第一篇：Etmgnq中學教育學復習資料一

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

-----無名

中學教育學復習資料一

一、填空題（每空1分，共15分）

1.中學教育是培養合格公民的基礎教育。從培養目標看，它是以＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿為目的而進行的不定向、非專門性的教育。從教育內容看，中學教育主要是實施基礎的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿教育和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿教育，把學生培養成為社會主義國家的合格公民。

2.＿＿＿＿是普及和提高全社會文化水平的根本途徑。

3.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿是人的發展的內在因素和動因。

4.在全面推進素質教育的過程中有三種行為必須到位。這三種行為分別是黨政領導統籌行為、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、家長和社會的配合支持行為。

5.中學生集體是指為了實現教育目標，按一定原則組織起來的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它是學生共同學習、生活的組織形式。

6.教師專業化是指教師是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的專業人員，具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

7.＿＿＿＿是素質教育的靈魂。

8.由于對＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿這三個決定或制約課程的因素的關注程度不同，因而形成了不同的課程理論流派。

9.＿＿＿＿＿＿＿＿，即我們通常所說的課程計劃，它是課程的總體規劃和課程安排的具體形式。

10.＿＿＿＿是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習的一種教育活動。11.教育評價的根本目的在于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.素質教育

2.活動課程

3.教學模式

4.“三結合”教育合力

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1.當代教育有哪些基本特征？

2.中學教育有哪些特點？

3.現代師生關系的主要特征有哪些？

4.中學德育有哪些基本原則？

5.良好的教師職業道德體現在哪些方面？

四、論述題（每小題15分，共30分）

1.怎樣認識和構建新型的現代師生關系？

2.面對新形勢和當代中學生的特點，怎樣才能增強德育的針對性和實效性？

復習資料一參考答案

一、填空題（每空1分，共15分）

1.提高國民素質 普通文化科學知識 公民基本素質 2.教育

3.個體的主體性作用 4.學校的主體實施行為 5.學生正式群體 6.履行教育教學職責 7.德育

8.學科 學生 社會 9.課程設置 10.教學

11.促進教育的改革與發展

二、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1.素質教育就是以培養和提高人的素質為目的的教育。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

2.活動課程又稱經驗課程，它以兒童興趣的發展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機組織的課程，強調在參與活動中獲得經驗和體驗。

3.教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起的比較典型的、穩定的教學程序或階段。

4.“三結合”教育合力是指學校、家庭、社區三方面教育在方向上統一要求，作用上相互補充，時空上密切銜接，形成以學校教育為主導，家庭教育為基礎，社區教育為依托的共同育人的力量。

三、簡答題（每小題7分，共35分）

1.教育成為社會發展中的戰略重點；教育與生產勞動、社會生活日益緊密結合；教育個性化、多樣化；構建終身教育體系和學習型社會；教育信息化促進教育現代化、國際化。

2.中學教育的基礎性；教育對象的全民性；教育內容的全面性；教育階段的過渡性。3.民主平等；尊師愛生；相互激勵；教學相長。

4.堅持正確方向；堅持育人為本；堅持知行統一；堅持尊重信任與嚴格要求相結合；堅持集體教育與個別教育相結合；堅持自律與他律相結合；堅持繼承和創新相結合；堅持優化小環境與改善大環境相結合。

5.熱愛教育，忠誠教育，獻身人民教育事業；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律已，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結協作，尊重集體，互勉共進。

四、論述題（每小題15分，共30分）

1.現代師生關系的特征：民主平等；尊師愛生；相互激勵；教學相長（4分）。制約師生關系的因素：社會文化觀念，教育思想觀念，教師素養（3分）。建立良好師生關系的三個階段：初建階段，深化階段，鞏固、發展階段（7分）。綜合評價（1分）。

2.德育的針對性就是要主動適應國內外新形勢的要求和社會環境的變化，根據青少年學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，有的放矢地開展德育工作（2分）。德育的實效

性指德育工作的實際效果和效應，是德育的生命力的體現（2分）。增強德育的針對性與實效性需要從以下方面著手：樹立素質教育的德育觀；構建系列化的德育內容體系；以學生生活需要作為德育的起點；拓寬德育渠道，形成立體化德育網絡；采用多樣化的德育方式方法；探討科學規范的德育評價標準和機制；充分發揮師德作為德育資源的作用；強化德育過程的反思和管理（10分）。綜合評價（1分）。

中學教育學復習資料二

一、填空題（１５空，每空１分，共計１５分）

１、中學教育是培養合格公民的基礎教育。從培養目標看，它是以＿＿＿＿＿＿為目的而進行的不定向、非專門性的教育。從教育內容看，中學教育主要是實施基礎的＿＿＿＿＿＿＿＿教育和＿＿＿＿＿＿教育，把學生培養成為社會主義國家的合格公民。

２、＿＿是普及和提高全社會文化水平的根本途徑。３、＿＿＿＿＿＿＿＿是人的發展的內在因素和動因。４、在全面推進素質教育的過程中有三種行為必須到位。這三種行為分別是黨政領導統籌行為、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、家長和社會的配合支持行為。

５、中學生集體是指為了實現教育目標，按一定原則組織起來的＿＿＿＿＿＿，它是學生共同學習、生活的組織形式。

６、教師專業化是指教師是＿＿＿＿＿＿＿＿的專業人員，具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

７、＿＿是素質教育的靈魂。

８、由于對＿＿、＿＿、＿＿這三個決定或制約課程的因素的關注程度不同，因而形成了不同的課程理論流派。

９、＿＿＿＿，即我們通常所說的課程計劃，它是課程的總體規劃和課程安排的具體形式。

１０、＿＿是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習的一種教育活動。１１、教育評價的根本目的在于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、名詞解釋（４題，每題５分，共計２０分）１、素質教育（空５行）２、活動課程

