第一篇：2013年教師資格考試中學教育學試題及答案10大全

2013年教師資格考試中學教育學試題及答案(10)

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中。選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在相應的括號內。本大題共20小題，每小題1分，共20分)1．強調身心和諧發展，教育內容比較豐富，方法比較靈活的教育是（）。A．古代印度 B．古代埃及 C．斯巴達 D．雅典

2．心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”是指（）。A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

3．品德是（）。A．自然現象 B．生物現象 C．個體現象 D．社會現象

4．盧梭的教育思想屬于（）。A．實用主義教育思想 B．自然主義教育思想 C．存在主義教育思想 D．人文主義教育思想

5．教育目的的社會本位論的代表人物是（）。A．杜威 B．盧梭 C．夸美紐斯 D．諾爾篤普

6．教師的工作目的和使命是（）。A．熱愛教育事業 B．熱愛學生 C．教書育人 D．開拓創新

7．班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，形成目標體系，以此推動班級管理活動的管理方法是（）。A．常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理 8．公民權利中最基本、最重要、內涵最豐富的是（）。A．隱私權 B．名譽權 C．人身權 D．教育權

9．課程論研究的是（）的問題。A．為誰教 B．怎樣教 C．教什么 D．教給誰

10．蘇格拉底“產婆術”的教學原則與下列（）教學原則相一致。A．學不躐等 B．長善救失 C．學而時習之 D．不憤不啟，不悱不發

11．“學而時習之，溫故而知新”體現了教學的（）原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．循序漸進

12．“師者，所以傳道、授業、解惑也”出自（）。A．《論語》 B．《春秋》 C．《學記》 D．《師說》

13．在構成思想品德的四要素中，（）是基礎。A．知 B．情 C．意 D．行

14．班級授課制的首行時代是（）。A．15世紀末的歐洲 B．16世紀的歐洲 C．15世紀末的中國 D．16世紀的中國

15．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展有重要影響的是（A．環境 B．遺傳 C．教育 D．主觀努力。）16．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖 B．蘇格拉底 C．亞里士多德 D．德謨克里特

17．對受教育權具有決定作用的是（）。A．生產力 B．文化 C．政治經濟制度 D．科學技術

18．衡量各科教學的重要標準是（）。A．教學計劃 B．教學大綱 C．教學目標 D．課程目標

19．下列關于復式教學敘述正確的是（）。A．復式教學可以在同一年級內進行 B．復式教學適用于學生多、教室少的情況

C．復式教學中教師的教學和學生的自學或作業同時進行 D．復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱 20．目標評價模式最為關鍵的步驟是（）。A．確定方法 B．確定目標 C．確定內容 D．確定標準

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼寫在相應的括號內。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)1．定型的教育組織形式包括了古代與近代的（）。A．前學校

B．前社會教育機構 C．學校

D．社會教育機構 E．高等學校 2．“外鑠論”的主要代表人物有（）。A．弗洛伊德 B．華生 C．孟子 D．荀子 E．洛克

3．聘任教師的形式有（）。A．招聘 B．續聘 C．解聘 D．不聘 E．辭聘

4．個人本位教育目的論的產生與興起，從歷史背景看，主要與（）有關。A．文藝復興與宗教改革

B．十八世紀的啟蒙運動及其思想 C．近代工業革命及資本主義的發展 D．近現代西方人本主義哲學思想 E．國家主義思潮

5．依據課程任務，可將課程分為（）。A．基礎型課程 B．拓展型課程 C．技能型課程 D．知識型課程 E．研究型課程

6．教師是一種從事專門職業活動的專業人員，具備其資格的特定要求有（A．要有較好的政治背景 B．要具備相應的專業知識 C．要達到規定的學歷

D．專門從事教育教學工作

E．要符合與其職業相稱的其他有關規定 7．班主任的領導方式有（）。A．獨裁的 B．民主的 C．權威的 D．放任的 E．自由散漫的

8．對學生的研究通常包括（）。A．研究學生身心發展的現狀 B．研究學生集體的傳統 C．研究學生個體的需要 D．研究學生的成長環境

E．研究學生的興趣和個性差異

9．任何一個班集體的形成都經歷了（）階段。A．初識 B．組建 C．形成 D．發展 E．解體

10．人力資本投資包括（）形式。A．學校教育 B．職業訓練 C．科技發展）。

D．衛生保健 E．信息搜尋

三、判斷題(每小題2分。共20分)1．教育的直接目的是促進人的身心發展。（）

2．制度化教育對整個社會的深刻影響可以用“學歷社會”來描述。（）3．學校教育是科學知識再生產的最重要途徑。（）4．不同的文化背景可以有相同的教育目的。（）

5．生在改革開放時代的青少年一定能成為全面發展的人。（）6．“棍棒底下出孝子”，說明體罰也可以教育出好學生。（）

7．中小學教師應當具備的知識方面的素養要求就是指對學科專業知識的精通。（）8．組織教學只是在上課開始時進行的。（）9．教學無論效果怎樣，都具有教育性。（）10．教學有法，但無定法。（）

四、簡答題(每小題6分。共24分)1．環境對個體發展的影響表現在哪些方面? 2．學校教育對個體發展的特殊功能表現在哪些方面? 3．德育認知模式具有哪些特征? 4．為什么說中學生具有發展的可能性與可塑性?

五、案例分析題(共16分)一個人從出生到去世，無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠，國家有恩于我們，社會有恩于我們，大自然有恩于我們??這諸多的恩惠中，讓人感受最直接、最深切、最強烈的首推父母的養育之恩和師長的教誨之恩，對于父母、師長，無論如何回報，也難以答謝其深恩厚愛于萬一。

試分析當前我國社會中小學家庭教育的實然和應然。

一、單項選擇題 1．D 【解析】古希臘半島有兩個奴隸制國家斯巴達和雅典，由于地理的、政治經濟的原因兩者的教育體制不同、目的不同、內容與方法也不同，題干指的是雅典的教育。2．B 【解析】少年期是身心劇烈變化的時期，少年表現出追求獨立的傾向，但他們的認識水平還很低，所以是“危險期”。3．C 【解析】品德是個體現象，是社會道德在個體身上的具體體現。4．B 【解析】盧梭認為讓兒童順其自然發展才是好的教育，甚至認為越是遠離社會影響的教育才是越好的教育。5．D 【解析】由教育學理論可知，教育目的的社會本位論的代表人物是諾篤爾普。6．C 【解析】教書育人是教師的根本任務，也是教師工作的目的和使命。7．D 【解析】題干是目標管理的名詞解釋。8．C 【解析】人身權包括人身自由權、身心健康權、人格尊嚴權、隱私權等，因此它是公民權利中最基本、最重要，也是內涵最豐富的一項權利。9．C 【解析】課程論側重研究“教什么”，教學論側重研究“如何教”。10．D 【解析】蘇格拉底“產婆術”的教學原則與孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”的教學原則相一致，均強調引導性和啟發性。A屬于循序漸進原則，B屬于因材施教原則，C屬于鞏固性原則。11．C 【解析】“習”與“溫”皆指復習、鞏固，因此，體現了鞏固性原則。12．D 【解析】這是韓愈《師說》中對教師作用的闡述。13．A 【解析】沒有正確的道德認識就不可能產生健康的情感、堅強的意志和良好的行為習慣，因此，知是其他要素的基礎。14．B 【解析】由授課制演變史可知，l6世紀的歐洲是班級授課制的首行時代。15．A 【解析】環境為人的身心發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。16．B 【解析】論辯是蘇格拉底的教學風格。17．C 【解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經濟制度決定的。18．B 【解析】教學大綱不僅是教師教學的直接依據，而且也是衡量各科教學質量的重要標準。19．C 【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，學生多少無關，主要取決予教師的多少，而且在復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。20．B 【解析】目標評價模式其他的步驟都是圍繞目標展開的，所以確定目標是最為關鍵的步驟。

二、多項選擇題 1．ABCD 【解析】高等學校是近代才出現的一種學校教育類型，所以定型的教育組織形式是前四者。2．BDE 【解析】弗洛伊德和孟子是“內發論”的代表。3．ABCE 【解析】不聘與題干不符。4．ABD 【解析】文藝復興與宗教改革運動促進了個體自我意識的覺醒；啟蒙思想運動提出了自由、平等的思想l人本主義哲學的產生等都在不同程度上促進了個人本位教育目的論的產生。5．ABE 【解析】技能型課程和知識型課程是按課程功能劃分的。6．BCDE 【解析】政治背景是從事任何職業活動都應具備的資格，因此與題意不合，排除。7．BCD 【解析】班主任的領導方式有民主的、權威的、放任的三種。8．ACE 【解析】對學生的研究，不包括其集體的傳統和成長環境。9．BCD 【解析】班集體的形成一般都經歷了組建、形成和發展三個階段。10．ABDE 【解析】科技發展不屬于人力資本投資的范圍。

三、判斷題 1．√

【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。2．√

【解析】制度化教育越成熟，對社會的影響就越深刻，甚至形成了“學歷社會”。3．√

【解析】學校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學知識再生產的主要途徑。4．×

【解析】不同的文化背景對教育的期望也不相同，所以教育的目的不同。5．×

【解析】這是新時代環境決定論的觀點。6．×

【解析】學生享有人格尊嚴權利，任何組織或個人都不得侵犯學生的人格尊嚴權利。7．×

【解析】教師不僅要精通所教學科專業知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。8．×

【解析】組織教學應貫穿于教學的全過程。9．×

【解析】只有有效的教學才對學生的發展有積極的教育影響。10．√ 【解析】教學有常規的可借鑒的方法，但卻沒有一個放之四海而皆準的方法。不論什么方法，都應與學生實際相結合使用。

