第一篇：教師招聘教育心理學簡答題

教育心理學簡答題

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學.(1.1)教育心理學是應用心理學的一種,是心理學與教育學的交叉學科.2.所謂心理發展,是指個體從出生,成熟,衰老直至死亡的整體生命進程中所發生的一系列心理變化.3.學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.4.自我意識包括自我認識,自我體驗 ,自我監控三種主要成份.5.學生心理發展的基本特征是:連續性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性

6.自我體驗是指個體對自己的情感體驗 ,如自尊,自愛,自豪,自卑及自暴自棄等

7.自我監控屬于意志控制,如自我檢查,自我監督,自我調節 ,自我追求等.8.學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.9.我國心理學家一般把學習分為知識學習,技能學習和行為規范學習三類.11.布魯納認為學習的實質就是主動地形成認知結構.13.教學不是知識傳遞,而是知識的處理和轉換.14.所謂學習動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力.15.奧蘇伯爾認為,學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成:認知的內驅力,自我提高的內驅力和附屬的內驅力.16.班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗.18.如果根據新知識與原有認知結構的關系,知識的學習可以分為下位學習,上位學習和并列結合學習.20.關于遺忘產生原因的解釋有許多學說,比如 痕跡衰退說 ,干擾說,同化說

21.短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經過進一步加工;另一個成分是工作記憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.23.遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現 先快后慢 的負加速趨勢.25.前蘇聯心理學家加里培林于(1959)年系統提出了心智動作(按階段)形成的理程的復雜方案

26.構成指導教學模式與傳統的講授法十分類似,由激發,講演,練習,反饋和遷移 等環節

27.交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.交互式教學旨在教會學生四種策略:總結,提問,析疑和預測.28.任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.30.創造有真正的創造和類似的創造之分,前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動.判斷以及做出決定等步驟.31.測量主要是一種收集資料數據的過程,是根據某種標準和一定的操作程序,將學生的學習行為與結果確定為一種量值,以表示學生對所測問題了解的多少.32.測驗是測量一個樣本的系統程序,即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人們心理特征.33.對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用非測驗性的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.34.教師要充當知識傳授者,團體的領導者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人, 兩親密朋友,心理輔導者等多種角色.教師自編測驗的主觀題包括論文題,問題解決_題.教師自編測驗的客觀題包括選擇題 ,是非題,匹配題,填空題等.35.評分必須以一定的比較標準為依據,評分的標準可分為絕對標準和相對標準 三,簡答

2,掌握學科基本結構的原則:

⑴動機原則.即學生有內在的學習愿望.⑵結構原則.任何知識結構都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現.⑶程序原則.引導學生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結構,以提高他們對 所學知識的掌握,轉化或遷移.⑷強化原則.教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環.4, 學習動機的種類

A,高尚的動機與低級的動機

B,近景的直接性動機和遠景的間接性動機

C,內部學習動機和外部學習動機

5, 動機的需要層次理論

1,需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現.2,馬斯洛認為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現的需要.3,當較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進入自我實現的需要層次.7, 學習遷移的種類(5.1)A,正遷移與負遷移

B,水平遷移與垂直遷移

C,一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移,順應遷移與重組性遷移

8, 影響遷移的主要因素 A,學習材料內容的相似性, B,原有認知結構

C,學習的心向與定勢

11, 如何運用記憶規律,促進知識保持? A,深度加工材料

B,有效運用記憶術 C,進行組塊化編碼

D,適當過度學習

E,合理進行復習

12, 如何科學地組織復習? A,及時復習.即根據遺忘曲線的原理,在所學習的知識大面積遺忘之前進行復習.B,分散復習優于集中復習.如把一個材料分成若干小塊材料.C,反復閱讀與嘗試背頌相結合,如適當地考一考自己.D,多種感官參加學習活動,如讀,聽,說,寫等綜合進行.15, 學習策略的特征(8.1)

A,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;B,學習策略是有效學習所需要的;C,學習策略是有關學習過程的;

D,學習策略是學習者制定的學習計劃,由規則和技能構成.17, 學習過程中常用的精細加工策略 A,使用記憶術,如諧音記憶法,位置記憶法等.B,做筆記

C,提問

D,生成性學習,如對所閱讀或聽講的內容產生一個類比或表象等.E,利用背景知識,聯系實際 21, 影響問題解決的主要因素(9.1)A,問題的特征,如問題的類型,呈現方式等.B,已有知識經驗的作用.C,心理定勢與功能固著的影響.22, 高創造者一般具有的個性特征 1,具有幽默感.2,有抱負和強烈的動機.3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.

第二篇：運城教師招聘：綜合知識——簡答題(教育心理學)

給人改變未來的力量

運城教師招聘：綜合知識——簡答題（教育心理學）

山西教師考試網，為考生整理的綜合知識——簡答題（教育心理學)，希望考生能夠順利通關。

第一章 教育心理學與教學專長

名詞解釋；

1.教育心理學：研究學校教育教學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律的科學。

2.教學專長：專家教師所具備的有關教學的知識和能力，統稱為教學專長。

3.刻意訓練：從新手到專家需要要經歷大量訓練活動，以不斷促進專業能力水平的提高，這被稱為刻意訓練。

4.微型教學：微型教學又稱為微格教學，它以少數的學生為對象，在較短的時間內(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，然后把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

簡述題：

1.簡述教育領域的專家和新手之間的差異。

答：專家教師與新手教師的差異有3個基本方面：（1）關于專業知識，在專家擅長的領域內，專家運用知識比新手更有效；（2）關于問題解決效率，專家與新手相比，在其專長的領域，能在較短的時間內完成更多的工作；（3）關于洞察力，專家比新手更有可能找到新穎和適當的方法解決問題。

