第一篇：特殊教育教師招聘考試復習資料

第一章：特殊教育概述

第一節：特殊教育的基本概念

一、特殊兒童

1.特殊教育是一個復雜的概念，涉及教育學、醫學、心理學、社會學等多個范疇。

2.特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。

3.殘疾兒童：殘疾兒童是指身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。4.1978年《沃納克報告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個術語，5.1981年英國將有學習困難的學生統稱為“特殊教育需要兒童”；

二、分類

1.特殊教育的分類，2006年第二次全國殘疾人調查標準將殘疾人分為一下七類：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。

三、個別差異：個別差異包括個體間差異和個體內差異。

1.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差異。

2.個體內差異是指同一個體內部在能力發展上的不平衡。個體間差異是人的多樣化，個體內差異是人的個性化。多樣化和個性化對教育工作者提出了挑戰。

3.教育的目的就是幫助每個學生達到全面而個性化的發展。

三、特殊教育

1.特殊教育是教育的一個組成部分。它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。

3.國家教育部所規定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進行了適度的擴展。4.我國臺灣地區在《特殊教育法》（2001）中規定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

5.美國IDEA規定的特殊教育服務對象為學習障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創傷性腦損傷、以及發展遲緩等13類。6.教育內容：替代性課程，調整原有的內容，補充必要的內容。

7.教育方法：調整教學目標，調整教學方式，調整教學過程，調整教學時間、調整評價方法；

8.教育場所：普通學校普通班級、普通學校普通班級+額外的教學服務、資源教室、普通學校特殊性、特殊學校、寄宿制學校、在家或住院。

9.從事特殊教育和相關服務的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學家、聽力學家、咨詢師、診斷和評估人員、職業治療師、物理治療師、康復咨詢師、學校社會工作者、言語病理學家。

第三節：我國特殊教育體系與發展趨勢

一、特殊教育體系

1.學前教育、義務教育、職業教育、高級及高等以上的教育； 2.學前教育的安置方式：（1）普通幼兒教育機構；（2）殘疾兒童福利院機構；（3）殘疾兒童康復機構；（4）普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班； 3.義務教育的安置形式：（1）特殊教育學校；（2）特殊教育班；（3）隨班就讀；

4.職業教育的安置形式：

第五章：智力障礙兒童

一、智力障礙的概念

1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應行為的障礙。2.智力障礙包括在智力發育期間（18歲之前），由于各種有害因素導致的精神發育不全或智力遲緩；或者智3.力發育成熟之后，由于各種有害因素導致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：

（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。

（2）智力測驗：斯坦福—比奈智力量表；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；

（3）智力商數：智力商數即是智商（IQ），是個人接受智力測驗所得到的標準分數；

二、智力障礙的分類

世界衛生組織將智力障礙分為六類：

1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34）；智齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙

6.非特異性的智力障礙

三、智力障礙的出現率

世界衛生組織估計，智力障礙出現率為1%—3%，占總數人口的比例為0.42%。

四、智力障礙產生的原因

（一）出生前的致病因素：

1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）

2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學毒物的損害；吸煙與嗜酒）

（二）出生時的致病因素 1.早產和低體重 2.新生兒窒息 3.產傷

（三）出生后的致病因素 1.高燒、抽搐 2.神經系統疾病

3.全身麻醉與腦外傷等 4.中毒 5.營養不良

6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環境；社會心理因素）

（四）智力障礙的預防 1.原級預防 2.次級預防 3.第三級預防

五、智力障礙兒童的特征

（一）認知特征 1.感知

（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；

2.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉變。3.記憶：；記憶是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現和再認困難，短時記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴重。4.思維：思維是人腦對客觀事物本質屬性和內部規律性的間接和概括的反應。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。

（二）社會適應特征 1.日常生活自理； 2.社會交往；

第二節：智力障礙兒童的教育

一、學習環境

（一）融合的普通班級

（二）資源教室

（三）特殊班

（四）特殊教育學校

（五）在家教育（送教上門）

二、課程

（一）隨班就讀

（二）特殊教育學校

1.一般課程（生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健）2.選擇性課程（信息技術、康復訓練、第二語言、藝術休閑）

三、教學策略

（一）支架教學法

（二）真實情景教學

（三）任務分析法（總任務分解成分任務）

四、技術

提高智力障礙兒童的學習興趣、彌補智力障礙兒童認知能力的不足；

第六章：聽覺障礙兒童

第二篇：教師招聘考試特殊教育試題

教師招聘考試特殊教育試題

2009年08月22日 星期六 12:28

教師招聘考試特殊教育試題

專 業 知 識

一、填空（每空1分共8分）

1、《義務教育法》規定特殊教育的安置方式有特殊教育學校、隨班就讀和資源教室、和等形式。

2、根據視力損傷程度和視野大小，視力殘疾一般可分為 盲與低視力和兩大類。

3、《中華人民共和國殘疾人保障法》中第三章第9條明確規定：“國家保障殘疾 人 受教育的權利。

4、我國近代著名實業家 張謇1912年在江蘇南通創辦南通盲啞師范傳習所。

5、測量聲強大小的單位是 分貝。

二、單項選擇題。（每題1分，共5分）

1、為了讓智能障礙學生學習能有效的遷移，因此課程設計上強調()。

A、彈性 B、發展性 C、具體性 D、功能性

2、在中國最早明確提出辦特殊學校的人是()。

A、光緒皇帝 B、洪仁玕 C、孫中山 D、張謇

3、對于重度的學習障礙兒童，在資源班排課應實施哪一種方式較適當()。

A、抽離式 B、外加式 C、加速式 D、充實式

4、三角形面積一定,它的底和高()。

A、成正比例 B、成反比例 C、不成比例

5.北京舉辦的2008年殘奧會是第()屆殘奧會。

A、29 B、14 C、13 D、15

三、簡答（4'×4=16分）

1、智力落后兒童教育的教學原則有哪些？

一、個別化原則

二、激發興趣原則

三、充分練習原則

四、學以致用原則

五、補償缺陷原則

1、實施特殊教育應遵循的主要原則有：

①、早期教育原則。即及早的發現問題給兒童以適當的教育和訓練，保護殘余感官能力，抓住關鍵期；

②、補償教育原則；即根據特殊兒童的身心特點用健全的器官來代替缺損組織的器官功能；

③、個別教育原則；即根據兒童身心發展水平，制定個別的教育教學方案和和多采取個別教育、個別訓練、個別輔導的方法。

④、系統教育原則，即從家庭、學校、社會等幾方面，從教育預防、教育訓練、勞動就業這幾個環節來統籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結合，家庭教育、學校教育與社會教育相結合。

2、唐氏綜合癥兒童的特征。：（1）患兒具明顯的特殊面容體征：眼距寬，鼻根低平，眼裂小，眼外側上斜，有內眥贅皮，外耳小，舌胖，常伸出口外，流涎多。身材矮小，頭圍小于正常，頭前、后徑短，枕部平呈扁頭。頸短、皮膚寬松。骨齡常落后于年齡，出牙延遲且常錯位。頭發細軟而較少。發旋多居中，前囟閉合晚，頂枕中線可有第三囟門。四肢短，由于韌帶松弛，關節可過度彎曲，手指粗短，小指中節骨發育不良使小指向內彎曲，指骨短，手掌三叉點向遠端移位，常見通貫掌紋、草鞋足，拇趾球部約半數患兒呈弓型皮紋。（2）常呈現嗜睡和喂養困難，其智能低下表現隨年齡增長而逐漸明顯，智商約25～50，動作發育和性發育都延遲。（3）男性唐氏嬰兒長大至青春期，也不會有生育能力。而女性唐氏嬰兒長大后有月經，并且有可能生育。（4）患兒常伴有先天性心臟病等其他畸形，因免疫功能低下，易患各種感染，白血病的發生率比一般增高10～30倍。如存活至成人期，則常在30歲以后即出現老年性癡呆癥狀。身材矮小，肌肉緊張度低下，體力低下，頸椎脆弱。頭部長度較常人短，面部起伏較小，鼻子，眼睛之間的部分較低，眼角上挑，深雙眼皮。耳朵上方朝內側彎曲，耳朵整體看上去呈圓形而且位置較低。舌頭比較大。脖子粗壯。手比較寬，手指較短，拇指和食指之間間隔較遠，小指缺少一個關節，向內彎曲。手掌的橫向紋路只有一條，指紋為弓狀。腳趾第一趾與第二趾之間間隔也比較大。

3、培智學校義務教育課程設置試驗方案中提出的課程設置的原則有哪些? 1．一般性與選擇性相結合2．分科課程與綜合課程相結合 3．生活適應與潛能開發相結合4．教育與康復相結合5．傳承借鑒與發展創新相結合6．規定性與自主性相結合4、如何鑒別智力落后兒童?（1）需要。智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件，例如他喜歡的玩具就要讓他一個人玩。他們對文化、藝術、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對讀書、欣賞音樂、精神獎勵無所謂，當然經過教育，也會逐步有這方面的需求，如他表現好，獎勵他一朵小紅花，并給以表揚，對他精神也會有刺激作用。