四、簡答題 1．【答案要點】

(1)為個體發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；(2)對個體發展的影響有積極和消極之分；

(3)人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。2．【答案要點】

(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。3．【答案要點】德育認知模式的特征有：

(1)人的本質是理性的，因此，必須利用智慧達到對理解的把握，并在此基礎上建構合乎理性的道德原則和道德規范；

(2)必須注重個體認知發展與社會客體的相互作用，因此，人的道德理性并非天賦或外界規則的直接灌輸，而是主客體在實踐的過程中互動的結果；

(3)注重研究個體道德認知能力的發展過程，強調按道德認知能力發展的要求進行學校道德教育，選擇內容和方法。

4．【答案要點】學生是發展中的人，中學這一時期，是一個人的生理、心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。對中學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，有極大的可塑性。

五、案例分析題

【答案要點】分析我國家庭教育的普遍現狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養成、重知識輕能力、重升學輕生活等誤區，指出家庭教育的應然走向，如重德性、重生活等。

第二篇：2016教師資格考試《教育學》試題及答案

一、選擇

1、提出公民教育和勞作學校主張，具有社會本質傾向的教育家是___C___

A、柏拉圖

B、涂爾干

C、凱興斯坦納

D、赫欽斯

2、決定教育事業領導權的是___B___

A、經濟發展水平

B、政治制度

C、文化

D、科技

3、“因材施教”是人的發展的___D____對教育的要求。

A、順序性

B、不平衡行

C、互補性

D、個別差異性

4、人的發展的互補性要求教育應該做到__C___

A、相互銜接

B、循序漸進

C、長善救失

D、教學相長

5、盧梭主張教育的目的是培養自由的人。這種觀點屬于__B____

A、社會本位論

B、個人本位論

C、宗教本位論

D、文化本位論

6、《教師法》規定的教師考核內容為“政治思想、業務水平、___A____、工作成績”幾個方面。

A、工作態度

B、工作熱情

C、工作效率

D、工作質量

7、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性體現在__C____

A、認識的直接性

B、學生的主體性

C、教學的教育性

D、活動的開放性

8、在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是___D____

A、參觀法

B、演示法

C、情景教學法

D、欣賞教學法

9、提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”的觀點的前蘇聯教育家是___B__

A、克魯普斯卡婭

B、馬卡連柯

C、加里寧

D、凱洛夫

10、某班在“每月一星”的活動中，將表現好，進步大的學生照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是___B__

A、說服教育

B、品德評價

C、指導實踐 D、陶冶政治

二、填空

11、德國教育家赫巴特被西方教育史稱為科學___教育學__之父。

12、孔子提出“庶、富、__教_”的觀點，認為是治國的三個要素。

13、____遺傳素質__為人的發展提供了生理基礎與可能性。

14、2006年我國修訂的《義務教育法》，明確提出義務教育學制，主要有“六三制”和__“五四制”____。

15、___教育基本法律__是依據憲法制定的全面調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，它可以說是“教育領域的憲法”，是教育法規體系的“母法”。

16、我過實施素質教育，以___提高國民素質___為根本宗旨。

17、教師的教育專業能力包括教育能力、教學能力和___研究能力___。

18、2011年教育部頒布《___教育規劃綱要___》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革正式開始。19、1862年清政府在北京開辦___京師同文館___中首次采用班級授課制。

20、我國小學的德育內容有統一的規定，它體現在1993年正式頒布的《____小學德育綱要___》里。

三、判斷說明

21.經濟發展水平決定著社會成員的受教育權利

答：錯誤。因為(1)政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經濟發展水平;(2)一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。

22.教育現代化就是指學校設施的現代化

答：錯誤。因為(1)教育現代化不但包括學校設施的現代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內容、教育方法手段、教師隊伍、教育制度等方面的現代化。(2)認為教育現代化就是指學校教育設施現代化的觀點是片面的。

23.學校教育在人的發展中起決定性作用

答：錯誤。因為(1)學校教育在人的發展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用,我們不能夸大教育的作用。(2)認為人的發展是由教育決定的，就夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、沒有環境的配合，沒有社會發展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發揮，教育發揮主導促進作用是不可能的。

24.教師是履行教育教學職責的專業人員

答：正確。因為(1)我國《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”。(2)教師承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

25.教學是對學生進行德育工作最基本、最經常有效的途徑

答：正確。因為(1)教學是學校的中心工作，在學校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。(2)教學是學生進行德育工作最基本、最經常和最有效的途徑。

四、簡答

26.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中提出的我國今后一個時期教育事業改革發展的工作方針是什么?

答：(1)堅持把教育擺在優先發展的戰略地位;

(2)把育人為本作為教育工作的根本要求;

(3)把改革創新作為教育發展的強大動力;

(4)把促進公平作為國家基本教育政策;(5)把提高質量作為教育改革的核心任務。

27.簡述《教師法》中規定的教師應承擔的義務

答：(1)遵紀守法的義務;

(2)教育教學義務;

(3)思想品德教育義務;

(4)愛護尊重學生的義務;

(5)保護學生的義務;

(6)提高思想業務水平義務。

28.簡述我國基礎教育課程改革的目標

答：(1)改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，合獲得知識和技能的過程同時成為學會學習的過程和形成價值觀的過程;

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，更加關注學生的學習興趣和經驗、精選知識技能;

(4)改變課程實施過于強調死記硬背，倡導學生主動參與、樂于探究、解決問題和合作能力等;

(5)改變課程評價過分強調甄別和選拔功能現狀，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能。

29.簡述班級常規管理的基本內容

答：(1)班級組織經律管理;

(2)班級環境與衛生管理;

(3)班級文檔管理;

(4)班級工作計劃和總結。

30.簡述行動研究的基本特征

答：(1)目的是為了改進實踐;

(2)研究的內容是教育教學上的問題;

(3)在日常的教育教學中進行研究;

(4)研究的循環性。

五、論述

31.論述德語過程是對學生知，情，意，行的培養提高過程

答：(1)品德的發展由知、情、意、行四者構成的，因此培養學生品德的過程就是對學生進行知、情、意、行四種品德因素培養使其協調發展的過程。

知即道德認識，是人們對是非善惡認識和評價，包括道德知識和道德判斷。道德認識是品德形成的基礎。

情即道德情感，是對客觀事物作是非、善惡判斷時引起的內心體驗，是知行轉化的催化劑。

意即道德意志，是為了實現道德行為所作出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

行即道德行為習慣，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)培思想品德形成是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性，表現為“知行脫節”或“情通理不通”的現象。所以品德的發展多種開端，多種教育程序。

(3)德育過程應該是全面培養品德心理因素的過程，最終使學生在知、情、意、行四方面全面、和諧、協調地發展。

32.案例分析

課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“P x

V=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個衡量(衡量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓x4立方厘米=8

如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓x2立方厘米=8，別的同學都懂了，可是班上的小妮小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波伊爾定律”

請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則?

答：(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則;

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。

因材施教的原則是教師主導和學生主體，我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異生和我國成功教育經驗總結而提出來來的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

第三篇：2011年教師資格考試教育學試題及答案

2011年教師資格證考試教育學同步訓練試題及答案(3)典型真題分析

1．學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是_____。(2007年)【評析】尋求發展，此題旨在考查學校心理輔導的目標。

2．如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法”消除他對狗的懼怕反應?(2008年4月)【評析】第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗；第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。此題旨在考查影響學生行為改變的方法在實際心理輔導中的具體運用。同步訓練試題

一、單項選擇題

1．正確的健康概念應指()。A．沒有疾病 B．身體狀實

C．不但軀體健康而且心理健康 D．心理素質高

[解析]健康歸結為生理健康和心理健康兩方面的內容。2．下列選項中，對心理健康理解不正確的是()。

A．心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無本質的區別 B．心理健康反映的是某一段時間內的特定狀態，而不應認為是固定的和永遠如此的

C．心理健康標準是一個發展的文化的概念，會隨著社會的發展變化而發展變化 D．心理健康等于沒有疾病或疾病僅限于軀體疾病

[解析]心理健康是一種良好的、持續的心理狀態和過程，不僅僅指沒有疾病。3．學校心理輔導是學校實施心理健康教育的主渠道，下列對學校心理輔導理解正確的一項是()。

A．學校心理輔導以少數有心理問題的個別學生為服務對象

B．心理輔導把工作的重點放在預防心理問題的出現和促進學生潛能的發展上 C．學校心理輔導側重于學生的心理與行為障礙矯治的心理治療

D．心理輔導等同于心理咨詢和心理治療

[解析]A項學校心理輔導的對象應是全體學生，c項與8項矛盾，8項為正確說法．D項心理輔導不等二于心理治療，它以發展輔導為主要內容。4．心理輔導的途徑有多種，下列陳述不正確的一項是()。

