第一篇：中學教育學考試復習資料及答案

中學教育學考試復習資料及答案

一.選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A.斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(B)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

15、下述屬于孔子主張的是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是 A． 兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

17、下述屬于孔子主張的是

A． 復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

22、A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

23、“建國君民，教學為先”這句話反映了

(B)A． 教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

24、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A． 蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

25、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

26、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

27、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是 A． 教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)

28、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A． 夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

29、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A． 夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)30、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A． 裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

31、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A． 洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

32、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

33、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A． 盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

34、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

35、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A． 教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

36、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A． 白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

37、美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

38、以下哪一種觀點是杜威的主張

A． 教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)

39、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)40、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

41、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)

42、20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

43、決定教育領導權的是(2.1)A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化(C)

44、決定教育事業發展規模和速度的是

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)

45、首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

46、“人力資本”理論創建于

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

47、影響受教育者的數量和教育質量的因素是

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)

48、教育能推進科學的

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化(C)

49、人的身心發展具有

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)50、中國古代“內發論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)

51、強調成熟機制對人的發展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

52、中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

53、個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

54、“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

55、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

56、“因材施教”體現了人的身心發展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

57、能夠為人的身心發展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)

58、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

59、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)60、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是 A． A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)62、衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)64、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)66、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律(A)67、素質教育的重點是培養學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神(D)68、現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養(D)69、學生具有發展的可能性和

A 潛在性 B 現實性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了

A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現實的屬性(C)71、社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力 B 動機 C 條件 D基礎(A)72、學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的 A 認識 B 設計 C 設想 D 安排(D)73、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權(B)74、學生最主要的權利是

A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)75、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護(D)76、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)77、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)78、教師職業的最大特點在于職業角色的

A 系統化 B 多樣化 C 復雜化 D 專門化(B)79、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養 B 教育專業素養 C 品德專業素養 D 職業道德素養(A)80、教師職業的特殊要求是，必須具有

A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力(C)81、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證(D)82、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果(A)83、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A． A 自由發展 B 自主發展 C 自愿發展 D 自動發展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的

A． A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學校教育的基礎是

A教師 B學生 C班級 D課程(D)87、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威(B)88、課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)89、基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算(D)90、注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于 A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程 B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)92、以課程任務為依據可把課程分為

A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程 B工具性課程 C拓展型課程 D社會中心課程(B)94、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程 D學校課程(A)95、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的B培養目標 C課程目標 D教學目標(C)96、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)97、教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)98、編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

A課程目標 B教學目標 C教學計劃 D教學大綱(D)99、衡量各科教學質量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)100、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)101、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A基本要求

B基本原則 C基本手段 D基本途徑(D)102、課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動(D)103、學校進行全面發展教育的基本途徑是

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）104、教學在學校整個教育系統中居于

A基礎地位 B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）105、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力（C）

106、把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是 A孔子 B孟子 C荀子 D墨子（A）

107、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯（D）

108、試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）109、學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量 B主要力量 C內部動力

D外部動力（C）

110、教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分 B基本內容 C基本途徑

D基本階段（D）111、在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是

A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識（B）112、領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材 D理解教材（D）

113、根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的 B教學內容 C教學原則 D教學方法（C）114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）115、“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）116、循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之（B）117、教學工作中的中心環節是

A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）118、課的類型的劃分依據

A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則（A）119、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）

120、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）

121、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區分度 D難度（A）

122、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）123、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）124、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

126、德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為 A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）127、德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）

128、德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到 A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內容 B層次 C結構 D方法（C）

130、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動和交往是學生品德形成的 A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）

133、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的 A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內容 D途徑（D）135、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）136、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（B）137、委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）140、創立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）141、學校行政體系中最基層的行政組織是 A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）142、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家 A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級管理的主要對象是

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）

144、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

145、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

146、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

二、填空題：

1、狹義的教育主要指 學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2、學校教育是指教育者根據 一定的社會要求有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3、學校教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織 地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會教育_ 和 _學校教育_。

5、《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是學校名稱。

6、中國近代系統完備的學制產生與1902年的《欽定學堂章程 》和1903年的《奏定學堂章程 》。

7、1902年的《欽定學堂章程》又稱 壬寅學制。1904年的《奏定學堂章程》又稱 癸卯學制。

8、中國古代學校的“六藝”教育包括 “禮”“樂”“射”“御”“書”“數”。

9、中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統稱為 六藝。

10、《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱

四書。

11、先秦時期，以

墨翟 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底。

13、柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。

14、古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。

15、教育學是一門以 教育現象 為研究對象，探索 教育規律 的科學。

16、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 《大教學論》。

17、法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

18、近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克。

19、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 洛克。

20、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，其代表作是《普通教育學》。

21、美國的實用主義教育家 杜威 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。

22、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是 凱洛夫。

23、20世紀60年代以后美國的布魯納提出的課程結構理論，和前蘇聯的 贊可夫 的教學發展思想對世界教育的發展產生了深刻的影響。

24、義務教育是國家用 法律形式 規定對一定年齡兒童實施的某種程度的免費學校教育。

25、政治經濟制度決定著受教育的權利。

26、教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

27、生產力發展水平制約著教育結構的變化。

28、人力資本理論的核心概念是人力資本。

29、科學技術改變著人們關于學習和教育的觀念。

30、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。

31、校園文化-是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。

32、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

33、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

34、作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是個體身心發展。

35、人的身心發展是在社會實踐 過程中實現的。

36、英國哲學家洛克的白板說是外鑠論的一個典型的代表。

37、美國行為主義心理學家華生 曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。

38、青少年身心發展的年齡特點，是在發展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質的特征。

39、所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。40、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

41、遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。

42、美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是成熟。

43、.環境泛指個體生活其中外部條件，影響個體身心發展的一切。

44、所謂 人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

45、個性亦稱人格，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨立性。

46、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

47、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。

48、教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿

49、培養目標是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。

50、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

51、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。

52、教育目的是社會需求 的集中反映，是教育性質的集中體現。

53、馬克思主義關于人的全面發展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。

54、人的全面發展是與人的片面發展相對而言的。

55、全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

56、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

57、智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

58、體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

59、美育是培養學生健康的審美觀，發展他們的鑒賞美和創造美能力，培養他們高尚情操與文明素養的教育。

60、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成 勞動觀點和習慣 的教育。61、創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。62、學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性 的人。63、中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期。

64、推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動。

65、沒有活動，沒有個體與環境的相互作用，也就沒有個體的發展。66、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

67、與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。68、從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。69、學生是權利的主體，享有法律所規定的各項 社會權利。

70、身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。71、人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。72、受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規定。73、教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

74、我國教師承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。75、教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。

76、學生具有向師性，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。77、教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業人員學習同樣學科的要求。78、教師職業是教書育人。因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有 教育專業 素養。79、教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。80、教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業愿意終生從事教育工作的教育信念。

81、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

82、語言是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。

83、教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發現性的心智、情感主動投入的過程。

84、教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

85、師生關系 是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

86、師生在教育內容的教學上構成授受關系。87、師生關系在人格上是民主平等的關系。

88、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系。89、師生關系在社會道德上是 相互促進 的關系。

90、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究“如何教”。91、課程是指課業及其進程。

92、廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。93、在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱 和教科書。94、課程類型是指課程的組織方式 或指設計課程的種類。

95、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據 課程任務 來劃分的。96、所謂國家課程，是由 中央教育行政機構 編制和審定的課程。97、學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現。98、課程是隨社會的發展而演變的。

99、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。100、課程目標的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和 對學科的研究。101、我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。102、中小學的教學科目設置，基本以 科學的分類 為依據。

103、教學計劃中的課時分配包括學科的總時數，每門學科各學年的授課時數和周課時等。

104、教學大綱又稱 學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。

105、教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。

106、教科書又稱課本，它是依據教學大綱 編制的，系統反映學科內容的教學用書。107、教科書是 教學大綱 的具體化。

108、課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。109、教學單元 通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。

110、課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排的問題。111、評價教學活動的過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環節。

112、課程評價 既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。113、目標評價模式 是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。114、美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模式。

115、課程計劃實際的結果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向。116、教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。117、教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。118、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

119、教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。120、所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

121、體力主要指身體的正常發育與身體各個器官的活動能力。

122、學生的創造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。123、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。124、前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。

125、間接經驗與直接經驗相結合反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。

126、教學中學生學習的主要是間接經驗。

127、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。128、掌握知識是發展智力的基礎。129、智力發展是掌握知識的重要條件。

130、教學具有教育性，這是由赫爾巴特 率先明確提出的觀點。

131、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

132、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。133、教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。134、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。

135、講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。136、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

137、談話法特別有助于激發學生的思維，培養他們獨立思考和語言表述的能力。138、談話法可分為復習談話和啟發談話兩種。

139、練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

140、實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。141、142、143、144、145、146、147、148、149、150、151、152、153、154、155、156、157、158、開始出現。159、頓制_。160、161、162、163、164、165、166、167、168、169、170、171、172、173、174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。(8.1)鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。課的類型是指根據教學任務劃分的課的種類。

課的結構是指課的_基本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互關系。

構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。作業是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。試題類型可分為供答型和選答型兩大類。

供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度

測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。教學中還應培養學生自測和_自評_的能力。

個別教學制最顯著的優點在于教師能__根據學生的特點因材施教_。班級授課制是一種集體教學形式。

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。

為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。

結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型四種。形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。

綜合型策略是直接從_教學目標、任務出發、綜合展開的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

德育包括家庭德育、學校德育和_社會德育_等形式。

在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。心理健康教育的內容主要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業指導三個方面。德育過程是_個體社會化_與社會規范個體化的統一過程。

德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內容_和德育方法四個要素構成的。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與_學生已有品德水平_之間的矛盾。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。

當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說。所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情境或問題。班級是開展教育、教學活動的基本單位。

19世紀初，英國學校中出現了導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制。185、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

186、實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。

187、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。188、目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。

189、班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、三種。

190、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

三、簡答題

1、試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？ ① 雅典教育的目的是培養有文化修養和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。② 斯巴達的教育目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

2、簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。

3、近代教育的特點？ ① 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統。② 初等義務教育的普遍實施。機械化工業革命的基本完成和電氣化工業革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。③ 教育的世俗化。與公立教育的發展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。④ 重視教育立法，以法治教。西方教育發展的一個明顯的特點就是有法律的明確規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

4、政治經濟制度是如何制約教育的？ ① 政治經濟制度決定教育的領導權，② 政治經濟制度決定著受教育的權利，③ 政治經濟制度決定著教育目的。

5、教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？ ① 教育為政治經濟制度培養所需要的人才，② 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，③ 教育可以促進民主。

6、生產力是如何決定教育的？ ① 生產力水平決定教育的規模和速度，② 生產力水平制約著教育結構的變化，③ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段，④ 教育相對獨立于生產力的發展水平。

7、教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？ ① 教育再生產勞動力，② 教育再生產科學知識。

8、為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？ 盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況： ① 在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展； ② 在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

9、科學技術是如何影響教育的？ ① 科學技術能夠影響受教育者的觀念，② 科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，③ 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。

10、教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？ ① 教育能完成科學知識的再生產，② 教育推進科學的體制化，③ 教育具有科學研究的功能，④ 教育具有推進科學技術研究的功能。

11、信息技術對教育有哪些影響？ ① 信息技術改變著人們關于知識的觀念，② 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，③ 信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

12、為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺？ ① 信息技術的智能化，可以根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。② 信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。③ 信息技術促進師生關系的民主化。

13、關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ ① 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； ② 學校文化既可能會給學校預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； ③ 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

14、學校文化具有哪些特征？ ① 學校文化是一種組織文化； ② 學校文化是一種整合性較強的文化； ③ 學校文化以傳遞文化傳統為己任； ④ 學校文化的縮影是校園文化。

15、簡述學生文化的成因。① 學生個人的身心特征； ② 同伴群體的影響； ③ 師生的交互作用； ④ 家庭社會經濟地位； ⑤ 社區的影響。

16、簡述學生文化的特征。① 學生文化具有過渡性； ② 學生文化具有非正式性； ③ 學生文化具有多樣性； ④ 學生文化具有互補性。

17、個體身心發展的一般規律有哪些？ ① 個體身心發展的順序性； ② 個體身心發展的階段性； ③ 個體身心發展的不平衡性； ④ 個體身心發展的互補性； ⑤ 個體身心發展的個別差異性。

