第一篇：音樂教育學 復習資料

一、音樂教育學

以培養人塑造人作為目的，并貫穿于教育全過程，它是一種人文社會科學。音樂教育學又是一種交叉學科，它是音樂學與音樂教育學互滲交融的產物。我國音樂教育發展

（一）政治化的音樂教育—他律論、功能論的哲學觀

新中國成立，以培養“又紅又專”而忽視學校研究范圍：

音樂教育的基礎理論包括哲學、美學、社會學、人類學、心理學、史學等。要求從跨學科的高度，考察學科的教育目標，組織學科的教育內容，梳理教學過程，探討教學方法；音樂教學實踐中課程、教學、實習、評價、研究方法。

我國產生發展：我國教育理論是以音樂教學法和音樂教材教法的形式出現的。20c初的音樂教學法，1917年陶行知提出以“教學法”代替“教授法”，我國學科教育史上的一大進步；20c20、30n音樂教材教法，開設“歌唱教學法”音樂教學法課程定名為“音樂教材教法”；20c80n，“教學法”發展成“教育學”又一大轉變，重視素質教育。不僅與我國學科教育發展密切相關，還反映了音樂教育界對音樂教育事業認知的深刻變化。

二、音樂教育哲學

三種不同的音樂哲學觀：他律論，自律論，實踐論 三種不同的音樂教育哲學觀：

1、審美觀內特·雷默（美）倡導“審美哲學”是“形式—自律論”1970年《音樂教育哲學》中提出。

2、功能論保羅·哈克 認為：必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素。主張“音樂為每個孩子”“音樂為了兒童的發展”。其一，音樂是一種極為強大而在道德方面卻處于游移狀態的力量。其二，在現代社會里，音樂已成為一種失控和強大的社會實體。其三，音樂不等于音樂教育。中國古代音樂教化功能，“移風易俗，莫善于樂”。

3、美育論審美不僅僅是教育的手段，同樣也是音樂教育的重要目的；審美教育不能止于感官審美能力的培養，還提高學生全面的音樂文化素養以及塑造完美健康的人格。從過程上看，以審美形象來作用于人的感情，以情動人，是受教育者受到感染；從實施效用看，美育作用于個體的知、情、意，通過培養個人的知情意能力，進而生成和提高個體的符號實踐能力；從育人目的看，美育的目標是對人的全面塑造，實現人的全面發展。1912年蔡元培《對于新教育之意見》中，美育首次被定為基本的教育方針。席勒《審美教育書簡》是西方史上第一部系統論述美育理論的專注。

音樂教育，文革時期，音樂教育作為屬于意識形態的上層建筑起根本性作用的是政治思想教育。音樂教育，基本都是在學堂樂歌的基礎上緊密配合各種政治運動，因此是政治化的音樂教育。

（二）技術化的音樂教育—自律論、審美論的哲學觀

文革后音樂教育中技術觀念占主導，考級、比賽、技術角度涉及的音樂創作表演和欣賞，技術化的音樂評價。

（三）作為美育的音樂教育—美育論的哲學觀80n中，美育占教育大綱的一席之地，重視音樂，由應試教育到素質教育，90n強調“美育論”

（四）作為文化的音樂教育—實踐論的哲學觀90n以來，中國文化界掀起了重估“五四”，批判“全盤西化”，提倡“文化意思、文化傳承、文化發展以及文化策略”對音樂教育加以改造。提出建立中國“音樂理論體系和中國音樂教育體系”的設想。提出“扎根辦學”，會唱家鄉歌。將“民族音樂傳承與學校教育”作為最重要的子課題。五 綜合化的音樂教育發展—多種哲學觀的綜合運用

2010年7月27日《教改》，音樂課程理論標準，“綜合化的音教”

三、音樂課標

課程目標：情感態度與價值觀（豐富體驗、積極樂觀；培養興趣、終身學習；提高審美，陶冶情操；培養愛國和集體精神；尊重藝術、理解多元化），過程與方法（體驗、模仿、探究、合作、綜合），知識與技能（基礎知識與技能、音樂創作與歷史背景、相關文化）

基本理念：審美為核心、興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創造；提倡學科綜合、弘揚民族文化；理解多元文化、完善評價機制。

評價：目標（音樂情感態度價值、音樂知識技能）原則（導向性、科學性、整體性、可操作性）方式（形成性評價、定性述評與定量測評相結合，自評互評與他評相結合）內容（對音樂感情態度和價值觀<興趣愛好、參與程度、合作愿望與協調能力>；音樂能力<體驗、表現、創編、理解等>）.四、音樂審美教育

指以音樂藝術為內容和實施手段對人們進行審美教育，以促進人的心靈凈化和個性完美的社會實踐活動。音樂藝術之所以具有這種美育功能，是由音樂的本質特征所決定的。

五、音樂人類學為音樂教育提供的視角

（一）引入“文化”的觀念，1、文化價值相對主義。

2、文化變遷。“有意識變遷”和“無意識變遷”

六、當代音樂教育發展動向

1.“以人為本”2.以審美為核心3.教學資源擴充4.重視學科基礎5.引入多元化6.音樂課程改革7.強調學科綜合8.融進擴充的音樂素質9.轉變與探索

七、音樂教育基本原則是音樂教學活動必須遵循的準則，是指導教學的基本原理。學生本位（以學生學為本，以學生發展為本）2 音樂本位 3 情感體驗 4 寓教于樂（一層上，要求

3、文化自覺。本民族的人有把自己的本族文化向現代文化轉型的意識。認識自身的文化，理解外來的多種文化，才有條件在“多元化世界”中確立自己。

4、文化傳承。教育是文化習得的主要途徑和表現。

（二）引入人類學的研究方法，1、實地考察與參與觀察。

2、深度描述與文化解釋。

（三）引入人類學的觀察視角，1、他者的眼光。在全球化和多元化的背景下，必然要增進對“他者”的認識和理解。

2、局內人與局外人。

3、“離我遠去”。研究時，完全把自己拋開。

五、促動音樂課程改革

《新課標》提出了音樂課程的是個基本理念，期間也體現出人類學和音樂人類學給音樂教育學科帶來的影響。“以音樂審美為核心”、“以興趣愛好為動力”、“面向全體學生”、“注重個性發展”、“鼓勵音樂創造”等課程理念，注重了義“人”為出發點的教育理念，注重音樂教學中對于學生特性、個性和創造性的培養，并注重教學與學生的現實生活相結合。而“弘揚民族音樂”的理念帶來的課程資源開發、教材編寫、教學內容的設計上的轉化，體現出對于“文化傳承”的實現意圖。“理解多元文化”更是明確的把我國的中小學音樂教育從“單一音樂文化語境”引入了文化人類學的廣闊視界。“重視音樂實踐”還帶有“參與體驗與觀察”的意味，音樂教師既可以把民間藝人們請到音樂課堂上教學，也可以把學生帶到民間學習民族音樂。體驗田野生活。

