第一篇：2014年云南省教師招聘考試中學教育學考試復習資料(二)

云眾祝大家學習愉快！考試成功！身體健康！家庭幸福！

二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1.在當前，如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量，家長就有權拒絕送學齡兒童上學。

2.直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。

3.處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合使用會更有效。

4.德育過程是組織學生的活動和交往的過程。

二、辨析題（參考答案）

1.此說法是錯誤的。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關部門要保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。

2.此說法是錯誤的。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

3.此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。

4.此說法是正確的。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。

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第二篇：教師招聘考試教育學心理學復習資料(一)[模版]

教育學填空選擇(一)

１、教育學的研究對象教育問題。

２、關于教育起源問題在歷史上有幾種觀點：教育的神話起源說、教育的生源起源說、教育的心理起源說、教育的勞動起源說。

３、中小學教師的素質要求可以概括為：文化素養(yǎng)和學科專業(yè)知識、教育理論知識與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。

４、上課是全部教學工作的中心環(huán)節(jié)

５、影響人發(fā)展的基本因素有遺傳、環(huán)境、教育。

６、１９2２年通過的“壬戌”學制、基本參照美國的學制，通常又稱“六三三”學制，這是舊中國使用時間最長的學制。

７、教學過程的基本要素為教育者、受教育者、教育影響。

８、我國最早提出啟發(fā)式教學思想的是孔子，在國外，啟發(fā)式教學始于古希臘的蘇格拉底。

９、學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。

10、班主任爭取家長配合，與家長聯(lián)系的方式主要有家訪、家長會、書面聯(lián)系

二、不定項選擇（將正確的答案題號填在橫線上，共１０分）

１、教育學成為一門獨立學科，以夸美紐斯的《大教學論》的發(fā)表為標志。２、下列屬于原始社會教育特征的是(.無階級性)

３、學生是人，是教育的對象，因而他們對外界的教育影響有選擇性。４、根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的方法是實習法。

５、與一般身體鍛煉相比，學校體育更具有系統(tǒng)性 ６、社會本位教育目的論的代表人物是涂爾干 ７、我國的主要教學組織形式是班級授課制。８、“教學與發(fā)展”的思想是贊可夫提出來的。９、班主任的工作是從了解和研究學生開始的。

10、在校外活動中，教師處于啟發(fā)指導地位。

一教育與教育學

在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也。”東漢許慎《說文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，養(yǎng)子使作善也”。廣義的教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。學校教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。

學校教育制度的類型：雙軌制學制、單軌制學制、分支制學制。

1902年我國頒布了第一個近代學制“壬寅學制”即《欽定學堂章程》；1903年頒布并正式實施了 “癸卯學制”即《奏定學堂章程》；1922年頒布實施了“壬戌學制”即現(xiàn)在的“六三三”學制，沿用至今。中國早在四千多年的夏代就有了學校教育的形態(tài)。

西周就有了“國學”與“鄉(xiāng)學”之分。形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃ǘY、樂、射、御、書、數(shù)），其典型特征：“學在官府”和“政教合一”。春秋戰(zhàn)國時期，孔子私學的規(guī)模最大。

漢代，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。隋唐以后盛行科舉制度。

宋代以后，程朱理學成為國學，“四書”、“五經(jīng)”被作為教學的基本教材和科舉考試的依據(jù)。（北宋的程顥、程頤和南宋的朱熹）明代以后，八股文被規(guī)定為考科舉的固模式。1905年，清政府下令廢科舉，興學堂。

古代埃及設置最多的是文士學校；“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。古代印度宗教權威至高無上，教育控制在婆羅門教和佛教手中。

古希臘的教育是西方教育的源泉，其城邦國斯巴達和雅典的教育則成為兩類不同教育的典型代表。

西歐中世紀主要學校類型教會學校，分為僧院學校、大主教學校、教區(qū)學校。騎士教育是一種融宗教精神和尚武精神于一體的特殊的家庭教育形式；宮廷學校是設在宮廷之內(nèi)專門為王族子弟提供教育的學校。現(xiàn)代學校教育萌芽于文藝復興時期。

資本主義制度下的國民教育體系建立的主要措施：國家建立公立教育系統(tǒng)、實施義務教育、重視教育立法。

現(xiàn)代教育與古代教育的根本標志：教育與生產(chǎn)勞動相結合。1965年，法國教育家保羅·朗格郎提出了終身教育理論。實現(xiàn)終身教育基本條件：學習化社會的建立。

世界教育改革趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教育技術現(xiàn)代化。教育多元化表現(xiàn)為：培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化、管理模式多元化、教學內(nèi)容多元化、評價標準多元化等。

教育是研究教員現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的學科。

孔子是中國最偉大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想集中反映在《論語》中。教育主張“有教無類”希望把人培養(yǎng)成“賢人”和“君子”。教育內(nèi)容上教授的基本科目是《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春》《秋》。教學上強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發(fā)誘導、學思并重、博約結合、學以致用等教育教學原則

我國最早論述教育問題的著作是戰(zhàn)果后期出現(xiàn)的《學記》。其中教學相長、啟發(fā)教學、師嚴而道尊等思想至今仍然具有積極意義。

文藝復興時期人文主義思想家的教育思想是資產(chǎn)階級教育思想的重要來源。英國哲學家和自然科學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，于1623年首次提出；夸美紐斯是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一人。1632年出版的《大教學論》被看作教育學走上獨立發(fā)展道路的標志。

盧梭和裴思泰洛齊等人繼承并發(fā)展了夸美紐斯的自然教育思想。盧梭是法國啟蒙注意思想家和教育家，他在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他人為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。瑞士平民教育家裴思泰洛齊則認為教育目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童地一切天賦力量，教育應做到智育、德育和體育地一體化，使頭、和心和手得到發(fā)展。

英國哲學家洛克提出了“白板說”，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。主張①取消封建等級教育，人人都可以接受教育。②認為紳士教育使最重要的，甚至反對資產(chǎn)階級的子弟同勞動人民的子弟共同在學校禮接受教育，主張紳士教育應該在家庭中實施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫話》當中。規(guī)范教學的形成，以德國赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版為標志；美國哲學家和教育家杜威對規(guī)范教育學的發(fā)展則起了很大的推動作用。

對后世影響最大、最明確地建構教育學體系的是赫爾巴特，第一個提出要使教育學成為科學，必須把論理學和心理學作為教育學的理論基礎；教育目的：培養(yǎng)真正善良的人。四段教學法：了解、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后來他的學生把了解分為預備和提示兩部分。

赫爾巴特的教育思想是傳統(tǒng)教育學的代表。

杜威是實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表。教育的本質“教育即生活”“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造與改組”。教育觀點“做中學”，強調教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一。“兒童中心“、“活動課程”、“做中學”的教學思想。

1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版了以馬克思主義理論為指導的《教育學》。美國教育家布魯納《教育過程》中強調學習學科的基本結構，提出了早期學習和發(fā)展學習的理論。

蘇聯(lián)教育家贊可夫《教學與發(fā)展》中以一般發(fā)展為出發(fā)點，提出了“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起知道作用”、“理解學習過程”和“使所有學生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學原則。

美國教育家布魯姆認為，教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成了完整的掌握學習理論體系。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》中系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想。被稱為“活的教育學”。

第三篇：教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

教師招聘考試教育學、教育心理學復習資料大匯總

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包........................................4

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）.....................................................................4 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷............................................................11 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析........................13 教育心理學試題及答案.........................................................................................................17 06年中學教育心理學試題....................................................................................................19 07年中學教育心理學試題....................................................................................................22 參考答案.........................................................................................................................25 教育心理學案例分析.............................................................................................................26 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）.........................................................................28 參考答案.........................................................................................................................32 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）.........................................................................33 參考答案.........................................................................................................................37 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）.........................................................................39 參考答案.........................................................................................................................43 教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）.........................................................................45 參考答案.........................................................................................................................49 教育學考試練習題

（一）.....................................................................................................51 參考答案.........................................................................................................................53 教育學考試練習題

（二）.....................................................................................................54 參考答案.........................................................................................................................57 教育學考試練習題

（三）.....................................................................................................58 參考答案.........................................................................................................................61 教育學考試練習題

（四）.....................................................................................................62 參考答案.........................................................................................................................64 浙江省2002年4月中學教師資格認定培訓考試心理學（中學）試題...........................65 心理學試題參考答案.....................................................................................................67 心理學練習.............................................................................................................................69 教育學練習.............................................................................................................................90 2010年教師招聘考試復習資料_教師招聘考試試題(教育心理學)........................................126 2010年教師招聘考試復習資料_教育心理學考試....................................................................148 教育學填空題.......................................................................................................................148 教師考編心理學、教育學試題匯編---填空題.................................................................155 教育心理學填空題匯總

（一）...........................................................................................164 教育心理學填空題匯總

（二）...........................................................................................171 教育學選擇題.......................................................................................................................175 教育學綜合 選擇判斷題.....................................................................................................194 教育學判斷題.......................................................................................................................213 第一章 教育的產(chǎn)生與發(fā)展.........................................................................................215 第二章 學校.................................................................................................................215 第三章 學生.................................................................................................................216 第四章 教師.................................................................................................................216 第五章 教育目的.........................................................................................................218 第六章 全面發(fā)展教育的組成部分.............................................................................219 第七章 課程.................................................................................................................220 第八章 教學（上）.....................................................................................................221 第九章 教學（下）.....................................................................................................222 第十章 學生集體與集體教育.....................................................................................222 第十一章 學校咨詢與輔導.........................................................................................224 第十二章 教育測驗與評價.........................................................................................224 第十三章 教育法制.....................................................................................................226 教育學判斷題答案.......................................................................................................227 心理學判斷題.......................................................................................................................229 教育學簡答題

（一）...........................................................................................................235 教育學簡答題

（二）...........................................................................................................242 教育學簡答題

（三）...........................................................................................................252 教育學論述題

（一）...........................................................................................................264 教育學論述題

（二）...........................................................................................................266 教育學論述題

（三）...........................................................................................................274 教育學論述題

（四）...........................................................................................................290 現(xiàn)代教育思想部分論述題、簡述題答案...........................................................................297 心理學速記材料－論述題...................................................................................................312 新課程案例類試題大全.......................................................................................................327 教育法律法規(guī).......................................................................................................................339 教育法規(guī)試題（含答案）...................................................................................................343 教育教學理論基礎知識.......................................................................................................348

一、教育學...................................................................................................................348

二、心理學...................................................................................................................351

三、新課程知識...........................................................................................................354 時政......................................................................................................................................363 《教育學》有關理論、代表人物及著作等.......................................................................390 教育學 試題庫.....................................................................................................................393 緒論...............................................................................................................................393 第一章 現(xiàn)代教育的本質.............................................................................................394 第二章

現(xiàn)代教育目的...............................................................................................397 第三章 現(xiàn)代教育與人的發(fā)展...................................................................................400 第四章 現(xiàn)代教育與社會發(fā)展.....................................................................................402 第五章 現(xiàn)代教育與生活.............................................................................................404 第六章 現(xiàn)代教師與學生.............................................................................................406 第七章 現(xiàn)代課程.........................................................................................................409 第八章 現(xiàn)代教學.........................................................................................................412 第九章 現(xiàn)代德育.........................................................................................................414 第十章 現(xiàn)代教育評價.................................................................................................417 第十一章 現(xiàn)代教育制度和管理.................................................................................420 第十二章 現(xiàn)代教育研究與方法.................................................................................422 參考答案.......................................................................................................................425 教育學..................................................................................................................................446 心理學..................................................................................................................................449 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第一套）...................................................452 《教育學》第一套試卷參考答案及要點...................................................................454 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第二套）...................................................455 《教育學》第二套試卷參考答案及要點...................................................................457 《教育學》模擬試卷《教育學》模擬試卷（第三套）...................................................458 《教育學》第三套試卷參考答案及要點...................................................................460

