第一篇：江蘇省教師資格考試教育學簡答題集萃

江蘇省教師資格考試教育學簡答題集萃一

1.簡述素質教育的內涵與特點。

素質教育是與“應試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學文化和身體，心理，勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的教育。素質教育是充分開發受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。

素質教育的特點是：①面向全體學生;②德，智，體諸方面全面發展;③讓學生主動發展。

2.素質教育對廣大教師的自我完善提出了哪些新要求

為適應素質教育的實施，廣大教師除要具有合格教師必備的基本條件外，還必須具備以下素質：①全面育人的思想素質;②復合的專業知識和智慧;③參與發展和研究的意識能力;

3.簡述教育與可持續發展的關系

從教育領域來講，教育與可持續發展的關系主要可以概括為以下三個方面：

首先，教育能促進社會的可持續發展。

教育具有道德教化，能力培養，文化傳承及創新等多種功能，是促進社會可持續發展的重要力量。

其次，教育能促進人的可持續發展。

學生既具有社會性，又具有個體性，既擔任了相應的社會角色和社會義務，又有發展自我，實現自我價值的權利。素質教育和創新教育能在幫助學生適應社會和張揚個性的同時，實現其社會化和個性化的統一，促進人的可持續發展。

再次，教育本身需要進入可持續發展的軌道。

教育自身也是具有生長性的，也需要改革和創新，只有不斷推陳出新，才能保持教育事業的生命力和活力，保持發展和前進的勢頭。

4.請說出科學發展觀核心的實質內涵。

堅持以人為本原則，實現人與自然，人與社會，人與人之間的和諧發展。

5.現階段黨和國家的教育方針是什么

教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德，智，體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

6.“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的基本涵義是什么

教育要面向現代化，包括兩層意思：一是教育要為社會主義現代化建設服務，二是教育本身要現代化，即教育思想，教育制度，課程設置，教學方法，教學手段要進行改革，更新，充實和發展。

教育要面向世界，有三層涵義，一是了解和學習世界各國的先進科學技術和教育經驗;二是培養學生具備面向世界所需的素質;三是使我國的教育達到世界先進水平，自立手世界教育之林。

教育面向未來，涵義有三：一是教育應與世界范圍內科學技術發展的未來趨勢相適應;二是教育應考試培養適應未來社會需要的人才;三是探討教育本身的變革趨勢。

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是一個統一的整體，既相互聯系，又各有側重。“教育面向現代化”是基礎，核心，出發點。

7.教師應具備哪些心理素質

一個合格的教師必須具備教師職業活動的各種心理素質，以自己優秀的心理素質去塑造新一代的心靈，出色地完成教書育人的任務。

首先教師要有教師的職業意識素質，面對自身從事教育實踐的認識，情感，意志，態度等心理活動有所覺知。這主要指教師要具備明確的教育指導思想，創新意識和奉獻意識。

其次教師要有教師的職業情感素質。教師崇高的職業情感是推動積極工作的強大力量，是搞好教育教學工作的重要前提條件。教師的職業情感，主要包括熱愛教育事業和熱愛學生兩個方面。

第三，教師要有優良的職業能力素質。能力是順利完成活動所必須具備的心理條件，教育活動要求教師必須具有多方面的能力;這樣才能完成教育教學的各項任務。教師的職業能力應包括敏銳的觀察力，良好的分配注意的能力，豐富的想象力，優秀的思維力，較強的語言能力和相當強的組織能力。

最后，教師必須具有職業興趣素質。要做好一項工作，離不開對這項工作的興趣，如果產生了濃厚的興趣就會全身心投入，以苦為樂，創造性地完成任務。要做好教師工作就應該有對探索學生身心發展規律的興趣，對研究教育教學方法的興趣，以及對自己所任學科的興趣。8.怎樣理解教育機智

教育機智是教師的心理品質之一。它是指對學生行為表現的敏感性及能根據學生新的，特別是意外的情況，快速作出反應，及時采取恰當措施的能力。教師的教育機智表現在四個方面：

（1）因勢利導。根據學生的要求和愿望，運用循循善誘的方式進行思維教育;同時，把學生的興趣和愛好引向正確的道路。

（2）隨機應變。根據當時的情況，靈活果斷地處理意外事情，及時調節和消除矛盾行為。

（3）對癥下藥。從學生的實際情況出發，采取靈活多樣的方式進行教育。

（4）掌握分寸。教育學生時實事求是，說話合度，要求恰當，方式方法適宜。

教育機智是在學習教育理論，總結教育經驗，努力參加教育實踐的過程中取得和發展的。它所依賴的主要心理品質是高度的責任感，對學生的愛護，尊重和公正的態度，冷靜沉著的性格和對學生的深刻了解等。

9.簡述一個合格教師應該具備的學科教學基本知識和基本技能（優化教學能力應在哪些方面努力）。

專業知識的掌握情況：能把握知識的形成過程和運用效能，培養學生的知識延伸能力。

對教材的理解和處理：符合教學目標要求，切合相應的社會，生活及學生實際，容量適中，重點難點能恰當解決。

教育理論基礎的掌握：面向學生全體，發展學生個性，培養學生創新精神和實踐能力。

語言表達能力：語言流暢。術語準確：詳略得當，結構合理。

職業素質：儀表舉止得體，扣住中心主題，思辨靈活：應對自如，駕馭能力強。普通話（英語語音，語調）標準;鋼筆字及粉筆字工整清楚。

10.啟發式和注入式是兩種對立的教學方法體系，試對兩者作簡要說明。

各種教學方法總起來說，以它們指導思想的不同，可歸并為兩大類：啟發式和注入式。這是兩種根本對立的方法。

啟發式是指教師把學;生作為教學中的學習話動的主體，重視并善于培養和激發學生學習的動機，使之對學習產生濃厚的興趣和增強學習的意志，充分調動學生學習的主動性;通過教師的啟發，誘導，提示，點撥，使學生積極地動腦，動口;動手，能舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。

注入式是一種“填鴨式”的教學方法教師在教學過程中，不考慮學生認識過程的客觀規律及他們的理解能力和認識水平，視學生為“容器”，把現在的知識理論灌輸給學生。使學生處于被動的接受地位，機械地呆讀死記，“食而不化”。

“啟發式”和“注入式”的區別不在于課堂教學中教師講授多少，提問與否，師生各占用時間的長短，而在于教師在教學中是否把學生放在了主體的地位，是否使學生主動，積極地進行思考。前者有利于學生的發展，后者則不利于學生的發展，甚至起到了阻礙學生發展的作用。教學必須廢除注入式，采用啟發式，才能收到切實的效果.1、教師的特征與職業成就有什么關系?