這些差異在課時計劃制定、課堂教學實施和課后教學評價三個方面具體表現出來。

2.簡述教師發展刻意訓練的主要形式。

答：（1）以教研組為基地的教研活動；（2）微型教學；（3）教學決策訓練；（4）反思訓練；（5）開展行動研究。

運城中公教育

本文轉自運城中公網。————————————————————————————-百度文庫

第三篇：教育心理學簡答題

**************** 教育心理學

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一 教育心理學概述

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1、教育心理學的研究對象與研究內容

研究對象：學校情境中學與教的基本心理規律

研究內容：五要素、三過程五要素:

①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境 三過程:

①學習過程②教學過程③評價／反思過程

2、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

①幫助教師準確地了解問題

②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生

④幫助教師結合實際教學進行研究A.教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學

B.學習過程： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程

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二 中學生的心理發展與教育

*********************************** A.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

①連續性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性

C．最近發展區：學生現有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監控），經歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學習的基本理論

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1、聯結學習理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論

2、認知學習理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構主義學習理論

3、人類學習與動物學習的本質區別

①人除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經驗和科學文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認知-結構理論

㈠學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構②包括獲得、轉化、評價三過程 ㈡教學觀

①教學的目的在與理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系

②在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低

③應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋

A.廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

C.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

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四 學習動機

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學習動機的培養與激發

培養：

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機激發：

①創設問題情境，實施啟發教學②根據作業難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程和內部動力（激活、指向、強化）

B.學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態 C.學習需要：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態 D.學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

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五 學習的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學

影響因素：

①相似性②原有認知結構③學習的心向與定勢促進遷移的教學:

①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

2、原有認知結構對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結構概括水平

③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略 A.遷移：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************

六 知識的學習

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律，突出直觀對象的特點 ④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）

A.知識：個體對環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映

B.概念學習：掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環節（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓要求

①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效的反饋④建立穩定清晰的動覺

2、心智技能的培養要求

①激發學習的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 A.技能：通過聯系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經歷創擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學習策略

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1、認知策略

㈠復述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復習形式多樣化

⑥畫線

㈡精細加工策略

①記憶術②做筆記③提問④生成性學習

⑤利用背景知識，聯系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學習策略的訓練原則和方法

原則：

①主體②內化③特定④生成⑤有效的監控⑥個人自我效能感 方法：

①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習

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九 問題解決與創造性

（目的、認知、序列）發現、理解、提假、檢假

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1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學

㈠提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構 ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發現問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創造性的因素

㈠環境㈡智力 ㈢個性

4、創造性的培養

㈠創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境

②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容 ㈡注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣 ㈢開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴

A.創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性

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十 態度與品德的形成

1、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從、相對功利

②習俗水平： 尋求認可、遵守法規

③后習俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學生品德發展的基本特征

㈠倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

㈡品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

3、良好態度與品德的培養

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當的獎勵與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

（認知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現，是

個體依據一定的社會道德行為規范行動時

表現出來的比較穩定的心理特征和傾向

（認識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續的心理

狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標準（六條）

①對現實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調控能力 ④與人建立親密關系的能力

⑤人格結構的穩定與協調 ⑥生活熱情與工作高效率

2、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

3、影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥 C.強迫癥：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************

十二 教學設計

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組織教學過程的基本要素

教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經驗④呈現教學內容⑤提供學習指導⑥展現學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

㈢教學媒體㈣課堂教學環境A.教學目標：預期學生通過教學活動獲得學習結果，是教學評價教學結果的最客觀最可靠的標準·

B.布盧姆認知目標六層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

E.行為目標：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產生條件、行為標準）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

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課堂結構

包括課堂情境結構和課堂教學結構 課堂情境結構： ①班級規模的控制②課堂常規的建立③學生座位的分配 課堂教學結構：

①教學時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學過程的規劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態

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十四教學測量與評價

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教學測量與評價的功能

①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

②是學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式

③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據

A.教學評價：有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策

B.測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發展的基本途徑

①觀摩和分析優秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經驗

2、教師的教育能力

①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境

第四篇：教師資格證《教育心理學》簡答題(總結)

簡答題總結

注意：一個★代表到目前為止考過一次

1、★★★★簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；

（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

2、★★★★★教學目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準

3、★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件：（1）.學習材料必須要具備邏輯意義；

（2）.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；（3）.學習者必須具有有意義學習的心向。

4、★★★教學的心理功能：（1)教學目標的啟動功能。(2)教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

5、★★★人本主義的教學原則有：

（1）.教學更注重于情感發展而不是知識的獲得；（2）.強調發展自我觀念；（3）.強調交往；（4）.強調發展價值觀。

6、★★★教學設計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學對象；（2）.制定教學目標；（3）.選用教學方法；（4）.開展教學評價。

7、★★★簡述布魯納對發現學習條件的認識。

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

8、★★★加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.加涅的觀點：

1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；

2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力； 3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

9、★★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

10、★★★★克服遺忘的傳統策略

(1)注意營養和健康,防止大腦創傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

11、★★應該如何理解學習現象。

12、★★怎樣培養學生的創造性思維。

（1）發展發散思維；

（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；

（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

13、★★影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

14、★桑代克提出的三條基本學習規律是什么？（1）準備律；

（2）練習律（應用律、失用律）；（3）效果律

15、★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規律。: 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節為材料進行有關保持進程的研究，發現并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現快后慢”的規律，它對課堂教學，特別是對復習的組織意義深遠。