2006-2010年教師招聘考試真題和模擬試卷及其答案復習大資料包

甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）

教育學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并

將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

2．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是

A．全面和諧發(fā)展的教育理論

B．認知結構理論

C．教學與發(fā)展理論

D．教學過程最優(yōu)化理論

3．就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A．順序性

B．階段性

C．個別差異性

D．不平衡性

4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是

A．社會本位價值取向

B．人本位價值取向

C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 D．政治本位價值取向

5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形

成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠

正確理解書本知識和發(fā)展認知能力的教學原則是

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是

A．課程內(nèi)容的組織方式

B．課程制定者或管理層次

C．課程設置的要求

D．課程內(nèi)容所固有的屬性

7．馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是

A．理論聯(lián)系實際

B．做到因材施教

C．實現(xiàn)教育機會均等

D．教育與生產(chǎn)勞動相結合

8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是

A．分層教學

B．合作教學

C．小班教學

D．復式教學

9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為

A．說服法

B．榜樣法

C．表揚獎勵與批評處分

D．鍛煉法

10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學組織形式是

A．個別教學

B．小組教學

C．班級授課制

D．復式教學

二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并

將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。

每小題2分，共12分）

1．古代學校教育的特征主要表現(xiàn)為

A．階級性

B．道統(tǒng)性

C．功用性

D．專制性

E．刻板性

2．下列教育家中，屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有

A．凱興斯坦納

B．盧梭

C．康德

D．小原國芳

E．裴斯泰洛齊

3．學校潛在課程主要是指

A．教學過程中的思想品德教育內(nèi)容

B．學生在人際交往中受到的影響

C．校風、班風等制度化與非制度化的影響

D．未來社會要求的新科技

E．學校物質文化對學生所構成的各種影響

4．中小學體育的主要任務有

A．增強學生體質，促進其身體正常發(fā)育

B．提高運動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能

C．參加各種體育競賽，選拔運動人才

D．增強體育興趣，形成良好的精神品質

E．養(yǎng)成運動習慣，培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識

5．建立良好班集體的策略主要有

A．對學生實行專制管理

B．樹立明確的共同目標

C．建設一支好的學生干部隊伍

D．培養(yǎng)健康的集體輿論

E．開展各種形式的活動1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

6．發(fā)展性評價應遵循的基本原則有

A．發(fā)展性原則

B．激勵性原則

C．合作性原則

D．整體性原則

E．多元化原則

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

四、論述題（10分）

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）

1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是

A．有意義接受學習

B.有意義發(fā)現(xiàn)學習

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.探究學習

2．根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是

A.命題

B.命題網(wǎng)絡

C.圖式

D.產(chǎn)生式

3．一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大

A.努力程度

B.能力高低

C.任務難度

D.運氣好壞

4．學習者用來調節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是

A．學習策略

B．認知策略

C．學習方法

D．元認知

5．品德形成的標志是

A．道德信念

B．道德評價能力的形成 C．價值內(nèi)化

D．道德行為習慣的養(yǎng)成

6．關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是

A.認知發(fā)現(xiàn)理論

B.認知同化理論

C.認知建構理論

D.頓悟學習理論

7．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為

A．變化

B．改變

C．變式

D．突出

8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是

A.道德認識

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的 A.相同要素說

B.概括化理論

C.關系轉換說

D.學習定勢說

10．加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于

A．場獨立

B．場依存

C．沖動型

D．沉思型

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)

1．教育心理學的研究對象是

A．教的心理活動

B．學的心理活動

C．教與學的互動機制

D．學生的心理發(fā)展特點

E.學校情景

2．構成動機的主要成分是

A．歸因

B．成就動機

C．誘因

D．需要

E.評價

3．學習的本質屬性是

A．變化是持久的B．變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結構

C．變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞

D．學習是經(jīng)驗的獲得過程

E.具有先天遺傳性

4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是

A．示范

B．講解

C．反饋

D．練習

E．動覺

5．教師的威信表現(xiàn)為

A.工作水平

B.知識水平

C.工作態(tài)度

D.工作作風

E.教學能力

6．學習策略包括

A．認知策略

B．資源管理策略

C．計劃策略

D．元認知策略

E.內(nèi)化策略

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．簡述影響學習動機形成的主要因素。

2．學校心理輔導的原則有哪些？

3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。

四、論述題（10分）

結合實例說明學習遷移的種類。

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．B

2．A

3．D

4．C

5．A

6．C

7．D

8．D

9．B

10．C

二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）

1．ABDE

2．BCE

3．BCE

4．ABD

5．BCDE

6．ABCDE

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限。

（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。

（4）高等教育的類型日益多樣化。

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國際交流。

2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。

（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉化。

（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。

（3）強調評價標準與內(nèi)容的多元化，關注情感、態(tài)度、價值觀的評價。

（4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。

（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

3．什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？

啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。

四、論述題（10分）

個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學校教育如何適應這些規(guī)律，促進個體身心全面和諧地發(fā)展？

（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發(fā)展、體質的增強、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發(fā)展。

（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。每一發(fā)展階段，經(jīng)歷著一定的時間，在這一階段內(nèi)，其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化，經(jīng)過一個時期，這種發(fā)展就由量變到質變，從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段。這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法上不能搞“一刀切”，也不能人為地將各個階段截然分開，要注意各階段的銜接和引渡工作。

（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。因此，教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果。

（4）個體身心發(fā)展的互補性。互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。從生理方面來看，如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，做到揚長避短。

（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性。在教育工作中，教育者不僅要認識學生發(fā)展的共同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。

教育心理學部分（50分）

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．A

2．D

3．A

4．D

5．D

6．C 7．C

8．B

9．A

10．A

二、多項選擇題（每小題2分，共12分，錯選、多選、漏選均不得分）

1．ABC

2．ABCD

3．ABCD

4．ACDE

5．BCDE

6．ABD

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1.影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生學習準備；學生的焦慮程度等；

（2）外部因素通過內(nèi)因而起作用。具體而言，外部因素主要包括：教師態(tài)度、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等。

2．學校心理輔導的原則有；

（1）面向全體學生原則；

（2）發(fā)展性原則；

（3）尊重與理解學生原則；

（4）尊重學生主體性原則；

（5）因材施教原則；

（6）整體性發(fā)展原則。

3．教育心理學的實踐作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）幫助教師準確地了解問題；

（2）為實際教學提供科學的理論指導；

（3）幫助教師預測并干預學生；

（4）幫助教師結合實際教學進行研究；

四、論述題（10分）

遷移是普遍的，遷移的表現(xiàn)形式是多種多樣的，根據(jù)不同的標準可以對遷移作多種分類。

(1)正遷移與負遷移

(2)水平遷移與垂直遷移

(3)一般遷移與具體遷移

(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

(5)順向遷移與逆向遷移

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷

（滿分：100分）

一、單項選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)）

1.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（）。

A.終身教育

B.普通教育

C.職業(yè)教育

D.義務教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。

A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊科夫 3.將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）。A.從課程制定者或管理制度角度劃分的 B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的 D.從課程的任務角度劃分的

4.（）是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.教育方針

B.教育目的 C.教學目標

D.培養(yǎng)目標 5.（）是教師最為常用的研究方法。

A.觀察法

B.訪談法

C.實驗法

D.行動研究法 6.（）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。

A.視角

B.視敏度

C.視野

D.明適應 7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是（）。

A.常模參照測驗

B.標準參照測驗

C.目標參照測驗

D.團體參照測驗 8.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）。

A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

B.知識、情感、意志

C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化

D.世界觀、人生觀、價值觀

9.作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是（）。

A.杜威

B.盧梭

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 10.在構成教育活動的基本要素中，主導性的因素是（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.教育內(nèi)容 11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A.理論聯(lián)系實際

B.教育與社會實踐相結合 C.知識分子與工農(nóng)相結合D.教育與生產(chǎn)勞動相結合 12.某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于（）。A.場依存型

B.場獨立型

C.沖動型

D.沉思型 13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）。

A.自我期待感

B.自我歸因感

C.自我預期感

D.自我效能感

二、填空題（每空1分，共15分，請把答案填在題中橫線上）14.教育是對教育專制性、等級化和特權化的否定。

15.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。

16.對學生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。

17.感覺對比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18.自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之達到自我的目標。19.教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。20.奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。

21.課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）22.動機強度越高，越有利于取得成功。23.智力高者，創(chuàng)造力必定高。

24.人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）25.教學

26.學校課程 27.有意注意 28.社會抑制 29.學習策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）30.為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？ 31.促進學生學習遷移的策略有哪些？ 32.簡述影響社會知覺的特點。33.簡述韋納的歸因理論。

34.簡述桑代克的三條主要的學習律。

六、論述題（11分）

35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。

七、教育寫作題（16分）

36.先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質疑“道德可教嗎”。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。

2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析

一、單項選擇題

1.A［解析］ 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。

2.B［解析］ 在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。（２）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.D［解析］ 略

5.A［解析］ 觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］ 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。

8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10.A［解析］ 教育者是構成教育活動的基本要素之一，是教育活動的主導因素。

11.D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。

12.A［解析］ 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］ 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。

二、填空題 14.民主化 15.康德 16.能動的

17.不同刺激同時對比繼時對比 18.監(jiān)督調節(jié)

19.教育學與心理學結合而產(chǎn)生 20.認知內(nèi)驅力 21.態(tài)度情感

三、辨析題

22.［答案要點］

這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作效率是最高的，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23.［答案要點］

這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結晶。24.［答案要點］

這種說法是正確的。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。

四、名詞解釋

25.教學是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個方面：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學由教與學兩方面活動組成；

（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

26.學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義：

（1）是某級某類學校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和；

（2）不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，還包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；

（3）不僅規(guī)定各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。

27.有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28.社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。

29.學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質量，有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。

五、簡答題

30.［答案要點］

學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31.［答案要點］

（1）把各個獨立的教學內(nèi)容整合起來；

（2）強調簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；（3）注重學習原理、規(guī)則和模型等方面的重要性；（4）對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32.［答案要點］

（1）認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。（2）認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價值及其社會意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。

（4）邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33.［答案要點］

韋納等人認為，對于構成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機會和運氣，這是不穩(wěn)定的。34.［答案要點］

（1）準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。

（2）練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。

（3）效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結果和反應之間建立了聯(lián)結，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結會增強，反之會減弱。他指出，教師盡量使學生獲得感到滿意的學習結果顯得尤為重要。

六、論述題

35.［答案要點］

（1）德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關心他人、關心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。

（2）智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（3）體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動技術教育方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞動工具，具有初步的生活自理能力。

小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。小學教育是基礎教育的基礎。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。

七、教育寫作題 36.［參考例文］

道德養(yǎng)成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識”。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。

我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立與環(huán)境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面（如家長、教師、同伴、媒體等）的影響，社會氛圍無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關懷理論注重人的情感的關注與培養(yǎng)，通過關懷與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理發(fā)展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。

其次是基本知識的傳授。這里的基本知識是指除專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉化為維護社會公德的言行，體現(xiàn)了一個人的道德。對一般知識（非德育知識）的學習，可以開闊一個人的眼界，轉變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。