（空３行）

３、教學模式（空３行）４、“三結合”教育合力

（空４行）

三、簡答題（５題，每題７分，共計３５分）１、當代教育有哪些基本特征？

（空３行）

２、中學教育有哪些特點？（空２行）

３、現代師生關系的主要特征有哪些？（空２行）

４、中學德育有哪些基本原則？

（空４行）

５、良好的教師職業道德體現在哪些方面？

（空４行）

四、論述題（２題，每題１５分，共計３０分）１、怎樣認識和構建新型的現代師生關系？（空１５行）

２、面對新形勢和當代中學生的特點，怎樣才能增強德育的針對性和實效性？（空１５行）

復習資料二參考答案

一、填空題（１５空，每空１分，共計１５分）

１、提高國民素質 普通文化科學知識 公民基本素質 ２、教育

３、個體的主體性作用 ４、學校的主體實施行為 ５、學生正式群體 ６、履行教育教學職責 ７、德育

８、學科 學生 社會 ９、課程設置 １０、教學

１１、促進教育的改革與發展

二、名詞解釋（４題，每題５分，共計２０分）

１、素質教育就是以培養和提高人的素質為目的的教育。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

２、活動課程又稱經驗課程，它以兒童興趣的發展為中心，是圍繞兒童從事某種活動的動機組織的課程，強調在參與活動中獲得經驗和體驗。

３．教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下建立起的比較典型的、穩定的教學程序或階段。

４、“三結合”教育合力是指學校、家庭、社區三方面教育在方向上統一要求，作用上相互補充，時空上密切銜接，形成以學校教育為主導，家庭教育為基礎，社區教育為依托的共同育人的力量。

三、簡答題（５題，每題７分，共計３５分）

１、教育成為社會發展中的戰略重點；教育與生產勞動、社會生活日益緊密結合；教育個性化、多樣化；構建終身教育體系和學習型社會；教育信息化促進教育現代化、國際化。

２、中學教育的基礎性；教育對象的全民性；教育內容的全面性；教育階段的過渡性。３、民主平等；尊師愛生；相互激勵；教學相長。

４、堅持正確方向；堅持育人為本；堅持知行統一；堅持尊重信任與嚴格要求相結合；堅持集體教育與個別教育相結合；堅持自律與他律相結合；堅持繼承和創新相結合；堅持優化小環境與改善大環境相結合。

５、熱愛教育，忠誠教育，獻身人民教育事業；熱愛學生，尊重學生，誨人不倦；嚴于律已，以身作則，為人師表；學而不厭，刻苦鉆研，虛心求進；團結協作，尊重集體，互勉

共進。

四、論述題（２題，每題１５分，共計３０分）

１、現代師生關系的特征：民主平等；尊師愛生；相互激勵；教學相長（４分）。制約師生關系的因素：社會文化觀念，教育思想觀念，教師素養（３分）。建立良好師生關系的三個階段：初建階段，深化階段，鞏固、發展階段（７分）。綜合評價（１分）。

２、德育的針對性就是要主動適應國內外新形勢的要求和社會環境的變化，根據青少年學生身心發展的特點和思想品德形成的規律，有的放矢地開展德育工作（２分）。德育的實效性指德育工作的實際效果和效應，是德育的生命力的體現（２分）。增強德育的針對性與實效性需要從以下方面著手：樹立素質教育的德育觀；構建系列化的德育內容體系；以學生生活需要作為德育的起點；拓寬德育渠道，形成立體化德育網絡；采用多樣化的德育方式方法；探討科學規范的德育評價標準和機制；充分發揮師德作為德育資源的作用；強化德育過程的反思和管理（１０分）。綜合評價（１分）。

第二篇：2012中學教育學復習資料

中學教育

<一>要點摘要

單選題(12×3)多選題(10×4)名詞解釋(5×2)簡答題(3×7)論述題(1)1.教育學是一門社會科學；是教育學科群中的基礎學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。

2.教育學就是研究教育、解釋教育的一門學科。3.教育學可分為四個階段：

① 教育學得萌芽階段

② 教育學的獨立階段

③ 教育學發展多樣化階段 ④ 教育學發展的深化階段

4.反映中國古代教育思想的著作中具有典型代表的著作《論語》和《學記》，《學記》是世界上最早的關于教育的專門著作。

5.按層次，教育學已經分為：學前教育學、小學教育學、中學教育學、高等教育學、職業技術教育學。中學教育學則側重研究中學階段的教育，揭示中學教育規律，指導中學實踐教育。

6.學習研究中學教育學得基本原則：①客觀性原則

②系統性原則 的原則。

7.教育是傳承經驗培養人的一種社會活動，其內涵包括：

① 教育是人類特有的一種意識活動

② 教育是人類有意識地傳遞社會經驗的活動 ③ 教育是以人的培養為目的的社會活動

8.教育的基本要素：教育者、受教育者（學習者）和教育影響（教育中介、措施）等構成。9.教育的生產：生物起源說、心里起源說、勞動起源說。

勞動起源說認為：教育生產于人類的需要，歸根結底產生于生產勞動。教育起源于勞動或勞動過程中產生的需要，是人類他有的一種社會活動。教育產生是以人類語言和意識的發展產生的，產生之日起。其職能就是傳遞勞動過程中形成的社會生產和生活經驗。10.教育的發展分為三個歷史階段：原始形態教育、古代社會教育、現代社會教育。出現專門教育機構和專職上的教育人員，是源于古代教育時期。11.一、簡答題：教育與社會發展的關系？