（2）興趣。智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發現問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩定。一般來說，他們對形象生動的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對抽象文字材料不感興趣。對活動本身和直接結果感興趣，如通過手工勞動，可以得到什么實物，而對學習什么技能，并不追求。

（3）信念、理想、道德。智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變為行動指南。當然，這并不是說，不可能培養他們的理想信念和道德品質，只是比較困難一些。只要我們采用適當的方法，從培養他們的各種良好的習慣抓起，還是可以逐步培養他們熱愛勞動、關心集體、尊老愛幼、熱愛祖國、自尊、自重、自強、自立的好品質。

（4）意志。智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。有時為了自己喜歡的玩具或食物，會不顧一切與家人吵或發脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長要能理解他的這種病態表現，作耐心細致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會被別人引誘做壞事，上當受騙，家長要隨時注意他們的言行，積極加以引導。

（5）情感。智力落后兒童的情感不夠穩定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。

他們的情感容易表現出來，但內心體驗并不深刻。當然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認、認可。家長應給他創造一些成功的機會，讓他承擔力所能及的家務活，完成力所能及的學習作業，讓他獲得成功，并給以鼓勵。

智力落后兒童因為個性等方面的缺陷，往往有經歷了過多失敗，他們較多的依賴他人，為了他們將來能自立社會，要逐步給他們提供獨立的機會，培養他們獨立的意識和獨立的能力。

四、數學基礎知識(10分)

1、脫式計算。(能簡算的要簡算。每題1分)

867+252+133+148 125×32×25 203－10.5×12÷4.52、用4個”8“和4個”0“，按要求組成下列數。(每空1分)

(1)一個零”都不讀出來的八位數有。

(2)只讀出一個“零”的八位數有。

(3)讀出三個“零”的八位數有。

3、兩個底面積相等的圓柱和圓錐，圓柱的高為4分米,體積是120立方分米。圓錐的高是6分米,它的體積是多少立方分米?(2分)120/4=30 30*6/3=604、三個數的平均數是60,它們的比是3：7：2,最大數和最小數的差是多少?(2分)60/12=5 5*7=35 5*2=10 35-10=25

五、語文基礎知識(10分)

1、把成語補充完整(每空1分)

陳詞 調 以 效尤 虛無縹 再接再

2、把名言名句補充完整(每空1分)

①學而不思則罔，思而不學則殆。（《論語》）

②富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。（《孟子》）

③小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。(李煜《虞美人》)

④ 窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。（杜甫《絕句》）

3、下列各句中沒有語病的一句是()。(2分)

A.看完那部電視劇后，除了熒屏上活躍著的那些人物給我留下的印象之外，我仿佛還感到了一個沒有出場的人物，那就是作者自己。

B.工廠實行了生產責任制以后，效率有了顯著的提高，每月廢品由原先一千只下降到一百只，廢品率下降了九倍。

C.各級財政部門要提高科學管理水平，特別是對農村基礎設施建設經費的管理上，要做到心中有數，全盤考慮，周密安排。

D.我們一方面要加強培養人才的工作，另一方面要把現有的中年知識分子用好，把他們的積極性充分調動起來。

六、論述：（三題任選兩題回答；每題6分，共12分）

1、什么是塑造？舉一個你經歷過的或看到過的塑造例子。

2、貫穿本輪課程改革的核心理念是什么？試述它所包含的三層含義。為了每位學生的發展。“為了

每位學生的發展”包含著三層含義：

一、以人（學生）的發展為本

二、倡導全人教育

三、追求學生個性化發展

3、請說說你所理解的特殊教育的內涵。特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。

七、案例分析：(8＋11=19分)

1、假如你的班級里有一名腦癱兒童，存在生活自理上的缺陷，在日常生活范圍內，你將如何引導其進行生活自理康復訓練？①床上活動訓練：涉及到翻身、坐起、移動、上下床等有關動作的練習。------------1分

②更衣訓練（如穿脫內外衣等）------1分

③飲食訓練--------1分

④個人衛生訓練-----------1分

⑤上廁所訓練------------1分

⑥其他支撐工具的訓練-----------1分

2、請試用新課程理念對下面的教學案例（片斷）進行分析：

語文教學案例：《熟能生巧》

筆者在前不久執教《熟能生巧》最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。A生說：“我學會了文中的生字詞，知道了'熟能生巧'的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。” B生說：“我知道武士有'百步穿楊'本領，賣油老翁有從銅錢孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。” C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道'山外有山，人外有人'。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果

讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”

緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

（可在背面答題）

第三篇：特殊教育概論-教師招聘考試試題

特殊教育概論試題

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填寫在提干后的括號內；每題1分，共15分）

1.2006年第二次全國殘疾人抽樣調查殘疾標準把視覺障礙分為盲和低視力兩大類，共分了幾個等級（）

A.2

B.4

C.6

D.8 2.小明的實際年齡為8歲，智力量表測試的智齡為10歲，請問小明的比率智商是（）A.80

B.105

C.110

D.125 3.接收、發送處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統等方面的能力出現障礙，我們稱之為（）

A.閱讀障礙

B.溝通障礙

C.語言障礙

D.言語障礙 4.重度情緒與行為障礙的特征不包括：（）A.缺乏日常生活技能

B.認知有缺陷 C.身體發育受影響

D.行為刻板

5.“國家、社會、學校及其他教育機構應當根據殘疾人身心和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。”——這一規定出自（）A.中華人民共和國教育法

B.中華人民共和國義務教育法 C.中華人民共和國高等教育法

D.中華人民共和國職業教育法 6.智力障礙的鑒定主要包括智力功能的評估和（）的評估。A.情緒情感

B.性格

C.氣質

D.適應行為

7.根據聽力損傷的部位，我們可以把聽覺障礙分為三類，不包括以下哪一類？（）A.傳音性聽覺障礙

B.感因性聽覺障礙 C.接收性聽覺障礙

D.混合性聽覺障礙

8.對視覺障礙兒童語言和思維特點表述不正確的是（）。

A.獲得語言的方法與正常兒童完全不同

B.在概念理解方面有困難 C.常出現詞與視覺形象脫節現象 D.很難建立視覺表象

9.明顯違反與其年齡相應的社會規范或道德準則，損害別人或公共的利益行為，這說明該兒童具有（）。

A.情緒障礙

B.品行障礙

C.多動綜合癥

D.特殊功能發育障礙

10.語言的獲得不是本能的、自然的過程，而是產生于個體自然遺傳結構與環境輸入的相互作用中，這種觀點是（）。

A.行為主義的觀點 B.自然主義的觀點 C.認知主義的觀點 D.人本主義的觀點

11.某一兒童智商為40，按照世界衛生組織的分類，我們認為該兒童屬于（）。A.輕度智力障礙

B.中度智力障礙 C.重度智力障礙

D.極重度智力障礙 12.超長兒童在注意方面的特點不包括（）。A.注意廣度大 B.閱讀速度快

C.注意穩定

D.不具有高度緊張性 13.腦癱兒童屬于哪種類型的兒童？（）。A.肢體障礙兒童

B.弱病兒童 C.自閉癥兒童

D.智力落后兒童 14.聽覺障礙兒童記憶的特點錯誤的是（）。A.直觀形象知識記憶好 B.語言材料知識記憶好 C.無意記憶占優勢 D.遺忘過快 15.自閉癥兒童的特征不包括（）。A.情緒異常

B.行為異常 C.社會交往障礙

D.語言交往障礙 填空題（每題1分，共10分）

16.是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規律性的間接和概括的反應。17.聽覺障礙的鑒定一般分為聽力篩選和兩個階段

18.是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。

19.維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一是即將達到的發展水平，這兩種發展水平之間的差距稱之為。

20．是指兒童智能正常或接近正常，但表現出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小，不分場合的過度活動和情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群。21．我國現階段全納教育的形式是。

22.國內學者徐芬將學習障礙分為了三類，分別是：、學業性學業不良、行為—情緒性學業不良。

23.一般而言，特殊教育的對象是。

24.是心理活動對一定對象的指向與集中。25.超長兒童一般分為：智力超長兒童和。

三、判斷分析題（判斷以下各題的正誤，并分析理由；每小題5分，共15分）26．特殊教育的對象是指身體或心理發展上有缺陷或障礙的學生。27．回歸主流特殊教育的實施意味著完全取消特殊學校。28．瀑布式特殊教育服務體系即“倒三角形體系”。

