第一篇：教師資格考試中學(xué)部分歷年真題2007教育學(xué)（精選）

一．不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）

1．西方古代第一本專門論述教育的著作是（）。

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說家的教育》

D．《民主主義與教育》 E．《雄辯術(shù)原理》

2．各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了下列典型學(xué)制類型（）。

A．雙軌制學(xué)制 B．六三三學(xué)制C．單軌制學(xué)制 D．分支制學(xué)制 E．壬寅學(xué)制 3．古希臘對后世影響較大的教育家主要有（）。

A．蘇格拉底 B．昆體良 C．柏拉圖 D．亞里士多德 E．夸美紐斯 4．中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校分為下列三個(gè)層次（）。

A．文士學(xué)校 B．僧院學(xué)校 C．教區(qū)學(xué)校 D．大主教學(xué)校 E．社區(qū)學(xué)校 5．規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作（）。

A．《普通教育學(xué)》 B．《大教學(xué)論》C．《愛彌兒》

D．《教育學(xué)講授綱要》 E．《民主主義與教育》 6．當(dāng)代世界教育改革趨勢（）。

A．教育民主化 B．教育多元化 C．教育技術(shù)現(xiàn)代化 D．教育全民化 E．教育終身化

7、當(dāng)代較有影響的教育理論有（）。

A．蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 B．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論 C．贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系 D．杜威的現(xiàn)代教育理論 E．布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 8．決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。

A．政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平B．教育投資C．領(lǐng)導(dǎo)者的意志 D．生產(chǎn)力的發(fā)展水平E．文化發(fā)展水平

9．規(guī)范文化主要有下列三種表達(dá)方式（）。

A．環(huán)境文化 B．組織形態(tài)C．設(shè)施文化 D．規(guī)章制度 E．角色規(guī)范 10．教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（）。

A．間接性與簡捷性 B．直觀性與鞏固性 C．交往性與實(shí)踐性

D．教育性與發(fā)展性 E．引導(dǎo)性與指導(dǎo)性

11．發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)是（）。A．“素質(zhì)教育” B．“科教興國”

C．實(shí)施全民教育 D．“人才強(qiáng)國”

E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 12．制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。

A．個(gè)體本位論 B．社會(huì)本位論 C．資本主義制度

D．社會(huì)主義制度 E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 13．教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。

A．精湛的語言表達(dá)能力 B．精深的學(xué)科知識(shí) C．廣博的科學(xué)文化知識(shí)

D．較強(qiáng)的組織管理能力 E．寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí)

14．我國規(guī)定“國家實(shí)施教師資格制度”的第一個(gè)法律性文件是（）。

A．《教師資格條例》B．《中華人民共和國教師法》 C．《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》E．《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》 15．學(xué)生的受教育權(quán)主要有（）。A．身心健康權(quán) B．學(xué)習(xí)權(quán)

C．公正評價(jià)權(quán) D．受完法定年限教育權(quán) E．人身權(quán)

16．根據(jù)課程任務(wù)，課程分為下列類型（）。A．研究型課程

B．知識(shí)型課程 C．技能型課程 D．基礎(chǔ)型課程 E．拓展型課程

17．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成成分有（）。A．課程目標(biāo) B．實(shí)施建議 C．前言 D．附錄 E．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 18．我國新課程的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）。

A．課程評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程

B．課程評價(jià)的對象應(yīng)是多元的 C．課程評價(jià)必須對實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) D．課程評價(jià)的對象是課程內(nèi)容

E．課程評價(jià)的直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 19．綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)有（）。

A．自主性 B．實(shí)踐性 C．邏輯性 D．開放性 E．生成性 20．普通高中課程有以下三個(gè)層次構(gòu)成（）。

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B．學(xué)習(xí)學(xué)科 C．學(xué)習(xí)單元 D．科目 E．模塊 21．在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（）。

A．遺傳 B．社區(qū)教育 C．社會(huì)環(huán)境 D．家庭教育 E．學(xué)校教育 22．教科書的使用要求主要有（）。

A．整體把握教科書 B．重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書 C．充分利用教科書

D．及時(shí)引進(jìn)新知識(shí) E．適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

23．高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說明該測驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度 E．達(dá)成度 24．最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是（）。

A．洛克 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．杜威 E．盧梭 25．上好一堂課的具體要求主要有（）。

A．目標(biāo)明確 B．內(nèi)容正確 C．方法得當(dāng) D．組織有效 E．體驗(yàn)積極

26．主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。

A．復(fù)式教育 B．分組教學(xué) C．設(shè)計(jì)教學(xué) D．道爾頓制 E．個(gè)別教學(xué) 27．“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。

A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實(shí)際鍛煉法 E．評比競賽法

28．教育科學(xué)研究的基本方法有哪些（）。

A．觀察法 B．調(diào)查法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．個(gè)案法 E．比較法

29．課程評價(jià)的主要模式有（）。

A．目標(biāo)評價(jià)模式 B．成果評價(jià)模式 C．目的游離評價(jià)模式

D．CIPP評價(jià)模式 E．CSE評價(jià)模式 30．科學(xué)研究成果表述的主要形式有（）。

A．調(diào)查報(bào)告 B．研究方案 C．學(xué)術(shù)論文 D．實(shí)驗(yàn)報(bào)告 E．選題報(bào)告

二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．每個(gè)時(shí)代教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)關(guān)系，說明教育具有。

32．規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是。

33．為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是。

34．我國隋唐時(shí)期選擇人才的主要制度是。35．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是。

36．與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育是。

37．教育者與受教育者連接起來的中介是。

38．評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法有很多，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方法是。

39． 是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。40．教師指導(dǎo)學(xué)生按一定規(guī)則制度練習(xí)，形成好習(xí)慣的方法是。41．美國心理學(xué)家格塞爾提出了，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用。

42．道德教育的 是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，43．狹義的課程，是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間。

44． 是 進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。45．以敘事、講故事進(jìn)行教學(xué)的方法是。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

46．一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨(dú)立性。

47．一把鑰匙開一把鎖。

48．素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。

49．新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

50．德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。

52．簡述備課的基本要求。

53．簡述教師行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

54．簡述一個(gè)好的班集體具有哪些特征。

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．論述教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？

56．一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？

【2007年山東省教育學(xué)試題答案】 一．不定向選擇題

1．CE 2．ACD 3．ACD 4．BCD 5．A 6．ABCDE 7．ABCE 8．D 9．BDE

10．ACDE 11．BD 12．E 13．BCE 14．B 15．BCD 16．ADE 17．ABCDE 18．ABCE 19．ABE 20．ADE 21．ACE 22．ABCDE 23．C 24．C 25．ABCDE 26．D 27．B 28．29．ACDE 30．ACD 二．填空題

1．歷史繼承性 2．學(xué)校教育制度 3．《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》 4．科舉制度 5．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論 6．終身教育 7．教育影響 8．測驗(yàn)法 9．培養(yǎng)目標(biāo) 10．聯(lián)系法 11．成熟勢力說 12．認(rèn)知模式 13．比例關(guān)系 14．教學(xué) 15．講授法 三．辨析題

1．答：正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨(dú)立性。

2．答：正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3．答：這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。4．答：正確。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

5．答：正確。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。

四．簡答題

1．答：人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。

2．答：充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作（1）鉆研教材。（2）了解學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)教法。

3．答： 教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是：⑴確定耐究課題：發(fā)現(xiàn)教育工：作中巫待解決的實(shí)際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。⑷進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。

4．答：一個(gè)好的班集體主要特征有：①堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；②健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；④正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。五．論述題

1．答：⑴善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是運(yùn)用特定方式和方法攝取知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)的過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，要學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)；從學(xué)習(xí)對象看，要向前人學(xué)習(xí)，向同時(shí)代的人學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的途徑和方法來看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過科學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類或個(gè)體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。⑷勇于實(shí)踐。實(shí)踐是人們有目的的改造特定對象的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：①要有實(shí)踐的意識(shí)、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)；②要講究實(shí)踐的方法。2．答：（1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

第二篇：教師資格考試歷年真題

1.題干:下列機(jī)構(gòu)中，（）不屬于會(huì)員制期貨交易所的設(shè)置機(jī)構(gòu)。

A:會(huì)員大會(huì)

B:董事會(huì)考試吧

C:理事會(huì)

D:各業(yè)務(wù)管理部門

參考答案[B]題干:以下不是期貨交易所職能的是（）。

A:監(jiān)管指定交割倉庫

B:發(fā)布市場信息

C:制定期貨交易價(jià)格

D:制定并實(shí)施業(yè)務(wù)規(guī)則

參考答案[C]題干:期貨合約是指由（）統(tǒng)一制定的,規(guī)定在將來某一特定時(shí)間和地點(diǎn)交割一定數(shù)量和質(zhì)量商品的標(biāo)準(zhǔn)化合約。

A:中國證監(jiān)會(huì)

B:期貨交易所

C:期貨行業(yè)協(xié)會(huì)

D:期貨經(jīng)紀(jì)公司

參考答案[B]題干:最早產(chǎn)生的金融期貨品種是（）。

A:利率期貨

B:股指期貨

C:國債期貨

D:外匯期貨

參考答案[D]題干:目前我國某商品交易所大豆期貨合約的最小變動(dòng)價(jià)位是（）。

A:1元/噸

B:2元/噸

C:5元/噸

D:10元/噸

參考答案[A]

6.題干:當(dāng)會(huì)員或是客戶某持倉合約的投機(jī)頭寸達(dá)到交易所規(guī)定的投機(jī)頭寸持倉限量的（）時(shí)，應(yīng)該執(zhí)行大戶報(bào)告制度。

A:60%

B:70%

C:80%

D:90%

參考答案[C]

