第一篇：教育學教育心理學主要論述簡答題

1.簡述上好課的基本要求有那些？

（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法恰當（5）語言藝術（6）板書有序

（7）充分發揮學生組東興

2.簡述教育目的與教育方針的區別。

（1）教育方針比教育目的包含的內容更多。

（2）教育目的在對培養人的質量和規格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。

3.創造性與智力的關系

（1）創造性與智力的關系并非簡單的線性關系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢。

（2）其基本關系表現為；低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性也可能有低創造性。高創造性必須有高于一般水平的智商。

4.簡述教師有哪些職業角色；

（1）傳道者角色（2）授業解惑者角色

（3）教育教學的組織者設計者管理者（4）家長代理人，父母，朋友，知己角色（5）研究者角色，學習者角色。5.我國教育法律法規的作用：

（1）指導作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

6.怎樣貫徹教師主導作用與學生主體作用的相互統一。

（1）充分發揮教師主導作用

（2）充分發揮學生參與教學活動的能動性。

（3）教師的主導作用與學生的主體作用相互促進。

（4）貫徹教師的主導與學生的主體相統一的規律，要防止兩種傾向：1.或是學生的主體作用2.忽視教師的主導作用。

7.試述學校教育對人發展的作用。

（1）學校教育對人的發展做出社會性的規范。（2）學校教育有加速個體發展的特殊功能

（3）學校教育對個體發展具有即使和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8.運用獎懲應注意一下幾點；

（1）要是學生樹立正確的獎懲觀。（2）獎勵與懲罰一定要公平公正。

（3）建立應該注意學生的年齡特征和個性特點和性別差異。9.主要的教學原則有那些？（1）循序漸進原則（2）直觀性原則（3）因材施教原則（4）啟發性原則

（5）理論聯系實際原則 10.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 11.心理健康的標準。

（1）自我意識正確（2）人際關系和諧（3）性別角色分化（4）社會適應良好（5）情緒積極穩定（6）人格結構合理。

12.簡述貫徹因材施教原則的要求。

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。（2）教師要了接學生，從實際出發進行教學。

（3）教師要善于發現學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能是學生的不同特長得到發展。

13.簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育想統一的評價和考試標準。（6）實行三級課程管理制度。14.簡述素質教育及其內涵和意義。

（1）素質教育是依據人的發展和社會需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。

（2）素質教育的內涵：

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是促進學生全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

（3）1.素質教育有助于提高中華民族的整體素質。提高綜合國力。

2.素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。

15.列舉分析掌握知識與發展智力之間的關系。

（1）知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發展起來的。

（2）傳授知識與發展智力是相互統一和相互促進的關系。傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認知活動之中。知識是發展智力的基礎，發展智力是掌握知識的重要條件。

16.教學目標

教學目標是教育者在教學過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

17.學習動機是指激發個體進行學習活動，并維持引起的學習活動，使行為朝著一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。18.教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給與價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程。

19.學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發展的規律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養受教育者品德的活動。20.發散思維：發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21.現代教育的發展趨勢。

（1）加強學前教育與小學教育的銜接。（2）延長義務教育年限。

（3）普通教育與高等教育相互綜合。（4）高等教育大眾化。（5）建立終身教育體系。22.教師布置作業是因遵守的要求：

（1）作業內容符合課程標準的要求。（2）考慮不同學生的需要。（3）分量適宜，難度適當。

（4）作業形式多樣，具有選擇性。（5）要求明確規定作業的完成時間。（6）作業反饋清晰，及時。23.簡述馬斯洛需要層次理論：

（1）生理需要。（2）安全需要。

（3）愛與歸屬的需要。（4）尊重的需要。（5）求知的需要。（6）審美的需要。（7）自我實現的需要。24.簡述多元智力理論：

多元智力理論是美國信息學家加德納提出的，他認為人的體內分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數學智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認知智力。25.教師職業道德：

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業

（3）關愛學生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學習

26.試述如何激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，激發學習興趣。（2）設置合適目標，控制作業難度。（3）表達明確期望，提供及時反饋。（4）合理運用獎懲，有效運用表揚。

（5）對學生進行競爭教育，適當開展競爭學習。27.簡述如何培養學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致的歸因觀。28.影響學習遷移的主要因素有哪些？