再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教”而非“育”，是對社會行為規(guī)范的總結與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。

道德是每個人所應追求的品質，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氛圍。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

教育心理學試題及答案

一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學習與教學活動的過程包括（ABCE）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異

４、桑代克總結的學習規(guī)律（ABC）A準備律B練習律C效果律D結構率E程序率 ５、知識的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認知結構

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經(jīng)驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監(jiān)視策略C 學習時間策D監(jiān)控策略E調節(jié)策略

９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學習直接相關的動機是（ABC）A內(nèi)部學習動機B外部學習動機C認知內(nèi)驅力D自我提高內(nèi)驅力E附屬內(nèi)驅力。

１１、學習動機是由哪些方面構成的（AB）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結構C學習的心向與定勢D智力E教學指導

1４、練習曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步

1５、態(tài)度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結構問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（ACD）策略構成

A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）

A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）

A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點

21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化

2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學習B、上位學習C、先行組織者 D、組合學習

2５、我國心理學家對學習的分類是（ACD）A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿B＿＿的教學技術。（）A、強調直觀教學 B、強調新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為

28、品德的心理結構包括（ABE）A、道德認識B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質Ｅ、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內(nèi)化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學習遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學法 D、學會學習

二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題

9、從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是心向與定勢程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是成就動機階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從調節(jié)策略來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是和學習。

13、＿＿＿＿是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉化和＿＿＿＿三個過程。

15、完形-頓悟說認為完形是一種＿＿＿＿結構，是對事物關系的認知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。（）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。（）

4、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）

5、布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

2、簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？

3、簡述影響問題解決的主要因素。

4、簡述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進學生的學習？

2、結合實際說明應當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性

參考答案：

一、選擇題１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢

2、成就動機

3、調節(jié)策略

4、概念同化

5、社會自我

6、陳述性知識

7、動作技能

8、自我實現(xiàn)

9、中等

10、具體運算

11、結果

12、成熟

13、桑代克

14、評價

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡答題（略）

五、論述題（略）

06年中學教育心理學試題

一、選擇題：

1、心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）

A、前后一樣

B、先快后慢

C、先慢后快

D、沒有規(guī)律

2、在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為（C）A、變化

B、改變

C、變式

D、突出

4、教育心理學普遍認為西方第一本《教育心理學》出版于（A）A、1903

B、1913

C、1914

D、1900

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）

A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我7、通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（C）A、合作學習

B、發(fā)現(xiàn)學習

C、情境學習

D、指導學習

8、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（D）A、詞匯學習

B、符號學習

C、概念學習

D、命題學習

9、先行組織者教學技術常用于（B）

A、發(fā)現(xiàn)學習

B、接受學習

C、個別化學習

D、掌握學習

10、按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（A）

A、正與負遷移

B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移

D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學習過程的第三個階段是（C）A、轉化

B、獲得

C、評價 D、同化

13、下列哪項屬于認知的實例（C）

A、學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)

B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶

14、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（B）

A、牢記住題目內(nèi)容

B、很好地完成對心理問題地表征 C、有效地監(jiān)控解題過程

D、熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視得適當時 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、原有認知水平

和學習的心向與定式。

17、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略

和調節(jié)策略。

18、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

19、我國心理學家在研究國外模式基礎上，提出了問題解決的一般認識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題

提出假設和體驗假設。

20、教育心理學研究的系統(tǒng)是由學習過程，教學過程

和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。

21、我國心理學家對學習的分類是知識學習

、技能學習和行為規(guī)范的學習。

22、我國心理學家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是

11至15。

23、規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現(xiàn)學習和。

24、問題的三個基本成分，給定

和目標。

25、教育心理學研究認為，焦慮水平與學習效率之間的關系是。

三、名詞解釋：

26、學習準備：是指學生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理，心理發(fā)展水平特點。

27、心理發(fā)展：所謂的心理發(fā)展是指個體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

28、創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性

29、知識：知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征

30、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案

四、簡答題：

31、簡述學習遷移的作用？首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用，其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化，系統(tǒng)化的有效簽途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)，第三，遷移規(guī)律對于學習者，教育工作者有及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

32、簡述心理發(fā)展的基本特征？一是連續(xù)性與階段性，二，定向性與順序性，三不平衡性，四差異性

33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所能達到的水平之間的差異。其意義在于教育者不應只看到兒童今天己達到的發(fā)展水平，還應該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終越最近發(fā)展區(qū)而達到最新的發(fā)展水平。

34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機，完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應酬的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過講座的形式使人們解決自身所面臨的問題。

35、簡述學校情境中成就動機的構成？成就動機是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

五、論述題：

36、論述中學生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想，自我意識增強，道德行為習慣逐步鞏固，品德結構更為完美，二品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

37、論述知識學習的作用？首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一，有助于學生的成長，有助于學生更好的適應現(xiàn)代社會的生活。其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。知識掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識的學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。通過知識的學習，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng)造態(tài)度的獲得起到了積極作用。

38、論述青年期的心理特點？這是指14，15歲至17，18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在重上，心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維己從經(jīng)驗型向理論型轉化，開始出現(xiàn)變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀想。

07年中學教育心理學試題

一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）

A．基本教育規(guī)律

B．基本教學規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律 2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）

A．130

B．140

C．150

D．160 3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

A．接受學習

B．發(fā)現(xiàn)學習

C．意義學習

D．機械學習4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）

A．自我了解

B．自我實現(xiàn)

C．自我行動

D．自我臨近

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是（A）A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移 6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B）

A．女優(yōu)于男

B．大致相等

C．男優(yōu)于女

D．中國人相等，外國人不相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）A．概念學習

B．意義學習

C．命題學習

D．符號學習8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A．均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢 9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（D）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C）

A．操作模仿

B．操作整合C．操作熟練

D．操作定向 11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A．形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維 12.學生中常見的焦慮反應是（D）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮 13.發(fā)現(xiàn)學習是屬于（A）

A．以學生為中心的教學策略

B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略

D．交互式的教學策略

14.引起和維持個休的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C+）A．注意

B．需要

C．動機

D．興趣 15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A．健康的人格

B．健康的習慣

C．健康的心理

D．健康的生活.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納 17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）

A．計劃策略

B．組織策略

C．調節(jié)策略

D．監(jiān)視策略 18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．問題檢驗

D．問題解決 19.一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A．行動

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化 20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）

A．形成性評價

B．定性評價

C．定量評價

D．考查性評價 第二部分

非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為_關鍵期__________。

22.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100 23.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_行為規(guī)范________ 的學習。

24.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和_____效果率_________。25.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是__尋求發(fā)展___________。

26.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是__道德品質和健康心里_____________的培養(yǎng)。27.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_______心向和定勢______。28.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是_瞬時記憶_____________。

29.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做__過度學習_____________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__自律__________性。

31.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是___程序教學____________。

32.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做__課堂氣氛_______。它是教學過程的軟情境。

33.有系統(tǒng)的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_教學評價____________。34.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。35.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的__信度_________。

36.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為___皮革馬利翁效應__________。

37.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以__信息流_______形式儲存在長時記憶中。

38.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，__趨向或接近_____________某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

39.布盧姆等人將教學目標分為_認知目標___________、情感目標和動作技能目標。

40.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以___學生為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。41.影響問題解決的主要因素有哪些？

（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。42.教學中如何促進學習的遷移？（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。43.簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系？ 1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44.怎樣激發(fā)學生的學習動機？

（1）適當?shù)拈_展學習競賽（2）正確利用獎勵與懲罰

3、利用學習結果的反饋作用（4）指導學生對學習結果進行正確歸因。45.教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）46.試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。

參考答案

一、選擇題 1．C

2．B

3．C

4．D

5．A

6．B

7．A

8．C

9．D

10．C

11．C

12．D

13．A

14．C

15．C

16．A

17．B

18．D

19．B

20．A

二、填空題

21．關鍵期

22．智力年齡

23．行為規(guī)范

24．準備律

25．尋求發(fā)展

26．道德品質和健康心理

27．心向與定勢

28．瞬時記憶

29．過度學習

30．自律性

31．程序教學 32．課堂氣氛

33．教學評價

34．可比性

35．信度 36．皮格馬利翁效應

37．信息流

38．趨向或接近

39．認知目標

40．學生

三、簡答題 41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。43．【要點】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44．【要點】（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題 46． 【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。

教育心理學案例分析

[案例1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么

[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.[案例2] 教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什么規(guī)律

[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學生容易區(qū)別形近字.[案例3] 教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就買.”學生很快記住了這兩個字.還有的學生把“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就教學生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后,學生對這兩個字再也不混淆了.這些教法有何心理學依據(jù)

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.[案例4] 教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答;填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.[案例5] 在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關規(guī)律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù)量有關,在一定的時間不宜過多,否則,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是:“造房子,造倉庫,造學校,鋪路”;學生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請根據(jù)思維的原理進行分析.[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（一）一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）

1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子

2．1999年6月中共中央、國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創(chuàng)造能力 3．《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的（）A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進原則

4．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課 B．上課

C．練習復習D．考試

5．教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

7．從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A．程序性課程

B．練習性課程 C．地方性課程

D．實踐性課程

8．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

9．信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第幾次飛躍提供了平臺？（）A.一 B.二 C.三 D.四

10．校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體？（）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

11．學業(yè)評價是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)點或價值作出（）A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

12．當前，我國學校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育

D.心理健康教育

13．教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識

14．20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化

B.教育技術的現(xiàn)代化 C.個別化

D.教育權利的平等化

15．教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

16．教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關系以及（）A.智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關系 B.現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系 C.智力發(fā)展與體力發(fā)展的關系 D.思想發(fā)展與心理發(fā)展的關系

17．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發(fā)展 B.保證學生素質的和諧發(fā)展 C.教育與生產(chǎn)勞動相結合 D.教育理論與實踐相結合

18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生 B.教好與管好學生 C.估好個別教育工作 D.組織和培養(yǎng)班集體

19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。否則就侵犯了學生的（）A.名譽權 B.人身自由權 C.受教育權 D.人格尊嚴權

20．個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。

21．決定教育性質的根本因素是_____________。

22．個體從生命開始到結束的全部隊 生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為______________。

23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統(tǒng)稱為教師的___________。24．學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為_______________。25．構成思想品德的四個基本要素是知、情、意和_____________。

26．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。27．在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：______________、_____________、分組教學和道爾頓制等。

28．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作______________。29．班級管理的主要模式有：_____________、平等管理___________、和目標管理。30．主張“有教無類”的古代教育家是_______________。31．被稱為＂危險期＂或＂心理斷乳期＂的時期發(fā)生在_____________階段。32.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是______________。

33．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關系的___________。34．發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的_______________和真諦。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。

36．師生關系在人格上是__________的關系，在社會道德上是____________的關系。

三、簡答題（本大題共５個小題，每小題６分，共30分）37．學校教育在影響人的發(fā)展上具有哪些獨特的功能？ 38．教學的主要作用有哪些？

39．簡述我國中學德育的基本原則。

40．對于大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？ 41．班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題（本題共１小題，共10分）

42．聯(lián)系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯(lián)系實際的原則。

參考答案

一、選擇題

1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D

二、填空題

21．政治經(jīng)濟制度

22．.個體身心發(fā)展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 27.個別教學權、班級授課權 28．道德兩難

29．常規(guī)管理、民主管理 30.孔子 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進

三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。38．【要點】（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。39．【要點】（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教原則。40．【要點】（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好 的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能，人格的發(fā)展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。41．【要點】（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