A．專門開設的心理健康課程一般有兩種形式。一種是以講授為主的有關課程，另一種是開設心理輔導活動課

B．心理輔導與班級、團隊的日常活動沒什么區別 C．心理健康教育可以滲透在學科教學中來實施 D．個別輔導最能體現心理輔導中因材施輔的原則 [解析]心理輔導是一種專業活動．區別于口常活動。

5．羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看做心理輔導的前提之一，這體現了學校心理輔導的()。A．面向全體學生原則 B．發展性原則 C．尊重與理解學生原則 D．尊重學生主體性原則

6．心理健康教育的對象主要組成是()。A．心理障礙學生 B．正常學生

C．重度心理健康問題 D．大多數學生

[解析]心理健康教育的對象主要是正常學生。

7．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的()。A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕 C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕

8．對一件具體的事物、動作或情境的恐懼稱之為()。A．泛化恐怖癥 B．單純恐怖癥

C．廣場恐怖癥 D．社交恐怖癥

解析]恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。題干屬于單純恐怖癥的概念。

9．依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程稱為()。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導 D．心理評估

10．學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是()。

A．學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要的方式 B．團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主

C．個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導 D．經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導 [解析]對此類學生應適合于個別輔導。

11．通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為()。A．行為塑造 B．行為訓練 C．行為矯正 D．行為強化

12．提出情緒輔導方法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]在改善學生認知的方法方面．艾里斯提出了理性情緒輔導方法。13．通過角色訓練增強自信心，然后將所學得的應對方式應用到實際生活情境中的行為演練方式稱之為()。

A．自我控制訓練 B．肯定性訓練 C．自我強化訓練 D．自我監督訓練

14．首創全身松弛訓練法的心理學家是()。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

[解析]全身松弛訓練法由雅各布松在20年代首創，經后人修改完成。15．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于()。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

[解析]反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，選B。

二、多項選擇題

1．在理解與把握心理健康標準時，應考慮()。A．判斷時應兼顧內部協調與對外良好適應兩方面 B．心理健康具有相對性 C．心理健康只是一種狀態

D．心理健康是一種狀態，也是一種過程 E．心理健康是一個社會評價問題

[解析]C與D相矛盾．心理健康既是一種狀態又是一種過程。2．以下屬于抑郁癥的表現的是()。

A．情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣 B．消極的認識傾向

C．心跳加快、過度出汗、肌肉持續性緊張 D．動機缺失、被動，缺少熱情

E．軀體上疲勞、失眠、食欲不振等

[解析]只有C項屬于焦慮癥的反應．其他均為抑郁癥的反應。3．進食障礙包括()。A．神經性厭食 B．貪食 C．異食癖

D．節食 E．暴飲

4．示范法由于范例的不同有()。A．輔導教師的示范 B．角色的示范 C．他人提供的示范 D．電視、錄像的示范 E．有關讀物的示范

解析]范例不同，示范法有多種情況。5．學校心理輔導的內容包括()。A．學習輔導 B．心理救助 C．生活輔導 D．職業輔導

[解析]學校心理輔導的內容包括學習輔導、生活輔導和職業輔導。

三、填空題

1．焦慮癥可采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生緩解考試前的焦慮。

2．日本的森田療法，強調當事人力求控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導致的對癥狀出現的專注和預期。另一種有效的方法是暴露與阻止反應。3．恐怖癥可分為單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。

4．精神分析源觀點認為恐怖是焦慮的移置，即個人將焦慮轉移到不太危險的事物之上，從而避免了對焦慮來源的憂慮。

5．1948年，世界衛生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面 的健康，1989年，又在健康的含義中增加了道德的健康。

6．焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的以焦慮反應為特征的神經癥。7．抑郁癥是以持久的情緒低落為特征的神經癥。

8．人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，由不成熟的不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。

9．性偏差是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

10．神經性厭食可采用行為療法、認知療法矯正，可采用肌肉松弛法來治療失眠。11．制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。

12．行為演練的基本方法包括全身松弛訓練、系統脫敏法和肯定性訓練。13．心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具，是一種特殊的測量。按照所要測量的特征，大體上可把心理測驗分為認知測驗和人格測驗。

14．心理輔導的一般目標第一是學會調適，第二是尋求發展，前者是基本目標，后者是高級目標。

15．觀察性的記錄方式有項目檢核表、評定量表和軼事記錄三種。

四、名詞解釋 1．心理健康

心理健康：所謂心理健康．就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活動，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。2．心理輔導

心理輔導：所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識 自己。認識環境，依據自身條件．確立有益于社會進步與個人發展的生活目標。克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方 面做出良好適應。3．觀察法

觀察法：按照研究目的，有汁劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。4．強迫行為

強迫行為：指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。

五、簡答題

1．簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或咨詢。(6)小組輔導。2．簡述心理評估的意義。2.題目不詳

(1)有針對性地進行心理健康教育的依據。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢 方案，首先必須正確找出個體的問題癥結。了解他所處的環境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念。(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能

從學生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質的改善來加以確認。

3．為了使會談富有成效，教師應該注意哪些專門的技術?(1)傾聽，傾聽是專注而主動的獲取信息的過程。

(2)鼓勵，在會談中，輔導教師可以向對方提供鼓勵信息。(3)詢問，多提開放式問題，還要問看法與感受。

(4)反映，反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。(5)澄清，輔導教師應幫助對方整理思想。(6)面質，協助當事人弄清自己的真實感受。4．簡述心理健康教育的意義。

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。近年來我國各地中小學教師自發地開展各種形式的心理健康教育，其目的就是幫助學生克服各種心理障礙．預防精神疾病的發生。(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。從更積極的意義上說，心理健康教育

是要提高學生心理素質，促進其人格健全地發展。(3)對學校日常教育教學工作 的配合與補充。通過心理健康教育，改善學生心理素質．可以為有效實施道德教育提供良好的心理背景。

六、論述題

1．結合實際說明行為改變的幾種方法。

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退 法、懲罰法、自我控制法等。(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激．這個行為就會再一次發 生。例如，一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚．并耐心解答問題，這個學生 就能學會主動向老師請教的行為方式。

(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物．籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與

學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現象而使強化失效。(3)行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應．來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身E很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依

次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例或榜樣，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化指學習者因榜樣受強化而使自己也

間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范。他人提供的示范．電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。(5)懲罰法。懲罰的作用

是 消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分；二是在不良行為出現后。撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制 法。自我控制是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改 善過的行為改變技術。其好處是：強調學生個人責任感，增加了改

善行為的練習時間。

2．隨著高考競爭的日益激烈，高考焦慮的學 生也呈逐年增多的趨勢。王某是本市某重點中學的高三年級的男生，近一段時間以來一直情緒不好，每天在家悶悶不樂，不愿與人交流，睡眠不好，飯量減少，每天 萎靡不振，上課時注意力難以集中，盡管每天學習時間很長，但學習效率低下，在最近的模擬考試中成績不升反降，因此他變得脾氣暴躁，有時在家里無故摔東西，甚至無故不去上學。試結合心理學的相關理論對該學生考試焦慮癥狀進行指導。

高考焦慮是一種復雜的情緒反應，這是主客觀因素相互作用的結果。與其他種類的考試焦慮相比較，高考焦慮有其特殊性，造成學生高考焦慮的主客觀原因主要有以下幾種：(1)客觀因素

①學校及教師的壓力。不少學校以“片面追求升學率”作為學校的指導思想，教師的一切工作都圍繞學生的分數轉，大搞題海戰術，按考試成績排名次、排座位．依據考試分數布置和安排學生的課外作業量。教師以考試成績的好壞作為評價學生的標準。由于缺乏成功 的體驗，學生逐漸對考試產生反感。單調的刺激、過嚴的要求，給學生帶來強大的心理壓力，勢必對即將到來的高考形成恐懼、緊張和焦慮。

② 家長的高期望與壓力。有的家長“望子成龍”、“望女成風”，不顧孩子的實際水平與能力，不惜一切代價讓孩子進重點學校，課余時間不惜花費重金讓孩子上補習班，不許孩子有自己的體閑娛樂時間．目的無非就是讓孩子考上名牌大學。家長的期望水平過高，以及不當的教育方式，只能加重學生的心理壓力，加劇對高考的焦 慮。

③社會輿論及媒體的不當宣傳及做法。

每當高考來臨時，大眾媒體就開始制造緊張氣氛，如請專家講解有關高考的注意事項，請歷屆高考狀元講成功的經驗等等。這無疑增加了緊張氣氛和神秘感．會使學生更加緊張和焦慮。(2)主觀因素

高考對中學生來說是人生面臨的第一次重要的選擇，關系到每個學生一生的前途與命運。面對決定自己前途和命運的高考，學生必然會產生情緒的波動，甚至產生焦慮情緒。學生對高考的重要性的認識、知識準備、以往的開始經歷和體驗、人格特征等是考試焦慮產 生的主要原因。(3)高考焦慮的輔導策略

高考焦慮是主客觀因素共同作用的結果。只有社會、學校、家庭、學生自身多方面共同努力，方能見效。

① 學校要轉變教育觀念。必須把“應試教育”觀轉變為“素質教育觀”，學校應把學生德、智、體、美、勞的全面發展作為自己的中心任務。把培養學生學習的主動 性、創造性、積極的學習興趣和科學的學習方法、良好的學習習慣作為檢測教育與教學質量的標準，把課外活動和節假日還給學生。這樣才能避免學生產生考試焦 慮，才能為社會培養身心健康的高質量的人才。

