第一篇：教師招聘考試教育學試題及答案10

教師招聘考試教育學試題及答案10 選擇題:

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

以強調軍事體育訓練和sdsgwy.com政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是 A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)

由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)“建國君民，教學為先”這句話反映了 A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是

A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一種觀點是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)決定教育領導權的是(2.1)

A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化(C)決定教育事業發展規模和速度的是

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)首次提出“人力資本”理論的學者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)“人力資本”理論創建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)影響受教育者的數量和教育質量的因素是

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)教育能推進科學的

A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化(C)人的身心發展具有（3.1）

A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)中國古代“內發論”的代表人物是

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)強調成熟機制對人的發展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)中國古代“外鑠論”的代表人物是

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)提出“白板說”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)“因材施教”體現了人的身心發展的

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

能夠為人的身心發展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質 C 環境 D 教育(B)“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)

國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（4.1）A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標(B)衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則(A)教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標(D)教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律(A)素質教育的重點是培養學生的

A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創新精神(D)現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

A 實踐能力的培養 B 思維能力的培養 C 想象能力的培養 D 創新能力的培養(D)

學生具有發展的可能性和（5.1）

A 潛在性

B 現實性 C 特殊性

D 可塑性(D)

人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了

A 實踐的屬性

B 社會的屬性 C 自然的屬性

D 現實的屬性(C)

社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的

A 動力

B 動機

C 條件

D基礎(A)

學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的 A 認識

B 設計 C 設想

D 安排(D)

公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權

B 人身權 C 名譽權

D 榮譽權(B)學生最主要的權利是

A 人身自由權

B 人格尊嚴權 C 受教育權

D 隱私權(C)學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會

A 正常的保護

B 熱心的保護 C 一般的保護

D 特別的保護(D)教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)

教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的

A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)

教師職業的最大特點在于職業角色的

A 系統化

B 多樣化 C 復雜化

D 專門化(B)教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

A 學科專業素養

B 教育專業素養 C 品德專業素養

D 職業道德素養(A)

教師職業的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)良好的師生關系是教育教學活動取得成功的

A 必然要求

B 必然結果 C 心理前提

D 必要保證(D)學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件

B 任務 C 途徑

D 結果(A)教師對學生指導、引導的目的是促進學生的

A 自由發展

B 自主發展 C 自愿發展

D 自動發展(B)一位教育工作者的真正威信在于他的

A 權利

B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)教育改革的核心是（6.1）

A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)學校教育的基礎是

A教師

B學生 C班級

D課程(D)把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)課程的組織方式或設計課程的種類指的是

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養?！叭敝傅氖?A讀、寫、畫

B讀、畫、算 C畫、寫、算

D讀、寫、算(D)

注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于

A實踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程

D知識型課程(B)從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識性課程

D社會中心課程(A)以課程任務為依據可把課程分為

A學校課程

B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程(D)

從課程功能的角度可把課程分為

A國家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會中心課程(B)從課程的組織核心來看，可把課程分為

A社會中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學校課程(A)

指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定

A教育目的 B培養目標 C課程目標

D教學目標(C)

強制性、普遍性、基礎性這三個特征是

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)教學計劃的中心問題是

A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)

編寫教科書和教師進行教學的直接依據是

A課程目標

B教學目標 C教學計劃

D教學大綱(D)衡量各科教學質量的重要標準是

A教學計劃

B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)

課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的

A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)課程實施計劃的展開過程是

A安排課程表

B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動(D)

學校進行全面發展教育的基本途徑是（7.1）

A課外活動

B實踐活動 C教學活動

D班主任工作（C）教學在學校整個教育系統中居于

A基礎地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）智力是指人們的認識能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

把學習過程概括為“學——思——行”的統一過程的教育家和思想家是 A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是

A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）學習動機是推動學生學習的一種

A重要力量

B主要力量 C內部動力

D外部動力（C）教學過程的結構指的是教學進程的

A基本部分

B基本內容 C基本途徑

D基本階段（D）在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是

A引起學習動機

B領會知識 C鞏固知識

D運用知識（B）領會知識包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是

A教學目的 B教學內容 C教學原則

D教學方法（C）孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的

A啟發性原則

B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進原則（A）

“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的

A直觀性原則

B啟發性原則 C循序漸進原則

D鞏固性原則（D）

循序漸進原則要求教學要

A溫故而知新

B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之（B）

教學工作中的中心環節是（8.1）

A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導（B）課的類型的劃分依據

A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則（A）教師上課必要的補充主要是通過

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D課后練習（C）

一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區分度 D 效度（D）

一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區分度 D難度（A）為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）古代中國、埃及和希臘的學校大多采用