四、簡答題（每小題5分，共25分）29．簡述全納教育的五大原則。30．簡述特殊兒童教育的基本理念。

31．簡述特殊教育學校與家庭有效配合的基本要求。32．簡述特殊教育教師職業角色。33．簡述特殊教育課程改革趨勢。

五、論述題（每小題10分，共20分）

34．聯系實際論述當今世界特殊教育發展的特點和趨勢。

35．論述美國特殊教育教師要掌握的共同核心知識和技能，并談談你的評價。

六、案例分析題（15分）

36．假如你的班級里有一名智障兒童，存在生活自理上的缺陷，請結合特殊兒童教育的基本原則談談你將如何滿足他特殊的教育需要？主要進行哪些方面訓練？

第四篇：教師招聘考試《心理學》復習資料

心理學復習資料（不定期更新）

第一章 心理學概述

第一節 心理學的研究對象&意義

一、研究對象

（一）概念：心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學。

（二）心理現象及其結構

人和動物心理活動的本質區別是：人有意識、有自覺能動性。

心理現象非常復雜，從形式上可以歸納為：心理過程（包括：認知過程、情緒情感……和意志……）&個性心理（個性心理傾向和個性心理特征）。……填空題

二、心理學的意義

（一）理論意義：

首先，心理學的研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科學依據；其次，心理學的研究對臨近的社會科學如文學、藝術，也有一定的理論意義。

（二）教師學習心理學的意義……簡答題

1.有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好地完成教育工作（學生）；

2.………運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（教育層面）；

3.………教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調試工作；

4.……………運用心理學知識進行自我教育（教師）。

第二節 心理學的實質

一、心理是腦的機能

心理是腦的機能，是客觀現實的反映，腦是心理的器官。

據條件刺激的特點，巴甫洛夫把大腦皮層的功能分為第一信號系統和第二信號系統：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統叫做第一信號系統，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射叫做第二信號系統，如“談虎色變”，是人類和動物的條件反射的根本區別。……填空題

神經系統活動的基本方式是反射……填空題

二、心理是客現實的反映

（一）客現實決定人的心理

物質是第一性的，心理是第二性的，人的心理是客觀現實的反映。

第三節 心理學的產生及發展

一、產生的歷史背景……填空題

在西方歷史上，最早論述心理現象的專著是亞里士多德的《論靈魂》

1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，此為心理學脫離哲學、走上獨立發展道路的標志。

二、西方主要心理學流派……填空題

1.構造主義心理學：奠基人是馮特。主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，并把人的經驗分為感覺、意象和激情三種狀態。研究方法上主張采用實驗內省法分析意識的內容或構造。

2.機能……………：創始人詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾。也主張研究意識，但他們不把意識看成是個別心理元素的集合，在他們看來，意識是個人的、永遠變化的、連續的和有選擇性的。強調對意識作用于功能的研究，認為意識的作用就是是由機體適應環境。

3.行為……………：誕生標志是：1913年華生發表《在行為主義者看來的心理學》。引發了心理學史上的“行為主義革命”，被稱為西方心理學的“第一勢力”。有兩個特點：a.反對研究意識，主張研究行為；b.反對內省，主張實驗研究。

4.格式塔心理學：興起于20C的德國，創始人為 韋特海默、科勒和考夫卡，又被稱為完形心理學。觀點：a.反對把意識分析為元素，而強調作為一個整體、一個組織的意義，認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和； b.整體先于部分而存在，并制約著部分的性質和意義。

5.精神分析……：又稱弗洛伊德主義，由奧地利精神病學家弗洛伊德創建。此理論源于治療精神病的臨床經驗。觀點：重視對異常行為的分析和無意識的研究，認為人的一切個體和社會行為都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。欲望以無意識的形式支配人，并且表現為在人的正常和異常的行為中。Ps：最早對無意識進行研究。

6.人本主義……：起于20C50S，代表人物：馬洛斯、羅杰斯。為心理學中的“第三勢力”。觀點：著重于人格方面的研究，認為人的本質是好的、善良的，他們不是受無意識欲望驅使的野獸。人有自由意志，有自我實現的需要。因此，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。反對行為主義只相信可以觀察到的刺激與反應，認為正是人的思想、欲望和情感這些內部過程和內部經驗才使他們成為各不相同的個體。

7.現代認知……：出現在20C初，以1967年奈賽爾出版的《認知心理學》為誕生標志，該學派是以信息加工觀點為核心心理學，代表人物是瑞士心理學家皮亞杰。該學派把人的心理活動看作是信息加工系統，由感官搜集的信息，經過分析、存儲、轉換，然后加以利用。認知心理學設計實驗，利用客觀研究方法來研究這些過程。

第二章 認知過程 第一節 注意

一、注意概述

（一）概念&特點

1.概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。……名詞解釋

2.特點：（1）指向性；（2）集中性。例如：“視而不見聽而不聞”“心領神會”

兩者是緊密聯系的統一體，沒有指向就不會有集中，集中是指向的體現和發展。

（二）注意的功能

1.選擇功能；2.保持……；3.調節&監督……。★

（三）注意的分類……簡答題

根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有以后注意。

1.無意注意

（1）概念：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不自主地對一定事物所發生的注意。

（2）引起無意注意的條件：a.客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、對比關系、活動變化、新異性； b.主觀條件，即人本身的狀態。包括當時的需要、特殊情緒狀態、直接興趣。

2.有意注意

（1）概念：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

（2）維持有意注意的條件：a.加深對目的任務的理解。目的越明確、越具體，越容易保持。b.合理組織教學；c.對興趣的依從性；d.排除內外因素的干擾；

（3）無意注意和有意注意的關系：

是兩種性質不同的注意，在實際工作中兩種注意都需要。如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。兩種注意常常交替發生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意。而對于復雜的重要的活動則必需有意注意。

3.有意后注意

概念：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發張起來的。

有意后注意服從當前的活動目的與任務，又能節省注意的努力，因而對完成長期、持續的任務特別有利，培養有意后注意關鍵在于發展對活動的興趣。

★★

二、注意的品質……簡答題

（一）注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。

影響注意廣度的因素有：客觀：a.被知覺對象的特點；主觀：a.人們當時的知覺任務；b.取決于一個人已有的經驗和知識。

（二）注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或活動上的時間長短特性。持續時間越長注意就越穩定。

影響注意穩定性的因素有：客觀：a.注意對象的特點；主觀：a.有無堅定目的；b.個人的主觀狀態。Ps：短時間內周期性地不隨意跳躍現象稱為注意的起伏（或注意的搖動）。

（三）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動活動時能把注意指向不同對象的現象。

注意的分配是要有條件的，主要有以下三種情況： 在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的； 同時進行的幾種活動都已熟練；

幾種不同的活動已經成為一套統一的組織。

注意分配能力因人而異，其關鍵是在于能否通過艱苦練習，形成大腦皮層 上各種各樣牢固的暫時神經聯系。

（四）注意到轉移：是指根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。

影響注意轉移快慢和難易的條件有：客觀：a.原來注意的強度；b.新的注意對象的特點； 主觀：a.大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互互轉換的靈活性；b.各種活動的目的性或第二信號系統的調節作用。

三、中小學生注意的發展：在個體發展中，無意注意的發展先于有意注意

小學低年級的學生的無意注意占主導地位，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其它成人給定目的，需要他人不斷地提醒和關照。

到了中學，學生的無意注意進一步深化，很多學生出現偏科現象就是無意注意發展和深化的具體表現。Ps：怎樣培養學生的良好注意品質：a.要培養學生廣泛而穩定的興趣；b.加強意志力的鍛煉，培養“鬧中取靜”的本領；c.要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；d.要考慮學生個別差異，有針對性的培養學生良好的注意品質。★

四、注意規律在教學中的運用（怎樣在教學中集中學生的注意力）

（一）正確運用無意注意的規律組織教學：

1.創設良好的教學環境，消除容易分散學生注意教學內容的無意注意因素；

2.精心組織教學內容；充分利用易引起學生對教學內容產生無意注意的因素；

3.在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗&情緒狀態，使教學方法、形式、內容符合學生需要，引起學生無意注意。

（二）喚起學生有意注意，提高學習的自覺性，運用有意注意的規律組織教學：

1.對學生加強學習目的性教育，目的越明確，注意就越易集中；

2.合理組織教學，采取具體措施促使學生保持有意注意；

3.培養學生的間接興趣和堅強的意志品質；

4.采取各種方法防止注意力分散。

（三）運用有意后注意的規律組織教學

1.使之成為教學活動的主要形式；

2.引導學生把學習活動體驗變為履行社會職責的責任感，從而形成自覺地學習動機，并依靠動機調整注意，使之經常處于最佳狀態；

3.培養學生創造性的學習。

（四）引導學生幾種注意交替使用

1.上課之初，教師通過組織教學活動把學生注意轉移到本節課上來，以形成有意注意；

2.講授新的教學內容時，教師設法讓學生對教學內容產生無意注意；

3.講授重點、難點時，充分調動學生學習熱情，使他們維持有意注意，期間要改變教學方式，使學生由有意注意轉為無意注意；

4.課要結束時，教師提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

此外，教師應有意識地培養學生的有意后注意，提高學生學習的效率。

第二節 感覺與知覺

一、感覺

（一）概念：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

（二）感受性與感覺閾限……名詞解釋

對刺激的感覺能力叫感受性，感受性高低是用感覺閾限的大小來度量的、感受性與感覺閾限在數值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。每種感覺都有兩種感受性和感覺閾限：絕對感受性與絕對感覺閾限，差別感受性與差別閾限。

