第一篇：oldvjy2011年教師資格考試：《中學教育學》論述練習題匯總doc范文

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

—羅蘭

2011年教師資格《中學教育學》論述練習題及答案(1)

1.現代教育制度的發展有何趨勢?

現代教育制度的發展趨勢是：

1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，并重視與小學教育的銜接。

2)強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教 育年限?，F在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。

3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育;職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰后出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。

4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。

5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

6)教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。

2.試述20世紀以后世界教育的特征?

1)教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續發展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現代人的一生應該是終身學習終身發展的一生。

2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。

3)教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和****化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。

4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

5)教育技術的現代化。教育技術現代化是指現代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

3.試述教育與政治經濟制度的關系。

政治經濟制度對教育的制約作用：

1)政治經濟制度決定教育的領導權

政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育

內容特別是意識形態教育內容的規定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現對教育領導權的控制。

2)政治經濟制度決定著受教育的權利

一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。

3)政治經濟制度決定著教育目的教育的根本任務是培養人。培養什么樣的人，特別是培養出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。

4)教育相對獨立于政治經濟制度外語學習網

教育對政治經濟制度的影響：

a.政治經濟制度培養所需要的人才

通過培養人才實現對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。

b.教育是一種影響政治經濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現實力量。

c.教育可以促進民主

一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業發展的程度

2011年教師資格《中學教育學》論述練習題(2)

1.試述馬克思主義關于人的全面發展學說。

馬克思主義關于人的全面發展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面 發展既看成是現代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下:要點：

1.人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

2.人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

4.現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

5.馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

6.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

馬克思主義關于人的全面發展才學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據。

2.為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力?

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。

現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

3.試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2011年教師資格考試：《中學教育學》論述練習題(3)

1.舉例說明在教學中如何貫徹啟發性教學原則?

1.原則的含義：

啟發性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。

第二，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維，不僅啟發學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

第三，讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

第四，發揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發表不同的見解。

3.舉例，略。

2.鞏固性原則的含義及要求是什么?

1.原則的含義：

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯系起來。第二，重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。

第三，在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

3.什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些?

1.原則的含義：

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：

第一，按教材的系統性進行教學。要求教師深入領會教材的系統性，結合學生認識特點進行講授。

第二，注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發誘導，以保證學生正確掌握基本

觀念和基本技能。

第三，由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規律的，不可違反。

4.試述因材施教原則。

1.原則的含義：

因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。

第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

5.說明理論聯系實際原則。

1.原則的含義：

理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2.貫徹原則的基本要求：

第一，書本知識的教學要注意聯系實際。聯系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。

第二，重視培養學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

第四，補充必要的鄉土教材。

2011年教師資格考試：《中學教育學》論述練習題(4)

1.試述課的一般結構。

1.組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。

2.檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養學生對學業的責任感和按時完成作業的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業等。

3.講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。

5.布置課外作業。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養學生獨立學習和工作的能力。

2.教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)

1.目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。

2.內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教

學技能或行為要符合規范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。wｗw.ExamＷ.CoM

3.方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。

4.表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂;板書要規范、準確、清楚。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

3.試述學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。

1.知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。

知，即道德認識，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。

情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節作用。

意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛 盾與支配行為的力量。

行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現，是衡量人們品德的重要標志。

第二篇：2014教師資格考試中學教育學復習資料：第十章

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第十章 班級管理

一、班級管理的童義

（一）班級

1、班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求、促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。

2、班級組織的發展

16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀，在西歐一些國家創國伯辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。19世紀初，英國學校中出現了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

中國采用班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。

（二）班級管理

1、班級管理的概念

班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要管理手段是計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

總之，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

2、班級管理的功能

班級管理的作用主要有以下幾方面。

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（1）有助于實現教學目標，提高學習效率

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風

（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

二、班級管理的幾種模式

（一）常規管理

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理，控制和教育的作用。

開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。一般來說，班級的規章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度；二是由學校根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度；三是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范。

（二）平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。

班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班集體真正成為教育的力量；其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展。

（三）民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班管理的一種管理方式。

班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

實施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管理。二是，建立班級民主管理制度。

（四）目標管理

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班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我，自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

在班級中實施目標管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標，將學生個體的發展與班級進步緊密地聯系在—起，并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

三、當前班級管理中存在的問題

（一）當前班級管理存在的問題

1、由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。

（二）建立以學生為本的班級管理的機制

1、以滿足學生的發展需要為目的

滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終是歸宿。班級管理的實質就是要讓學生潛能得到盡可能的開發。

2、確立學生在班級中的主體地位

現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性，積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

3、訓練學生自我管理班級的能力

四、班集體的形成（一）班集體的教育價值

班級是學校中開展各類活動的最基本基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。

1、班集體的基本特征

（1）明確的共同目標。這是班集體形成的基礎。

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（2）一定的組織結構。

（3）一定的共同生活的準則。

（4）集體成員之間平等，心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用

（1）有利于形成學生的群體意識。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

（二）班集體的形成與培養

任何一個班級集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程；這樣一個過程，實際上也是教育培養與類化的過程。