答：(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系教師的表達能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發笑生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。因此，教師要在實際教學工作中具體對待，不可教條。

3、專家型教師與新手教師的差異表現在哪里?

答：(1)課時計劃的差異與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心，并具有預見性。(2)課堂教學過程的差異專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(3)課后評價的差異專家教師和教師關注的焦點不同。

4、教師成長的歷程和途徑是怎樣的?

答：歷程：教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注教學效果有較高的相關。學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關，教師講解含糊不清與學生的學習成績有負相關，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關，教師在這些方面能力較強，則學生的成績好。(2)教師的人格特征與職業成就之間的關系一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自已學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。

5、簡述羅森塔爾效應的含義及其對教育的啟示。

答：教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自已的行為。但是，在實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。(意義)在實際的教育情境里學生三個階段。基本途徑：一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師的素質地。

6、基礎教育課程改革要求教師進行哪些角色創新?

答：(1)由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師(2)由命令主導型教師變為指導幫助型教師(3)由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師(4)由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。

第二篇：江蘇省教師資格考試教育學重點

近現代中國小學教育的發展特征：1逐步明確了小學教育為普通教育義務教育性質，學制改革逐步向世界他國靠近，采用修業6年的42學制，明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育，從小學堂和小學校都有了公私兩類。馬克思主義關于人的全面發展的理論確定了科學的人的發展觀指明了人的發展的必然規律，是我國制定教育目的的理論基礎。小學生的記憶主要是形象記憶。小學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過度階段，缺乏自覺性靈活性。在我國，課程具體表現為 課程計劃教學大綱教科書。課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。課程設計：課程結構的編制，包括課程體系結構整體的編制也包括具體課程編制。課程計劃是根據教育目的和學校培養目標制定的。教學大綱即學科課程標準，他規定了學科的教學目的任務知識的范圍深度和結構教學進度以及有關的教學法的基本要求。1988頒布一綱多本新的課程政策，要求家鄉教材的基礎性多樣性靈活性。基礎知識：構成各門學科的基本事實極其相對應的基本概念原理和公式及系統。智力：個人在認知過程中表現出來的認知能力系統。它包括觀察里記憶力想象力和思維力（核心）感知教材：來源包括學生以后的知識經驗，直觀教具的演示，參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想想以及社會生產、生活實踐。小學德育：教育者根據一定的社會或階級的要求并根據兒童生理與心理發展特點對兒童在政治思想道德等方面進行有目的有計劃有系統的教育與訓練以使其形成初步的政治理想思想觀點和良好道德行為習慣的教育活動。個體的實踐活動從過程結構的角度看：主題的需要與動機、指向的客體對象、活動的目的內容手段與工具行為程序結果及調控機制等基本要素。

第三篇：湖南教師資格考試復習(教育學)簡答題匯總

第一章 教育與教育學

1.學校的產生?一生產的發展,社會生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.二,統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三,文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.2.古代學校教育特點?一學校教育與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.二,學校教育為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級,森嚴的等級性.三,學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.四,教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.五,教育的象征性功能占主導地位.六,出現專科教育和職業技術教育的萌芽,但尚未形成自己的體系.3.現代教育的特點?一,現代教育具有鮮明的生產性.二,現代教育逐步走上了大眾化道路.三,現代教育內容日益科學化.四,班級授課制成為教學的基本組織形式.五,現代教育形成了比較完備的教育系統.4.現代教育發展的趨勢? 教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現代化,教育多元化.5.教育學研究在當代的發展趨勢?.一,學科發展的分化和綜合.二,理論導向上的沖突與融合.三,研究方法的多元互補.第二章 教育與社會發展

6.政治經濟制度對教育的制約?一,政治制約著教育的領導權和教育的享受權.二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度.四,教育相對于政治經濟制度.7.教育對政治經濟制度的影響?一培養合格公民,造就政治人才.二宣傳思想,形成輿論.三促進社會政治民主化.8.教育對生產力起促進作用?一,教育是實現勞動力再生產的重要手段.二,教育是科學知識再生產的手段.三,人力資本理論.9.生產力對教育的決定作用的表現?一教育不能無視生產力發展提供的條件而盲目發展,生產力發展提供的物質條件決定著教育發展的水平和質量.二教育也不能脫離了生產力發展的需要而加速或滯后發展,是生產力發展的需要決定了教育發展的需要.三,如果教育的發展與生產力的發展不相適應,需要改造的是教育而不是生產力發展水平.10.生產力如何對教育起決定作用?一生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件.二生產力的發展水平決定教育的規模和速度.三生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約作用.四生產力發展水平對教育的內容,手段和組織形式的改革有決定作用.11.教育對科學技術發展的作用?一,教育能完成科學知識的再生產.二,教育推進科學的體制化.三,教育具有科學研究的功能.四,教育具有推進科學技術研究的功能

12.教育對文化的作用?一,教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.二,教育是促進社會文化交流和融合的重要手段.三,教育是社會文化創造和更新的重要手段.13.學校文化的特征?一,學校文化是一種組織文化.二,學校文化是一種整合性較強的文化.三,學校文化以傳遞文化傳統為已任.四,校園文化是學校文化的縮影.第三章 教育與個人身心發展