7.題干:6月5日，某客戶在大連商品交易所開倉賣出大豆期貨合約40手，成交價(jià)為2220元/噸，當(dāng)日結(jié)算價(jià)格為2230元/噸，交易保證金比例為5%，則該客戶當(dāng)天須繳納的保證金為（）。

A:44600元

B:22200元

C:44400元

D:22300元

參考答案[A]

8.題干:以下有關(guān)實(shí)物交割的說法正確的是（）。

A:期貨市場的實(shí)物交割比率很小，所以實(shí)物交割對期貨交易的正常運(yùn)行影響不大

B:實(shí)物交割是聯(lián)系期貨與現(xiàn)貨的紐帶

C:實(shí)物交割過程中，買賣雙方直接進(jìn)行有效標(biāo)準(zhǔn)倉單和貨款的交換

D:標(biāo)準(zhǔn)倉單可以在交易者之間私下轉(zhuǎn)讓

參考答案[B]

9.題干:（）可以根據(jù)市場風(fēng)險(xiǎn)狀況改變執(zhí)行大戶報(bào)告的持倉界限。

A:期貨交易所

B:會(huì)員

C:期貨經(jīng)紀(jì)公司

D:中國證監(jiān)會(huì)

參考答案[A]

10.題干:我國期貨交易的保證金分為（）和交易保證金。

A:交易準(zhǔn)備金

B:交割保證金

C:交割準(zhǔn)備金

D:結(jié)算準(zhǔn)備金

參考答案[D]

第三篇：江蘇中學(xué)教育學(xué)歷年真題教育學(xué)02

2002年教育學(xué)考試試卷

一、選擇題

1.制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是（）

A.人類教育的產(chǎn)生 B.古代學(xué)校的出現(xiàn) C.近代學(xué)校系統(tǒng)的形成 D.終身教育的實(shí)現(xiàn) 2.孔子的教育思想集中體現(xiàn)在()A.《論語》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》 3.傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物和著作是（）

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.洛克的《教育漫話》D.杜威的《民主主義教育》 4.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著（）

A.教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.教育的權(quán)利C.教育目的的性質(zhì)D.教育結(jié)構(gòu)的變化 5.人力資理論說明了（）

A.教育對生產(chǎn)力發(fā)展的促進(jìn)作用B.生產(chǎn)力對教育的制約作用 C.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用D.科學(xué)技術(shù)對教育的影響作用

6.強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需求，身心的發(fā)展是人的潛能的完善這種理論是()A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.成熟論D.多因素相互作用論 7.環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展作用是()A.決定作用B.導(dǎo)向作用C.提供了多種可能D.促進(jìn)作用

8.下列哪個(gè)選項(xiàng)既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿()A.教育方針B.教育目的C.德育D.智育 9.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是()A.人的身心發(fā)展規(guī)律B.人的自然發(fā)展說

C.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展說D.馬克思主義人的本質(zhì)觀 10.教育過程中的學(xué)生是()A.未成熟的人B.發(fā)展中的人C.成熟的人D.被塑造的人 11.師生關(guān)系在社會(huì)道德方面是()A.授受關(guān)系B.指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系C.相互促進(jìn)的關(guān)系D.相互制約的關(guān)系

12.培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的讀寫算的基本能力和公民一般教養(yǎng)的課程是()A.基礎(chǔ)型課程B.發(fā)展型課程C.知識(shí)型課程D.工具型課程

13.《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，基礎(chǔ)教育建立新的課程體系，試行()A.國家課程B.地方課程C.教育課程D.三者都是 14.教育過程既是學(xué)生認(rèn)知過程，又是()A.教師完成教育任務(wù)的過程B.學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程

C.促進(jìn)教師發(fā)展的過程D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程 15.教育過程的中心環(huán)節(jié)是()A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí) 16.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.講授新知識(shí)D.領(lǐng)會(huì)新知識(shí)

17.近代隨著大工業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的教學(xué)組織形式是()A.個(gè)別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.現(xiàn)場教學(xué) 18.德育過程的理論基礎(chǔ)是()A.掌握知識(shí)B.激發(fā)情感C.道德內(nèi)化D.活動(dòng)和交往 19.學(xué)校進(jìn)行德育的基本途徑是()A.包括政治課在內(nèi)的活動(dòng)B.班主任工作C.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)

20.通過對集體的管理去間接的影響個(gè)人，有通過對個(gè)人的直接管理去影響個(gè)別學(xué)生，這種班級管理模式是()A.民主管理B.平行管理C.集體管理D.目標(biāo)管理

二、填空題

1.國家用法律形式規(guī)定的，對一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為________。2.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和_________。3.學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的________和行為方式。4.人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在________中互相作用的結(jié)果。5.被心理學(xué)家稱為“心理斷乳期”的階段是________期。

6.教育目的有三個(gè)層次，即國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和________。7.馬克思全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是__________。

8.根據(jù)《兒童權(quán)利公約》，學(xué)生是權(quán)利的__________，享有法律規(guī)定的各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。9.國家實(shí)行教師資格認(rèn)證制度，說明了把教師的職業(yè)當(dāng)作了一個(gè)________職業(yè)。10.師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上是________關(guān)系。11.在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、________和教科書。12.我國義務(wù)教育的教育計(jì)劃具有________、基礎(chǔ)性和普遍性。

13.課程的編制是一個(gè)完整的、循環(huán)的過程，其中________既是一個(gè)課程編制過程的終點(diǎn)，又是新的課程編制的起點(diǎn)。

14.《學(xué)記》中的“道而弗牽，開而弗達(dá)”，揭示了教學(xué)的________原則。15.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是________。16.備課的內(nèi)容包括鉆研教材、________和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

17.一般來說，綜合課的基本組成部分包括：________、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。

18.通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，或利用人格的魅力，潛移默化地影響學(xué)生思想品德的方法叫_____。19.根據(jù)構(gòu)成思想品德的知情意行四個(gè)要素，道德教育要做到曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、________。

20.現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以_______為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生生動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。

三.簡答題

1.簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。2.試析信息技術(shù)對教育的影響。3.試述素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)。4.什么試學(xué)校課程，其開發(fā)形式有哪些？

5.簡述教學(xué)過程中的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律。

四.論述題

1.試述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。2.舉例說明可通過哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。

第四篇：山東省教師資格證 中學(xué)教育學(xué) 歷年真題 大題整理

2010年

1.信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。

錯(cuò)誤。信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識(shí)的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、民主化和自主化提供了平臺(tái)。

2.教育本身不是一種文化現(xiàn)象。

錯(cuò)誤。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段，這時(shí)它與文化構(gòu)成內(nèi)容和形式的關(guān)系;另一方面它的實(shí)踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì)，成為文化的本體。

3.學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒有延時(shí)價(jià)值。錯(cuò)誤。學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，學(xué)校教育的影響既具有即時(shí)價(jià)值也具有延時(shí)價(jià)值。學(xué)校教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性，因而對人今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值，此外，學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。

4.課程資源的建設(shè)和開發(fā)是國家的事情，和教師無關(guān)。

錯(cuò)誤。課程資源的開發(fā)和建設(shè)需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者;而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。

5.教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。

錯(cuò)誤。教育行動(dòng)研究，亦稱教師行動(dòng)研究，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題.1.簡述教育的質(zhì)的規(guī)定性。

答：教育具有質(zhì)的規(guī)定性，教育的質(zhì)的規(guī)定性在于，教育是有意識(shí)地向受教育者傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(1)教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(2)教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。(3)培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)的。(4)教育是有意識(shí)地培養(yǎng)人的特殊社會(huì)實(shí)踐。2.為什么說經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)? 答：(1)人才規(guī)格是對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動(dòng)力的規(guī)格，進(jìn)而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當(dāng)我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時(shí)，必須深刻地把握當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與要求。(2)教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級別、類型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān)系等，都要與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。

3.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么?.答：(1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總方針;培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求;教育目的是一個(gè)國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。

4.社會(huì)模仿模式對我國德育發(fā)展改革有哪些啟示? 答：在探討道德教育與行為形成方面，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的許多成果值得借鑒，對我們加強(qiáng)道德知識(shí)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)有較大啟迪作用;社會(huì)模仿模式強(qiáng)調(diào)自我效能感，注重個(gè)體自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。

五、論述題 1.舉例說明德育過程是一個(gè)學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程。

答：(1)學(xué)生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統(tǒng)一過程。學(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德賴以形成的內(nèi)部因素，也是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。自我教育能力主要由自我評價(jià)和自我調(diào)控能力構(gòu)成，自我評價(jià)能力可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評價(jià)自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標(biāo)與要求;自我調(diào)控能力則可以使學(xué)生自主行動(dòng)，使自己的行為符合社會(huì)的要求，有利于自身的發(fā)展。例如：我們在德育實(shí)踐中要注重引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在要求，把學(xué)生從缺乏道德經(jīng)驗(yàn)與能力、依賴性較強(qiáng)的孩子培養(yǎng)成獨(dú)立自主的社會(huì)成員。

(2)德育過程要促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律的，一般是從自我為中心發(fā)展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(3分)(3)要遵循學(xué)生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，有計(jì)劃地培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我意識(shí)、自我評價(jià)和自我調(diào)控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。(3分)2.答：教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來已久，這種現(xiàn)象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好不均衡的問題。(2分)

2.閱讀以下材料，說說如何通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。某學(xué)校組織公開課，在老師上課的過程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問。去聽課的家長發(fā)現(xiàn)，老師每次提問時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。

(1)改變學(xué)校教育過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

(2)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。

(3)我國實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

(4)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)和教師教學(xué)工作評價(jià)方式。不能把學(xué)習(xí)成績當(dāng)做評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績當(dāng)做評定教師業(yè)績唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式。