1、確定班集體的發展目標

一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

班集體的發展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種；目標的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。

在實現班集體的目標過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。

2、建立班集體的核心隊伍

首先，教師要善于發現和培養積極分子。其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。

3、建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。

4、組織形式多樣的教育活動

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班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。

根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成。

教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，要精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變化成教育學生的過程。

5、培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。

良好的班風是一個集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養與樹立良好的班風。

五、班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。

（一）班主任在班級管理中的地位與作用

1、班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

（1）班級建設設計的內涵 班級建設的設計是指班主任根據學校整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

（2）班級建立設目標的確立 班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。

班級目標的設計，主要依據：一是國家的教育方針政策，學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

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班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持，有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行；有利于激發班級成員努力進取的行為動機，還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

2、班主任是班級組織的領導者

良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織。

（1）班主任的領導影響力 主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任的實施職權影響力要依據一定的組織法規和一定的群體規范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等：二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學生產生積極影響的能力；三是高度發展的控制自己的能力。

（2）班主任的領導方式 可以分為三種類型：權威的、民主的，放任的。

在當前班級管理實踐，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。

3、班主任是班級人際關系的藝術家

研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

（1）班級中學生交往的類型 以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往，教師間的交往；以交往雙方數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體與群眾的交往、群體與群體的交往。不同類型交往對學生的發展有不同的價值。

（2）班主任對學生交往的指導 交往是班級人際關系形成和發展的手段。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

（二）班主任班級管理的內容與方法

1、了解學生，研究學生

（1）了解和研究學生的內容 包括了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。

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（2）了解學生的方法 ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生；②通過對學生本人或知情者的調查訪問；③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

2、組織和培養班集體

3、協調校內外各種教育力量

班主任要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（1）充分發揮本班任課教師的作用。班主任要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；②要定期聯系任課教師，經常互通情況；③調節各學科教育負擔，妥善作出全面的安排。

（2）協助和指導班級團隊活動。班主任應做好這些工作：①協助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

（3）爭取和運用家庭和社會教育力量。班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭，社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。

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第三篇：2006年教師資格考試中學教育學復習資料匯總

2006年教師資格考試中學教育學復習資料匯總

一.選擇題:

1、以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

2、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

3、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

4、以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

6、初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

7、以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

8、以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

10、反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

17、下述屬于孔子主張的是 A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

19、由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

25、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

30、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

34、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心 A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

36、美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)

第四篇：2014年教師資格考試《教育學》練習題(填空題二)

2014年教師資格考試《教育學》練習題（填空題

二）

9.促進學習化社會產生并帶來教育觀念變革的“終身教育”概念是以“______、終身、教育”三個基本術語為基礎的。

10.教育對政治經濟制度的影響主要表現在三個方面，即培養人才、宣傳思想和______。

11.素質教育的重點是培養學生的______。

12.教師職業專業化要求教師必須具有較高的職業道德素質，即必須忠于人民的教育事業、熱愛學生、具有團結協作的精神和良好的______。

13.學校德育是教育者按照一定社會的要求和受教育者思想品德形成和發展的規律，有計劃、有組織、系統地、有針對性地對受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內部矛盾運動，形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質以及______能力的教育活動。

14.學校管理的對象主要是人，而其中最重要的又是______。

15.關于個體發展的動因，有人認為它源于人自身的內在需要，這種觀點被稱為內發論;而有人認為它主要依靠外在的力量，這種觀點被稱為______論。

16.在班主任工作中，制訂具有前瞻性的目標最能體現班主任作為______者所發揮的作用。

參考答案：

9.生活 10.促進社會政治民主化(促進民主)11.創新精神和實踐能力(創新精神)12.道德修養 13.自我修養 14.教職工 15.外鑠 16.設計

第五篇：2010浙江省教師資格考試(教育學筆記(含名詞解釋、簡答和論述))

教 育 學 筆 記

名詞解釋

1． 教育學：研究教育問題，揭示教育規律的一門科學，是所有教育學科門類的總和。

2． 文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末在德國出現，代表人物狄爾泰、斯普郎格、利特。3． 實用主義教育學 4． 制度教育學

5． 教育：是在一定的社會背景下發生的促使個體社會化和社會的個體化的實踐活動。

6． 教育影響：教育過程中教育者作用于學生的全部信息，既包括了信息的內容，也包括了信息傳遞和反饋的形式，是形式與內容的統一。從內容上說，主要就是教育內容、教育材料；從形式上說，主要就是教育手段、教育方法、教育組織形式。

7． 教育的勞動起源說：也稱教育的社會起源說，它是在直接批判生物起源說和心理起源說的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義的理論指導下形成的。觀點見44 8． 學校：是有計劃，有組織，有系統地進行教育教學活動的重要場所，其基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的環境實施教育教學活動，培養社會所需要的合格人才。