16.簡述個體身心發展的一般規律?個體身心發展的不均衡性,順序性,階段性,個別差異性,互補性.第四章 教育目的

21.制定教育目的的基本依據?一,教育目的的制定受制于特定的社會政治/經濟/文化背景.二,教育目的體現了人們的教育理想.三,教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律.四,馬克思主義關于人的全面發展學說是建立我國教育目的的理論基礎.22.馬克思主義關于人的全面發展學說的內容?一,分析了資本主義社會中人的片面發展.二,分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀需求和創造的可能條件.三,提出和論述了人的全面發展的內涵.四,教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑.23.我國當前的教育目的的基本精神?一堅持社會主義方向.二培養全面發展的人.三培養現代人的品質.24.全面推進素質教育(內涵是什么)? 素質教育的理論基礎是馬克思全面發展說.一,素質教育是面向全體學生的教育.二,素質教育是全面發展的教育.三,素質教育是促進學生個性發展的教育.四,素質教育是以培養創新精神為重點的教育.14.學生文化的成因?一,學生個人的身心特征.17.個體身心發展的不均衡性表現形式?個體二,同伴群體的影響.三,師生的交互作用.四,家庭社會經濟地位.五,社區的影響.15.教育具有相對獨立性?一,教育的相對獨立性是指教育具有自身的規律,對社會的經濟/政治/文化等各方面具有能動作用.二,教育的身心發展具有非等速,非直線的特征,表現在兩方面.一是同一方面的發展速度,在不同的年齡階段變化是不平衡的.發展不均衡的二是不同方面發展的不平衡性.18.遺傳的意義?一遺傳素質是人的身心發展

相對獨立性表現在:1.教育具有歷史繼承性:a.的前提,為個體的身心發展提供了可能性.二教育內容的繼承b.教育制度/組織形式的繼承c.教育理論與經驗的繼承2.教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性:a.滯后性,即教育相對落后于政治/經濟和生產力的發展水平b.超前性,即教育的發展水平比現有政治/經濟和生產力的發展水平相對要高,發展速度相對要快

遺傳素質是差異對人的身心發展有一定的影響作用.三遺傳在人的發展中作用是不能忽視.19.環境對個體發展的影響?一為個體的發展提供了多種可能,包括機遇,條件和對象.二,環境對個體發展的影響有積極和消極之分.三,人在接受環境影響和作用時,也不是消極的,被動的.20.學校教育在個體身心發展中的特殊功能?一,學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向及各個方面作出社會性規范.二,學校教育具有加速個體發展的特殊功能.三,學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值,而且具有延時價值.四,學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能.第五章 學生與教師

25.學生的本質屬性?學生是現實社會的成員之一.學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人.學生是學習的主體,是具有能動性的教育對象.26.學生的義務?一受教育的義務.二遵守國家法律,法規.三遵守學生行為規范,尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.四努力學習,完成規定的學習任務.五遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.27.教師職業專業化的條件?教師學科專業素養(精通所教學科的基礎性知識與技能.了解所教學科相關的知識.了解學科的發展脈絡.了解學科領域的思維方式和方法論),教師的教育專業素養(具有先進的教育理念.具有良好的教育能力.具有一定的研究能力).教師的人格特點.教師良好的職業道德素質28.教師具有良好的教育能力?加工教學內容,選擇教學方法的能力.語言表達能力.組織管理能力.交往能力.27.教師的人格特征?積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅韌不拔的毅力,廣泛的興趣,絕對的善良.28.教師良好的職業道德素質?教師職業專業化要求要求教師具有較高的職業道德素質:忠誠于人民的教育事業,熱愛學生,團結協作精神,良好的道德修養.29.新型師生關系的建立? A新課程要求我們建立充分體現尊重/民主和發展精神的新型師生倫理關系.為此,要從以下幾個方面努力.一樹立教育民主思想.二提高法制意識,保護學生的合法權利.三加強師德建設,純化師生關系.B新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系.一教師要真誠對待學生,關心愛護學生.二展現教學過程的魅力,品味教學成功的喜悅.三完善個性,展現個人魅力.第六章 課程

30.制定課程的理論依據?人本主義與社會再造主義課程論.學科中心和活動中心課程論.形式教育論和實質教育論對課程的影響.29.學科課程的優缺點是什么?優點:一.它以其嚴謹的邏輯結構/系統性/簡約性為特點,能最大程度地保證將人類千百年來積累下來的知識有效地傳遞給下一代.二,它符合學校特定任務的要求,由于大多數教師都曾經接受過學科的訓練,適合于教師組織教材的特長.三,按科目組織課程易于編訂教材,可以使學習材料清楚地列出,并且易于評價.缺點:一,學校在課程中逐漸形成傳統之后,對納入課程的新科目往往作出抗拒或排斥,以至于對課程改革造成障礙.二,因為重視教材的邏輯組織,課程的編制以學科為中心,只重視對成人生活的分析和準備,容易忽視兒童的需要和興趣,常常會把非學科的知識排除在課程之外,在進行學習時,遠離學習者的現實生活,不利于學生與實際的社會生活聯系,不易喚起學習積極性,不利于培養學生的社會生活能力,阻礙了他們的全面發展.三,學科課程把知識切割成零碎而孤立的科目,忽視了生活是一個整體,使學習者很難理解知識在生活中的用途,不利于學生從整體上認識世界,也與當代科學高度分化又高度綜合的特點不相適應.四,它常常忽略學生和社會的實際需要,讓學生在學習進程中習慣于被動的學習方式,偏重記憶而忽視理解,教師也習慣于采用灌輸的教學方法,很少關注問題解決和知識的獲得過程.31.簡述課程實施的過程結構? 安排課程表(原則:整體性原則/遷移性原則/生理適宜原則),分析教學任務,研究學生的學習特點,選擇并確定教學模式,規劃教學單元和課時,組織教學活動,評價教學活動的過程與結果.32.課程的改革趨勢?一是課程結構日趨合理化,二是課程內容日趨綜合化,三是課程形式日趨多樣化.33.我國原有中小學課程的主要弊端?課程管理僵化,課程結構不合理,課程內容陳舊落后.34.我國中小學課程改革的趨勢?一是課程體系三級管理的趨勢,二是課程綜合化的趨勢,三是穩定并加強基礎教育的趨勢.第七章 教學（上）