②尋求“社會支持”。尋求家長及社會對學生的支持，為學生的高考減壓。家長應根據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，家長應該依據孩子的特點和能力，為孩子確立切實可行的發展目標，不要在高考前制遵循教育規律，適當宣傳與高考有關的內容并 制定相關的政策，不要故意制造緊張氣氛和神秘感，也不要在報紙、電視等新聞媒體公開宣揚高考狀元，更不要過分報道與高考有關的內容，為減輕學生的高考焦慮 創造一個良好的社會環境。③指導學生自我教育。由于學生個體因素是高考焦慮產生的重要原因，因此，學校可以指導學生自我教育，使他們學會對高考焦慮做出積極、主動的應付。第一。改變不正確的認知與評價；第二，調整期望值，培養學生良好的個性；第三，改進學習方法，調整競技狀態；

第四，學習必要的應試技巧，在高考中的應考技巧是：要穩定情緒．全身放松；在答題前要瀏覽試卷，統觀全局；

回答每題前，一定要認真審題，理解題意；列好答題順序，貫徹先易后難原則；統籌兼顧各題，恰當分配答題時間；不忽視任何細節；注意克服定勢的干擾；先求正確，再求速度，合理使用時間等等。

④學會自我放松訓練。當考試焦慮嚴重地影響考生目前的狀態時，專門的放松訓練是非常有效的。最正規、最易掌握的一種方法是“緊張一松弛漸進放松法”。這種力法是通過局部一組一組的肌肉群的放松，循序漸進地括及全身。它的放松順序是：手臂一頭一軀干一

腿。放松還有想象性放松，深呼吸放松等等。總之，放松訓練簡便易行，所需時

間短，不僅僅是治療考試焦慮的手段，也是解除學習疲勞的有效方法。總之，高考焦慮輔導應本著“內外兼顧、標本兼治”的原則，既要指導自我教育，又要重視學校教育的主導作用，尋求家庭、社會的積極支持．這樣才能從根本上消除學生的高考焦慮行為，使學生的身心健康、和諧地發展

第四篇：2013年教師資格考試幼兒教育學試題及答案

2013年教師資格考試幼兒教育學試題及答案(2)

一、選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1．首次把國際社會保護兒童權利的思想轉變成各國政府的諾言的國際公約是（）。

A．《國際兒童權利宣言》

B．《日內瓦兒童權利宣言》

C．《兒童權利公約》

D．《兒童生存、保護和發展世界宣言》

2．對胎兒進行防電磁保護，使他們能免受這些不良因素的傷害，順利地來到人間，這是為了保護兒童的（）。

A．發展權

B．出生權

C．健康權

D．生存權

3．國外研究表明，3歲兒童如果接受過鋼琴訓練或合唱練習，那么他們在拼七巧板時，就會比沒經過這方面培訓的兒童動作更加準確、快捷，這表明（）。

A．音樂教育決定兒童的智力發展水平

B．兒童的智力水平依賴于音樂教育的情況

C．美育影響體育

D．美育影響智育

4．把兒童社會情感的發展作為教育的主要目的的理論是（）。

A．成熟社會化理論

B．認知發展理論

C．教育訓練理論

D．統一論

5．幼兒社會化的內容不包括（）。

A．心理社會化

B．道德社會化

C．職業社會化

D．認知社會化

6．教師了解幼兒最基本、最有效的途徑是（）。

A．教育

B．游戲

C．觀察

D．談話

7．兒童按照故事的內容分配角色，安排情節，通過動作、表情、語言等來進行的游戲是（）。

A．角色游戲

B．結構游戲

C．智力游戲

D．表演游戲

8．認為兒童的心理具有吸收力和敏感期的學前教育家是（）。

A．福祿培爾

B．蒙臺梭利

C．皮亞杰

D．馬斯洛

9．在社會性發展過程中，幼兒把教師的態度、特征、價值觀作為他們自己的參照系屬于幼兒社會化學習中的（）。

A．模仿

B．期望

C．特性分類

D．辨認

10．根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，我國幼兒園的教育內容具有啟蒙性和（）。

A．社會性

B．全面性

C．發展性

D．靈活性

二、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1．__________的教育思想是傳統教育和現代教育的分水嶺。

2．我國幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、__________、藝術等五個領域。

3．在幼兒社會化進程中，幼兒向教師、父母等年長者學習的交往模式屬于__________。

4．幼兒園家庭教育指導的根本目的是為了__________。

5．幼兒教師的智能結構由__________和能力結構兩部分組成。

三、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1．1979年，聯合國發起了“國際兒童年”。（）

2．兒童的活動可以分為兩大類，一類是操作活動，一類是游戲活動。（）

3．社區學前教育是一種正規化的學前教育。（）

4．同一托幼院所、同一年齡段兒童的課程內容應該一致。（）

5．在培養幼兒行為習慣的時候，引進的榜樣應該具備能力、教育和知覺的類似性三個方面的特征。（）

6．幼兒社會化具有能動性、強制性和連續性等特點。（）

7．幼兒園教育工作評價實行以教師他評為主，園長以及有關管理人員、教師自己和家長等

參與評價的制度。（）

8．家庭生活條件是孩子接受教育的物質基礎，只具有正面積極作用。（）

9．游戲沒有外在目的，其動機來自于兒童內部。（）

10．教師應成為幼兒學習活動的專家和指導者。（）

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

1．觀察法

2．兒童的權利

3．自主游戲

4．正規的社會教育活動

5．家長委員會

五、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

1．科學學前教育觀的內涵。

2．認知發展理論的觀點。

3．教師實施學前教育課程時應注意的問題。

4．幼兒園家庭教育指導的原則。

5．幼兒教師職業道德的內涵。

六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)

1．論述福祿培爾的教育思想。

2．結合教育實際，論述幼兒園社會教育的實施要求。

七、案例分析題(本大題共1小題，共12分)

案例1

商店售貨員

三個孩子在玩商店游戲，在柜臺上擺弄了一陣，便眼巴巴地等待“客人”上門來買東西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“寶貝工作室”等，玩得不亦樂乎，好像沒有要來商店買東西的意向。小雅和小美明顯興趣低落了，小剛則完全沉不住氣了，他正磨蹭著想離開商店……

老師走過去：“售貨員你好!我家來客人了，要買好多好多東西。”

幼兒：“太好了，你要什么?”

老師：“這么多東西，拿也拿不了，可怎么辦呀?你們商店能不能幫著送貨上門啊?” 由此幫商店引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。

案例2

“娃娃家”游戲

小班“娃娃家”里的孩子們玩得熱火朝天，老師發現小玉正拿著剪刀一縷一縷地剪著布娃娃的頭發，神情是那樣的專注。

老師：“你在干什么呀?”

幼J1：“我在給娃娃剪頭發。”

老師：“為什么要剪布娃娃的頭發呢?”

幼兒：“她的頭發太長了。我的頭發長了，媽媽就會給我剪的。”

面對這個幼兒的舉動，是委婉的“禁令”?還是“因勢利導”呢?這位教師是這樣說的：“哦，原來是這樣。小玉那么聰明，能不能替娃娃想個辦法啊?怎樣使娃娃既留住一頭美麗的頭發，又使頭發看上去不那么長呢?可不可以給娃娃梳個小辮呢?試試吧!”小玉馬上從“娃娃家”的梳妝臺上拿起梳子，一下一下很認真地幫娃娃梳頭，嘴里還喃喃自語：“疼不疼?媽媽輕點梳……”

案例3

“好吃屋”游戲

“好吃屋”的柜臺上擺滿了各種各樣好吃的食物，有面包、果凍、牛奶、壽司、雞蛋……剛開張的那兩天，“好吃屋”的顧客還真不少，明明就是其中一個，但紅紅堅持不讓他進門，但明明非要擠進去，兩個孩子爭吵了起來……

老師走過來：“好吃屋的東西這么好吃，我們也想進去嘗嘗!”

紅紅：“客人太多了，坐不下了嘛!”

老師：“那我們可以打包帶走嗎?”

紅紅：“不行!”

老師：“那可怎么辦?”

紅紅：“你們可以待會再來呀!”

明明：“好!”

就這樣，沖突平息了，游戲順利開展下去……

一星期后，“好吃屋”的孩子明顯少了。單一的買、賣、吃活動使孩子們對此游戲失去興趣。教師及時以“經理”的身份參與進去，招聘工作人員，引導孩子根據材料自己動手，如：用紅色蠟光紙包住報紙球，制作“橘子、蘋果”，用白紙撕“面條”，用黃色皺紋紙包住報紙棍做“油條”……

幼兒有事可做，游戲又變得有滋有味!