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）我國最早采用班級授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（9.1）A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標（D）德育目標是德育工作的

A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節（C）

德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到

A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上（A）德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內容 B層次 C結構 D方法（C）

構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）衡量人們品德的重要標志是

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）活動和交往是學生品德形成的

A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）

進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的

A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）德育的實施渠道或形式就是德育的

A方法 B手段 C內容 D途徑（D）實施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）委托任務和組織活動是屬于

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）德育認知模式非常注重

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）德育體諒模式非常注重培養學生的

A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）創立社會模仿模式的教育家是

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）學校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）班級管理的主要對象是

A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為 A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于

A常規管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）

第二篇：2012年教師招聘考試教育學試題及答案

2012年教師招聘考試《教育學》同步試題及答案

典型真題分析

1.衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標是(b)。(2008年4月)

A.信度

B.效度

C.難度

D.區分度

【評析】答案為B。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。

2.根據教學評價的功能，可將其分為(c)。(2007年)

A.形成性評價與總結性評價

B.常模參照評價與標準參照評價

C.配置性評價與診斷性評價

D.正式評價與非正式評價

【評析】答案為C。從實施教學評價的時機而言.可分為形成性評價和總結性評價。根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價。從教學評價的功能看?？煞譃榕渲眯栽u價和診斷性評價。根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

同步訓練試題

一、單項選擇題

1.系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為(b)。

A.教學測驗

B.教學評價

C.教學測量

D.教學鑒定

2.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(d)。

A.作出分析

B.作出判斷

C.進行評估

D.作出決策

3.在教學過程中讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談而進行的教學評價屬于(b)。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

4.對學生學習成就的解釋采用了相對的觀點。主要用于選拔(如升學考試)或編組、編班的評價方法是(d)。

A.形成性評價

B.總結性評價

C.標準參照評價

D.常模參照評價

5.形成性評價通常發生在(d)。

A.教學過程之前

B.學生畢業時

C.教學過程之后

D.教學過程之中

6.基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為(c)。

A.常模參照評價

B.正式評價

C.標準參照評價

D.非正式評價

7.以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果的評價方式稱為(a)。

A.常模參照評價

B.標準參照評價

C.配置性評價

D.形成性評價

8.通常在一門課程或教學活動結束后進行、對一個完整的教學過程進行的測定稱為(d)。

A.配置性評價

B.形成性評價

C.診斷性評價

D.總結性評價

9.教學評價(a)測量和測驗。

A.不等同于

B.等同于

C.毫無關系

D.包括

10.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業(a)。

A.成就水平的測驗

B.能力形成的測驗

C.結構的測驗

D.智力發展的測驗

11.診斷性評價多半是在(b)實施。

A.教學過程中

B.形成性評價之后

C.形成性評價之前

D.教學過程之后

12.通過對學生的家庭作業或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為(c)。

A.個案研究

B.觀察分析

C.案卷分析

D.軼事記錄

13.按照研究的目的，有計劃、有系統地直接了解學生的行為表現。對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為(a)。

A.觀察法

B.心理測驗法

C.談話法

D.自述法

14.(d)可用來考查學生對知識的回憶，且可將學生的猜測可能性降到最小。

A.選擇題

B.是非題

C.論文題

D.填空題 5.(b)是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區分度

二、多項選擇題

1.測驗前的計劃包括(abcde)。

A.確定測驗的目的

B.確定測驗要考查的學習結果

C.列出測驗要包括的課程內容

D.寫下考試計劃或細目表

E.選擇適合的題型

2.以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的是(bde)。

A.兩者沒有關系

B.兩者既有聯系又有區別

C.兩者完全等同

D.教學評價以測量、測驗的客觀描述為基礎

E.測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義

3.標準化成就測驗的缺點體現在(bd)。

A.太過客觀性

B.與學校課程之間的關系不協調

C.費時費力

D.測驗結果的不當使用可能

對個體產生不良影響

E.適用范圍窄

4.自編測驗的常見錯誤是(abc)。

A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標

B.教師對測驗準備不夠充分

C.測驗太簡單，題量小

D.教師不關心學生知識水平而使題過于復雜或過于簡單

E.教師對測驗的項目分類比例不一致

5.下列屬于非正式評價的是cd()。

A.測驗

B.問卷

C.觀察

D.談話

E.布置作業

三、填空題

1.對認知和技能領域的學業成就的評價，最常用的評價手段是_____和教師自編測驗。

2.教學評價是一種系統化的持續的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_____資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