35.教學的任務?引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智力/體力和創造才能.培養學生的社會主義品德和審美情趣/奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發展.36.教學過程的特點（規律/規律性/必然聯系/本質聯系）間接經驗與直接經驗相結合(學生以學習間接經驗為主.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎)掌握知識與發展智力相統一(關系：掌握知識是發展智力的基礎.智力發展是掌握知識的重要條件.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制).教學過程中知/情/意的統一.教師主導作用與學生能動性相結合.38.師生在教學中的關系與地位(老師主導作用與學生能動性相結合)?教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮主導者的作用.學生在教學過程中有著主體的地位,應充分發揮學生參與教學的主體能動性.建立合作,發展,平等,民主的師生交往關系.39.教師的主導作用的主要體現?一教師決定著學生學習的方向,內容,進程,結果和質量,還引著引導,規范,評價和糾正的作用.二還對培養學生良好學習方式與學習態度發揮著作用.三還影響著學生的個體以及人生觀,世界觀的形成.40.教學過程結構?激發學習動機,領會知識,鞏固知識,運用知識,檢查知識.41.運用教學過程應注意?視具體情況靈活運用.不要割裂階段之間的內在聯系.注意階段對整體的功用.42.我國中學的教學原則有哪些?直觀性原則,啟發性原則,鞏固性原則,循序漸進原則,因材施教原則,理論聯系實際原則.40．建立合作/友愛/平等/民主的師生關系（與建立良好的師生關系結合）一要創設和諧環境,鼓勵學生合作學習.二要引發學生的興趣和需要,鼓勵學生積極學習,主動參與.三要根據學生的年齡特征和個別差異,對學生提出嚴格的要求.四要引發學生在思想和情感上的共鳴,培養學生自我調控能力,鼓勵學生大膽創新,同時創設自我表現的機會,使學生不斷獲得成功體驗.五要洞察學生的內心世界,尊重學生的個性和才能.43.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務,教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.44.啟發性原則的基本要求?一調動學生的學習主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.45.鞏固性原則的基本要求?一在理解的基礎上鞏固.二重視組織各種復習.三在擴充改組和運用知識中積極鞏固.37.直觀性原則的基本要求?一根據教學任務/教學內容和學生的具體情況正確選擇直觀教具和方法.二直觀要與講解相結合.三充分運用語言直觀.38.啟發性原則?指在教學中教師要以學生為主體,充分調動學生學習主動性（核心/思維）,引導他們獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力.如何讓學生掌握知識.又不簡單地/直截了當地把已知的答案告訴他們呢?最好的辦法就是在教學中重視啟發的作用,充分調動學生學習的主動性和積極性,激發學生的內在動力,達到理解掌握知識/發展能力的目的.39.貫徹啟發性原則的基本要求?一調動學生學習的主動性.二啟發學生獨立思考,發展學生思維能力.提問注意:組織問題/提問要用變式/發展學生的思維.三讓學生動手,培養解決問題的能力.四發揚教學民主.46.循序漸進原則基本要求?一按教材的系統性進行教學.二抓主要矛盾,解決好重點與難點的教學.三由淺入深,由易到難,由簡到繁.47.貫徹因材施教原則的基本要求?一針對學生特點進行有區別的教學.二采取有效措施,使有才能的學生得到充分地發展.48.理論聯系實際原則要求?一引導學生學習書本知識的同時,要注重聯系實際.二重視培養學生運用知識的能力.三正確處理知識教學與技能訓練的關系.四開發必要的校本教材.第八章 教學（下）

53.班級授課制的主要優缺點?優點:一有利于經濟有效地,大面積地培養人才.二有利于發揮教師的主導作用.三有利于發揮班集體的教育作用.缺點:不利于照顧學生的個別差異,容易肢解知識的整體性,容易理論脫離實踐.54.分組教學制的優缺點?優點:較好地照顧個別差異,重視學生的個別性,有利于因材施教,有利于發展學生的個性特點.缺點:一對學生能力和水平的鑒別不一定科學,卻要按能力和水平進行分組教學,忽視了學生的發展性.二對學生心理發展的負面影響較大,被分到所謂快班或實驗班的學生容易驕傲自滿,被分到所謂慢班或普通班的學生容易產生破罐子破摔的心理.三在分組教學的問題上,家長,學生,教