(5)教師對于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度。總之，通過課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會(huì)相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。

2008

三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明

1、素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

這是對素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”和“民主平等的師生關(guān)系”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”，是因?yàn)閷W(xué)生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識(shí)的人；素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“民主平等的師生關(guān)系”，是因?yàn)閷W(xué)生具有與教師平等的獨(dú)立人格。這種觀點(diǎn)忽略了教師的地位和作用，忽略了學(xué)生的特點(diǎn)。教師是教育實(shí)踐的主體，在教育實(shí)踐中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是發(fā)展中的人，是教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。這決定了教師首先是知識(shí)的傳播者、智慧的啟迪者、個(gè)性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。

2、素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。

這是對考試的誤解，考試包括百分制考試本身沒有錯(cuò)，要說錯(cuò)的話，哪就是在應(yīng)試教育中使用者將其看作學(xué)習(xí)的目的。考試作為評價(jià)的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺寸之一，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的手段之一。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。正確。具體看來：（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個(gè)廣闊的空間（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織（4）教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

4、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

正確。（1）是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)（2）是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的（3）能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

5、生產(chǎn)力對教育具有決定作用。

正確。㈠生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財(cái)力。㈡生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。人才規(guī)格是對人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。生產(chǎn)力的發(fā)展尤其決定人的知識(shí)、技能和能力的規(guī)格。㈢生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。

四、簡答題（20分）

1、學(xué)校文化是怎樣形成的？

（1）學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程（2）學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進(jìn)行整合的過程（3）學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程（4）學(xué)校文化的形成過程，是一個(gè)良好行為的改造和積累過程。

2、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。這是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。（2）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

3、一個(gè)好的班集體具有哪些特征？

3、(1)堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)(2)健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

4、如何衡量一個(gè)問題能否成為研究課題?

⑴問題必須具有研究意義。主要考慮兩方面：一是課題的應(yīng)用價(jià)值，即對教育改革的實(shí)踐是否具有指導(dǎo)作用；二是學(xué)術(shù)價(jià)值，即對教育學(xué)科理論建設(shè)是否有貢獻(xiàn)。⑵問題必須有科學(xué)性；⑶問題必須明確具體；⑷問題要新穎；⑸問題要有可行性。只有主觀條件、客觀條件、研究時(shí)機(jī)都具備時(shí)，才宜選定。

5、簡述教師的作用。

（1）是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用（2）是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用（3）教師是人的潛能的開發(fā)者，對個(gè)體發(fā)展起促進(jìn)作用。

五、論述題（30分）

1、結(jié)合實(shí)踐試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育的要求。

（1）順序性：是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一過程中，人的身心發(fā)展不僅在整體上具有一定的順序性，而且個(gè)別過程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序性。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。循序漸進(jìn)并不是消極地遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生不斷提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的要求，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（2）階段性：是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。在不同的發(fā)展階段，青少年兒童的身心發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征。所謂青少年身心發(fā)展的年齡特征，是指在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。這個(gè)規(guī)律決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)的要求、教育教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，與此同時(shí)，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過渡。（3）不平衡性：是指個(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心不同方面有不同的發(fā)展期的現(xiàn)象，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期，是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，對個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。（4）互補(bǔ)性：首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志對整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這個(gè)規(guī)律要求教育工作者首先樹立信心，相信每一個(gè)學(xué)生，特別是暫時(shí)落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補(bǔ)償性發(fā)展，都會(huì)達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。（5）個(gè)別差異性：是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個(gè)別差異首先表現(xiàn)在不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表現(xiàn)在不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，還表現(xiàn)在不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上。另外，還表現(xiàn)為群體間的差異。要求教育工作者充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展。

2、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合：對于掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系問題，爭論：其中最典型的是形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭。形式教育論代表人物是英國教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齊，形式教育論認(rèn)為：教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物是德國的赫爾巴特和英國的斯賓塞，認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。進(jìn)入20世紀(jì)以來，兩種爭論趨于緩和，兩種觀點(diǎn)逐漸走向融合。實(shí)際上，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互依存，相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一于一般教學(xué)活動(dòng)中。（1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

（三）掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合。最早明確闡述二者之間辯證關(guān)系的教育家是赫爾巴特。他提出了“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上不存在“無教學(xué)的教育”，也不存在“無教育的教學(xué)”。（1）學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)。（2）學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：

1、教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在：第一、教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用。第二、教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成。

2、學(xué)生具有主動(dòng)作用。具體表現(xiàn)在：第一、受學(xué)生本人興趣、需要、情感、意志和價(jià)值觀的影響，學(xué)生對外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺性。第二、受學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、能力水平等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工具有獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

2007 三.辨析題

1.一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切;另一方面，教育具有相對獨(dú)立性。

正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨(dú)立性。2.一把鑰匙開一把鎖。

正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3.素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。

這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。

4.新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

正確。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

5.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。

正確。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。

四.簡答題

1.簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。答：人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。

52.簡述備課的基本要求。

答：充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作(1)鉆研教材。(2)了解學(xué)生。(3)設(shè)計(jì)教法。

53.簡述教師行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。答： 教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是：⑴確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。⑷進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。54.簡述一個(gè)好的班集體具有哪些特征。

.答：一個(gè)好的班集體主要特征有：①堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo);②健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心;③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律;④正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

五.論述題。

1.論述教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力? 答：⑴善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是運(yùn)用特定方式和方法攝取知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)的過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，要學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí);從學(xué)習(xí)對象看，要向前人學(xué)習(xí)，向同時(shí)代的人學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的途徑和方法來看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過科學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類或個(gè)體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。⑷勇于實(shí)踐。實(shí)踐是人們有目的的改造特定對象的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：①要有實(shí)踐的意識(shí)、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng);②要講究實(shí)踐的方法。

56.一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則?你有什么感想?.答：(1)這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。(2)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 2005

三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明

1、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標(biāo)。正確。確立明確的奮斗目標(biāo)對班級管理工作有重大的意義，因?yàn)榘嗉w的奮斗目標(biāo)是班集體親近的導(dǎo)向和動(dòng)力。

2、素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。

錯(cuò)誤。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，所以素質(zhì)教育的主要渠道是教學(xué)，主陣地是課堂，素質(zhì)教育要適應(yīng)新形勢的要求但是也不能忽略教育本質(zhì)的要求。

3、調(diào)查法師教育科學(xué)研究中廣泛適用的基本研究方法。

錯(cuò)誤。教育科學(xué)研究工作中廣泛使用的基本研究是觀察法，觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或者借助于一定的科學(xué)儀器，有目的，有計(jì)劃的對研究對子昂進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究價(jià)值。

4、《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作。錯(cuò)誤。《學(xué)記》是我國最早出現(xiàn)論述教育的著作，戰(zhàn)國后期出現(xiàn)的《學(xué)記》，其中的“教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)、長善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道尊”的思想，至今仍然有積極意義。

5、在德育工作中盡量對地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。正確。這是遵循了德育的尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，把對每一學(xué)生個(gè)人的尊重與信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求相結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化學(xué)生的品德的表現(xiàn)。

四、簡答題

1、簡述初中課程設(shè)置的要求。

（1）符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，根據(jù)《綱要》規(guī)定，初中課程與小學(xué)課程整體設(shè)置，因而要符合國際對義務(wù)交易課程的要求，及、具有普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

（2）體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性，均衡性是制學(xué)校課程體系中的各類課程、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持恰當(dāng)合理的比重，以租金學(xué)生全面、和諧和均衡發(fā)展；綜合性是之加強(qiáng)學(xué)科整合，設(shè)置綜合課程，密切學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。（3）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，“整體”是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來，通過課程的橫向聯(lián)合和交互滲透，是哥們課程整合起來產(chǎn)生合力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；“一貫”只將各類課程按縱向關(guān)系組織起來，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)子產(chǎn)生累積效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（4）開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合應(yīng)用實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)包括制定性內(nèi)容和非指定內(nèi)容兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地去學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況確定的內(nèi)容。

2、簡述教師職業(yè)的專業(yè)能力。

作為教師，除了應(yīng)具有敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、深刻的思辨力、豐富的想象力和良好的應(yīng)變能力外，還應(yīng)具有：

（1）對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行分析，預(yù)測和指導(dǎo)的能力；（2）駕馭教材和組織教學(xué)的能力；（3）竟堪的語言表達(dá)能力；（4）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；（5）較強(qiáng)的組織管理能力；（6）較高的教育機(jī)智；（7）教育科研能力。為實(shí)踐好研究者角色，教師必須擁有教育科研能力。

3、簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的的相互影響的關(guān)系。

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間相互制約、相互影響的；第一，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)帶權(quán)；第二，政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；第三，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的；第四，政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的內(nèi)容。

（2）教育受政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，反過來，它對政治經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生積極的作用。第一，教育實(shí)現(xiàn)年青一代的政治社會(huì)化；第二，教育為政治培養(yǎng)專門人才；第三，教育對當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響；第四，教育可以加強(qiáng)民主進(jìn)程。

4、簡述制約課程的主要因素。

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。

5、簡述學(xué)生應(yīng)遵循的義務(wù)。

《中華人民共和國教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊重師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)歷任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者去他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。

五、論述題

1、結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠^程中知情意行的互動(dòng)影響。學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。

學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體，學(xué)生的品德形成過程是知、情、意、行交互作用，相互促進(jìn)的過程。