1.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

2.差別感受性與差別閾限：

兩個同類的刺激物，只有達到一定的差異強度，才能引起人們的差異感覺。剛剛能引起差別的感覺的刺激物間最小差異量，叫差別閾限，對這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。

（三）感覺的相互作用

1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（例子：入芝蘭之室，久而不覺其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭……填空題）

（2）感覺對比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發生變化的現象。（例子：吃過糖之后吃橘子，會覺得橘子特別酸）。

（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響；

（2）…………………補償（例如：盲人通過實踐使聽覺更加敏銳）；

（3）聯覺（如紅色給人以熱烈感覺）。

二、知覺

（一）概述

1.概念：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。……名詞解釋

2.知覺與感覺的關系

（1）聯系：

a.知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產生的，都是我們對現實的感性反映形式；

b.都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯系。

（2）區別：知覺比感覺復雜。

a.感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性；

b.感覺僅依賴個別感覺器官的活動，而知覺依賴多種感覺器官的聯合活動；

c.知覺不僅受感覺系統的生理因素影響，而且依賴于人的過去經驗，受人的心理特點制約；

d.知覺與詞聯系在一起。

（二）知覺的種類……填空題

根據反映的客觀對象的不同，知覺可以分為空間知覺、時間……、運動……（真動知覺&似動知覺（動景運動、誘發運動、自主運動、運動后效））。

（三）基本特性……簡答題

1.選擇性：指當面對眾多客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。

影響知覺的選擇性的客觀因素有：a.刺激物的絕對強度；b.對象和背景的差別性；c.對象的活動性；d.刺激物的新穎性、奇特性，也容易引起人們優先知覺。

影響知覺的選擇性的主觀因素是：a.知覺有無目的和任務；b.個體已有知識經驗的豐富程度；c.個人的需要、動機、興趣、愛好，定式（受以往經驗影響而產生的心理活動的準備狀態）與情緒狀態。

2.理解性：指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。

理解對于知覺有三個主要功能：a.理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰、更準確；b.理解有助于人們整體地知覺事物；c.理解還能產生知覺期待和預測；d.知覺的理解性不僅可提高知覺的效應，還能形成事物表象，為表象轉化為科學概念提供重要條件。

知覺的理解性與人已有的知識經驗有密切關系

3.整體性：是指根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程

4.恒常性：指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。

5.適應性。

（四）觀察

1.含義：是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。

2.觀察的品質：a.目的性；b.客觀性；c.精細性；d.敏銳性。

★3.觀察力的培養

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

在學校教育教學中，培養學生的觀察力可以從以下幾個方面入手： a.引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

b.充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察 的重要條件； c.實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生良好觀察習慣；

d.引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告；

e.…………開展討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質；

f.教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征；教會他們養成自覺觀察的習慣。

四、感知規律與直觀教學

（一）直觀教學的基本形式

1.實物直觀：指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式（例：觀察標本、演示實驗）。

2.模象……：只觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。

3.言語……：指在生動形象的的言語作用下，喚起學生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。★

（二）遵循感知規律，促進直觀教學……簡答題

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；

2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；

3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；

4.讓學生充分參與直觀過程。

第三節 記憶

一、概述

（一）概念：是人腦對過去經驗的保持和再現。

（二）分類：

1.根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

2.據記憶的內容和經驗的對象，可將記憶分為形象、邏輯、情緒和動作記憶。

3.根據信息加工與儲存的內容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。

4.根據記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內隱記憶。

（三）記憶品質

1.品質：

a.敏捷性。提高敏捷性，首先明確記憶目的，其次集中注意力。

b.持久性。加強持久性，首先善于把識記的材料歸納入已有知識體系中，其次是進行及時和經常性的復習。

c.準確性。如果缺乏記憶的準確性，記憶的其他品質就沒有了價值。培養記憶的準確性：進行認真識記； 在復習時把相近的材料經常加以比較，防止混淆；要把正確識記的事物同仿佛記住的東西區別開。

d.準備性。培養記憶的準備性，關鍵是要使掌握的知識系統化，這樣才能做到有條不紊的從記憶倉庫中隨時迅速提取所需要的材料。

2.學生良好記憶品質的培養（提高記憶的方法）：

a.幫助學生認識自己記憶上的優缺點；

b.指導學生嚴格按照記憶規律學習知識；

c.…………在實踐中運用存儲在頭腦中的知識，只有通過應用，知識才能鞏固與更新。

二、記憶過程

包括：識記、保持、再認或回憶三個環節。……填空題

（一）識記

1.概念：是記憶過程的第一個基本環節，是指個體獲得知識經驗的過程。具有選擇性的特點。

2.分類：

（1）據識記有無目的性，分為無意識識記和有意識記。學生學習主要依靠后者。

（2）根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記。

3.影響識記效果的因素：

客觀：a.活動任務的性質。當識記的材料成為人活動的直接對象時，效果就好；b.材料的數量和性質。數量少、有意義、有規律的材料更容易記住；

主觀：a.有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果；d.識記的態度和情緒狀態。一般說來，在積極態度下，人的識記效果好；e.識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的識記更準確；

（二）保持與遺忘——遺忘分為暫時性遺忘&永久性……

1.保持的概念：保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。但是，識記的材料在保持過程中總會發生不同程度的變化和遺忘。

★2.遺忘及其規律

（1）概念：識記過的內容在一定條件下不能或錯誤地恢復和提取都叫遺忘。按照信息加工的觀點，遺忘是信息提取不出或錯誤提取。

（2）遺忘的規律

最早對遺忘進行實驗研究的是德國的心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度就不再遺忘了。

★3.影響遺忘進程的因素

客觀：a.學習材料的性質；b.識記材料的數量；c.時間因素；d.記憶任務的長久性和重要性；

主觀：a.識記的方法（意義識記要比機械識記效果好的多）&學習程度（實驗證明，過度學習（即能夠背誦之后再進行的學習）達到50%，記憶效果最好）；

b.情緒和動機。學習者的情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

4.遺忘的原因

（1）消退說

（2）干擾說。前攝抑制（先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用）&后攝抑制（反之）。

（3）壓抑（動機）說。由于緊張而引起的遺忘（考試時常發生）屬于這種類型。

（4）提取失敗說。“舌尖效應”。

★5.如何科學有效地組織復習……簡答題

（1）及時復習；

（2）合理分配復習時間；

（3）分散復習與集中復習相結合；

（4）復習方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復習；

（6）嘗試回憶與反復識記相結合；

（7）掌握復習的量。

（三）回憶或再認

1.回憶的概念和分類

回憶是指過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。

根據回憶是否有目的、任務，可以把回憶分為無意回憶&有意回憶。

幫助學生掌握回憶策略：仔細審題、利用聯想、利用推理。

2.再認的概念

再認是指人們對感知過，思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。

三、記憶系統：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

（一）瞬時記憶

1.概念：當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫做瞬時記憶，是記憶系統的開始階段。

2.特點：a.時間極短；b.容量較大；c.形象鮮明；d.信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.編碼方式：圖像記憶（主要）和聲像記憶兩種。

4.存儲：圖像記憶保持的時間約為1s左右，聲像記憶超過1s，但也不大于4s。

（二）短時記憶

1.概念：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

2.特點：a.時間很短。不超過1分鐘。b.容量有限。容量一般是7±2個。（填空題）；c.意識清晰；d.操作性強；e.易受干擾。

3.編碼方式：聽覺編碼（主要）和視覺編碼。

4.存儲：復述是短時記憶信息存儲的有效方法。

（三）長時記憶

1.概念：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。圖爾文將之分為兩類：情景記憶和語義記憶。

2.特點：a.容量無限；b.信息保持時間長久。

3.編碼方式：意義編碼為主。分為兩種：表象編碼和語義編碼（是意義編碼的另一種形式，是長時記憶的最主要編碼方式），又被稱為信息的雙重編碼。

4.存儲：程序性記憶和陳述性記憶。

四、提高記憶效果的方法（如何利用記憶規律，促進知識保持）簡答

1.明確記憶目的，增強學習的主動性。有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同，學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶效果。a.要有長遠的的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃；b.記憶的時間意圖應準確與明確以便提高記憶效果；c.培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

2.理解學習材料的意義。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解。理解越深保持的越好。

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。

6.重視復習方法，防止知識遺忘。克服遺忘最好的辦法就是加強復習。

第四節 表象與想象 表象概述

含義：是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。特征：直觀性、概括性、可操作性。想象概述

含義：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。種類：

從有無目的性的角度，可分為有意想象&無意想象。從想象與現實的關系，可分為幻想、理想&空想。從內容是否新穎的角度，可分為再造想象和創造想象。功能：預見功能；補充……；替代……。