9． 學制：把學校教育機構縱橫聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青年、成人教育縱橫貫通，學校、社會、家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即學制是由縱向的學校階段和橫向的學校系統構成。10．學校文化：是指由學校成員在教育、教學、科研、組織和生活的長期活動與發展演變過程中共同創造的，對外具有個性的精神和物質共同體。

11．教師文化：教師是專業人員，教師是教育者，成年人這三者構成了教師文化的基本性質。

12．學校制度文化：學校中的傳統、儀式和規章統稱為學校制度文化。學校傳統是一所學校在較長時間內形成的，影響所有成員的價值取向和行為方式的定勢。學校儀式是學校的某種固定化的活動程序和形式。學校規章是學校中的一種制度化了的行為規范。

13．學校管理：學校管理者在一定社會環境下，遵循教育規律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標而進行的一種組織活動。

14．管理：管理者根據一定的目的，通過一定的組織機構和為完成既定的組織目標所必需的一套規章制度，對該組織機構內的人、財、物等進行決策、計劃、組織、控制、領導和創新，以有效實現改系統的預期目標的過程。

15．兒童個體發展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

16．學生主體性：主體性是人所具有的本質特征之一，它是人對外界刺激的選擇性反應，自主性、主動性和創造性是其基本結構

17．個別差異性：指兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一個具體兒童的身心發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。

18．年齡特征：兒童在發展的連續過程中，其發展在不同年齡階段表現出某些穩定的、共同的典型特點。19．教師：是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

20．教師地位：由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。

21．教師培訓：專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。包括兩方面內容：一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育研究的新成果，充實專業文化知識，提高教學技能。22．教師考核：是指各級各類學校及教育機構依法對教師進行的考察和評價。

23．教師職務制度：是國家對教師崗位設置及各級崗位任職條件和取得該崗位職務的程序等方面規定的總稱。24．教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育活動所要培養人才的總的質量 1

標準和規格要求。

25．人的全面發展：其一，指勞動能力的全面發展，即在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合；其二，指克服人發展的一切片面性，實現人的人性的真正全面和自由的發展。

26．智育：教育者創設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育。

27．德育：教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

28．體育：在學校教育中有意識地促進學生體質、體能、體魄提高的教育活動。

29．美育：以培養學生審美、立美的能力，從而促使他們追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育活動。30．教育美育：要使全部教育活動成為美育事業的組成部分，教育活動本身要努力做到審美化。

31．課程：是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定社會的需求和受教育者的身心發展水平，有計劃、有目的地組織安排的。

32．教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。

33．課程設計：就是對于課程的各個方面作出規劃和安排。它分為三個層次：宏觀，中觀，微觀。34．課程論：研究課程的專門理論。

35．思想性和科學性統一的原則：指教學要在科學方法論的指導下，傳授的知識必須是科學的，準確的，結合教學內容進行思想品德教育。

36．啟發性原則：在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

37．教學模式：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。

38．教學：乃是教師教、學生學的統一活動。在這個活動中，學生不但掌握了一定的知識和技能，同時，身心獲得了一定的發展，并形成了一定的思想品德。

39．直觀性原則：根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。40．系統性原則：教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。

41．鞏固性原則：在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。41．量力性原則：教學活動要適合學生的發展水平，防止教學低于或高于學生實際程度。

42．理論聯系實際原則：教學活動要把理論知識與生活社會實踐結合起來，防止理論脫離實際，書本脫離現實。43．因材施教原則：教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異。

44．教學組織形式：是教學的空間結構和按時序列的統一，解決教師以什么樣的形式將學生組織起來，教學活動按照什么樣的程序展開等問題。

45．講授法：教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。分為：講述、講讀、講解三種方式。46．非指導性教學法：由美國人本主義心理學家卡爾.羅杰斯提出，他以自己“以病人為中心”的治療理論為基礎，將其應用于學校教學領域性成“以學生為中心”的教學理論。

47．發現學習：由美國教育家布魯納提出的教學方法。既教師提出課題和一定的材料，引導學生自己去分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

48．范例教學法：主要倡導者是德國著名教育家，教育論專家瓦．根舍因和克拉夫斯基。主張借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練學生的獨立思考和判斷能力。

49．實習作業法：是學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用與實踐的教學方法。

50．研究—探討法：在教學過程中，從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵學生的語 2

言表達，肯定學生在學習中所發錯誤的意思的教學方法。51．綱要信號圖式教學法 52．暗示教學法

53．班級：根據一定的標準，將程度相同或相近的學生聚集在一起，并對其進行統一內容教學的一種組織形式。54．學生集體

55．班主任：是班集體的教育者、組織者和領導者，班主任工作是班級授課制這一教學組織形式下，為了對一個班級的學生有效地進行教育管理所專門設置的教師職務。

56．班級組織的結構：包括職權結構、角色結構、師生結構和生生關系結構。P324-325 57．學校咨詢與輔導：是指學校咨詢工作者直接或間接地幫助學生克服學習和發展過程中的困難，以及對有關的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。