知既道德認(rèn)識(shí)；情既道德情感；意既道德意志；行既道德行為。

知、情、意、行四個(gè)要素相互依存，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生品德道德發(fā)展，其中知是前提和基礎(chǔ)，可以是學(xué)生在明辨是非、善惡，美丑的基礎(chǔ)上，有選擇的行動(dòng)；情和意是在知的基礎(chǔ)上形成的精神力量，對學(xué)生品德的發(fā)展起巨大的調(diào)節(jié)作用；行事人的思想品德的外部表現(xiàn)，是衡量學(xué)生認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志。

（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生知、情、意行諸因素的和諧的統(tǒng)一發(fā)展。

首先，要注意全面性。全面性要求教師要全面關(guān)心的培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行。

其次，要注意多段性。知、情、意、行在發(fā)展方向和水平常處于不平衡狀態(tài)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從相應(yīng)的要素如手進(jìn)行教育。

再次，要注意長期性和復(fù)雜性。一個(gè)人的良好思想品德的形成和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練過程。

（3）學(xué)生思想品德是知、情、意、行和諧發(fā)展的統(tǒng)一體，要求我們在德育實(shí)踐中重視學(xué)生知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行全面、多端、長期反復(fù)的教育，促進(jìn)學(xué)生品德的形成。

2、蓬生蔴中，不扶自直。談?wù)勀銓@種觀點(diǎn)的看法。

“蓬生麻中，不扶自直“意思的蓬生長的麻田里，不用人嗎去扶持也能長的挺直。這句諺語用來比喻人在良好的生活環(huán)境中就可以得到好的發(fā)展。從教育學(xué)角度來考量，這句話強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對人身心發(fā)展的作用。

（1）所謂環(huán)境，是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。

（2）環(huán)境對人身心發(fā)展的作用：第一，環(huán)境是遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；第二，環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個(gè)別差異；第三，環(huán)境是決定作用是通過人的內(nèi)涵因素是內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的。

（3）影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育，人的身心發(fā)展除了要收環(huán)境因素的影響，還要受到遺傳的影響，遺傳為人的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)，為人的身心發(fā)展提供可能性；此外，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起到作用。綜上所述，“蓬生麻中，不扶自直“很生動(dòng)地闡明了環(huán)境對人的身心發(fā)展的影響，但是片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，有矢偏破。我們在時(shí)間中藥綜合的考慮遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育對人身心發(fā)展的影響。

第五篇：山東省教師資格考試試題2006--2010(中學(xué)部分)教育學(xué)心理學(xué)-真題及答案

2006年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）教育學(xué)(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:23

一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分）１新課改高中課程要體現(xiàn)（ABD）

A時(shí)代性 B基礎(chǔ)性 C發(fā)展性 D選擇性 E普及性

２考試中的是否達(dá)到了測驗(yàn)?zāi)康牡暮投龋词欠駵y出了所要測出的東西是指（B）A 信度B效度C難度D區(qū)分度 ３學(xué)校教育的構(gòu)成因素（ABD）

A家庭教育 B學(xué)校教育 C社區(qū)教育 D社會(huì)教育

4下列屬于洛克教育思想的（AC）A白板說B 自然與自由C紳士教育D“泛智”思想 5誰提出了教育即生活的主張（D）A夸美紐斯B盧梭裴斯泰洛齊C赫爾巴特D杜威E凱洛夫 6課程計(jì)劃的構(gòu)成包括（ABCDE）

A培養(yǎng)目標(biāo)B課程設(shè)置C學(xué)科順序D課時(shí)分配E學(xué)年編制與學(xué)周安排 7教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化所應(yīng)做的努力（ABCD）A善于學(xué)習(xí)B恒于研究C勤于反思 D勇于實(shí)踐E團(tuán)結(jié)協(xié)作 8《兒童權(quán)利公約》基本精神體現(xiàn)的原則（ABCE）

A兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴(yán)原則 C尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D保護(hù)兒童原則 E無歧視原則

9學(xué)生享受受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利是指（C）A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)E名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)

１0師生人格上的平等關(guān)系體現(xiàn)在Ａ民主平等Ｂ朋友式關(guān)系Ｃ友好Ｄ互相幫助Ｅ互相合作 １1《學(xué)記》體現(xiàn)的教學(xué)原則有（BC）A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D因材施教原則E理論聯(lián)系實(shí)際原則(答案有特研究)１2柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（D）A個(gè)別教學(xué)制B班級授課制、C分組教學(xué)制D道爾頓制E特朗普制。

１3世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于東方文明古國（ABD）A中國B埃及C希臘D印度E巴比倫

１4科舉制產(chǎn)生于（BC）A漢代B隋代C唐代D宋代E明代 １

5、２０世紀(jì)５０年代以來出現(xiàn)的主要的教育理論（ABCE）A布魯納B贊可夫C布盧姆D凱洛夫E蘇霍姆林斯基

１6“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”以上一段教育目的的表述出自（C）A《關(guān)于教育工作的指示》B《憲法》C《中華人民共和國教育法》D《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》E《中華人民共和國教師法》

二、填空題（每題1分）

1、＿＿＿是一所學(xué)校在長期的教育實(shí)踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

2、中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求主要體現(xiàn)在《＿＿＿》中

3、教學(xué)評價(jià)的三種形式＿＿＿

4、雙軌制存在于２０世紀(jì)中期以前的＿＿

5、人力資本理論是由＿＿提出的

三、判斷（先判斷對錯(cuò)再說明理由）（５／共２５分）１老子英雄兒好漢

２素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生布置課后作業(yè)。３學(xué)生是教育的對象，教師可以隨意對待學(xué)生。

四、簡答（５／共２０分）１教育的相對獨(dú)立性。

２人的身心發(fā)展的順序性及要求。３熱愛學(xué)生的具體表現(xiàn) ４如何建設(shè)一個(gè)班集體

五、論述：（１５／共３０分）１結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n。

２張老師是初中二年級的班主任。有一次在課堂上發(fā)現(xiàn)小剛在寫情書，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書當(dāng)眾宣讀，結(jié)果小剛遭到全班同學(xué)譏笑，諷刺，不久便退學(xué)了。請結(jié)合德育教育的有關(guān)原理分析這一案例。

2006年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）心理學(xué)(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:27

一、不定項(xiàng)選擇題

1抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞

2下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略略E學(xué)習(xí)環(huán)境策略

3、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 4與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)可

6學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價(jià)過程D反饋過程E反思過程

7中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。

8皮亞杰影響發(fā)展的因素有（）A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。E 9智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 10桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 11程序教學(xué)是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的（）A操作性條件反射B積極強(qiáng)化 12發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別

13程序性知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)）B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)

14影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

15根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移

16影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)

17練習(xí)曲線規(guī)律（）A開始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步

18態(tài)度的核心成份（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分

19有結(jié)構(gòu)問題的特征A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性 20、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次 填空題 1學(xué)習(xí)策略 2自我效能感 3動(dòng)機(jī)歸因的提出者

4（1903）年桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)》標(biāo)專著教育心理學(xué)的正式產(chǎn)生。5我國第一部《教育心理學(xué)》的作者是（廖世承）6少年期

7具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（守恒）的概念 8中學(xué)生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性）9學(xué)習(xí)風(fēng)格 10學(xué)習(xí)的廣義定義 11心智技能

12誰提出了離散智商

三、判斷對錯(cuò)并做簡要說明

1學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是,實(shí)際是什么就是什么.2考到的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容

四、簡答題

1說明態(tài)度和品德的形成過程 2如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 3加涅對學(xué)習(xí)的分類 4促進(jìn)遷移的教學(xué)

五、論述題

1結(jié)合實(shí)際說明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性

2在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過四邊形,多邊形,正方形和長方形以后,運(yùn)用奧蘇貝爾組織教學(xué)的策略和原則說明如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形。

2007年教師資格認(rèn)定教育學(xué)試題及答案(中學(xué)部分)原版 歷年真題 2007-12-15 9:24 一．不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．西方古代第一本專門論述教育的著作是（）。

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說家的教育》 D．《民主主義與教育》 E．《雄辯術(shù)原理》

2．各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了下列典型學(xué)制類型（）。A．雙軌制學(xué)制 B．六三三學(xué)制C．單軌制學(xué)制 D．分支制學(xué)制 E．壬寅學(xué)制 3．古希臘對后世影響較大的教育家主要有（）。A．蘇格拉底 B．昆體良 C．柏拉圖 D．亞里士多德 E．夸美紐斯 4．中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校分為下列三個(gè)層次（）。

A．文士學(xué)校 B．僧院學(xué)校 C．教區(qū)學(xué)校 D．大主教學(xué)校 E．社區(qū)學(xué)校 5．規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作（）。A．《普通教育學(xué)》 B．《大教學(xué)論》C．《愛彌兒》

D．《教育學(xué)講授綱要》 E．《民主主義與教育》 6．當(dāng)代世界教育改革趨勢（）。

A．教育民主化 B．教育多元化 C．教育技術(shù)現(xiàn)代化 D．教育全民化 E．教育終身化

7、當(dāng)代較有影響的教育理論有（）。

A．蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 B．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論 C．贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系 D．杜威的現(xiàn)代教育理論 E．布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 8．決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。

A．政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平B．教育投資C．領(lǐng)導(dǎo)者的意志 D．生產(chǎn)力的發(fā)展水平E．文化發(fā)展水平

9．規(guī)范文化主要有下列三種表達(dá)方式（）。

A．環(huán)境文化 B．組織形態(tài)C．設(shè)施文化 D．規(guī)章制度 E．角色規(guī)范 10．教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（）。

A．間接性與簡捷性 B．直觀性與鞏固性 C．交往性與實(shí)踐性 D．教育性與發(fā)展性 E．引導(dǎo)性與指導(dǎo)性

11．發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)是（）。A．“素質(zhì)教育” B．“科教興國”

