第一篇：教師資格考試心理學題庫簡答題

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規(guī)律

3、指導實踐活動。

心理學在教育，教學中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。

2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。

3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配

4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。

3）得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動

4）采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個性的特征

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動力特征2）氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3）氣質(zhì)的獨特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結構特征？

1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應新情境

教師的意志特征？

1）實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。

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如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。

學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當時的心理狀態(tài)。

動作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。

學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數(shù)量的豐富性。

提高學生學習策略的方法？

1）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調(diào)節(jié)與控制3）學習方法。

學習道德評價能力的發(fā)展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。

培養(yǎng)道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。

形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。

如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

幼兒期詞匯發(fā)展的特點？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。

幼兒思維發(fā)展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強。

幼兒情緒發(fā)展的特點？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。

幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。

兒童的學習內(nèi)部動機分類？

1)為了好分數(shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。

小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使

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他們能跟上班級的學習進度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

小學生思維的智力品質(zhì)特點？

1）隨著年級增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。

初中生思維發(fā)展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵期。

中學生想象發(fā)展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎，側(cè)重于人的自我認識的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發(fā)展的需要，①促進學生學業(yè)成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發(fā)展，為促使學校教育一致的總目標的實現(xiàn)。中間目標：1）培養(yǎng)較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進智力的正常發(fā)展。

學校心理輔導的內(nèi)容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業(yè)輔導。

確定心理教育課目標的原則？

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1）超前的社會適應性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則

誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級中創(chuàng)設、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎3）培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。

學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者"

學科教學中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。

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第二篇：教師資格考試心理學題庫簡答題篇

教師資格考試心理學題庫簡答題篇

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規(guī)律

3、指導實踐活動。心理學在教育，教學中的功能？ 1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。3）、掌握心理學原理，開展教育科研活動。知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性 記憶的基本過程？ 識記、保持、再現(xiàn) 注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配 4）注意的轉(zhuǎn)移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。在復習中，提高記憶效果的方法是什么？ 1）明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。

2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。3）得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動 4）采用記憶術，提高記憶效果。感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺 個性的特征

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。影響個性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動力特征2）氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3）氣質(zhì)的獨特性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。性格的結構特征？

1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異 教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應新情境 教師的意志特征？

1）實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3）處理師生矛盾的自制性。樹立教師角色威信的意義？

1）是學生接受教育引導的心理基礎2）是點燃學生積極傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當時的心理狀態(tài)。動作技能怎樣培養(yǎng)？ 1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據(jù)技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)系的次數(shù)和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數(shù)量的豐富性。提高學生學習策略的方法？

1）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認知訓練。

在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調(diào)節(jié)與控制3）學習方法。學習道德評價能力的發(fā)展趨勢？

1）從“他律”到“自律”2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗。

培養(yǎng)道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。形成學生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。幼兒期詞匯發(fā)展的特點？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴大3）詞義理解的加深4）積極詞匯增長。幼兒思維發(fā)展的特點？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語在思維發(fā)展中的作用日益增強。幼兒情緒發(fā)展的特點？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強3）社會情感開始發(fā)展且逐步豐富和加深。幼兒言語能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動的機會2）重視對幼兒言語能力的訓練3）注意發(fā)揮成人言語的榜樣作用。兒童的學習內(nèi)部動機分類？

1)為了好分數(shù)、不落人后，或是為了得到表揚和獎勵而學習，2）為了履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習3）為了個人前途而學習4）為祖國的前途、人民的利益而學習。小學兒童學習障礙的癥狀？

1）感知、思維和語言方面2）在行為、情緒和社會性方面3）其他方面問題，如發(fā)育遲緩、品德問題等。

學習障礙兒童的預防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）關心兒童的學習，及早提供對差生幫助，使他們能跟上班級的學習進度。1）提供特殊教育2）記性行為矯正 小學生思維的智力品質(zhì)特點？