音樂教育面向新的世紀、新的教育觀念；另一層，要求音樂教育要從內容上給人以潛移默化的道德教育，使人情感凈化，心靈升華）5 主動參與 6 協同融合7 創造發展

第二篇：音樂教育學復習資料

2010音樂教育學復習Yolanda

ISME國際音樂教育學會：在世界范圍內促進各級各類的音樂教育和諧發展。

音樂教育一方面是以音樂作為主要的媒介，實施對人的知識技能、思想情感、文化素養和價值觀等的全面教育；另一方面又是以教育為主要的活動形式，實現音樂作為一種文化的傳承和發展。

音樂教育的目標：

美育目標-實施美育，文化目標-傳承文化，學科目標-學習音樂，終極目標-綠化的事業。

音樂教育學是教育科學領域內正在興起和形成的一門新興的邊緣學科，是研究音樂教育全過程、揭示音樂教育規律的各音樂教育分支學科的總稱。其是音樂學的重要組成部分，是理論性和實踐性相結合的學科，涉及范圍廣，20世紀才初具規模。

目前我國音樂教育通常分為哪幾類？分別簡述其對象與任務？

1.兩類：專業學校音樂教育和普通學校音樂教育。

2.專業音樂教育培養音樂專門人才，發展我國音樂事業建設、發展不可或缺的中堅力量。普通音樂教育的對象：除專業音樂院校外的普通各級各類學校音樂教育，和社會、家庭等非學校因素的音樂教育。

任務：推動、普及進步音樂，教育鼓舞全民大眾，通過音樂審美教育培養高尚、完美的人，提高人的整體素質，了解我國傳統的與世界文明的音樂文化，促進中國特色社會主義精神文明建設的向前、持續、穩定的發展。

音樂教育學的研究范圍及科學研究方法

1.研究范圍：

a音樂教育的基礎理論：哲學、美學、心理學、人類學、社會學、史學等。

b音樂教育的實踐：課程、教學、實習、評價、研究方法等。

2.音樂教育學的研究方法：哲學研究法、觀察法、實驗法、行動研究法、經驗總結法、文獻法、比較法、調查法（現狀調查區別調查發展調查）

【調查法】：1問卷法（a設計問題必須單一；b問題必須中性；c問題必須明確。問題形式：封閉式半封閉式開放式。基本結構：標題前言指導語問題與選擇答案結束語。回答方式的編制：選擇式排序式是否式等級式填空式數量式。2調查表法3訪談法

音樂教育哲學從哲學層面上闡明了音樂教育方向，決定了音樂教育的性質和價值并為音樂教育新思想的產生提供共同的基準點。

首先，一個專業領域需要一種哲學觀念的支持與指導。

其次，人們對于自己專業的價值的理解，不可避免的影響到他們對自己人生價值的理解。再次，音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關于自己學科的信條付諸實踐。

音樂哲學觀：

1.他律論又稱反映論。該觀點認為音樂總是標志著音響之外的某種東西，這種東西主要是人類的情感，這就是音樂的內容。

2.自律論又稱形式主義，自律論者認為：音樂中的音響及其作用本來就有著內在的意義，要領會它們的意義，就必須注意音響本身，而不僅僅是注意音響可能使人想到的音樂以外的東西。

3.實踐論認為音樂首先是人類的多樣化的實踐活動，對音樂的研究不應該只停留在音樂作品上，而應該把目光轉向音樂產生、制作的過程。（貝內特·雷默音樂教育哲學：音樂教育即審美教育《音樂教育的哲學》；實踐論代表戴維·埃利奧特）

實踐論超越了他律論和自律論的局限，又彌合了二者的裂痕，將音樂的本質探討轉向了音樂的實踐活動，轉向了音樂音響與主體活動及其歷史文化背景的普遍有機的聯系。

音樂教育哲學觀：

1.審美論：主要內涵是“音樂教育作為審美教育”，由美國著名音樂教育家貝內特雷默等人所倡導。

2.功能論：代表人物保羅哈克。認為必須深思審美教育中許多尚未認識到的潛在因素。

3.美育論：通過審美教育來塑造健康以及全面發展的人格。

政治化的音樂教育：他律論，功能論

技術化的音樂教育：自律論，審美論

作為美育的音樂教育：美育論

作為文化的音樂教育：實踐論

綜合化的音樂教育發展：多種哲學觀的綜合運用

雅典教育中“七藝”法學、修辭學、辯證法、算術、幾何、音樂和天文學

美國博比特《怎樣編制課程》；泰勒《課程與教學的基本原理》

贊科夫、布盧納、根舍因的教學論思想被視為現代教學論的三大流派

學校音樂教育的歷史發展及改革

國外：西方音樂課程產生與發展歷史，可以追溯到古希臘時期。古羅馬教育家昆體良提出：課程應當包括文法作文與寫作音樂數學體育與聲調練習。

我國：氏族社會末期，成均，我國最早的以音樂為主要內容的學校;奴隸社會時期，夏商周，校庠序等教育機構，瞽宗，大司樂；封建社會，西漢魏晉唐宋元，樂府清商署太樂署梨園;近現代的音樂課程形成與發展的歷史：

美國的學校音樂教育始于1838年，從歌詠學校發展而來，19世紀80年代代中期音樂教材與教法的探索，19世紀60-80年代中期后識譜教學，理論與實踐；；

俄國，19世紀初，亞歷山大一世時的學校改革；

德國：19世紀初民歌運動；

日本：明治初期確立小學教育中唱歌課。

我國：學堂樂歌（清末民初隨著新式學堂建立而興起的 歌唱文化，引進外來曲調填以反映新思想的歌詞。沈心工李叔同），民國時期（蔡元培美育，中等師范學校音樂教育），五四運動后（新型音樂社團音樂教育機構），抗戰時期（抗日救亡歌詠運動），革命根據地（魯迅藝術學院，秧歌運動）