四、論述題 42．【要點】

1、理論聯(lián)系實際原則的定義：

理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（二）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內(nèi)。1．狹義的教育制度是指（）A．國民教育制度

B．社會教育制度

C．高等教育制度

D．學校教育制度

2．教育科學體系中的基礎學科是（）A．教育學

B．教育哲學

C．教育社會學

D．教育經(jīng)濟學

3．1958年中共中央、國務院提出的教育工作方針是（）A．教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合 B．教育必須為階級斗爭服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合 C．教育必須為階級斗爭服務，必須與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合 D．教育必須為無產(chǎn)階級政治服務，必須與社會實踐相結合

4．我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（）A．美育

B．勞動教育

C．愛國主義教育

D．美育、勞動教育

5．決定教育永恒性的是教育的（）A．目的B．內(nèi)容

C．方法

D．功能

6．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

7．學生在教師指導下，運用一定的儀器設備獲取知識的教學方法是（）A．演示法 B．練習法

C．實驗法

D．實習作業(yè)法

8．教師是教育工作的組織者和領導者，在教育過程中起（）A．橋梁作用

B．關鍵作用

C．主導作用

D．決定作用

9．教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長 D．防微杜漸 10．“學而時習之”的主張說明教學應遵循的原則是（）A．啟發(fā)性原則

B．因材施教原則

C．鞏固性原則

D．量力性原則 11．“足智多謀，隨機應變”是思維的（）A．廣闊性

B．獨立性

C．靈活性

D．邏輯性

12．看書時，用紅色筆劃出重點，便于閱讀是利用知覺的哪種特性？（）A．選擇性

B．整體性

C．理解性

D．恒常性

13．感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）A．感覺適應

B．感覺對比

C．感覺相互作用

D．實踐活動影響

14．腦神經(jīng)屬于下列哪一類神經(jīng)？（）A．交感神經(jīng)

B．副交感神經(jīng)

C．中樞神經(jīng)

D．周圍神經(jīng)

15．有預定目的，用專門方法的識記是（）A．有意識記

B．無意識記

C．意義識記

D．機械識記

16．長系列的材料，中間部分記憶的效果差，兩端效果好，這是由于中間部分要受哪種抑制干擾？（）A．前攝

B．倒攝

C．單一

D．雙重

17．遺傳素質是能力發(fā)展的（）A．動力系統(tǒng)

B．自然前提

C．心理基礎

D．核心成分

18．年齡智商的公式是（）A．IQ＝MA／CA×100％

B．IQ＝CA／MA×100％ C．IQ＝MA／CA×100

D．IQ＝CA／MA×100 19．人的認識的傾向性是（）A．興趣

B．需要

C．動機

D．理想

20．情緒情感是下列哪種選項關系的反映？（）A．現(xiàn)實與人

B．人與人

C．現(xiàn)實與人的需要

D．生理與心理需要

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。21．實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑是______與______相結合。

22．我國封建社會的學校教育大體分為官學和______兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是______教育和騎士教育。

23．兩種對立的教學方法體系是______和______。

24．根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內(nèi)容的指導性文件是______。教學的基本組織形式是______（或課堂教學）。

25．課的類型大致分為______課和______課兩大類。

26．教學是______和______共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

27．在學校教育過程中，學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、______、______。

28．三結合教育一般是指學校、______和______的三結合教育。

29．班主任工作的基本任務是帶好班級，______。班主任有效地進行工作的前提和基礎是______。

30．人最原始（或基本）的情緒有快樂、______、______和恐懼。31．人的認識過程包括感知、______、______和想象。

32．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、______和______。

33．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、______、______等五個層次。34．意志行動的心理過程一般包括______和______兩個階段。

35．直接興趣與引起______注意有密切關系；間接興趣與引起______注意有密切關系。36．成敗歸因的兩個維度是______，四個方面因素是能力、______、運氣和______。37．自由聯(lián)想與______是______治療的基本方法。

38．原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先______，以后再______。

三、簡答題：本大題共4個小題，39～46每小題6分，共48分。39．說明教育與生產(chǎn)力的關系。40．教師如何備好課？

41．一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)？ 42．德育的任務有哪些？ 43．人的思維分哪些種類？

44．學生良好興趣品質應具備哪些特點？

45．韋氏智力測驗的言語分量表、操作分量表包括哪些項目成分？ 46．知覺有哪些基本特性？

四、論述題：本大題共2個小題，每題13分，共26分。47．論述掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學規(guī)律。48．怎樣培養(yǎng)學生的良好性格？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．D 2．A 3．A 4．D 5．D 6．A 7．C 8．C 9．B 10．C 11．C 12．A 13．A 14．D 15．A 16．D 17．B 18．C 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育 生產(chǎn)勞動 22．私學 教會 23．啟發(fā)式 注入式

24．學科課程標準 班級授課制 25．單一 綜合 26．教師教 學生學 27．獨立性 創(chuàng)造性 28．家庭社會 29．教好學生 了解和研究學生 30．悲哀 憤怒 31．記憶 思維 32．方位知覺 深度知覺

33．尊重 自我實現(xiàn) 34．采取決定（制定計劃）采取行動（執(zhí)行決定）35．無意有意 36．穩(wěn)定性與控制性（內(nèi)外向）努力 任務難度 37．疏導宣泄 精神分析 38．展開 壓縮（或簡縮）

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用（生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式）。

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術的手段）。

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內(nèi)容，各給2分。40．答案要點：

教師備好課應做好的三方面工作是：

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。（1分）

（2）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。（1分）

（3）設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。（1分）

在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或學年）教學進度計劃。（1分）（2）課題（單元）計劃。（1分）（3）課時計劃（教案）。（1分）41，答案要點：

（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（1.5分）（2）精深的專業(yè)知識。（1.5分）（3）廣博的文化基礎知識。（1.5分）（4）必備的教育科學知識。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。（1.5分）（2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。（1.5分）

（3）逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。（1.5分）（4）培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質。（1.分）43．答案要點：

（1）根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維（2分）；

（3）根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2分）。44．答案要點：

良好興趣品質應具備如下特點：（1）興趣的指向性（或傾向性）（1.5分）（2）興趣的廣博性與中心性（1.5分）（3）興趣的穩(wěn)定性與持久性（1.5分）（4）興趣的效能性（1.5分）無說明扣2分。45．答案要點：

韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等（3分）操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等（3分）。46．答案要點： 知覺的基本特性有：（1）選擇性（1.5分）（2）整體性（1.5分）（3）理解性（1.5分）（4）恒常性（1.5分）無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，共26分。47．答案要點：

（1）智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。（1分）

（2）關于掌握知識和發(fā)展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質，因而其主張都是片面的（4分）

（3）在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn)；傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。（4分）

知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。（1分）（4）聯(lián)系實際。（2分）48．答案要點：

（1）加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格；（2）在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格；

（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4）建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。要點（1）、（2）、（3）、（4）各為2.5分，（5）為3分，無分析說明扣5分

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（三）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內(nèi)。1．西方最早的教育著作《論演說的教育》，其作者是（）A．柏拉圖

B．昆體良

C．夸美紐斯

D．蘇格拉底

2，近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是（）A．《教育論》

B．《教育漫話》

C．《大教學論》

D．《普通教育學》 3．“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）A．洛克 B．杜威

C．斯賓塞

D．夸美紐斯

4．教學的基本組織形式（）A．課堂教學

B．個別教學

C．小組教學

D．現(xiàn)場教學

5．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（）A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬戌癸丑學制

6．在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

7．決定教育性質的因素是（）A．生產(chǎn)力發(fā)展水平

B．社會意識形態(tài)

C．政治經(jīng)濟制度

D．民族文化傳統(tǒng)

8．只要人類社會存在，就一定有教育，這說明教育具有（）A．歷史性

B．階級性

C．永恒性

D．繼承性

9．德育原則是有效地進行德育工作必須遵循的（）A．基本規(guī)律

B．基本方法

C．基本途徑

D．基本要求

10．教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課

B．上課

C．個別輔導

D．布置作業(yè) 11．“強、平衡、不靈活”的神經(jīng)類型與下列哪種氣質類型對應（）A．多血質

B．膽汁質

C．粘液質

D．抑郁質

12．心理狀態(tài)是從心理過程向個性心理特征轉化的哪個環(huán)節(jié)?（）A．開端

B．中間

C．終端

D．外部

13．識記過的內(nèi)容，因消退原因，完全不能再認或回憶是（）A．暫時遺忘

B．永久遺忘

C．干擾遺忘

D．逆向遺忘 14．“入芝蘭之室，久聞不知其香”是（）A．知覺

B．嗅覺

C．嗅覺適應

D．嗅覺感受性

15．下列哪個選項是影響深度知覺的雙眼線索?（）A．線條透視

B．空氣透視

C．運動視差

D．視軸輻合 16．注意的兩個最基本的特點是（）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性

C．緊張性與集中性

D．緊張性與選擇性 17．“一題多解，演繹推理”是（）A．再現(xiàn)思維 B．求同思維

C．輻合思維． D．發(fā)散思維 18．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是下列哪種情感?（）A．道德感

B．美感

C．理智感

D．熱愛感

19．個人同時面臨兩種有意義的活動目標，二選一的沖突是（）A．雙趨式?jīng)_突

B．雙避式?jīng)_突

C．趨避式?jīng)_突

D．多重趨避式?jīng)_突

20．狗聽到主人喚它的名字就跑過去是（）A．無條件反射

B．本能的行為

C．第一信號的條件反射

D．第二信號的條件反射

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22．班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23．實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。24．學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。

25．廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26．備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27．德育過程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28．課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29．班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

30．道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31．知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32．艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33．美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個維度的立方體。

34．氣質類型通常被分成多血質、______、______和抑郁質四種典型類型，但混合類型的人居多。35．心理過程包括認識、______和______。

36．青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉化。

37．智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。

38．當事人中心療法的技術主要強調三條：即真誠、______和______。

三、簡答題：本大題共8個個題，39～46每小題6分，共48分。39．一個合格的人民教師應具備哪些思想品德修養(yǎng)? 40．我國學校德育應遵循哪些原則？ 41．談談教育與政治經(jīng)濟制度的關系。42．課外校外教育的主要要求是什么? 43．簡述個性的—般特點。44．人的注意可分為哪些種類? 45．簡述心理咨詢的基本步驟。

46．什么是需要？需要分為哪些種類?