① 教育必然促進社會的發展，社會的發展制約教育

② 教育要符合社會的發展規律 ③ 社會制度制約著教育目的 ④ 社會制度制約著教育制度 ⑤ 社會制度制約著教育內容

⑥ 社會制度制約著教育教育人類的權利和機遇 ⑦ 政治制度制約著教育途徑

二、教育與個人發展的關系？

① 教育必然促進個人的發展，個人的發展制約著教育

② 人的發展是指個體從生命形成到死亡在心里和生理兩方面有規律的變化過程（人的發展）

③ 學校教育在個體發展過程中起主導作用 ④ 主官能動性是人發展的內部動力

12.教育的政治功能（教育是如何促進政治發展）：

① 教育為政治培養所需人才

③理論聯系實踐

② 教育通過宣傳思想，形成輿論作用于一定的政治 ③ 教育可以促進明主化 13.教育的經濟功能：

① 教育是實現勞動力再生產的重要手段 ② 教育是科學知識再生產的手段 ③ 教育是實現新的科學技術知識的重要手段 14.教育的文化功能：

① 教育具有保存、傳遞文化的功能 ② 教育具有文化交流和選擇、整合的功能 ③ 教育具有文化創新的功能 15.教育的人口功能：

① 教育是控制人口增長的重要手段 ② 教育是提高人口素質的基本手段 ③ 教育可以使人口結構趨向合理化 ④ 教育有利于人口遷移 16.教育的自然環境功能：

① 提高環境意識，促進可持續發展 ② 開展環境行動，優化生態環境 17.（必考）教育相對獨立的表現。

① 教育是一種特殊化活動 ② 教育具有歷史繼承性

③ 教育具有政治經濟制度和生產力發展不平衡性 18.人發展的一半規律：

① 順序性，發展的順序性是指人的身心發展過程和特點的出現具有一定的順序。發展的順序性決定了教育工作必然要適應這種順序性，循序漸進地促進學生的發展。

② 階段性，發展的階段性是指認得身心發展歷經不同的階段，它要求我們在教育內容和方法中要從實際出發，對不同年齡階段的學生提出不同的任務，采用不同的教育內容和方法。③ 不均衡性，發展的不均勻性主要包括兩種情況：(1)人的發展條件不同的一方面，在不同的年齡階段，發展的速度必然不均衡；(2)人的不同方面的發展速度必然不均，顯示出一定的關鍵年齡或最佳時期，教育者要善于根據個體的身心發展的關鍵時期給予合適的教育，促其得到更好地發展。

④ 差異性，發展的差異性，主要指同一年齡階段的兒童在發展上必然存在著個別差異，教育工作者應該根據學生的個體差異，做到因材施教，長善救失，有的放矢。⑤ 互補性，發展的互補性是指個體身心發展各個組成部分的相互關系。

19.學界較普遍的把影響人的身心發展的因素歸結為：遺傳因素、環境、教育和個體的主觀能動性四個方面。

20.遺傳素質：指上代繼承下來的與生具有的生理解剖特點。

21.環境是指環繞在個體周圍的并對個體自發地發生影響的外部世界；包括自然環境和社會環境。

22.影響人的身心發展的因素有哪些？

① 遺傳物質是影響人的身心發展的生物提前 ② 社會環境是人的發展的現實制約因素 ③ 學校教育在個體的發展中起主導作用

④ 主觀能動性是人的發展的內部動力

23.學校教育是在一種特定的環境中進行的特殊教育活動；是影響人的發展的環境因素和活動因素的綜合體。

24.個體的主觀能動性是指人的主觀意識和活動對客觀世界的知己作用，包括能動地認識客觀世界和能動地改造世界，并統一于人們的實踐活動中。25.概念（考）教育的目的就是人們對教育所培養的人的質量規格的總體設想和規定。26.教育的目的和意義？（多選或簡答）

① 教育的目的對教育有導向作用 ② 教育的目的對教育有調控作用 ③ 教育的目的對教育有評價作用 27.（必考）教育目的的理論依據？

① 影響較大的不外個人位論與社會本位論。個體本位論強調教育要為實現個人價值奮斗，主張教育目的應為個人需要為根本，應該根據個人發展需要來制定教育目的和構建教育活動，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所期的作用作為衡量標準。② 社會本位論強調教育為實現人的社會價值服務，主張應根據社會發展的需要來制定教育目的和構建教育活動。社會本位論認為：社會價值高于個人價值，個人只是教育加工的對象，個人的發展必須服從于社會，評價教育的價值要以其對社會的效益作為衡量標準。

③ 馬克思關于人的全面發展學說是我國現階段確立教育目的的理論依據，其學說基本點如下：A、人的全面發展是相對于片面發展而言的，是指人的精神和身體，個體性和社會性，都得到全面、充分、自由和諧的發展。B、人的發展與社會的發展相一致，人朝什么方向發展、怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。C、舊式分工造成的片面發展。D、現代化大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了條件。E、人的全面發展社會發展條件是共產主義社會。F、教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的根本途徑。

28.確立教育目的的實際依據？

① 一定的社會政治、經濟文化或狀況制約著教育目的的確立。② 受教育者身心發展規律制約著教育目的的確立 ③ 確立教育目的還需要重視借鑒國外的思想成果

29.（1）中學教育的性質是基礎教育，其教育的內容是基礎知識、基本觀點、基本技能、基本行為規范以及學生學習、生活的基本習慣。

（2）中學教育的基本任務是培養全體學生的基本素質，為他們學做人和進一步接受專業（職業）教育奠定基礎，為提高民族素質奠定基礎。

30.概念：學校教育制度，簡稱學制，是指一個國家或地區各類學校的系統及其相應的各種規定。31.學制的類型大致可以歸納三種：雙軌制，單軌制，分支型。

32.學校教育制度建立的依據？

（1）學習制度建立的社會依據：①一定社會政治經濟制度的制約。②生產力和科學技術的發展狀況。③社會人口狀況。

（2）人的身心發展規律

（3）學校教育制度的建立要吸取原有學制中合理的成分，借鑒其他國家學制的經驗。33.“壬寅學制”是我國近代教育史上第一個由國家頒布的比較完整的學制體系。34.“癸卯學制”是中國近代教育史上第一部由國家頒布的并在全國實行的學制。35.我國現行學校教育：①學前教育 ②初等教育 ③中等教育 ④高等教育 ⑤繼續教育或終身教育。

36.（必考）名詞解釋。

教師：①教師是在學?；蜓芯繖C構中傳遞經驗，培養的人為職業。

②《中華人民共和國教師法》中定位“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，為提高民族素質打基礎的使命?！?/p>