16、★學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。

(5)學生學習的面向未來特性。

17、★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；

（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學（5）程序教學

18、★布魯納的教育目標觀：

首先,學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。

學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

19、★★教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；

(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

20、★簡述發散思維的特點。

（1）變通性。指發散項目的范圍或維度（2分）

（2）獨創性。指發散的項目不為一般人所具有。表現出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內發散項目的數量（2分）

21、★簡述練習過程的一般規律（1）練習成績的逐步提高：

（2）高原現象在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的暫時停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”。（3）練習成績的起伏現象(4)練習曲線的個別差異

22、★簡述布魯納程序教學的基本原則。（1）小步子邏輯序列

（2）要求學生做出積極反應（3）及時反饋（4）學生自定步調（5）低的錯誤率

23、★簡述學校教育對兒童心理發展的主導作用的體現。

（1）學校教育能充分利用兒童的遺傳素質，對其心理發展施加積極影響。（2）學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的。（3）學校教育能影響兒童心理發展的方向和水平。

24、★簡述美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求。一個學習目標包括三個基本要求，這些要素的實現應能達到可操作、無歧義、術語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到；說明生產上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。

25、★簡述提高知識鞏固的途徑。

提高學習的自覺性；提倡在理解的基礎上記憶；動用記憶規律，使用合理的記憶方法；合理地組織復習

26、★如何正確處理非正式的學生群體？

(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質。

(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉化為發揮積極作用。

(3)對于破壞性的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。

27、★簡述人本主義的教學目標。(1)增強學生的自我意識和獨立性。(2)幫助學生為自己的學習負責。(3)增強創造性。

(4)發展對藝術的興趣。(5)增強好奇心。

28、★柯爾伯格的道德發展理論對教育有何啟示

（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；

（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象；

（三）負責教養者不應抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。

29、★簡述有意義學習的標準有哪些？

第一條標準，也就是“建立實質性聯系”，其含義為新觀念與學習者認知結構中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關系不變。

第二個標準是新舊觀念之間的聯系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關系。30、★學生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學生志向水平的影響（2）．學生過去學習成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應的影響

31、★簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

32、★布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發現學習。

33、★簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（布魯姆）（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）情意領域的教學目標（柯拉斯沃）（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協調細致的動作、非語言交流、語言行為）

34、★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。

(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

35、★學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

36、★如何培養學生的智力技能

(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。

(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

37、★簡述教育心理學的發展歷程。

答：從1903年桑代克創立教育心理學開始，到20世紀80年代，教育心理學的發展可分三個階段：

（1）初創時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統治地位，強調教育測量和統計分析以及學科心理的研究。

（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）

這一時期教育心理學的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學科的研究成果，但并未出現真正的突破。

（3）發展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）

這一時期，教育心理學的發展最為顯著，出現了幾個著名的教育心理學家

38、★在教學中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。

（8）根據學生的年齡特點區別進行指導。

39、如何培養和激發學生的學習動機? 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧 40、如何培養學生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務。

(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發學生觀察的主動性,養成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。

(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

41、預防學習疲勞的措施：

(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度。

(3)培養學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養。

42、學習測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。

43、教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。

(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

44、制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境。(2)成熟與學習。(3)社會環境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

45、智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；

（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

46、如何促進學習遷移

(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。

(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

47、簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學生，期望學生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；

（3）學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學生。

48、邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

49、如何促進學生對知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；

（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；

（4）學生解決問題能力的個別差異。

51、怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。

（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。

52、簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；

（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；

（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；

（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

53、課堂教學管理技巧：（1）、使用信號制止不良行為（2）、鄰近控制（3）、提高興趣（4）、使用幽默（5）、安排余暇（6）、勸離課堂（7）、移除誘因（8）、提出要求

54、如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；

（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

55、教師應怎樣進行正常的課堂交往？

答：課堂中的交往主要是教和學雙方，或者說是教師和學生兩方面的交往。這個過程中發動者、引導者和主導者是教師，因而教師的勝任是正常交往的前提。他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。

（2）應被學生視為可靠的、一致的、有預見力和樂于助人的人。（3）在講授的可懂度、說服力和生動性方面可以接受。（4）講授熱情、目的明確、態度友好而坦率。（5）有接受反饋的愿望，樂于接受意見。

（6）講話的速度不要太快或太慢，大多數學生能夠接受。

（7）要有提問的技巧，不能只提知識性的簡單問題，還能采用啟發式提問

56、簡述柯爾柏格的道德發展理論。

答：柯爾柏格將道德發展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發展，層次不得紊亂或倒置。（1）水平A：前習俗階段 第一期，懲罰與服從的定向； 第二期，操作與關系傾向；（2）水平B：習俗階段

第三期，人際關系與補同的定向； 第四期，權威和社會權力控制的定向；（3）水平C：后習俗階段 第五期，社會契約方法定向； 第六期，普遍的道德原則傾向

57、簡述操作條件反射的主要規律。答：操作條件反射的主要規律如下：

（1）假如一個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概率就會增加。

（2）由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。

58、試分析發現學習的優點和條件。(P164-167)答：發現學習有以下優點：（1）發揮智力潛力；

（2）使外部獎勵向內部動機轉移；

（3）通過對外信息的發現，學會以后發現問題的最優方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。

一般而言，使用發現學習應具備以下條件：

（1）學生方面的條件，要求學生有知識與經驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發現的動機和態度；

（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平；

（3）教材方面，必須把原發現過程改編成適合于學生在課堂上再發現的過程。

59、結合實際談談如何培養和激發學生的學習動機 答（1）加強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧

第五篇：教師招聘簡答題

1.簡述人的身心發展規律及其對教育的啟示。

】(1)人的身心發展的順序性。要求教育要：循序漸進;(2)人的身心發展的階段性。要求教育要：遵循階段性，防止“一刀切”;(3)人的身心發展的不平衡性。要求教育要：抓關鍵期;(4)人的身心發展的互補性。要求教育要：注重學生個性化發展，揚長避短;(5)人的身心發展的個別差異性。要求教育要：因材施教。2.簡述素質教育的基本內涵。

素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等全面發展的社會主義建設者和接班人。其基本內涵包括：

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨;(2)素質教育是面向全體學生的教育;(3)素質教育是促進學生全面發展的教育;(4)素質教育是促進學生個性發展的教育;(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。案例分析題：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，從此該生在課堂上即使發現了問題，也不主動發表意見。

問題：請你結合課程與教學原理評價該老師的做法有哪些不當之處? 2.年輕的張老師是某名牌大學的優秀畢業生，現任教于一所中學。工作之初，他刻苦鉆研教育教學理論，認真備好每一節課，全身心的投入到班級管理中。由于他平時對學生不茍言笑，在班級管理中要求非常嚴格，學生對他敬而遠之。漸漸的，張老師發現自己與學生之間有了無形的屏障，課堂變得越來越沉悶，學生不愿意主動發言，自己講課越來越缺乏激情，班級管理越來越困難。

在老校長的啟發幫助下，張老師意識到問題所在，利用課余時間主動找學生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學生有心事愿意向他傾訴，主動參與課堂教學，積極為班級活動出謀劃策，班級面貌煥然一新。

(1)試述良好的師生關系在教育過程中的意義? 該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生主體相統一”的教學規律。(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;(2)學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性;(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

同時，該老師的行為也違背了啟發性教學原則。教師在教學工作中應該依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，而非利用教師“權威”壓迫學生被動接受知識。這樣做不但不會起到好的教學效果，更會影響學生的積極性，從而打擊學生自尊心、自心信，喪失學習興趣。(2)上述材料啟發教師應如何建立良好的師生關系?(1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障;良好的師生關系是構建和諧校園的基礎;良好的師生關系是實現教學相長的催化劑;良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。

(2)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件，在學習教育教學活動中，應從以下幾方面建立良好的師生關系：

建立新型的師生觀;樹立教師威信;善于和學生交往;發揚教育民主，傾聽學生的意見;提高教師自身素質;正確處理師生矛盾。

1.簡述基礎教育課程改革的具體目標。

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求;體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2.有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動作技能時，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動作要領，然后他根據學生已有的知識經驗，問學生：“什么樣的東西最容易滾來滾去?”同學們齊聲回答道：“圓的東西?！苯處熡诌M一步問：“既然圓的東西最容易滾來滾去，你們能不能在做這個動作時把身體變圓一點呢?下面我做一次示范，你們要認真看?！比缓蠼處熣垖W生們按照要求進行分組訓練，很快全班學生便掌握了前滾翻和后滾翻的動作技能。請問該體育教師主要運用了哪四個教學方法? 在體育老師的教學過程中分別運用了以下四種教學方法：

第一種，講授法。通過體育教師語言講授前滾翻、后滾翻的動作概念，使學生明確課堂學習內容。

第二種，談話法。通過體育教師與學生的互動問答，利用學生已有經驗引發思考，進一步深化對動作要領的明確。

第三種，演示法。通過體育教師親自示范做現場演示，讓學生明白如何操作。第四種，練習法。通過分組進行訓練，讓學生切實去做，進而掌握動作技能。

18、美術課程教學設計的改革，首先必須樹立與之相應的教學思想。《美術課程標準》對教學設計提出了八方面的要求。1．美術教學應注重對學生審美能力的培養。2．美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力3．美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。4．加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。5．教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。6．教師應重視對學生學習方法的研究。7．教師應以各種生動有趣的教學手段。8．教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。

19、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程改革的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、教材處理變式、教學問題優化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態平等、教學評價恰當、教學方法多樣、媒體運用恰當。

20、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養，激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中認識美術，培養創新精神和解決問題的能力，為促進學生發展而進行評價。

21、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。

22、教學模式的多樣性是現代教學模式的顯著特征之一，我們經常使用的教學模式有接受性教學模式、發現——探究性教學模式、自學性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。

23、教師在美術教學中應遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創造性原則、實踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。

24、美術學科主要的教學方法有語言傳遞信息的教學方法，直觀形象傳遞信息的教學方法，操作訓練為主的教學方法。

17、《美術課程標準》對教學設計提出了哪些要求? ⑴美術教學應注重對學生審美能力的培養。

⑵美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。⑶美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。⑷加強教學中師生的雙邊關系。

⑸教師應鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。⑹教師應重視對學生學習方法的研究。

⑺教師應以各種生動有趣的教學手段激發學生的學習興趣。⑻教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學。

18、美術教學設計的關鍵點有哪些？ ⑴目標設計在學生需求中生成 ⑵目標達成在嘗試和探究活動中生成。⑶環節設計在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發在師生、生生對話中生成。⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態度在創造中生成。

19、案例區別于其他文字材料的特征是什么？ ⑴案例的來源是課堂教學實踐。

⑵案例是教師當前教學中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現實意義。⑶案例必須描述真實的教學情境。

⑷案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、沖突、結果等。⑸案例敘述的流暢性。

20、案例在美術教學中的有什么作用？ ⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教學

21、新課程下的學生觀有哪些變化？ ⑴學生本位意識。⑵學生主體意識。⑶學生個體意識。

22、新課程下的教師角色由哪些變化？ ⑴學生學習的促進者 ⑵教育教學的研究者 ⑴課程的建設者

23、新課程下的美術課堂教學有哪些變化？ ⑴學生解放了 ⑵教材開放了 ⑶“過程”開放了 ⑷“時空”開放了

24、你認為怎樣的美術課是一堂好課？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當

25、案例應該具備哪些因素和特征？ ⑴案例的來源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真實性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流暢性