結合以上三個案例，談談教師應如何指導幼兒的游戲活動。

一、選擇題

1．C 2．B 3．D 4．A 5．A

6．C 7．D 8．B 9．D 10．B

二、填空題

1．盧梭

2．科學

3．前喻文化

4．規范家長的教育行為

5．知識結構

三、判斷題

1． √ 2． × 3． × 4． × 5． √

6． √ 7． × 8． × 9． √ 10． ×

四、名詞解釋題

1．在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

2．每個兒童都擁有出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等權利，這些權利應該得到成人的承認、尊重和保護。

3．由兒童自己思考出來、組織發起的游戲，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性。

4．即公開的、顯在的社會教育活動，包括教師為實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。

5．由各班家長推選l～2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活動計劃，總結活動效果，并向家長作匯報。

五、簡答題

1．(1)熱愛兒童；(2)尊重兒童；(3)全面教育兒童；(4)寓教于活動之中；(5)教育要兒童化：

(6)多種教育形式結合；(7)因兒童而施教；(8)爭取家庭配合。

2．(1)認為學前教育應讓兒童的內在潛力得到充分的挖掘與發展，使兒童在良好的社會環境中成長和發展；(2)教育者必須為兒童社會設計一個積極的、充滿社會情感的環境，創設游戲活動的條件，促進兒童的情感和社會性的發展；(3)認為學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。

3．(1)為不同的兒童創設不同的學習環境；(2)為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發活動，自由游戲，充分利用周圍環境發展自我；(3)為兒童提供多種多樣的活動和材料發展兒童的自尊心和自信心，提高各種能力和技能；(4)督促兒童多參加大組活動，尊重每個兒童的選擇；(5)兼顧特殊兒童的需要，施以不同的課程策略。

4．(1)了解性原則；(2)方向性原則；(3)科學性原則；(4)尊重性原則；(5)協調性原則；(6)針對性原則：(7)直觀性原則；(8)藝術性原則。

5．(1)熱愛教育事業：(2)熱愛幼兒；(3)建立融洽和諧的同事協作關系和與集體通力合作的良好關系；(4)嚴格要求自己，不斷提高自身業務水平和道德修養。

六、論述題

1．(1)學前教育是很重要的，關系到國家的前途和命運。

(2)學前教育要全面。幼兒園的任務是對成長著的兒童給予全面的關心和為兒童的全面發展

進行全面的引導，因此教育內容要廣泛而多樣，通過活動來豐富兒童的知識、發展兒童的能力。

(3)學前教育要遵循兒童的自然。他把幼兒比做花草樹木，希望兒童能在適合于自己的自然和宇宙的自然中受到教育，同時他也指出對年幼兒童和年長兒童應有所區別。

(4)學前教育要注意游戲化。他認為兒童的游戲不僅在年幼期是重要的，而且還對兒童未來的生活有深遠的影響。他親自為幼兒編制了各種游戲，創立了以操作“恩物”為主要特征的游戲體系。

(5)加強對學前兒童的指導。教育兒童是一個師生相互影響、相互作用的過程，教師應根據教育原理，為兒童設計、安排許多不同的活動。教師的作用就是在觀察、了解兒童的基礎上，為兒童提供他們想學的東西和機會。

2．(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。如利用晨間接待、就餐、盥洗等日常生活活動、偶發的隨機事件和環境影響等非正規教育活動對兒童進行社會教育。

(2)幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。

(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

七、案例分析題

(1)尊重幼兒的游戲；(2)支持幼兒的游戲；(3)參與幼兒的游戲；(4)引導幼兒的游戲；(5)干預幼兒的游戲。

在案例1中，教師通過觀察，發現幼兒游戲內容貧乏，無法深入開展游戲，這對教師的指導提出了更高的要求。教師巧妙引導，用扮演角色的方法參與游戲，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行。

在案例2中，教師發現幼兒拿剪刀剪布娃娃的頭發時，是限制幼兒的游戲行為，還是尊重幼兒，幫助幼兒享受游戲的快樂?教師通過對話了解游戲的過程，果斷而機智地作出回應，尊重幼兒的游戲主體地位，積極干預，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，體驗成功。

在案例3中，教師根據游戲過程不斷創新游戲情節，提高幼兒的積極性，使得游戲主題得以深化和發展。

上述三個案例很好地體現了教師在幼兒游戲過程中的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者的角色。

第五篇：2010年教師資格考試高等教育學試題及答案

2010年教師資格考試高等教育學試題及答案：填空題

來源：青年人(Qnr.Cn)2010-9-13 12:17:54【青年人：中國教育考試第一門戶】 資料下載 教材購買

1．教育學是研究（教育現象教育學專業基礎綜合及其規律）的一門科學

2．教育現象包括（教育社會現）和（象認識現象）3．教育的方針政策是（人們主觀意志）的體現

4．教育規律是（教育經驗）的高度概括，但它不等于教育規律，甚至有些教育經驗不一定符合規律

5．我國的（學記樂）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰國末年的（正克論）所作，比西方古羅馬昆體良（演說家的教育）還早300年 6．1632年，著名的（捷克）國教育家（夸美紐斯）出版了（大教學論），它是近代最早的一部系統論述教育問題的專著（，）7．廣義教育包括（社會教育）（家庭教育）（學校教育）

8．狹義教育既是（學校教育）有時可以作為（思想品德教育）的同義語使用 9．教育的社會屬性即是（永恒性）（歷史性）（相對獨立）

10．古代社會教育包括（奴隸社會）和（封建社會）學校始建于（奴隸社會）社會，古代教育的內容是（禮）（樂）（射）（御）（書）（數）歐洲奴隸社會出現過兩種著名的教育體系（斯巴達）和（雅典）歐洲封建社會的兩種教育體系是（騎士）和（教會）；教會培養教士和僧侶，教育內容是七藝：包括三科（文法）（修辭）（辯證法）；四學（算術）（幾何）（天文）（音樂）騎士教育培養騎士，教育內容是騎士七技：（騎馬）（游泳）（投槍）（擊劍）（打獵）（下棋）（吟詩）

11．影響人的發展的因素主要有（遺傳環境教育）

12．教育目的規定了把教育者培養成什么樣的人，是培養人的（質量規格標準），是對受教育者的一個（總的要求）13．教育目的既是教育目的的出發點，又是教育工作的（歸宿）

14．機器大工業生產提供了人的全面發展的（基礎可能）和（社會條件）；社會主義制度是實現人的全面發展的（教育與生產），（勞動相結合）是實現人的全面發展的唯一途徑

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性本能需要中國教育學刊決定的，教育目的就是要促使人的本性本能的高度發展，成為健全發展的人，其代表人物是（盧梭洛克）等人

16．教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有（赫爾巴特）和（涂爾干）17．馬克思主義認為確立教育目的應根據（社會需要）和人的自身發展之間的辯證統一關系

18．體育的內容是(田徑體操球類游泳軍事體育)人本主組織形式是(體育課早操課間操課外體育鍛煉運動隊訓練運動競賽）19．美育的任務是（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養學生表現美創造美的能力）

20．美育的途徑是（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育首頁

21．智育的任務是向學生傳授系統的科學文化(基礎知識)培養(基本技能)發展學生的(技巧智力)22．普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養合格新生和(為社會輸送勞動后備軍)的雙重任務

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人)24．廣義的教育制度即(國民教育制度)是指一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切(教育設施)和（有關規章制度）25．狹義的教育制度即(學校教育制度)，簡稱學制(學校教育制度)是整個教育制度的核心

26．建立學制的依據是（生產力水平和科學技術狀況；政治經濟制度；的身心發展規律；民族傳統和文化傳統）27．中國第一個現代學制頒布于(1902)年，稱為（，壬寅學制）28．中國實行的第一現代學制是()年，張之洞榮慶張伯熙中國第一個現代學制頒布于(1903)年，稱為（，壬寅學制）三人重新修訂的（癸卯學制）體現了中學為體，（西學為用）的精神是

29．1912年，以孫中山為首的南京臨時廈門大學高等教育學政府頒布了（壬子癸丑學制）學制，第一次規定了男女同校，廢止讀經，充實了自然科學內容，將學堂改為學校

30．1922年，以美國的學制為藍本，頒布了（壬戌學制）學制，又稱（六三三制）或新學制這個學制一直沿用到全國解放初期 31．新中國的第一次學制改革是在（1951年）年

32．1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了（兩條腿走路）的方針和（三個結合六個并舉）的具體原則 33．學生既是教育的對象，又是自我教育和發展的（主體）34．學生的主體作用表現在（自覺性，獨立性創造性）三個方面

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的（典型的本質的）的生理和心理特征 36．教師的根本任務是（教書育人搞好教學做好思想品德教育工作）具體任務包括（關心學生的身體和生活）37．教師的勞動特點是（復雜性創造性；連續性廣延性；長期性間接性；主體性示范性；）38．教師是教育工作的組織者(領導者)，在教育過程中起(主導作用)作用

39．教師是人類文化知識的(傳遞者)對人類社會的延續和發展起(承前啟后的橋梁)作用 40．教師的素養包括（思想品德修養知識結構能力結構）

41．教學是(教師的教和學生的學)共同組成的雙邊活動

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育實施教育目的的(基本途徑)教學是學校工作的(中心環節)學校工作必須堅持以(教學為主)，全面安排 43．教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的（指導性文件）44．根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是(教學大綱教科書)是教學大綱的具體化

45．教學過程是教師根據社會的要求和()，指導學生有目的有計劃地掌握系統文化科基礎知識和（學生身心發展的特點）發展學生的（基本技能），形式科學世界觀及培養（智力和體力道德品質的過程）教學過程是一種（特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發展認識能力的問題，（形式教育）和（論者實質教育）曾有過長期爭論主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是（論者形式教育論）主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是（者實質教育論）

47．在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的（教育性）規律 48．教學原則是教學必須遵循的（基本要求）