（1）學習材料內容的相似性。（2）原有知識經驗的概括程度。（3）學習的態度與定勢。（4）學習環境的相似性。（5）認知結構的特點。（6）學習策略的水平。

29.我國新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容。30.如何培養班集體？

（1）確定班級的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養正確的輿論和良好的班風。31.教師專業發展的途徑有哪些？

（1）師范教育

（2）入職培訓

（3）在職培訓

（4）自我教育。31.簡述影響問題解決的要素

（1）問題情境

（2）定勢與功能固著

（3）原型啟發

（4）已有只是經驗

（6）情緒與動機

32.良好的師生關系首先取決與教師，維持良好的師生關系教師應做到：

（5）研究和了解學生。（6）樹立正確的學生觀。

（7）熱愛尊重學生，公平對待學生。（8）提高教師自身素質。（9）發揚民族教育。

（10）主動與學生交流，善于與學生溝通。（11）正確處理師生關系。

（12）提高法治意識，保護學生的合法權利。33.分析磨難教育與培養學生堅強的意志力。

（1）根據青少年教育現狀，應進一步加強對青少年的磨難教育，培養堅強的意志力。（2）培養學生的意志力可以從以下幾個方面做起：

（1）樹立崇高的理想和信念

（2）引導學生積極參加各種社會實踐活動。（3）培養學生遵守紀律的習慣。（4）發揮榜樣教育作用。

（5）教育學生加強意志的自我鍛鑄。

34.簡述制約課程的主要因素：

（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平。（3）學生的年齡特征，知識與技能的基礎及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35.簡述遷移的作用：

（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。

（2）遷移是習得經驗概括化，系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵。（3）遷移的規律對于學習者，教育工作者，以及有關培訓人員具有重要的知道作用。36.簡述我國中小學主要的德育原則：

（1）導向性原則（2）疏導性原則（3）因材施教原則（4）知行統一原則

（5）集體教育和個別教育相結合原則。（6）正面教育與紀律約束相結合原則。（7）尊重信任學生與嚴格要求相結合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

37.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

（1）存在的問題：1.中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。2.德育目標脫離實際，且雜亂無章。3.德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養成。

（2）改革趨勢：1.落實德育工作在素質教育中的首要地位。2.確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學生的德育方式，改進德育內容。4.積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐，社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。

38.生產力水平的發展對教育的決定作用體現在哪幾個方面？

（1）生產力水平制約教育發展的規模和速度。（2）生產力水平制約著教育的結構變化。

（3）生產力水平制約著教育的內容，方法，手段。（4）生產力水平制約著學校專業的設置。（5）教育相對獨立于生產力發展水平。39.闡述影響學習動機形成的因素。

內部因素：1.學生自身的需要與目標結構。2.成熟程度與年齡特點。

3.學生的性格特征和個別差異。4．學生的志向水平和價值觀。學生的焦慮程度。

外部因素：1.家庭環境與社會輿論。2．教師的榜樣作用。

39.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養自身良好的品德品質。

（2）培養良好的認知能力和性格特征。

（3）注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成。（4）給學生良好的第一印象。（5）做學生的朋友和知己。40.教學過程的基本規律有那些？

（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）教師主導與學生的主體作用相統一（3）掌握知識與發展智力相統一。（4）傳授知識與思想品德教育相統一。41.簡述思維的品質。

（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。

創造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創性。

42.如何營造積極的課堂氣氛。

（1）課堂氣氛是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：

1.建立和諧的課堂人際關系，這是營造良好課堂氣氛的基礎。2.靈活運用各種教學方法。3.采用民主的領導方式。4.給予學生合理的期望。

43.布魯納的發現學習理論意義。

根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好的認知結構的發展。教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念，基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材的結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生學習的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。

44.本文節選了宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經理告訴我們：遺傳素質是一個人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境，與精心的教育才是兒童超常發展的主要原因。45.教師應該具備的能力素養：

（1）語言表達能力（2）教育教學能力（3）組織管理能力

（4）自我調控和自我反思能力（5）研究能力（6）學習能力

（7）觀察學生的能力（8）創新能力

（9）教育教學交往能力

（10）運用現代教育技術手段的能力。46.簡述維持課堂紀律的策略。

（1）建立有效的課堂規則。（2）合理組織課堂教學（3）做好對課堂的監控（4）培養學生自律的品質。

47.為什么教育在人的身心發展過程中起主導作用？

（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養人的活動。（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學校能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。48.影響能力發展的因素。