要及時批改和講評作業.第九章 德育

56.德育的意義?德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證.德育是中學生健康成長的條件和保證.德育是實現教育目的的條件和保證.57.制定德育目標的主要依據?時代和社會發展需要.國家的教育方針和教育目的.民族文化及道德傳統.受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征.58.確定德育內容的依據?教育目的和德育目標.學生的年齡特征.時代特征和學生品德實際.59.中學德育的內容?政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育.60.德育規律?學生的知,情,意,行諸因素統一發展的規律.學生在活動和交往中形成思想品德的規律.學生思想內部矛盾轉化規律.學生思想品德形成的長期性和反復性規律.61.德育原則?導向性原則,正面教育原則,知行統一原則,尊重與嚴格要求相結合的原則,因材施教原則,教育的一致性與連貫性原則.62.正面教育原則的基本要求?一,堅持正面說理,疏導思想,以理服人.二,樹立先進典型,利用榜樣教育引導學生進步.三,以表揚,鼓勵為主,批評,處罰為輔.四,正面教育要與紀律約束結合起來.63.知行統一原則的基本要求?一,聯系實際,講清理論.二,組織實踐活動,引導學生去分析,評價,解決實踐中的德育問題.三,教育學生要言行一致,知行統一.的,明確具體的,序列化的德育要求.三,把尊重愛護學生與嚴格要求結合起來.65.貫徹因材施教原則的基本要求? 一,要深入了解和掌握學生身心發展的年齡特點,承認學生思想品德發展的過程性和差異性.二,要根據學生個人特點和品德現實水平有的放矢地進行教育,切忌采用成人化,一般化的做法.三,要從學生的實際思想狀況出發有計劃,有步驟地進行德育.66.貫徹教育的一致性與連貫性原則的基本要求?一,校內各方面的教育影響要協調一致.二,統一社會各方面的教育影響.三,要加強德育的計劃性.67.德育的途徑?政治課與其他學科教學,共青團和學生會組織的活動,課外校外活動,社會實踐活動等.68.德育方法中的說服法?是主要運用口頭語言向學生說理傳道,使學生明曉事理,分清是非,以提高道德認識的方法.說服法包括講解法/談話法/討論法/閱讀指導法等.運用說服法的要求:1明確目的性.2富有知識性/趣味性.3注意時機.4以誠待人.53.榜樣法?以他人的高尚情操/模范行為/優秀事跡等來影響受教育者的方法.榜樣有教育者/優秀人物/優等學生等.運用榜樣法的要求:1樹立的榜樣要有典型性和示范性.2選定的榜樣要真實可靠,具有導向性.3榜樣的崇高和偉大要能激起學生對榜樣的敬慕之情.4教育者的形象對學生潛移默化的影響.54.陶冶法?通過創設良好的情景,潛移默化地培養學生思想品德的方法.陶冶包括:人格感

者的人格感化.3與啟發說服相結合.4引導學生參與情景的創設.55.鍛煉法?有目的地組織學生進行一定的實際活動,以培養他們的良好品德的方法.鍛煉包括:練習/制度/委托任務和組織活動等.運用鍛煉法要求:1堅持嚴格要求.2調動學生的主動性.3注意檢查與評價.56.品德評價法?根據一定的要求和標準,對受教育者的思想言行作出判斷.它是促進對受教育者品德發展的一種強化手段.我國中學通常采取的方式有:獎勵/懲罰/操行評定等.其特點是通過鼓勵/批評,激發受教育者的思想品德向積極方向發展.運用品德評價法要求:1要以鼓勵/表揚為主,懲罰/批評為輔,切忌體罰/心罰.2要以事實為依據,做到客觀/公正.如操行評定要公正/全面/客觀/針對性和教育性.3發揚民主,注重實效.49.選擇適當教學方法和教學手段的主要依據?師與學校的意見很難達成一致.四由于學生處教學目的和教學任務/課程性質和教材特點.學生特點/教學時間,設備,條件.教師業務水平,實際經驗及個性特點50.中學常用的教學方法?一教師運用語言向學生傳授知識,技能的方法,如講授法,談話法,討論法等.二教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法,如演示法,實驗法和參觀法等.三教師指導學生獨立獲取知識技能的方法,如練習法,讀書指導法等51.最有影響力,最有代表性的教學方法的改革有哪些?發現教學;程序教學;范例教學;暗示教學;發現教學四個環節?教師創設問題情境,提出要解決的課題;教師提供結構性材料,學生提出解決問題的設想;學生驗證假設,交流初探成果;提出原理或概念,并檢驗假設.選擇教學方法的因素?教學的具體目的和任務要求/程的性質和教材的特點/學生的特點/教師本身的素質/各種教學方法本身的功能以及教學時間,設備等其他教學條件.于不斷發展變化中,為了確保學生在分組教學中能受到恰當的教育,分組就必須經常進行,情況一變就得重新分組,教育管理上比較麻煩.55.綜合課的構成?組織教學,檢查復習,掌握新知識,鞏固新知識,布置課外作業.56.一堂好課的標準是什么?（怎樣評價一堂好課）目標明確.內容正確（要求:知識本身正確.內容處理正確,重點難點突出.要能教書育人）方法得當.表達清晰.氣氛熱烈.組織嚴密.上課節奏緊湊.44.作業檢查與批改的要求?一作業的內容要符合課程標準和教科書的要求,同時要精練/典型,要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識和基本技能,并能創造性地解決實際問題,從而掌握新知識,形成相應的技能技巧,培養應有的能力.二作業的分量要適當,難易要適度.要有典型性/代表性.三布置作業時要向學生提出明確要求,規定完成時間,培養學生按時完成作業的好習慣.四,教師

64.尊重與嚴格要求相結合的原則的基本要求?化/環境陶冶/藝術陶冶等.陶冶法具有自覺性一,要尊重,信賴,愛護學生.二,要根據學校德育任務和學生現有的思想道德水平,提出合理

/愉悅性/暗示性和情景性的特點.運用陶冶法的要求:1創設良好的情景.2教育

第十章 班級管理

68.班級管理的意義（功能）?一,有助于實現教學目標,提高學習效率.二,有助于維持班級秩序,形成良好班風.三,有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.69.班集體的基本特征?明確的共同目標,一定的組織結構,一定的共同生活的準則,集體成員之間平等,心理相容的氛圍.70.班集體的教育作用?有利于形成學生的群體意識.有利于培養學生的社會交往與適應能力.有利于訓練學生的自我教育能力.71.建立以學生為本的班級管理的機制?一,以滿足學生的發展需要為目的.二,確立學生在班級中的主體地位.三,訓練學生自我管理班級的能力.72.班主任班級管理的內容?了解學生,研究學生.組織和培養班集體.協調校內外各種教育力量.73.如何充分發揮本班任課教師的作用? 一,班土任要在班上養成尊師愛生的風氣.二,要定期聯系任課教師,經常互通情況.三,調節各科教學負擔,妥善作出全面安排.班集體的形成與培養方面的工作?1確定班集體的發展目標.2建立班集體的核心隊伍.3建立班集體的正常秩序.4組織形式多樣的教育活動.5培養正確的輿論和良好的班風