四、論述題：本大題共2個小題，每個小題13，共26分。47．論述教學過程中學生的認識規(guī)律。

48．解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．B 2．C 3．B 4．A 5．B 6．B 7．C 8．C 9．D 10．B 11．C 12．B 13．B 14．C 15．D 16．B 17．D 18．A 19．A 20．C

二、填空題：每空1分，共36分。

21．教育學 克魯普斯卡亞 22．帶好班級 學校教育 23．生產(chǎn)勞動 身體 24．自我教育 發(fā)展 25．國民教育 學校教育 26．了解學生 設計教法 27．教育者 受教育者 28．自覺性 靈活性 29．全面 專題 30．社會 階級 31．整體性 理解性 32．不均衡 先快后慢 33．三維結構 操作 34．膽汁質 粘液質 35．情緒情感 意志 36．不穩(wěn)定 自覺和穩(wěn)定 37．執(zhí)行順序 執(zhí)行要求 38．同感 尊重

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）堅定正確的政治方向；（1分）（2）對教育事業(yè)獻身的精神；（1分）（3）熱愛學生；（1分）（4）集體協(xié)作的精神；（1分）（5）嚴格要求自己，為人師表。（2分）40．答案要點：

（1）社會主義方向性原則；（2）從學生實際出發(fā)原則；（3）知行統(tǒng)一原則；

（4）集體教育與個別教育相結合原則；（5）正面教育與紀律約束相結合原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素原則；

（7）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

正確回答出6個原則，給滿分；少于6個原則，每少正確回答1個原則，扣1分。41．答案要點：

（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（政治經(jīng)濟制度決定教育的性質、目的、領導權、受教育的權利）。

（2）教育對社會政治經(jīng)濟制度的反作用（教育培養(yǎng)出具有一定階級意識的人來維護和鞏固一定社會政治經(jīng)濟制度，教育通過影響社會輿論、道德風尚為政治經(jīng)濟制度服務，教育對社會政治經(jīng)濟制度不起決定作用）：

正確回答出兩大點，給2分；每大點正確回答出具體內(nèi)容，各給2分： 42．答案要點：

（1）要有明確的目的；（2分）

（2）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富于吸引力；（2分）（3）發(fā)揮學生的積極性，主動性并使之與教師的指導相結合。（2分）43．答案要點：

（1）個性的整體性；（2）社會性與生物性；（3）穩(wěn)定性與可塑性；

（4）共同性與個別差異性：

（5）他律（外控）與自律（內(nèi)按）性。每個要點1分，無說明扣l～2分。44．答案要點： 人的注意可分為：（1）不隨意注意（或無意注意）是一種無預定目的，也不需要意志努力的注意（2分）；

（2）隨意注意（或有意注意）是有預定目的和意志努力的注意（2分）；

（3）隨意后注意（有意后注意）是有預定目的，便不經(jīng)意志努力就能維持的注意（2分）。45．答案要點：

心理咨詢的基本步驟有：（1）建立關系（1分）；（2）了解問題（1分）；（3）分析診斷（1分）；（4）幫助指導（1分）；（5）結束咨詢（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。46．答案要點：

需要是維持個體和社會生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，它通常在主觀上以一種缺乏感或豐富感被人體驗。（2分）

需要的種類根據(jù)起源可以分為先天的生理性需要與后天獲得的社會需要（2分）；根據(jù)指向對象不同可分為物質性需要與精神性需要（2分）。需要種類部分無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每小題13分，共26分。47．答案要點：

（1）教學過程中學生的認識規(guī)律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的；其次，借助間接經(jīng)驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現(xiàn)成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經(jīng)驗、感性認識作基礎，因此教學要處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、理性認識與感性認識的關系。（4分）（2）學生在教學過程中的認識主要表現(xiàn)為以下四個互相聯(lián)系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）（3）聯(lián)系實際。（5分）48．答案要點：

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態(tài)對解決問題的影響；（3）聯(lián)想與原型啟示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。

（1）～（6）每個要點各1.5分，無分析說明扣4分。

教師招聘考試教育學歷年真題試卷

（四）一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在括號內(nèi)。1．世界上最早的教育文獻是我國的（）A．《論語》

B．《大學》

C．《學記》

D．《中庸》

2．教育“生物起源論”的代表人物是（）A．孟祿

B．洛克

C．盧梭

D．利托爾諾

3．教育要適應人的發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）A．循序漸進

B．因材施教

C．教學相長

D．防微杜漸

4．在教育目的問題上，德國教育家赫爾巴特的主張體現(xiàn)了（）A．社會本位論思想

B．個人本位論思想

C．社會效益論思想

D．教育無目的論思想

5．廣義的教育制度是指（）A．學校教育制度

B．高等教育制度

C．社會教育制度

D．國民教育制度

6．在下列主張中，比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則的是（）A．學不躐等

B．各因其材

C．開而弗達

D．溫故而知新

7．教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A．品德評價法

B．榜樣示范法

C．實際鍛煉法

D．陶冶教育法

8．尊重信任學生是教師的（）A．知識素養(yǎng)之一

B．能力素養(yǎng)之一

C．思想品德素養(yǎng)之一

D．基本任務之一

9．在教學計劃和教學大綱之外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動是（）A．課外教育

B．校外教育

C．業(yè)余教育

D．課外校外教育

10．整個教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A．備課

B．上課

C．布置作業(yè)

D．成績評定

11．心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是（）A．精神活動

B．反射活動

C．意識活動

D．技能活動

12，下列選項中哪種是一般能力?（）A．觀察力

B．曲調感

C．節(jié)奏感

D．色調感

13．狼孩的心理障礙主要原因是（）A．缺乏營養(yǎng)

B．遺傳因素

C．狼的影響

D．缺乏社會性刺激

14．勤奮和懶惰屬下列哪種特性?（）A．氣質

B．性格

C．能力

D．興趣

15．長時記憶的遺忘屬于下列哪種障礙?（）A．生理性障礙

B．心理性障礙 C．存儲性障礙

D．提取性障礙

16．注意的穩(wěn)定性是注意品質的哪種特性?（）A．廣度

B．強度

C．時間

D．空間

17．直觀時運用變式方法的目的是（）A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想象

D．區(qū)分本質與非本質特征 18．“人逢喜事精神爽”是下列哪種情緒狀態(tài)?（）A．心境

B．激情

C．應激

D．熱情

19．個性結構的核心成分是（）A．能力

B．氣質

C．性格

D．興趣

20．聽覺中樞位于（）A．額葉

B．頂葉

C．顳葉

D．枕葉

二、填空題：本大題共18個小題，每空1分，共36分。把答案填在題中橫線上。

21．教育學是研究教育現(xiàn)象及其______科學。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是______。

22．馬克思主義認為，教育起源于人類特有的______。歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過的兩種教育體系是斯巴達教育和______教育。

23．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是______學制，我國實行的第一個現(xiàn)代學制是______學制。24．我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的______和為高一級學校輸送______。

25．學生既是教育的______，又是自我教育和發(fā)展的______。

26．教師的根本任務是______。教師在教育過程中起______作用。27．教學的基本組織形式是______，特殊形式是______。

28．德育過程的基本矛盾是教育者提出的______與受教育者已有______的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有______活動、______活動、個人活動。30．“望梅止渴”屬于______信號系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于______的條件反射。31．思維的基本形式是概念______、______。

32．注意的品質特征有注意廣度______、______注意轉移等。33．感覺閾限可分為______與______兩種。34．神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與______，安靜型與______氣質類型相對應。35．智力的核心成分是______，智力的高級表現(xiàn)是______。

36．耶克斯－多德森定律表明：動機水平______，最有利于激發(fā)______。

37．智力技能的特點有：動作對象的______，動作進行的______，動作結構的______。38．1948年（WHO）宣言指出健康應包括生理、______和______等幾方面。

三、簡答題：本大題共8個小題，每小題6分，共48分。39．為什么教育在人的身心發(fā)展中起主導作用？ 40．班主任如何組織和培養(yǎng)班集體？ 41．教學過程有哪些基本規(guī)律？

42．我國社會主義教育目的基本點是什么？ 43．意志行動形成有哪些特點？ 44．操作技能有哪幾個階段？

45．什么是聯(lián)想？聯(lián)想有哪些主要規(guī)律？ 46．性格結構是由哪些特征組成的?

四、論述題：本大題共2個小題，每小題13分，共26分。

47．論述德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高過程的規(guī)律。48．根據(jù)感知規(guī)律怎樣提高直觀的效果？

參考答案

一、選擇題：每小題2分，共40分。

1．C 2．D 3．A 4．A 5．D 6．C 7．D 8．C 9．D 10．B 11．B 12．A 13．D 14．B 15．D 16．C 17．D 18．A 19．C 20．C

二、填空題：每空1分，共30分。

21．規(guī)律 《大教學論》 22．生產(chǎn)勞動 雅典 23．壬寅 癸卯

24．勞動后備力量 合格新生 25．對象 主體 26．教書育人 主導 27．班級授課制 個別 28．德育要求 品德基礎 29．群眾性 小組

30．第一 第二信號系統(tǒng) 31．判斷 推理 32．注意的穩(wěn)定 注意的分配

33．絕對感覺閾限 差別感覺閾限 34．多血質 粘液質 35．抽象概括能力 創(chuàng)造能力 36．中等（或適中）學習動機 37．觀念性 內(nèi)隱性 簡縮性 38．心理 社會適應

三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。39．答案要點：

（1）學校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。（1.5分）

（2）學校教育是有目的有組織的自覺的影響過程，又是有計劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過程，它特別有利于學生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會影響所不及的。（1.5分）

（3）學校教育由經(jīng)過專門培養(yǎng)訓練的教師和教育工作人員進行施教。（1.5分）

（4）學校教育采取集中時間和集中學習的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點，適合時代的要求，有利于完成社會賦予他們的任務。（1.5分）40．答案要點：

（1）確立班集體的奮斗目標。（1.5分）（2）選擇和培養(yǎng)班干部。（1.5分）

（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。（1.5分）（4）組織多樣的教育活動。（1.5分）41．答案要點：

（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。（1.5分）（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）（3）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（1.5分）42．答案要點：

（1）培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（2分）

（2）使學生德、智、體等方面全面發(fā)展。（2分）

（3）教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。（2分）43．答案要點：

（1）人特有的自覺確定目的的行動（1分）；（2）意識的調節(jié)支配作用（1分）；（3）克服內(nèi)部與外部困難（1分）；（4）以隨意運動為基礎（1分）。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

44．答案要點： 操作技能形成有：

（1）操作定向（1分）；（2）操作模仿（1分）；（3）操作整合（1分）；（4）操作熟練（1分）等四個階段。有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。45．答案要點：

聯(lián)想是暫時神經(jīng)聯(lián)系的復活，它是事物之間聯(lián)系和關系的反映；（2分）聯(lián)想的主要規(guī)律有：（1）接近律（2）相似律（3）對比律（4）因果律（4分）。規(guī)律部分無說明扣2分。46．答案要點：

性格結構的特征主要有：（1）性格的態(tài)度特征（1分）；（2）性格的情緒特征（1分）；（3）性格的意志特征（1分）；（4）性格的理智特征（1分）有簡要說明可得滿分，無說明扣2分。

四、論述題：本題2個小題，每題13分，共26分。47．答案要點：

（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，去解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節(jié)下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現(xiàn)內(nèi)在品德認識和情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的外部表現(xiàn)。（4分）

（2）一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養(yǎng)行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養(yǎng)教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發(fā)展。有的班主任根據(jù)自己的德育經(jīng)驗，把德育工作的一般進行步驟總結概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。（3分）

（3）學生品德知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統(tǒng)一性和形成發(fā)展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從培養(yǎng)行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發(fā)展。（3分）（4）聯(lián)系實際。（3分）48．答案要點：

（1）直觀形象與言語的正確結合；（2）注意客觀刺激的適當強度；（3）注意刺激對象與背景的差別；（4）活動的刺激物容易被知覺；

第四篇：中小學教師招聘考試《教育學》復習資料

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中小學教師招聘考試《教育學》復習資料

一、教育學知識復習題 l、什么是教育？

答：教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是人類社會特有的現(xiàn)象。

2、教育活動有哪些特點？

答：（l）教育活動的目的性；（2）教育活動的實踐性；（3）教育活動的雙邊性；（4）教育活動的三要素；（5）教育活動的多功能。

3、什么是教育學？

答：教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。4．教師為什么要學習教育學？

答：因為：（1）學習教育學是為了擔負起新時期賦予我們的重大歷史使命，這是產(chǎn)生學習必要性認識的前提。

（2）為了探索學生的奧秘，掌握教育的科學和藝術。（3）學習教育學具有特殊功能（理解熱愛教師職業(yè)、認識教育規(guī)律，提高教育效果，進行教育改革，都有重要作用）

