個教學工作的中心環節）

（一）課的類型和結構

1、課的類型

指依據教學任務劃分的課的種類 根據教學任務分為：新授課和鞏固課

根據一節課完成任務的類型分為：單一課和綜合課；

根據使用的主要教學手段可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2、課的一般結構

指課的基本環節及各環節展開的程序。包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。

（二）上好一堂課的具體要求：

1、目標明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。

三、作業檢查與批改 要求：

1、內容符合課程標準與教科書的要求；

2、分量適當、難易適度；

3、向學生提出明確要求，規定完成時間，培養學生按時完成作業的好習慣；

4、及時批改和講評作業。

四、課外輔導（學生的思想工作與學習困難學生的幫輔）

五、學生成績考查與評定

（一）測驗與目標

（二）試題類型（供答型和選答型）

（三）效度、信度、難度和區分度

（四）評價

第二節 教學組織形式

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

一、個別教學制

二、班級授課制

又稱班級上課制，是一種集體教學形式。它是以固定班級為組織，把一定數量的年齡相仿、水平相近的學生編成班級，由教師根據固定的課程表和統一的教學進度進行分科教學的組織形式。

（一）產生與發展：

最早萌芽于是16世紀的西歐，興起于烏克蘭兄弟會學校，經過夸美紐斯的理論升華，初步形成了班級授課制；我國1862年京師同文館采用。

（二）主要優缺點：

1、有利于經濟有效地、大面積地培養人才；

2、有利于發揮教師的主導作用；

3、有利于發揮班集體的教學作用；

4、不足：不利于因材施教。

三、分組教學制。

是按學生的能力或學習成績把學生分為水平不同的組進行教學。也屬集體教學的一種。

（一）分組教學制的主要類型

1、外部分組（打破傳統年齡分班，按學生的能力水平或學習成績分班教學）

2、內部分組（在傳統的按年齡編排的班級中，根據學生能力或學習成績等編組教學）

（二）分組教學制的優缺點

四、設計教學法和道爾頓制

（一）設計教學法（美國杜威首創）

主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，教師不直接向學生傳授知識和技能，而是指導學生根據自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。

（二）道爾頓制

1920年柏克赫斯特在馬薩諸賽州道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式。是以教師指導下的學生自學。

第三節 教學策略

一、什么是教學策略

（一）對教學策略的基本理解 教學策略：專以表示為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。即在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術，形成具有效率意義的特定的教學方案。

（二）教學策略的基本特征 綜合性、可操作性及靈活性

二、教學策略的主要類型：

（一）內容型策略（以教學內容為核心的策略）

教學過程中如何有效提供學習內容是教學策略的核心內容。具體講，有兩條途徑：（1）結構化策略（2）問題化策略

（二）形式型策略（以教學組織形式為中心的策略）

（三）方法型策略（以教學方法和技術為中心的策略）

（四）綜合型策略

第九章 德育

【評價目標】

1、認識德育的重要意義，理解德育的目標和內容；

2、理解德育過程的主要規律、原則、方法，并能夠分析實際現象，掌握運用德育規律、原則和方法的要求。

3、了解當代最具影響的德育模式

第一節 德育的意義、目標和內容

一、德育的概念

是教育者依據一定社會的要求，運用德育規律有目的、有計劃的對受教育者的思想、政治道德等方面施加積極影響的教育活動。德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式；包括道德教育、思想教育、政治教育和心健教育等內容。

特點：社會性、、階級性、民族性、歷史繼承性

二、德育的意義

（一）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（（二）德育是中學生健康成長的條件和保證

（三）德育是實現教育目的的條件和保證

三、德育目標

（一）德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。（德育活動的出發點和歸宿，貫穿于整個活動中）

（二）制定德育目標的主要依據： 1．時代與社會的發展需要； 2．國家的教育方針和教育目的； 3．民族文化及道德傳統；

4．受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

（三）我國中學德育目標（自學）

四、德育內容

（一）確定德育內容的依據： 1．教育目的和德育目標； 2．學生的年齡特征； 3．時代特征和學生品德實際。

（二）中學德育內容：

1．政治教育（馬克思主義基本理論教育、國家的政策法規教育、愛國主義教育、時事政治教育）； 2．思想教育；

3．道德教育（道德知識、審美情操、傳統美德、社會公德、道德思維能力及道德觀念、良好行為習慣等）；

4．心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業指導）

第二節 德育過程

一、德育過程的含義

（一）德育過程的概念

即思想品德德育過程，是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。

（二）德育過程與品德形成過程的關系

（三）德育過程的結構和矛盾

1、結構：教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的因素構成。

2、矛盾：社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的規律

（一）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律

1、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素 德育過程也就是培養學生知、情、意、行的過程。知：道德認識（基礎）情：道德情感（調節）意：道德意志（動力）行：道德行為（關鍵）

2、知、情、意、行之間的關系

順序：提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德和培養品德行為（實踐時這種順序也可適當調整）

曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行，四個方面相互作用：知是基礎；行是關鍵，是知情意的深化。

（二）學生在活動和交往中形成思想品德的規律

1、學生的思想品德是在社會交往中形成發展的

2、德育過程中的活動和交往的特點

（三）學生思想內部矛盾轉化規律

（四）學生思想品德形成的長期性和反復性規律

第三節 德育的原則、途徑和方法

一、德育原則

（一）德育原則的概念

教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

（二）我國中學德育的基本原則

1、導向性原則

指進行德育時，以正確的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發展良好的思想品德的德育原則。貫徹導向性原則的基本要求：（１）堅持正確的政治方向；