（1）遺傳素質與營養。（2）產前環境和早期經驗。（3）學校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。49.簡述師生關系的內容。

（1）師生在教育內容的教學生結成授受關系。（2）師生在人格上是平等的關系。

（3）師生在社會道德上是相互促進的關系。50.如何培養良好的品德。

（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。

（5）給與適當的獎勵與懲罰。51.最近發展區的理論內容。

（1）維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童現有的水平，即由一定的、幾經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。二是在有指導的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。

（2）最近發展區是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段時間的過度階段，這兩種發展水平中間的差異就是最近發展去。教學不能只適應兒童發展現有水平，而且應適應最近發展區，積極開發兒童的智力潛能，這一點更為重要。

52.教師職業道德修養的內容。

（1）樹立遠大的職業道德理想。（2）掌握正確的職業道德意識。（3）陶冶真誠的職業道德情感。53.培養學生創造性思維的具體措施有哪些？

（1）運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）激發學生獎發散性思維與集中性思維相結合。（3）發展學生的創造性想象能力。

（4）組織創造性活動，正確評價學生的創造力。54.簡述常用的教育研究方法。

（1）個案研究發。（2）行動研究法。（3）質的研究發。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調查法。（7）實驗法。

55.組織復習的有效方法。

（1）及時復習。

（2）合理分配復習時間。

（3）分散復習和集中復習相結合。（4）復習方法多樣化。

（5）運用多種感官參與復習。（6）嘗試回憶與反復識記相結合。（7）掌握復習的量。

56.班級管理中存在的問題及解決的辦法。

（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

57.學習和研究教育學的意義。

（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。（3）有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。

（4）有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創新精神，積極投身教育改革。58.簡述學習策略的特點。

（1）操作性和監控性有機統一。（2）外顯性和內隱性有機統一。（3）主動性和遷移性有機統一。

59.教育在替身人類地位中的作用表現在哪些方面？

（1）教育對人的價值的發現。（2）教育對人的潛能的發掘。（3）教育對人的力量的發揮。（4）教育對人的個性的發展。60.現代學生觀的主要觀點。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。61.德育的意義。

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保證。62.簡述有效實施課程計劃的條件。

（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學校的特點。（4）校外環境。

63.聯系教學實際，談談符合促進學習遷移而教。

（1）注意教學材料和內容的編排。（2）改進教材的呈現方式。

（3）提高學生知識的概括水平。

（4）加強基礎知識及基本技能的訓練。

（5）注意教學方法的選擇。促進學生學習方式的轉變。（6）改進對學生的評價。

（7）創設問題情景，通過舊知識，引出新知識。64.簡述我國現階段的教育目的的基本精神。

（1）要培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識技能的統一。

（2）要求學生德、智、體等全面發展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發展。（3）是因時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。65.簡述教師職業道德素養的內容。

（1）對待事業（忠于人民的教育事業）（2）對待學生（熱愛學生）（3）對待集體（團結協作）（4）對待自己（為人師表）

66.從實際訓練為主的教學方法有哪些？

（1）練習法。（2）實驗法。（3）實習作業法。（4）實踐活動法。

67.操作技能訓練中，組織學生聯系要遵循的原則。

（1）明確訓練的目的和要求，增強學習動機。（2）準確的師范和講解。

（3）幫助學生掌握正確的聯系方法，并且及時進行反饋。（4）建立穩定而清晰的動覺。

68.聯系實際，談談學習動機與教學效果之間的關系。

（1）學習動機與教學效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，存在即一致又不一致的關系。

（2）學習動機與學習效果關系類型中，有兩種類型的學習動機與效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（3）一致的情況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習效果也就差（負向一致）。

（4）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也會不好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能會好（正向不一致）。

（5）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但覺不是決定學習活動的唯一條件。

69.簡述實施素質教育的措施。

（1）提高認識，更新觀念。（2）建立素質教育保障機制。（3）建立素質教育的運行機制。70.班主任的基本素質：

（1）心理素質。（2）道德素質。（3）知識素質。（4）能力素質。

71.從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認真對待個別差異。

（1）從理論上來說，多元智力認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學生身上存在的優勢智力不同，從而支持了關注學生個別差異。