37.中學教師職業的價值：社會價值和人身價值。

38.中學教師的根本任務：教好學生?；救蝿眨狠^好功課。39.教師的業務素養：包括教師的知識結構和能力結構兩部分。

① 精深的專業基礎知識

②廣博的文化知識

③扎實的教育理論知識

④從事教育活動的能力素養：a、組織管理能力 b、語言表達能力 c、自我調控能力 d、教育科學能力

40.中學生：中學生是人，具有人的本質屬性、中學生是未成熟的人、中學生是以學習和發展為主要任務的人。41.（1）中學生的權利：

① 生存權利 ②受教育權利 ③發展的權利 ④受尊重的權利（2）中學生的義務：

①養成良好的品德 ②接受教育、完成學習于發展任務的義務 42.中學生的教育原則：①全面的教育原則 ②發展的教育原則

43.師生關系從本質上看是人與人之間的關系，具有一般人與人之間關系的一切屬性，師生關系的特點：①教育關系 ②心理關系 ③道德關系 44.良好師生關系的作用：①教育作用

②激勵作用 ③調整作用 45.什么是課程？

課程是指各類學校為了實現培養目標而開設的學科及其目標、活動、進程等的總和。它主要體現在課堂計劃、課堂標準和教材之中。（文本表現形式）46.人們普遍同意，存在三種影響課堂的主要因素：知識或文化、社會、兒童。47.中學課堂文本形成的基本表現：課堂計劃、課程標準、教材。

48.課堂類型是指教育系統或教育機構中具有某一種屬性或共同特征的課程所形成的匯集或種類。

49.課程結構是指課的組成各組成成分或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和。

50.顯性課堂有學科課堂和活動課堂、總和課堂（融合課堂、廣域課堂、相關課堂）、核心課堂?；顒诱n堂的特點：一是實際性，二是開放性，三是創造性，四是自主性。

51.從課程設計、開發和管理的主體來劃分，課程可以分為：國家課程、地方課程和校本課程三類。

52.中學素質教育的內容包括：德育、體育、美育、勞動技術教育、心理健康教育六個方面的內容，德育是教育必備的素養，內容包括：思想教育、政治教育和道德教育。53.（注意）中學德育應遵循的規律和要求：

① 從品德、心理結構的角度看，德育是促進學生知、情、意、行統一發展的過程，應使知行的培養統一。知行統一是衡量品德形成的標志，知、情、意、行是構成人的思想品德的基本要求。

② 從教育與學生發展的關系角度看，德育是促進學生思想品德、矛盾斗爭轉化的過程，應做到教育與自我教育相統一。③ 從教育方法的角度看，德育是組織引導學生多方面和交往的過程應使社會性和實踐 4 性統一。

④ 從教育作用的角度看，德育過程是促進學生思想品德不斷提高的過程，具有漸進性和反復性的規律。

54.（必考）教育含義：是教師與學生以課堂為主要渠道的交往過程，是在教學得目的規范下，教師的教與學生的學得統一活動。55.教學的價值（為什么要提高教學）？

① 教學是學校得以存在的必要條件，是學校最主要的教育活動和培養人才的基本途徑

② 教學對社會發展的教育價值 ③ 教學對學生個體發展的價值 56.（解答）中學教學的基本任務？

① 使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基技能，這是教學的首要任務，是基礎 ② 發展學生的智力、體力。培養學生的能力，教會學生學習③ 培養并形成良好的道德品質和知識的情感態度 ④ 培養學生樹立人文、科學精神

57.教學過程的本質：①教學過程是教師和學生以課堂為主要渠道的交往過程

②教學過程是認識與統一的過程。58.教學設計：指在進行教學活動之前，根據教學目的的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素進行的一種分析和整體策劃的過程。59.教學模式：建立在一定的教學理論之上，為實現特定教學目的將教學的諸多要素一特定的形式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性程序的范型。

60.教學技術：指教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌握科學的基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。61.教學技能的功能：①掌握教學技術是構成教師教學能力的重要組成部分 ②教學技能是搞好教學工作的基礎。62.導入的基本要求（多選）：①導入要有針對性

②導入要有趣味性 ③導入要有啟發性 ④導入語言要有藝術性

63.講解技術：是教師利用口頭語言并配合手勢、板書和各種教學媒體，闡述事實、揭示事實本質，引導學生思維的教學行為方式。

64.教學組織技術：在課堂教學過程中，教師不斷組織學生管理紀律，就是教學過程中各因素之間客觀點的、內在的、本質的、必然的聯系。關于教學過程的規律有以下四點：

（1）辯證統一規律是指在教學過程中教與學兩者相互依存、缺一不可，他們之間既相互又矛盾，又相互作用。辯證統一，教學活動要能順利開展，就要教與學之間極度配合、協調一致，具體表現為：①教師在教學中起主導作用

②學生在教學中的主體作用

③教師的主導作用與學生主體作用的辯證統一

（2）間接知識與直接知識辯證統一規律：在教學中，學生以學習間接知識為主。① 間接知識：即為他人的認知成果，主要指人類在長期認知過程中積累并整理而成的書本知識為主。間接知識一般屬于理性知識。② 直接知識，是指人體直接經驗中得出來的知識，一般屬于感性知識。

（3）教學與發展辯證統一規律：該規律主要表現為：①掌握知識是發展學生智能和情感、意志、性格等個性心理品質的基礎；②學生的發展水平又是學生學習和掌握知識的重要條件

（4）教學的教育性規律：教學的教育性規律是教學的客觀必然，這是因為：①教學具有教育性是教育的社會制約性決定的 ②教學的教育性是由教學與發展的辯證關系所決定的 ③教學的教育性，也受師生關系的影響。

總之，教學的教育性是教學的外部規律的客觀的必然性，是不以人的意志為轉移的客客觀觀規律。

65.（論述題）教學過程的基本階段：①引起動機 ②領會知識：這是教學的中心環節，它包括使學生感知和理解教材 ③鞏固知識 ④運用知識 ⑤教學效果測評 66.我國中學的教學原則：

（1）主體性原則：主體性原則是指在教學過程中，必須把教師和學生的主體性充分發揮出來，教師的積極主動地教，學生積極主動地學，為了發揮學生的主體性建議教師從以下幾個方面入手： ① 建立明主、平等、和諧、互動的新型師生關系 ② 讓學習者參與目標的提出或確立 ③ 讓學習者在“做”中進行學習