5、教育的兩條基本規(guī)律是什么? 答：一是教育與社會發(fā)展相互影響相互制約；一是教育與教育對象相互影響相互制約。

6．素質教育

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素質教育，概而言者，是著眼于開發(fā)人的潛能，以完善和提高人的素質為根本目的的教育。

7．怎樣理解義務教育的含義？

答：義務教育是指國家用法律形式予以規(guī)定，要求適齡兒童、少年必須接受、國家、社會、學校、家庭必須保證的國民基礎教育。

8．怎樣理解教育與學生身心發(fā)展的關系？

答：教育與學生身心發(fā)展的關系是辨證的關系。一方面教育促進學生的發(fā)展，學生的發(fā)展依賴于教育。另一方教育的作用又受學生身心發(fā)展狀況的制約。

9．怎樣理解教書和育人的關系？ 答：（1）教書是教師工作的形式（2）教書是教師活動的外部表現(xiàn)。（3）育人才是教師活動的本質。

（4）通過教書，既傳授知識技能，又進行思想教育，還發(fā)展學生的各種心理品質。

10．怎樣理解教師勞動的性質？

答：教師勞動的性質是復雜而又繁重的培養(yǎng)人的腦力勞動。

11、教師的素質結構和修養(yǎng)包括哪些方面？ 答：（l）思想，政治、道德和心理素質及其修養(yǎng)；（2）文化素質及其修養(yǎng)；（3）教育能力及其修養(yǎng)；

（4）小學教師的教學藝術——教育機智。

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12．我國社會主義學校師生關系的內(nèi)容是什么？ 答：（l）民主平等；（2）愛生尊師；（3）心理相容；（4）教學相長。

13、我國社會主義的教育方針是什么？ 答：我國社會主義的教育方針是：

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

14．什么是課程？

答：課程是指學校為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和及其進程安排，它包括教學科目（簡稱學科）和學校有目的、有計劃組織的課外活動。

15、為什么說教師在教學過程中能夠起主導作用？．

答：教師能在教學中起主導作用。這是因為第一：教師受黨和國家的委托教育學生，對 黨和 國家規(guī)定的教育目的、培養(yǎng)目標、課程計劃、教學大綱和教科書有比較深刻的理解，能夠把握教學的正確方面；第二：教師在所教學科的專業(yè)知識方面，總是比學生 知之在先，知之較深，能夠引導學生認識教學大綱規(guī)定的內(nèi)容；第三：教師受過專門的教育訓練，懂得教育科學和教育藝術，能夠采用較好的教學方法引導學生學習。

16、教學過程一般可分為哪些階段？

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答：教學過程一般可分為感知、理解、鞏固、應用四個基本發(fā)展階段。

17、教學中怎樣運用啟發(fā)性原則？

答：（l）首先，教師應樹立正確的學生觀，即承認學生是學習認識活動的主體，在教學過程中應該讓學生成為學習活動的主人；

（2）老教師要充分調動學生的學習積極主動性；

（3）貫徹啟發(fā)性原則，要在弓！導學生理解教材，掌握規(guī)律的關鍵環(huán)節(jié)，讓每個學生都有解疑的機會，都有解疑的思考過程；

（4）貫徹啟發(fā)性原則，教師應該幫助學生學會思考，讓學生有解疑的能力。

18、教師上課前為什么要備課？

答：備課對于教師具三點重要意義：（l）備好課是上好課的先決條件，（2）備課的過程，同時也是教師提高自身文化科學知識水平的過程；（3）備課的過程，同時也是教師積累，總結教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。

19、上好一堂課的基本要求是什么？（怎樣上好一堂課）答：（l）教學目標全面、適度、明確、具體可測；（2）教學效果好；

（3）教師對教材的講解正確，保證教學的科學性和思想性；（4）教師對教材的組織，層次清楚，重點突出；（5）教學過程設計得好；（6）教學方法多樣，有實效；

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（7）時間分配合理，課堂效率高。20．教師怎樣處理課堂上的突發(fā)事件？

答。處理課堂上發(fā)生沖突的基本原則，應該是“冷處理”。盡量緩和矛盾，把問題暫時放在一邊，推遲到課下再去解決。盡量安定全班學生的情緒，把大家的注意力巧妙地轉移到教學認識活動上來。

21、什么是思想品德教育？

答：思想品德教育又稱德育。它的內(nèi)涵包括政治教育、思想觀點教育和道德品質教育幾個方面。

22．怎樣理解思想品德教育的任務？

答：根據(jù)國家有關學校德育任務規(guī)定的精神，依照德育的內(nèi)涵來劃分，學生思想品德教育的總任務，可以劃分以下四個方面：

（l）為培養(yǎng)學生具有正確的政治方面奠定基礎；（2）為形成學生科學的人生觀，世界觀奠定基礎；（3）培養(yǎng)學生良好的道德認識和行為習慣；（4）培養(yǎng)學生初步的道德評價能力和自我教育能力。

23、思想品德教育過程中怎樣促使學生知，情、意、行統(tǒng)一發(fā)展？ 答：

1、從品德形成的心理過程來看，各因素之間是有機聯(lián)系和活動順序的，一般是從提高認識開始，沿著道德情感，道德意志，道德行為的順序發(fā)展，但在實際形成過程電也不盡然。

2．根據(jù)不同的客觀條件和學生的年齡特點，德育過程有時從提高道德認識開始．有時也從培養(yǎng)道德情感開始，有時也從鍛煉意志開始，更有的先從訓練行為開始。

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24、課外活動的意義是什么？

答：（1）課外活動是實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標必不可少的途徑之一；

（2）課外活動對于發(fā)展學生的個性特長有特殊重要作用。25．班主任工作的意義是什么？

答：（l）班主任是班級的組織者，教育管理者，是學生健康成長的引路人；

（2）班主任是學校進行教導工作的助手和骨干力量；（3）班主任是班級的各方面教育力量的組織者。

26、班主任怎樣組織培養(yǎng)良好班集體？ 答：（l）提出集體奮斗目標；（2）選拔和培養(yǎng)班干部；

（3）創(chuàng)造班內(nèi)良好的人際交往的環(huán)境；（4）形成班集體的正確輿論和良好的班風；（5）開展經(jīng)常性的班級教育活動；（6）組織主題班會。

27．班主任如何協(xié)調各方面的教育影響？ 答：（l）加強與任課教師的團結合作；（2）充分發(fā)揮班委會組織的作用；

（3）做好家長工作，爭取家長的支持和配合。

28、學校與家庭聯(lián)系的形式？

答：（l）學校通過班主任，教師進行家訪；

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（2）接待家長來校，定期舉行家長會、報告會、座談會；（3）舉辦家長學校，建立家長委員會。29．學校管理的基本環(huán)節(jié)有哪些？

答：學校管理的基本環(huán)節(jié)有計劃、實施、檢查、總結。30、教育研究的常用方法有哪些？ 答：（l）教育觀察法；（2）教育調查法；（3）教育實驗法；（4）教育經(jīng)驗總結法；（5）個案法。

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第五篇：中學教育學考試復習資料及答案

中學教育學考試復習資料及答案

一.選擇題:

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A.斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(B)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

15、下述屬于孔子主張的是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是 A． 兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學

17、下述屬于孔子主張的是

A． 復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

22、A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

23、“建國君民，教學為先”這句話反映了

(B)A． 教育與政治的關系 B．教育與經(jīng)濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

24、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A． 蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

25、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

26、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

27、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A． 教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)

28、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A． 夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

29、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A． 夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)30、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A． 裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

31、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A． 洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

32、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

33、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A． 盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

34、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

35、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A． 教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

36、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A． 白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

37、美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

38、以下哪一種觀點是杜威的主張

A． 教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)

39、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)40、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

41、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)

42、20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

43、決定教育領導權的是(2.1)A 生產(chǎn)力 B 科學技術 C 政治經(jīng)濟制度 D 文化(C)

44、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A 科學技術 B 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)

45、首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

46、“人力資本”理論創(chuàng)建于

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

47、影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是

A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術 C 生產(chǎn)力 D 文化(B)

48、教育能推進科學的

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)

49、人的身心發(fā)展具有

A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)50、中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)

51、強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

52、中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

53、個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)

54、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

55、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)

56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

57、能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環(huán)境 D 教育(B)

58、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)

59、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)60、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 A． A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標(B)62、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)64、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標(D)66、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質教育的重點是培養(yǎng)學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視

A 實踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學生具有發(fā)展的可能性和

A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了

A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性(C)71、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力 B 動機 C 條件 D基礎(A)72、學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 A 認識 B 設計 C 設想 D 安排(D)73、公民權利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權(B)74、學生最主要的權利是

A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)75、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護(D)76、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)77、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的

A 系統(tǒng)化 B 多樣化 C 復雜化 D 專門化(B)79、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力(C)81、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證(D)82、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果(A)83、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A． A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的

A． A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是

A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學校教育的基礎是

A教師 B學生 C班級 D課程(D)87、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威(B)88、課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)89、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)。“三基”指的是

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算(D)90、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程 B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)92、以課程任務為依據(jù)可把課程分為

A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程 B工具性課程 C拓展型課程 D社會中心課程(B)94、從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程 D學校課程(A)95、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的B培養(yǎng)目標 C課程目標 D教學目標(C)96、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)97、教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)98、編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是

A課程目標 B教學目標 C教學計劃 D教學大綱(D)99、衡量各科教學質量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)100、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)101、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A基本要求

B基本原則 C基本手段 D基本途徑(D)102、課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動(D)103、學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）104、教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于

A基礎地位 B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）105、智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力（C）

106、把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A孔子 B孟子 C荀子 D墨子（A）

107、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯（D）

108、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）109、學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量 B主要力量 C內(nèi)部動力

D外部動力（C）

110、教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑

D基本階段（D）111、在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識（B）112、領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材 D理解教材（D）

113、根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的 B教學內(nèi)容 C教學原則 D教學方法（C）114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的

A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）115、“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的

A直觀性原則

B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）116、循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)

D學而時習之（B）117、教學工作中的中心環(huán)節(jié)是

A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導（B）118、課的類型的劃分依據(jù)

A教學任務 B教學內(nèi)容 C教學規(guī)律 D教學原則（A）119、教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習（C）

120、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）

121、一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）

122、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）123、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）124、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

126、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為 A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標（D）127、德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)（C）

128、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到 A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內(nèi)容 B層次 C結構 D方法（C）

130、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動和交往是學生品德形成的 A關鍵 B基礎 C內(nèi)容 D途徑（B）

133、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑（D）135、實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）136、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（B）137、委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）141、學校行政體系中最基層的行政組織是 A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）142、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家 A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級管理的主要對象是

A班級公共財產(chǎn) B班級信息 C學生 D班級資料（C）

144、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動，屬于 A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）

145、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）

146、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A常規(guī)管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

二、填空題：

1、狹義的教育主要指 學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

2、學校教育是指教育者根據(jù) 一定的社會要求有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

3、學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織 地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。