18、舉例說明個體身心發展的不平衡性表現在哪些方面？ ① 同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發育期。② 不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統、淋巴系統成熟在先，生殖系統成熟在后。

19、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。① 遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性； ② 遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用； ③ 遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。20、簡述環境對個體發展的影響作用。① 為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象； ② 對個體發展的影響有積極和消極之分； ③ 人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

21、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。① 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范； ② 學校教育具有加速個體發展的特殊功能； ③ 學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值； ④ 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

22、教育怎樣使人的價值得到發現？ ① 要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識； ② 充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴； ③ 不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能； ④ 應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

23、初中教育的個體發展任務是什么？ ① 在身體發展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。② 在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養； ③ 在情意方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗。④ 在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

24、教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？ ① 導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。② 激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。③ 評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。

25、簡述教育目的與培養目標之間的關系。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

26、什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。

27、制定教育目的的基本依據是什么？ ① 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景； ② 教育目的體現了人們的教育理想； ③ 我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。

28、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？ ① 不同的社會發展階段有不同的教育目的； ② 不同的社會制度有不同的教育目的； ③ 不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色。

29、現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是： ① 要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一； ② 要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展； ③ 適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。30、普通中學德育有哪些要求？ ① 幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論； ② 熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學； ③ 建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神； ④ 形成社會主義的現代文明意識和道德觀念； ⑤ 養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

31、普通中學在智育方面的要求有哪些？ ① 幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧； ② 發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力； ③ 培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

32、普通中學在體育方面的要求是什么？ ① 使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣； ② 培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力； ③ 培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

33、普通中學在美育方面有哪些要求？ ① 提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力； ② 培養學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優與劣的能力，具有區分美的程度和種類的能力； ③ 形成學生創造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

34、普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？ ① 通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神； ② 結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

35、為什么說素質教育是促進學生個體發展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，對學生的基本方面的發展有統一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創造性的人。

36、為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的 攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

37、學生特有的本質屬性表現在哪些方面？ ① 學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。學生具有發展的可能性和可塑性；

學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。② 學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

38、為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

39、對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。40、學生享有的合法權利包括哪些？ ① 人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等； ② 受教育權：受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

41、學生應盡的義務有哪些？ ① 遵守法律、法規； ② 遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣； ③ 努力學習，完成規定的學習任務； ④ 遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

42、對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

43、教師職業是一種什么性質的職業？ ① 教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師職業屬于專門職業，教師是從事教育教學工作的專業人員。② 教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現個體的社會化。

44、教師的職業角色有哪些？ ① 傳道者角色； ② 授業、解惑者角色； ③ 示范者角色； ④ 管理者角色； ⑤ 朋友角色； ⑥ 研究者角色。

45、教師的學科專業素養的內容是什么？ ① 精通所教學科的基礎性知識和技能； ② 了解與該學科相關的知識； ③ 了解學科的發展脈絡； ④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。

46、教師的教育專業素養包括哪些？ ① 具有先進的教育理念； ② 具有良好的教育能力； ③ 具有一定的研究能力。

47、學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是： ① 熱愛、同情、尊重學生； ② 知識廣博、肯教人； ③ 耐心溫和、容易接近； ④ 對學生實事求是、嚴格要求； ⑤ 教學方法好。

不喜歡的前五種品質是： ⑥ 經常罵人、討厭學生； ⑦ 對學生沒有同情心、把人看死； ⑧ 上課拖延時間、下課不理學生； ⑨ 偏愛、不公正 ⑩ 教學方法枯燥無味

48、教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？ ① 要求準確、明了、有邏輯性； ② 要求富有感情、有感染力； ③ 要求富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采； ④ 不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術； ⑤ 在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應； ⑥ 在對話中，鼓勵學生發表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。

49、師生關系表現在哪幾個方面？ ① 師生在教育內容的教學上構成授受關系； ② 師生關系在人格上是民主平等的關系； ③ 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。50、為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？ ① 從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者； ② 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； ③ 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

51、為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現他們的評價和態度。

52、課程的分類是如何劃分的？ ① 從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。② 從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。③ 從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。④ 從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。⑤ 從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

53、簡述基礎型課程的基本內容。① 基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。② 它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。③ 基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。④ 基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。

54、簡述研究型課程的基本內容。① 研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。② 這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。③ 也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。④ 課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。

55、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。① 基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。② 拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。③ 各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。④ 從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

56、制約課程的主要因素是什么？ ① 一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能； ② 一定時代人類文化及科學技術發展水平； ③ 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性； ④ 課程理論。

57、課程目標的規定性表現在哪些方面？ ① 時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定； ② 具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平； ③ 預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃； ④ 操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

58、教學目標有哪些特征？ ① 具有可操作指標體系； ② 體現學生學習行為及其變化； ③ 具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

59、什么是課程設計，其意義如何？ ① 課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。② 課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。60、義務教育的教學計劃有哪些基本特征？ ① 強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。② 普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。③ 基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。61、教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試 考查制度和實施要求幾部分所構成。62、教科書的編排有哪些要求？ ① 編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。② 內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。③ 標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。④ 封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。⑤ 字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。63、教科書的作用是什么？ ① 是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。② 是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。③ 根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。④ 根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。64、教科書的編寫應遵循哪些原則？ ① 按照不同學科的特點，體現科學性和思想性； ② 強調內容的基礎性； ③ 在保證科學性的前提下，注重適用性； ④ 合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序； ⑤ 兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。65、簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。① 安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配； ② 確定并分析教學任務； ③ 研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點； ④ 選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式； ⑤ 對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃； ⑥ 組織并開展教學活動； ⑦ 評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。66、課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下： ① 評價概念是否合適； ② 搜集和加工信息是否合適； ③ 報告評價結果的信息是否合適。課程評價要經歷的步驟： ④ 把焦點集中在所在研究的課程現象上； ⑤ 搜集信息； ⑥ 組織材料； ⑦ 分析資料； ⑧ 報告結果。67、什么是教學，包含哪些方面？

教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面： ① 教學以培養全面發展的人為根本目的； ② 教學由教與學兩方面活動組成； ③ 教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。68、教學的作用是什么？ ① 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段； ② 教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐； ③ 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。69、為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？

它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。70、什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。制約教育任務的因素是： ① 教育目的； ② 學生年齡特征； ③ 學科的特性； ④ 教學的時空條件。71、普通學校教學任務有哪些？ ① 傳授系統的科學基礎知識和基本技能； ② 發展學生智力、體力和創造才能； ③ 培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ④ 關注學生個性發展。72、普通中小學傳授系統科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？ ① 能促進青少年學生智、德、體、美的全面發展，使他們具有一個現代人所具有的素質； ② 能為他們參加現代生產勞動和政治文化生活創造必要的條件； ③ 能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創造發明奠定初步的基礎。73、怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？

發展學生智力、體力和創造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養全面發展的新人的要求，因而這是現代教學的一項十分重要的任務。

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維為核心的認識能力；不僅要發展學生智力，而且要發展學生的體力，注意教學衛生，保護學生視力，增強學生的體質，養成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發展性教學，啟發誘導學生進行推理、證明、探索和發現，培養學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求。74、現代教學是如何關注學生個性發展的？

現代教學非常關注學生個性的發展。以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，協調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統一，促進學生個性的發展。通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。75、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現在以下方面。① 認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。② 認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發生在師生之間的一種特殊的交往活動。③ 認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現著學生的知、情、行、意的協調發展與完善人格的養成。④ 有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。76、教學過程的基本特點（基本規律）有那些？ ① 間接經驗與直接經驗相結合； ② 掌握知識與發展智力相統一； ③ 教學過程中知、情、意的統一； ④ 教師主導作用與學生能動性結合。77、教學過程的基本階段有哪些？ ① 引起學習動機； ② 領會知識； ③ 鞏固知識； ④ 運用知識； ⑤ 檢查知識。78、教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；

主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等： 選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。79、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。① 傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。② 必須科學地組織教學過程。③ 重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。④ 培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。80、教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？ 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。81、在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？ ① 教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習； ② 教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與； ③ 教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求； ④ 教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能； ⑤ 教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。82、教學原則與教學規律有何區別？

教學規律是教與學內部矛盾的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能創造它；而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。83、我國中學常用的教學原則有哪些？ ① 直觀性原則； ② 啟發性原則； ③ 鞏固性原則； ④ 循序漸進原則； ⑤ 因材施教原則； ⑥ 理論聯系實際原則。84、選擇與運用教學方法的基本依據是什么？ 教學目的和任務的要求； 課程性質和教材特點； 學生特點；

教學時間、設備、條件；

教師業務水平、實際經驗及個性特點。85、運用講授法的基本要求是什么？ ① 講授內容要有科學性、系統性、思想性； ② 注意啟發； ③ 講究語言藝術。86、運用談話法的基本要求是什么？ ① 要準備好問題和談話技巧； ② 提出的問題要明確，引起思維興奮； ③ 要善于啟發誘導； ④ 要做好歸納、小結。87、運用演示法的基本要求是什么？ ① 做好演示前的準備； ② 用以演示的對象要有典型性； ③ 要使學生明確演示的目的、要求與過程； ④ 通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。88、運用練習法的基本要求是什么？ ① 使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； ② 精選練習材料，適當分配分量、次數和時間； ③ 嚴格要求。89、運用實驗法的基本要求是什么？ ① 明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； ② 重視語言指導及教師示范的作用； ③ 要求學生獨立操作； ④ 及時檢查結果，要求學生按規定寫出實驗報告。90、教師應如何備課？ ① 鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。② 了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。③ 制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。91、教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？ ① 進一步研究教材，確定教學重點和難點； ② 確定本課時的教學目的； ③ 考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。； ④ 考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計 ⑤ 寫出課時計劃（教案）。92、教師布置作業應注意什么？ ① 作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性； ② 作業分量要適當，難度要適度； ③ 布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間； ④ 教師應經常檢查和批改學生的作業。93、班級授課制的優缺點各是什么？ 班級授課制的優點： ① 有利于經濟有效地、大面積地培養人才； ② 有利于發揮教師的主導作用； ③ 有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點： ④ 強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。⑤ 強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。94、分組教學存在哪些問題？ ① 很難科學地鑒別學生的能力和水平； ② 在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾； ③ 分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。95、簡述教學策略的基本特征。① 綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。② 可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。③ 靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。96、德育的意義有哪些？ ① 德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證； ② 德育是青少年健康成長的條件和保證； ③ 德育是實現教育目的的條件和保證。97、制定德育目標的依據是什么？ ① 時代與社會發展需要； ② 國家的教育方針和教育目的； ③ 民族文化及道德傳統； ④ 受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。98、選擇德育內容的依據是什么？ ① 德育目標，決定德育內容的性質； ② 受教育者身心發展特征，決定德育內容深度和廣度； ③ 德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。99、心理健康教育的任務是什么？

針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。

就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。100、簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區別又有聯系。

區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

聯系：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。

101、德育過程的基本規律有哪些？ ① 學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律； ② 學生在活動和交往中形成思想品德規律； ③ 學生思想內部矛盾轉化規律； ④ 學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

102、簡述學生在活動和交往中形成思想品德規律。學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。103、簡述學生思想內部矛盾轉化規律。

德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。

德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。104、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

105、我國中學德育的基本原則有哪些？ ① 導向性原則； ② 疏導原則； ③ 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則； ④ 教育的一致性與連貫性原則； ⑤ 因材施教原則。

106、貫徹導向性原則的基本要求是什么？ ① 堅持正確的政治方向； ② 德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求； ③ 要把德育的理想性和現實性結合起來。107、貫徹疏導原則的基本要求是什么？ ① 講明道理，疏導思想； ② 因勢利導，循循善誘； ③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。

108、在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？ ① 要統一學校內部各方面的教育力量； ② 要統一社會各方面的教育影響； ③ 對學生進行德育要有計劃有系統地進行。109、在德育過程中如何貫徹因材施教原則？ ① 深入了解學生的個性特點和內心世界； ② 根據學生個人特點有的放矢地進行教育； ③ 根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