加工方式：黏合（孫悟空）、夸張（千手觀音）、擬人化（雷公電母）、典 型化。

三、再造想象

（一）含義&產生條件……簡答題

1.含義：依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

2.產生條件： 必須具有豐富的表象儲備；

為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動； 正確理解詞語與實物標志的意義。

（二）在教學過程中，發展學生的再造想象的重要意義：

1.是學生感知和掌握未知事物的有效手段；

2.………理解和掌握客觀事物規律與聯系必不可少的心理條件；

3.是思想教育的重要形式之一。★

四、創造想象

含義：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨 立地創造出新形象的過程。它是一切創造性活動的重要組成部分。產生的條件：……簡答題 豐富的表象儲備； 強烈的創造愿望； 積累必要的知識經驗； 原型啟發：指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。對問題解決起啟發作用的事物叫原型。積極的思維活動； 靈感的作用。

此外，創造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀也是創造想象產生的條件。

五、培養學生想象力的方法……簡答題

1.引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

2.…………努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗，以發展學生的空 間想象能力；

3.…………積極思考，打開想象力大門；

4.結合學科教育，有目的地訓練學生的思維活動&想象力； 5.引導學生進行積極地幻想。

第五節 言語與思維 言語 概述：

1.概念

語言：是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢、等構成的一種符號系統。是社會現象，是語言學研究的對象。

言語：指人們用語言進行交際的活動過程。是心理現象，是心理學研究的對象。

★2.言語的種類：外部言語（口頭言語（對話言語&獨白言語）&書面言語）&內部言語。……填空題 學生閱讀能力的培養：

要做到：既要把握原文本意，又要得出獨到見解。具體來說： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯型； 養成良好的習慣，形成閱讀技能； 注重思維能力的訓練；

拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景。思維概述

1.含義：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。它是借助語言實現的、能揭示事物本質特征及內部規律的理性認知過程。

2.特征：……填空題

a.間接性。例如：醫生通過號脈診斷疾病。

b.概括性。一切科學的概念、定理、法則都是人腦對客觀事物的概括的反映，是思維概括的結果。

3.類型：

a.據思維發展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象…&抽象邏輯…。

b.據思維的邏輯性，可分為分析思維和直覺思維。

c.據思維的指向性，分為聚合思維和發散思維。

d.據思維的創造程度，分為再造性思維和創造性思維。

e.經驗思維和理論思維 過程及基本形式

1.過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本很過程，其他是由此派生出來的。……填空題

2.基本形式……填空題

（1）概念：概念是人腦反映客觀事物共同的、本質的特征的思維形式。包括：具體概念&抽象…；合取…、吸取…&關系…；前科學…&科學…。

（2）判斷：判斷是指認識概念與概念之間的聯系。

（3）推理：是由一個或幾個相互聯系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式，是根據已有的知識推出新的結論的思維活動。

★3.影響概念掌握的因素&科學概念的掌握：

概念形成的過程：抽象化、類化、辨別。

（1）影響學生概念掌握的因素……簡答題

主觀：a.學生過去的經驗；b.學生的認知能力；

客觀：c.有關特征和無關特征；d.變式。

（2）教師在教學中幫助學生掌握概念應注意（科學概念的掌握）：

a.以感性材料作為概念掌握的基礎；b.合理利用過去的知識經驗；c.充分利用“變式”； d.正確運用語言表達；e.形成正確的概念體系，并運用于實踐中。★

（三）創造性思維

1.概念&特點

概念：是發散思維和聚合思維的統一，以發散思維為核心。

特點：a.流暢性 b.靈活性 c.獨創性

2.過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

3.創造利性思維的培養：

a.創設利于創造性思維產生的環境；

b.注重創造性的個性的塑造；

c.開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略；

d.運用啟發式教學，激發學生求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性&主動性；

e.培養學生將發散性思維&集中性思維相結合；

f.發展學生的創造性想象能力，鼓勵學生創新；

g.進行創造性活動，正確評價學生的創造力。

Ps：發散思維：亦稱求異思維，是指人們解決問題時思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。特點：流暢性、變通性、獨創性。

★

（四）良好思維品質的特點及培養……論述題

1.特點：廣闊性&深刻性、獨立性&批判性、靈活性&敏捷性。

2.培養：

a.加強科學思維方法的訓練；

b.運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；

c.加強言語交流訓練；

d.發揮定式的積極作用；

e.培養學生解決實際問題的品質。

題目：

對獲得成功的快樂的記憶屬于（情緒記憶）。

作為一名教師，最需要擁有的注意品質是（注意力的分配）。提煉事物本質，舍棄其非本質特征的思維過程是（抽象）。

第三章 情緒情感與意志 第一節 情緒與情感 概述

概念及其關系

1.概念：是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。認知是情緒情感產生的基礎，需要是引發情緒情感的中介。

2.關系：

（1）區別：

a.情緒是原始的、低級的態度體驗，與生理需要是否滿足相聯系，是人和動物共有的；情感是后繼的、高級的態度體驗，與社會需要是否滿足相聯系。

b.情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解所引 起，較多的帶有穩定性和持久性。

c.情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現；情感則比較內隱，較為深沉。

（2）聯系：

a.情感依賴于情緒；

b.情緒也依賴于情感的變化。

總之，情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。與情感相比，情緒側重描述情感過程的外部表現及可測量的方面，而情感側重表明情緒過程的主觀體驗方面。情緒、情感與認知的關系

首先，情緒、情感是伴隨著認知過程而產生的，并隨著認知活動的發展而發展。“知之深，愛之切”說得就是認知對情感的影響。

其次，情緒情感不同于認知。認知活動反映的是事物的內容，而情緒是人對反映內容的一種特殊的態度。它具有獨特的主觀體驗形式、外部表現，并伴隨著出現一些生理反應。情感反過來對認知過程起調節作用。種類……填空題

1.情緒的分類

據情緒發生的強度、持續性和緊張程度的不同，可分為心境、激情和應激三種。……填空題

據主體與客體的關系不同，把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼四種。……填空題

（1）心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的心理狀態。所謂“憂者見之則憂，喜者見之則喜”說的就是心境。良好的心境有助于積極性的發揮，提高工作與學習效率，并促進堅強意志品質的培養。

（2）激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態（如：狂喜、暴怒、恐懼、劇烈悲痛等）。他往往帶有特定的指向性和明顯的外部表現（如暴跳如雷、手舞足蹈）。激情發生時，意識范圍縮小，意識對行為的控制作用明顯降低，理解力降低，判斷力削弱，易感情用事，不考慮后果。

（3）應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。應激狀態有積極的作用，也有消極的作用。

2.情感的分類

情感是同人的社會性需要相聯系的的主觀體驗。從情感的社會內容角度來看，人類情感有道德感、美感&理智感三種形式。……填空題

（1）道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗（如：愛國主義、國家主義、集體主義情感，責任感、義務感等）。

（2）美感：是人們根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。同道德感一樣，也具有社會歷史制約性。

（3）理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗（如：人們在探求未知事物時所表現的求知欲、興趣和好奇心等）。理智感對人們學習知識、認識事物、發現規律和探求真理的活動都有積極地推動作用。

（四）功能……填空題

1.信號功能。體現在：個體將自己的愿望、要求、觀點、態度通過一定的情感表達方式傳遞給別人并加以影響。它是非言語溝通的重要組成部分，在人與人間的信息交流中具有信號意義（如：微笑搖頭表贊賞；搖頭皺眉表否定）。

2.調節……。又稱動力功能，是指情感對人的活動具有引發、促進和調控的作用（如憤怒時，對引起憤怒的對象進行攻擊；驚慌時，力求避開危險物）。

3.感染……。是指人與人之間的情感可以互相影響和產生共鳴。“動之以情”就是這種功能的體現。

二、中小學情緒情感的發展

（一）小學生情緒情感發展的特點：

1.情緒的調控能力增強，沖動性減弱；

2.情緒和情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加；

3.高級情感進一步發展。

（二）中學生情緒情感發展的特點：

1.情緒情感的易感性、沖動性、兩極性明顯；

2.反抗情緒與逆反心理；

3.對異性的情感。

三、壓力與防御機制

（一）壓力：是個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體機能及心理活動改變的一種心理緊張狀態，也稱應急狀態。

（二）自我防御機制：是自我在精神受到干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。包括：壓抑、否認、置換、文飾、投射、代償、升華等。

四、中小學生的情緒調節

（一）情緒與身心健康的關系

1.積極情緒與身心健康的關系：a.可以使學生的大腦處于最佳活動狀態，保證體內各器官系統的活動協調一致，使學生精力充沛，充分發揮有機體的潛能，從而提高其腦力勞動的效率； b.能使整個機體的免疫系統和體內化學物質處于平衡狀態，從而增強對疾病的抵抗力； c.能幫助學生建立良好的人際關系。

2.消極情緒的對身心健康的影響：a.會縮小意識范圍，不能正確評價自己行動的意義及后果，自制力降低；b.使人失去心理上的平衡，致使身體虛弱，感情脆弱，對身體有不良影響；c.經常處于此狀態，可能導致心理疾病。