4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會教育_ 和 _學校教育_。

5、《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是學校名稱。

6、中國近代系統(tǒng)完備的學制產(chǎn)生與1902年的《欽定學堂章程 》和1903年的《奏定學堂章程 》。

7、1902年的《欽定學堂章程》又稱 壬寅學制。1904年的《奏定學堂章程》又稱 癸卯學制。

8、中國古代學校的“六藝”教育包括 “禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”。

9、中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為 六藝。

10、《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱

四書。

11、先秦時期，以

墨翟 為代表的墨家與儒家并稱顯學。

12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底。

13、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。

14、古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。

15、教育學是一門以 教育現(xiàn)象 為研究對象，探索 教育規(guī)律 的科學。

16、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 《大教學論》。

17、法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。

18、近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克。

19、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 洛克。

20、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，其代表作是《普通教育學》。

21、美國的實用主義教育家 杜威 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。

22、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是 凱洛夫。

23、20世紀60年代以后美國的布魯納提出的課程結構理論，和前蘇聯(lián)的 贊可夫 的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

24、義務教育是國家用 法律形式 規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的免費學校教育。

25、政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。

26、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

27、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化。

28、人力資本理論的核心概念是人力資本。

29、科學技術改變著人們關于學習和教育的觀念。

30、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。

31、校園文化-是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。

32、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

33、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。

34、作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是個體身心發(fā)展。

35、人的身心發(fā)展是在社會實踐 過程中實現(xiàn)的。

36、英國哲學家洛克的白板說是外鑠論的一個典型的代表。

37、美國行為主義心理學家華生 曾經(jīng)說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。

38、青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質的特征。

39、所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。40、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。

41、遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。

42、美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程就是成熟。

43、.環(huán)境泛指個體生活其中外部條件，影響個體身心發(fā)展的一切。

44、所謂 人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

45、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性。

46、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。

47、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

48、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿

49、培養(yǎng)目標是根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。

50、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。

51、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。

52、教育目的是社會需求 的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。

53、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。

54、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的。

55、全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。

56、教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

57、智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

58、體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

59、美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

60、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成 勞動觀點和習慣 的教育。61、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。62、學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性 的人。63、中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期。

64、推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動。

65、沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。66、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

67、與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。68、從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。69、學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權利。

70、身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。71、人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。72、受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。73、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

74、我國教師承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。75、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

76、學生具有向師性，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。77、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。78、教師職業(yè)是教書育人。因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè) 素養(yǎng)。79、教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。80、教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念。

81、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

82、語言是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。

83、教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。

84、教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

85、師生關系 是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

86、師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系。87、師生關系在人格上是民主平等的關系。

88、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系。89、師生關系在社會道德上是 相互促進 的關系。

90、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究“如何教”。91、課程是指課業(yè)及其進程。

92、廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。93、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱 和教科書。94、課程類型是指課程的組織方式 或指設計課程的種類。

95、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務 來劃分的。96、所謂國家課程，是由 中央教育行政機構 編制和審定的課程。97、學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)。98、課程是隨社會的發(fā)展而演變的。

99、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。100、課程目標的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和 對學科的研究。101、我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。102、中小學的教學科目設置，基本以 科學的分類 為依據(jù)。

103、教學計劃中的課時分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授課時數(shù)和周課時等。

104、教學大綱又稱 學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。

105、教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。

106、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱 編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。107、教科書是 教學大綱 的具體化。

108、課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。109、教學單元 通常是指某門課程的教材內(nèi)容中的一個比較完整的部分。

110、課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排的問題。111、評價教學活動的過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

112、課程評價 既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。113、目標評價模式 是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。114、美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模式。

115、課程計劃實際的結果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向。116、教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。117、教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。118、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。

119、教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。120、所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

121、體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。

122、學生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。123、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。124、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。

125、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。

126、教學中學生學習的主要是間接經(jīng)驗。

127、學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。128、掌握知識是發(fā)展智力的基礎。129、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

130、教學具有教育性，這是由赫爾巴特 率先明確提出的觀點。

131、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

132、教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。133、教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。134、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。

135、講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。136、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

137、談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。138、談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。

139、練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

140、實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。141、142、143、144、145、146、147、148、149、150、151、152、153、154、155、156、157、158、開始出現(xiàn)。159、頓制_。160、161、162、163、164、165、166、167、168、169、170、171、172、173、174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。(8.1)鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。課的類型是指根據(jù)教學任務劃分的課的種類。

課的結構是指課的_基本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互關系。

構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。作業(yè)是結合教學內(nèi)容，要求學生獨立完成的各種類型練習。輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。試題類型可分為供答型和選答型兩大類。

供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。

選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度

測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。教學中還應培養(yǎng)學生自測和_自評_的能力。

個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能__根據(jù)學生的特點因材施教_。班級授課制是一種集體教學形式。

我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。

為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。

結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。教學策略的類型可分為內(nèi)容型、_形式型、方法型和綜合型四種。形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。

綜合型策略是直接從_教學目標、任務出發(fā)、綜合展開的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。

德育包括家庭德育、學校德育和_社會德育_等形式。

在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內(nèi)容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設計。

我國學校德育內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。心理健康教育的內(nèi)容主要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業(yè)指導三個方面。德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內(nèi)容_和德育方法四個要素構成的。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與_學生已有品德水平_之間的矛盾。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。

當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。

道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。班級是開展教育、教學活動的基本單位。

19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了導生制，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。185、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。

186、實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。

187、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。188、目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。

189、班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、三種。

190、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

三、簡答題

1、試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？ ① 雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法也比較靈活。② 斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法也比較嚴厲。

2、簡述孔子的教育教學思想

孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。

3、近代教育的特點？ ① 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產(chǎn)階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。② 初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。③ 教育的世俗化。與公立教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。④ 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。

4、政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的？ ① 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權，② 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利，③ 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

5、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才，② 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量，③ 教育可以促進民主。

6、生產(chǎn)力是如何決定教育的？ ① 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，② 生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化，③ 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段，④ 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

7、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育再生產(chǎn)勞動力，② 教育再生產(chǎn)科學知識。

8、為什么說教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平？ 盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況： ① 在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展； ② 在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內(nèi)容甚至方法也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。

9、科學技術是如何影響教育的？ ① 科學技術能夠影響受教育者的觀念，② 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量，③ 科學技術能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

10、教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育能完成科學知識的再生產(chǎn)，② 教育推進科學的體制化，③ 教育具有科學研究的功能，④ 教育具有推進科學技術研究的功能。

11、信息技術對教育有哪些影響？ ① 信息技術改變著人們關于知識的觀念，② 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，③ 信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

12、為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？ ① 信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。② 信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。③ 信息技術促進師生關系的民主化。

13、關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ ① 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； ② 學校文化既可能會給學校預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； ③ 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。

14、學校文化具有哪些特征？ ① 學校文化是一種組織文化； ② 學校文化是一種整合性較強的文化； ③ 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任； ④ 學校文化的縮影是校園文化。

15、簡述學生文化的成因。① 學生個人的身心特征； ② 同伴群體的影響； ③ 師生的交互作用； ④ 家庭社會經(jīng)濟地位； ⑤ 社區(qū)的影響。

16、簡述學生文化的特征。① 學生文化具有過渡性； ② 學生文化具有非正式性； ③ 學生文化具有多樣性； ④ 學生文化具有互補性。

17、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ ① 個體身心發(fā)展的順序性； ② 個體身心發(fā)展的階段性； ③ 個體身心發(fā)展的不平衡性； ④ 個體身心發(fā)展的互補性； ⑤ 個體身心發(fā)展的個別差異性。

18、舉例說明個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。② 不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。

19、簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。① 遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性； ② 遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用； ③ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。20、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。① 為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象； ② 對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； ③ 人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

21、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。① 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范； ② 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； ③ 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值； ④ 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

22、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？ ① 要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識； ② 充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴； ③ 不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能； ④ 應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。

23、初中教育的個體發(fā)展任務是什么？ ① 在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。② 在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； ③ 在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。④ 在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。

24、教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？ ① 導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。② 激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。③ 評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。

25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。

教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。

26、什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？

教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。

27、制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ ① 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景； ② 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想； ③ 我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。

28、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景？ ① 不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的； ② 不同的社會制度有不同的教育目的； ③ 不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。

29、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？

現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是： ① 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一； ② 要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； ③ 適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。30、普通中學德育有哪些要求？ ① 幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論； ② 熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學； ③ 建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神； ④ 形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念； ⑤ 養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。

31、普通中學在智育方面的要求有哪些？ ① 幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧； ② 發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力； ③ 培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

32、普通中學在體育方面的要求是什么？ ① 使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣； ② 培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力； ③ 培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。

33、普通中學在美育方面有哪些要求？ ① 提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術作品的藝術美的感受能力； ② 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力； ③ 形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。

34、普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？ ① 通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產(chǎn)的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神； ② 結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經(jīng)濟知識，使學生初步懂得商品的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，了解當?shù)氐馁Y源狀況和經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經(jīng)濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

35、為什么說素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育？

素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。

36、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？

創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的 攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。

37、學生特有的本質屬性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；

學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。② 學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。

38、為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？

學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

39、對中小學生的身份是如何定位的？

20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或機構中接受教育的未成年公民。40、學生享有的合法權利包括哪些？ ① 人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等； ② 受教育權：受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

41、學生應盡的義務有哪些？ ① 遵守法律、法規(guī)； ② 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣； ③ 努力學習，完成規(guī)定的學習任務； ④ 遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

42、對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？

《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。

43、教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？ ① 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。② 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內(nèi)化為個體的素質，實現(xiàn)個體的社會化。

44、教師的職業(yè)角色有哪些？ ① 傳道者角色； ② 授業(yè)、解惑者角色； ③ 示范者角色； ④ 管理者角色； ⑤ 朋友角色； ⑥ 研究者角色。

45、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容是什么？ ① 精通所教學科的基礎性知識和技能； ② 了解與該學科相關的知識； ③ 了解學科的發(fā)展脈絡； ④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。

46、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？ ① 具有先進的教育理念； ② 具有良好的教育能力； ③ 具有一定的研究能力。

47、學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是： ① 熱愛、同情、尊重學生； ② 知識廣博、肯教人； ③ 耐心溫和、容易接近； ④ 對學生實事求是、嚴格要求； ⑤ 教學方法好。

不喜歡的前五種品質是： ⑥ 經(jīng)常罵人、討厭學生； ⑦ 對學生沒有同情心、把人看死； ⑧ 上課拖延時間、下課不理學生； ⑨ 偏愛、不公正 ⑩ 教學方法枯燥無味

48、教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？ ① 要求準確、明了、有邏輯性； ② 要求富有感情、有感染力； ③ 要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采； ④ 不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術； ⑤ 在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應； ⑥ 在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。

49、師生關系表現(xiàn)在哪幾個方面？ ① 師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系； ② 師生關系在人格上是民主平等的關系； ③ 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。50、為什么說在教育內(nèi)容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？ ① 從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者； ② 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； ③ 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

51、為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？

教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產(chǎn)生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。

52、課程的分類是如何劃分的？ ① 從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。② 從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。③ 從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。④ 從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。⑤ 從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

53、簡述基礎型課程的基本內(nèi)容。① 基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。② 它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。③ 基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。④ 基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。

54、簡述研究型課程的基本內(nèi)容。① 研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。② 這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。③ 也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。④ 課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。

55、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。① 基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。② 拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。③ 各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。④ 從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。

56、制約課程的主要因素是什么？ ① 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能； ② 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平； ③ 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性； ④ 課程理論。

57、課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定； ② 具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平； ③ 預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃； ④ 操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。

58、教學目標有哪些特征？ ① 具有可操作指標體系； ② 體現(xiàn)學生學習行為及其變化； ③ 具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。

59、什么是課程設計，其意義如何？ ① 課程設計的概念：課程設計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。② 課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產(chǎn)生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。60、義務教育的教學計劃有哪些基本特征？ ① 強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。② 普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。③ 基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。61、教學計劃的構成內(nèi)容有哪些？