達爾克羅茲音樂教學法：由瑞士著名音樂教育家達爾克羅茲首創，主要包括體態律動（對音樂教育的改革尤其是對基礎的節奏感、樂感的培養有很大的貢獻，從根本上把只從書面上理性上學習音樂改變為結合律動、聽覺、情感、心靈去感受音樂，使音樂學習充滿活力）視唱練耳和即興三大內容，培養學生發展內心聽覺、運動覺和創造性的表現能力。

“我的音樂教育和我的作品一樣是為了說明一種理念，因此走向世界的不應該是我的教材，而應該是一種理念。”--奧爾夫

奧爾夫音樂教學法：由德國奧爾夫（當代著名作曲家、音樂教育家）首創，其音樂教學原理是“原本性的音樂教育”，其教學內容包括節奏、旋律練習和基本形體動作教學兩大部分（元素性綜合性創造性開放性）。主要原則為：一切從兒童出發為首要原則；通過親身實踐主動學習音樂為一個基本原則；培養學生的創造力是歸結點。設計“奧爾夫樂器”和“元素性音樂教育體系”。

柯達伊（匈牙利作曲家，民族音樂理論家，音樂教育家）音樂教學法：教學觀點和原則為：最有效的音樂教育必須從幼兒開始；歌唱是培養音樂素質的最好途徑；教學中只能采用具有最高藝術價值的民間的和創作的樂曲； 音樂應當成為學校重要的課程；教材和教學順序的安排要充分考慮兒童的接受能力和特點；非常重視音樂教師的選擇，強調學校的教育作用。基本手段和工具為：首調唱名法；柯爾文手勢；節奏唱名；字母記譜法。

“讓音樂屬于每一個人”。

蘇霍姆林斯基：音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。

三維目標：情感態度與價值觀；過程與方法；知識與技能

1豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度

2培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望

3提高音樂審美能力陶冶高尚情操

4培養愛國主義和集體主義精神

5尊重藝術，理解多元文化

音樂學習是最需要過程的學習，所以：1精心設計教學過程2在過程中注重學習方法對學生的影響，讓學生在探究中學習。具體建議：體驗、模仿、探究、合作、綜合。方法：教師的教學方法，學生的學習方法

基礎知識與基本技能被稱為“雙基”，是一個人今后發展的基礎，一個人能力形成的基礎平臺也是基礎知識教學中的重要內容。“雙基”的內容：1音樂基礎知識2音樂基本技能3音樂創作與歷史背景4音樂與相關文化

三維目標賦予音樂“雙基”教學新活力。1教師應建立新的知識觀2學生應在體驗和實踐中學習3情感態度和價值觀在過程和方法中形成，在知識與技能的發展過程中得到提升。

音樂教育的十大理念：

核心是音樂審美情感；動力是興趣愛好；面向全體學生；注重個性發展；重視音樂實踐； 鼓勵音樂創造；提倡學科綜合； 弘揚民族音樂；理解多元文化；完善評價機制（如音樂會等實踐性評價）

基礎音樂教育的功能：

審美教育功能

文化傳承功能

協同教育功能

社會交往功能

娛樂健體功能

基礎音樂教育的價值：

審美體驗價值，創造性發展價值，社會交往價值，文化傳承價值。

基礎音樂教育的基本性質：具有喚醒聯系整合人格的力量。審美性；多元性；工具性

基礎音樂教育的基本特征：基礎性，民主性，開放性，科學性，實踐性

基礎音樂教育的任務：

1培養學生的音樂興趣和愛好

2提高學生的音樂鑒賞能力和表現能力

3陶冶高尚情操

4發展創造力

5提供給學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的機會

6使學生主動參與音樂實踐活動，并從中學習最基本的音樂文化知識技能技巧

7奠定其終生學習音樂、享受音樂、發展音樂能力的基礎

8培養學生的個體創新精神及合作意識

9促進學生的全面和諧發展

課程目標

廣義：是國家培養人才的目標的具體的體現，是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南。

狹義：指某一課程的培養目標，是課程標準的主體部分。

音樂課程目標（從音樂的角度）標準：其設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。

中小學生音樂學習心理特點

童年期是音樂才能迅速發展時期，經過良好的音樂教育能夠達到相當高的水平。（1）在節奏感受方面，隨著速度和節拍感的發展，逐漸能夠識別不同的速度和節拍，能夠保持節奏速度的一致性；（2）在旋律感受發展方面，逐漸能夠識別音階的音高、跳進的音高、簡單和弦的音高變化，并且能夠理解有組織的音響，能夠意識調性和旋律的行進方式、方向等。童年期音樂教育的特點：仍以發展音樂感知覺為主，在其基礎上理解音樂的知識。在節奏學習方面兒童在發展對速度一致性的理解過程中，可從簡單的身體活動等發展到復雜的身體活動如律動、指揮等。在旋律學習方面，在識別音高能力得到一定發展后，便可在聽和唱的過程中，繼續發展旋律感，包括對調式調性的初步理解。歌唱音域的擴展同時進行歌唱訓練，包括多聲部合唱；可以進行基礎音樂知識及識譜教學。

青少年期音樂才能發展處于平穩狀態。不僅能從直覺上感到音樂，而且能夠對音樂給予一定的理論上解釋。隨著音樂審美意識的發展，青少年能夠從審美的角度欣賞音樂、演奏樂器和歌唱，甚至創作。不僅得到了音樂的快樂，而且能夠通過音樂來表達情感。音樂教育的特點：從感知性學習逐步擴展到概念性學習。通過歌唱和樂器演奏，進一步促進識譜能力的發展。歌唱方面，在繼續發展調性和節奏感覺同時，著重于音樂審美能力的感受發展。歌唱以合唱為主，注重音質優美和歌曲表現力。處于變聲期的學生不宜大聲喊唱，應輕聲歌唱。音樂欣賞是發展音樂審美能力和增強音樂理解的重要方法。

中學生音樂審美心理的發展：

音樂審美態度（隨著文化藝術知識的豐富，個人偏愛和審美標準也漸漸形成），音樂直覺感興力（音樂直覺，音樂想象），音樂審美趣味（主要表現為個體的審美偏愛、審美標準和審美理想；積極主動的引導、疏導）