（２）把德育的理想性與現實性結合起來；

（３）德育目標必須符合我國現行的方針政策、工作總任務和德育總目標的要求；

2、正面教育原則

指進行德育時，教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好思想品德的德育原則。貫徹正面教育原則的基本要求：

（１）堅持正面說理，疏導思想，以理服人；（２）樹立先進典型，利用榜樣教育引導學生進步；（３）以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔助；（4）正面教育要與紀律約束結合起來。

3、知行統一原則

指在進行德育時，把提高道德認識與培養道德實踐能力結合起來，做到知行和諧發展的德育原則。

貫徹知行統一原則的基本要求：（1）聯系實際，講清理論；

（2）組織實踐活動，引導學生去分析、評價、解決實踐中的德育問題；（3）教育學生要言行一致、知行統一。

4、尊重學生與嚴格要求相結合的原則

指在進行德育時，把尊重、信任、愛護學生與合理、嚴格要求相結合的德育原則。貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求：（１）尊重、信賴和愛護學生；

（２）要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平，提出合理的、明確具體的、序列化的德育要求。

（３）把愛護學生與嚴格要求結合起來。

5、因材施教原則

指進行德育時，要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據其年齡特征和個性特點，確定德育內容，選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。貫徹因材施教原則的基本要求：

（１）深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點，承認學生思想品德發展的過程性和差異性；

（２）要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育，切忌采用成人化、一般化的做法；

（３）從學生的實際思想狀況出發有計劃、有步驟地進行德育。

6、教育的一致性與連貫性原則

指在進行德育時，使各種教育力量互相配合、協調一致地對學生施加統一的、系統連貫地教育影響的德育原則。

貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求：（1）校內各方面的教育影響要協調一致；（2）統一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

二、德育的途徑

一、德育的途徑（指德育的實施渠道或形式。）

1、思想品德課（思想政治課）與其他學科教學（基本途徑）

2、共青團、學生會組織的活動

3、課外活動與校外活動；

4、社會實踐活動（勞動、社會公益活動、社會調查）；

5、校會、周會、晨會和時政學習；

6、班主任工作。

三、德育的方法

（一）說服法（擺事實、講道理）要求：

1、明確目的性；

2、富有知識性和趣味性；

3、注意時機；

4、以誠待人。

（二）榜樣示范法（通過典范、示范和評優等教育）要求：

1、樹立的榜樣要有典型性和示范性；

2、選定的榜樣要真實可靠，具有導向性；

3、榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情；

4、教育者的形象對學生潛移默化的影響。

（三）情感陶冶法（通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法）陶冶法包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶。要求：

1、創設良好的情境；

2、教育者的人格感化；

3、與啟發說服相結合；

4、引導學生參與情境的創設。

（四）實際鍛煉法（有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們的良好品德的方法）要求：

1、堅持嚴格要求；

2、調動學生的主動性；

3、注意檢查和評價。

（五）品德評價法（表揚獎勵與批評處罰）。要求：

1、以鼓勵、表揚為主，懲罰、批評為輔，切忌體罰、心罰；

2、以事實為依據，做到客觀、公正；

3、發揚民主，注重實效。

第四節 德育模式

德育模式：是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內容、德育手段、德育方法、德育途徑的組合方式。當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式及社會模仿模式等。

一、認知模式

當代德育理論中流行最廣泛、占據主導地位的德育模式，由瑞士學者皮亞杰提出，美國學者科爾伯格進一步發展。

（一）理論假設

1、道德發展論

2、道德教育論

認知性道德發展模式實施德育的方法和策略：（１）了解學生當前道德判斷發展水平；

（２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；

（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。

（二）圍繞“道德兩難”問題的小組討論

1、道德兩難問題及其設計 道德兩難問題的教育意義：

首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；

其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規范在現實生活中可能存在的矛盾和沖突；

第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力； 第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。

2、道德討論中的引入性提問

3、道德討論中的深入性提問

（三）簡要評論

1、缺陷

2、特色及對我國學校德育改革的啟示

二、體諒模式（英國彼得·麥克費爾和他的同事所創）

三、社會模仿模式（美國班杜拉創立）

第十章 班級管理

【評價目標】

1、能理解班級管理的意義；

2、了解班級管理的幾種模式；

3、理解班集體的形成對學生發展的重要作用，掌握班集體的形成與培養的過程；

4、掌握班主任班級管理的內容和方法。

第一節 班級管理的意義

一班級概述

（一）班級的概念

是一個復雜的、縮小的社會體系，是學校行政系中最基層的行政組織。導生制：據學生年齡和水平劃等，形成班級，系統教學。培養導師指導低年級學生進行教學與管理。

對班級組織發展起推動作用

（二）班級組織的發展

率先正式使用班級一詞的是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯。１７世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎。

19世紀初英國學校出現的“導生制”極大地推動班級組織發展。中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。

二、班級管理概述

（一）班級管理概念

是教師根據學校的教育目標和要求，采用適當方法，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，建構良好的班級集體，以實現教育目標的組織活動過程。

（二）班級管理的功能

1、有助于實現教學目標，提高學習效率；

2、有助于維持班級秩序，形成良好班風；

3、有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

我國中學班級管理主要有四種模式：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理

一、常規管理（制度管理）

概念：是指通過制定和執行班級的規章制度以及貫徹落實上級行政部門和學校的規章制度去管理班級的經常性活動。作用：有章可循、規范行為，形成良好班風 不足：缺乏靈活動性——柔性化管理（人性化管理）

組成：教育行政部門發布的各種制度；學校制定的制度；班級制定的制度。

二、平行管理

概念：通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以增強管理效果的管理方式。要求：

充分發揮班集體的教育功能，使之成為真正的教育力量； 通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

三、民主管理

概念：是指班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。要求

組織全體同學參加班級全程管理；