（2）從實踐上來說，在教學實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓練學生不同智能的具體方法。有效的為了關注學生的個別差異提供了支持。

72.培養學生解決問題能力的有效措施。

（1）提高學生知識儲備的數量和質量。（2）教授與訓練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。

（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平。73.羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗的傳給學生，會使學生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現了教師的暗示對教學效果的巨大影響，因此教師應該善于鼓勵學生，激發學生的自信。74.在課堂教學中教師要實現哪五個轉變？

（1）由重知識傳授到重學生發展的轉變。（2）由重教師的教到重學生的學的轉變。（3）由重結果到重過程的轉變。（4）由封閉想開放的轉變。

（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉變。75.如何幫助學生掌握科學概念？

（1）以感性材料作為概念掌握基礎。（2）合理運用過去的知識經驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達。

（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。76.班級授課制

班級授課制是課堂教學的主要形式，是把學生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學的一種組織形式。

77.德育過程是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德發展規律，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范化的統一過程。

78.心理健康教育主要任務：

（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性，實效性，主動性。

（2）幫助學生樹立在出現心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（3）培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

79.選擇教學方法要考慮的要素有哪些？

（1）教學目標和教學任務的要求。（2）課堂的性質和特點。（3）學生的年齡特征。

（4）教學時間、條件、設備。

（5）教師業務水平，實際經驗和個性特點。

此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關因素，進行權衡取舍。80.如何幫助學生調節自己的情緒？

（1）教會學生形成適宜的情緒狀態。（2）豐富學生的情緒體驗。

（3）引導學生正確的看待問題。（4）教會學生情緒調節的方法。

（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

第二篇：教育學心理學簡答題精選第一章

二、簡答題

1．現階段我國的教育目的及其基本精神是什么?2．簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。

3．簡述孔子的教育思想。4．簡述赫爾巴特教學理論。

5．簡述小學教師的職業素養要求。

6．簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。7．簡述凱洛夫《教育學》的主要缺陷。8．簡述我國基礎教育課程改革的內容。9．簡述教育學的研究經歷了哪些階段。10．簡述行動研究法的步驟。

11．簡述當代教育理論與教育實踐的關系。12．簡述當代兒童發展觀的基本內容。13．簡述教育目的的意義。14．簡述學校教育產生的條件。

15．簡述課程實施中應注意的基本問題。16．簡述學習教育學原理的實踐意義。

17．簡述定量分析在教育研究中的用途和局限。18．簡述教育調查研究的一般步驟。

19．簡述教育調查表的編制及其基本要求。

20．簡述教育研究中定性分析的特點。21．簡述課程計劃編制的原則。

22．簡述教育觀察研究的主要特點。

23．簡述教育科學的理論研究的基本過程。24．簡述教育科學研究的特點。

25．簡述檢索文獻需遵循的基本要求。

26．歷史研究法在教育科學研究中的局限性是什么? 27．簡述教育科學研究成果的表述的目的。

28．簡述教育研究在教育科學發展中的主要作用。

29．教育的構成要素有哪些?簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。30．生產力對教育的決定作用體現在哪些方面? 31．確立研究課題的基本要求是什么? 32．簡述歷史研究法的主要作用。

33．簡述教育科學研究成果表述的基本要求。34．簡述政治經濟制度對教育的制約作用。35．簡述教育目的與培養目標之間的關系。36．簡述教育的概念。

37．《義務教育法》的立法宗旨是什么? 38．作為權利主體，學生享有哪些合法的權利? 39．近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化? 40．簡述《學記》的教育思想。

41．簡述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。42．簡述現代教育制度的發展趨勢。43．簡述素質教育思想的基本觀點。44．簡述心理發展的概念及基本特征。45．潛在課程包括哪些內容? 46．簡述建立學制的依據。

47．簡述義務教育的概念及意義。

48．基礎教育課程改革要求小學教師進行哪些角色創新? 49．簡要評價“教育萬能論”

50．如何理解小學教育的性質和任務? 5t．簡述小學教育在義務教育中的地位。52．基礎教育的入門性體現在哪些方面? 53．一名稱職教師或優秀教師必須具備的良好人格特征是什么? 54．簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想。55．信息技術對教育有哪些影響? 56．簡述20世紀以后教育的特點。57．簡述教育目的的作用。