根據中學生音樂心理的發展施教：

有序施教（音樂欣賞）

有導施教

有樂施教

有別施教

教學方法是為指向特定課程與教學目標，受特定課程與教學內容所制約，為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它不僅指教師的教法，也包括學生的學法。

教學方法的分類

（進行分類歸納有利于教師正確認識和選擇應用各種教學方法，更有利于教學方法本身的發展）：

1按知識來源：直觀的方法（演示法、圖示法、參觀法）

2按指導學生掌握知識的程度和水平：認知法，復現法，探討研究法

3按教學活動的過程：組織學生認識活動的方法，激發和形成學習動機的方法，檢查學生認識活動效果的方法。

中小學常用的音樂教學方法：

1體驗性音樂教學方法（是一種以音樂情緒，情感體驗為主的教學方法，包括：音樂欣賞法、演示法、參觀法）

2實踐性音樂教學方法（是以音樂實踐活動為主，通過教師指導學生親身參與的各項音樂實踐活動，形成、完善音樂技能和提高、發展音樂表現能力的方法）

3語言性音樂教學方法（是以傳遞語言為主，通過教師和學生口頭語言活動以及學生獨立閱讀書面語言來進行教學的一種音樂教學方法，包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法）

音樂欣賞教學中所應注意的問題：

巧用多媒體課件，比較法（不同版本體裁表演風格），音畫結合，生動的教學語言，多種教學方法的應用（直接、間接、聯想、想象、對比、發現、引導、討論欣賞法），欣賞曲目的藝術性、系統性、可接受性和趣味性，范唱范奏法，優質的多媒體影音設備。

音樂教學方法的發展趨勢：

1重心向過程研究發展

2外在表現形式向多樣化和綜合化發展，教學方法體系向復雜化發展

3直接價值表現形式由一維取向向多維取向發展

4音樂教學方法與教學手段的關系由教學方法被動依賴教學手段向二者積極配合發展。

音樂教學程序內涵包括：事前的學習和研究、教學內容、教學目標、教學策略、教學步驟、作業布置、教學評價、教學后記（自我評價、理性反思）

教的程序：

1備課：教學方案、說課方案（教什么學什么，怎樣教怎樣學，為什么這樣教為什么這樣學，說清教學板書設計）

2上課（教師展開教學活動的過程，導論、主體、結束）

3作業的布置與修改

4學生學業成績的考查與評定

5教學反思（教學后記）

6聽課與評課

備課的步驟：

1分析音樂課程標準和研究音樂教材

2調查了解學生并進行分析

3查資料，創造性的選擇與組合教育材料汲取教學經驗

4確立教學目標及其對應的課程標準

5確定教學重點（就教學內容而言）和難點（就學生掌握程度而言）

6進行任務分析

7設計教學組織形式

8合理的安排教學方法

9設計教具教學媒體等

10設計教學過程

11板書設計

12教學反思

導入的種類：

故事導入，問題導入，謎語導入，生活經驗導入，電教手段導入、律動導入、游戲導入、情境導入、利用舊知識、生動實例導入，直觀教具導入，繪畫導入，動畫導入??

教案編寫的格式

年級，授課教師，課時，課題，教學目標，教材分析，教學重點難點，教具準備，教學過程，教學反思

教學目標應從學習者出發，根據課標和教材來設計目標要求及目標水平，是可觀察和可測量的教學行為的表述。如“能夠?體驗?掌握?理解?創作?參與?體會?”等表達方式

常用的教學組織形式：

全班組織形式，分組組織形式，個別組織形式。

主體：教學方法的多樣性和創造性：游戲、律動、小組合作、教學法，發現式、情境體驗式學習法

結束類型：歸納式、比較式、練習式、活動式、系統歸類總結

學的程序：學習準備性，預習，上課（學生音樂學習活動的展開），練習，自學

說課：要用一節課的四分之一或三分之一的時間說出一節完整課。要根據課型抓住這節課的基本環節去說。（說設計背景、教材、教學思路、教學目標、教法、學法、教學程序、設計意圖、板書設計）

教學程序設計時應注意的問題：

1從創設情境、激發學習興趣入手、調控音樂教學全過程

2用自主學習、嘗試探究創作，培養學生的創新精神和音樂實踐能力

3以活動參與、實踐操作引領學生感受、體驗音樂，表現和創造音樂

4讓質疑問難、商議討論在前，共同尋求解決方案

5在不同教學模式中實施不同的教學程序

6靈活安排教學程序各環節，根據情況可以增加部分環節。

第三篇：教育學復習資料

..教育學復習資料

第1題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第2題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第3題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第4題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第5題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學 答案：D

第6題(2)分

在教學過程中處于主體地位的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：D

第7題(2)分

“程序教學”模式是由誰推廣發展的 A、布盧姆

B、布魯納

C、斯金納

D、羅杰斯 答案：C

第8題(2)分

學生為了完成共同的任務，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現為評價方式的學習屬于

A、自主學習

B、探究式學習

C、合作學習

D、分組學習答案：C

第9題(2)分

我國考試開始走向制度化、規范化的一個顯著標志是

A、科舉制

B、世襲制

C、察舉制和征辟制

D、舉薦制 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的

..B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

一個國家或地區的各級各類教育機構、組織答案：B

第16題(2)分

根據考試目的可以將考試分為

A、個別考試和團體考試

B、測評考試和選拔考試

C、校內考試和校外考試 體系及其管理規則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第12題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第13題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制 答案：A

第14題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第15題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生