26、一個優秀的教師應該學會教學設計的反思，而反思首先是能發現問題，在教學實踐中，可以從哪些途徑去發現問題？

要點：⑴檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己：在課堂教學中是否發現了預料之外的問題？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然后聽取教學設計的問題。⑶用錄像的手段全程記錄自己的教學，分析教學設計存在的問題。

27、為什么說課堂教學是一個動態的過程？

因為課堂教學設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程的。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動，可稱為“課間設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。

28、什么是美術課堂教學的過程與評價目標？

在美術課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發展美術實踐能力。

29、美術課堂教學設計的主要標準有哪些？ ⑴教學目標多元 ⑵教學內容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學問題優化 ⑸教學活動有效 ⑹教學流程清晰 ⑺教學姿態平等 ⑻教學評價恰當 ⑼教學方法多樣 ⑽媒體運用恰當

30、中國畫的三大特點是什么？

1、以線條為造型的主要手段，達到線墨色交相輝映；

2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；

3、將書、畫、印三者融合一體，產生形意相生，形色相映的藝術效果。

4、散點透視。

31、一般來說，教學中的提問有哪兩種表現形式？

⑴以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。⑵課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。

32、你認為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？

一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的反思和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：

⑴、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和內部沖突揭示充分，表現得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活潑。

⑵、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征，能反映當前教育教學中最普遍發生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產生“共情”。

⑶、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

⑷、一般用過去式表達。

⑸、字數最好在2000——4000字范圍內。

33、什么是課程實施？它與教學實施有怎樣的關系？

教學實施要比教學的范圍廣闊得多。課程實施是執行一項或多項課程變革計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區文化環境的相應改變等等。教學是課程實施的一項內容，但卻是課程實施的核心和基本的途徑。

34、教學目標在教學設計中具有什么意義？

教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來說是前提性的工作、是設計的基礎。

教學目標為選擇教材內容、安排教學主題的順序以及配置教學時間提供了依據。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。

35、教學模式構成有哪些要素？

理論依據、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。

36、教學活動的要素可以分為哪三個方面？

教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環境，教學的過程性要素包括教學目的任務、教學內容、教學方法手段、教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯系、相互作用的。

37、課堂教學設計是一個動態的過程，設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程。考察課堂教學設計的知識過程，我們不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。

在課堂教學過程中教師要根據與學生對話的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計活動，可稱為“課間的設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要反思自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經驗與思路，可稱之為“后設計”。

38、教師教學行為選擇的依據有哪些？

⑴依據教學目標與教材的特點。⑵依據學生的特征。⑶依據學習環境的條件。⑷依據教師自身的素質與條件。

39、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？

⑴教師提出問題。⑵教師引導學生提出問題。⑶學生在學習中主動提出問題。40、提問時教與學的一個重要組成部分，那么提問有哪幾個作用？

評價（“你明白了嗎？”得到回答）、學生參與（提問，促使學生注意力集中）、加深理解。

三、辨別題：

1、美術是精神創造的產品，是體現人類思想感情的意識形態。

要點：正確。由于美術本身就是對現實生活的全面的能動的反映，所以所有美術作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識，從而有助于人們智能的形成、發展與情感、意志的培養。美術還是一種人類審美認識和審美創造的產物，它體現著社會和個人的審美觀念和理想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現出畫家獨特的認識、感情與個性。

2、繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。要點：錯誤。中國畫按技法的工細與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。水墨畫不屬于。

6、你認為教師備課的預案設計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？為什么？ 要點：預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“自主、合作、探究”的學習提供平臺。因為在教學的過程中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完善教案的設計。

7、你認為教師對學生美術作業的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”？為什么？

要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發展。以激勵性和發展性為主的評價方式，使教師們能用發展的眼光看待學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的指出，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當地指出不足的一面，只有這樣才能使學生在原有的基礎上得到實實在在的發展。

8、一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學生是否獲得了合作技能。他設計了以下五種評價方式，請你分析哪一種是真正意義上的表現性評價？為什么？

要點：表現性評價必須至少具備⑴評價標準多重性⑵評價標準預定性⑶評價的主觀性這三個特征時，才稱為真正意義上的表現性評價。第五種是與教學目標要求的行為表現最接近，是真正意義上的表現性評價。

1、你是如何理解“自主、合作、探究學習”方法的？請聯系教學實際進行闡述。參考：自主：即主動學習。知識是通過學生主動學習而獲得的。自主學習具有以下幾方面的特征：①學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；②學習者積極發展各種思考策略和學習策略；③學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；④學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

合作：是指一種有系統、有結構的教學策略，即依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協助，互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。

探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下從學科領域實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。

2、新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，我們的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍越好？

要點：活動性是新課程的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動?！毙抡n程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫節，目的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去了活動的價值。

3、常常在美術課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”，“你真棒！”??新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越多越好？（10分）

要點：新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現如何，一味給予表揚。我們認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

4、你認為“知識”與“能力”之間有聯系嗎，為什么？你在美術教學中是如何處理好這兩者之間的關系的？（8分）

要點：知識與能力是有聯系的，因為處于義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的傳承和交流；發展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。

5、什么叫“建構主義”？

要點：建構主義認為，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受，只能由他們自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在現學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

6、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區別在哪里？ 要點：以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內容的知識結構、起點與重點分析等等。強調的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。