二、簡答題

1．【答案要點】現階段我國的教育目的是：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：

(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。，(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。2．【答案要點】(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。

(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義 2 的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。

(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。

(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。

(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認 知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。3．【答案要點】孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。

(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。

(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。

(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”

(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”

(6)他強調學習和行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

4．【答案要點】赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。5．【答案要點】(1)專業知識素養，要求教師要具有：

①廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識； ②精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度； ③寬厚的教育科學知識、心理科學知識和管理科學知識。(2)專業能力素養，要求教師具有：

①對學生的發展進行分析、預測和指導的能力； ②駕馭教材和組織教學能力； ③精湛的語言能力；

④運用現代教育技術手段的能力； ⑤較強的組織管理能力； ⑥較高的教育機智； ⑦教育科研能力。6．【答案要點】

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。7．【答案要點】凱洛夫《教育學》的主要缺陷：

(1)它未能根據前蘇聯當時已有很大變化的文化教育情況、教育自身的特點及其發展規律提出和解決新的教育理論與實際問題，而是仍然堅持30年代形成的全部結論，使它帶有濃重的滯后性和封閉性，而缺乏創造性。

(2)該書的嚴重不足還表現在對一系列教育、教學理論問題的處理過于絕對化和機械化，缺乏辯證法。8．【答案要點】(1)課程結構。第一，整體設置九年一貫的義務教育課程；第二，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

(2)課程標準。國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

(3)教學過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。(4)教材開發與管理。教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

(5)課程評價。第一，建立促進學生全面發展的評價體系；第二，建立促進教師不斷提高的評價體系；第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。

(6)課程管理。為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。9．【答案要點】

(1)古代：教育學的萌芽。(2)近代：教育學的形成。(3)現代：教育學的繁榮發展。

(4)20世紀50年代后教育走向成熟。10．【答案要點】(1)發現問題；(2)界定問題；(3)文獻探討；(4)擬訂計劃；(5)設立假說；(6)收集資料；(7)實施行動；(8)評價效果；(9)撰寫研究報告。11． 【答案要點】當代教育學是一方面進行形式上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題、研究問題的原因和解決對策，為教 育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通 過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發

展和完善教育理論。12．【答案要點】兒童發展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理功能不斷提高的變化過程。主要包括以下內容：

(1)當代兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中；(3)實現發展是兒童的權利。13．【答案要點】

(1)教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動；(2)教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求；

(3)客觀的、切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力；(4)一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。

14．【答案要點】(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子；

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞；

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

15．【答案要點】(1)課程表的安排，明確各門課程的開設順序和課時分配；(2)確定并分析教學任務；

(3)研究學生的學習活動和個性特征；(4)選擇適合學生的教學模式；

(5)對具體的教學單位和課的類型結構進行規劃；(6)組織開展教學活動；

(7)評價教學結果，為課程實施提供反饋信息。

16．【答案要點】(1)掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教學觀；(2)掌握教育工作規律，不斷提高教學質量；(3)在教育理論的指導下，不斷總結經驗，探索規律；

(4)教育原理可以為繼續學習教學原理、德育原理、學校管理等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

17．【答案要點】(1)用途有三個方面：①數據描述；②數據推斷；③數據的綜合分析。

(2)局限也體現在三個方面：①統計分析手段的條件性；②統計推斷的概率特征；③教育現象的復雜性導致數量分析的模糊。18．【答案要點】(1)確定調查課題；(2)選擇調查對象；

(3)確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；(4)制訂調查計劃；

(5)調查的實施；

(6)調查資料的整理、分析，撰寫調查報告。

19．【答案要點】(1)教育調查表的編制應抓好兩個環節：①明確研究問題；②了解具體內容。

(2)要編制好調查表，還要遵循以下基本要求：①適用；②準確；③規范。20．【答案要點】(1)定性分析目的在于把握事物的質的規定性；(2)定性分析對象是質的描述性資料；(3)定性分析的研究程序具有一定彈性；

(4)定性分析主要是對資料進行歸納的邏輯分析；

(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。21．【答案要點】課程計劃編制的原則是：

(1)保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要倮證各類學科之間的協調平衡。

(2)依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這 些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