D、期中考試和期末考試 答案：B

第17題(2)分 布盧姆提出“絕大多數學生都能學到學校所教的一切東西”是以下哪種教學模式的內容

A、“掌握學習”教學模式

B、“發消學習”教學模式

C、“非指導性教學”模式

D、“暗示教學”模式 答案：A

第18題(2)分

教學活動以學生的自學為主，教師的輔導貫穿于學生自學始終的教學模式是

A、“傳遞——接受”教學模式

B、“自學——輔導”教學模式

C、“目標——導控”教學模式

D、“引導——發現”教學模式 答案：B

第19題(2)分

延續一千多年的科舉制于哪一年正式廢除

A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B

第20題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

影響學習的因素有：

A、學生

B、教師

C、學校

D、家庭

E、社會

答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分

教育目的的功能主要有：

A、定向功能

B、調控功能

C、評價功能

D、經濟功能

E、政治功能 答案：A|B|C

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分

影響考試制度的外部因素有：

A、教學課程

B、政治因素

C、人口因素

D、傳統文化因素

E、教學目標 答案：B|C|D

第25題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現自我E、學會獨立

..答案：A|B|C|D

第1題(2)分

一個國家或地區的各級各類教育機構、組織體系及其管理規則是

A、教育目的B、教育手段

C、教育制度

D、教育目標 答案：C

第2題(2)分

提出先行組織者策略的是

A、奧蘇貝爾

B、斯金納

C、皮亞杰

D、維果茨基 答案：A

第3題(2)分

學校中最常用的教學方法是

A、講授法

B、談話法

C、演示法

D、練習法 答案：A

第4題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第5題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

..第6題(2)分

地方政府擁有制定當地教育發展規劃、分配教育資源、制定地方教育法規等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第7題(2)分

在整個教育體系中處于基礎地位的是

A、大學教育

B、高中教育

C、初中教育

D、小學教育 答案：D

第8題(2)分

奧蘇貝爾學習理論的核心是

A、有意義學習

B、無意義學習

C、主動學習

D、自主學習答案：A

第9題(2)分

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于

A、練習法

B、討論法

C、實驗法

D、演示法 答案：D

第10題(2)分

在教學過程中，起主導作用的是

A、校長

B、教師

C、班主任

D、學生 答案：B

第11題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

D、教育政策 答案：A

第12題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第13題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

古代教學的基本組織形式

A、班級授課制

B、分組教學制

C、道爾頓制

D、個別教學

..答案：D

第16題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第17題(2)分

標志著封建傳統學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第18題(2)分

規定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

第19題(2)分

對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是

A、認知主義學習理論

B、建構主義學習理論

C、行為主義學習理論

D、理性主義學習答案：C

第20題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是

A、班級授課制

B、個別教學

C、分組教學

D、道爾頓制

答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據教育目的的理論基礎，可以將將其劃分為

A、宗教本位的教育目的B、社會本位的教育目的C、個人本位的教育目的D、要素主義的教育目的E、教育無目的 答案：A|B|C|D|E

第22題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第23題(4)分

作為教育支柱的四種學習是：

A、學會認知

B、學會做事

C、學會共同生活

D、學會實現自我E、學會獨立 答案：A|B|C|D

第24題(4)分

引導—發現教學模式的操作順序是：

A、提出問題

B、建立假說

C、擬訂計劃

D、驗證假說

E、交流提高 答案：A|B|C|D|E

第25題(4)分

課程計劃的基本內容有

..A、教材編寫

B、教學科目的設置及開設順序

C、課時分配

D、學年編制和學周安排

E、學年考試安排 答案：B|C|D

一、單選題 第1題(2)分

教育學形成獨立學科的標志是

A、盧梭《愛彌兒》

B、杜威《民主主義與教育》

C、赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學》

D、福祿培爾《人的教育》 答案：C

第2題(2)分

下面哪位教育學家在其著作《教育漫畫》書中提出了著名的“白板說”