C．實(shí)施全民教育 D．“人才強(qiáng)國” E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 12．制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．個(gè)體本位論 B．社會(huì)本位論 C．資本主義制度

D．社會(huì)主義制度 E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 13．教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。

A．精湛的語言表達(dá)能力 B．精深的學(xué)科知識(shí) C．廣博的科學(xué)文化知識(shí) D．較強(qiáng)的組織管理能力 E．寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí) 14．我國規(guī)定“國家實(shí)施教師資格制度”的第一個(gè)法律性文件是（）。A．《教師資格條例》B．《中華人民共和國教師法》 C．《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》E．《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》 15．學(xué)生的受教育權(quán)主要有（）。A．身心健康權(quán) B．學(xué)習(xí)權(quán)

C．公正評價(jià)權(quán) D．受完法定年限教育權(quán) E．人身權(quán)

16．根據(jù)課程任務(wù)，課程分為下列類型（）。A．研究型課程 B．知識(shí)型課程 C．技能型課程 D．基礎(chǔ)型課程 E．拓展型課程 17．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成成分有（）。A．課程目標(biāo) B．實(shí)施建議 C．前言 D．附錄 E．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 18．我國新課程的課程評價(jià)強(qiáng)調(diào)（）。

A．課程評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程 B．課程評價(jià)的對象應(yīng)是多元的 C．課程評價(jià)必須對實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) D．課程評價(jià)的對象是課程內(nèi)容 E．課程評價(jià)的直接意義是對被評價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 19．綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)有（）。

A．自主性 B．實(shí)踐性 C．邏輯性 D．開放性 E．生成性 20．普通高中課程有以下三個(gè)層次構(gòu)成（）。

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B．學(xué)習(xí)學(xué)科 C．學(xué)習(xí)單元 D．科目 E．模塊 21．在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（）。

A．遺傳 B．社區(qū)教育 C．社會(huì)環(huán)境 D．家庭教育 E．學(xué)校教育 22．教科書的使用要求主要有（）。

A．整體把握教科書 B．重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書 C．充分利用教科書 D．及時(shí)引進(jìn)新知識(shí) E．適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

23．高水平學(xué)生在測驗(yàn)中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說明該測驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度 E．達(dá)成度 24．最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是（）。

A．洛克 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．杜威 E．盧梭 25．上好一堂課的具體要求主要有（）。

A．目標(biāo)明確 B．內(nèi)容正確 C．方法得當(dāng) D．組織有效 E．體驗(yàn)積極 26．主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。

A．復(fù)式教育 B．分組教學(xué) C．設(shè)計(jì)教學(xué) D．道爾頓制 E．個(gè)別教學(xué) 27．“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實(shí)際鍛煉法 E．評比競賽法 28．教育科學(xué)研究的基本方法有哪些（）。A．觀察法 B．調(diào)查法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．個(gè)案法 E．比較法

29．課程評價(jià)的主要模式有（）。

A．目標(biāo)評價(jià)模式 B．成果評價(jià)模式 C．目的游離評價(jià)模式 D．CIPP評價(jià)模式 E．CSE評價(jià)模式 30．科學(xué)研究成果表述的主要形式有（）。

A．調(diào)查報(bào)告 B．研究方案 C．學(xué)術(shù)論文 D．實(shí)驗(yàn)報(bào)告 E．選題報(bào)告 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．每個(gè)時(shí)代教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)關(guān)系，說明教育具有。

32．規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是。

33．為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是。

34．我國隋唐時(shí)期選擇人才的主要制度是。35．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是。36．與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育是。

37．教育者與受教育者連接起來的中介是。38．評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的方法有很多，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基本方法是。

39． 是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。40．教師指導(dǎo)學(xué)生按一定規(guī)則制度練習(xí)，形成好習(xí)慣的方法是。

41．美國心理學(xué)家格塞爾提出了，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用。

42．道德教育的 是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說，43．狹義的課程，是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時(shí)間。

44． 是 進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。45．以敘事、講故事進(jìn)行教學(xué)的方法是。三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46．一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨(dú)立性。47．一把鑰匙開一把鎖。

48．素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。

49．新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

50．德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過程。四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。

52．簡述備課的基本要求。

53．簡述教師行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

54．簡述一個(gè)好的班集體具有哪些特征。

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．論述教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？

56．一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？

【2007年山東省教育學(xué)試題答案】 一．不定向選擇題

1．CE 2．ACD 3．ACD 4．BCD 5．A 6．ABCDE 7．ABCE 8．D 9．BDE 10．ACDE

11．BD 12．E 13．BCE 14．B 15．BCD 16．ADE 17．ABCDE 18．ABCE 19．ABE 20．ADE 21．ACE 22．ABCDE 23．C 24．C 25．ABCDE 26．D 27．B 28．29．ACDE 30．ACD 二．填空題

1．歷史繼承性 2．學(xué)校教育制度 3．《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》 4．科舉制度 5．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論 6．終身教育 7．教育影響 8．測驗(yàn)法 9．培養(yǎng)目標(biāo) 10．聯(lián)系法 11．成熟勢力說 12．認(rèn)知模式 13．比例關(guān)系 14．教學(xué) 15．講授法 三．辨析題

1．答：正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨(dú)立性。

2．答：正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3．答：這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對學(xué)生的要求是合格加特長。

4．答：正確。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

5．答：正確。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。四．簡答題

1．答：人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。

2．答：充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作（1）鉆研教材。（2）了解學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)教法。

3．答： 教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是：⑴確定耐究課題：發(fā)現(xiàn)教育工：作中巫待解決的實(shí)際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。⑷進(jìn)行總結(jié)評價(jià)：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。

4．答：一個(gè)好的班集體主要特征有：①堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；②健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；④正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。五．論述題

1．答：⑴善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是運(yùn)用特定方式和方法攝取知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)的過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，要學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)；從學(xué)習(xí)對象看，要向前人學(xué)習(xí)，向同時(shí)代的人學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的途徑和方法來看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過科學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類或個(gè)體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。⑷勇于實(shí)踐。實(shí)踐是人們有目的的改造特定對象的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐過程中應(yīng)注意兩個(gè)方面的問題：①要有實(shí)踐的意識(shí)、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)；②要講究實(shí)踐的方法。

2．答：（1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

2007年山東省教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)試題及答案（中學(xué)部分）(原版)歷年真題 2007-12-15 9:28 一．不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計(jì)劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于（）。

A．自由開放型 B．保守拘謹(jǐn)型 C．主動(dòng)獨(dú)立型 D．被動(dòng)執(zhí)行型 E．分析評判型 2．研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（）。

A．課前指導(dǎo) B．課堂教學(xué)過程 C．課后評價(jià) D．課時(shí)計(jì)劃 E．學(xué)年計(jì)劃

3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對自卑感的矛盾 C．同一性對同一性混亂的矛盾 D．自主對羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對孤獨(dú)的矛盾 4．現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。

A．桑代克的聯(lián)結(jié)說 B．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 5．在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。

A．準(zhǔn)備率 B．練習(xí)率 C．效果率 D．刺激 E．條件反射

6．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A．獲得知識(shí) B．習(xí)得學(xué)習(xí)方法 C．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．建立知識(shí)系統(tǒng) E．了解新生事物

7．如果一個(gè)人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值，這種人患有（）。

A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．恐怖癥 E．性格障礙與人格缺陷

8．人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A．學(xué)習(xí)需要 B．動(dòng)機(jī)歸因 C．成就動(dòng)機(jī) D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E．自我效能感

9．智力的群體差異包括（）。

A．性別差異 B．年齡差異 C．種族差異 D．智商分?jǐn)?shù)差異 E．同齡團(tuán)體差異 10．在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye（眼）和 ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A．一般遷移 B．負(fù)遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 E．正遷移 11．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

A．知 B．情 C．意 D．行 E．態(tài)度 12．元認(rèn)知知識(shí)包括（）。

A．關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) B．對任務(wù)的認(rèn)識(shí) C．對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) D．關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) E．對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

13．創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。

A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 C．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 E．推測與假設(shè)訓(xùn)練 14．心智技能形成過程中各階段順序是（）。

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

15．在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（）。A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．原型定向 E．原型內(nèi)化 16．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)稱之為（）。A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．元認(rèn)知知識(shí) D．元認(rèn)知控制 E．元認(rèn)知計(jì)劃

17．根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。

A．飲食需要 B．力避下崗的需要 C．被人尊重的需要 D．審美的需要 E．尋找歸屬和愛的需要 18．問題的基本特點(diǎn)是（）。

A．目的性 B．認(rèn)知性 C．序列性 D．外顯性 E．?dāng)U展性 19．一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。

A．依從 B．服從 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 E．完善 20．當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．問題特征 C．功能固著 D．原型啟發(fā) E．變式 21．我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A．認(rèn)識(shí) B．情感 C．控制 D．行為 E．干預(yù) 22．技能的基本特點(diǎn)是（）。

A．技能是通過遺傳獲得的 B．技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為 C．技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的 D．技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 E．技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

23．知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（）。

A．命題網(wǎng)絡(luò) B．產(chǎn)生式系統(tǒng) C．圖式 D．認(rèn)知方式 E．概念網(wǎng)絡(luò) 24．下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。

A．逐分原則 B．整合協(xié)調(diào)原則 C．先行組織者原則 D．小步子原則 E．及時(shí)反饋原則

25．根據(jù)適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。

A．100% B．120% C．150% D．200% E．250% 26．維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A．文化歷史發(fā)展理論 B．心理發(fā)展觀 C．內(nèi)化學(xué)說

D．最近發(fā)展區(qū)理論 E．心智技能按階段形成理論 27．在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。

A．羅森塔爾效應(yīng) B．霍桑效應(yīng) C．暈輪效應(yīng) D．馮雷斯托夫效應(yīng) E．約翰亨利效應(yīng)