58．總結性評價：是對活動結果的評價，它的目的在于評判活動效果。59．教育評價：利用所有可行的評價技術來評量教育所期望的一切效果。60．考試：教師在教學過程中編制試題、評定學生學業成績的過程。

61．安置性測驗：測驗的目的是為了分班、分組。即在講授新內容之前，教師進行摸底測驗，以檢測學生掌握學習新內容所具備的基礎知識和基本技能。

62．形成性測驗：針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在與于評定學生，而是為了調控教學。63．診斷性測驗

64．相對評價(絕對評價)65．形成性評價：

66．法律責任：包括法律規范規定的不必強制履行的各種應盡義務，還包括了由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務。

67．學校事故：在學校及其他教育機構內，以及雖在學校及其他教育機構之外，但是在學校及其他教育機構組織的活動中發生的，由于學校、教師的疏忽沒有預見或已經預見而輕信能夠避免而導致學生人身傷害的事故。68．教育國家化：把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制，用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣的一種趨勢，被稱為教育國家化。

69．教師申訴制度：教師對學?；蚱渌逃龣C構及有關政府部門做出的處理不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。

70．學生申訴制度：學生在接受教育的過程中，對學校給予的處分不服，或認為學校和教師侵犯了其合法權益而向有關部門提出要求重新做出處理的制度。

71．法律救濟：當公民的權利受到侵害時，可以從法律上獲得自行解決，或請求司法機關及其他機關給予解決，使受損害的權益得到補救。簡答或論述題 1． 學習教育學的價值

1、啟發教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。

2、獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。

3、養成正確的教育態度，培植堅定的教育信念，4、提高教育工作者的自我反思能力和發展能力。

5、為成為研究型的教師打下基礎。

2． 馬克思主義教育學的基本觀點

1、教育是一種社會歷史現象，在階級社會中具有鮮明的階級性；

2、教育起源于社會性生產勞動；

3、現代教育的根本目的是促使學生個體的全面發展；

4、現代教育與現代大生產勞動的結合是培養全面發展的人的惟一方法；

5、教育與社會的政治、經濟、文化關系，既受其制約，有對他們有反作用。

6、馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎。

3． 教育學創立的標志

教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；形成了專門的反映教育本質和規律的教育概念與范疇，以及概念與范疇的體系；有了科學的研究方法；產生了一些重要的教育學家，出現了一些專門的、系統的教育學著作，出現了專門的教育研究機構 4． 當代教育學的發展狀況與趨勢

1、教育學研究的問題領域急劇擴大

2、教育學研究基礎和研究模式的多樣化；

3、教育學發生了細密的分化，形成了初步的教育學科體系，同時也出現了各種層次與類型的結合

4、教育學研究與教育學實踐改革的關系日益密切。

5、教育學加強了對自身的反思，形成了教育的元理論。

5． 現在教育的基本特征

公共性(大眾性)：現代教育越來越為社會的公共事業，是面向全體人民，是為全體人民服務；

生產性：現代教育越來越與人類的物質生產結合起來，越來越與生產領域發生密切的、多樣化的關系，同時生產的發展也越來越對教育系統提出新的要求。

科學性：一方面，科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面，另一方面，現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。

未來性，一方面現代教育的價值取向、目標定位等會對未來社會和個體的發展產生非常大的影響，另一方面現代教育的發展不僅要考慮到當前社會和個體發展的要求，從當前社會和個體的發展需要出發，而且要考慮到未來社會的發展趨勢對教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。

國際性：現代教育應該從態度、知識、情感、技能等方面培養受教育者從小就為一個國際化的時代做準備，也就要面向世界。

終身性：現代教育不局限于學齡階段，而是貫穿人的一生。6． 教育勞動起源說的主要觀點

第一，人類教育起源于其勞動或勞動過程中所產生的需要。

第二，第二，以制造和利用工具為標志的人類的勞動不同于動物的本能活動，教育是人類特有的一種社會活動，第三，教育產生于勞動是以人類語言意識的發展為條件的。

第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一。

7． 簡述學校在兒童身心發展中的作用

學校對兒童身心發展的影響是受多方面因素制約的。首先，學校工作的指導思想對學生發展有直接的影響。其次，學校的教育水平會直接影響學生的發展。

再次，學校與社會、家庭的聯系程度如何，也會直接影響到學生的發展。8． 學校教育與社會教育的配合途徑有那些

1、學校積極鼓勵和支持學生參加校外社會教育機構組織的活動，關心了解學生在校外活動中的表現。

2、學校應經常向校外教育機構提出建議和意見，給予具體的指導。

3、學校利用社會各種團體為兒童提供的活動條件對學生施加影響。

4、學校通過社區教育委員會的組織形式溝通學校與社會的聯系。

9． 學校如何實施對家庭教育的指導？

學校與家長應當在教育青少年、兒童的過程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯系，建立起共同的教育目標，協調好學校與家庭兩方面的教育力量。學校通過互訪，家長會，家長委員會等形式針對不同的家庭情況分別給予一般性指導、針對性指導、分類指導和個別指導。10．國家如果實施對中小學的管理和監督