49．兩種對立的教學方法體系是（啟發式）和（注入式）

50．教學的基本組織形式是（班級授課制）它是由17世紀捷克教育家（夸美紐斯）提出來的中國在（1862年）年，清政府在北京開辦的（京師同文館）中開始采用班級授課

51．課的類型分為（單一課）（綜合課）

52．課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括（組織教學檢查復習講授新教材鞏固新教材布置課外作業）幾部分 53．教學的輔助形式有（個別教學分組教學現場教學）

54．教學工作的基本環節是（備課上課課外作業的布置與批改課外輔導學業成績的檢查與評定）55．一節好課的基本要求是（教育目的明確內容正確結構合理方法恰當語言藝術板書有序態度從容自如）56．學業成績的檢查與評定的方式有（平時考查和考試）57．考試一般有（學期考試學年考試和畢業考試）三種 58．學業成績評定的方法一般有（百分制記分法等級記分法）等級記分法又可分為兩類，一類為（文字等級記分法），另一類為（數字等級記分法）等 59．德育是教育者培養受教育者（品德）的活動，它一般包括（政治教育思想教育道德品質教育）三個方面 60．道德和品德不同道德是（社會現象），品德是（個體現象）

61．德育過程是教育者根據一定社會的德育要求和（受教育者品德形成和發展的規律），把一定社會的品德轉化為（，受教育者品德）的過程德育過程區別（學生思想品德形成）的過程

62．德育過程中的基本矛盾是（教育者提出的德育受教育者已有的品德基礎的矛盾）63．德育過程的四個要素包括教育者（教育者受教育者德育內容德育方法）64．德育過程是對學生（知情意行）的培養和提高過程

65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的（基本要求）德育原則來源于實踐，是德育實踐經驗的（總結和概括）我國孔子曾提出過循循善誘（因材施教）原則，英國洛克提出（環境教育的原則），法國的盧梭提出（自然后果原則），德國赫爾巴特提出（愛的原則），美國的杜威提出（教學的教育性原則社會化活動）的原則

66．中小學常用的德育方法有（說服教育榜樣示范實際鍛煉陶冶教育指導自我教育品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種（有目的有計劃有組織）的教育活動 68．課外校外教育的組織形式有（群眾性活動小組活動個人活動）69．課外校外教育的特點是（自愿靈活實踐）70．三結合教育指的是（家庭教育社會教育學校教育）

71．班主任是全班學生的（），是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯系各科任課教師學生集體的（組織者），也是溝通學校與（指導者）及社會教育力量的橋梁班主任的基本任務是（教育者紐帶家庭帶好班級教好學生）72．了解和研究學生常用的方法有（考核法觀察法測量法問卷法談話法實驗法調查法訪問法書面材料分析法）等

73．班主任的工作方法有（）｜（）（全面了解和研究學生組織和培養班級體做好個別教育工作全面了解統一各方面教育力量做好班主任工作的計劃和總結）

（二）一、填空題

1．高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。來源：www.tmdps.cn 2．教育方針一般包括三方面的內容：（1）教育的性質與任務；（2）教育目的（3）實現教育目的的基本途徑。

3．我國現階段的教育方針是：(教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

4．《高教法》規定：(“高等教育的任務是培養具有創新精神與實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。” 5．高等教育的基本功能是高深學問的選擇、傳遞和創造；考試大(www.tmdps.cn)6．高等學校的基本職能是培養人才、發展科學、服務社會。

7．高等學校職能的新發展主要有引導社會的職能、創造新職業的職能、國際合作的職能。

8．教育質量包括：(教育工作質量、學生發展質量；教育工作質量以教師的教學水平質量為核心；學生發展質量的內核和實質是學生主體性的提高程度。9．高校教師的素質要求包括文化素質要求、心理素質要求、道德素質要求和能力素質要求。10．科學研究成果有檢測鑒定、會議鑒定和函審鑒定等三種鑒定形式。11．都市大學和專業發展學校是美國高等學校服務社會的兩種新模式。12．學術性與實用性矛盾是我國高等學校服務社會過程中存在的首要難題。13．高等教育宏觀管理主要有以政府干預為主、以社會力量為主和以高校自主辦學為主等三種運行機制。

14．我國高等教育宏觀管理體制是“兩級管理，以省級統籌為主”。

15．高等學校決策權利機構主要有：董事會、校務委員會和學術委員會。來源：www.tmdps.cn 16．高等學校決策模式主要有：科層制模式、學術團體模式和雙重組織模式。17．教師聘任制的本質是使教師與學校具有平等的合同關系。

18．高校教師的角色特征包括教書育人的導師、學習與發展的楷模和人類文化和社會生產力發展的推動者。19．中年級大學生處于青年中期，是從接受性學習向發展性學習轉折的時期。20．高等教育現代化的本質是人的現代化。

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值（p46-50）高等教育的個人價值：來源:考試大網

（1）促進個人發展知識能力的價值；（2）提高文明素養的價值。

高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學習社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學生主體性的發展的階段性特點。（p151-154）

主體性是人作為主體的規定性。教育的根本目的是建構具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。

高等學校的教育是培養大學生完整主體性高度發展的教育過程。其教育目的就是要把大學生培養成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學生成為自主發展、自我建構的主體和社會歷史活動的主體。大學生主體性的發展的階段性特點：

（1）低年級：“接受性學習”為主階段，是大學生主體性發展的起點和條件。掌握文化科學知識和塑造完美人格是這一時期的主導活動。低年級階段主要發展大學生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。

（2）中年級：“接受性學習”向“發展性學習”的轉折期。中年級階段主要發展大學生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發展性學習”為主階段。高年級階段主要發展大學生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預警功能（p139）

高等教育的預警功能是引導社會職能的要求。現代大學的預警功能是大學創造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發展趨勢及諸多問題予以預測、警報和預防，從而引導社會健康發展的功能。大學的預警功能更體現大學具有的主動性、超前性和發展性。4．高等學校教學方法的特殊性（p195-196）由注重“教法”轉向更加注重“學法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業針對性。

5．簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。（p234）

高等學校的教學與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發展的關系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關系；

從培養人才的意義上說，二者是基礎與提高的關系。

6．簡述自主性學習理論的基本觀點（p213）

把教學過程看成是一個學生自主學習的過程，是教師與學生作為獨立的負有不同責任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構新知識的過程。

7．簡述高等學校為社會服務過程中處理學術性與實用性矛盾的原則。（p255）

德里克。博克原則：其他機構不可替代的原則；促進學校教學科研發展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學校黨委領導下的校長負責制的基本內容。（p275）

（1）黨的領導（黨委政治把關，監控辦學）；（2）校長對學校行政工作全面負責；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。（p371）

精英階段（毛入學率＜15%）：上大學是少數人的特權；塑造人的心智和個性，培養官吏與學術人才； 大眾階段（毛入學率15%-50%）：上大學是一定資格者的權利；傳授技術與能力，培養技術與經濟專家； 普及階段（毛入學率50%以上）：上大學是人的社會義務；培養人的社會適應能力，造就現代社會公民。

四、論述題：本大題共3個小題，每小題10分，共 30分。1．現代大學怎樣才能走進社會的中心？（p57-60）大學在經濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學走進社會的中心是知識經濟時代的必然

；

（2）大學要充分發揮服務社會的職能。

2．論述高等教育與社會發展及與人的發展的基本關系（p61-69）（1）高等教育與社會發展的基本關系：

高等教育受社會發展（生產力水平、社會制度、文化傳統）的制約；

高等教育為社會發展服務（為經濟建設、社會制度建設、文化發展服務）。本文來源:考試大網

4．論述通才教育與專才教育結合的基本途徑。（p99-100）

學科專業綜合發展；大類專業招生培養；學分制與選課制；產、學、研結合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎和實踐意義。（p145-150）教學是教與學的辨證統一，“一體兩面”的教學活動。按教學規律辦；

良好的教師學生關系； 教學質量的保證。

來_源:考試大_教師資格證考試_考試大

《高等教育學》復習題

2007年11月3日 2:44

第一章

緒論

一、解釋概念

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。其中，“專業教育”表明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，表明高等教育在整個教育體系中位置是最“高”的。并非所有的專業教育都是高等教育，這里“完全的中等教育”是使“專業教育”這一概念上升到“高等教育”的重要范疇。“學術性或職業性”是對“專業教育”的類型及其“有機結合”要求的進一步揭示。

2、高等教育學：高等教育學是一門以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。

二、簡答題

1、高等教育學的研究對象是什么？

答：高等教育學的研究對象是高等教育的運行形及其基本發展規律。

（1）高等教育學研究高等教育這一特殊的教育現象。高等教育的本質是：人類社會有目的、有計劃的高級教育活動，教育對象是完成完全中等教育后的人，以使他們成為具有高深知識和較強能力的專門人才為目的。

（2）高等教育學研究高等教育的運行形態。高等教育自身的運行形態可分為高等教育活動、高等教育事業和高等教育思想。高等教育活動屬于實踐形態、高等教育事業基本上屬于制度形態、高等教育思想屬于觀念形態，三者相互區別又相互聯系，共同構成高等教育學的研究對象。

（3）高等教育學研究高等教育的基本規律。主要有以下三條：一是高等教育必須適應和促進社會發展的規律，二是高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律，三是高等教育系統內部協調發展規律。