28．當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。A．消退 B．懲罰 C．負(fù)強(qiáng)化 D．抑制 E．正強(qiáng)化 29．下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）。

A．定時(shí)距式 B．變時(shí)距式 C．定比率式 D．變比率式 E．每次都給學(xué)生強(qiáng)化 30．學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。

A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價(jià)過程 D．反思過程 E．反饋過程 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。32．個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱之為。

33．應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為。

34．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范、行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱之為。35．學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是。36．引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為。

37．操作技能形成的基本途徑是。

38．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案稱為。

39．如果一個(gè)學(xué)生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于。40．按照我國心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。

41．曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫。

42．知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是。

43．通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱為。

44．按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫。

45．人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷是。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。

47．根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。

48．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

49．直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。

50．有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

52．什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？

53．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

54．影響創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些？

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．結(jié)合中學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

56．假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)？

【2007年教育心理學(xué)試卷答案】 一．不定向選擇題

1．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．E 29．ABCD 30．ABCD 二．填空題

31．學(xué)習(xí)過程 32．知識(shí) 33．問題解決 34．品德 35．官能說 36．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 37．練習(xí)38．學(xué)習(xí)策略 39．自律或合作道德階段 40．少年期 41．恐怖魔 42．同化與順應(yīng) 43．態(tài)度 44．自我提高內(nèi)驅(qū)力 45．自我效能感 三．辨析題

46．答：錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。

47．答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

48．答：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

49．答：錯(cuò)。直觀是知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。50．答：錯(cuò)。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。四．簡答題

51．答：觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強(qiáng)。

52．答：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

53．答：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識(shí)增強(qiáng)。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動(dòng)蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

54．答：㈠環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。五．論述題

55．答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽。在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。②正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會(huì)對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。

56．答：概念教學(xué)的建議：

1、概念分析。對一個(gè)概念的分析一般包括以下六個(gè)方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。

3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。

4、變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

5、比較。對相關(guān)的概念進(jìn)行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。

2008年山東省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案 歷年真題 2008-5-7 14:41

一、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價(jià)過程D反饋過程E反思過程

２、中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。

３、智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 ４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)

６、影響問題解決的因素（）A問題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

７、抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略

９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

１１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認(rèn)可 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移

1３、影響遷移的因素（）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)

1４、練習(xí)曲線規(guī)律（）A開始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步

1５、態(tài)度的核心成份（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學(xué)習(xí)策略由（）策略構(gòu)成

A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點(diǎn)有（）A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（）

A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)

21、心理發(fā)展的基本特征有（）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點(diǎn)是（）

A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性 2３、心智技能的形成分為（）幾個(gè)階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí)2５、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

26、常用的直觀形式有（）

A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系

C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

1、影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。

2、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動(dòng)力稱為＿＿＿＿。

3、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和＿＿＿＿。

4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是＿＿＿＿。

5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、＿＿＿＿和心理自我三個(gè)階段。

6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為＿＿＿＿和程序性知識(shí)。

7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、＿＿＿＿和態(tài)度五個(gè)方面。

8、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是＿＿＿＿需要。

9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是＿＿＿＿程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。

10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是＿＿＿＿階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從＿＿＿＿來闡述行為動(dòng)機(jī)的。

12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)。考試大

13、＿＿＿＿是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過程。

15、完形-頓悟說認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）

4、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）

5、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

2、簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？

3、簡述影響問題解決的主要因素。

4、簡述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

2、結(jié)合實(shí)際說明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性

參考答案：

一、選擇題

１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢

2、成就動(dòng)機(jī)

3、調(diào)節(jié)策略

4、概念同化

5、社會(huì)自我

6、陳述性知識(shí)

7、動(dòng)作技能

8、自我實(shí)現(xiàn)

9、中等

10、具體運(yùn)算

11、結(jié)果

12、成熟

13、桑代克

14、評價(jià)

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡答題（略）

五、論述題（略）

2009年5月山東省教師資格考試教育學(xué)中學(xué)部分試題（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:14:00

一、不定項(xiàng)選擇

1教育目的的作用（）A、導(dǎo)向 B、激勵(lì) C、評價(jià) 根據(jù)課程的任務(wù)可分為（）

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 3 杜威將教育的本質(zhì)概括為（）

A、教育即生活 B、教育即生長 C、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組 4 典型的學(xué)制類型：

A、雙軌制學(xué)制 B、單軌制學(xué)制 C、分支制學(xué)制 5.智育在全面發(fā)展教育中起著（前提和支持）的作用 6.德育的構(gòu)成：

A、道德教育 B、政治教育 C、思想教育 D、法治教育 E、心理健康教育 7.課程評價(jià)的主要模式（）

A、目標(biāo)評價(jià)模式 B、目的游離評價(jià)模式 C、CIPP評價(jià)模式 D、CSE評價(jià)模式 8.普通高中課程由（學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目，模塊）三個(gè)層次構(gòu)成 9.夸美紐斯的貢獻(xiàn)（）10 制度文化的表達(dá)方式：

A、組織形態(tài) B、規(guī)章制度 c、角色規(guī)范

二、填空

1、舒爾茨

2、產(chǎn)婆術(shù)

3、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是（）

4、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)成績評價(jià)的基本方法或者方式（）

5、考到教學(xué)的兩個(gè)原則。

6、成熟勢力說。

7、關(guān)于班主任隊(duì)伍，發(fā)布了一個(gè)什么文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》

三、判斷說明

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成年人不一樣，具有特殊性。

2、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化

四、簡答題

1、什么是談話法？內(nèi)容和要求是什么.2、國家對教師專業(yè)化的促進(jìn)和保證采取哪些措施？

4、班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計(jì)劃？（問題不是這樣問的，但是這方面的內(nèi)容）

五、論述：

1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓Α暗掠^程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過程”的理解

2009年5月山東省教師資格考試教育心理學(xué)考試試題中學(xué)部分（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:15:00

一、不定項(xiàng)選擇題

1、一個(gè)人智商的個(gè)體測量分?jǐn)?shù)是90，同年齡組的平均分?jǐn)?shù)是80，同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差是10，這個(gè)人的智商是多少？

A、100 B、115 C、120 D、140

2、程序教學(xué)的特點(diǎn)：

A、小步子原則 B、由易到難 C、循序漸進(jìn) D、自行控制時(shí)間

3、改變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是：

A、上位學(xué)習(xí)B派生下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)

4、每個(gè)人都有這樣的感受，當(dāng)你遇到一個(gè)很久沒見的朋友，一時(shí)想不起他的名字，等他離開時(shí)卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱：

A、痕跡消退 B、** C、遺忘

二、填空

31.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)資料上的學(xué)習(xí)策略叫（）

32.學(xué)習(xí)者頭腦中所有的知識(shí)觀念及其組織，心理學(xué)上稱之為（）

33.當(dāng)有機(jī)體面對一個(gè)新刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱之為（）

34.學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（）35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展主要任務(wù)是（）36.心里自我調(diào)控理論提出者是（）

37.個(gè)體憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學(xué)上稱之為（）

38.學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，心理學(xué)上稱之為（）

三、判斷并說明理由

46.一般說來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思維過程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受過程。48.只要學(xué)生能夠給出概念的精確定義，就說明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平50.認(rèn)知失調(diào)是改變學(xué)生態(tài)度必要而充分的條件。

四、簡答

51.簡述初中生情感發(fā)展特點(diǎn)

52.簡述加德納多元智力理論主要內(nèi)容 53.簡述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)規(guī)律

五、論述

2.人們常說，在學(xué)校教育中，盡可能讓學(xué)生獲得成就感減少挫折感。請用所學(xué)教育心里學(xué)理論分析這一說法合理性

填空題（請靈活掌握、運(yùn)用）

一、教育心理學(xué)概述

1、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中（學(xué)）與（教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是（心理學(xué)）與（教育學(xué)）的交叉學(xué)科。

2、學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。包含（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）等五種要素；由（學(xué)習(xí)過程）、（教學(xué)過程）、（評價(jià)╱反思過程）這三種活動(dòng)過程交織在一起。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。這一要素主要通過兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。第一是（群體差異），第二是（個(gè)別差異）。

4、年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。

5、教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會(huì)環(huán)境）兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置；社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景。

6、（學(xué)習(xí)過程）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

7、1903年，美國心理學(xué)家（桑代克）出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

8、俄國最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是（卡普杰列夫）1877年出版的《教育心理學(xué)》，也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。

9、1924年，（廖世承）編寫了我國第一本<教育心理學(xué)>教科書。

二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

10、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是（連續(xù)性和階段性）、（定向性和順序性）、（不平衡性）、（差異性）。

11、我國心理學(xué)家把個(gè)體心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：（乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期）

12、小學(xué)生以（機(jī)械記憶）為主，中學(xué)生以（理解記憶）為主。

13、（皮亞杰）是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。

14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（同化）和（順應(yīng)）兩種作用和過程。運(yùn)算

15、具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（“守恒”）的概念。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以（命題）形式進(jìn)行的。

16、埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性），中學(xué)生要解決的矛盾是（同一性對同一性混亂的矛盾）

17、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（最近發(fā)展區(qū)）。

18、在我國，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：智力是指（認(rèn)識(shí)）方面的各種能力，即（觀察力、記憶力、思維力、想象力）的綜合，其核心成分是（抽象思維能力）。

19、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西孟1905年編制而成的（比內(nèi)－西孟）量表。

20、美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表（斯坦福－比內(nèi)量表）現(xiàn)在成為世界上著名的心理測驗(yàn)量表。