以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環境的設計。強調學生的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。

7、預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術課知識能力目標沒有達成，而過程和方法、情感態度價值觀目標卻有所超越。怎樣看待這節課？教學具有連續性，這節課未達成的目標，下節課能否完成？

要點：傳統的課堂教學評價觀常常以是否完成教學任務，是否落實教學重難點來衡量一堂課的成敗。但我們所預設的教學，在互動、對話的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術課雖然沒有完成預定的教學任務，但從學生的突破常規的思維訓練，能多角度地去解讀畫面，學會了創作能力的實際效果看，也有它成功的一面。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補充、修正、完善了教師原有的“設計”。在新課程改革的狀況下，我們更要突出對于教學“不確定性”的認識。因為新課程主張以學生發展為本，教學在本質上是師生的交往與互動，教師就不能僅僅注重自己教學的既定目標與過程，不注意學生的思維方法與疑惑。

義務教育階段的美術課，不存在升學考的壓力，這節課未達成的目標，可以安排在下節課完成。

8、美術是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多，會束縛學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的范畫依樣畫葫蘆。你認為教師的課堂教學演示對“度”的把握，應該如何進行？

要點：美術是一門視覺藝術，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關鍵處進行演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

9、你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產生與行動（教學過程）之中？為什么？

要點：如果我們確認生命系統的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。因此教學目標的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生成性的。目的不是先于行動而是產生與行動之中。

10、現在主張向“自主、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是不要接受性學習了呢？是不是每節課都要合作學習呢？

要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要傳承人類文明發展的結果，全部采用探究學習，即使是基礎教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學習可以在較短時間內學習到人類文明的結晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態度方面都得到發展。探究學習在這方面就有著接受學習不可比擬的長處。

11、在美術教學中，我們強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基本知識技能？

要點：新課程我們強調了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養。

12、新課程主張三維教學目標的實現，是要求每一節課的三維目標都能均衡實現嗎？ 要點：不是的，而是要求在全部教學中來實現的。三維目標的出發點在于關注學生發展為本的課程思想。三維目標只是它的體現。

13、課堂上學生提出的問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？

要點：課堂教學中，學生有時會提出些教師沒有意料到的問題，只要是學生思維中真實的問題，都應抓住不放。對學生提的問題首先要加以鼓勵，對好的問題，有價值的問題可以成為學生學習的資源。對有的問題教師一時難以回答，可以請學生自由組合進行討論、讀課文或在課內和課外尋找資料和答案。

14、快下課了，教師有些教學任務還未完成，可是回答問題的學生還在滔滔不絕地發言，教師應該怎么辦？

要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態生成的過程，學生的想象力往往是出乎我們意料之外，正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了?！毙抡n標認為某一節課的教學任務完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、自主學習能力和創新素質。為此，教師必須用動態生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現的種種“意外因素”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發問，對學生出現的火花，教師應敏銳地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預定的目標。如果這位學生的發言很有價值，就應該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“?！?！這種“精確控制”恰恰束縛了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應該何時結束。教為了學，教要適應學，師生互動、動態生成的教學才能促進學生的可持續發展。

15、你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯系教學實際進行闡述。

要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、范畫、錄像、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做到范畫、范作要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。

16、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？ 要點：教師角色的轉變：

由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

①積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗、討論時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

②給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

③注意培養學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養合作精神。教師需要新的工作方式： 學生學習方式帶來的挑戰： ①指導學生開展研究性、探索性學習②創設豐富的教學情境 ③注重學生的親身體驗 ④引導學生將知識轉化為能力

五、案例分析：

對下例案例設計進行簡單評析?！秾τ〉幕y》

要點：這不僅僅是一堂極為常見的激發美術教學課，但教師的教育觀念發生變化之后，所采用的教學方法竟會完全不同于以往。

對待這樣的學習內容，以往的教學是如何進行的呢？該教師告訴我們：“習慣于利用大量范圖展示，來預防學生可能出現的錯誤，對于學生出現的問題總是”直接“解答，很少注重學生思維能力的發展。”在運用這種教學方法時，教師總是顯得十分拘謹，將一切交代得非常具體，惟恐學生犯錯誤，指望學生能夠掌握技法，創作（或制作）出完整的作品。在教市的嚴格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的。但是從教育的意義看，學生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和思維的激活，只是被動地、機械地完成一項工作而已。

通過對課改所提倡的新的教育思想和教學方法的學習和領會，教師的教學觀念發生了很大的變化。教師們主動地改變了自身的角色，同時相應地導致了學生角色的變化，簡單地說，教師將自己放在了課堂“導演”的位置，而將學生當作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的做法，不是將結論直接地呈現給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結論，由此在課堂中形成學生互相啟發的良好氛圍，使學生由被動地學習，轉變為主動的探索。

我們知道，人的思維主要有兩種路徑，一種是演繹，一種是歸納。該老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發誘導的方法，讓學生自己提出問題，自己解決問題。他的教學是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學生思考完成這件作品的方法。其中一個女學生主動向全班同學介紹了方法，但是學生又提出了一些更為具體的問題，對這些問題，教師沒有急于回答，而是讓學生嘗試、制作，因為他知道學生的這些問題只是一些擔憂，到底會不會出現，尚需要在實踐中檢驗。在學生制作的過程中，老師提出了這一課應該理解的一個知識點——對稱。在學生理解這一問題以后，教師又進一步啟發學生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學生對這一知識的理解。

這堂課的教學，教師始終扮演了一個組織者和啟發者的角色，能夠讓學生自己發現的問題，盡可能讓學生自己發現；能夠讓學生自己解答的問題，盡可能讓學生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體，學會了思維，學會了學習。當然，教師在這樣的過程中應該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學生自己不能解決的問題，教師還是應該策略地幫助他們解決。