三、論述題

1、從理論聯系實際的角度談談學習高等教育學的意義。答：學習高等教育學的意義：

（1）有利于增強我們對高等教育的責任感和事業心；（2）有利于深化我們對高等教育的理性認識；（3）有利于提高我們教育教學工作的技能和水平。第二章

高等教育結構與功能

一、解釋概念

1、高等教育結構：高等教育結構，指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。高等教育結構的構成主要包括：體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構（即布局）等。

2、高等教育的能級結構：高等教育的能級結構，主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：（1）設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校。（2）以本科教育為主的一般院校。（3）以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

3、高等教育功能：高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個體功能和社會功能。（1）高等教育的個體功能：高等教育的個體功能是高等教育對個人所起的作用，也就是高等教育要促進個人的身心發展。歸納起來，可分為促進個人發展知識能力的功能，促進個人提高文明素質的功能與促進個人改變社會地位的功能。（2）高等教育的社會功能：高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會的發展。可分為政治功能、經濟功能和文化功能三個方面。

二、簡答題

1、高等教育經濟功能的具體表現是什么？如何實現？

答：高等教育的經濟功能主要指高等教育促進社會生產發展的功能。其一，高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。其二，作為科學技術再生產的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。其三，高等教育促進經濟結構的調整和完善。

三、論述題

1、高等學校社會職能的演變及其內涵？

答：高等學校的社會職能，就是高等學校應該或可以在社會發展中發揮什么樣的作用。高等學校社會職能是高等教育社會功能的具體體現。人們常用“培養人才、發展科學、為社會服務”的三大職能來概況高等學校的職能，這三大職能就是經過歷史的沉淀和印證后的高等學校最具有生命力的職能。（1）中世紀大學產生之后到19世紀初，大學一直沿著培養人才這一辦學方向緩慢發展著。（2）柏林大學的創立把學術研究引入大學，大學活動的范圍擴大了，大學的職能隨之發生了變化，大學至此開始具有了第二種職能——發展科學的職能。（3）1862年，美國總統林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，隨之出現了多所“贈地學院”，其中威斯康星大學以威斯康星思想著名，威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能。高等學校培養人才、發展科學、服務社會的三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高校的職能體系。其中，培養人才是現代高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素。發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高。直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸。第三章

高等教育目的

一、解釋概念

1、高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育階段的具體落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經濟、文化發展對高等教育的要求。高等教育的目的，具體而言就是指按一定社會的要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。

2、高校培養目標：高等學校培養目標是指高等教育培養人的總的質量目標和規格要求，相對于教育目的來說，它是高等教育層次的特殊目標；而相對于各級各類高等教育來說，則是共同的總目標。高校培養目標和培養方針是一致的。

二、簡答題

1、專業培養目標：

答：（1）2002年11月黨的十六大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”（2）高等學校培養目標是圍繞高等教育目的展開的、針對特定的對象具體明確的規定。專業培養目標的基本內容包括培養方向、使用規格和相應質量要求。制定專業培養目標通常要考慮以下因素：第一，專業培養要與教育方針、高等學校的培養目標和國家的學位條例相一致。第二，專業培養目標要體現德智體美協調發展的要求，要充分體現德與才、身與心、知識與能力、科學素質與人文素質的協調與和諧。第三，專業培養目標要體現高等學校層次、規格的差異性。第四，要使專業人才質量規格具有國際可比性。

2、“三個代表”重要思想對人的全面發展理論的新貢獻：

答：江澤民同志在慶祝中國共產黨八十周年大會上的講話和黨的十六大報告中，對人的全面發展理論作的系統深入的闡述，總的觀點是：“我們建設有中國特色社會主義的各項事業，我們進行的一切工作，既要著眼于人民現實的物質文化生活需要，同時又要著眼于促進人民素質的提高，也就是要努力促進人的全面發展。這是馬克思主義關于建設社會主義新社會的本質要求。”這就把人的全面發展與建設中國特色社會主義社會的偉大事業聯系起來。具體來說，有以下主要內容：第一，我們要在發展社會主義社會的物質文明和精神文明的基礎上，不斷推進人的全面發展。第二，要充分發展人民群眾的主觀能動性和偉大創造精神，保證人民群眾依法管理好自己的事情，實現自己的愿望和利益。第三，要努力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實現人們思想和精神生活的全面發展。第四，要促進人和自然的協調與和諧，使人們在優美的生態環境中工作和生活。第五，推進人的全面發展，同推進經濟、政治、文化的發展和改善人民的物質文化生活，是互為前提和基礎的。第六，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，是全面建設小康社會的重要目標。

三、論述題

1、談談你對高等教育“社會本位”和“個人本位”目的觀的認識。答：（1）社會本位價值觀的基本觀點及理論依據：

社會本位價值觀是指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。持社會本位觀的人以社會為觀察問題的立足點，認為社會與個體關系結構類似于“有機體”與“細胞”的關系結構。

（2）個人本位價值觀的基本觀點及理論依據：個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于使受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。持個人本位觀的人將教育的立足點移至個體，認為個體與社會的關系類似于“有機體”與“環境”的關系。（3）兩種價值觀的評析： 以上兩種高教目的觀既有合理之處，也各有其局限性。

社會本位觀肯定高等教育的價值首先在于促進國家與社會的發展，強調培養出來的人才要把服務于社會放在首位，這對于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會的聯系，發揮高校的功能起著積極的推動作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來一些問題：導致高等教育隨社會政治、經濟、文化的波動而波動，使高等教育缺乏相對穩定性和持續性，往往做出一些違反教育規律的蠢事；沒有分清社會發展過程中的積極面和消極面、當前需要和長遠需要，容易導致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學生興趣、愛好的忽視和對學生個性的抹殺。

與此相反，個體本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發展思想，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，彌補了社會本位觀的某些不足。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，把社會視作個體的簡單集合，過分強調個體本位觀也會導致高等教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體需要無所適從；把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致大學生社會責任感下降。（4）兩種價值觀的現實抉擇：社會本位觀與個人本位觀長期相輔相成，并在教育實踐中交替占據主導地位。根據社會本位觀、個人本位觀的基本觀點、價值及發展的歷史經驗，當前，我們在高教目的觀選擇上，應尋求與中國歷史與現實社會相適合的整合思路。

2、如何正確認識我國的高等教育大眾化？

答：首先，高等教育大眾化是我國高等教育發展的必然趨勢。其次，我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：其一，發展速度要適當。其二，要以內涵為主來提高規模效益。其三，建立多元化的籌資體系。其四，發展終生教育，促進高等教育多樣化。再次，我國高等教育大眾化的結果應是大眾教育與英才教育并重。第四章

高等學校的管理體制和教育制度

一、解釋概念

1、高校微觀管理體制：高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。高等教育管理體制的微觀層次是指高校管理體制中的高校哥哥層次、管理單元間的職責、權力和利益關系，即高校的內部管理，可以按管理部門分成教學管理、科學研究管理、人事管理、學生管理、物資管理、后勤管理等。

2、高等學校學制：學校教育制度，簡稱學制或學校系統，是指一個國家的各級各類學校的系統，它規定學校的種類、性質、任務、入學條件、修業年限、主辦權、領導管理體制以及學校之間的銜接和它們之間的關系等等。學校教育制度是教育制度的主要組成部分，在整個教育制度中占突出地位。高等學校的學制是整個學校教育制度的一個重要組成部分，從教育程度上分它屬于學制中的最高層次。

3、學位制度：國家為保證學術的嚴肅性通過建立明確的衡量標準從而對相應學術程度的受教育者授予一定稱號的制度。

二、簡答題

1、高校行政管理中的問題及改革方向是什么？

答：（1）行政管理的根本目的在于利用現有的有限資源，充分調動全體人員的積極性，提高管理的效率。遵循的原則是機構設置合理，權力和責任界限清晰，任務分工明確，人員隊伍精干，實施目標明確以及組織、控制、協調等手段得當和信息反饋渠道暢通等等。（2）就目前我國高校的行政管理情況來看，還存在著一些較為嚴重的問題：其一，校—院—系或校—系間權力結構不盡合理，行政權力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發展的能力，特別是學院制尚在探索之中，學院的行政權力有待大力加強；其二，校職能部門機構臃腫，造成人力資源浪費，并且相互之間還存在職責不清、相互推諉的現象，致使工作效率低下；其三，行政管理部門包得過多、統得過死的現象還有待進一步改進。（3）圍繞這些問題，今后我國高校行政管理改革的基本方向是：第一，進一步調整高校行政管理的權力結構，適當實行權力重心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統一，增強基層靈活應變的能力。第二，校級職能部門必須進一步精簡機構、裁減機關人員，提高辦學效率；其次，要轉變校機關職能，提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規范化的管理。第三，人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。第四，高校辦社會的現狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。