3.測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_____確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

4._____對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用——的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

5.教師自編主觀題的類型包括_____和問題解決題兩類。

6.教學測量和測驗是對學習結果的客觀描述，_____是對客觀結果的主觀判斷與解釋。

7.常模是解釋測驗結果的_____，由總體測量結果的_____表示。

8.細目表的形式是_____，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內容或范圍，中間的欄目就是教師根據自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結果和課程內容。

9.自編題包括_____和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目由測驗的目的

10._____是由題干和兩個或更多的選項組成的，題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現，而選項是提供可供選擇的答案。選項中有一至多個正確答案的稱作_____。

11._____是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數可以從幾段到幾大頁不等，一般常用的是有限制的問答題和_____。

12.問題解決題通常有兩種形式：間接測驗和_____。

13.信度指標通常以相關系數來表示，即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關系數作為測量一致性的指標，稱為_____。

14.測驗結果的分析主要包括對_____本身的分析和對_____的分析兩個方面。

15.常用的觀察的方法有行為檢查單、_____和等級評價量表，檢查單與評價量表的評價標準不一樣，檢查單只需要做_____的判斷，而等級評價量表是做_____的判斷。

四、名詞解釋

1.教學測量

2.填空題

3.教師自編測驗

4.暈輪效應

5.問題解決題

五、簡答題

1.簡述測驗前的計劃。

2.標準化成就測驗的特點。

3.說明標準化成就測驗的含義與優越性。

4.簡述教學測量與評價的功能。

六、論述題

1.試述教學測量與評價的分類。

2.如何對教學評價結果進行處理與報告?

同步訓練試題答案

一、單項選擇題

1.B[解析]題干為教學評價的定義。

2.D[解析]教學評價的目的是作出決策。

3.B[解析]從教學評價的時機來看，教學評價分為形成性評價和總結性評價.題干為形成性評價的定義。

4.D[解析]常模參照評價主要用于選拔和編組、編班等。

5.D[解析]略。

6.C[解析]根據教學評價資料的處理方式.可以將教學評價分為常模參照分析和標準參照分析.題干為標準參照分析的定義。

7.A[解析]略。

8.D[解析]總結性評價又稱終結性評價。

9.A[解析]教學評析和測量、測驗既有區別又有聯系。

10.A[解析]略。

11.B[解析]配置性評價一般在教學開始前進行，而診斷性評價一般是形成性評價之后進行。

12.C[解析]案卷分析是非測驗的評價技術的一種。

13.A[解析]觀察法不只限于智能的發展。還包括學生生理、社會和情緒的發展。

14.D[解析]是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。

15.B[解析]略。

二、多項選擇題

1.ABCDE[解析]略。

2.BDE[解析]教學評價和測驗測量既相區別又相聯系。測量、測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋.教學評價的主觀判斷必須以客觀描述為基礎，測量和測驗的結果必須通過教學評價來判斷。

3.BD[解析]標準化成就測驗的條件的標準化.測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣，它具有客觀性、計劃性和可比性，但是它也存在自身的缺點，如：與學校課程之間的關系不協調和結果的不當使用對個體造成的不良影響。

4.ABC[解析]略。

5.CD[解析]測驗、問卷和布置作業都是學生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評價工具比較客觀。而非正式評價是指針對個別學生的評價。評價的資料大多是采用非正式方式收集的。

三、填空題

1.標準化成就測驗

2.描述并分析

3.行為與結果

4.非測驗性

5.論文題

6.教學評價

7.參照標準統計平均值

8.兩維表

9.客觀題;內容

10.選擇題;多選題

11.論文題;開放式論文

12.直接測驗

13.信度系數

14.測驗;教學活動

15.軼事記錄;定性;定量

四、名詞解釋

1.教學測量：借助予學業測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。

2.填空題：呈現給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生做簡要回答。

3.教師自編測驗：教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的.自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