(3)以教學為主，全面安排：精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證 學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。22．【答案要點】(1)教育觀察是一種有目的、有意識地搜集資料的活動；(2)教育觀察是在自然發生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行的；

(3)教育觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性；

(4)教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前 提的；

(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學的觀察儀器與裝置。

23．【答案要點】(1)確定理論研究課題。教育理論研究首先要確定選題，即明 確理論研究要研究 什么問題。

(2)收集和分析文獻資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環。(3)確定概念范疇并提出研究假設。

(4)形成理論體系并進行檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和邏輯檢驗。

(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標題、問 題的提出、論點、論據、結論等基本成分。24．【答案要點】(1)由研究對象所決定，教育研究帶有很強的綜合性和整體性；(2)研究的周期較長，影響的因素復雜；

(3)教育科學研究工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎。25．【答案要點】(1)檢閱要全面，即全面性；

(2)檢閱要認真細致，即準確性；(3)勤于積累；(4)善于思索。

26．【答案要點】(1)歷史是按年代順序，經歷了一個時間空間錯綜復雜的發展過程，而歷史文獻常 常是滯后記載，歷史史料十分零散，很不系統，影響到歷史研究的可靠性問題；

(2)作為研究對象的歷史事實，歷史文獻的理論內容，是經過“加工”的抽象形態，留存著加工者們 的主觀認識，很容易造成失誤；(3)歷史研究中無法做精確的量的分析。

27．【答案要點】(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

28．【答案要點】(1)促進教育改革的動力；(2)為提高教育質量與辦學效益提供決策依據；(3)發展和完善教育科學理論的基礎；(4)培養未來教育改革家的重要戰略措施。

29．【答案要點】教育有三個基本構成要素，即教育者、受教育者和教育影響。(1)教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人 員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。

(2)受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他們是教育實踐活動的對象。人作為教育的對象既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

(3)教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。，30．【答案要點】(1)生產力水平決定著教育的規模和速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。31．【答案要點】(1)問題必須有價值；(2)問題有一定的科學理論依據和事實依據；(3)問題必須具體明確；(4)問題要新穎有獨創性；(5)問題要有可行性。

32．【答案要點】(1)揭示教育發展的規律和特點，幫助我們認識現代教育的實質；

(2)有助于我們借鑒歷史經驗，預測未來教育發展的方向；

(3)有助于我們開拓新的教育研究領域和研究課題，并不斷提高研究人員的評判分析能力。

33．【答案要點】(1)在科學求實的基礎上創新；(2)觀點和材料的一致性；

(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收；

(4)書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。34．【答案要點】(1)政治經濟制度決定教育的領導權；(2)政治經濟制度決定著受教育的權利；(3)政治經濟制度決定著教育目的；

(4)教育相對獨立于政治經濟制度。35．【答案要點】教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出 的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

36． 【答案要點】教育是培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校 教育，即由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的T作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變 化的活動。

37．【答案要點】《義務教育法》第一條規定：“為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。”這規定了《義務教育法》的立法宗旨主要有三個方面：

(1)發展黎礎教育。基礎教育一般指普通中小學教育，它是一個奠定身心健康發展的基礎。基礎教育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質高低的重要標志。(2)促進社會主義物質文明建設。

(3)促進社會主義精神文明建設。38．【答案要點】作為權利主體，學生所享有的合法權利主要包括人身權和受教育權，其中人身權主要包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權等。39．【答案要點】(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

(2)初等義務教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；

(4)重視教育立法，強調以法治教。

40．【答案要點】(1)反對死記硬背，主張啟發式教學：主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信；為學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。

41．【答案要點】夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想包括：(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；(2)強調教育要遵循人的自然發展規律；(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強調宗教教育。

42． 【答案要點】現代教育特別是第二次世界大戰以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教 育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

43．【答案要點】(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是促進學生全面發展的教育；(3)素質教育是促進學生個性發展的教育；(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

44．【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。45．【答案要點】潛在課程是指學校教育的總體環境。包括物質環境(如學校建筑、設備)、文化環境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)和人際環境(如師生關系、同學關系、集體輿論、校風、校紀等)。潛在課程對學生的知識、情感、意志、行為、習慣等起著潛移默化的作用。46．【答案要點】(1)生產力發展水平；(2)社會政治經濟制度；(3)人口發展狀況；(4)民族文化傳統；