1、學校課程計劃的編制和頒行制度

2、教科書的編寫、審定和使用制度

3、學校的學籍管理制度

4、教師人事管理制度

11．學校的公益性特點

1、任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。

2、教育必須與宗教實行分離。

12．學校管理的基本方法(P92-93)

1、行政管理方法。

2、法律方法。

3、思想教育方法

4、經濟方法。

5、學術方法。

13．我國中小學管理的基本方法93-94

1、思想品德教育管理。

2、教學工作管理。

3、教務行政管理。

4、總務工作管理。

14．學校制度文化對學生發展的影響81-82 15．家庭、社會在兒童身心發展中的作用

家庭是以婚姻、血緣關系為基礎而建立起來的社會基本單位，是影響兒童發展的最初的也是重要的因素。家庭結構、家庭職能、家庭關系、家庭倫理道德等方面形成的家庭特點會極大地影響生活在其中的每一個孩子。子女的言行舉止、生活習慣都受到家庭的影響。一個健康的家庭環境對兒童的身心發展具有促進作用，相反，糟糕的家庭環境對兒童的身心發展起著反作用。對一個兒童來說，對他的身心發展影響最大的社會因素主要是社會群體、社會道德、大眾傳媒等。人是社會的動物，作為群體中一員，其發展深受群體的影響。如果該群體的形成基礎是健康的，則對兒童的發展會有促進作用，相反，如果該基礎是在不健康的思想下形成的，則會對兒童產生消極的作用。由于社會本身的復雜性，一個兒童在社會生活中不僅會受到先進道德意識和社會風氣的影響，也有可能受到沒落道德意識和社會風氣的侵蝕。社會文化對兒童的影響是雙重的，它既能改變、凈化和鼓舞人的靈魂，也能損害、壓抑和毒化人的靈魂，對成長中的兒童尤其如此。16．簡述當代兒童發展觀的基本內容

1、兒童的發展是以個體的生物遺傳物質為基礎的。

2、兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中。

3、實現發展是兒童的權利。17．兒童個體發展表現出的普遍特點

1、兒童的身心發展具有順序性。無論其身體的發展還是心理的發展都表現出一種穩定的順序

2、不平衡性。是指在連續不斷的發展過程中兒童身心發展的速度，并不是完全與時間一致的勻速發展，不同的年齡階段有明顯的差異。

3、階段性。兒童發展的過程中，其發展在不同年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。

4、個別差異性。在具有整體共同特征的前提下，每一個具體兒童的發展在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。5分化與互補的協調性。

18．皮亞杰關于兒童發展觀的主要觀點

皮亞杰認為：兒童的發展是以發展主體的自我調節為機制的自我演變過程。在遺傳、環境和兒童主體的活動三者之間，惟有兒童的活動才是其發展的真正原因，遺傳與環境因素只是兒童發展的必要條件。遺傳物質在兒童發展中的重要性，會隨著兒童的生理成熟的提高而降低。19．杜威杰關于兒童發展觀的主要觀點P112-113 20．兒童個體發展需要澄清的幾個問題 P116-117 發展不是簡單的變化。發展不是單純的生理成熟。教育不等于發展。21．教育在兒童個體發展中起主導作用的基本要求

1、教育目標要反映社會的發展。

2、在成熟的基礎上引導發展。

3、在整體發展的基礎上促進個體發展。

4、教育過程中要尊重和發揮兒童的主體性。

22．學生主體性的內涵。教育過程中尊重和發揮兒童主體性的基本原則122-124 內涵：學生既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是學生作為教育活動主體這一特征更為重要?；驹瓌t：1教育、教學活動的組織，要尊重學生的感受； 2教育活動中要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇； 3教育中要鼓勵學生的創造性。23．中學教師應具備怎樣的職業道德素養

1、忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。

2、熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。

3、嚴于律己，為人師表。24．教師聘任制度的基本特征

1、教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。

2、以平等自愿、“雙向選擇”為依據。

3、聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。

4、教師聘任有嚴格的程序。25．教師專業化的條件有那些

1、具備專門的知識技能。

2、以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德。

3、具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。

4、具有充分自治和自律性，有正式的專業組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。26．提高中小學教師地位的根本途徑

首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。

再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業素質獲得社會的認同。27．教師職業素質要求

1、文化素養與學科專業知識：第一，具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能。第二，具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。

2、教育理論知識與技能：第一，教師必須具有教育理論知識，并有把它運用于實踐的能力。第二，教育 6

具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力。第三，教師必須具有較強的教學組織能力和語言表達能力。第四，教育具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。

3、職業道德素養：1，忠于人民的教育事業，甘于在教師崗位上無私奉獻。2，熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現。3，嚴于律己，為人師表。