4.暈輪效應：教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。

5.問題解決題：向學生提供一定的問題情境和目標情境。要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。

五、簡答題

[答案要點]

1.(1)確定測驗的目的(2)確定測驗要考查的學習結果(3)列出測驗要包括的課程內容(4)寫下考試計劃或細目表(5)針對計劃測量的學習結果選擇合適的題型。

2.(1)測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據全國或某一地區所有學校的共同教育目標來編制的;(2)所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數的解釋也完全相同。

3.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。優越性體現在三個方面：(1)客觀性。在大多數情境下，標準化測驗是一種比教師發展出的測驗更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標準化測驗時.已經考慮到所需的時間和經費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。(3)可比性。標準化測驗由于具有統一的參照標準，使得不同考試的分數具有可比性。

六、論述題

[答案要點]

1.(1)形成性評價和總結性評價。從實施教學評價的時機而言。有形成性評價和總結性評價之分。形成性評價通常在教學過程中實施。一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗?？偨Y性評價?；蚍Q終結性評價，通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。(2)常模參照評價和標準參照評價。根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。標準參照評價，是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評價和診斷性評價。從教學評價的功能看。有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現

有水平及個別差異，以便安排教學。診斷性評價.指了解學生的學習基礎與個體差異;有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

(4)正式評價和非正式評價。根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。正式評價指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的.如觀察、談話等。

2.(一)評分

評分時必須以一定的比較標準為依據。評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種.絕對標準是以學生所學的課程內容為依據。學生的分數和其他同學的回答情況沒有關系。而且絕對標準強調.由于不同學生的學習起點和背景情況的差異.所以他們的學習結果也是不可比較的。它對應的評價方式。是標準參照評價。相對標準是以其他學生的成績為依據，對應于常模參照評價。相對標準的評價不僅與學生自己的成績有關.還與

其他同學的成績有關。

合理的評分過程應包括如下步驟：①搜集有關學生的信息，信息可以來源于不同類型、性質的測驗甚至觀察的評價方式。例如.教師對學生期末學習成績的評價.通常是期末考試成績占70%，平時作業和考試成績占20%，課堂表現占10%。②系統地記錄下評價的結

果.并隨時保持最新的結果。③盡量將搜集的資料量化.用數據來表示學生的學習情況。④為了把評價的重點放在最終的學習成就。教師需要加大最后測驗得分的權重。⑤評價應該以成就為依據。而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。

(二)合格與不合格

有些課程采用合格與不合格來評價學生的成就。

(三)其他報告方式

除了常用的評分方法.教師還可以使用其他方式來報告評價結果。

4.(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據。

第三篇：教師招聘考試：《幼兒教育學》模擬試題及答案

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教師招聘考試：《幼兒教育學》模擬試題及答案

一、單項選擇題(每題2分，共30分)

1.()國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定： “幼兒園是對3周歲以上 學齡前幼兒實施保育和教育的機構?！?/p>

A.1995年 B.1996年 C.1997年D.1998年

2.幼兒園教育應以()為基本的活動方式?

A.學習B.上課 C.玩耍 D.游戲

3.以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A.陳鶴琴 B.張宗麟 C.張雪門 D.陶行知

4.先天因素主要指個體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。

A.成熟 B.生長 C.遺傳 D.發育

5.在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過程中起決定作用的是()。

A.教育者的主導性 B.受教育者的主動性

C.教育的目的 D.教育的方法

6.被世人譽為“幼兒教育之父”的是()。

A.蒙臺梭利 B.柏拉圖 C.洛克 D.福祿倍爾

7.兒童的發展是通過()。

A.對物體的操作和與人的交往而發展的 B.聆聽教師講授知識而發展的 C.觀察教師的操作過程而發展的 D.觀看電視卡通節目而發展的

8.關于我國學前教育的描述，不正確的是()。來源：www.tmdps.cn 中公網校學員內部專用資料

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A.基礎教育 B.啟蒙教育 C.屬于義務教育 D.實施全面發展的教育