21、智商（IQ）＝（智力年齡MA/實(shí)際年齡CA）×100（要會(huì)計(jì)算）

22、對于智力的構(gòu)成，很多心理學(xué)家提出了自己的觀點(diǎn)，比如斯皮爾曼把智力區(qū)分為（一般因素）和（特殊因素）；瑟斯頓提出了七種主要的智力因素：（空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度）等；吉爾福德則從（操作、內(nèi)容和產(chǎn)品）三個(gè)維度來分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。

23、智力的群體差異包括（性別差異）、（年齡差異）、（種族差異），目前研究較多的主要是（性別差異）。

24、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（學(xué)習(xí)策略）和（學(xué)習(xí)傾向）。

25、對客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來因素的干擾，通常把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為（場獨(dú)立性）。

26、對客觀事物判斷時(shí)，對物體的知覺傾向于外在參照，善于察言觀色，把受環(huán)境因素影響大者稱（場依存性）。

27、在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤的認(rèn)知方式被稱為（沖動(dòng)型）。

28、個(gè)體在碰到問題時(shí)不急于回答，傾向于深思熟慮，因而錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式稱作（反思型）

29、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱為（系列性策略）。

30、有些學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。稱為（整體性策略），就是指從全盤上考慮如何解決問題。

31、心理自我調(diào)控理論是由（斯滕伯格）提出。

三、學(xué)習(xí)的基本理論

32、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。

33、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：一是（知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握）；二是（問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展）；三是（道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）。

33、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

1、（言語信息）的學(xué)習(xí)，2、（智慧技能）的學(xué)習(xí)，3、（認(rèn)知策略）的學(xué)習(xí)，4、（態(tài)度）的學(xué)習(xí)，5、（運(yùn)動(dòng)技能）的學(xué)習(xí)。

34、奧蘇貝爾根據(jù)兩個(gè)維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為（接受學(xué)習(xí)）和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為（機(jī)械學(xué)習(xí)）和（有意義學(xué)習(xí)）。35、36、我國心理學(xué)家的分類，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（知識(shí)）的學(xué)習(xí)、（技能）的學(xué)習(xí)和（桑代克）：美國，他采用（實(shí)證主義）的取向，使教育心理學(xué)走上了科學(xué)化的道（行為規(guī)范）的學(xué)習(xí)三類。

路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱為（現(xiàn)代教育心理學(xué)之父）。也是最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。

37、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、（效果律），其中（準(zhǔn)備律）實(shí)際上體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)原則，（效果律）是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。

38、巴甫洛夫的條件反射理論被稱為（經(jīng)典條件反射）理論，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗分泌。

39、經(jīng)典條件反射中涉及到的四個(gè)基本事項(xiàng)是：（無條件刺激）、（無條件反應(yīng)）、（條件刺激）、（條件反應(yīng)）。40、41、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（獲得與消退）和（刺激泛化與分化）。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。

42、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程（注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動(dòng)機(jī)過程）

43、程序教學(xué)是基于（操作性條件反射）和（積極強(qiáng)化）的原理而設(shè)計(jì)失去知覺實(shí)模式。

43、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為（認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論）或（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）。44、45、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)）三個(gè)過程。布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（動(dòng)機(jī)）原則、（結(jié)構(gòu)）原則、（程序）原則和（強(qiáng)化）原則。

46、奧蘇貝爾提出的三種同化模式是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（組合學(xué)習(xí)）。

47、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出如下組織學(xué)習(xí)的原則與策略：

1、（逐漸分化）原則；

2、（整合協(xié)調(diào)）原則；

3、（先行組織者）策略。

48、加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工模式，在這個(gè)信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是（執(zhí)行控制）與（期望）這兩個(gè)部分。

４

9、建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的（處理）和（轉(zhuǎn)換）５0、（同化）和（順應(yīng)）的統(tǒng)一就是知識(shí)建構(gòu)的具體機(jī)制。

四、知識(shí)的學(xué)習(xí)

48、（知識(shí)）是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的對客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

49、陳述性知識(shí)的表征形式（命題網(wǎng)絡(luò)），程序性知識(shí)的表征形式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）。50、根據(jù)知識(shí)的概括水平劃分為（具體知識(shí)）和（抽象知識(shí)）。根據(jù)知識(shí)的功能劃分為（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）

51、按照頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為（符號(hào)學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

52、符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱為代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表了什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（詞匯）.53、概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個(gè)概念聯(lián)系所構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)必須以（概念學(xué)習(xí)）和（符號(hào)學(xué)習(xí)）為前提。

54、歸屬學(xué)習(xí)，也叫類屬學(xué)習(xí)，是指把新舊知識(shí)之間的有關(guān)部分聯(lián)系起來，從而使新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種（從屬或總括）關(guān)系的學(xué)習(xí)。根據(jù)歸屬方向，歸屬學(xué)習(xí)可分為（上位學(xué)習(xí)）和（下位學(xué)習(xí)）。

55、當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)在概括程度上高于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)（新知識(shí)總括舊知識(shí)）時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為“上位學(xué)習(xí)”，即自下而上的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了銅、鐵導(dǎo)電，再學(xué)金屬導(dǎo)電。56、57、（創(chuàng)造態(tài)度）和（創(chuàng)造能力）是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

當(dāng)新知識(shí)在概括程度上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)（新知識(shí)從屬于舊知識(shí)）時(shí)，這種學(xué)習(xí)被稱為“下位學(xué)習(xí)”。如掌握了“蔬菜”，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念。下位學(xué)習(xí)又可分為（派生性的）和（相關(guān)性的）歸屬學(xué)習(xí)。

58、（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系。只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。如學(xué)習(xí)質(zhì)量和能量、熱與體積、需求與價(jià)格等。

59、知識(shí)的理解是通過對教材的（直觀）和（概括化）實(shí)現(xiàn)的。

60、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過程不是先從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗(yàn)的（選擇性注意）開始的。60、概念就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（名稱）、（內(nèi)涵）和（外延）。61、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（概念形成）和（概念同化）。62、概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證，叫（變式）。63、64、常用的直觀形式：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀）。記憶包括（識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)

65、研究表明，適當(dāng)超額學(xué)習(xí)達(dá)（150％）時(shí)效果最佳。

五、技能的形成 66、技能的種類可分為（操作技能）與（心智技能）。

67、操作技能是通過（學(xué)習(xí)）而形成的合法則的（操作活動(dòng)）方式）。心智技能是通過（學(xué)習(xí)）而形成的合法則的（心智活動(dòng)）方式。68、69、70、71、72、73、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的（心智技能）。操作技能的特點(diǎn)是（客觀性）、（外顯性）、（展開性）。

心智技能的特點(diǎn)是（觀念性）、（內(nèi)潛性）、（簡縮性）。

操作技能的形成可分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟練）（練習(xí)）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

操作技能形成過程的反饋主要有（內(nèi)部反饋）和（外部反饋）。四個(gè)階段。

74、心理學(xué)家安德森認(rèn)為：心智技能的形成分為（認(rèn)知）階段、（聯(lián)結(jié)）階段和（自動(dòng)化）階段。

75、我國的心理學(xué)家把心智技能的形成分為（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）三階段。76、20世紀(jì)60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（心理模擬法）。目前，我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟：（創(chuàng)擬確立模型）、（檢驗(yàn)修正模型），其中第一步是關(guān)鍵。77、原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小階段：（出聲的外部言語階段）、（不出聲的外部言語階段）和（內(nèi)部言語階段）。

78、（態(tài)度）是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。79、80、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（認(rèn)知成分）、（情感成分）和（行為成分）。態(tài)度的核心成分是（品德）是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的（心理情感成分。

特征）和（傾向）。

81、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)）、（道德情感）和（道德行為）三個(gè)方面。核心成分是道德認(rèn)識(shí)。82、83、品德的特征：后天性、社會(huì)性、行為性、穩(wěn)定性、自覺性。

道德情感主要包括三種：（直覺）的道德情感、（想象）的道德情感和（倫理）的道德情感。84、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（依從）、（認(rèn)同）和（內(nèi)化）三個(gè)階段。依從包括（從眾）和（服從）兩種。

85、態(tài)度與品德形成的方法有：有效的說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

86、（問題）是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（刺激情境）。87、問題都含有三個(gè)基本成分：（給定的條件）、（要達(dá)到的目標(biāo)）、（存在的限制或障礙）。88、問題可分為兩類：（有結(jié)構(gòu)的問題）和（無結(jié)構(gòu)的問題）。89、有結(jié)構(gòu)的問題的兩個(gè)基本特征是：第一、（問題的明確性），第二、（解法的確定性）。

90、（問題解決）是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。91、問題解決的特點(diǎn)有（目的性）、（認(rèn)知性）、（序列性）。92、目前公認(rèn)的是以（發(fā)散思維）的基本特征來代表創(chuàng)造性。（發(fā)散思維）是創(chuàng)造性思維的核心。93、發(fā)散思維的主要特征是（流暢性）、（變通性）、（獨(dú)創(chuàng)性）。94、95、影響創(chuàng)造性的因素主要有（環(huán)境）、（智力）和（個(gè)性）。（類比思維）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

96、發(fā)散思維訓(xùn)練的方法有用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。97、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（學(xué)習(xí)需要）和（誘因）兩個(gè)方面構(gòu)成。98、動(dòng)機(jī)的作用（或動(dòng)機(jī)的功能）：（激活功能）、（定向功能）、（強(qiáng)化功能）（調(diào)節(jié)功能）。99、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（內(nèi)部）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與（外部）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

100、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：（認(rèn)知）內(nèi)驅(qū)力、（自我提高）內(nèi)驅(qū)力與（附屬）內(nèi)驅(qū)力。（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）即一種學(xué)生渴望（了解和理解），要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的傾向。