1）隨著年級增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺性3）抽象邏輯思維水平還處于初級階段。

小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢？

1）小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級見無顯著差異3）小五到小六有處于第二個上升期。初中生思維發(fā)展特點？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持2）從少年期開始已有可能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學階段思維發(fā)展的關鍵期。中學生想象發(fā)展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實性不斷提高。初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀點，中學生拒絕盲目接受。初中生與父母之間的關系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切“1）德育中包含心理教育的內(nèi)容2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會化教育3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個體的心理素質(zhì)與心理健康，而德育則側(cè)重與個體的道德品質(zhì)和道德行為4）二者相輔成，但不能相互代替。心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育是智育的基礎，側(cè)重于人的自我認識的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對與體質(zhì)的增強也有重要影響。心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事件，保持學校工作正常運轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發(fā)展的需要，①促進學生學業(yè)成功②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目標是促進學生健康發(fā)展，為促使學校教育一致的總目標的實現(xiàn)。中間目標：1）培養(yǎng)較強的社會適應能力2）初步樹立良好的自我意識3）學習建立和諧的人際關系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進智力的正常發(fā)展。學校心理輔導的內(nèi)容？

1）學習輔導2）生活輔導3）職業(yè)輔導。確定心理教育課目標的原則？

1）超前的社會適應性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體驗原則5）針對性原則 誘導式教學模式的特點？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級中創(chuàng)設、確立并維持一個安全和溫暖的環(huán)境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動與教師的誘導相結合，是學生在課程學習中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動中達到互助和自助。

教學中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學生適應學習2）為學生知識學習、能力形成、思想品德、審美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎3）培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

學科教學中實施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學觀念2）樹立新型的師生關系3）掌握必備的心理教育技能。學科教學中心理教育的指導思想？

1）快樂學習，使教學活動成為一個充滿快樂的過程2）教會學生學習，讓學生成為學習的主人，3）學習負擔適度，留給學生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵學生，不濫用懲罰5）

讓學習評價具有激勵性6）每個教師都應成為”心理指導者" 學科教學中滲透心理教育的主要內(nèi)容？ 1）激發(fā)學生學科學習的興趣2）進行學法指導3）結合學科特點進行智力訓練和能力培養(yǎng)4）杜絕對學生的不良刺激5）鍛煉堅定的意志6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

班主任工作中的 批評藝術？

1）批評要合理2）批評與教育相結合3）批評要及時4）批評要考慮錯誤的原故5）批評要和風細雨6）不要當眾批評7）批評要帶有鼓勵8）批評不要七嘴八舌。

第三篇：教師資格考試心理學題庫填空題

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結構中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調(diào)節(jié)與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調(diào)節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據(jù)確定的學習計劃，檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法；一類是通用性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)則的學習方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預習有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績。

61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

76、學校輔導內(nèi)容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現(xiàn)的是權利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結為：人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等。

第四篇：湖南教師資格考試教育學、教育心理學簡答題

教育學

1、簡述學校教育的特點。

答：學校教育具有可控性、專門性、相對穩(wěn)定性。

1、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機性和經(jīng)驗性，個別性。

2、簡述社會教育的特點。

答：對象的全民性；地點的廣泛性；內(nèi)容的實用性；時間的終身性；形式的開放性。

3、簡述原始社會教育的特點。

答：教育和生產(chǎn)勞動，社會生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡述學校是怎樣產(chǎn)生的

答：生產(chǎn)的發(fā)展，社會生產(chǎn)力水平的發(fā)展，為學校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準備；統(tǒng)治階級對人才的需求，為學校答產(chǎn)生提供了社會條件；文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展，為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件。

5、簡述古代學校教育的特點

答：學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內(nèi)容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現(xiàn)專科教育和職業(yè)技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡述現(xiàn)代教育的特點

答：現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性；現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路；現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化；班級授課制成為教學的基本組織形式；現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)。

7、簡述現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。答：（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產(chǎn)化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現(xiàn)代化；（7）教育多元化。

8、簡述教育理論建設的原則和要求。答：批判和繼承傳統(tǒng)的教育理論，立足現(xiàn)實，構建面向未來的教育學邏輯體系；學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系；學習相鄰學科的研究成果和方法，建立科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經(jīng)驗，為教育理論的發(fā)展提供堅實的實踐基礎。

9、簡述教育學研究在當代的發(fā)展趨勢。答：學科發(fā)展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補。

10、政治經(jīng)濟制度對教育的制約 答：（1）政治制約教育的領導權和教育的享受權；（2）政治決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；（3）政治經(jīng)濟制度制約教育制度；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。