A、洛克

B、盧梭

C、蒙臺梭利

D、裴斯泰洛奇 答案：A

第3題(2)分

培養全面發展的人的根本途徑是

A、教育與生產勞動和社會實踐相結合B、生產勞動

C、社會實踐

D、教育 答案：A

第4題(2)分

教育的社會主義性質和方向

A、培養健全世界觀、人生觀和價值觀

B、培養四有公民

C、培養德、智、體等全面發展的人

D、培養“社會主義事業的建設者和接班人” 答案：D

第5題(2)分

認知主義學習理論的代表人物是：

A、布魯納

B、桑代克

C、盧梭

D、皮亞杰 答案：A

第6題(2)分

建構主義學習理論的代表人物是：

A、赫爾巴特

B、斯金納

C、維果茨基

D、洛克 答案：C

第7題(2)分 教科書又稱為：

A、教材

B、課本

C、試聽教材

D、課程 答案：B

第8題(2)分

一般而言，中等難度的題目應占：

A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D

第9題(2)分

反映試題難易程度的指標是：

A、信度

B、效度

C、難度

D、區分度 答案：C

第10題(2)分

教育目的在教學活動中的進一步具體化是：

A、教學目的B、教育方針

C、教育目標

..D、教育政策 答案：A

第11題(2)分

課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課

A、課程的組織核心劃分

B、課程的存在方式

C、課程設置形式

D、課程實施方式 答案：C

第12題(2)分

標志著封建傳統學制的結束，實行新的學制的開端

A、壬寅學制

B、癸卯學制

C、壬子癸丑學制

D、壬戌學制 答案：B

第13題(2)分

地方政府擁有制定當地教育發展規劃、分配教育資源、制定地方教育法規等權利屬于哪種教育管理體制

A、中央集權制

B、地方分權制

C、中央與地方合作制

D、地方集權制 答案：B

第14題(2)分

學校各項工作的中心是

A、智育

B、管理

C、教學

D、德育 答案：C

第15題(2)分

我國學校教學的基本組織形式是：

A、班級授課制

B、個別教學

C、道爾頓制

D、分組教學制 答案：A

第16題(2)分

通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：

A、活動課程

B、學科課程

C、核心課程

D、綜合課程 答案：A

第17題(2)分

提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是

A、裴斯泰洛齊

B、赫爾巴特

C、夸美紐斯

D、杜威 答案：D

第18題(2)分

我國義務教育法頒布于：

A、1983年

B、1985年

C、1986年

D、1993年 答案：C

第19題(2)分

普通中小學的管理制度一般都實行

A、校長負責制

B、集體管理

C、教師負責制

D、校長負責與集體管理 答案：A

第20題(2)分

規定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是

A、課程標準

B、教學計劃

C、課程計劃

D、教學標準 答案：A

二、多選題 第21題(4)分

根據教育目的的歷史形態，可以劃分為：

A、理想的教育目的B、現實的教育目的C、古代教育目的D、現代教育目的E、后現代教育目的 答案：C|D|E

第22題(4)分

影響考試制度的教育系統內部因素有

A、教學課程

B、教學目標

C、教學手段

D、教學內容

E、教學方法 答案：A|B

第23題(4)分 義務教育的特點

A、公平性

B、法制性

C、強迫性

D、普及性

E、免費性 答案：C|D|E

第24題(4)分 學生的基本能力包括

A、學習能力

B、智力

C、體力

D、創造才能

E、模仿能力 答案：B|C|D

第25題(4)分

教師的職后教育主要形式有

A、教師進修

B、短期培訓

C、入職培訓

..D、培訓

E、崗前培訓 答案：A|B

三、論述題

論述教學過程的基本特點。

答案：P138—P141

我國現行考試制度存在的弊端。

答案：P233

論述我國中小學常用的教學方法

答案：P150

簡述地方分權管理模式的利與弊 答案：P40

論述教學的意義 答案：P94

第四篇：教育學復習資料

田園詩歌的杰作，人性至善之贊歌

——《邊城》教學設計

課型：品讀課

高二必修五教材：沈從文的《邊城》節選

一、教學目標

[知識目標]：（1）學生整體感知課文，理解文章大意；（2）積累一些優美句子。

[能力目標]：（1）學生反復朗讀《邊城》，能理解文意，體會作者的情感；（2）結合人物的語言描寫、心理描寫培養語言鑒賞能力；（3）學生歸納人物形象特點，把握對人物的描寫，分析主要人物翠翠的形象；（4）學生通過學習，走進作者構筑的善與美的理想世界，體會“邊城”所表現出的優美、健康、自然的人性美，以及感受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美。

二、教學設想

從閱讀入手，通過多次誦讀引導學生能理解文意，整體把握文章主旨。結合優美的圖片和聲情并茂的朗讀，讓學生將這篇課文作為一篇美文來欣賞，并引導學生從內容到形式去不斷地感悟和體會本文的風景美、風俗美、人性美、情愛美和語言美，使這節課成為一節鑒賞課，讓學生成為課堂的主人，教師只能適當進行點撥。

三、課時安排：一課時

四、重點、難點（1）走進人物心理世界，體會人物形象并在此基礎上感受小說中的人性美

（2）小說中人物孤獨感的分析

五、教學內容和步驟

（一）導入

1、導語

同學們，你們知道這個美麗的小城是哪個地方嗎？這里山清水秀，人杰地靈，養育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。其中包括著名畫家黃永玉，民國第一任內閣總理熊希齡，著名作家沈從文。要想從一本經典著作中了解到這個山川明麗的小城，我們不得不想起沈從文的《邊城》。“邊城”是大城市的對立面，是“中國另外一個地方另外一種事情”。沈從文先生在體會上流社會的腐朽生活和城里人“庸俗小氣自私市儈”的風氣之后，對其故鄉未完全被現代物質文明摧毀的淳樸民風的懷念。

2、作者的簡介

沈從文是現代作家、歷史文物研究學者。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、休蕓蕓等。湖南鳳凰（今屬湘西土家族苗族自治州）人。他的作品著力描繪不受“近代文明”玷污的原始古樸的人性，在古老的生活節奏與情調中塑造一系列不帶社會階級烙印的自然化的人，謳歌一種自在自得的人生。其中最引人注目的是他的一系列以湘西為背景的小說，長篇小說《邊城》是其中的代表作。

3、《邊城》的情節

《邊城》主要寫在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總順順的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約以唱歌的方式來進行愛情的“決斗”，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，也為了遠離使自己傷心的人和事，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，心懷內疚，拋下翠翠離開了家鄉去找哥哥。外公因翠翠的婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！

（二）朗讀

教師指導學生有感情地朗讀課文，讀準字音，把握停頓，讀出語氣，體會感情。

（三）整體感悟，感受“人性”，把握主旨。理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。（情節結構：翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”）

（四）課堂討論

1、同學們都已經朗讀了課文，請用一個字來概括你看完文章后的感受，并談談為什么？

生：我覺得文章寫得很普通：普通的人物，普通的故事，普通的語言，讀來并不覺得很有美感。

生：我覺得從文章中可以感受到湘西美麗的風光，山美、水美，確實是一個美麗的邊城。

師：確實這是一個美麗的邊城。風景秀美，山川明麗。（風景美）生：我覺得邊城的風俗民情也很美，象端午賽龍舟，還有最美的是他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。

師：儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。（風俗美）師：在作者筆下，愛情、祖孫情、兄弟情、鄉親情，都得到了很好的表現。總之，“邊城”是一個充滿了愛的世界，是個世外桃源。（情愛美）

2、第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來。看著天上的紅云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。翠翠的淡淡的凄涼其實也為全文奠定了一個感情基調，另外還有一個暗示的作用。

3、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么？

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心里以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

4、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？ 明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

5、以翠翠的心理活動為主線，分析翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

6、“可是到了冬天，那個坍塌了的白塔，又重新修好了，那個在月下唱歌，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年青人，還不曾回到茶峒來。這個人也許永遠不回來了，也許‘明天’回來！”對這小說的結尾，談談你的感受。

明確：①白塔的倒掉又重修，象征著原始而古老的湘西的終結，和對重造湘西未來的渴望。②二老和翠翠的未來難以預料，反映了作者對“湘西世界”的“理想人生形式”在現代社會沖擊下的隱憂。也可能終結，也可能新生。

7、沈從文筆下的湘西邊城風光恬淡怡人，民風、民俗純樸感人，所謂一方水土養一方人，這樣清新優美的自然環境也就養育了一群淳厚善良的居民，他們的生活原始而自然，純樸而熱烈，透著一股濃郁芬芳的人性美。讓我們用幾個詞來概括這些普通人的人性美，并說出理由。

明確：《邊城》的生活是真實的，同時又是理想化的，這是一種理想化了的現實。“純粹的美”和“清潔的靈魂”是這篇小說的人物征：

翠翠的形象是天真善良，溫柔清純。十五歲的純美少女她純真聰慧、像一只小鹿那樣活潑健美。恬靜、溫柔、純凈、靈動、忠貞，如水滴般明澈清透，又充滿青春活力，從外表到內心都姣好無比。這樣美的人性的悲劇就更令人傷感和哀婉。她對愛情的追尋卻總是呈現在夢境狀態，如同期待那每夜都會入夢而來的儺送的歌聲。節選部分以后儺送遠去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現她愛的執著。

儺送是一個心地善良、敢于追求、蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠是一見鐘情，不走車路，執著地為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，毫不動心，敢于追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，舍棄一切，遠走他鄉。

祖父是一位勤勞、善良、堅強、古樸、帶點狡猾的老人，是中國傳統美德的典范。對孫女愛憐備至，為其親事操心擔憂，盡力促成其愛情的實現。

（解說理由時必須結合文本，從人物的語言、動作、神態心理等角度加以闡述。）

8、分析討論作品人物間的親情關系和愛情關系，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章（課文前部分）翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風中的。（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草表達了他們對愛情執著。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠走他鄉??