（2）發展性原則：發展性原則是指在教學過程中，師生雙方的身心個方面都必須得到健康發展，為實現師生的共同發展，建議教師從以下幾個方面入手： ①教師要保證教學的科學性

②教師要重視學生的智力和非智力的培養 ③重視師生的反思反思活動

（3）創造性學以致用原則：創造性的學以致用原則是指在教學過程中，教師必須引導學生所學到的知識創造性的用于解決理論和實踐問題，進而發展學生的實踐能力和創造能力。為了使學生做到創造性地學以致用，教師可以從這幾個方面著手 ①加強基本理論和知識的教學 ②精心創設問題的情景

③注重學生的個別差異

④培養學生解決實際問題的能力

（4）因材施教原則：因材施教原則是指在教學過程中，教師必須按照學生身心發展的個別差異，施以不同的教學，以促進學生個性的健康發展，在教學過程中貫徹這一原則，應從以下幾個方面著手：

①實行班級小型化或分組教學

②正確對待學生的個別差異

③運用現代教學技術，解決教師在時間和人員上的不足

<二>名詞解釋：

教學方法：師生為實現教學目的、完成教學任務所采用的相互作用手段和一套方法。教科書課本：根據課程標準編寫的教學用書。

第三篇：中學教育學復習資料

中學教育學復習資料2009-12-02 12:26

中學教育學復習資料

1.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

2.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和.狹義的課程特指某一門學科.3.課程類型是如何劃分的:⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.4.制約課程的基本因素:⑴一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特征,知識,能力基礎及其可接受性.5.課程目標:⑴教育目的.一定社會培養人的總要求.⑵培養目標.各級各類學校的具體培養要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果.⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期達到的叫結果,標準.6.課程目標的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究.7.課程設計的基本要求:合目的性;合科學性;合發展性.8.文件的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書.9.義務教學計劃三個特征:強制性普遍性基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件.11.課程實施的結構:⑴安排課程表.整體性原則;遷移性原則;生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果.12.影響課程實施的因素:課程計劃本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環境.13.課程評價的目的:改進課程;改進教學.14.課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能.15.課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.16.課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果.17.課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)第一章 教育的產生與發展

1.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。3.學校的產生:是人類社會發展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4.古代學校教育的特征:⑴與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現?？平逃吐殬I技術教育的萌芽.5、現代教育制度的發展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現代化,多元化

6.現代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統.第二章 教育學的形成和發展

1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《論語》一書中.孔子主張：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發”、“學而不思則惘，思而不學則殆”.戰國后期,禮記中的《學記》,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺;②叫定義;③叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《理想國》中.亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中.3.教育學的建立與變革: 捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧

梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.4.規范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為主要手段的教育觀念.5.當代教育學的發展:凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.6.教育學研究在當代的發展趨勢:⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章 教育與社會的發展

1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.2.教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.生產力對教育的決定作用:⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力).⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.4.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶人力資本理論.5.科學技術對教育的影響：科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向.科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.6.教育對科技發展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.7.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺.8.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創造和更新的重要手段.10.學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化.11.學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.12.學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.第四章 教育與個人的發展

1.個體身心發展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生 的身心兩方面的積極的變化過程.2.人的身心發展的特殊性:⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的 ⑵人的身心發展具有能動性.3.關于身心發展動因的理論

⑴內發論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果.4.個體身心發展的一般規律: ⑴不平衡性.根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育.⑵ 順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養受教育者自信和努力的品質.5.遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態感官和神經系統等的特點.6.遺傳的意義.⑴是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性.⑵遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響.⑶遺傳在人的發展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大.7.成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心發展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能和限制.8.環境:⑴為個體的發展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環境對個體發展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性:是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的,是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素.⑴人作為生命體進行的生理活動.⑵個體的心理活動.⑶社會實踐活動.10.教育對人類地位的提升:⑴對人的價值的發現.不僅教給知識和技能,還要教會人們駕駑懷疑知識技能.⑵對人潛力的發掘.充分認識學生的潛能存在的事實及價值,盡可能使學生的潛能得到發展.⑶對人的力量的發揮.要力圖使人的身心發展得到協調,盡可能獲得真正全面的發展.⑷對人的個性的發展.發展個性是教育的理想,進行個性教育的教育的本質和真諦.11.學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能.⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.12.少年期總體性的階段特征是:身體狀態的劇變,內心世界的發現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發展任務:給少年獨立的要求以尊重、支持和引導,豐富少年的內心世界,形成正確的自我意識和理想自我.14.青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期,是人生定向時期，個性定型時期,個體準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變時期.15.高中教育的個體發展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節生活和心理狀態的能力.1.狹義的教育目的:是國家對培養出什么樣人才的總的要求.3.教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養目標.⑶教師的教學目標..制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的發

展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進.⑵教育目的體現了人們的教育理想;⑶教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據.5.當前教育目的的基本精神:⑴堅持社會主義方向,培養的是社會主義事業的建設者和接班人.⑵培養全面發展的人,要求學生在德、智、體等方面全面發展.⑶培養現代人的品質,獨立個性和創新精神.6.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發展的教育.⑶促進學生個性發展的教育.⑷是以培養創新精神為重點的教育.一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

一、選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子

(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學

(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬

(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典

(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典

(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代

(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論

(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特

(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心

(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心

(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

(B)

一、選擇題

1、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）

A．赫爾巴特

B．盧梭

C．洛克

D．杜威

2、人力資本理論說明了（A）

A．教育對經濟發展的促進作用

B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用

D．教育對科學技術的促進作用

3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（B）

A．順序性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）

A．童年期

B．少年期

C．青年期

D．成年期

5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）

A．理論聯系實際

B．教育與社會實踐結合C．知識分之與工農相結合D．教育與生產勞動相結合

6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（B A．課程

B．課程標準

C．課程計劃

D．課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（D）A．強制性，基礎性，科學性

B．強制性，普遍性，科學性

C．科學性，普遍性，基礎性

D．強制性，普遍性，基礎性）

8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（C）

A．循序漸進原則

B．直觀性原則

C．啟發性原則

D．因材施教原則

9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（B）

A．練習法

B．演示法

C．實驗法

D．發現法

10、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（A）

A．外部分組

B．內部分組

C．設計教學法

D．道爾頓制

11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）

A．內容型策略

B．形式型策略

C．方法型策略

D．綜合型策略

12、德育過程結構的構成要素是（C）

A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法

D．教育者，受教育者，德育環境

13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（B）

A．認知模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會模仿模式

14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（C）

A．常規管理

B．目標管理

C．平行管理

D．民主管理

15、班主任工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生

B．組織和培養班集體

C．做好個別學生的教育工作

D．統一多方面的教育力量

二、填空題

1、教育學作為一個學科獨立的標志是 ＿夸美紐斯

《大教學論》＿＿＿。

2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和 ＿教育再生產科學知識＿＿＿。

3、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有 ＿延時＿＿＿價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是 學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大數權利，受到社會的特別保護＿＿＿＿。