12、教育對政治經(jīng)濟制度的影響

答：培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。

13、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用 答：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件；（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結構有制約作用；（4）生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡述教育對生產(chǎn)力的促進作用。答：教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段；教育是實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段；人力資本理論。

15、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求；（2）科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（3）科學發(fā)展將促進學習教育專業(yè)和結構的調(diào)整與更新。

16、簡述教育對科學技術發(fā)展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

17、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內(nèi)容；（2）信息技術改變著教學和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

18、簡述文化對教育的作用。

答：社會文化發(fā)展提高了人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；社會文化發(fā)展促使學校與社會聯(lián)系加強；社會文化發(fā)展促進教學內(nèi)容的質(zhì)量和結構的變化；社會文化發(fā)展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡述教育對文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創(chuàng)造、更新。

20、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化--學校文化的縮影。

21、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

22、簡述教育相對獨立性的表現(xiàn)形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

23、簡述人的身心發(fā)展的特殊性。答：（1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。（2）人的身心發(fā)展具有能動性。

24、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。答：不均衡性，順序性，階段性，個別差異性，互補性。

25、簡述遺傳在個體身心發(fā)展中的地位。

答：遺傳素質(zhì)是個體身心發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供可能性；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用不能夸大。

26、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。答：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

27、簡述教育對人類地位的提升作用。答：價值的發(fā)現(xiàn)；潛力的發(fā)掘；力量的發(fā)揮；個性的發(fā)展。

28、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

29、簡述教育目的作用。答：導向、協(xié)調(diào)、激勵、評價 30、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。

31、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。教育目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合；教育目的受制于生產(chǎn)力和科學文化的發(fā)展水平；教育目的隨人類的發(fā)展而演進。

（二）教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（四）馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。分析了資本主義社會中人的片面發(fā)展；分析了社會化大生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提出的客觀要求和創(chuàng)造的可能條件；教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

32、簡述我國教育的基本精神。

答：堅持社會主義方向；培養(yǎng)全面發(fā)展的人；培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。

33、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。答：

（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；

（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；

（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

34、簡述學生的本質(zhì)屬性。答：（1）學生現(xiàn)實社會的成員之一。具有人的主觀能動性；具有思想感情；具有個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。教育發(fā)展的可能性和可塑性；學生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的條件是個體與環(huán)境的相互作用。（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生既是教育的對象，又是學習的主體；學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；學生在教師的指導下學習。

35、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。答：

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)：（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡述教師教育能力的要求。

答：加工教學內(nèi)容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡述教師職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)容。

答：忠于人民教育事業(yè)；熱愛學生；團結協(xié)作精神；良好的道德修養(yǎng)。40、簡述師生關系。答：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述構建新型師生關系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系。

42、簡述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預期性。

43、簡述制約課程的基本因素。答：一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及知識發(fā)展水平；學生的年齡、知識、能力基礎及其可能性。

44、簡述如何研究學生。

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述課程設計的基本要求。答：合目的性、合科學性、合發(fā)展性

46、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

47、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

48、簡述影響課程實施的因素。

答：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環(huán)境。

49、簡述課程評價的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡述國內(nèi)外課程改革的趨勢。

答：課程結構日趨合理化；課程內(nèi)容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡述我國中小學課程改革趨勢

答：課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化的趨勢；課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢。

52、簡述教學概念的內(nèi)容。答：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

53、簡述教學的意義。答：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分。

54、簡述教學的一般任務。答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發(fā)展。

55、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？答：教學過程是一種認識過程；教學過程又是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：間接性，引導性，簡捷性，交往性。

56、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

57、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。答：（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

58、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關系。

答：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。

59、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。

60、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規(guī)律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

61、簡述教學過程的結構。

答：激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。62、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。

63、簡述我國中學常用的教學方法和特點。

答：一是教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法、參觀法、實驗法；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法、讀書指導法。有如下特點：師生的互動和聯(lián)系加強；自主和合作學習方法增加；多種方法綜合運用。