110、德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。111、什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。112、什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

要求有：1.選好學習的榜樣；2.激起學生對榜樣的敬慕之情；3.引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。113、鍛煉法的含義和要求是什么？

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。① 要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。114、陶冶法的含義和要求是什么？

陶冶法是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。要求是：（1）創設良好的情境；（2）與啟發說服相結合；（3）引導學生參與情境的創設 115、認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些？

1.了解學生當前的道德判斷發展水平；

2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；

4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。116、道德兩難問題的意義如何？

1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；

3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；

4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。117、設計道德兩難情境的要求是什么？

1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；

2.設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范； 3.涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突。118、圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？

1.人類學習必須有個體品德參與才能完成；

2.道德判斷取決于社會學習而沒有固定發展階段； 3.道德教育應從人的人格形成出發； 4.榜樣對品德的作用；

5.提出環境、行為的交互作用論。119、班級管理的功能有哪些？

1.有助于實現教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。120、班級的規章制度由哪些部分組成？

1.教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度； 2.學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度； 3.班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。121、當前班級管理存在的問題是什么？

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。122、怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。123、班集體的基本特征有哪些？

1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；

2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；

3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.124、良好的班集體具有哪些教育作用？ 有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

125、班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。126、班主任班級管理的內容有哪些？ 1.了解學生，研究學生。2.了解和研究學生個人； 3.了解學生的群體關系；

4.了解和研究學生的學習和生活環境。5.組織和培養班集體。

6.協調校內外各種教育力量。7.充分發揮本班任課教師的作用;8.協調和指揮班級團隊活動;9.爭取和運用家庭和社會的教育力量。127、班主任了解和研究學生的方法有哪些？ 1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等； 2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等； 3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

四 論述題

1、現代教育制度的發展有何趨勢？ 現代教育制度的發展趨勢是： ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。② 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。③ 普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。④ 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷 教育的界限逐漸淡化。⑥ 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征？ ① 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。② 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。③ 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。④ 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。⑤ 教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

3、試述教育與政治經濟制度的關系。政治經濟制度對教育的制約作用： ① 政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。② 政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。③ 政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。④ 教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影響： ⑤ 教育為政治經濟制度培養所需要的人才。通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。⑥ 教育是一種影響政治經濟的輿論力量。學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。⑦ 教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度。

4、試述教育與生產力的關系。生產力對教育的決定作用： ① 生產力發展水平決定教育的規模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發展的規模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發展的規模、速度和教育的體系。② 生產力發展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發展不斷引起產業結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現新變化。③ 生產力發展水平制約著教育的內容和手段

生產力的發展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發展水平。④ 教育相對獨立于生產力的發展水平教育對生產力的促進作用： ⑤ 教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是教育發展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養人的勞動能力，使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡 單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者。⑥ 教育再生產科學知識

教育是實現科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展。

5、試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響： ① 科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，會影響到他們對教育規律的認識和教育過程中教育機制的設定。② 科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量

一方面，科學發展正日益揭示出教育對象的身心發展規律，從而使教育活動遵循這種規律；另一方面，科學的發展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數量的發展。③ 科學技術可以影響教育的內容、方法和手段教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發展的作用： ④ 能完成科學知識的再生產

學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創造的科學知識加以總結和系統化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發現、有所創新，生產出更新的科學成果。⑤ 教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。⑥ 教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。⑦ 教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

6、試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點： ① 人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充 分而自由發展的人。② 人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③ 從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。④ 現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。⑤ 馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥ 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

7、為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過 程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

8、試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。① 傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。② 授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。③ 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。④ 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。⑤ 朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。⑥ 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

9、試述教師職業專業化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： ① 精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技 能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。② 了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。③ 了解學科的發展脈絡。包括了解學科發展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發展的 因素，該學科對人類社會發展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態。④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方 法等。

教師的教育專業素養

教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面。⑤ 具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念； 教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代 特征的學生觀，全面理解學生的發展，理解學生全面發展與個性發展、全體發展與個體發展、現實發展與 未來發展的關系。⑥ 具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名 優秀的教師。⑦ 具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索 精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

10、怎樣理解直觀性教學原則？ 原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。貫徹原則的基本要求：

正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

11、舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？ 1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：

調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。

啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。3.舉例，略。

12、鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：

在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。

重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

13、什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：

按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本

觀念和基本技能。

由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

14、試述因材施教原則。原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。2.貫徹原則的基本要求：

針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

15、說明理論聯系實際原則。原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：

書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。正確處理知識教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉土教材。

16、試述課的一般結構。① 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。② 檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。③ 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。④ 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂 練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤ 布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。⑥ 教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）⑦ 目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有 怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。⑧ 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。⑨ 方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的 效果。⑩ 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要 流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。? 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良 好。? 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生 都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

17、試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。知、情、意、行之間的關系及其發展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

18、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？

原則的含義：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則的基本要求： ① 愛護、尊重和信賴學生； ② 對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度； ③ 對學生提出的要求要認真執行。舉例說明（略）

19、班主任應怎樣組織和培養班集體？ ①

確定班集體的發展目標 目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。② 建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。③ 建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。④

組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。⑤

培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第二篇：中學教育學復習資料

中學教育學復習資料2009-12-02 12:26

中學教育學復習資料

1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.3.課程類型是如何劃分的:⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.4.制約課程的基本因素:⑴一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特征,知識,能力基礎及其可接受性.5.課程目標:⑴教育目的.一定社會培養人的總要求.⑵培養目標.各級各類學校的具體培養要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果.⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果,標準.6.課程目標的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究.7.課程設計的基本要求:合目的性;合科學性;合發展性.8.文件的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書.9.義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.11.課程實施的結構:⑴安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環境.13.課程評價的目的:改進課程;改進教學.14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能.15.課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.16.課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果.17.課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)第一章 教育的產生與發展

1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3.學校的產生:是人類社會發展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4.古代學校教育的特征:⑴與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現專科教育和職業技術教育的萌芽.5、現代教育制度的發展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現代化,多元化

6.現代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.第二章 教育學的形成和發展

1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰國后期,禮記中的《學記》,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺;②叫定義;③叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中.3.教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧

梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發展:凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.6.教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章 教育與社會的發展

1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.2.教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.生產力對教育的決定作用:⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力).⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.4.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向.科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.6.教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.7.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.8.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段.10.學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.11.學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.12.學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.第四章 教育與個人的發展

1.個體身心發展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生 的身心兩方面的積極的變化過程.2.人的身心發展的特殊性:⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.3.關于身心發展動因的理論

⑴內發論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果.4.個體身心發展的一般規律: ⑴不平衡性.根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育.⑵ 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養受教育者自信和努力的品質.5.遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態感官和神經系統等的特點.6.遺傳的意義.⑴是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性.⑵遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響.⑶遺傳在人的發展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.8.環境:⑴為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環境對個體發展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性:是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素.⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動.10.教育對人類地位的提升:⑴對人的價值的發現.不僅教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.⑵對人潛力的發掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生的潛能得到發展.⑶對人的力量的發揮.要力圖使人的身心發展得到協調,盡可能獲得真正全面的發展.⑷對人的個性的發展.發展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質和真諦.11.學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態的劇變,內心世界的發現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發展任務:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導,豐富少年的內心世界,形成正確的自我意識和理想自我.14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期.15.高中教育的個體發展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節生活和心理狀態的能力.1.狹義的教育目的:是國家對培養出什么樣人才的總的要求.3.教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標..制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發

展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進.⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據.5.當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人.⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展.⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神.6.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育.⑷是以培養創新精神為重點的教育.一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

一、選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）

A．赫爾巴特

B．盧梭

C．洛克

D．杜威

2、人力資本理論說明了（A）

A．教育對經濟發展的促進作用

B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用

D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（B）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）

A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）

A．理論聯系實際

B．教育與社會實踐結合C．知識分之與工農相結合D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（B A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（D）A．強制性，基礎性，科學性

B．強制性，普遍性，科學性

C．科學性，普遍性，基礎性

D．強制性，普遍性，基礎性）

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（C）

A．循序漸進原則

B．直觀性原則

C．啟發性原則

D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（B）

A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（A）

A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）

A．內容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（C）

A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法

D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（B）

A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（C）

A．常規管理

B．目標管理

C．平行管理

D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作

D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是 ＿夸美紐斯

《大教學論》＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿教育再生產科學知識＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿延時＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是 學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大數權利，受到社會的特別保護＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿馬克思主義 關于人的全面發展學說＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿創新＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 職業角色的多樣化＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱 ＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿學校教育＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿學生身心發展＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是 ＿＿模向直觀＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿社會通過教師向學生提出的道德要求＿＿與學生已有水平之間的矛盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿尊重學生與嚴格要求學生向結合＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿管理者＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（正確）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（錯）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（錯）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（錯）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（錯）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（錯）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案 參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D6、B

7、D

8、C

9、B

10、A11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時）

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合15、教育者采集者退散

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論

（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

第三篇：中學教育學考試復習資料(整理)[最終版]

一.選擇題: 1.在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)2.下述屬于道家的主張是 A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)3.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)4.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)5.近代啟蒙主義教育的代表人物是 A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)6.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)7.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)8.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)9.赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)10.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)11.美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)12.美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)13.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)14.決定教育事業發展規模和速度的是 A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)15.首次提出“人力資本”理論的學者是 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)16.影響受教育者的數量和教育質量的因素是 A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)17.中國古代“內發論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)18.中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)19.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應 A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)20.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)21.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)22.“因材施教”體現了人的身心發展的 A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)23.能夠為人的身心發展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)24.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是 A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)25.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)26.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是

A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)27.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育 1

原則(A)28.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)29.學生具有發展的可能性和 A 潛在性

B 現實性 C 特殊性 D 可塑性(D)30.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權B 人身權 C 名譽權D 榮譽權(B)31.學生最主要的權利是 A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權

D 隱私權(C)32.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的

A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)33.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)34.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養(A)35.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的 A 自由發展B 自主發展 C 自愿發展 D 自動發展(B)36.教育改革的核心是 A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)37.課程的組織方式或設計課程的種類指的是 A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)38.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是 A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算(D)39.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程(B)40.從課程功能的角度可把課程分為 A國家課程 B工具性課程 C拓展型課程 D社會中心課程(B)41.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定 A教育目的 B培養目標 C課程目標 D教學目標(C)42.教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法

(A)43.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是 A課程目標 B教學目標 C教學計劃 D教學大綱

(D)44.教材的主體部分是 A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)45.課程實施計劃的展開過程是 A安排課程表B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活動(D)46.學校進行全面發展教育的基本途徑是 A課外活動B實踐活動 C教學活動 D班主任工作（C）

47.教學在學校整個教育系統中居于 A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）

48.智力是指人們的認識能力，其核心是 A注意力 B觀察力 C思維力

D想象力（C）

49.學習動機是推動學生學習的一種 A重要力量B主要力量 C內部動力 D外部動力（C）50.教學過程的結構指的是教學進程的 A基本部分B基本內容C基本途徑 D基本階段（D）51.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是 A引起學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識（B）

52.領會知識包括感知教材和 A熟悉教材 B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）53.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法（C）54.孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）55.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）56.循序漸進原則要求教學要 A溫故而知新 B不陵節而施C不憤不啟，不悱不發 D學而時習之（B）

57.教學工作中的中心環節是A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）

58.教師上課必要的補充主要是通過 A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）

59.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）

60.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區分度 D難度（A）

61.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）

62.德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為 A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標

（D）

63.德育目標是德育工作的 A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）64.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到

A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）

65.德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內容 B層次 C結構 D方法（C）

66.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）

67.衡量人們品德的重要標志是 A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）68.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的 A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）

69.德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內容 D途徑（D）

70.實施德育的最基本的途徑是 A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）

71.德育體諒模式非常注重培養學生的 A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）72.學校行政體系中最基層的行政組織是 A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）73.班級管理的主要對象是 A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）74.通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）75.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

76.班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

二、填空題：

1.狹義的教育主要指 學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。2.廣義的教育包括_家庭教育_、_社會教育_ 和 _學校教育_。