5、我國的教育目的的理論基礎是 ＿馬克思主義 關于人的全面發展學說＿＿＿。

6、當前實施素質教育應該以培養學生的 ＿創新＿＿＿和社會實踐能力為重點。

7、教師職業的最大特點在于 職業角色的多樣化＿＿＿＿。

8、在我國，課程具體表現為課程計劃、教學大綱 ＿＿＿＿和教科書。

9、實施全面發展教育的基本途徑是 ＿＿學校教育＿＿。

10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現 ＿學生身心發展＿＿＿的過程。

11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是 ＿＿模向直觀＿＿。

12、教學工作的基本程序是備課、上課、作業檢查與批改＿＿＿、課外輔導、學業成績的檢查與評定。

13、德育過程的基本矛盾是 ＿＿社會通過教師向學生提出的道德要求＿＿與學生已有水平之間的矛盾。

14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是 ＿＿尊重學生與嚴格要求學生向結合＿＿。

15、班主任是班級的組織者、領導者和 ＿管理者＿＿＿。

三、判斷題

1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（正確）

2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（錯）

3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）

4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（錯）

5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（錯）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的游離評價模式。（錯）

7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（錯）

8、德育的過程具有多端性。（）

9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（四、簡答題

1、試述當代教育民主化的表現。

2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。

3、簡述教學過程的結構。

4、試述備課的基本內容和要求。

5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？

五、論述題

1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案 參考答案：

一、選擇題

1、D

2、A

3、B

4、C

5、D6、B

7、D

8、C

9、B

10、A11、A

12、C

13、B

14、C

15、B

二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》

2、教育再生產科學知識

3、延時）

4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。

5、馬克思主義關于人的全面發展學說

6、創新

7、職業角色的多樣化

8、教學大綱

9、學校教育

10、學生身心發展

11、模象直觀

12、作業檢查與批改

13、社會通過教師向學生提出的道德要求

14、尊重學生與嚴格要求學生相結合15、教育者采集者退散

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、×

6、×

7、×

8、√

9、√

10、√

四、簡答題

1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。

3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。

4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。

5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論

（A 道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的評論（A認知模式的缺陷，B 認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。

第四篇：自考教育學(一)復習資料

自考教育學

緒論

1.教育學：從內涵上說，“教育學”這個名詞在我國基本上有3種含義：一是指所有教育學科門類的名稱；二是指一種課程的名稱，在這個意義上，“教育學”是各個師范院校所開設的一門帶有專業基礎性質的課程；三是指一種教材名稱，這種教材也就是“作為一門課程的教育學”所使用的教材，其名稱也隨著課程名稱的不同稱謂二有所不同。

2.教育學創立的標志：

一從對象而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育學家們的特殊關注；二從概念和范疇而言形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念和范疇以及概念和范疇的體系，三從方法而言，有了科學的研究方法，四從結果方面而言，產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門系統的教育學著作，從組織機構而言，出現了專門的教育研究機構。前后經歷了二百多年的時間。

第一章

1.教育的定義：教育是在一定的社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。

2.學校教育的基本要素：

a.教育者：包括學校教師，教育計劃、教材的設計者和編寫者，教育管理人員及參加教育活動的其他人員，其中，教師是學校教育者的主體和代表。

b.受教育者：即各級各類學生，也就是教育的對象。

c.教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，即包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。

第二章——學校

1.學校：是有計劃、有組織、有系統地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見、最普遍的組織形式。

2.學校文化：由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體，如教育和管理觀念、歷史傳統、行為規范、人際關系、風俗習慣、教育環境和制度以及由此而體現出來的學校校風和學習精神。

3.學校管理：是學校管理者在一定的社會環境條件下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

4.學校管理的幾本方法：行政管理方法、法律方法、思想教育方法、經濟方法、學術方法

5.我國中小學管理的基本內容：

A思想品德教育管理

B教學工作管理

C教務行政管理

D總務工作管理

第三章——學生

1.三種主要的兒童發展觀：

A遺傳決定論

B環境決定論

C輻合論

2.皮亞杰的觀點：兒童的發展是一個不斷演變的建構過程，在這個過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發展的根本原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。

3.杜威的觀點：他反對傳統教育脫離實際生活，脫離兒童經驗，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育。

第四章教師

1.教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高名族素質的使命。

2.教師資格的分類：幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格。

3.教師資格條件：

（1）必須是中國公民

（2）必須具有良好的思想道德品質

（3）必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格

（4）必須具有教育教學能力

4.教師的職業素質要求：文化素養和科學專業知識、教育理論知識與技能、職業道德素養

5.文化素養與學科專業知識：

1）具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能

2）具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能

5.教育理論知識與技能;

1)教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。

2）教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力

3）教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力

4）教師要具有運用教育機智處理各種突發問題的能力

6.職業道德素養：

1）忠于人民教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻

2）熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現

3）嚴于律己，為人師表

7.教師資格的認定機構：是指依法負責認定教師資格的行政機構或依法委托的教育機構。

8.教師資格認定程序：

1）提出申請2）受理3）頒發證書

9.教師培訓的含義：

教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育；

10.教師考核：

是指各級各類學校及其他教育機構依法對教師進行考察和評價。教師考核制度是教師規范化管理制度的重要組織部分。

第五章——教育目的1.教育目的：就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求，也是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸屬。