64、簡述教學方法改革與發(fā)展。

答：發(fā)現(xiàn)教學；程序教學；范例教學；暗示教學。

65、簡述教學工作的基本程序。

答：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。66、簡述備課的主要內(nèi)容。

答：鉆研教材；了解學習；制定教學方案。

67、簡述課的組成部分。

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。68、簡述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。69、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。

缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。70、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡述教學策略的類型。

答：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡述德育的意義。答：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。

72、簡述制定德育目標的依據(jù)。

答：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

73、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

74、簡述我國學校德育的內(nèi)容。

答：我國學校德育的內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡述心理健康教育的基本任務。答：（1）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，（2）排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生（3）進行心理咨詢與治療。

76、簡述心理健康教育的內(nèi)容。

答：心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。77、簡述德育過程的規(guī)律。答：德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

78、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡述我國德育的途徑。

答：思想品德課與其他學科教學，共青團、學生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學習，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。

81、簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。82、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

83、簡述班級管理的模式。

答：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

84、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。85、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。86、簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

88、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。答：（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

89、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

90、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

教育心理學

1、簡述教育心理學的作用

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題；為教育教學實踐提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；提供各種研究方法和角度。

2、簡述學生心理發(fā)展的基本特征 答：（1）具有連續(xù)性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性

3、簡述少年期的心理發(fā)展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡述青年初期的心理發(fā)展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。

5、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。

答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

6、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。

7、簡述中學生觀察發(fā)展的特點。

答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發(fā)展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡述中學生記憶發(fā)展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發(fā)展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發(fā)展。

9、簡述認知發(fā)展與教學的關系。

答：認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；教學促進認知發(fā)展。

10、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

11簡述如何指導中學生自我意識發(fā)展 答：（1）幫助中學生正確認識和評價自己；（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學生提高自我控制力。

12、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

13、簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學生的學習方式；（2）影響學習的速度和質(zhì)量；（3）影響學生對學習內(nèi)容的選擇。

14、簡述學習的概念。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經(jīng)驗而引起的。

15、簡述聯(lián)結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

16、簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。答：效果律；練習律；準備律。簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡述聯(lián)結學習論在教育中的應用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結合消退和強化。

19、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

20、簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。

答：（1）學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

21、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

22、簡述認知學習理論在教學中的應用。

答：重視對關系的了解；重視結構和頓悟的作用；發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。

23、簡述意義學習的條件 答：（1）學生必須具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當?shù)挠^念。

24、試述建構學習理論的基本觀點。答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。

25、簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機與學習效果的關系是一致的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習；學習動機與學習效果之間不是完全成正比的；學生個性不同，二者的關系不同，使得學習效果反作用與學習動機。

26、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

28、簡述如何培養(yǎng)與激發(fā)學習動機。答：

（一）樹立自信心（1）提高學生自我效能感；（2）設置合理的目標；（3）進行歸因訓練。

（二）促使學生積極參與學習（1）使任務更有趣；（2）引發(fā)認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學生學習和教師教學具有重要的作用。

30、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經(jīng)驗類化理論（賈德）、關系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，辛格萊和安德森的產(chǎn)生式論，格林諾情境性理論。

31、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

32、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）在真實生活中學習。

33、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

34、述知識直觀的感知規(guī)律。強度律，差異律，活動律，組合律

35、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。

36、簡述錯誤觀念的性質(zhì)。

廣泛性；自發(fā)性；頑固性；隱蔽性。

37、簡述錯誤觀念轉(zhuǎn)變的條件。答：（1）引發(fā)學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性。

38、簡述促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學內(nèi)容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發(fā)認知沖突(3)理解新觀念(4)應用新觀念(5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

39、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

41、簡述技能及其特點。

答：所謂技能，指通過練習而獲得，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。

42、簡述技能的作用。

答：（1）調(diào)節(jié)和控制動作（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學習者的個性品質(zhì)。

43、簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

44、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩暋＃?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

45、簡述高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。答：提高成績需要采用新的結構和方法；經(jīng)過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，學習動機下降；在個人知識方面，基礎知識不牢固的學生很容易遇到高原現(xiàn)象。

46、簡述有關心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。

47、簡述心智技能的形成特征。

答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。

48、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。（4）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

49、簡述學習策略對解決教學改革的意義。

（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發(fā)展。50、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