（五）總結

同學們，今天我們學習完這篇課文之后，我們了解到了沈從文先生所追求的那種自然的、健康的、優美的“人生形式”，在這種生命的狀態里充滿了真、善、美與愛，希望我們的人生形式中也能或多或少的浸染到這份情懷。

（六）、課后訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，并思考：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

（七）作業布置

請同學們課后寫一篇關于人性美的小作文。

第五篇：教育學復習資料

名詞解釋:

1、現代學校教育：20世紀以來特別是第二次世界大戰以后的教育。

2、學制：制度化了的公共教育系統的體制，對各級各類教育機構的總體制度、性質、任務 和正常運行機制等進行了明確的規范和規定。

3、教學機智：是一種轉化師生矛盾的藝術,是一種正確處理教與學矛盾的技巧，奇妙絕是

其避鋒芒、欲揚先抑、欲進先退、變換角度、以智取勝；表現在語言藝術上，則是直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

4、反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

5、教學日志：記錄下教師自己教學生活中的一些重要事件，自己的反思和闡釋，這是幫助教師很好的認識自己的方法。

6、教育敘事：是指教師“敘說”自己在教育活動中個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”。

7、課程標準：各學科的綱領性指導文件，發揮著教學工作“組織者”的作用，可以確保不同教師有效地、連貫的、目的一致的開展教學工作。

8、整合課程：是一種采用各種有機整合的形式，使教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態。

9、隱性課程：是一個教育系統或教育機構中，學生在現行課程以外獲得所有學校教育的經驗，不作為獲取特定教育學歷或資格證書的必備條件。一般包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程三種類型。

10、合作性學習：是以學習者小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習的一切相關行為。

11、有效教學：有效教學就是能夠促進學生學習與發展的教學，或者說有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。

12、教學設計：是指教育實踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教育理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。

13、班級授課制：按照一定數量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，由教師按教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表，進行分科式集體教學的一種教學形式。

14、復式教學：把兩個年級以上不同程度的學生編排在一個班里，由一個老師在同一個教室同一課時里，分別用兩種以上的教材交叉對學生進行教學的組織形式。

15、學習風格：是指影響學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應的所有心理特性，表現為學習者接受和加工信心的方式、對學習條件和環境的需要、認知特征、個性意識傾向、神經生理類型等方面。

16、教學評價：是依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。

17、教育行動研究:教育行動研究是教學工作者或學校的一線教師針對自己在教育領域、學科教學和班級管理過程中遇到的種種問題，在專業教育研究者的指導下，對問題進行科學的定位、診斷、制定解決的計劃及具體的實施步驟，來解決實際問題，從而提高研究者自身的水平，改善教學質量的行動。

18、校本教研：將教學研究的重心下放到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和研究人員共同參與的研究活動。

19、教育法律救濟：是指當教育行政機關或其他國家機關和社會組織在管理過程中侵犯了相對人的權益時，相對人可以通過申訴、行政復議、行政訴訟和調節等方式獲得法律上的補救。20、義務教育：是根據國家法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保障的國民教育。

簡答題：

1、近代學校教育的特點

（1）以法治教，普及義務教育。

（2）建立了完善的學校教育系統——學制。

（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制。

（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容。（5）教育的階級性依然存在。

2、文化功能

文化的傳遞和保存，活化文化，文化選擇，文化批判，文化交流、融合，文化更新與創造

3、學校德育的原則

原則——客觀真實性、整體系統性、辯證發展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教師的角色定位

教師應是一個引導者和設計者

教師應視自己為一個誠懇的合作者和學習者 教師應是一名優秀的管理者

5、完善的情感智力和品質

賦予職業神圣的意義、心中要有愛、做自律的榜樣、有熱心和幽默感、有可信任感

6、靈活實際的教學能力

課堂教學的思維能力、表達能力、組織管理能力、研究能力

7、泰勒原理的內容

確定教育目的

選擇教育經驗（學習經驗）組織教育經驗 評價教育計劃

8、教學過程的特點

（1）教學過程的互動性，教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程。（2）教學過程學生認識的間接性，在教學過程中學生認識的主要對象是以教材為主的間接知識。

（3）教學過程的發展性，教學在傳授知識的過程中，具有促進學生多方面發展的功能。

（4）教學過程的教育性，教學方法和教學組織形式也反映著一定的思想、觀點和道德精神；同時，教師的品德言行，對學生也產生著潛移默化的作用。

9、學生的總體性綜合表現

（1）、學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇。（2）、學生對教師主體性作用信息的破譯與轉化。（3）、學生對教師主體性作用的借鑒、創造與超越。|

10、哲學取向的教學理論特點

（1）、有堅實的哲學基礎，一定的心理學依據，是一種“目的——手段”范式的教學理論研究。

（2）、以哲學思辨的研究方法為主，形成了“知識——道德”本位的目的觀，“知識——接受”的教學過程觀，學科本位的教學內容觀和以語言呈示為主的教學方法觀。

（3）這是一種以教師為重心的教學理論。

11、貫徹啟發性原則的基本要求。

（1）、加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力。（2）、開發思維活動，培養學生的主動探索精神；培養學習興趣，激發求知欲望。

（3）、堅持教學民主，建立良好的師生關系。

12、一堂好課的標準是什么？

從評課的角度來說，一堂好課的標準有如下幾個方面：(1)教育理念：促使人上進

(2)教學目標:明確、具體，對教學活動具有指導作用(3)教學活動：豐富多樣

(4)教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教學媒體、教學設計等充滿生命活力

(5)教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都能得到發展

13、評課的標準

（1）、教學態度

（2）、教學方法

（3）、教學組織安排

（4）、教學語言

（5）、課堂板書

（6）、教態（7）、學科專業技能

（8）、應變能力

（9）、教學媒體（10）、教學設計

14、學習遷移發生的條件

（1）、學習對象之間的共同要素（2）、學生的概括水平（3）、學習的理解和鞏固程度（4）、學生的智力水平（5）、定勢

15、學校侵權責任的構成要件

（1）、依據過錯責任原則，學校人身傷害侵權責任的構成，必須具備以下四個條件：（2）、學校的侵權行為造成了損害事實（3）、學校的行為違法（4）、學校行為須與損害事實有因果關系（5）、學校主觀上有過錯