9.實現保教合一的前提是()。

A.良好的工作伙伴與師生關系 B.教師的保育意識

C.保育員的工作態度 D.幼兒的自理能力

10.“發展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。

A.幼兒教育多元化 B.幼兒教育制度化

C.幼兒教育小學化 D.幼兒教育特色化

11.幼兒園的環境創設主要是指()。

A.購買大型玩具 B.安裝塑膠地板

C.合格的物質條件和良好的精神環境D.選擇較清靜的場所

12.所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。

A.吸收的心智 B.“整個教學法”C.全面教育 D.教、學、做合一

13.幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是()。

A.游戲 B.交往 C.活動 D.游玩

14.尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。

A.尊重幼兒的基本權利 B.尊重幼兒的人格尊嚴

C.尊重幼兒的觀點、意見 D.尊重并同意幼兒的主張、決定

15.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A.同齡人 B.社區人士 C.家長 D.教養員

二、名詞解釋(每題3分，共1 5分)

1.幼兒教育學 2.綜合性原則

3.現代兒童觀 4.幼兒園全面發展教育

5.幼兒體育

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三、判斷題(每題1分，共9分)

1.我國《幼兒園工作規程》是1989年正式頒布施行的。

2.“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機械教育。

3.開發家庭、社區的教育資源就是鼓勵、引導家庭和社區把物資提供出來，供教育幼兒使用。

4.教師指導的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。

5.尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利意味著教師要根據幼兒的意愿來安排教育活動。

6.保教結合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

7.幼兒與成人有同樣的權利。

8.游戲是幼兒主要的學習方式，幼兒園沒有必要進行教學。

9.為了保證游戲對幼兒的教育作用，教師應該樹立指導游戲的權威。

四、簡答題(每題5分，共20分)

1.簡要敘述并評價蒙臺梭利的幼兒教育觀。

2.談談幼兒教師的基本權利和義務。

3.簡要敘述幼兒游戲的特點與功能。

4.如何理解幼兒教育的全面發展觀。

五、論述題(每題8分，共1 6分)

1.要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意哪些問題?

2.試述家園合作對于幼兒園教育的意義。

六、案例分析題【共1 0分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

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請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案解析

一、單項選擇題

1.B.《幼兒園工作規程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。

2.D.幼兒園的主要活動是游戲。

3.D.陶行知提倡“生活教育”;陳鶴琴倡導“活教育”。

4.C.遺傳因素是先天因素的最重要內容。

5.C.教育目的直接影響教育的全過程。

6.D.福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。

7.A.兒童的發展包括個體和社會兩個層面。

8.C.義務教育只包括初中和小學共九年。

9.B.教師在保教結合中起著關鍵的作用。

10.C.發展適宜性原則是指根據幼兒身心發展特征進行教育，是在學前教育小學化的背景下提出的。

11.C.幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩個方面。

12.B.整個教學法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。

13.C.幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑。

14.D.尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。

15.C.家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。

二、名詞解釋

1.幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究3～6歲幼兒的教育，并探索其特點和規律。

2.綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。

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3.現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。

4.幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5.幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

三、判斷題

1.×。我國《幼兒園工作規程》是1996年正式頒布施行的。

2.×。教師講、幼兒聽不完全是機械教育。

3.×。充分利用社區資源是指幼兒園與社區實現資源互享、互通。

4.×。教師的指導過多與效率的高低不一定成正比。

5.×。尊重幼兒權利是指尊重幼兒的意愿和發展需求。

6.×。保教結合要求教師和保育員要有保育意識、合作精神。

7.×。幼兒和成人享有基本的權利，但是特殊領域權利上有差異。

8.×。游戲是幼兒教學的主要組成部分，二者并不矛盾。

9.×。教師的絕對權威反而影響游戲的教育作用。

四、簡答題

1.蒙臺梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。

(2)專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。

(3)恰當的環境能促進兒童的發展變化。

(4)兒童有內部動機;兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處于這種能力的邊緣時。

(5)強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。

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(6)支持者和指導者通過環境、短期的個體或小組教學;一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。

蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動;其感覺教育教具脫離幼兒的實際活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。

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第四篇：教師招聘教育學心理學試題及答案

教師招聘教育學心理學試題及答案（共六份試卷）(第一卷)

一、單選題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是()。A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約 4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論 6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的()。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指()。A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

8.《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

11.教學從本質上說，是一種()。A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（）A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題 14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題