2、談談如何改革高校畢業生就業制度？

答：我國高校的畢業生就業制度是與社會主義市場經濟體制在運行過程中，對高層次人力資源要求以市場經濟方式來配置所提出的必然要求。高校畢業生就業制度的改革是和高等學校招生制度的改革配套進行的。我國將統一的招生計劃改為國家指令性招生計劃和調節性相結合，相應地也把統一分配制度逐步改為在國家方針政策指導和宏觀調控下，經過學校推薦，畢業生自主選擇職業，用人單位擇優錄取的“雙向選擇”制度，并逐步過渡到畢業生自主擇業的就業制度。每一種政策的實施對于當時社會的發展都起到了很好的促進作用，但隨著社會的發展還必須加以改革，主要表現在：第一，進一步完善外部環境，建立就業新體制。第二，調整專業和人才培養結構，實行學業和資格證書制度。第三，政府在畢業生就業市場中的角色地位有待進一步加以清晰地界定和明確。第四，拓寬到基層就業渠道，緩解就業壓力。第五，高校畢業生在就業市場中的地位和作用需要進一步加強。第六，取消不合理收費和限制，延長畢業生擇業時間。第七，規范就業市場秩序，加強就業指導工作。第五章

高等學校的教師和學生

一、解釋概念

1、教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現轉業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。

二、簡答題

1、高等學校教師的地位和作用有哪些？

答：高等學校教師在社會系統中尤其在高等學校中具有重要的地位和作用。（1）高等學校教師的地位：高校教師是一種職業。一般地，衡量一種職業在社會上的地位如何，人們通常以經濟待遇、社會權益和職業聲望三方面作為評價標準。教師的社會地位取決于教師的學術水平、教育專業水平和教育成就。高校教師的地位基本符合其職業特征，高校教師的職業是一個比較看好的職業，從總體上看，高校教師的地位是比較高的。（2）高校教師的作用：高校教師的社會地位，主要取決于高校教師在社會發展中所起的作用。高校教師的作用主要體現在：第一，高校教師是培養專門人才的主要承擔者。第二，高校教師是科技和文化創新的重要實現者。第三，高校教師是知識、技術應用的重要參與者。第四，高校教師是兩個文明建設的直接推動者。

2、如何理解高校教師個體素質要求？

答：為了完成高等學校的任務和適應教育“三個面向”的要求，高校教師應具備以下幾項基本素質：第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質。第二，扎實的知識和廣博的文化修養。第三，懂得教育科學，掌握教育規律。第四，精湛的科研能力和創新能力。

三、論述題

1、高等學校教師勞動有哪些特點？

答：任何勞動都有其自身的特點，作為高等學校教師，其勞動除具有一般教師的共同特點外，還具有高校教師自身的特殊性。（1）高校教師勞動具有所有教師勞動的共同特點：無私性、示范性、遲效性和長效性。（2）高校教師勞動所具有的特殊性：勞動的專業性、勞動對象的高層次性、勞動的時空延續性。

2、如何構建良好的高校師生關系？

答：（1）師生交往要以平等為基礎；（2）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道；（3）重新審視教師的權威；（4）要樹立正確的學生觀。第六章

高等學校的專業和課程

一、解釋概念

1、專業：高等學校或科研院所根據學科分類和社會職業分工分門別類地培養高級專門人才的基本單位。專業由三個基本要素構成：培養目標、課程體系與教育主體。

2、專業特色：所辦專業的優長之處、特殊之點。專業特色主要體現在專業的構成要素和培養方式方面，最終表現為專業早就的“產品”——大學生在社會中的適應性和競爭力。

3、課程：課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各種科目及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指為實現高教目的和專業培養目標而設計的教學科目、結構及其進程和結果，是為學生的全面發展而設計的一切條件和一切活動的總和。目前，多數高校還是著力于狹義的課程建設，而改革的趨勢日益注重廣義的課程建設。

4、教學大綱：教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內容的教學指導文件。教學大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。

二、簡答題

1、專業內涵建設包括哪些方面？

答：專業建設主要是指專業內涵建設，專業內涵建設包括以下幾個方面：專業培養目標建設；專業課程體系、內容、方法建設；專業教師隊伍建設；專業設施建設；專業管理的建設。

2、大學教材的基本特點是什么？

答：大學教材和其他層次教材、學術論著相比，具有以下基本特點：共識性和探索性的統一；學科性和職業性的統一；體系性和協調性的統一；邏輯性和歷史性的統一；學術性和可讀性的統一。

三、論述題

1、課程改革的基本趨勢及如何加強課程建設？

答？（1）當前高校課程改革的趨勢是：課程基礎化、課程綜合化、課程職業化、課程國際化。（2）課程建設的內容包括：師資隊伍建設、教學內容建設、教學資源建設、教材建設、設備、設施和實驗建設、體制機制建設。第七章

高等學校的教學

一、解釋概念

1、高等學校教學：在特定的社會環境中，高校教師和學生共同運用一定的教學手段和方法，以設定的教學內容為依據，讓學生系統學習科學文化基礎知識和專業理論、專業技能，發展智力和體魄，樹立科學世界觀，培養高尚道德情操，形成良好個性品格的專業性、探索性、過渡性的高層次的認識和實踐活動過程。（知識、能力、素質得到全面提高）

2、高等學校的教學管理：教學管理者遵循教學規律和管理規律，通過決策、計劃、組織、實施、協調、檢查、總結等活動，合理運用教學系統的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學工作有序高效地運轉，以保證教育教學目標實現的過程。高等學校教學管理包括管理主體、管理依據、活動方式、運用因素及管理目標等因素。

二、簡答題

1、高等學校教學有哪些基本形式？社會實踐教學有哪些特征？

答：（1）高校教學的基本形式有：課堂教學，即有固定時間和地點、有相對穩定的課程內容、以教師講授為主的班級授課形式。實驗課教學，即在特定的場所，運用一定的設備儀器和相應手段，在人為控制的條件下，引起事物或現象的變化，從觀察這些事物或現象的變化過程來獲取新知識或驗證已學知識的教學過程。社會實踐教學。畢業設計和畢業論文。（2）社會實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。社會實踐教學有以下特征：第一，以培養高層次的人才為根本目的。第二，以參與為最基本的實施方式。第三，教育教學內容具有定向選擇性。第四，能與其他教學形式相互促進、效果互補。

2、高等學校教學原則有哪些？

答：遵循一定的教學原則是高校教學工作得以順利進行的重要保證，高校教學的主要原則有：科學性與思想性相結合、理論聯系實際、教師的主導性與學生的主體性相結合、統一要求與因材施教相結合、知識傳授與能力培養相統一、教學與科研相結合等原則。

3、高校教師教學評價有哪些內容和方式？

答：（1）高校教師教學評價的內容。廣義的“教學評價”內容包括：第一，基本素質。具體為思想道德、學力職務、職業技能（普通話水平、寫作水平、學術水平）、外語和計算機水平。第二，教學狀態。具體為備課、課堂教學、實踐教學、考試工作、教學改革。第三，科學研究。具體為科研立項、論文著作、應用成果、教研成果、科研獲獎。第四，工作業績。具體為教學工作量，開課門數、課程抽考、綜合評價（領導評價、同行專家評價、學生評價）、考核、表彰獎勵。第五，特色項目或特色貢獻。（2）高校教師教學評價的方式。評價方式是多樣的，不僅包括對教師教學過程的評價，還包括對教學效果的評價，而且還涉及教學能力、教師素質的評價等方面。在評價中，要注意綜合運用教師自我評價、教師同行評價、學生對教師的評價、學校領導對教師的評價等多種方式，以使教學評價更科學，更富有成效。

三、論述題

1、結合大學教學過程的特點，說明如何提高教學質量。

答：（1）高校教學過程的特點有：學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強；高校教學過程的探索性逐步增強；高校教學過程與生產勞動、社會生活的聯系逐步增加，具有很強的過渡性；高校教學過程與學科發展、職業要求緊密結合，體現了很強的專業性。第八章

高等學校科學研究

一、簡答題

1、如何認識高校科研的特點？

答：（1）齊全的學科門類為重大的綜合性課題研究以及新學科和邊緣學科的發展提供條件；（2）高校人才集中、機構靈活，投資少，見效快；（3）高校科研最顯著的特點就是教學與科研的緊密結合；

（4）豐富的信息資源和發達的信息系統，使高校能快速掌握和集中各類有關科技發展動向和經濟建設中科技需求方面的信息；

（5）合理的高校科研布局，為地區經濟社會發展提供了便利條件。

2、高校科研有哪些重要原則？ 答：（1）教學與科研相統一；

（2）社會經濟效益與學術水平相統一；（3）研究組織的穩定性和靈活性相統一；（4）不同層次的科研規模與組織方式相統一；（5）自定選題與課題組研究相結合；（6）定量研究與定性研究相結合。

3、大學生從事科學研究的意義及其主要途徑？

答：（1）大學生從事科研的意義：高校的教學不僅要使學生掌握一定學科領域的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要使學生能在本專業領域進行一定的科學研究，創造性地解決理論和實際問題，具有一定的科研素質和能力。（2）大學生從事科研主要有以下五種途徑：結合專業課的學習進行科研、師生合作進行科研、結合社會實踐進行科研、結合學生的學年論文或畢業論文進行科研。

二、論述題

1、你認為高校教師如何正確認識教學與科研的關系？ 答：

第九章

高等教育改革與發展

一、簡答題

1、我國高等教育改革與發展的趨勢。

答：借鑒國際高等教育發展的經驗按照我國高等教育的基本國情，在21世紀初，高等教育的國際化、現代化、多樣化、大眾化、終身化特征將日趨明顯。

二、論述題

1、從理論和實踐的結合上，談談如何做一名合格的高校教師？ 答：從個體素質的要求的角度作答，結合高教任務。加強個人修養。

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