3.中國近代系統完備的學制產生與1902年的《欽定學堂章程 》和1903年的《奏定學堂章程 》。4.1902年的《欽定學堂章程》又稱 壬寅學制

。1903年的《奏定學堂章程》又稱 癸卯學制。5.中國古代學校的“六藝”教育包括 “禮”“樂”“射”“御”“書”“數”。6.中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數”統稱為 六藝

。7.《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱

四書。8.先秦時期，以

墨翟 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

9.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底。10.柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作《理想國》中。

11.古希臘百科全書式的教育家 亞里士多德 的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。12.教育學是一門以 教育現象 為研究對象，探索 教育規律 的科學。

13.教育學作為一門學科的建立始于 夸美紐斯 的研究，他的代表作是《大教學論》。14.法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

15.近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克，他還提出著名的“白板說”。16.洛克教育理論的代表作是《教育漫話》

17.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

赫爾巴特，其代表作是《普通教育學》。現代教育學之父·赫爾巴特

18.美國的實用主義教育家杜威 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。

19.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是

凱洛夫。20.學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。

21.校園文化是學校文化的縮影，是人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。

22.作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，稱為是個體身心發展。

23.所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。24.遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖 上的特點。

25.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。26.教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿 27.馬克思主義關于人的全面發展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。28.人的全面發展是與人的片面發展 相對而言的。29.學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

30.與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。31.從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。32.受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規定。33.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。

34.我國教師承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。35.教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

36.師生關系 是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

37.師生在教育內容的教學上構成 授受關系。師生關系在人格上是 民主平等 的關系。師生關系在社會道德上是 相互促進 的關系。

38.廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。39.在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱 和教科書。

40.基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據 課程任務 來劃分的。

41.教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。

42.課程目標的依據主要有對學生的研究、對社會的研究和 對學科的研究。43.我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。

44.教科書又稱課本，它是依據教學大綱 編制的，系統反映學科內容的教學用書。

45.課程評價 既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

47.所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

48.教學中學生學習的主要是間接經驗。

49.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

50.教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

51.教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。55.備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。56.鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

57.構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業。58.試題類型可分為供答型和選答型兩大類。供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。59.測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度；測驗的區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。

60.我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。

61.在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾頓制_。

62.教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。

63.教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型四種。

64.形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。

65.德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

66.在德育歷史發展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。

67.德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

68.我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。69.心理健康教育的內容主要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業指導三個方面。70.德育過程是_個體社會化_與社會規范個體化的統一過程。

71.德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內容_和德育方法四個要素構成的。

72.德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

73.當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

74.道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據主導地位的德育學說。75.所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規范兩者不可兼得的情境或問題。76.班級是開展教育、教學活動的基本單位。

77.19世紀初，英國學校中出現了導生制，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。78.班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制。

79.班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

80.實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。

81.目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。

82.班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、三種。

83.在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

84.陶冶包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

三、簡答題

1.簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。2.政治經濟制度是如何制約教育的？

（1）政治決定著教育的領導權和教育的享受權（2）政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容

（3）政治經濟制度制約著教育制度（4）教育相對獨立于政治經濟制度 3.教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面？

（1）培養合格公民、造就政治人才（2）傳播思想、形成輿論（3）促進社會政治民主化

4.生產力是如何決定教育的？（1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件（2）生產力的發展水平決定著教育的規模與速度（3）生產力的發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用(4）生產力的發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用 5.教育對生產力的促進作用表現在哪些方面？

（1）教育是實現勞動力再生產的重要手段（2）教育是科學知識再生產的手段（3）人力資本理論 6.為什么說教育相對獨立于生產力的發展水平？

盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發展并非完全同步。有兩種情況：（1）在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發展；（2）在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發展的水平。

7.科學技術是如何影響教育的？（1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求（2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段（3）科學技術的發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新

8.教育對科學技術發展的作用表現在哪些方面？（1）教育能完成科學知識的再生產，（2）教育推進科學的體制化，（3）教育具有科學研究的功能，（4）教育具有推進科學技術研究的功能。9.信息技術對教育有哪些影響？

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念，（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

10.學校文化具有哪些特征？（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）學校文化的縮影是校園文化。

11.簡述學生文化的成因。

（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。

12.簡述學生文化的特征。（1）學生文化具有過渡性；（2）學生文化具有非正式性；

（3）學生文化具有多樣性；（4）學生文化具有互補性。

13.個體身心發展的一般規律有哪些？（1）個體身心發展的順序性；（2）個體身心發展的階段性；（3）個體身心發展的不均衡性；（4）個體身心發展的互補性；（5）個體身心發展的個別差異性。14.簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；（3）遺傳在人的發展中的作用是不可能夸大的。

15.簡述環境對個體發展的影響作用。

（1）為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；（2）對個體發展的影響有積極和消極之分；（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

16.簡述學校教育對個體發展的特殊功能。

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。17.教育怎樣使人的價值得到發現？（1）要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識；（2）充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；

（3）不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能；（4）應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。18.教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的？

（1）導向作用。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。（2）協調作用（3）激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。（4）評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。19.簡述教育目的與培養目標之間的關系。

教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

20.什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養目標之間的關系如何？

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

教學目標與教育目的、培養目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。21.制定教育目的的基本依據是什么？

（1）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景；（2）教育目的體現了人們的教育理想；

（3）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（4）我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上的。22.怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？（1）教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合；（2）教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平；（3）教育目的隨著人類社會的發展而演進。

23.現階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現階段我國的教育目的是：以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是：

（1）堅持社會主義方向（2）培養全面發展的人（3）培養現代人的品質

27.為什么說創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態？

創新是人類的一種高級活動，創新的過程是智力活動的過程；創新能力的發揮離不開大量的知識作為基礎，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，也是對尚無的新事物的發明，呈現出創新的意識和發現問題并主動探索的心理傾向。因此，創新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

28.學生特有的本質屬性表現在哪些方面？

（一）學生是現實社會的成員之一（1）具有主觀能動性（2）具有思想感情（3）具有個性特征

（二）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人

（1）具有發展的潛在可能性與可塑性（2）學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用（3）具有獲得成人教育關懷的需要

（三）學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象 29.為什么說學生具有發展的可能性與可塑性？

學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。30.學生享有的合法權利包括哪些？

（１）人身權、身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等；（２）受教育權。

31.學生應盡的義務有哪些？（１）遵守法律、法規；

（２）遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；（３）努力學習，完成規定的學習任務；

（４）遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

32.對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

33.教師職業是一種什么性質的職業？（１）是一種專門性職業，教師是專業人員；

（２）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業（3）教師的神圣使命是教書育人。教師職業的特點有哪些？

教師職業的最大特點是職業角色的多樣化

（１）傳遞者、（２）工程師、（３）示范者、（４）管理者、（５）父母與朋友、（６）研究者。34.教師的學科專業素養的內容是什么？（１）精通所教學科的基礎性知識和技能；（２）了解與該學科相關的知識；（３）了解學科的發展脈絡；（４）了解該學科領域的思維方式和方法論。35.教師的教育專業素養包括哪些？（１）具有先進的教育理念；（２）具有良好的教育能力；（３）具有一定的研究能力。36.師生關系表現在哪幾個方面？

（１）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（２）師生關系在人格上是民主平等的關系；

（３）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

37.為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？（１）從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

（２）學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；（３）指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展。38.課程的分類是如何劃分的？

（１）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程的組織核心角度，可分為學科課程、活動課程、綜合課程等。（４）從課程的表現形式角度，可分為顯性課程和隱性課程。39.簡述基礎型課程的基本內容。（１）基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。

（２）它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發展和學習動機、學習態度的培養。

（３）基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。

（４）基礎型課程的內容是不斷發展的，它隨學段的不同而有所不同。40.簡述研究型課程的基本內容。

（１）研究型課程注重培養學生的探究態度和能力。

（２）這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創新精神。

（３）也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。

（４）課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。

41.簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。

（１）基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。

（２）拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。

（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。

（４）從課程目標來說，三者在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

42.制約課程的主要因素是什么？

社會、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。（１）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；（２）一定時代人類文化及知識發展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性； 43.課程目標的規定性表現在哪些方面？

（１）時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統規定；

（２）具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平；（３）預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發展狀態的理想性規劃；

（４）操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃。

44.確定課程目標的依據是什么？（１）對學生的研究；（２）對社會的研究；（３）對學科的研究。45.義務教育的教學計劃有哪些基本特征？

（１）強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據是義務教育法，體現了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。

（２）普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規定的培養目標和課程設置等，是針對全國絕大多數學校、絕大部分地區和絕大部分學生的，既不過高也不過低。（３）基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。46.教學計劃的構成內容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。47.教科書的編排有哪些要求？

（１）編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。（２）內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。（３）標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。（４）封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。

（５）字體大小要適宜，裝訂要堅固，規格大小、厚薄要合適，便于攜帶。48.教科書的作用是什么？

（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。

（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。

（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。

49.教科書的編寫應遵循哪些原則？

（１）內容上，要根據教學計劃一課程標準確定的教學目標及內容范圍來確定教材的基本框架；（２）在編制形式上，要根據學科特點和學生的學習心理，選擇適當的教材編排方法，科學設計教材的結構和順序，增強教材的可操作性、實踐性；（３）注意研究教學方法和學習方法；（４）設計編寫與教科書配套的參考材料；

（５）教材的版式、印刷、裝幀等技術問題要符合衛生學、美學和心理學的要求。50.簡述課程實施的結構。

課程實施作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。（１）安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點；

（４）選擇并確定教學模式；（５）規劃教學單元和課；（６）組織并開展教學活動；（７）評價教學活動的過程與結果

51.課程評價目的、功能與方法分別是什么？ 目的：（１）改進課程；（２）改進教學； 功能：（1）診斷功能；（2）修正功能；（３）決策功能。方法：（１）觀察法；（２）調查與訪談；（３）紙筆測試；（４）表現評估； 52.什么是教學，包含哪些方面？

(1)教學是教育目的規范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面。

(2)教學以培養全面發展的人為根本目的；(3)教學由教與學兩方面活動組成；(4)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。53.教學的意義是什么？

教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；

(2)教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分。54.為什么說教學為個人全面發展提供了科學的基礎和實踐？

（1）它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

（2）使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

56.教學的任務有哪些？（或說普通學校教學任務有哪些？）

(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）(2)發展學生的智力、體力和創造才能

(3)培養學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性和諧發展。59.為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？

教學過程是一種特殊的認識過程。

1、間接性

2、引導性

3、簡捷性

4、交往性 60.教學過程的基本特點（基本規律）有哪些？

（1）間接經驗與直接經驗相結合；2）掌握知識與發展智力相統一；（3）教學過程中知、情、意的統一；（4）教師主導作用與學生能動性結合。61.教學過程的結構或基本階段有哪些？（1）引起學習動機；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查知識。62.怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？

掌握知識與發展智力相互依存、相互促進、二者統一在教學活動中。

（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

63.教師主導作用與學生能動性結合規律的基本觀點是什么？

（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

64.在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？（1）教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；

（2）教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；（4）教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能；

（5）教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功經驗。66.我國中學常用的教學原則有哪些？（1）直觀性原則；（2）啟發性原則；（3）鞏固性原則；（4）循序漸進原則；（5）因材施教原則；（6）理論聯系實際原則。

67.選擇與運用教學方法的基本依據是什么？（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。73.教師應如何備課？

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

（2）了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。

（3制定教學方案，包括制定學期或學年教學方案、課題或單元計劃、課時教學方案（課案、教案）

74、上好一堂課的具體要求有哪些？

1、目標明確；

2、內容正確；

3、方法得當；

4、表達清晰；

5、氣氛熱烈。75.教師布置作業應注意什么？

（1）作業的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；（2）作業分量要適當，難度要適度；

（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間；（4）教師應經常檢查和批改學生的作業。

76.班級授課制的優缺點各是什么？ 班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。

（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。77.分組教學存在哪些問題？

（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平；

（2）在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；

（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。

78.簡述教學策略的基本特征。

（1）綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

（2）可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。

（3）靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。79.德育的意義有哪些？（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少年健康成長的條件和保證；（3）德育是實現教育目的的條件和保證。80.制定德育目標的依據是什么？（1）時代與社會發展需要；（2）國家的教育方針和教育目的；（3）民族文化及道德傳統；（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。81.選擇德育內容的依據是什么？