第四篇：湖南教師資格考試教育學、教育心理學簡答題

教育學

1、簡述學校教育的特點。

答：學校教育具有可控性、專門性、相對穩定性。

1、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機性和經驗性，個別性。

2、簡述社會教育的特點。

答：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的實用性；時間的終身性；形式的開放性。

3、簡述原始社會教育的特點。

答：教育和生產勞動，社會生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡述學校是怎樣產生的

答：生產的發展，社會生產力水平的發展，為學校的產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求，為學校答產生提供了社會條件；文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。

5、簡述古代學校教育的特點

答：學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡述現代教育的特點

答：現代教育具有鮮明的生產性；現代教育逐步走上了大眾化道路；現代教育內容日益科學化；班級授課制成為教學的基本組織形式；現代教育形成了比較完備的教育系統。

7、簡述現代教育的發展趨勢。答：（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化；（7）教育多元化。

8、簡述教育理論建設的原則和要求。答：批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系；學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系；學習相鄰學科的研究成果和方法，建立科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

9、簡述教育學研究在當代的發展趨勢。答：學科發展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補。

10、政治經濟制度對教育的制約 答：（1）政治制約教育的領導權和教育的享受權；（2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容；（3）政治經濟制度制約教育制度；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

12、教育對政治經濟制度的影響

答：培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。

13、簡述生產力對教育的決定作用 答：（1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件；（2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度；（3）生產力發展水平對人才的培養規格和教育結構有制約作用；（4）生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡述教育對生產力的促進作用。答：教育是實現勞動力再生產的重要手段；教育是實現科學知識再生產的重要手段；人力資本理論。

15、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求；（2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段；（3）科學發展將促進學習教育專業和結構的調整與更新。

16、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

17、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；（2）信息技術改變著教學和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

18、簡述文化對教育的作用。

答：社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；社會文化發展促使學校與社會聯系加強；社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；社會文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡述教育對文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創造、更新。

20、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化--學校文化的縮影。

21、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

22、簡述教育相對獨立性的表現形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。

23、簡述人的身心發展的特殊性。答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

24、簡述個體身心發展的一般規律。答：不均衡性，順序性，階段性，個別差異性，互補性。

25、簡述遺傳在個體身心發展中的地位。

答：遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用不能夸大。

26、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

27、簡述教育對人類地位的提升作用。答：價值的發現；潛力的發掘；力量的發揮；個性的發展。

28、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

29、簡述教育目的作用。答：導向、協調、激勵、評價 30、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

31、簡述制定教育目的的基本依據。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合；教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平；教育目的隨人類的發展而演進。

（二）教育目的體現了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（四）馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。分析了資本主義社會中人的片面發展；分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀要求和創造的可能條件；教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

32、簡述我國教育的基本精神。

答：堅持社會主義方向；培養全面發展的人；培養現代人的品質。

33、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生現實社會的成員之一。具有人的主觀能動性；具有思想感情；具有個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。教育發展的可能性和可塑性；學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實的條件是個體與環境的相互作用。（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生既是教育的對象，又是學習的主體；學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；學生在教師的指導下學習。

35、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡述教師職業專業化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡述教師教育能力的要求。

答：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡述教師職業道德素養內容。

答：忠于人民教育事業；熱愛學生；團結協作精神；良好的道德修養。40、簡述師生關系。答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述構建新型師生關系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系。

42、簡述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預期性。

43、簡述制約課程的基本因素。答：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及知識發展水平；學生的年齡、知識、能力基礎及其可能性。

44、簡述如何研究學生。

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述課程設計的基本要求。答：合目的性、合科學性、合發展性

46、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

47、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

48、簡述影響課程實施的因素。

答：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境。

49、簡述課程評價的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡述國內外課程改革的趨勢。

答：課程結構日趨合理化；課程內容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡述我國中小學課程改革趨勢

答：課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；穩定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化的趨勢；課程改革以學生發展為本的趨勢。

52、簡述教學概念的內容。答：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

53、簡述教學的意義。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分。

54、簡述教學的一般任務。答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發展。

55、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？答：教學過程是一種認識過程；教學過程又是一種特殊的認識過程，表現在：間接性，引導性，簡捷性，交往性。

56、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

57、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

58、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

59、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

60、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

61、簡述教學過程的結構。

答：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。62、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

63、簡述我國中學常用的教學方法和特點。

答：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法、參觀法、實驗法；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法、讀書指導法。有如下特點：師生的互動和聯系加強；自主和合作學習方法增加；多種方法綜合運用。

64、簡述教學方法改革與發展。

答：發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學。

65、簡述教學工作的基本程序。

答：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。66、簡述備課的主要內容。

答：鉆研教材；了解學習；制定教學方案。

67、簡述課的組成部分。

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。68、簡述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。69、簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。70、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡述教學策略的類型。

答：內容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡述德育的意義。答：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

72、簡述制定德育目標的依據。

答：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

73、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

74、簡述我國學校德育的內容。

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡述心理健康教育的基本任務。答：（1）培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，（2）排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生（3）進行心理咨詢與治療。

76、簡述心理健康教育的內容。

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。77、簡述德育過程的規律。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

78、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡述我國德育的途徑。

答：思想品德課與其他學科教學，共青團、學生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學習，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。

81、簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。82、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

83、簡述班級管理的模式。

答：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

84、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。85、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。86、簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

88、簡述班集體的形成與培養。答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

89、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

90、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教育心理學

1、簡述教育心理學的作用

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現在：幫助教師準確地了解問題；為教育教學實踐提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；提供各種研究方法和角度。

2、簡述學生心理發展的基本特征 答：（1）具有連續性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性

3、簡述少年期的心理發展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡述青年初期的心理發展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。