2.教育活動有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身

心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動

3.我國教育目的的基本特征：

1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想

2）我國教育目的有鮮明的政治方向

3）堅持全面發展與個性發展的統一

第六章——全面發展教育的組成部分

1.德育：德育是教育工作者組織適合德育對象成長的價值環境，促使他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

2.智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

3.體育：是指以發展體能、鍛煉體魄為目標的教育活動。

4.美育：是以培養學生的審美、立美的功能，從而促進他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。

5.技能：是指在練習的基礎上形成的按照某中規則或操作程序順利完成智慧任務或身體協調動作的能力。

第七章——課程

1.課程：課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定的社會需要和受教育者身心發展水平，有計劃，有目的地組織安排的。2簡述知識與能力的關系：

答；知識與能力之間存在著內在關系，不能截然分開。首先，能力是獲取知識的必要條件。其次知識是能力形成和提高的基礎。但是知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然地導致能力的提高，能力的形成除了與知識相關外，還有自己的規律和特征。將傳授知識與發展能力真正統一起來，一個必要解決的任務就是建立起不同的學習方式。能力的提高與發展，只能通過活動實現。

3.課程的一般范疇:課程目標、課程內容、課程結構。

4.課程目標的垂直分類：

1）課程的總體目標——教育目的2）學科的（領域的）課程目標

3）課程目標

5.課程設計的三個層次：

1）宏觀的課程設計工作。

2）中觀的課程設計工作。

3）微觀的課程設計工作。

第8、9章

1.教學：是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，并形成了一定的思想品德。

2.教學的任務：

1）傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。

2）在這個基礎上發展學生的智力和體力。

3）在這個活動過程中培養學生共產主義世界觀和道德品質。教學模式:教學模式以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。4教學模式的分類：

1）師生系統地傳授和學習書本知識的模式。

2）教師輔導學生從活動中自己學習的模式。

3）折衷于兩者之間的教學模式。

5.教學原則：是根據教育、教學目的，反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

6.我國中小學常用的教學原則體系：

1）直觀性原則2）啟發性原則3）系統性原則4）鞏固性原則5）量力性原則6）思想性和科學性相統一的原則7）理論聯系實際原則8）因材施教原則

7.教學組織形式：教學組織形式是教學的空間結構和時間序列的統一，就是教師以什么樣的組織形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

8.班級授課制的特征：班、課、時。

9.談話法：談話法是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。

10.討論法：是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。

11.實驗法：是指學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。

12.教學工作實施的一般過程：

1）.備課（鉆研教材、了解學生、設計教學過程）

2.）上課（教學目的明確、教學內容正確、教學方法適當、教學過程緊湊、學生主體性充分發揮）

3.）作業的布置和批改（內容符合、分量適當、明確要求、及時批改）

4.）課外輔導

第十章——學生集體與集體教育

1.集體：集體是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

2.班級：班級指依據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。

第十一章——學校咨詢與輔導

1.學校咨詢：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關心的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

2.學校咨詢與輔導的基本任務:缺陷矯正、早期干預、問題預防、發展指導。

3.咨詢活動的基本原則：

1）積極關注和信任來訪學生

2）充分支持和鼓勵來訪學生

3）注重來訪學生的的主動參與

4）嚴格為來訪學生保密

4.主要咨詢方法：

1）著重調整情感的方法（鼓勵表達、深入共感、身體放松）

2）著重訓練行為的方法（系統脫敏法、行為契約、模仿學習）

3）著重改變認知的方法

第十二章——教育測驗與評價

1.測驗：測驗是對于知識水平、情意狀態、運動技能等的數量化測定，有廣義和狹義之分。狹義的測驗僅指一份測驗卷子，而廣義的測驗指編制試題、施測、評分到報告成績的全過程。

2.測驗的類型：

1）安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結性測驗。

2）標準化測驗和教師自編測驗

3）成就測驗和學能測驗

4）常模參照性測驗和標準參照性測驗

3.教學測驗的編制和實施：

1）確定試題內容（確定知識點、確定知識水平、設計雙向細目表）

2）選擇試題類型

3）評分

4.中小學教育評價的類型：

1）相對評價和絕對評價

2）形成性評價和絕對評價

第十三章——教育法制

1.法律責任：是指教育法律關系的主體違反了法律規定的義務時，在法律上應當承擔的責任，是由于違反教育法規定的行為所產生的一種法律后果。

2.法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決。

3.教師申訴制度：是指教師對學?；蚱渌逃龣C構及其有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

4.學校事故：分為意外事故和過錯事故。

第五篇：自考教育學(一)考試復習資料

教育：在一定的社會背景下發生的促進個體社會化和社會個性化的實踐活動。

教育影響：即教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息的傳遞與反饋的形式，是形式和內容的統一。

教育方針：又稱教學計劃，是根據教育目的和不同類型的學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。

課程標準：根據教學計劃，以綱要形式編訂有關學科教學內容的教育指導性文件，他規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度、教學法上的基本要求。

學制：即現代學校制度，是把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網。學校：是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識的傳播及其傳播的專業化要求，是有組織、有計劃、有目的地進行教育教學活動的重要場所，是現代社會中最常見最普遍的組織形式。

學校文化:是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展中演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質的共同體。

學校儀式：是學校的某種固定化的活動程序和儀式，包括開學典禮、畢業典禮、升旗儀式和體育比賽的各種儀式等。

學?？冃В菏侵笇W校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志。教師聘任制度：聘任雙方在平等自愿的前提下，由學?；蛘呓逃姓鞴懿块T根據教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。

德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建設和提升的教育活動。

智育：是教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄發展的教育活動。

美育：是以培養學生的審美、立美能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的活動。

課程：在教育者的指導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是由教育者按照一定社會的要求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

集體：是一個有意識地加以組織的群體，是具有共同規范、共同活動目的和共同活動組織的整體。

教學組織形式：教學的空間結構與時間序列的統一。

教學手段：教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒介或設備。

教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學理論為基礎形成的，教學活動的各個部分按照一定的要求和程序整合而成的比較固定的、具有典型性的教學實踐形式。講授法：教師運用口頭語言向學生系統地傳授知識方法。