（二）良好情緒的標準

1.能正確反映一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受（信號）；

2.能對引起情緒的刺激做出適度的反應（調節）；

3.具備情緒反應的轉移能力；

4.要符合學生年齡的特點。

★

（三）教師如何幫助學生調節自己的情緒……簡答題

1.教會學生形成適宜的情緒狀態；

2.豐富學生的情感體驗；

3.引導學生正確的看待問題；

4.教會學生調節情緒的方法；

5.通過實際鍛煉提高學生調節情緒的能力。

（四）良好情緒的培養途徑：

1.形成正當合理的需要；

2.培養正確的人生觀；

3.鍛煉身體；

4.培養幽默感；

5.培養消除不良情緒的能力；

第二節 意志 概述

概念：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服苦難，實現目標的心理過程。表現在人們的實際行動之中，又被稱為意志行動。意志是人的心理的主觀能動性、積極性的集中體現。……名詞解釋 特征：……簡答題

意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界； 克服內外部的困難是意志行動的最重要的特征； 意志行動以隨意動作為基礎。

意志與認知、情感過程的關系……簡答題

1.意志與認知過程的關系：認知過程是意志形成的前提和基礎。意志對認知過程具有反作用。

2.意志與情感過程的關系：情感既可以成為意志行動的動力，也可以成為阻力；意志可以調控人的情感（“勝不驕，敗不餒”就是情感服從于意志的表現）。

總之，意志過程與認知、情感過程是人在實踐活動中對客觀現實反映的不同方面，他們之間密切聯系，相互滲透。

二、意志行動的心理過程……填空題

（一）準備階段：包括動機斗爭、確定目的、選擇行動方法和制定行動計劃。

★1.動機斗爭（四個名詞解釋）可以分為：

a.雙趨沖突：指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅選擇其中一個的心理狀 態。例如：高考填報志愿時，有的學生既想學文科又想學理科。

b.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。例如：品學均差的學生怕學習又怕受處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但必選其一。

c.趨避沖突：指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。例如：有些同學想當學生干部，為同學服務，又怕耽誤時間影響自己的學習。

d.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多重目標予以選擇時所發生的沖突。例如：大學生擇業時多種選擇的沖突，是這類沖突的典型實例。

2.確定目標：

目標的確定與動機的取舍是相隨而行的。目標越明確，人的行動就會越自覺；目標越大，他對行動的動力作用就越大；目標越深刻，被這一目標所喚起的意志力也就越大。

3.選擇行動方法和制定行動計劃

（二）執行決定階段 克服困難必須依賴以下心理調節：

1.堅定地信念和崇高的世界觀是動機的的基礎，也是克服困難最基本的條件；

2.行動目的的性質對克服困難有重要意義；

3.對行動勝利的美好的前景的憧憬，對行動失敗可能招致后果的認識也會激勵人們去戰勝困難；

4.執行計劃的堅定。實事求是，當機立斷。★

三、良好意志品質及其培養

（一）特征：意志的自覺性、果斷性、自制性、堅韌性

（二）培養……簡答題

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；

2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。注意：a.向學生提出的活動任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的；b.當學生在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和指導，而不要替代他們去克服苦難。

3.發展健康的情緒、情感，培養學生自覺遵守紀律的習慣；

4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起；

5.發揮集體和榜樣的作用；

6.根據學生意志品質上的個別差異，采取不同的鍛煉措施。個性心理

第一節 需要與動機 需要概述

概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。……名詞解釋 種類……填空題

1.根據需要的起源，可以分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；

2.根據需要對象，可分為物質需要和精神需要。★

（三）馬斯洛的需要層次理論……簡答題

1.基本內容：根據需要出現的先后順序及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為7個基本層次：

（1）生理需要；（2）安全需要；（3）歸屬與愛的需要；（4）尊重需要；

（5）求知需要；（6）審美需要；（7）自我實現的需要

（1、2、3、4）是缺失需要，是個體生存所必須的；（5、6、7）是成長需要，雖不是生存所必需的，但對于我們適應社會來說有很重要的意義。

較低級的需要至少必須滿足部分之后才會出現相對較高級的需要的追求，與缺失需要相反，成長需要是永遠的不到滿足的需要。

2.對需要層次理論的評價

優點：是一種較為完備的需要理論，它對需要的實質、結構、歸屬及作用都做了系統的討論，這對進一步研究“需要”這一課題，建立科學理論，有積極意義。

不足：a.他強調需要從低級向高級發展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調節作用；b.人的需要不僅具有社會性，而且是人類社會歷史發展的結果；馬斯洛錯誤地把人的需要的發展及實現看作是人類生物特性的發展和實現；c.他的需要層次理論缺乏客觀測量指標&實驗支持；d.馬斯洛的自我實現理論是個人主義的，沒有與社會需要相結合。

3.對教學的啟發

只有滿足學生合理的可以實現的最基本需要，學生才能積極努力的學習。在教學中，教師只有努力的滿足學生的認知和學習需要，才能調動學生 聽課和做作業的積極性。

一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以在思想工作中，要重視滿足學生愛&自尊的需要，豐富學生的精神生活，提高學生思想境界。

簡答題：對學生需要的引導和培養

1.了解學生現有的需要；2.承認并正確評價學生的需要；3.滿足合理需要，抑制不合理需要；4.引導低層次需要向高層次需要發展。

二、動機概述

（一）概念：是激發和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內驅力。……名詞解釋 動機可以激起或抑制人行動的愿望和意圖，是推動人行動的內因。

按需要的種類，可以把動機分為生理性動機（是與人的生理需要有關的初級的、原發性動機，也成為內驅力）與社會性動機（是與人的心里、社會學院有關的后天習得的動機）。

（二）產生條件

1.內在條件是需要。動機是在需要的基礎上產生的，與需要緊密相連，又不同于需要，只有當需要達到一定程度，才能成為推動或阻止某種活動的內部動力。

2.外在條件是誘因。能夠引起個體動機并滿足個體需要的外在刺激，稱為誘因。誘因可以是物質的，也可以是精神的。

功能：激活功能、指向……、維持和調節……。……填空題 興趣

1.概念：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。

2.分類：直接興趣&間接興趣；個體興趣&情境興趣。

3.品質：a.廣度；b.中心；c.穩定性；d.效能。

4.學習興趣的培養和激發……論述題

（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣： 不同年齡段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。

小學生的學習興趣還不穩定，所以小學課堂教學應注意教學方式靈活多 樣。教學內容生動活潑以及教具的新穎具體。

中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的范圍也不斷

擴大，開始注重學習內容。他們對復雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。所以，中學教學中，教師應注意從教材中挖掘深度，創設一定問題情境，使學生處于積極開動腦筋的治理活動狀態，只有這樣才能使學生對學習保持持久的興趣。此外，教師還應對嚴重偏愛某一學科的學生給予正確引導，一方面使其在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；另一方面還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的的事業。

（2）要根據學生的知識基礎來培養學生的學習興趣。教師培養學生學習興趣的時候對不同的學生必須區別對待，因材施教。

第二節 能力 概述

概念：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。從事某種活動必須以一定的能力為前提。

幾種相關的、結合在一起的能力統稱為才能。才能的高度發展是天才。能力與知識、技能的關系

1.聯系：a.能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低； b.能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能有利于能力的增長和發揮。

2.區別：a.知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。b.在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。c.知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養發展學生的能力。

（三）分類

1.根據能力適應活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力：a.一般能力指在不同種類的活動中表現出來的能力，是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、創造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。b.特殊能力是指從事某種專門活動所需要的能力，如音樂、繪畫能力。

2.根據從事活動時創造性程度的高低，可分為模仿能力和創造能力：a.模仿能力指通過別人的行動和語言，以相同的方式做出反應的能力。b.創造能力指按照預先設定的目標，利用一切已有的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。

3.根據能力的功能不同，可分為認知能力、操作能力和社交能力：a.認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。b.操作能力指人們操作自己的肢體去完成各項活動的能力，如勞動能力、實驗操作能力等。c.社交能力指人們在社會交往活動中所表現出來的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。智力和智力理論……填空題

智力：是使人能夠順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

人的智力水平呈正態分布，大多數人的智力屬于中等水平

（一）斯皮爾曼的二因素論：智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊 因素（S因素）。

（二）瑟斯頓的群因素論：智力是由幾個彼此無關的“原始心理能力”組成。各種智力活動可分為不同群組，每一群組中有一種基本的因素是共同的。

（三）吉爾福特的智力三維結構論：智力是一個由不同方式對不同信息進行加

工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的三維結構。形成的智力因素一共有150種（5×5×6）。

（四）卡特爾的智力形態論：分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態：（名解）

a.流體智力是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦；其發展與年齡有密切關系，一般人在20歲以后，流體智力達到頂峰，30歲以后，隨著年齡的增長而降低；屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。

b.晶體智力是一個人通過其流體智力所學到的并得到完善的能力，是通過學習語言和其他經驗而發展起來的；其與教育、文化有關，因知識經驗的積累，晶體智力隨年齡增長而升高。★

（五）加德納的多元智力理論……論述題、簡答題……另附資料

這一理論認為，智力是在某種文化環境的價值標準之下，個體用于解決問題和產生創造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對對立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。他們是 言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力。能說會道、妙筆生花是言語 智力高的體現。