5、簡述中學生心理發展的教育含義。

答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、試述皮亞杰的認知發展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

7、簡述中學生觀察發展的特點。

答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡述中學生記憶發展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發展。

9、簡述認知發展與教學的關系。

答：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進認知發展。

10、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

11簡述如何指導中學生自我意識發展 答：（1）幫助中學生正確認識和評價自己；（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學生提高自我控制力。

12、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

13、簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學生的學習方式；（2）影響學習的速度和質量；（3）影響學生對學習內容的選擇。

14、簡述學習的概念。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。

15、簡述聯結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

16、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律；練習律；準備律。簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡述操作性條件作用的基本規律。

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡述聯結學習論在教育中的應用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結合消退和強化。

19、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

20、簡述完形－頓悟說的基本內容。

答：（1）學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學習是通過頓悟過程實現的。

21、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

22、簡述認知學習理論在教學中的應用。

答：重視對關系的了解；重視結構和頓悟的作用；發現學習和接受學習。

23、簡述意義學習的條件 答：（1）學生必須具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念。

24、試述建構學習理論的基本觀點。答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

25、簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習；學習動機與學習效果之間不是完全成正比的；學生個性不同，二者的關系不同，使得學習效果反作用與學習動機。

26、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

28、簡述如何培養與激發學習動機。答：

（一）樹立自信心（1）提高學生自我效能感；（2）設置合理的目標；（3）進行歸因訓練。

（二）促使學生積極參與學習（1）使任務更有趣；（2）引發認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學生學習和教師教學具有重要的作用。

30、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經驗類化理論（賈德）、關系轉換理論（苛勒）等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，辛格萊和安德森的產生式論，格林諾情境性理論。

31、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

32、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）在真實生活中學習。

33、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

34、述知識直觀的感知規律。強度律，差異律，活動律，組合律

35、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。

36、簡述錯誤觀念的性質。

廣泛性；自發性；頑固性；隱蔽性。

37、簡述錯誤觀念轉變的條件。答：（1）引發學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性。

38、簡述促進錯誤觀念轉變的教學內容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發認知沖突(3)理解新觀念(4)應用新觀念(5）反思觀念轉變過程。

39、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

41、簡述技能及其特點。

答：所謂技能，指通過練習而獲得，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。

42、簡述技能的作用。

答：（1）調節和控制動作（2）技能還是獲得經驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學習者的個性品質。

43、簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

44、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

45、簡述高原現象產生的原因。答：提高成績需要采用新的結構和方法；經過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，學習動機下降；在個人知識方面，基礎知識不牢固的學生很容易遇到高原現象。

46、簡述有關心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

47、簡述心智技能的形成特征。

答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。

48、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

49、簡述學習策略對解決教學改革的意義。

（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發展。50、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

51、簡述學習策略訓練的原則。

答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

52、簡述學習策略訓練的方法。

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

53、簡述復述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯想法，視覺想象，語義聯想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際。

55、簡述資源管理策略的使用。

答：學習時間管理；學習環境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。

56、簡述問題解決的過程。

答：發現問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經驗；定勢與功能固著。

58、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

59、簡述創造性與智力的基本關系。

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。

（三）創造性思維策略訓練。（1）培養學生的批判思維；（2）發散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。

簡述中學生品德發展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

61、簡述影響態度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

62、簡述良好態度與品德的培養方法。答：（1）有效的說服——正反面論據；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環境適應能力。（6）心理行為表現符合年齡特征。

64、簡述心理健康教育的意義。

答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。

65、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導方法。

66、簡述布盧姆的教學目標分類。

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。67、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。68、簡述教學策略的類型。

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

69、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期 望。

70、簡述群體動力的表現。

答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。71、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。72、簡述課堂管理的目標。

答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。73、簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。

74、簡述課堂紀律的類型。

答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。75、簡述教師社會角色。

答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。

第五篇：江蘇省教師資格證考試教育學簡答題集萃

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1.簡述《思想品德》課程教案應有的主體內容.教案內容的主體部分,應當體現新課程理念,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動.2.在思想政治(思想品德)課程之中如何努力實施新課程理念.教師在教學過程中,應與學生共同作為教學主體,努力實現師生互動和共同發展,處理好傳授知識與培養能力的關系.注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下,主動地,富有個性地學習.尊重學生人格,關注個性差異,滿足不同學生學習的需要,分層要求,分類指導,培養學生良好的心理素質.提倡在學科教學之中組織實施研究性教學,以廣闊的生活實際為背景,創設能引導學生主動參與的環境,激發學生學習的積極性,培養學生理解和運用知識的能力,使每個學生都能得到充分的發展.3.簡述《思想品德》課程倡導的基本教育理念.首先是課程以學生生活為基礎的理念:初中生是兒童向成年人過渡階段,要引導他們,但不能用成人的摸子去硬套他們;特點之二,他們處于青春期,是人最難自控的時期;特點之三,他們處于公共生活逐步擴展時期,要抓住時機,引導他們如何進入公共生活,使品德教育的內容內化為學生的基本素質.其次是課程以幫助學生做負責任的公民,過有意義的生活為目標的理念,這是課程的核心理念.這里要特別注意是“幫助”而不是“代替”,不是命令.要體現人文關心;要注意“學習”這一詞,是學習做而不是就是.這種表述接近其它學科的目標表述.第三個理念是用正確的價值觀引導學生,要尊重學生,讓學生自主思考和實踐,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則,不能放棄引導,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論.4.根據教育部曾經對高中學生組織的一次抽樣問卷調查結果,有86%的學生不喜歡自己老師的教課方式;有69%的學生關注自身的基本知識及創新能力;62%的學生從沒有學過選修課;85%的學生認為分數不能反映自己的發展狀況.問:以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師,你在今后的教學實踐中準備怎么辦