談話法：教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發性問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的方法。討論法：在教師的指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。

實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或可為進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法。

暗示教學法：指廣泛的利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感統一，有意識功能與無意識功能統一，尤其是調動和挖掘大腦。

小組合作學習：以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。形成性測驗：是針對某一教學單元而設計的、在教學過程中進行的測驗，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學。

診斷性測驗：指能夠反映學習中的常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因的測驗。

學能測驗：又稱學能傾向測驗，它考察學生在課程學習中所獲得的能力，與學業成就有較大關系。

信度：指測驗結果的前后一致，表現了分數的穩定性和可靠性。

效度：指測驗的有效性，即一個測驗能測到預先想測的知識和能力的程度。教育評價：就是利用所有可行的評價技術手段來評量教育所期望的一切效果。又可分為廣義、狹義兩種。廣義的教育評價包括對于教育活動的一切方面的評價，狹義的教育評價主要是對學生發展的評價。

問題預防：就是指在可能的問題發生之前，主動開展各種形式的工作，提高學生應付將來問題的能力。

學校事故：是指在學校及其他教育機構，以及雖然在學校和其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或者已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。

教育法：位于我國教育法體系的第一個層次，是以憲法為依據制定的基本法律，主要規定我國教育的基本性質、地位、任務、基本法律原則和基本教育制度等，由全國人民代表大會制定。

教師申訴制度：是指教師對學?；蚱渌逃龣C構或有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政部門申訴理由，請求處理的制度。學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新作出處理。

法律救濟：是指依據法律對權利沖突的解決，也就是說，當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。

現代教育的主要特征：

公共性；生產性；科學性；未來性；國際性；終身性 確定教育目的的客觀依據：

受社會生產力和科學技術發展水平的制約；受一定的社會經濟和政治制度的制約；必須考慮歷史發展的進程；受教育者身心發展的規律 落實我國教育目的必須處理好的幾個關系：

教育目的與教育目標的關系；德智體美諸育之間的關系；全面發展與因材施教的關系；全面發展與職業定向的關系 教育目的的基本特征：

指導思想；政治方向；全面發展與個性發展的統一 教育目的的主要功能： 導向，調控，評價 學校公益性：

任何組織和個人都不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構；教育必須與宗教實行分離 教師資格應具備的條件：

中國公民；思想道德品質；規定的學歷，認證；教育教學能力 教師專業化：

1、具備專門的知識技能

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能的權威的影響力

4、具有充分的自制和自律性，有正事的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理 任職條件：

1、教師資格；

2、遵紀守法，思想政治素質，職業道德，為人師表；

3、教育教學水平，學術水平；

4、學歷，工作年限；

5、身體健康 封建教育：

目的，性質，內容，方法，體系 資本主義教育：

目的；制度；課程結構；師生關系；教育學 人的全面發展的具體內涵：

1、兩個層次：勞動能力，克服片面性；

2、個性自由和全面發展是馬克思主義關于人全面發展學說的靈魂。

皮亞杰的兒童發展觀：

1、兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程

2、兒童的主體活動才是發展的真正起因

3、兒童的發展是一個不斷演變的建構過程 當代兒童發展觀的基本內涵：

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的

2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中

3、實現發展是兒童的權利 德育的基本內容：

1、基本道德和行為規范的教育；

2、公民道德和政治品質的教育；

3、世界觀人生觀和理想的基本教育。

一節好課的標準：

教學目的；教學內容；教學方式；教學過程；學生主體性 班主任的作用：

學校對學生教育管理的具體執行者；班集體內教育和教學活動的核心；聯系學校、家庭及社會的紐帶。

班主任促進班集體全體成員的全面發展：

培養班風；樹立學風；指導班級組織工作；組織體育、衛生保健工作；評定學生操行；與家長聯系

建立良好的學生集體：

善于向學生提出教育要求;樹立明確的共同目標，建立一支好的學生干部隊伍，培養健康的集體輿論

班級組織建構的原則：

有利于教育的原則；目標一致的原則；有利于身心發展的原則。尊重和發揮兒童主體性應遵循的原則：

尊重學生的感受；尊重學生的選擇；發揮學生的創造性 教學組織形式：

分層教學；小組合作學習；小班教學 美育任務：

感受美；鑒賞美；表現美、創造美；追求人生趣味和理想境界的能力 體育主要任務：

增強學生體質；提高運動素養；培養體育興趣 講授法：

優點：效率，教師主體性，互相啟發

缺點：不利于主體性發揮；缺乏實踐和探索性學習；缺乏靈活性；不利于因材施教；難于保證學生之間展開真正的相互交流和啟發 思想與科學性統一的原則：

堅持正確的方向；嚴格遵守職業道德；實事求是；講究教學藝術 啟發性原則：

激發學生的積極思維；確立學生的主體地位；建立民主平等的師生關系 因材施教原則要求：

充分了解學生；尊重學生的差異；面向每一個學生。系統性原則（循序漸進原則）：

按照教學大綱（課程標準）的順序教學；教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據具體情況調整教學進度、增刪內容 中小學教育評價的主要內容：

學生發展評定；教師授課質量評價；課程和教材評估 測驗編制：

確定試題內容；選擇試題類型；評分；測驗分析的解釋 教師應當具有的職業素養：

文化素質與學科專業知識；教育理論知識與技能；職業道德素養 教師職業道德素養：

忠于人民的教育事業，熱愛學生，嚴于律己，為人師表 學校的咨詢與輔導的主要工作：

缺陷矯正；早期干預；問題防預；發展指導 泰勒的課程設計模式：

教育目標；教育經驗；組織教育經驗；課程評價（確定評價目標；確定評價情境；設計評價手段；利用評價結果）集體的作用：

1、集體通過有機體的組織對其成員施加影響，可以起到教師起不到的作用。

2、集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。

3、集體的教育影響是通過輿論實現的。集體輿論起著潛移默化的教育作用。學校咨詢與輔導的主要工作： 學生、班級、顧問、學校、社區 兒童身心發展規律：

順序性，不平衡性，階段性，個別差異性，分化與互補的協調性