（1）教育目的和德育目標；（2）學生的年齡特征；（3）時代特征和學生品德實際。82.心理健康教育的任務是什么？

（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能、人格的發展和完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。83.簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區別又有聯系。

（1）區別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養和發展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

（2）聯系：德育只有遵循人的品德形成發展規律，才能有效地促進人的品德形成發展，而人的品德形成發展也離不開德育因素的影響。84.德育過程的基本規律有哪些？

（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律；（3）學生思想內部矛盾轉化規律；（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。85.簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。86.我國中學德育的基本原則有哪些？（1）導向性原則；（2）正面教育原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）知行統一原則

（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則； 87.在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？（1）要統一學校內部各方面的教育力量；（2）要統一社會各方面的教育影響；（3）對學生進行德育要有計劃有系統地進行。88.在德育過程中如何貫徹因材施教原則？

（1）校內各方面的教育影響要協調一致；（2）統一社會各方面的教育影響；（3）要加強德育的計劃性。

89.德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）校會、周會、晨會和時政學習；（6）班主任工作。

90.認知性道德發展模式實施德育的方法和策略有哪些？

1.了解學生當前的道德判斷發展水平； 2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ； 4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。91.道德兩難問題的意義如何？

1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發展；2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；

3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；

4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規范的理解，提高學生的道德認識。92.設計道德兩難情境的要求是什么？

1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；2.設計的情境必須包含兩條道德規范，而且只包含兩條道德規范；

3.涉及的兩條道德規范在設計的情境中必須發生不可避免的沖突。

93.班級管理的功能有哪些？(10.1)1.有助于實現教育目標，提高學習效率 ；2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ；3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

94.班級的規章制度由哪些部分組成？

（1）教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；（2）學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；（3）班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

95.當前班級管理存在的問題是什么？

1.由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

96.怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。

97.班集體的基本特征有哪些？1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現共同目標的保證 ；4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.98.良好的班集體具有哪些教育作用？

（1）有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

99.班主任在班級管理中的地位與作用表現在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

100.班主任班級管理的內容有哪些？

（1）了解學生，研究學生。第一，了解和研究學生個人：第二，了解學生的群體關系；

第三，了解和研究學生的學習和生活環境。（2）組織和培養班集體。

（3）協調校內外各種教育力量。第一、充分發揮本班任課教師的作用;第二、協調和指揮班級團隊活動;第三、爭取和運用家庭和社會的教育力量。

四 論述題

1.現代社會教育的發展有何特點？ 2.現代社會教育的發展趨勢怎么樣？ 3.述教育與政治經濟制度的關系。4.述教育與生產力的關系。5.試述教育與科學技術的關系

6.試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

7.為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？ 8.試述教師職業角色的多樣化。9.試述教師職業專業化的條件。10.怎樣理解直觀性教學原則？

1.原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發展認識能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運 14

用直觀教具。

第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。

第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

11.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則？

1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思 考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。

第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。3.舉例，略。

12.鞏固性原則的含義及要求是什么？

1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需 要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。

第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。13.什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？

1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。14.試述因材施教原則。

1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。15.說明理論聯系實際原則。

1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。第四，補充必要的鄉土教材。16.試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

17.教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

18.試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛 盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

2.知、情、意、行之間的關系及其發展。

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，確定從哪開始。

19.舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？

1.原則的含義： 是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生 的影響與要求易于轉化為學生的品德。

2.貫徹原則的基本要求： 第一，愛護、尊重和信賴學生；

第二，對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度； 第三，對學生提出的要求要認真執行。

3.舉例說明（略）

20.班主任應怎樣組織和培養班集體？

1.確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

2.建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要任務。

3.建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

4.組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。

5.培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。

第四篇：教育學考試復習資料

教育學考試復習資料

知識點梳理

1.教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。

2.學校教育制度

(1)學校教育制度在形式上的發展

正規教育的主要標志是近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。教育制度的發展經歷了從前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的過程。

前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學校”，以及隨之頒布的全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制系統產生于1902年的《欽定學堂章程》(又稱“壬寅學制”)以及1904年的《奏定學堂章程》(又稱“癸卯學制”)。

相對于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”

(2)現代教育制度發展的趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接;

②強化普及義務教育并延長義務教育年限;

③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展;

④高等教育的類型日益多樣化;

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

⑥教育制度有利于國際交流;

3.古代中國教育

中國早在4000多年前的夏代，就有了學校教育的形態。西周以后，學校教育制度已經比較完備，建立了典型的政教合一的官學體系，并有了“國學??與“鄉學??之分，形成了六藝教育，即六門課程：禮、樂、射、御、書、數。到了春秋戰國時期，官學衰微，私學大興，儒、墨兩家的私學成為當時的顯學。

隋唐以后盛行科舉制度。宋代以后，程朱理學成為國學，儒家經典被縮減為“四書”、“五經”，特別是《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四書被作為教學的基本教材和科舉考試的依據，明代以后，八股文被規定為考科舉的固定格式，一直到光緒三十一年(1905)，清政府才下令廢科舉開學堂。

4.20世紀以后世界教育的特征

進入20世紀以后，教育在數量上獲得更大的發展，義務教育普遍向中等教育延伸，職業教育的發展受到普遍重視，政治道德教育普遍呈現出國家主義的特征。

二次大戰以后，教育的改革和發展呈現出一些新的特點。

(1)教育的終身化;(2)教育的全民化;(3)教育的民主化;(4)教育的多元化;(5)教育技術的現代化

5.歷史上的教育學思想

(1)中國古代的教育學思想

以孔子為代表的儒家文化對中國文化教育的發展產生了極其深遠的影響。孔子很注重后天的教育工作，主張“有教無類”，大力創辦私學，孔子的學說以“仁”為核心和最高道德標準，重視因材施教。他很強調學習與思考相結合，學習與行動相結合。

先秦時期以墨翟為代表的墨家與儒家并稱顯學。墨翟以“兼愛”和“非攻”為教，同時注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重使用技術的傳習。

道家主張回歸自然、“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。

戰國后期，《學記》總結了儒家的教育理論和經驗。《學記》提出“化民成俗，其必由學”、“建國君民，教學為先”，設計了從基層到中央的完整的教育體制，提出了教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。主張啟發式教學，主張教學要遵循學生心理發展的特點，循序漸進。

(2)西方古代的教育學思想

在西方，教育學的思想來源，以古希臘的哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德為代表。

蘇格拉底以問答法著名。這種問答分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步叫助產術。

柏拉圖把人分成三種集團或等級：哲學家、軍人、勞動者。他認為教育與政治有著密切的聯系，以培養未來的統治者為宗旨的教育乃是在現實世界中實現這種理想的正義國家的工具。其代表作為《理想國》。

亞里士多德稟承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他認為，教育應該是國家的，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育，提倡對學生進行和諧的全面發展的教育。他的教育思想代表作是《政治學》。

6.教育學的建立與變革

(1)教育學學科的建立教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯。夸美紐斯強調教育的自然性，提出“泛智教育”，他的教育思想反映在《大教學論》中。

(2)規范教育學的建立

從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》為標志。杜威和他的《民主主義與教育》是20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品。

①赫爾巴特的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上，把道德教育理論建立在倫理學基礎上，奠定了科學教育學的基礎。

在教學上，他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的中心地位，形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

②杜威與他的《民主主義與教育》

作為現代教育的代言人，杜威主張教育即生活。主張“在做中學”，在問題中學習。杜威強調兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱。

重點難點提示

本章的重點是識記教育和教育學發展歷程中具有代表意義的事件和人物以及他們的主要思想，理解現代教育制度的發展趨勢和20世紀以后世界教育的特征。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(2)

小學教育

復習提要

本章簡要地介紹了我國小學教育的發展歷史，詳細地闡述了義務教育的意義、法律保證以及小學教育在義務教育的地位，并論述小學教育的目的和素質教育。

知識點梳理

1.我國小學教育的歷史發展

小學教育通常是指一個國家學制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6歲～12歲的兒童。小學教育是基礎教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育。

(1)我國古代的小學教育

我國的小學產生于殷周時代。

(2)我國近現代的小學教育

1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》。規定設初等小學堂，并規定初等小學教育為義務教育。1840年以后，我國的小學教育有了較大的發展。發展變化的基本特征是：.①逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質。

②學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制。

③逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育。

④從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類。

(3)建國以后的小學教育

建國之后，從1986年開始推行九年義務教育。

2.義務教育

(1)義務教育的概念

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。世界上有的國家或地區又稱強迫教育、公民教育。

(2)義務教育的意義

①標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。

②體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。

③可以保障公民基本權利，又可以培養公民的法律意識。

(3)義務教育的法律保證

《中華人民共和國義務教育法》(以下簡稱《義務教育法》)是實施義務教育的法律保證。

3.《義務教育法》的基本內容與實施

《義務教育法》共18條，對義務教育的指導思想、實施對象及年限、學制、管理體制、辦學條件、各方應履行的責任與義務等方面作了具體的規定。

(1)義務教育的指導思想

“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。”

(2)義務教育的實施對象及年限

凡年滿6周歲的兒童，不分性別、民族、種族，均為適齡義務教育學生;條件不具備的地區，兒童的入學年齡可推遲到7周歲;我國義務教育的年限為9年。

(3)義務教育的學制

“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。”我國義務教育的學制年限通常有“六三學制”、“五四學制”、“九年一貫制”。

(4)義務教育的管理體制

我國義務教育實行國務院領導，地方負責、分級管理的管理體制。

4.小學教育在義務教育中的地位

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：普及性、基礎性、強制性。

5.教育目的的意義

教育目的是人們對教育活動的一種設計。小學教育目的有廣義和狹義之分。廣義的小學教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的小學教育目的是國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求。小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，它貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義，它具有導向作用、激勵作用和評價作用。

6.制定小學教育目的的依據

(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

(2)少年兒童身心發展的規律

(3)人們的教育理想

7.我國小學教育目的表述

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(以下簡稱《決定》)，《決定》提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

全面發展的教育目的決定了全面發展教育的整體內容，德育、智育、體育、美育、勞動教育是全面發展

教育的基本組成部分。

8.全面推進素質教育

(1)素質教育是面向全體學生的教育

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

(3)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

重點難點提示

本章的重點是識記義務教育的基本內容，理解小學教育在義務教育中的地位和小學教育的目的，難點是理解素質教育以及素質教育與小學教育的關系。2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(3)教育與個人的發展

復習提要

本章概述了兒童身心發展的動因和一般規律、影響身心發展的因素及作用，著重論述了學校教育尤其是小學教育在人的身心發展中的所起的特殊作用。

知識點梳理

1.身心發展的概念

人的身心發展包括兩個方面：一是生理的發展，包括身高體重的增加，骨骼構造的變化，神經組織的變化等。二是心理的發展，包括認知和意向兩方面的發展，認知的發展指感知、記憶、思維等方面的發展;意向的發展.指需要、興趣、情感、意志等的發展。

2.身心發展的動因

(1)內發論

內發論者一般強凋人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要.身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內發論的代表。

(2)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關注的重點是人的學習。

(3)多因素相互作用論

辯證唯物主義認為，人的發展足個體的內在因素(如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等等)與外部環境(外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產生作用的結果。

3.身心發展的一一般規律

(1)身心發展的順序性(2)身心發展的階段性

(3)身心發展的不平衡性。

心理學家提出了發展關鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

(4)身心發展的互補性

互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。

(5)個體身心發展的個別差異性

4.影響身心發展的因素及作用

(1)遺傳及其作用

遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。它的作用表現在：

①遺傳素質為人的發展提供了可能

②遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

③遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

④遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

(2)環境及其作用

人是在一定的環境中生存和發展的，環境在很大程度上決定著人的發展。環境包括物質環境和精神環境兩個方面。人接受環境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

環境對人的作用表現在：

①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實

②環境決定人的發展方向、水平、速度和個別差異 ?