(1)以上數據表明,片面追求升學率,阻礙學生個性發展,已經成為現行高中課程的痼疾,必須改革現行高中課程,教師的教學觀念,專業知識必須實現根本性轉變.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

(2)政治教師應當秉承素質教育理念,著重培養學生的創新精神和實踐能力;要結合學生實際,突出學生的主體意識,促進學生的身心健康發展;要運用現代教育技術,堅持啟發式教學,全面推進課堂教學改革.5.簡述孔子的教育思想.孔子是中國春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①認為教育對社會對人都是極為重要的,教育就是要培養人才以改造社會政治.②在教育對象上主張“有教無類”.③孔子道德系統的核心和最高道德標志是“仁”,它成為古代道德教育的理論基礎.④孔子在教育實踐中重視“學而知之”,一生“學而不厭,誨人不倦”,創造出了以培養自覺性為中心的因材施教的教學方法,其要點是:A,注意個性差異;B,啟發誘導;C,學習與思考相結合;D,要求學以致用.6.陶行知“教學做合一”思想的主要內容有哪些

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家.他長期從事平民普及教育運動,提出生活教育的思想.“教學做合一”是陶行知主要的教學理論.其內容包括以下幾點:

(1)“先生的責任不在教,而在教學,教學生學.”就是說,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識,更重要的是,要在教學過程中培養學生獨立觀察,思考和分析判斷的能力,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力.(2)“教的法子要根據于學的法子.”教的快,慢,多,少,都要根據學生的能力和興趣,這樣學生就會“樂學”而“自動”,“自得”.()教與學都以“做”為中心“教學做合一”,即把傳統教育以書本為教學的中心,轉移到以實際生活為中心,以做為中心,核心是要求學生“手腦并用”,得到實踐經驗,獲得“真知”,獲得社會生活和生產實踐的能力;創造能力.(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材,要編出“教學做合一的教科書”,取代那種沒有實際生活,象沒有“維他命”的教科書.陶行知“教學做合一”的思想,對于我們全面理解教學任務和教師的責任,即教師不但要教,而且要教會學生學,是很有啟發的.7.簡述布魯鈉倡導的“發現學習”的教學方法.布魯納是美國教育心理學家.他倡導的讓學生“發現學習”的教學方法通常稱為“發現法”.布魯納強調指出:教學不能講解式的,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態,而應當讓“ 教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

學生親自把事物整理就緒,使自己成為發現者.”他認為:“發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物,確切地說,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法.”教師應當從各個方面幫助學生運用“發現學習”的方法.“發現法”動用的步驟一般是:(1,)提出使學生感興趣的問題,建立問題情境,激發學生思考和探討,并且明確發現目標和中心;(2)樹立假設,提出解決問題的各種方法,指示學生思考的方向,并且揭示各種可能的答案;()協助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料,盡可能提供發現的依據;(4)組織學生仔細審查有關資料,進行邏輯篩選,對照分析,抽象概托,從中引出結論;(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性,并加以必要的補充,完善或修改,最終使問題得到解決.對于布魯納所倡導的“發現學習”或“發現法”,也有人持異議.最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程,同科學家的發明發現過程在性質上顯然有區別.另外,由于“發現學習”法對師資水平,教學設備,教學組織等許多方面都提出了較高的要求.因此,很多國家對此目前限于宣傳提供的多,真正在課堂教學中付諸實施的少.8.簡述布盧姆的掌握學習策略.布盧姆是美國教育心理學家.他經過長期的實驗認為,學生學習能力的差異并不象人們所想象的那么大,也不是完全穩定不變的.他強調指出:“只要有適合的教學條件,一個人能學習的東西幾乎所有的人都能學習.”布盧姆提出“掌握學習”,作為課堂教學改革的有效教學策略.實施掌握學習的先決條件是;一是明確規定要求學生掌握什么和設計確定本學科所希望達到的全部“教學目標”;二是編制能夠覆蓋所有這些目標的“終結性測驗”,確定終結性測驗成績達到掌握水平的分數標準,以便進行終結性評價.布盧姆說:“掌握性學習策略的實質是:群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助;”在實施掌握學習的教學過程中,采用群體教學與個別指導結合的方式,而在整個教學過程中的各個階段,及時進行形成性進度測試和運用形成性評價,以“反饋一改正”程序為核心,構成群體教學,形成性測試一個別或小組教學輔導幾個環節不斷循環的教學活動.9.簡述蘇霍姆林斯基的全面和諧發展的教育思想.全面和諧教育思想是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培養全面和諧發展的個性”,把全體學生都培養成全面,和諧發展的人,是貫穿于蘇霍姆林斯基的整個教育理論和教育實踐的一條主線.蘇霍姆林基認為:人的活動有兩種職能.一種職能是認識和改造客觀世界,另一種職能是人的自我表現,自己的世界觀,信念,性格,意志力等在實際活動中和人際關系中的表現.所謂和諧的教育,就是如何把人的活動的兩種職能配合起來,使之平衡.教師資格網絡培訓視頻免費試聽：http://edu.21cn.com/kcnet2580/

在學校教育中則要求學生認識和改造世界的過程有機地結合起來實現和諧教育,首先要使智育,體育,德育,勞動教育和審美教育深入地相互滲透和結合,使其呈現為一個統一的完整的過程.其次,必須建立豐富多彩的精神生活.為此,要給學生提供充分的自由活動時間,建立多種課外活動小組.這樣,學生多方面的內在需要和天斌才能得以充分表現.最后,還必須把學校教育,家庭教育,社會教育結合成一個聯系緊密的綜合體系.10.教育科研的一般步驟和常甩方法有哪些

教育科研的一般步驟為:(1):選擇課題;(2)查閱文獻,初步調查了解;()制訂研究工作計劃;(4)搜集并整理資料;(5)分析研究;(6)撰寫報告或論文.教育科研的常用方法有:調查研究法,經驗總結法,個案分析法,教育實驗法,教育統計法.