19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ ①教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。②教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。

④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。

③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

（第六卷）

一、選擇題 1．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．科學性和教育性相結合的原則 2．下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（）A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育 3．古希臘斯巴達教育比較重視（）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育 4．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（）

A．系統的馬列主義理論修養 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 D．必備的教育科學知識 7．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（）A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 8．學校工作必須堅持以（）A．教學為主 B．德育為主C．教師為主 D．學生為主 9．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 10．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的

11．班主任做好班級工作的中心環節是（）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合 12．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（）A．連續性 B．創造性C．主體性 D．長期性

13．德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）

A．以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B．以“情”為開端，情、知、意、行依次進行 C．以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D．視具體情況，可有多種開端和順序

二、填空題

14．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。15．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

16．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）、和教材。17．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。18．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

三、簡答題 19．為什么說教育在人的發展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。20．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。21．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

四、論述題

22．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。

在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點

第五篇：教師招聘教育學心理學試題及答案

一、選擇題

1．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能 2．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A.深化課堂教學B.培養競賽人才C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

3．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）A．永恒性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性

4．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育

5．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（C）

A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論

6．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

7．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況

8．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長

9．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論

12．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

13．下列說法不正確的是（）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

14．體育的根本任務是（）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

15．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 16．班級授課制的實施在我國始于（）

A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

17．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義

18．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會 19．課外校外教育是對課堂教學的一種（）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

20．我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 21．我國頒布實行的壬戌學制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

22．前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（）A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 23．課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的

24．班主任做好班級工作的中心環節是（）A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合

二、多選題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域 2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在()。

A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新

D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成

3.我國學校教育層次包括()。A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內容，這“三藝是指()。A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主 8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化

C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異 10.下列課程屬于綜合課程的有()A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程

三、名詞解釋

2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治準則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。

4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。

5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。

四、填空題

1．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦·根舍因的范例教學理論。

2．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標準。一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。

3．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。

5．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。6．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

10．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

11．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

12．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

13．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

14．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。

15．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚規?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

17．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。18．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

19．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

20．在確定教育目的的依據問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。

23．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。24．課外校外教育的形式主要有群眾性活動、小組活動和個人活動。

五、簡答題

1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面

(1)科技進步是現代教育發展的根本原因；(2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容；(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的；(2)教學是實現教育目的的基本途徑；(3)教學為主是由教學自身特點決定的；

(4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養目標的關系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。

4.簡述學校教育產生的條件是什么

(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

5．師生關系的本質是一種人際關系。

我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從于對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。

6．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。7．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

8．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？ 課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

10．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？

①教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。

③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

12．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。

A教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

B教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

14．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？ ①教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。

②教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛研究、獨特的見解、深厚的功底。

③教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。④教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

15．德育過程和學生品德形成過程有何不同？ 德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：

①思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。

②思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。③從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

16．為什么說教育在人的發展中起主導作用？

（1）教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；（2）教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；（3）學校有專門負責教育工作的教師。

17．教師應具有什么樣的能力結構？

（1）必須具備組織教育和教學的能力，表現在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；（2）具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；（3）具備組織管理能力，表現在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；（4）具備自我調控能力，對于出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。18．簡述我國學制改革的基本原則。

（1）教育結構必須適應經濟結構和社會結構，以利于國民經濟和社會的發展；（2）統一性與多樣性相結合；（3）普及與提高相結合；（4）穩定性與靈活性相結合。

六、論述題

1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：

1、有利于提高教師的素質。

2、有利于強化教師的事業心和責任感。

3、有利于凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。

4、有利于推動素質教育的實施。

2.如何理解教育的經濟功能

(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(2)教育是提高經濟效益的重要前提；(3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值：(4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。

3．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。

4．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。

（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

5．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。

（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。

（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。

6．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？

（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。

（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。

（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。

（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。

（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。7．論依靠積極因素、克服消想因素的德育原則。在德育工作中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。這一原則是對立統一規律在德育中的反映。每一個學生思想品德內部都存在積極和消極兩個方面，這兩個方面既矛盾斗爭又可以轉化，當積極因素居主導地位時，學生品德表現較好；反之，則較差。教育者的責任，則是促使這種矛盾向積極方面轉化。貫徹這一原則的要求是：①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；②善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；③要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。