28．教師資格條件

1，必須是中國公民。2，必須具有良好的思想道德品質。3，必須具有規定的學歷或者經國家教師資格考試合格。4，必須具有教育教學的能力。29．教師考核的內容與原則

內容：政治思想，業務水平，工作態度，工作成績。原則：客觀性原則，公平性原則。準確性原則。30．簡述確定教育目的的主客觀依據

主觀依據：教育活動中人的價值選擇，即哲學觀念、人性假設和理想人格。

客觀依據：首先，受社會生產力和科學技術發展水平的制約。其次，受一定社會經濟和政治制度的制約。再次，必須考慮歷史發展的進程。最后，一定要依據受教育者身心發展的規律。31．簡述教育思想史上有代表性的教育目的觀及其基本觀點159-162 神學的教育目的論、社會本位的教育目的論、個人本位的教育目的論、教育無目的論。32．人的全面發展的歷史條件

首先，社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提。其次，社會關系是人的全面發展的重要條件。最后，教育是人的全面發展實現的重要途徑。33．簡述我國教育目的的基本特征

1，我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想。2我國教育目的有鮮明的政治方向。3，堅持全面發展與個性發展的統一。34．簡述美育的任務

1，培養和提高學生感受美的能力。2，培養和提高學生鑒賞美的能力。3，培養和提高學生表現美、創造美的能力。4，培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。35．學校實施美育應該注意哪些方面

1，教師努力塑造美的講臺形象和人格形象，努力將自身的師表之美作為教育手段。2，教育活動努力尋找自身的審美活動形式。3，努力發現學生個體和集體的對象美，并努力促進學生以自己和自己的活動為審美對象。4。發掘并展示學科美。這不僅是美育的需要，也是對各科教學本身的一種促進。36．我國中學德育的任務與主要內容

1，基本道德和行為規范的教育，最基礎的是教育教學生學會做人。2公民道德與政治品質的教育主要包括集體主義，愛國主義，民主與法紀觀念和其他政治常識的教育等內容。3較高層次的世界觀、人生觀和理想教育，對世界觀、人生觀和理想的基礎教育應當成為學校德育的重要內容和根本任務。37．簡述智育對社會和個體發展的促進作用

第一，從社會的角度看，智育是生產力和科技發展、社會進步的催化劑。第二，智育是實現人的全面發展的重要途徑之一。第三，智育對于每一個人的生活質量提高有重要的意義。38．簡述德育(智育、體育、美育)的功能 39．泰勒的課程設計模式244-250 40．課程實施中的基本問題有哪些（變化下述的答案）

1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

41．簡要評價國內關于課程定義的主要觀點

1，課程是知識。其基本思想是：學校開設的每門課程是從相應科學中精心選擇的，并且按照學習者的認識水平加以編排。課程是外在與學習者并凌駕其上的。2，課程是經驗。提出只有當學生與知識發生了相互作用，知識才可能真正轉化為課程。這樣的課程跳出了認識論的范疇，強調和依賴學習者個性的全面參與。3，課程是活動。強調學習者是課程的主體，以及作為主體的能動性。強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程。重視學習活動的水平、結構、方式。42．課程包括哪些基本范疇？課程目標可以垂直分為幾個層次

基本范疇包括課程目標、課程內容、課程結構、課程評價。

課程目標的分類：1，課程的總體目標—教育目的2，學科的(領域的)課程目標3，課程目標即教學目標。43．課程設計的三個層次

第一，宏觀的課程設計。解決課程的一些基本理念問題，包括課程的價值、課程的根本目的、課程的主要任務、課程的基本結構等。第二，中觀的課程設計。將宏觀的課程設計具體化為各門課程的大綱或標準，并且以教科書或其他形式的教材為物質載體表現出來。第三，微觀的課程設計，即教學設計。是教師按照既定的中觀設計在課程實施領域進行的再設計。

44．試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(結合實例拓展)1，直接經驗與間接經驗。2，知識與能力。能力是獲取知識的必要條件，知識是能力形成和提高的基礎。知識與能力又各自具有獨立性，知識在量上的積累并不必然導致能力的提高。3，分科與綜合4人文主義與科學主義。

45．試述泰勒的課程設計模式及其對教育實踐的意義 46．教學中教師應如何貫徹因材施教原則

1．充分了解學生。在共同的年齡特征基礎上，兒童的差異是絕對存在的。要做到因材施教，必須充分了解每一個學生。除了學習成績之外，學生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經歷等，都是教師因材施教的重要基礎。2，尊重學生的差異。學生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義不僅包括承認差異，而且包括尊重差異。3，面向每一個學生?，F代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權利得到適合自己的教育，教師不能以任何理由忽視任何學生。47．為什么說教學是一種特殊的認識活動

1，教學認識過程是一種學生的認識過程。教學活動必須考慮作為認識主體的學生的認識水平和方式。2，教學認識過程是一種間接性的認識過程。首先教學認識的對象是間接的，它是現成的、前人的認識結果。其次，教學認識的方式是間接。教學過程中學生是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識然后通過作業、實驗等方式應用。3。教學認識過程是一種在教師領導下的認識過程。4，教學認識過程是一種有教育性的認識過程。學生在教學認識中，不僅僅是掌握各種科學知識，他們的各種情感、態度、價值觀及能力也在經歷著變化發展。