邏輯—數學智力，指數字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力。視覺—空間智力，包括認識環境，辨別方向的能力。

音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律的表達能力。此智力多系天賦。運動智力，包括支配肢體完成精密作業的能力。

人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力。此智力高者善處理人際 關系。

自知智力，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

加德納的多元智力理論對傳統的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。所以加德納的多元智力理論一經提出，就對當前教學改革產生了重大的影響： 1.積極樂觀的學生觀。每個學生的智力都有其獨特的表現形式，有其智力強

項和學習風格，因此，我們應對所有的學生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學生的智力特點，使教學真正成為愉快教學、成功教學。

2.科學的智力觀。提倡學生智能的多維度發展，我們必須認識到學生智力的 多樣性、廣泛性和差異性，把培養學生的多種能力放在同等重要的地位。3.因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，其作用方式也是有

差異的，因此，教師應該根據學生的智力特點進行教學，要善于針對不同智力特點的學生，尤其要根據學生智力結構中的優勢智力，采用多元的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展。

4.多樣化人才觀和成才觀。每個學生都有自己的智力優勢，只要這一優勢智力得到了合理的發展，就有可能成為優秀的人才，成才的道路也應該是多樣化的。

另外，為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發展提供了理論指導；將活動作為其促進智能發展的主要方法。

簡答題：請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注 個體差異”的理解

（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果.多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異

（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格。

（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高

（六）斯滕伯格三元智力論：試圖以信息加工的觀點解釋認知活動。按三元智

力論的設想，個體在智力上的高低差異，是在面對刺激情境時個人對信息處理的方式不同造成的。因此，設法測量個體在認知情境中的信息處理方式，便可鑒別個體智力的高低。

三元智力論主張，人類的智力是由連接的三邊關系組合而成的智力統合體。智力統合體的三邊，可視為構成智力的三種成分，各邊的長度因人而異，形成的智力也就有了差異。組成智力統合體的三種智力成分分別是：組合性智力、經驗性智力、使用性智力。能力測驗

（一）智力測驗

最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙智力量表。

（二）特殊能力測驗和創造力測驗。

（三）智力測驗的標準：

1.信度：指一個測驗量表的可靠程度（或可信程度）。

2.效度：指一個測驗工具希望測到的某種行為特征的有效性與準確程度。

3.標準化：是心理測驗最基本的要求。★

四、影響能力發展的因素……簡答題

1.遺傳與營養：遺傳因素是智力發展的基礎和自然條件；胎兒和嬰幼兒的營養狀況會影響智力的發展。

2.產前環境和早期經驗：早期教育意義重大。

3.學校教育：可以對年輕一代施加有目的、有計劃、有組織的影響。使學生不僅掌握知識、技能，而且還要發展能力和其他心理品質。

4.社會實踐：人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。

5.主觀努力：環境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要 想獲得事業成功和能力發展是根本不可能的。

五、能力的培養（教師怎樣培養學生的學習能力）……論述題

1.轉變教師的教學方法：a.要運用“啟發式”的教學方法，把學生的思維引活、引深，引導學生由表及里、由現象到本質的思考所學知識；b.教師應正確處理精講與多練的關系，課堂教學應突出重點、難點，進行簡明扼要的講授，給學生留有練習的時間，使學生既能熟練掌握知識，又能運用所學知識解決實際問題，從而提高自己解決實際問題的能力。

2.轉變學生的學習方式：學生是學習的主體，知識要靠他們自己去主動去獲取，引導學生主動參與、自主探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.培養學生的創新精神和實踐能力：a.突破傳統學科教育片面強調線性思維的局限，引導學生質疑，培養學生的創造性思維；b.教師應注重開放性教學，有目的、有計劃地組織社會實踐活動，著力培養學生的實踐能力，改變學生“高分低能”的不良現狀。

4.幫助學生建立完善的知識結構：掌握知識是發展能力的前提，教師必須幫助學生建立完善的知識體系。所謂合理的知識結構就是既有精深的專業知識，又有廣博的基礎知識。第三節 人格

一、人格概述

（一）概念：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含

了一個人區別于他人的穩定而統一的綜合心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為有穩定區別的綜合心理品質。

★

（二）特征：a.獨特性；b.穩定性；

c.整合性（人格是由多種成分構成的有機體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。當人格的各方面彼此協調一致時，就會呈現出健康的人格特征，否則就會產生心理沖突，出現適應困難）；

d.功能性（人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，甚至會決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源）。e.社會性。

二、人格結構：包括：性格、氣質、自我調控。性格

1.概念：指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。

2.結構特征：

態度特征：性格結構特征中具有核心意義，如謙虛或自負、利人或利己。意志特征：個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格 特征。

情緒特征：個體穩定而獨特的情緒活動方式，如情緒活動的強度、穩定 性、持久性和主導心境等方面的特征。

理智特征：個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現出來的認 知特點和風格，如主動感知或被動感知，慣于看細節還是輪廓燈。

3.性格類型：向性說&獨立順從說

A.據個人心理的傾向性：外傾型&內傾型。

B.據個人獨立、順從的程度：獨立型&順從型。

★3.學生良好性格的塑造和培養（多用答案）……論述題 加強“三觀”教育；

及時強化學生的積極行為，這樣會增加這一行為重復出現的概率，同時 這樣也在潛移默化的告訴學生什么該做，什么不該做。

充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。此外，用教師本身良好的性格去影響學生也是非常重要的。利用集體的教育力量； 依據性格傾向因材施教； 提高學生的自我教育力量； 重視家庭對兒童性格形成的影響； 教師應注意自己的言行及對學生的教育方式； 引導青少年培養良好的行為習慣； ★

（二）氣質

1.概念：是不依活動目的和內容為轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特點。……是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。

2.氣質與性格的關系：……簡答題

（1）聯系：a.都屬穩定的人格特征；b.兩者相互滲透，彼此制約，相互影響。

（2）區別：a.氣質受生理影響大，性格受社會影響大；b.氣質的穩定性強，性格的可塑造性強；c.氣質特征表現較早，性格特征表現較晚；d.氣質是人的天性，無好壞之分，性格表現了一個人的品德，具有道德評價含義，有優劣之分。

（三）自我調控系統：是人格的內控系統或自控系統，包括：自我認知、自我體驗&自我調控三個系統；作用：對人格的各種成分進行調整，保證人格的完整、統一、和諧。

（四）佛洛依德人格“三我”結構：將人格結構層次分成：自我、本我、超我。

1.本我：位于人格結構最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統，包括各種生理需要。本我是無意識、非理性、非社會化和混亂無序的，遵循快樂原則。

2.自我：是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結構的中間層。主要作用主要是調節本我與超我之間的矛盾，它一方面調節著本我，一方面又受制于超我。它遵循現實原則，以合理的方式來滿足本我的需要。

3.超我：位于人格結構的最高層次，是道德化了的自我，由社會規范、倫理道德、價值觀念內而來，其形成是社會化的結果。超我遵循道德原則，它具有三個作用：a.抑制本我沖動；b.對自我進行監控；c.追求完善的境界。本我是生物本能我，自我是心理社會我，超我是道德理想我，當三者處于協

調狀態時，人格表現一種健康狀況；當三者互不相讓，產生敵對關系時，就會產生心理疾病。

三、人格理論……簡答題

特質理論：物質是決定個體行為的基本特征，是人格的有效組成元素，也是評測人格常用的基本單位。

1.奧爾波特的人格特質理論：

把人格分為兩類，即共同特質和個人特質。個人特質根據其在社會中的作用又可分為三種：首要特質、中心特質和次要特質（林黛玉）。

2.卡特爾的人格特質理論（特質因素分析論）

概念：特質是人格的因素，是一個相對持久的反應傾向。只有徹底了解一個 人的特質，才能預測它在某種情境下將怎樣行動。

卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了

分析，提出了基于人格特質的理論模型。模型分為四層：個別特質&共同特質；表面……&根源……；體質……&環境……；動力……、能力……&氣質……。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經質性。類型理論

1.氣質類型說：……簡答題、填空題

氣質類型指在一類人身上共有或相似的心理活動特征的有規律的結合。

現代的氣質學說仍將氣質分為四種典型的類型、以及教育過程中教師針對不同氣質類型的學說進行因材施教，促進其順利發展的方法：

a.膽汁質：精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事。籠罩著迅速而突發 的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

b.多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝

大葉為特征。對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思遷；創造條件，多給他們活動的機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。c.粘液質：穩重，但靈活性不足；踏實但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生

氣。對粘液質的學生，教師要采取耐心的教育方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱 情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

d.抑郁質：敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動遲緩。

對抑郁質的學生，應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。應培養他們親切、有好、善于交往、富有自信的精神；培養其人感、機制、認真、細致、高自尊的優點。