(3)學校教育及其作用

①學校教育在人的發展中起主導作用

教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育對人的影響巨大而深遠，原因是：

1學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

Ⅱ學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

Ⅲ學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素

②學校教育在影響人的發展上的獨特功能

1學校教育對個體發展作出社會性規范

Ⅱ學校教育具有加速個體發展的特殊功能

Ⅲ學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

Ⅳ學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。

5.童年期兒童發展的主要特征

(1)童年期兒童生理發展的主要特征

童年期是生理發展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。

(2)童年期兒童心理發展的主要特征

①觀察。教師應引導兒童從觀察知覺事物表面特征發展到知覺事物的本質特征。

②注意。小學生的有意注意不斷發展，需要教師及時提示和提出要求。

③記憶。小學生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運用直觀教學，使記憶系統化。

④思維。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

⑤情感。小學生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯系。

⑥自我意識。小學低年級兒童獨立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

③低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱

④對學習結果的重視程度隨年齡的增長而增強

6.小學教育的特殊任務

小學教育是基礎教育，根本任務就是打好基礎，即要求學好語文、數學，打好讀、寫、算的基礎;全面推進素質教育，為全面發展奠定基礎;使小學生初步學會

運用自己的手和腦，運用自己的智慧與體力，為培養具有高素質的公民打下基礎，為全民族文化素質的提高打下基礎。

重點難點提示

本章的重點是識記相關概念，理解兒童身心發展的一般規律、影響因素和作用以及小學教育的特殊任務，難點是運用教育在人的發展中的作用理論分析教育的重要性。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(4)

學生與教師

復習提要

本章介紹了學生的本質屬性、社會地位以及教師的人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件，論述了學生與教師在教學、人格和社會道德上的相互關系。

知識點梳理

1.學生的本質屬性

(1)學生是具有發展潛能和發展需要的人

學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要。

(2)學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力;學校和教師才大有可為。

學生學習的特殊性表現在：學生以學習為主要任務，學生在教師指導下學習，學生所參加的是一種規范化的學習。

2.學生的身份和法律地位

中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。在教育領域中，中小學生享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等，并受到學校的特殊保護;作為學生，在教育過程中，中小學生享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。當然，學生負有接受教育和管理的義務。

3.少年兒童的合法權利

(1)學生的受教育權

學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。

(2)學生的人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

第一，全面貫徹國家的教育方針。

第二，保護學生的身心健康。

第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。

第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

4.學生的義務

一是遵守法律、法規。

二是遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。

三是努力學習，完成規定的學習任務。

四是遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

5.教師職業的性質

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

6.教師職業的特點

(1)傳道者角色;(2)授業、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母與朋友角色;(6)研究者角色

7.教師職業專業化的條件

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師要具有學科知識素養、廣泛的文化素養、教育專業素養。

教師的教育專業素養包括：

(1)敬業。敬業是成為一名優秀教師的第一要素。

(2)樹立正確的教育觀念。要具有時代特征的教育觀、學生觀、教育質量觀。

(3)掌握教育理論和具有良好的教育能力

(4)具有一定的研究能力

8.教師的人格特征

教師的人格特征是指教師個性的品質特征，良好的個性品質是教師從事教育工作的必要條件。

一名稱職的教師或優秀教師必須具備以下人格特征：情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛;堅定的意志和積極的進取精神;心胸開闊，兼容并包。

9.學生和教師的關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

(1)教學上的授受關系

①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展

(2)人格上的平等關系

①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的 ②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系

(3)社會道德上的相互促進關系 教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。

重點難點提示

本章的重點是識記學生的本質特點和教師的職業特點，理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性，難點是運用師生關系的理論來分析在教學中如何促進師生關系的發展。

2010年教師資格證考試小學教育學考點歸納(5)課程

復習提要

本章介紹了課程的一般概念、類型和主要制約因素，分析了課程設計中的課程計劃、教學大綱和教科書，詳細論述了小學課程的性質、課程設計及發展趨勢。

知識點梳理

1.課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。廣義的課程是指學生在校期問所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。一般指各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱(學科課程標準)和教科書。

2.制約課程的主要因素

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體的制約因素有：

(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

(2)一定時代人類文化及科學技術發展的水平

(3)學生的年齡特征，知識、能力基礎及其可接受性

(4)課程理論

3.課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據任務，可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程;根據課程的制定者，可以把課程分為國家課程、地方課程、學校課程;根據課程的組織方式，課程可分為科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。

4.課程設計的概念

課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。前者主要解決依據培養目標設置哪些課程和如何設置這些課程的問題，涉及到基本的理論要求和不同形式的優化組合;后者主要解決課程標準問題，這實際上即指課程計劃(或教學計劃)和教學大綱。

5.課程計劃

(1)課程計劃的概念

課程計劃是課程設置的整體規劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程計劃是根據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的。

(2)課程計劃的內容

①教學科目的設置②學科順序③課時分配④學年編制與學周安排

(3)課程計劃編制的原則

一是保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。

二是依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。

三是以教學為主，全面安排;精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長;知識體系相對完整，保證學科間的合理關系;注重統一性與靈活性、穩定與變革相結合。

(4)課程計劃對學校和教師的指導意義

課程計劃體現了國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調的依據，是指導教師進行教學和其他活動的依據。

6.教學大綱

教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求。教學大綱是課程計劃的分學科展開。

教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。

7.教科書

教科書又稱課本，它是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是教學大綱的具體化。

教科書編寫應遵循的基本原則有：

第一，按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

第二，強調內容的基礎性。

第三，在保證科學性的前提下，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。

第五，教科書的編排形式要有利于學生的學習。

第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

8.我國小學課程

(1)小學階段課程的性質

小學階段的課程應體現普及性、基礎性和發展性。

(2)我國小學課程設計的原則

①高度的科學性和高度的思想性的統一

②要以實現教育目的和學校培養目的為最終目的 ③要適合小學兒童身心發展的特點

④貫徹幼兒、小學、初級中學課程銜接的原則

⑤貫徹因地制宜的原則等等

(3)我國小學課程改革的發展趨勢

心理學復習資料

教育心理學

二、填空題

1．教育心理學是一門研究 學校 情境中 教與學 的基本心理規律的科學。

2．教育心理學的發展，大致經歷了四個時期 初創、發展、成熟、完善。

3．教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的 交叉學科。

4．學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含 學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境 等五種要素；由 學習過程、教學過程、評價/反思過程

這三種活動過程交織在一起。

5．教育心理學對教育實踐具有 描述、解釋、預測、控制 的作用。

6．教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為 教學大綱、教材、課程。

7．學生是學習的 主體 因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為 群體差異，二為 個體差異。

8．教學媒體是 教學內容 的載體，是教學內容的 表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響著教學內容的呈現方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式 以及 學生的學習方法 等都產生深遠的影響。

9．教學環境包括 物質環境 和 社會環境 兩個方面。

10． 學習過程 是教育心理學研究的核心內容。

11學生心理發展有四個基本特征 連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12影響人格發展的社會因素有 家庭教養模式、學校教育、同輩群體。

13、學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，稱為 學習準備，其中縱向指 從出生到成熟的各個年齡階段的學習準備，橫向指 每個年齡段出現的各個內部因素相互影響的學習準備。

14．瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。

15．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三種成分 自我認識、自我體驗、自我監控。

16．智力的差異包括 個體差異 和 群體差異。

17．性格的特征差異從以下四個方面進行分析 對現實態度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征。

18．依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為 外傾型 與 內傾型 兩類。★

19．IQ是指 智商，它有兩種確定方法 斯坦福-比納量表、韋克斯勒量表。

20．學生的學習是人類學習中的一種 特殊形式，其學習內容大致可分為三個方面

知識、技能和學習策略的掌握、問題解決能力和創造性的發展、道德品質和健康心理的培養。

21。加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類

信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

23．加涅后來在早期學習分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果 智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

24．我國心理學家主張把學生的學習分為 知識的學習、技能的學習和 行為規范的學習。

25．布魯納認為學習的實質是 主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

26．布魯納認為掌握學科基本結構的教學原則有 動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。

27．奧蘇伯爾曾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為 接受學習與

發現學習；根據學習進行的方式把學習分為 機械學習與 意義學習。

28．接受學習也是 概念同化 的過程，是課堂學習的主要形式。

29．奧蘇伯爾認為學生的學習主要是 有意義的接受學習。

30．意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得 心理意義。

31． 接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。

32． 建構主義 是當代學習理論的一場革命。

33．在 皮亞杰 和早期 布魯納 的思想中已有了建構的思想，維果斯基 的思想對建構主義思想的發展起了極大的推動作用，他強調社會文化歷史的作用，特別強調 活動 和 社會交往 在人的高級心理機能發展中的突出作用。

34．建構主義學習理論認為學習是 個體建構自己的知識過程，這意味著學習是 主動的，學生不是被動的刺激接受者，而要對外部信息做主動的 選擇 和 加工。

35．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態稱為 學習需要，它的主觀體驗形式是學習者的 學習愿望或學習意想，從作用上看，它即為學習的內驅力。

36．奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內驅力組成 認知的內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力。

37．個體對學習活動所要達到目標的主觀估計就是 學習期待，就其作用來說，它就是學習的 誘因。

38．能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫做 誘因。

39．學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以 學習行為 為中介。

40．馬斯洛認為人的基本需要有五種 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

41．自我實現作為一種最高級的需要，包括 認知、審美 和 創造 的需要。

42．在學習活動中，自我實現 是一種主要的學習動機。

43．成敗歸因理論把歸因分為三個維度 內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因。

44．學習動機是指 激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

45．符號學習的主要內容是 詞匯學習。

46．知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的 信息 及其 組織。

47．下位學習又稱 類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

48．上位學習也叫 總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

49．知識學習的過程包括知識的 知識獲得、知識保持 和 知識提取，在這三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的 同化、保持 和應用。

50．直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的 表層意義、表面特征 進行加工，從而形成對有關事物的 具體的、特殊的、感性的 認識的加工過程。在實際的教學過程中，★主要有三種直觀方式，即 實物直觀、模象直觀 和 言語直觀。

51．概括指 主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在實際的教學過程中，學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即 感性概括 和 理性概括。

52．現代認知心理學將人的記憶系統分為 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶 三個子系統。

53．技能是 通過練習而形成的合乎法則 的活動方式，它具有如下幾個基本特點 技能是通過學習和練習而形成的、技能是一種活動方式、技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

54．操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的 操作活動方式 ；心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的 心智活動方式。

55根據動作的精細程度與肌肉運動強度不同，可以分為 細微型操作技能 與 粗放型操作技能 ；根據動作的連貫與否可以分為 連續型操作技能 與 斷續型操作技能 ；根據動作對環境的依賴程度的不同，可以分為 閉合性操作技能 與 開放性操作技能 ；根據操作對象的不同又可以分為 徒手型操作技能 與 器械型操作技能。

56．一般認為操作技能的形成可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合 與 操作熟練 四個階段。

57．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 認知 為基礎。

58．示范可以促進操作技能的形成，但示范的有效性取決于許多因素，如 示范者的身份、示范的準確性、示范的時機 等。

59．進行言語講解與指導時，要注意言語的 簡潔、概括 與 形象化 ；不僅要講解動作的 結構 與 具體要求，也要講解動作所包含的 基本原理 ；不僅要講解動作的 物理特性，也要指導學生注意、體驗執行動作時的 肌肉運動知覺。

60．加里培林將心智動作的形成分成五個階段 動作的定向階段、物質與物質化階段、出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段、內部言語動作階段。

61．安德森認為心智技能的形成需要經過三個階段 認知階段、聯結階段、自動化階段。

62．我國教育心理學家通過教學實驗，提出了 原型定向、原型操作、原型內化 的心智技能形成三階段論。

63．我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟

創擬確立模型 和 檢驗修正模型。

64．學習策略是指學習者 為了提高學習的效果合效率、有目的有意識地指定的有關學習過程的復雜的方案。

65．一般來說，學習策略可分為 認知策略、元認知策略 和 資源管理策略 等三個方面。

66．認知策略包括 復述策略、精細加工策略、組織策略 ；元認知策略包括

計劃策略、監視策略 和 調節策略 ；資源管理策略包括 時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略 和 社會資源利用策略。