48．簡述贊可夫的教學原則體系274 49．簡述教學的任務（知識與技能、過程與方法、情感，態度和價值觀）

1，傳授和學習系統的科學基礎知識和基本技能。2，在這個基礎上發展學生的智力和體力。3，在這個活動過程中培養學生的情感、態度和價值觀。50．簡述教學活動的本質

1，是一種學生身心發展的過程。2，是一種特殊的實踐過程。3，是一種師生交往過程。51．常用的教學模式類型

1，師生系統地傳授和學習書本知識的模式。2教師輔導學生從活動中自己學習的模式。3，折中于兩者之間的教學模式。

52．簡述每一條教學原則對教師的要求

1直觀性原則。要求教師要恰當地選擇直觀手段，并且要明白直觀是手段不是目的，要在直觀的基礎上提高學生的認識，而且直觀需要講究把握時機。2啟發性原則要求教師在教學活動中確立學生的主體地位，激發 8

學生的積極思維，建立平等的師生關系。3，系統性原則要求教師在教學活動中按照教學大綱的順序教學。教學必須由近及遠、由淺入深、由簡入繁，并根據具體情況進行調整。4，鞏固性原則要求教師在實際教學中要求學生對于知識的掌握要在理解的基礎上加以鞏固，保證鞏固的科學性，方式的多樣化，并且保證學生的身心健康。5，量力性原則，教師在教學中要重視學生的年齡特征了解學生發展的具體特點，恰當地方把握教學難度。6，思想性和科學性統一的原則，要求教師在教學活動堅持正確的方向，嚴格遵守職業道德，實事求是的進行教學，并且講究教育藝術。7，理論聯系實際原則,要求教師重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多方面入手幫助學生總結收獲。8，因材施教原則要求教師充分了解學生，尊重學生的差異，在教學中面向每一個學生。53．班級授課制的特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，班，把學生按照年齡和知識水平分別編程固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定，教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。課，把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫一“課”。時：把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。54．羅杰斯的教學原則體系277 羅杰斯主張教師應當把學生的情感和問題放在教學過程的中心地位，教師自己的發言要有節制。并遵循以下幾條原則：1，以學生為本。2，讓學生自發地學習。3，排除對學習者自身的威脅。4，給學生安全感。55．教師在運用講授法時應遵循的基本要求

1，保證教授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的。2，講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解才能夠清楚。3，講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。4，注意與其他教學方法配合使用。

56．教師在運用討論法時應遵循哪些基本要求

1，選好討論題目。首先，要選擇有討論價值的題目，其次，要選擇難度恰當的題目。2，肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西，任何意見都是有價值的。3，善于引導。在討論過程中教師要適當點撥，提醒討論的主題，在結束時幫助學生整理結論和答案。57．你怎么理解范例教學法P296-297 58．一節(次)好課應當符合哪些標準？

1，教學目的明確。整個教學活動的進行都要貫穿教學目的，教學方法的選擇和運用、學生活動的設計和安排、教學環節的組織和實施等，都是圍繞教學目的進行的。2，教學內容正確。教學內容要科學合理正確。教師的主導作用要體現出教學內容的科學性要求。3，教學方法適當。根據教學任務的要求，教學內容的特點和學生的具體情況，以正確的教學原則為指導，選擇和運用恰當的教學方法。4，教學過程緊湊。5，學生主體性充分發揮。學生的主體性沒有得到發揮，教師也不可能真正把課上好。59．計算機作為教學手段的意義

1，計算機輔助教學將使學生的自主性學習成為可能。2，個別化教育將普遍實現。根據每個學生的差異進行個別化的教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期追求的教育理想。在計算機輔助教學的條件下，這種理想得到了實現的條件。教學將最大限度地適應學生的個別差異。3，教師的角色將實現重要轉變。計算機輔助教學的引入促使教師的角色升華到更高的境界，使教師有更多的智慧和精力投入到學生發展的考慮上。

60．教學工作的實施包括哪些基本環節

1，備課。鉆研教材，了解學生，設計教學過程。2，上課。3，作業的布置與批改。4，課外輔導。61．教師布置作業應遵循的基本要求

1，作業的內容，應當符合教學大綱和教科書的要求，作業的目的要明確，每作業都要有明確的意圖，為學 9

生知識的鞏固、技能的訓練服務。2，作業的分量要適當，要做到時間和難易適度，大多數學生經過一定努力能夠獨立完成，避免負擔過重。3，布置作業時要有明確的要求，規定完成的時間。4，對學生的作業要認真、及時批改。作業是教學活動的有機組成部分，通過批改作業，教師可以全面地了解學生情況，從而有效地調整自己的教學。