16、教育法律救濟的途徑（1）、訴訟方式，包括民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟。（2）、行政方式，包括行政申訴、行政復議、行政賠償。（3）、仲裁和調節等方式，主要通過教育組織內部或機構以及其他民間渠道來實施法律救濟。

論述題：

1、個體發展功能

學校教育是培養人的社會實踐活動，而現代學校教育的所有職能歸根到底都是依靠人來實現的，因此學校教育的個體發展作用是最為直接和內在的功能。具體來講，學校教育的個體發展功能可以概括為以下幾個方面： 第一、促進人的身心發展進程

第二、加速個體發展的社會化進程。學校教育的社會化加速作用，一方面表現在促進人的觀念社會化上，即通過教育來促進學生掌握先進的知識、科技文化，抵制落后、保守的思想觀念；另一方面學校教育因其傳授人類科學文化具有簡約化、高速化的特點，指導或規范人的智力和能力的社會化目標水平，進而對人的智力、特殊才能的發展起著催化作用。

第三、發展人的主體性、個性化功能。人的個性化的形成與發展，依賴于教育的作用。教育具有促進人的個性功能，這種功能主要體現在它增強人的主體性的發展，促進人的個體特征以及個人價值的實現。

2、一名合格教師應具備的知識結構

（1）、本體性知識，即教師所具有的特定的專業知識。（2）、條件性知識，主要是指教育學和心理學知識。（3）、實踐性知識，是教師在面臨有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之有關的知識，也就是教師經驗的積累。

3、教師職業具有不可替代性

（1）、教師不經是一種行業，更是一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。

（2）、教師專業化發展的重點不在于學習專業知識，而在于提高專業能力和專業品質。（3）、4、教師專業成長的策略

學習——實現自我超越； 實踐——改善心智模式； 培訓——建立共同愿景； 合作——整合團隊智慧； 研究——學會系統思考

5、教學反思對于教師專業成長重要作用（P51）

（1）、教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，以此來理解自己的行為與學生的反應之間動態因果聯系。

（2）、教師又進行“對活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。

（3）、教師成長的公式是：經驗+反思=成長。（4）、幫助完善教師的知識結構。

6、校本課程開發的策略

（1）確立校本教育宗旨，學校必須立足自身的實際情況確立自己獨特的發展方向，體現自己獨特的教育宗旨或教育哲學。

（2）組建校本課程開發的行動隊伍，要保證校本課程開發的順利進行，建立課程行動研究協作隊伍是關鍵。

（3）確立校本課程開發的主題，課程建設必須考慮社會、學生和知識三方面的資源，校本課程開發計劃的制定也不例外。

（4）營造民主開放的課程開發環境，校本課程開發要求學校必須建立體現自身教育宗旨的教育環境，以營造一種大家分擔責任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。（5）課程開發與教學改革一體化，校本課程開發需要學校建立自己的評價體系和評價制度。

7、挖掘課程內容的方式（P83）

（1）、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段

（2）、確定學生已有的發展基礎及相應的教學材料

（3）、創造開發和使用教學用具

（4）、安排學生從事課外實踐活動

（5）、總結和反思教學活動（6）、廣泛利用校內外的場館資源（7）、發揮網絡資源的作用（8）、開發和利用鄉土資源

8、新課改的基本特征

強調課程的發展功能。實現課程設置的整合性。關注實施過程與科學評價。

進一步加大課程管理的彈性化。

9、新世紀課程改革的發展態勢（P92）

1、提升課程改革的理念水平和理論品味；

2、進一步體現國家課程、地方課程和校本課程的整合；

3、進一步實現學科知識和個人知識的內在整合；

4、更新課程種類，恰當分析必修課與選修課的關系，努力實現課程的綜合化；

5、課程實施上，要超越忠實取向，走向相互適應取向和課程創新創新取向；

6、超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。

10、當代教學發展的新取向（P125）

1、倡導多元的教學目標；

2、強調整合的課程內容；

3、提倡建構的知識學習；

4、倡導互動式的教學活動；

5、主張自主探究的學習方式；

6、提倡多樣化的教學手段；

7、強調發展性的學習評價。

11、多元智能理論對教學評價的內容（P203）

1、評價標準具有多元性；

2、評價目的是為學生發展提供契機；

3、評價來源應該是學生活動；

4、評價的核心是“全人觀”；

5、評價的方式盡量采用檔案袋和活動法。

12、建構主義思想對教學評價的啟示（p205）

1、有效的教學應該引導學生積極，主動的參與學習，學習者應該參與教學目標的提出或確立，要讓學生在“做”中進行學習；

2、有效的教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效的互動過程；

3、有效的教學應該為學生的主動建構提供學習材料，以及時間、空間上的保障；

4、有效的教學旨在是學習者形成對知識的真正理解；

5、有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；

6、有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。

13、新課程改革背景下的教學評價的特點

以提高教學水平為目的的教學評價。強化師生成為教學評價的主體。

在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價。注重學生的態度、情感與創造性的評價。

14、教師為什么要成為研究者？

教師成為研究者有利于教育改革。

教師成為研究者能促進自身專業化發展。

教師成為研究者有利于教育理論與實踐的結合。

15、校本教學研究的基本理念

學校是校本教研的主陣地 教師是校本教研的主體

解決教學的實際問題是校本教研的核心

16、中學班主任與班級管理

中學班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，是學校負有特殊使命的教師，承擔著全面管理班級的重任，其在班級管理中的職責是：（1）、對學生進行思想品德教育（2）、提高學生的身心健康水平（3）、促進學生個性全面發展（4）、全面提高學生學習質量

17、班集體建設

班集體的建設應著力抓好以下幾方面的工作： 設計班集體建設環境 選拔和培養學生班干部 組織班級活動

培養學生合作精神