67．學習策略訓練的原則有 主動性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監視、個人自我效能感。

68．元認知是 對認知的認知，★ 它具有兩個獨立但又相互聯系的成分 對認知過程的知識合觀念的調節和控制 和 對認知行為的調節和控制。

69．學習策略訓練的方法有 指導教學模式、程序化訓練模式、完型訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

70．問題就是 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境，它含有三個基本成分 給定的條件、要達到的目標、存在的限制或障礙。

71．個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程叫做 問題解決，它有下面幾個基本特點 目的性、認知性、序列性，存在兩種類型 常規性問題解決、創造性問題解決。

72．同質不同形的各種問題的例證叫做 問題的變式。

73．創造性是指個體 產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

74． 發散思維 是創造性思維的核心，其主要特征有三個 流暢性、變通性、獨創性。

75．影響創造性的因素主要有 環境、智力、個性。

76．通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益效果的創造性思維方法叫做

頭腦風暴訓練。

77．態度是 通過學習而形成的、影響個人行為選擇 的內部準備狀態或反應的傾向性，它包括 認知、情感、行為 三種成分，其中，情感 是態度的核心成分。

78．能力決定個體 能否順利 完成某些任務，而態度則決定個體 是否愿意 完成某些任務。

79。品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體 依據一定的社會道德行為規范行動時 表現出來的比較穩定的心理特征和傾向，它的心理結構包括 道德認識、道德情感、道德行為。

80．皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的 認知能力 和 社會關系 具有重大影響。

81．柯爾伯格將道德判斷分為三個水平前習俗水平、習俗水平、后習俗水平，六個階段 處罰服從取向、相對功利取向、尋求認可取向、遵守法規取向、社會契約取向、普遍倫理取向。

82．常用而有效的態度與品德培養的方法有 有效的說服、樹立良好的榜樣、利用群體約定、價值辨析、給予恰當的獎勵與懲罰。

83．心理健康就是 一種良好的、持續的心理狀態和過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的社會功能。

84．心理評估有兩種參考架構 健康模式 和 疾病模式。

85．所謂心理輔導就是 在一種新型的建設性的人際關系中。。。。。。。。。

86．心理輔導的一般目標為 學會調適、尋求發展。

87．教學目標 是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

88．布魯姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為 認知、情感 和 動作技能 三大領域。

89．CAI具有這樣幾個優越性 交互性、即時反饋、生動形象、自定步調。

100．教學目標具有 教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

10．綜合是指將所學的零碎知識整合為知識系統，包括三個水平用語言表達自己意見、處理事物、推演抽象關系。

11．行為目標的陳述具備三個要素 具體目標、產生條件、行為標準。

12．心理與行為相結合的目標由兩部分構成 一般教學目標、具體教學目標。

13．加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項 引起學生注意、指示教學目標、喚起先前經驗、呈現教學內容、提供學習指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定學習結果、加強記憶與學習遷移。

14．確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如 教學事項、教學方法、教學媒體和材料 以及 教學情景 等。

15．教師常用的教學方法有 講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業。

16．選擇教學媒體時，★ 教師要綜合權衡 教學情景、學生學習特點、教學目標★ 性質、教學媒體的特性等方面的因素。

17．教學媒體包括 非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助。

18．教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等稱為 教學策略。

19．合作學習的特征 分工合作、密切配合、各自盡力、社會互助、團體歷程。

二、20．課堂管理就是指 教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

21．課堂紀律是 對學生課堂行為所施加的準則與控制，分成四種類型 教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律。

22．影響課堂管理的因素是 教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。

23．學生群體對個體活動是產生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素 活動的難易、競賽動機的激發、被他人評價的意識、注意的干擾。

24．約束群體內成員的行為準則，叫做 群體規范，包括 成文的正式規范、不成文的非正式規范。群體規范的形成經歷三個階段 相互影響階段、出現一種占優勢的意見、評價、判斷和響應行為上的一致性。

25．課堂氣氛可以分成 積極的、消極的、對抗的 三種類型；影響課堂氣氛的主要因素是 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態。

26．勒溫將教師的領導方式分為 集權型、民主型、放任型。

27．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛 接受、反饋、輸入、輸出。

28． 吸引與排斥、合作與競爭 是課堂里主要的人際關系。

29．學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構，它包括 課堂情景結構 與 課堂教學結構。

30．群體動力的要素包括 群體凝聚力、群體規范、群體氣氛、群體人員的人際關系 等。

31． 學生、學習過程 和 學習情境 是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩定的組合模式就是 課堂結構。課堂情境結構要考慮 班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配 ；課堂教學結構要考慮 教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃。

32．教學評價是指 有系統地收集有關學生學習行為的資料參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的就是是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策，包括 確定評定目標、收集有關資料、描述并分析資料、形成價值判斷、作出決定 等步驟。

33．教學測量與評價的分類，從實施教學評價的時機而 言，可分為 形成性評價 和 總結性評價 ；根據教學評價資料的處理方式，分為 常模參照評價 和 標 準參照評價 ；從教學評價的功能看，分為 配置性評價 和 診斷性評價 ；根據教學評價的嚴謹程度，分為 正式評價 和 非正式評價。

34．由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗叫做 標準化成就測驗，其優越性在于 客觀性、計劃性、可比性。

35．由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗叫做 自編測驗，它通常用于 測量學生的學習狀況，分為 客觀 題和 主觀 題。

36．有效自編測驗的特征有 信度、效度、區分度。

37．非測驗的評價技術有 案卷分析、觀察、情感評價 等。

38． 教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的 條理性、邏輯性 以及 口頭表達能力 和 組織教學活動的能力。

39．在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是 教師的熱心和同情心 ；一是 教師富于激勵和想象的傾向性。

40．有跡象表明，教師特征與學生的個別差異和年齡階段特征存在著 相互作用。

41．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做 皮格馬利翁效應。

42．研究表明，專家型教師和新教師在 課前計劃、課堂教學過程 和 課后教學評價 三個方面都存在差異。

43．福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長分為 關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段 等三個階段。

44．教師成長與發展的基本途徑為 觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、進行專門訓練、反思教學經驗。

45．波斯納提出了一個教師成長公式。

49．布魯巴奇等人提出了四種反思的方法 反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

50．對教學經驗的反思，又稱 反思性實踐 或 反思性性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

51、中學生的記憶特點中 有意記憶占主導地位，理解記憶是主要的識記方法。

52、中學生思維能力更加成熟，抽象邏輯思維能力占優勢地位。辯證思維和創造性思維有了很大的發展。

53、皮亞杰把人的個體發展階段分為四個階段，這四個階段是感覺運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，其中出現守恒的階段是具體運算階段。

54、蘇聯的維果斯基十分強調人類社會文化對人的心理發展的重要作用以及社會交往作用對認知發展的重要性，他提出了文化歷史發展理論。

55、埃里克森的心理社會發展理論把人格的發展分為8個階段，其主要矛盾是勤奮感對自卑感的階段是變得勤奮階段，主要矛盾是主動性對內疚的階段是發展主動性階段。

56、用智商年齡和實際年齡的比值來反映智商是比率智商。一個學生的智商年齡是8歲，實際年齡是7歲，那么其智商是。

57、美國心理學家維特金根據參照物的不同把人的認知方式分為場獨立型和場依存型，其中，以自己內在為參照物的是場獨立型。

58、教育心理學的研究對象是學校情境中的學與教的基本心理規律的科學。是心理學和教育學的交叉學科。

59、學習與教學的要素主要包括學生，教師、教學內容、教學環境和教學媒體。

60、學習與教學的過程包括 學習過程、教學過程和評價以及反思過程。

1.中學生利用認知結構中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（并列結合學習、類屬學習、下位學習、上位學習）

2.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認識策略、復述策略）

3.教育心理學發展的成熟時期所對應的年代是（20世紀20年代到50年代、20世紀80年代以后、20世紀60到70年代末、20世紀90年代起）

4.只能進行自我中心思維的兒童，其認知發展處于（前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段）

5.形狀知覺形成的關鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）

6.“榜樣學習”的教育效應最適合的心理學解釋理論是（強化說、認知失調論、從眾說、觀察學習理論）

7.個體傾向于利用自己身體或內部參照作為信息加工依據的學習風格（場依存性、場獨立性、沖動性、沉思性）

8.先行組織者教學策略是給學習者提供（圖表、新知識、認知框架、以上都對）

9.心理學家研究認為，態度的核心成分是（認知成分、情感成分、行為傾向成分、認知與情感成分）

10.以概念同化的學習方式獲得概念主要發生在（學齡期、學前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學習、上位學習、并列結合學習、相關類屬學習）

12.心理定勢對解決問題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒有作用）

13.兒童能運用表象來表現他們的世界所發生的事并能據此進行想象，從而獲得知識。這種認知表征是（動作表征、符號表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發展區是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現有發展水平與可能的發展水平之間的距離、需要在下一發展階段掌握的能力）

15.運動符號辦事的能力是（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能）

16.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（痕跡消退說、動機說、同化說、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學過高等數學后有利于初等數學的進一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負遷移、逆向負遷移）

18.在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（學前階段、小學階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應最易被解釋的現代心理學理論是（強化原理、認知失調說、從眾說、觀察學習說）

20.學生學習直角三角形，這種學習屬于（詞匯學習、符號學習、概念學習、命題學習）

二． 填空題

1.學習與教學的要素包括學生、教師、教學內容、教學媒體 和教學環境。

2.一般認為，態度與品德的形成過程經歷了依從、認同、內化三個階段。

3.教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的科學。

4.學生原有的知識水平或者發展心理水平對新的學習的和適應性稱之為學習準備。

5.兒童自我意識包括自我認識、自我體驗 自我監控三個方面。

6.動機有激活、指向和 強化 三個基本功能。

7.人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。

8.心理發展有連續性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 個別差異性。

9.嘗試與錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和 準備律。

10.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和 評價 三個過程。

11.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為 學習策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級規模、教師的領導風格、班級的性質和 對教師的期望。

13.品德的心理結構主要有三個成分，它們是道德認識、道德情感 和道德行為。

14.個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品能力或特性稱之為 創造性。

15.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目的狀態的過程稱之為 問題解決。

16.學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略是 發現教學。

17.在學習達到剛好記憶水平以后再進行的學習稱之為 過度學習。

18.個體通過與環境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識。

19.個體依據一定的社會道德行為規范行動時，表現出來的比較穩定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預期學生通過教學活動獲得的學習結果稱為 教學目標。

名詞解釋

1． 心理發展：． 個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

2． 學習準備． ：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性。

3．自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

4．問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。★1．早期的遷移理論主要包括 形式訓練說、相同要素說、經驗類化說、關系轉換說 等。

5．合理編排教學內容的標準就是使教材達到 結構化、一體化、網絡化。

6．奧蘇伯爾認為原有認知結構的 清晰性、穩定性、包容性、概括性、連貫性

和 可辨別性 等特性都始終影響著新的學習的獲得與保持。

7．影響遷移的主要因素有 相識性、原有認知結構、學習的心向與定勢。

8．遷移：學習的一種普遍現象，如舉一反

三、觸類旁通等都是典型的遷移形式。

9．正遷移與負遷移：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；付遷移指兩種學習之間的相互干擾。

第五篇：教育學考試復習資料

教育學考試復習資料

一、教育是在特定的人際關系中促進并實現人的全面發展的社會實踐活動。簡而言之，教育是人際關系、人的發展、社會實踐三者的統一。

二、教育的要素：教育者、受教育者、教育措施或教育活動的主體、教育內容、教育的組織機構、教育的物質資料

三、教育學是以人的教育和教育人的社會實踐為研究對象的社會科學。

四、教育起源的幾種觀點：利托爾諾——生物起源說；孟祿——心理起源說；凱諾夫——勞動起源說；智化勞動說。（宗教觀點——神話起源說）

五、教育學的萌芽與建立： 教育理論發展的三個階段：

1、教育理論的經驗形態階段培根《論科學的價值和發展》；我國古代的《學記》；柏拉圖《理想國》《法律篇》；昆體良《雄辯術原理》

2、系統歸納整理階段夸美紐斯《大教學論》；洛克《教育漫話》；盧梭《愛彌兒》

3、科學性論證和多樣化發展階段 赫爾巴特“實質教育論”；杜威“形式教育論”德國赫爾巴特《普通教育學》。其教育論為“傳統教育論”。“形式教育論”的代表杜威《民主主義與教學》、《學校與社會》，其教育論為“現代教育論”。