2、根據新課程的教學理念，談談你的感想。像《長江》

要點：教師對美術學習中的“弱勢生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要落實實處。該教師對這位不喜歡上美術課的學生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教師的真誠和愛心對學生多幾分贊美，少一些批評、指責，為學生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導。教師機智地抓住了這一契機，把個別學生的“美術與我無緣”這種消極的學習態度，轉化成了一種積極的教學資源。這種資源的價值體現在：⑴學生得到了應有的尊重和保護。作為教師，沒有對出現的個別“異端”進行粗暴處理，而是及時為該學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了該學生的積極性，又激發了該學生學習的欲望，這是“以人為本”現代教育理念的一次很好的體現。⑵該學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本案例中教師根據該學生的特長，讓他在想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置，這既符合該學生喜歡地理的需求，又是美術學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現的過程中，在找到了學習自信的同時又進行了想象和創造能力的培養。⑶該學生同時也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的教育，學生是終身受益的。

3、運用近大遠小的透視知識進行美術創作，是教材中最常見的。請你針對這一知識點，進行15分鐘左右的教學過程設計。

要點：教學過程的設計要體現出新的教學理念；處理好知識與能力的關系；注重學生“自主、合作、探究學習”方法的培養等。

評分辦法：（10分）

（8~10分）：教學理念新、教學方法新、教學效果好（5~7分）：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好（2~4）：教學理念、教學方法欠新、教學效果一般

4、水彩畫中水、色的相互滲化，會產生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現的問題，并提出解決的方法。

要點：水、色相互滲化會產生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點。容易出現的問題：

用筆滯、習慣來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。

用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。解決的方法：

用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要有筆觸；養成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。

用水；要求飽滿，進行筆中含水量不同會產生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分流動的嘗試，體會趁濕滲化的效果。

用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。

5、對下例案例設計進行評析。（10分）《給學生插上想象的翅膀》

要點：“給我一個支點，我可以把地球撬起?！痹诮虒W中，給學生一個機會，學生會還給你許多驚訝。一個在室外玩泥沙的游戲活動，卻激發了孩子們無窮的想像力和創造力。

老師將學生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現了老師的主觀能動性，也說明在校園這一學生學習活動的主要場所中，有著豐厚的教學資源等待我們去開發和利用。聯系學生個人成長的環境來發展學生的藝術能力，是為學生營造藝術學習環境的重要途徑。藝術教師應該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，只有這樣才能克服困難，創造性地上好藝術課。

6、以下三個案例都是以《太陽》為課題內容的教學目標設計，都有可操作性，但其把握的側重點不同。請分析有哪些不同的側重點？

《太陽》

要點：上述三個目標設計是同一課程內容的設計，三位教師的目標設計都具有極強的可行性。每位設計者在對教材和學生分析以及設計理念的基礎上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。例1目標設計側重點是讓學生熟悉美術的媒材，運用視覺語言，是他們更多地介入信息交流、力所能及地參與美術文化的傳承。例2目標設計側重點落在學生用想用的材料表現他們心目中與別人不同的太陽形象。因此，該目標的彈性就體現在第一條即“靈活運用多種材料和方法來表現太陽”內容中，有很大的靈活性和自由度。例7側重于保持學生學習的濃厚興趣，在此基礎上讓學生展開自己想象的翅膀自由飛翔，其彈性之處的設計是目標中的第2條“能夠在圓形中，設計制作出不同個性的太陽面部形象”。

7、介紹畫家莫奈的生平、藝術風格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。要點：生平介紹：

克勞德·奧斯卡·莫奈（1840—1926）是法國印象畫派的創始人之一。1840年出生于巴黎，他父親在哈佛爾開雜貨店，莫奈的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自由自在的性格，那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉。

1859年莫奈回到巴黎。1862年莫奈因病，父親把他從阿爾及利亞服役軍隊中贖了出來。莫奈初從布丹學畫，后進古典派畫家格萊爾畫室學習，并受庫爾貝和柯羅的影響。在風景畫的創作中，受馬奈和透納作品的啟發，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現光線和空間的變幻。

1865年的沙龍上莫奈首次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留下了永遠難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創性的、有力的、和諧的海景作品”。

1874年3月25日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。莫奈舉世聞名的《日出·印象》參加展出，“印象派”就是當時批評家嘲諷他的作品而由此而正式誕生。由于莫奈獨創的藝術理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產生和發展起著主導的作用。

藝術風格：

莫奈用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變萬化的光線和色彩，關注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。

代表作品：

《日出·印象》是莫奈在阿爾港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，莫奈用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了日出一瞬間的印象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變萬化的色塊。兩岸若隱若現的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至遠飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。莫奈創造了一種筆觸靈活的技法，適合表現瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸著色，使輪廓含混并與周圍環境互相交錯銜接起來，充分表現或促成光的閃耀。

8、中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現過程中容易出現的問題，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。

要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨后用色破。墨破色：先著色后用墨破。

作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當。

9、“近大遠小”透視知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有益的。請你針對“近大遠小的透視現象”這一內容的學習，進行15分鐘教學過程的設計。

要點：利用簡易取景框進行觀察景物近大遠小透視現象。引導學生變換觀察角度、方位，認真觀察物體所產生的不同透視現象，從中探索透視規律。

帶領學生進行實地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實地觀察、描繪，讓學生在畫面上表現出近大遠小的透視現象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道圍墻等。

可選擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、消失點，再畫出幾條典型的透視線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地表現出來，從而表現出透視效果。