（自我提高內(nèi)驅(qū)力）是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和和工作成就獲得相應(yīng)地位的愿望。（附屬內(nèi)驅(qū)力）是學(xué)生為了保持家長和老師的（贊許）或（許可）而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

101、（遠(yuǎn)景性）動(dòng)機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)；（近景性）動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，又可分間接近景性動(dòng)機(jī)和直接近景性動(dòng)機(jī)。

102、（自我效能感）指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。這一概念最早由（班杜拉）提出。標(biāo)簽集:

心理學(xué)辨析題（部分）

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料題庫 2008-4-18 15:17 1．1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的問世，是作為一門獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（正確）

2．學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的認(rèn)識(shí)過程。（錯(cuò)誤）

因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)誤）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

4． 如果在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)挠^念可以利用，要進(jìn)行新的學(xué)習(xí)是很困難。正確 5．為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)誤）

這是一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的目的。6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（正確）7．記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（正確）

8．為了便于記憶，將 的值1.41421??記作“意思意思而已??”，這是一種有意義學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）

這不是有意義學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。

9．在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。（錯(cuò)誤）研究事實(shí)是：在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。10.．教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有利弊。

11．信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上與習(xí)得的認(rèn)知能力和動(dòng)作技能相對應(yīng)。（正確）

12．學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對學(xué)習(xí)的外部過程和外部條件的研究，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。（正確）

13．在學(xué)習(xí)了重力場知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場知識(shí)，用重力場知識(shí)同化電力場知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。?（錯(cuò)誤）這樣的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

14．程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一般都包含陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。

（正確）

15.最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家是桑代克和武德沃斯。（錯(cuò)誤）最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說的心理學(xué)家是詹姆斯。

16．一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。（錯(cuò)誤）

在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

17.理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。

錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。

正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。20．學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是,實(shí)際是什么就是什么.錯(cuò)，歸因時(shí)盡是歸結(jié)為努力不夠，不要?dú)w結(jié)為能力不足。23 考到的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容

心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是教學(xué)過程。

24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)效果較好。

25、教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績也就越好。

錯(cuò)誤，學(xué)生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識(shí)等因素有關(guān)。

心理學(xué)大綱及考試要求

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料題庫 2008-4-10 10:9 重點(diǎn)掌握內(nèi)容一定要考，但變換形式；一般掌握內(nèi)容基本要考，了解內(nèi)容基本不考。第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

一、教育心理學(xué)研究對象（一般掌握）

二、教育心理學(xué)研究內(nèi)容（了解）

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（了解）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（了解）第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況（一般掌握）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義及特征（重點(diǎn)掌握）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（一般掌握）

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一般掌握）第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一般掌握）

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（了解）第三節(jié) 社會(huì)性發(fā)展與教育（一般掌握）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

一、學(xué)生的智力差異與因材施教（重點(diǎn)掌握））

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教（一般掌握）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述

一、學(xué)習(xí)的含義與特性（了解）

二、學(xué)習(xí)的一般分類（一般掌握）第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

一、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說（一般掌握）

二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（了解）

三、斯金納的操作性條件作用論（一般掌握）

四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（了解）第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（重點(diǎn)掌握）

二、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論（重點(diǎn)掌握）

三、加涅的信息加工論觀點(diǎn)（了解）

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)掌握）第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述

一、知識(shí)的含義、種類、作用（一般掌握）

知識(shí)的表征存儲(chǔ)（重點(diǎn)掌握）

二、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類（重點(diǎn)掌握）

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（了解）

四、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程（了解）第二節(jié) 知識(shí)的理解

一、概念（一般掌握）

二、建構(gòu)主義對理解的生成過程解釋（了解）

三、理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用（了解）

四、影響知識(shí)理解的因素（重點(diǎn)掌握）

五、概念的理解與教學(xué)（一般掌握）

六、提高知識(shí)理解水平的措施（重點(diǎn)掌握）第三節(jié) 知識(shí)的鞏固

一、知識(shí)鞏固的含及作用（了解）

二、知識(shí)鞏固的途徑（一般掌握）第四節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用（了解）第五章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

一、技能及其特點(diǎn)（一般掌握）

二、技能的種類（一般掌握）

三、技能的作用（了解）第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成階段（重點(diǎn)掌握）

二、操作技能培訓(xùn)的要求（一般掌握）第三節(jié) 心智技能的形成

一、國外有關(guān)心智技能形成的理論（一般掌握）

二、我國有關(guān)心智技能形成的理論（重點(diǎn)掌握）

（一）、心智技能原型的模擬（了解）

（二）心智技能的分階段形成（一般掌握）

三、心智技能的培養(yǎng)要求（了解）第六章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、品質(zhì)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

三、態(tài)度與品德的關(guān)系（了解）第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

一、品德發(fā)展的階段理論（了解）

二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一般掌握）第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程（重點(diǎn)掌握）

二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一般掌握）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（重點(diǎn)掌握）第七章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義及其特點(diǎn)（重點(diǎn)掌握）

二、問題解決的過程（了解）第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)

一、影響問題解決的主要因素（一般掌握）

二、教會(huì)學(xué)生解決問題（了解）第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征（重點(diǎn)掌握）

二、影響創(chuàng)造性的主要因素（一般掌握）

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（重點(diǎn)掌握）第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（一般掌握）

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（重點(diǎn)掌握）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論（了解）

二、需要層次理論（重點(diǎn)掌握）

三、歸因理論（重點(diǎn)掌握）

四、自我效能感理論（一般掌握）

五、成就動(dòng)機(jī)理論（了解）

第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)（了解）第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（重點(diǎn)掌握）第九章 學(xué)習(xí)策略

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述（重點(diǎn)掌握）第二節(jié) 認(rèn)知策略（了解）第三節(jié) 元認(rèn)知策略（重點(diǎn)掌握）第四節(jié)、資源管理策略（了解）第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（了解）

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（了解）第十章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

一、什么是遷移（一般掌握）

二、遷移的種類（重點(diǎn)掌握）

三、遷移的作用（了解）第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、形式訓(xùn)練說（一般）

二、相同要素說（了解）

三、概括說（了解）

四、奧蘇貝爾（一般）第三節(jié) 遷移與教學(xué)

一、影響遷移的主要因素（一般掌握）

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（重點(diǎn)掌握）第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述

一、含義（一般掌握）

二、因素（了解）

三、心理健康教育的意義（了解）

四、措施（了解）

第二節(jié) 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

一、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題（一般掌握）

二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)（了解）

二、輔導(dǎo)模式（了解）第十二章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就關(guān)系

一、學(xué)生喜歡的教師特征（重點(diǎn)掌握）

二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一般掌握）

三、教師期望對學(xué)生的研究（重點(diǎn)掌握）

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究（重點(diǎn)掌握）第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

一、教師的成長歷程（了解）

二、教師成長與發(fā)展基本途徑（了解）

第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革視野中的教師角色創(chuàng)新（一般掌握）哲學(xué)的分析方法在簡答或論述題中的應(yīng)用

成功經(jīng)驗(yàn)寶庫 2008-4-18 14:22 簡答或論述題要點(diǎn)多一般不好記，但你用哲學(xué)的內(nèi)因與外因的方法來分析卻很實(shí)用。內(nèi)因就是從人的因素來分析，外因就是從物的因素來分析，以有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些為例，內(nèi)因的要點(diǎn)有：（１）有意義學(xué)習(xí)的心向；（２）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)，外因的要點(diǎn)有：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

這種分析方法你會(huì)答出至少兩個(gè)要點(diǎn)，多時(shí)三至四個(gè)要點(diǎn)，這樣的題目很多，一切都迎刃而解。

成功經(jīng)驗(yàn)

成功經(jīng)驗(yàn)寶庫 2008-2-18 8:32:00

思想決定行動(dòng)。俗話說：“人生能有幾次搏”。對于因工作調(diào)動(dòng)造成資格升級的人來說，考試成功是必須的，否則你不合格，無論什么理由，你必須承認(rèn)不能晉職稱，不能晉級。因此，對于考試，必須全力以赴，奮力拼搏，以平生最大的努力來迎接平生最難的考試，尤其年齡越大的，越要付出更多的努力，理解力倒是強(qiáng)了，可記憶力明顯減退，只有確保考試成功，以實(shí)際行動(dòng)證明自己。

思想問題解決了，就是如何行動(dòng)。我的經(jīng)驗(yàn)是從省考試中心發(fā)出文件時(shí)就開始看教育學(xué)，報(bào)名后進(jìn)入全面戰(zhàn)備狀態(tài)，每晚２小時(shí)的心理學(xué)學(xué)習(xí)必須保證，５月１日前對照歷年試題看完書本；最寶貴的５.１假期要對照資料將心理學(xué)多選題、填空題和辨析題全面理解，２５分的辨析題很重要，這樣拿下第二遍后就能考40多分；最后要利用早晨記憶好的時(shí)機(jī)將心理學(xué)簡答題和論述題復(fù)習(xí)，完成第三遍，最后考試前要對照去年的試題有重點(diǎn)地完成第四遍復(fù)習(xí)。這樣，基本能考６０多分。

俗話說知己知彼方可百戰(zhàn)不殆，研究試題特點(diǎn)，才能有的放矢。山東省的教育學(xué)試題復(fù)習(xí)2遍即可，而心理學(xué)必須４遍方可過關(guān)。其次心理學(xué)的不定項(xiàng)選擇題多選項(xiàng)有些比較明確；25分的辨析題很重要，要全面理解教材；填空題的特點(diǎn)是名詞解釋為主，其次是一些總結(jié)性的實(shí)質(zhì)，去年就有8-9個(gè)名詞解釋；簡答題和論述題則根本不會(huì)相同。