六、教育功能是教育作為一個系統，在與社會大環境發生關系時的能量交換。是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。它分為直接功能（政治功能、文化功能、管理功能）和間接功能（生產功能、軍事功能）

七、教育的經濟功能是指教育對社會生產力和經濟發展的促進作用。現代教育的經濟功能是伴隨著大工業生產的發展而逐步形成和發展起來的。

1、教育把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。

2、教育是科學知識再生產的手段。

3、教育是發展科學的一個重要手段。

八、教育的社會功能是從教育的功利性和作用的范圍分出來的，是指教育在滿足社會需要時產生的功能作用。其中又包括：

1、政治功能

2、經濟功能

3、文化功能等方面。軍事功能可以包括在政治功能之中，管理功能可以包括在經濟功能之中。教育是推動社會發展的強大手段之一。

九、教育目的:是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的設想和規定。其旨的規定性是對人的身心發展的規定。教育目的是指教育要達到的預期效果。它反映國家對教育應培養怎樣的人的總要求，是教育活動的出發點和歸宿。

十、我國教育目的及其精神實質及其規定性

教育目的的內容：1955年“教育必須為社會主義現代化建設服務和為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體等美方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

精神實質：（1）社會主義是我國教育性質的根本所在。這是基本精神，明確了我國教育的社會。

（2）使受教育著德智體美等方面全面發展，明確了我國人才培養的素質要求。（3）注重提高全民素質。是我國當今社會發展賦予教育的根本宗旨，也是我國當代教育的重要使命。

（4）為經濟建設和社會全面發展進步培養各級各類人才。反映了我國教育的基本使命。質的規定性：教育目的對教育活動的社會傾向和人的培養具有質的規定性，表現在：

（1）對教育活動的質的規定性。在于明確教育進行人力培養的社會性質和根本方向，使其培養出與一定社會要求相一致的人。

（2）對教育對象的質的規定性。把握教育活動及人才培養性質和方向的根本所在。

教育目的確定的依據：

1、附和社會政治經濟的需要

2、反映生產力和科技發展對人才的需求

3、還要附和受教育者身心發展的需要

我國教育目的的理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展的學說。其含義：勞動能力的全面發展，才能的全面發展，人自身的全面發展，人的自由發展。其基本思想：人的發展與社會生產發展是一致的。實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動相結合。

十一、國民教育制度是一個國家法律形態的各種教育機構設置及教育法規的總和。

教育制度：指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。包括兩個方面：各級各類教育機構與組織的體系。教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則。

學校教育制度是指法定的各級各類學校系統及其運作規范的總和。

我國現行學制的演變：

1、我國現代學制的建立是從清末開始的，1840年鴉片戰爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續幾千年的封建教育制度進行改革，于是，“廢科舉，興學校”，改革教育，制定現代學制。2、1902年，清頒布《欽定學堂章程》即“壬寅學制”，這是我國頒布的第一個現代學制，但未執行。到1903年頒布了“癸卯學制”是我國現代學制的開端。它將學校教育系統規定為三段七級。該學制貫徹了當時“中學為體，西學為用”的教育方針。3、1913年頒布“壬子葵丑學制”對普通學校分三段六級，對師范學校、實業學校作了相關規定。4、1922年，北洋政府頒布“壬戌學制”，該學制參照了美國學制，縮短了修業年限，后簡稱“六三三制”。該學制把普通教育分為三段六級，大學以后是研究院，修業年限不限。5、1951年，中華人民共和國政務院頒布《關于改革學制的決定》，制定了新學制。學制以中國人民政治協商會議共同綱領的“文化教育政策”為依據，以“發展為人民服務的思想為主要任務”，以適應國家革命工作和經濟建設需要為宗旨，批判地吸收了舊學制中某些實用部分，成為第一個社會主義性質的新學制。具體在學校系統的設置和修業年限方面，大體上沿習“六三三制”。只是把業余學校和工農速成中學、夜大學、各級政治學校納入了學制，充分體現了人民性的特點。這是我國學制發展的一個新階段。6、1958年，中共中央和國務院頒布了《關于教育工作的指示》，隨后許多地方開展了學制改革的實驗，1961年開始貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學工作條例。文革提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業造成嚴重破壞。7、1976年結束了這場浩劫，特別是經過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發展被破壞的學制系統，從而使我國學制逐步想合理和完善的方向發展，使各級各類學校形成了一個完整的系統。

現代學制的類型：

1、雙軌型如英、西歐國家

2、單軌型 如美

3、綜合分支型 如蘇聯、中國。

終身教育：現代 法 朗格朗，英 里士曼 教育制度的歷史發展：由于教育制度受到各種社會因素的制約，所以它必然會隨著社會的發展變化而發展變化在不同的社會歷史發展階段表現出不同的發展狀況。

（1）在原始時代，社會還處于混沌未分化狀態，教育還沒有從社會生產和社會生活中分離出來，還沒有產生學校，因此，還沒有教育制度。

（2）在進入古代階級社會之初，由于社會的分化，由于教育從社會生產和社會生活中的第一次分離，就產生了古代學校，甚至后來還有了簡單的學校系統，因此，那時就不可能有教育制度。

（3）現代學校是人類進入現代社會以后的產物，它是社會的進一步大分化，特別是教育從社會生產和社會生活中第二次分離出來，現代學校決定了教育制度的系統性和完善性。

（4）教育制度在當代還在隨社會的發展變化而不斷地發展變化，它的發展方向是終身教育制度，在發達國家體現得尤為明顯。現代學校教育制度的形成：學校教育制度是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。現代學校教育制度的形成是與現代學校的產生和發展聯系在一起的。在古代無論是東方還是西方，學校沒有嚴格的大、中、小之分，更沒有幼兒園。近代依賴，隨著商品經濟和資本主義的發展，逐步產生了現代大學和現實中學，特別是隨著勞動人民子女設立的國民學校的產生和發展，逐步形成為公共教育制度，形成了大、中、小的嚴格區分，形成為現代學校教育系統。（1）大學和高等學校。12世紀產生，18到20世紀發展完善，最早產生于意大利、法國、英國。（2）中學。產生于文藝復興前后，如英國的文法學校、德國和法國的文科中學。實科中學的出現是中等教育發展歷史上的一個里程碑。

（3）小學。第一次科技革命到19世紀后，許多先進的資本主義國家都先后普及了初等教育。

（4）初級中學。19世紀末到20世紀中，第二次科技革命，把義務教育延長到了八到九年。

（5）職業學校。產生于第一次世界大戰。

（6）高級中學。第三次科技革命，延長了義務教育年限，一些國家已經普及了高中教育。

（7）20世紀中期，短期大學和大學。

（8）幼兒教育機構。18世紀末最早出現，19世紀，先進資本主義國家出現了幼兒教育機構，20世紀上半葉，第二次科技革命，發達國家的幼兒教育機構發展較快。二戰后，發達國家的幼兒教育走向普及。而且，從以保育為主走向以教育為主。

（9）研究生教育機構。18世紀末最早出現，在德國先產生了現代學位，又產生了現代研究生教育機構。（10）成人教育機構

我國現行學校教育制度的改革：1985年教育體制改革主要內容：

1、加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育

2、調整中等教育結構，大力發展職業教育

3、改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學自主權4對學校教育實行分級管理。

1993年2月13日印發《中國教育改革和發展綱要》：

1、確定了20世紀末教育發展的總目標

2、調整教育結構

3、改革辦學體制

4、改革高校的招生和畢業生就業制度

5、改革和完善投資體制。我國現行學制還需要繼續改革，以適應社會發展對教育的要求

1、適度發展學前教育

2、切實普及義務教育（義務教育是依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭，學校和社會必須予以保證的國民教育。）

3、繼續調整中等教育結構

4、大力發展高等教育

十二、教師是受社會的委托，在教育機構中對學生的身心施加特定影響的專門人員。教師是太陽底下最光輝的事業——前蘇聯 加里寧

教師勞動的特點：主體性、復雜性、示范性。“學高為師，身正為范”——示范性。教師職業道德要求：忠誠教育事業；熱愛關心學生；群體間的團結協作；嚴以律己不斷進取。

教師個體的專業化發展：指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展為專家型教師或教育家型教師的過程。

（1）專業理想的建立。是形成的關于教育本質、目的、價值和生活等理想和信念，是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為理想性支點和專業自我的精神內核。

（2）專業知識的拓展。包括量的拓展、質的深化、知識結構的優化。是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。

（3）專業能力的發展。是評價教師專業性的核心因素。包括：

1、設計教學能力

2、表達能力

3、教育教學組織管理能力

4、教育教學交往能力

5、教育教學機智

6、反思能力

7、教育教學研究能力

8、創新能力

（4）專業自我的形成。是獨特的教育教學方式以及知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。

教師個體專業化發展的途徑主要包括師范教育、新教師的入職輔導、教師的在職培訓和教師自我教育。

理想師生關系的建立：影響師生關系的因素1教師方面：教師對學生的態度，教師領導方式，教師的智慧，教師的人格因素2學生方面主要因素是學生對教師的認識3環境方面，影響師生關系的環境主要是學校的人跡關系環境和課堂的組織環境。理想師生關系的基本特征：1尊師愛生，相互配合2民主平等，和諧親密3共享共創，教學相長。

構建策略：首先老師應該做的：

1、了解和研究學生。老師要與學生取得共同的語言，使教育深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。涉及方面如學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度、方法、個性特點、身體狀況、班集體的特點。

2、樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度與行為，進而影響學生的發展。

3、熱愛尊重學生、公平對待學生。熱愛學生包括熱愛所有的學生，對學生充滿愛心，忌諱挖苦、諷刺，粗暴對待學生，尊重學生的人格，維護學生的合法權益，避免師生對立，老師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

4、主動與學生溝通，善于與學生交往。掌握溝通與交往的主動性，經常與學生交心，還要掌握交往的策略和技巧。（疏遠——親近——依賴）

5、努力提高自我修養、健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素，通過提高自身的素質來吸引學生。學生應該：

1、擺正自己的位置，在追求獨立自主的同時，自覺接受老師的指導。

2、正確對待老師的表揚和批評。

3、了解老師的優點和長處。

4、理解和寬容老師的缺點、過失。不要冷淡和疏遠老師，避免以逆反的態度頂撞老師。

5、樂于與老師交往并虛心向老師求教。總之，良好師生關系的建立需要師生雙方相互理解、共同努力。只要我們采取恰當的途徑和方法于老師溝通，就可以消除師生之間的隔閡、矛盾和沖突，逐步建立良好的師生關系。

十三、課程的含義：課程的界定見仁見智大致有如下：課程即教學科目，課程即學習經驗（杜威），課程即文化再生產（鮑爾斯和金蒂斯），課程即社會改造的過程（弗雷爾）。

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。課程的實施：課程計劃、教學大綱、教材。

課程的類型：

1、從課程形態分為學科課程和活動課程

2、從課程設置形式分為選修課程和必須課程

3、從活動范圍分為學校課程和校外課程。

學校教學是通過教師和學生之間的信息交流和練習活動以實現學生發展的教育實踐活動。

常用教學方法：

一、以傳授知識為主的方法

1、講授法

2、演示法

3、談話法

4、讀書指導法

5、暗示教學法

二、以培養能力為主的方法

1、練習法

2、實驗法

3、發現法

4、參觀法。

學校教學的組織形式：

1、中國古代個別教授

2、現代的一般組織形式班級授課制

3、“道爾頓制” 自學

3、分組教學

4、特朗普制（大班上課、小班研究、個別教學）。

教學評價類型：

1、預定性評價

2、形成性評價

3、反應性評價

4、總結性評價（或者筆記

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結性評價

4、相對性評價

5、絕對性評價）（形成與總結結合）