（10—12分）教學理念新，教學方法好，表述準確。（7—9分）教學理念新，教學方法尚可，表述準確。（4—6分）

教學理念欠新，教學方法一般，表述欠準確。

10、請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例：《變教師“獨唱”為師生“合唱”》

要點：怎么看待學生，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發展高度，這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀是“以人的發展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。

這節課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的情感和想法；同學們一道尋找真理。

11、以學為主的教學設計，就是以學習環境為中心來設計教學。請你舉一個以學為主的例子。

參考：課題：初二《服裝的搭配》

教師請一位學生上臺，并展示一些不同款式、色彩、質地的服裝問：“這位同學馬上要去參加另一個同學的生日會，你們能幫他選擇、搭配一套既符合他的身份又得體的一套服裝嗎？”同學們紛紛參與討論，最后達成一致意見。

12、對下例案例設計進行評析?！逗托抡n程同行與學生共成長》

要點：課程改革使我們認識了什么是課程。過去，我們理解的課程就是課程表上的科目，就是教科書所講授的內容，是規定好了的內容。他和教師、學生沒有任何關系，教學就是教教材，教師只有教的權利，不容許有任何的改動。學生只有學習和聽從的權利，充斥在教學參考書中的標準答案，早已限定了學生的發展權利。新一論的課程改革，強調了課程的生成性，這是課程歷史上一個重大的發展，它把教學活動與課程的發展緊密地聯系在一起，認為課程實施的基本途徑是教學。課程已變為一種具體的教學活動，通過教師和學生教和學的過程，文本課程被激活，無論是教師還是學生對它都會有新的認識和理解。這就是使課程內容不斷被賦予新的內涵，課程意義也被不斷地提升。

吳老師上《我們身邊的痕跡》時就經歷了這樣一次課程發展的過程。學生對硬幣能被印出來，表示了三種意見，經過爭論，前兩種意見被否定了，第三種意見本來就是教師要講的，由學生講了出來，教師為此很高興。課上到這里，應該說，大體上和教師備課時預料的情況差不多。學生的發言，基本上是屬于對文本課程的解讀。

但是，自從舉起“一只倔強的小手”的那個學生提出了問題之后，課程就向前發展了。他提出的“凹凸不平的東西為什么就印得出來？”這個問題，是教師沒有思想準備的問題，已經超出了美術課的范圍（教師怕上成科學課），但又和美術課的內容緊密結合。教師倡導學生們對這個問題的解答過程，就是一個實際操作的過程。結果，他們通過操作，總結出了印出來的原因。必須看到，這時的課程已經是體驗的課程了，不再是文本的課程了，這都是教師和學生實實在在感受到的課程，文本中沒有涉及的東西出現了。師生在解決了這個問題之后，就把課程向前大大地發展了一步，這也給她今后的備課提供了新的內容。

在這節課上，吳老師沒有刻板地按照自己的教案上課，而是根據學生在課堂上的情況隨時調整自己的教學。只有在這種寬松的環境中，學生的疑惑、才智、創新精神才能被激發出來，課程才能不斷地生成、發展。她說的“教學相長”，其實就是我們說的課程在師生互動中向前發展。一個年輕教師在新課程的實踐之初，能有這樣的認識實屬不易。

從吳老師的這節課后半段來看，她認識到學生的作業雖沒有完成，單仍然是值得的，這種認識當然是對的。不過，我也在想，她在后面是不是應當讓學生明白：我們的前人，正是懂得了凹凸不平的東西可以印出好看的藝術品，所以，才巧妙地利用了凹凸不平造成的黑白效果，拓印出許多精美的拓片，讓敦煌的飛天、古代書法家的作品能流傳至今，走進千家萬戶，也才能讓學生體驗到平日生活中所蘊藏的美。這也是對課程的發展，而且是一種更重要的發展。

13、對下例案例設計進行評析。《會滾的玩具》 評析（參考）：

教育的重要目的就是要發揮學生身上蘊藏著的創造潛能，設法激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。這一節《會滾動的玩具》美術課最成功的一點，是這位老師在整個教學過程中，能始終注意激發、調動學生各自的創造潛能。在教學一開始，老師就緊緊圍繞著“滾“字來啟發學生。由于教學的對象是小學一年級的學生，對物理學的原理不了解。因此，老師通過用可樂瓶、紙杯、盤子當場滾動演示，讓學生直觀地感受到：圓形的物體能夠滾動，但是如果失去平衡，就難以滾動起來的道理，以此來培養學生發現問題、勇于探索的欲望。

接著，老師又要求學生根據自己所帶來的材料，開動腦筋，設計一個與別人不一樣的滾動玩具。由于，學生的材料是由學生自己選擇所帶來的，而不是老師統一發給的材料，這樣可以鼓勵學生發揮各自的想象力和創造力，去盡情地釋放生命中的創造能量，拓寬學生自由創作的空間。當學生完成了各自的作品后，老師又要求一些同學來談談自己玩具的特點，并展示一下，以此培養學生的交流能力。對于學生中那些有獨創性和富有個性的作品，哪怕是只有一丁點兒的智慧火花，老師像母親呵護孩子一樣精心地保護，給他們以成功的鼓勵。因此，從整個班級學生所創作的作品來看，每個學生的作品都互不相同，真正挖掘了學生的創造潛能。

最后，老師又拿出一個他自己做的玩具，讓學生們仔細觀察，去發現其中的奧秘，并要求學生們留著課后去探索、研究。使學生帶著問題來，又帶著新的問題走，并通過美術可課的學習，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。切實提高學生的動手實踐能力，激發學生的創新精神，這也正是本次國家課改所提倡的。