生活中，單一氣質的人并不多，多數人是四種氣質相互混合、滲透、兼而有 之的。

2.內——外向人格：

瑞士心理學家榮格最先提出了內——外向人格類型學說。在榮格看來，任何

人都具有外向和內向這兩種特征，但其中一種可能占據優勢，因而可以確定一個人是內向還是外向。

3.霍蘭德的人格理論

霍蘭德把人格分為六類，不同人格在職業選擇上具有明顯差異：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型。

4.斯普蘭格的人格理論

斯普蘭格注意到，一定文化生活中的人的價值指向，把主觀價值體驗和客觀

價值構成聯系起來，建立起了價值觀的類型論。依據人類社會活動的六種形態，斯普蘭格將人劃分為六種性格類型。不同性格類型有不同的價值觀成分。

經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

斯：純粹屬于某中類型的人是沒有的，多數人是各種類型的混合，稱混合型。

四、人格測驗

指用測驗方法，對人格進行測量，測量一個人在一定情境下，經常表現出來的典型行為和人格品質，諸如動機、興趣、性格、氣質、價值觀等。

人格測驗一般包括兩種：自陳式人格測驗（明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、卡特爾16種人格因素測驗）&投射式人格測驗（羅夏克墨漬測驗、主題統覺測驗、句子完成測驗）。

五、影響人格形成的因素……論述題

人格是怎樣形成的：人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸發展形成的。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性。具體來說： 生物遺傳因素：

1.遺傳是人格不可缺少的影響因素；

2.遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異；

3.人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及改變。社會文化因素：每個人都處在特定社會文化中，文化對人格的影響是極為重要的：

1.社會文化對人格有重要作用，特別是后天形成的一些人格特征；

2.…………………的影響力因文化的強弱而異；

3.…………因素決定了人格的共同性特征，他使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。家庭因素：家庭教養方式一般可以分為三類：

1.權威型教養方式。

2.放縱型…………。

3.民主型…………。父母和孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教育方式使孩子形成了一些積極地人格品質，如活潑、自立、彬彬有禮等。學校教育因素

學校教育在學齡兒童人格的形成與發展中具有重要的作用：

1.學生通過課堂教育接受系統的科學知識，同時形成科學的世界觀；

2.…………學習還可以形成與發展學生的堅持性、主動性等優良人格特征；

3.校風和班風也是影響學生人格形成與發展的重要因素；

4.在學校，老師要通過各種教育教學活動，塑造學生的人格特征；

5.教師是學生學習的榜樣，教師言行對學生的人格會產生潛移默化的影響。個人主觀因素

1.社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與 行動。

2.個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。

Ps：人格因素與學習的關系：a.互為因果關系。許多人格因素與學生學業成就之間存在高度相關，它不僅影響學生的成就動機，而且影響認知過程。b.不同的人格特點會使批評與表揚、獎與懲等手段的教育效果復雜化。c.一方面人格影響學習的效果, 另一方面學習的成敗反過來影響人格的形成與發展。成功的經驗會提高學生的自信心、自我評價感和抱負水平，使學生變得更勤奮、進取，失敗會降低學生的抱負水平，使學生變得自卑，缺乏自信。社會心理與行為

第一節 社會態度

一、概述：

概念：是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態。由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

1.認知成分：指人們作為態度主體，對于一定態度對象或態度客體的知識、觀念、意象或概念，以及在此基礎上形成的具有傾向性的思維方式。態度的認知成分通常具有偏見性。如在西方社會一提到黑人，很多人馬上會產生愚蠢、落后、原始的觀念。

2.情感成分：指個人對于一定態度對象的體驗，如喜愛或厭惡等。態度反應或選擇并不單純是情感的反應，而是兼具認知與情感的綜合性質。雖具有情感的傾向性，實質上卻是理性抉擇的結果。

3.行為傾向成分：社會態度的行為成分分成兩個方面的含義：一方面，態度作為一種心理準備狀態和反應傾向，一經產生就必定對人們與該態度對象有關的行為產生影響。另一方面，態度具有特定的意動效應。

二、功能……簡答題

1.適應功能：指人的態度都是在適應環境的過程中形成的，形成后起著更好地適應環境的作用。適當的態度將使我們從重要人物或群體那里獲得認同、贊同或與其打成一片。

2.自我防御功能：指態度作為一種自衛機制，能讓人在受到貶抑時用來保護自己。如：有些人看到商人賺到很多錢，他會顯示出自命清高和鄙視“為富不仁“的者的態度，以保持心理平衡。

3.價值表現功能：指在很多情況下，態度常表示一個人的主要價值觀和自我概念。如：在參與某種群眾性運動時，手持某一政治人物的標牌表示你贊同這一運動主題。

4.認識或理解功能：指一種態度能給人提供構建事實的參照框架，因此它能引起意義感。如：在政治爭論中你的態度常常為評價政治候選人提供一種參照框架。

第二節 印象形成 概念：

印象是我們對他人的特性如能力、性格、品質的總體看法和評價。

印象形成是指對別人或事物進行分類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。即個體在遇到新的社會情境時，按照自己的舊經驗進行理解，將情境中的人或事物進行歸類，形成有關他人或事物概念的過程。……填空題

二、印象形成效應……名詞解釋、填空題

社會刻板印象：對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的

特征歸屬于團體每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異 暈輪效應：當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征做相 似判斷，也稱光環效應。……名詞解釋

首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響 更大的現象，也稱最初效應。

近因效應：指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影 響更大的現象，也叫最近效應。……填空題

投射效應：社會人際關系中的投射效應，指與人交往時把自己具有的某

些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。如“以小人之心度君子之腹”。

第三節 人際關系

一、概念：人與人在相互交往過程中所形成的社會心理關系。

二、人際關系需要和基本人際關系取向

美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，最基本的人際關系需要有三類：

包容需要、控制需要、感情需要。……填空題

三、中小學生主要的人際關系：親子關系、師生關系、同伴關系。第四節 群體心理

概念：是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不 同的心理狀態與傾向。……名詞解釋

二、社會助長和社會惰化……名詞解釋

（一）社會助長：指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。如：與人單車競賽，速度更快。Ps：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現象稱為社會干擾（社會抑制）。

（二）社會惰化：指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

三、利他行為和侵犯行為

（一）利他行為：是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當做唯一目的的行為。

特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。

（二）侵犯行為：是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為，又稱為攻擊行為。

特點：外顯性、傷害性、有意性。

中小學中經常出現的侵犯行為應當如何控制？……簡答題

宣泄法 b.懲罰法 c.移情法 d.認知干預 e.榜樣示范和大眾媒體宣傳。

四、社會影響……填空題、簡答題

（一）從眾

1.概念：個體在群體壓力下，自愿放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。

2.類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

3.影響從眾的因素：

主觀：個體的特點（年齡、性別、知識經驗）；

客觀：群體因素、刺激物因素。

（二）服從

1.概念：是個人按照社會要求、群體規范或他人的意志而做出相應行為的社會現象（個體不自愿）。

2.影響服從的因素：

主觀：服從者的道德水平和人格特征；

客觀：命令者的權威性、情境壓力。

3.個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。

第五篇：教師招聘考試復習資料總結

教師考試復習資料

1.幼兒園教育是{基礎教育}的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

2.幼兒園教育的教育是{全面的}，可以相對劃分為{健康 }{語言}{ 社會}{ 科學 }{藝術}等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒{情感}{認知}{能力}{知識}{技能}等方面的發展。

3．幼兒園教育應尊重幼兒的{人格}和{權利}，尊重幼兒的{身心發展規律}和{學習特點}，與{游戲}為基本活動，{保教并重}，關注{個體差異}，促進每個幼兒富有個性的發展。健康教育的活動要充分尊重幼兒的{生長發育規律}，嚴禁以任何名譽進行有損幼兒健康的{比賽} {表演} 或{訓練}等。

5.環境是重要的教育資源，應通過環境的{創設}和{利用}，有效的促進幼兒的發展。6.幼兒園語言教育要創設一個{自由寬松}的語言交往環境，支持鼓勵吸引幼兒與{教師}{同伴}或其他人交流，體驗語言交流的樂趣。

7.幼兒園的{保育}和{教育}的雙重任務是我國幼兒園的一大特設，也是我國幼兒園的社會使命。

8.幼兒園的保健工作要堅持{預防為主}的方針。

9.遺傳素質是幼兒身心發展的{生理基礎}和{物質前提}。

10.幼兒在游戲中，往往更{關注游戲的過程}而不是結果。

11..學期教育的工作對象時{0——6}歲的幼兒。

12.在幼兒期主要發展的言語是{口頭言語}。

13.對學前兒童實施{全面發展教育}是我國學校教育的基本出發點，也是我國學校教育法規定的兒童教育的任務。

14陶行知提出解放兒童的{創造力}，即解放兒童的{頭腦} {雙手}{ 眼睛}{ 嘴 }{空間}和{時間}。

15幼兒教育過程的基本矛盾是{教育的要求與幼兒身心發展水平}之間的矛盾。

16在幼兒教育思想的發展中,洛克主張{經驗說} 盧梭主張{自然教育說}。

17.幼兒的科學教育是科學的{啟蒙教育}。重在激發幼兒的{認知興趣和科學探究的欲望}