主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試 考查制度和實施要求幾部分所構成。62、教科書的編排有哪些要求？ ① 編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。② 內(nèi)容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。③ 標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。④ 封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。⑤ 字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。63、教科書的作用是什么？ ① 是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。② 是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。③ 根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。④ 根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。64、教科書的編寫應遵循哪些原則？ ① 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性； ② 強調內(nèi)容的基礎性； ③ 在保證科學性的前提下，注重適用性； ④ 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序； ⑤ 兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。65、簡述課程實施的運行結構。

課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。① 安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配； ② 確定并分析教學任務； ③ 研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點； ④ 選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式； ⑤ 對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃； ⑥ 組織并開展教學活動； ⑦ 評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。66、課程評價過程中要解決哪些問題，經(jīng)歷哪些步驟？ 要解決的問題如下： ① 評價概念是否合適； ② 搜集和加工信息是否合適； ③ 報告評價結果的信息是否合適。課程評價要經(jīng)歷的步驟： ④ 把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上； ⑤ 搜集信息； ⑥ 組織材料； ⑦ 分析資料； ⑧ 報告結果。67、什么是教學，包含哪些方面？

教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面： ① 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； ② 教學由教與學兩方面活動組成； ③ 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。68、教學的作用是什么？ ① 教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段； ② 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐； ③ 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。69、為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？

它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。

使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。70、什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？

教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是： ① 教育目的； ② 學生年齡特征； ③ 學科的特性； ④ 教學的時空條件。71、普通學校教學任務有哪些？ ① 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能； ② 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能； ③ 培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ④ 關注學生個性發(fā)展。72、普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？ ① 能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質； ② 能為他們參加現(xiàn)代生產(chǎn)勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件； ③ 能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。73、怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？

發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務。

教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。74、現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？

現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。75、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？

教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。① 認識的間接性。學生學習的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗。并在教學中間接地去認識世界。② 認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。③ 認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。④ 有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。76、教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？ ① 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合； ② 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一； ③ 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一； ④ 教師主導作用與學生能動性結合。77、教學過程的基本階段有哪些？ ① 引起學習動機； ② 領會知識； ③ 鞏固知識； ④ 運用知識； ⑤ 檢查知識。78、教學中學生直接經(jīng)驗的獲得與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？ 教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化；

主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等： 選擇的材料是經(jīng)過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。79、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？

掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。

智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

掌握知識與發(fā)展智力相互轉讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。① 傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。② 必須科學地組織教學過程。③ 重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。④ 培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。80、教師主導作用與學生能動性結合規(guī)律的基本觀點是什么？ 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。

學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。81、在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？ ① 教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習； ② 教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與； ③ 教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求； ④ 教師要善于洞察學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個性和才能； ⑤ 教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經(jīng)驗。82、教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？

教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。83、我國中學常用的教學原則有哪些？ ① 直觀性原則； ② 啟發(fā)性原則； ③ 鞏固性原則； ④ 循序漸進原則； ⑤ 因材施教原則； ⑥ 理論聯(lián)系實際原則。84、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？ 教學目的和任務的要求； 課程性質和教材特點； 學生特點；

教學時間、設備、條件；

教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。85、運用講授法的基本要求是什么？ ① 講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性； ② 注意啟發(fā)； ③ 講究語言藝術。86、運用談話法的基本要求是什么？ ① 要準備好問題和談話技巧； ② 提出的問題要明確，引起思維興奮； ③ 要善于啟發(fā)誘導； ④ 要做好歸納、小結。87、運用演示法的基本要求是什么？ ① 做好演示前的準備； ② 用以演示的對象要有典型性； ③ 要使學生明確演示的目的、要求與過程； ④ 通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。88、運用練習法的基本要求是什么？ ① 使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； ② 精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間； ③ 嚴格要求。89、運用實驗法的基本要求是什么？ ① 明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； ② 重視語言指導及教師示范的作用； ③ 要求學生獨立操作； ④ 及時檢查結果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。90、教師應如何備課？ ① 鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。② 了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。③ 制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。91、教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？ ① 進一步研究教材，確定教學重點和難點； ② 確定本課時的教學目的； ③ 考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。； ④ 考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計 ⑤ 寫出課時計劃（教案）。92、教師布置作業(yè)應注意什么？ ① 作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性； ② 作業(yè)分量要適當，難度要適度； ③ 布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間； ④ 教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。93、班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？ 班級授課制的優(yōu)點： ① 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導作用； ③ 有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點： ④ 強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑤ 強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。94、分組教學存在哪些問題？ ① 很難科學地鑒別學生的能力和水平； ② 在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾； ③ 分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。95、簡述教學策略的基本特征。① 綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。② 可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。③ 靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。96、德育的意義有哪些？ ① 德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證； ② 德育是青少年健康成長的條件和保證； ③ 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。97、制定德育目標的依據(jù)是什么？ ① 時代與社會發(fā)展需要； ② 國家的教育方針和教育目的； ③ 民族文化及道德傳統(tǒng)； ④ 受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。98、選擇德育內(nèi)容的依據(jù)是什么？ ① 德育目標，決定德育內(nèi)容的性質； ② 受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內(nèi)容深度和廣度； ③ 德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內(nèi)容針對性和有效性。99、心理健康教育的任務是什么？

針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。

就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。

針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。100、簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。

聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。

101、德育過程的基本規(guī)律有哪些？ ① 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； ② 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律； ③ 學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律； ④ 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

102、簡述學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。

德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。103、簡述學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律。

德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。

德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。104、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。

105、我國中學德育的基本原則有哪些？ ① 導向性原則； ② 疏導原則； ③ 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則； ④ 教育的一致性與連貫性原則； ⑤ 因材施教原則。

106、貫徹導向性原則的基本要求是什么？ ① 堅持正確的政治方向； ② 德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求； ③ 要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。107、貫徹疏導原則的基本要求是什么？ ① 講明道理，疏導思想； ② 因勢利導，循循善誘； ③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。

108、在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？ ① 要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量； ② 要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； ③ 對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。109、在德育過程中如何貫徹因材施教原則？ ① 深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界； ② 根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育； ③ 根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

110、德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。111、什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？

說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。112、什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？

榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。

要求有：1.選好學習的榜樣；2.激起學生對榜樣的敬慕之情；3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。113、鍛煉法的含義和要求是什么？

鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。① 要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。114、陶冶法的含義和要求是什么？

陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。要求是：（1）創(chuàng)設良好的情境；（2）與啟發(fā)說服相結合；（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設 115、認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略有哪些？

1.了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；

2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；

4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。116、道德兩難問題的意義如何？

1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；

3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；

4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。117、設計道德兩難情境的要求是什么？

1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；

2.設計的情境必須包含兩條道德規(guī)范，而且只包含兩條道德規(guī)范； 3.涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突。118、圍繞社會學習論的道德教育的內(nèi)容包括哪些？

1.人類學習必須有個體品德參與才能完成；

2.道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段； 3.道德教育應從人的人格形成出發(fā)； 4.榜樣對品德的作用；

5.提出環(huán)境、行為的交互作用論。119、班級管理的功能有哪些？

1.有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。120、班級的規(guī)章制度由哪些部分組成？

1.教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度； 2.學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度； 3.班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。121、當前班級管理存在的問題是什么？

1.由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。122、怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。123、班集體的基本特征有哪些？

1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；

2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；

3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現(xiàn)共同目標的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.124、良好的班集體具有哪些教育作用？ 有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應。

有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

125、班主任在班級管理中的地位與作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。126、班主任班級管理的內(nèi)容有哪些？ 1.了解學生，研究學生。2.了解和研究學生個人； 3.了解學生的群體關系；

4.了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。5.組織和培養(yǎng)班集體。

6.協(xié)調校內(nèi)外各種教育力量。7.充分發(fā)揮本班任課教師的作用;8.協(xié)調和指揮班級團隊活動;9.爭取和運用家庭和社會的教育力量。127、班主任了解和研究學生的方法有哪些？ 1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等； 2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等； 3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。

四 論述題

1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？ 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是： ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。② 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限。現(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。③ 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。④ 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷 教育的界限逐漸淡化。⑥ 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2、試述20世紀以后世界教育的特征？ ① 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。② 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。③ 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。④ 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。⑤ 教育技術的現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

3、試述教育與政治經(jīng)濟制度的關系。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用： ① 政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權

政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經(jīng)費的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權的控制。② 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。③ 政治經(jīng)濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟要求的。社會的政治經(jīng)濟制度不同，教育目的也就不同。④ 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 教育對政治經(jīng)濟制度的影響： ⑤ 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。⑥ 教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。⑦ 教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

4、試述教育與生產(chǎn)力的關系。生產(chǎn)力對教育的決定作用： ① 生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。② 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化

教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經(jīng)濟結構，制約著教育結構。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。③ 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內(nèi)容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產(chǎn)發(fā)展水平。④ 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進作用： ⑤ 教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產(chǎn)勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡 單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。⑥ 教育再生產(chǎn)科學知識

教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產(chǎn)，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

5、試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響： ① 科學技術能夠改變教育者的觀念

科學發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內(nèi)容、方法的選擇和方法的運用，會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。② 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量

一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。③ 科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段教育內(nèi)容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。

教育對科學技術發(fā)展的作用： ④ 能完成科學知識的再生產(chǎn)

學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產(chǎn)。教育作為科學知識的再生產(chǎn)，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產(chǎn)，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產(chǎn)出更新的科學成果。⑤ 教育推進科學的體制化

科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。⑥ 教育具有科學研究的功能

教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。⑦ 教育具有推進科學技術研究的功能

教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。

6、試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下要點： ① 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充 分而自由發(fā)展的人。② 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③ 從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。④ 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。⑤ 馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥ 教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。

7、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？

傳統(tǒng)教育是以教學內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。

現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過 程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

8、試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。① 傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。② 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。③ 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。④ 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。⑤ 朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。⑥ 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。

9、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： ① 精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技 能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。② 了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。③ 了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的 因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方 法等。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。⑤ 具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念； 教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代 特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與 未來發(fā)展的關系。⑥ 具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名 優(yōu)秀的教師。⑦ 具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索 精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

10、怎樣理解直觀性教學原則？ 原則的含義：

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹原則的基本要求：

正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內(nèi)容和學生年齡特征正確運用直觀教具。直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

11、舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？ 1.原則的含義：

啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：

調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。

啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3.舉例，略。

12、鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：

在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。

重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

13、什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：

按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生認識特點進行講授。

注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本

觀念和基本技能。

由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。

14、試述因材施教原則。原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.貫徹原則的基本要求：

針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

15、說明理論聯(lián)系實際原則。原則的含義：

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：

書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產(chǎn)建設和社會生產(chǎn)中的實際運用等。重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。正確處理知識教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉(xiāng)土教材。

16、試述課的一般結構。① 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。② 檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。③ 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。④ 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂 練習，為課外作業(yè)作好準備。可采取提問、重點復述、練習等方法進行。⑤ 布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。⑥ 教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）⑦ 目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有 怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。⑧ 內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。⑨ 方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的 效果。⑩ 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要 流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。? 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良 好。? 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生 都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

17、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。

意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。

18、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？

原則的含義：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則的基本要求： ① 愛護、尊重和信賴學生； ② 對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度； ③ 對學生提出的要求要認真執(zhí)行。舉例說明（略）

19、班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體？ ①

確定班集體的發(fā)展目標 目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。② 建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。③ 建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。④

組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經(jīng)常性工作。⑤

培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。