51、簡述學習策略訓練的原則。

答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。

52、簡述學習策略訓練的方法。

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

53、簡述復述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯(lián)想法，視覺想象，語義聯(lián)想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際。

55、簡述資源管理策略的使用。

答：學習時間管理；學習環(huán)境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。

56、簡述問題解決的過程。

答：發(fā)現(xiàn)問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。

58、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

59、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。

答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答：

（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。

（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。

（三）創(chuàng)造性思維策略訓練。（1）培養(yǎng)學生的批判思維；（2）發(fā)散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。

簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

61、簡述影響態(tài)度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會風氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認知。

62、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答：（1）有效的說服——正反面論據(jù)；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩(wěn)定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環(huán)境適應能力。（6）心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

64、簡述心理健康教育的意義。

答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。

65、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導方法。

66、簡述布盧姆的教學目標分類。

答：布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。67、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。68、簡述教學策略的類型。

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

69、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期 望。

70、簡述群體動力的表現(xiàn)。

答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關系。71、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。72、簡述課堂管理的目標。

答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。73、簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調(diào)整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業(yè)成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。

74、簡述課堂紀律的類型。

答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。75、簡述教師社會角色。

答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。

第五篇：2009年廣東教師資格考試心理學簡答題試題精選

2009年廣東教師資格考試心理學簡答題試題精選來源：考試大 2009年10月16日 【要想考試都不怕，只有常來考試大！】 相關鏈接：2009年廣東教師資格考試心理學名詞解釋試題精選

心理學的任務：基本任務是：

1、描述：心理事實

2、揭示心理規(guī)律

3、指導實踐活動。

心理學在教育，教學中的功能?

1)、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質(zhì)量。

2)、掌握心理保健知識，提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導學生的心理保健。

3)、掌握心理學原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征?

1)選擇性2)整體性3)理解性4)恒常性

記憶的基本過程?

識記、保持、再現(xiàn)

注意的品質(zhì)?

1)注意的廣度2)注意的穩(wěn)定性3)注意的分配

4)注意的轉(zhuǎn)移

意志行動及特征分析?

意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(受意識支配、表現(xiàn)意志的行動)，即意志的外部表現(xiàn)特點：1)是自覺的、有目的的行動2)意志行動與史服困難相互聯(lián)系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么?

1)明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。

2)合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結合。

3)得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動

4)采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律?

1)感覺適應2)感覺對比3)感覺間的相互作用4)聯(lián)覺

個性的特征

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發(fā)展的因素?

1)生物因素(物質(zhì)基礎)2)環(huán)境因素(決定作用)3)實踐活動4)自我教育.氣質(zhì)的特征?

1)氣質(zhì)的動力特征2)氣質(zhì)是先天性的個性心理特征3)氣質(zhì)的獨特性4)氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質(zhì)的關系?

關系密切、互相滲透、互相影響。

1)氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2)氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展速度，3)性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個性中的核心氣質(zhì)是附屬。

性格的結構特征?

1)對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2)性格的意志特征，3)性格的情緒特征4)性格的理智特征

能力的個別差異?

1)能力發(fā)展的水平差異2)能力發(fā)展的類型差異3)早晚差異4)性別差異

教師的智力品質(zhì)?

1)靈活的思維能力2)敏銳的觀察能力3)準確迅速的記憶力4)豐富生動的想象力5)富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內(nèi)容?

1)組織教學能力2)言語表達能力3)了解學生的能力4)獨立創(chuàng)造能力5)實際操作能力6)適應新情境

教師的意志特征?

1)實現(xiàn)教育目的的自覺性與堅韌性2)進行教育決策的果斷性3)處理師生矛盾的自制性。

樹立教師角色威信的意義?

1)是學生接受教育引導的心理基礎2)是點燃學生積極傳感的火炬3)教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些?

1)社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2)角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3)主觀高期望與工作實際效果的矛盾4)教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。

如何調(diào)適教師心理沖突?

1)充實提高、自勉自慰2)期望適度、不斷成功3)情緒樂觀、充滿師愛4)寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法?

1)提高學習的自覺性2)在理解的基礎上識記3)科學使用各種標記方法(正確利用機械識記、必須重視無意識記、合理安排識記材料)4)合理組織復習。