62．中小學計算機教育的任務是什么？試述計算機輔助教學(CAI)的意義

計算機教育的主要任務應當定位在應用層面上，使得每個學生能夠熟練地使用這一工具。使學生掌握和熟悉各種應用系統、網絡系統，尤其是通過使用計算機完成各種學習任務。63．你如何理解、評價班級授課制？今日改革有何舉措？

班級授課制的優點：1，班級授課制使得教學獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。2，有利于教師主導作用的發揮，便于有計劃地教學活動，循序漸進地展開教學。3，由于學生是按照年齡和程度編程班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發。缺點：1，不利于學生主體性的發揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現成知識。2，為學生提供的實踐性學習、探索性學習的機會比較缺乏，因此不利于學生多方面的發展。3，不能很好適應教學內容和教學方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。4，強調統一性，難以適應學生的個別差異，不利于因材施教。5，每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間沒有分工與合作，因此學生的互相交流和啟發難以保證。改革的舉措：1分層教學。將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。2，小組合作學習。小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。它克服了班級教學中同學之間缺乏合作、互助交流的缺點。3，小班教學。

64．二戰后新興了哪些教學方法？你是如何理解并運用的

1，發現學習。2，探究—研討法。3，綱要信號圖式教學法。4，暗示教學法。5，范例教學法。6，非指導教學法

65．試述教學工作實施的一般過程和要求 66．如何建立良好的學生集體

1，善于向學生提出教育要求。對學生提出教育要求，有助于很快地整頓學生集體的秩序和紀律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌，但是教師所提的任何一個教育要求都必須得到全體學生的支持。2，樹立正確的共同目標。集體的特征首先是有共同奮斗目標。明確的鼓舞人心的奮斗目標好象是黏合劑，它能夠把全體成員聚集在一起，形成一個集體。3，建設一支好的學生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決與學生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領導核心，是群眾的帶頭人。4，培養健康的集體輿論。健康的輿論是集體成熟的重要標志。67．班主任工作的重要任務與重要性

1，班主任是學校對學生教育管理的具體執行者。2，班主任是班集體內教育和教學活動的核心。3，班主任是聯系學校、家庭及社會的紐帶。68．班級組織結構的構成及其構建班級原則

班級組織結構的構成包括：職權結構、角色結構、師生關系結構和生生關系結構。原則：1，有利于教育的原則；2，目標一致的原則。3，有利于身心反站的原則。69．學生集體的教育作用

1，集體通過有機的組織對其成員施加教育影響，可以起到教師個人起不到的作用。2，集體組織活動比教師個人對學生教育的范圍大、內容豐富、方法多樣靈活，學生易于接受。3，集體的教育影響是通過輿論實現的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。70．學校咨詢與輔導的主要工作

1，針對學生的個別問題提供心理咨詢服務。2，在班級中開展以心理衛生為主要內容的課程輔導。3，為其他教師和家長擔任顧問或間接咨詢。4，配合學校教師需要開展必要的心理測評工作。5，協調學校和社區咨 10

詢。

71．學校咨詢與輔導的基本任務

1，干預與矯正。包括缺陷矯正與早期干預。2，預防與發展。分為：問題預防和發展指導。72．學校咨詢的目標與原則

學校咨詢的直接目標是解除學生的心理困擾，順利度過當前的危機，根本目標是使來訪學生在以后遇到類似的問題時可能自己獨立處理。

原則：1，積極關注與信任來訪學生。讓來訪學生感受到咨詢者的關懷和信任，是他愿意繼續參加咨詢并進而產生積極改變的根本前提。2，充分支持和鼓勵來訪學生。咨詢者要切實地、敏銳地從來訪學生身上發掘積極的、值得肯定的、有價值的地方，并對學生在咨詢過程中的進步給予及時的鼓勵。3，注重來訪學生的主動參與。學生對咨詢過程的主動參與是咨詢取得成效的必要條件。4。嚴格為來訪學生保密。保密是學生對咨詢和咨詢者產生信任的基礎。73．簡述主要的咨詢方法

1，著重調整感情的方法。包括鼓勵表達、深入共感和身體放松。2，著重訓練行為的方法。包括系統脫敏法，行為契約法以及模仿學習。3，著重改變認知的方法。4，運用游戲及藝術活動。5，運用團體咨詢。6，改變環境因素。

74．簡述學校咨詢的一般過程

1，建立咨訪關系。2，澄清和評估問題。3，確定改變的目標。4，促成改變的實現。5，結束咨訪關系及追蹤咨詢效果。75．良好測驗的標準

1，實用性。2，可信度。3，有效性。4，難度。5，區分度。76．如何對教師授課質量進行評價

1，教學目標完成情況。2，學生的課堂參與，3，內容安排。4，教學方法。5，語言表達。6，教學原則 77．中小學教育評價的改革策略 78．簡述如何進行測驗的編制 79．編制測驗的要求是什么

80．中小學教育評價的基本步驟P382-384 81．結合實際談談如今中小學教育評價中存在的問題及改革策略