(5)青少年兒童的身心發展規律。47．【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。意義：

(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。(2)義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。(3)義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

48．【答案要點】(1)由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師；

(2)由命令主導型教師變為指導幫助型教師；

(3)由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師；(4)由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。

49．【答案要點】(1)“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教育決定的。“教育萬能論”對教育作用的高度評價、對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發展的決定因素，夸大了教育的作用。

(2)教育對人的主導作用并不是無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因素——遺傳、環境和教育中，教育相對于其 他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發揮出主導作用的；其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經過專業訓練的、具有較高素質的人員擔任教育者，他們能夠反 映社會發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如果這些條件不 具備，教育就不可能發揮主導作用。

(3)教育不是萬能的，人的發展還受其他因素的影響。教育萬能論夸大了教育的作用，因此，它是不科學的。50．【答案要點】小學教育是在幼兒教育的基礎上開展的，在層次上屬于初等教育階段，在性質上 具有基礎性特點。為小學生未來的生活、學習、發展打好基礎，為中等教育輸送合格新生打好基礎，為 提高全民族的整體素質打好基礎。51．【答案要點】小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：(1)普及性；(2)基礎性；

(3)強制性。

52．【答案要點】基礎教育的入門性體現在：一是各項教育任務的要求是基本、初步的、淺近的，是 小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。

53．【答案要點】(1)情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛；(2)堅定的意志和積極的進取精神；(3)心胸開闊，兼容并包。

54．【答案要點】(1)教育要適應自然，不能違背自然規律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發展規律；

(2)系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法；

(3)要進行把廣泛的自然知識教育傳授給普通人的“泛智教育”。55．【答案要點】(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網絡時代。

56．【答案要點】(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化。

57．【答案要點】(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育 目的，可使教育避免發展方向的失誤。

(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次 發展。

(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動 與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。

第三篇：湖南教師資格考試教育學、教育心理學簡答題

教育學

1、簡述學校教育的特點。

答：學校教育具有可控性、專門性、相對穩定性。

1、簡述家庭教育的特點。

答：家庭教育具有啟蒙性，隨機性和經驗性，個別性。

2、簡述社會教育的特點。

答：對象的全民性；地點的廣泛性；內容的實用性；時間的終身性；形式的開放性。

3、簡述原始社會教育的特點。

答：教育和生產勞動，社會生活具有融合性；教育具有原始性；教育具有同一性。

4、簡述學校是怎樣產生的

答：生產的發展，社會生產力水平的發展，為學校的產生提供了物質上的準備；統治階級對人才的需求，為學校答產生提供了社會條件；文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。

5、簡述古代學校教育的特點

答：學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動；學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性；學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性；教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸和死記，同時也注重在實踐中學；教育的象征性功能占主導地位；出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。

6、簡述現代教育的特點

答：現代教育具有鮮明的生產性；現代教育逐步走上了大眾化道路；現代教育內容日益科學化；班級授課制成為教學的基本組織形式；現代教育形成了比較完備的教育系統。

7、簡述現代教育的發展趨勢。答：（1）教育終身化；（2）教育社會化；（3）教育生產化；（4）教育民主化；（5）教育國際化；（6）教育現代化；（7）教育多元化。

8、簡述教育理論建設的原則和要求。答：批判和繼承傳統的教育理論，立足現實，構建面向未來的教育學邏輯體系；學習和消化西方教育學理論，構建有中國特色的教育理論體系；學習相鄰學科的研究成果和方法，建立科學的教育學理論體系；總結和升華教育實踐經驗，為教育理論的發展提供堅實的實踐基礎。

9、簡述教育學研究在當代的發展趨勢。答：學科發展的分化和綜合；理論導向上的沖突與融合；研究方法的多元互補。

10、政治經濟制度對教育的制約 答：（1）政治制約教育的領導權和教育的享受權；（2）政治決定教育目的的性質和思想品德教育的內容；（3）政治經濟制度制約教育制度；（4）教育相對獨立于政治經濟制度。

12、教育對政治經濟制度的影響

答：培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。

13、簡述生產力對教育的決定作用 答：（1）生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件；（2）生產力的發展水平決定教育的規模和速度；（3）生產力發展水平對人才的培養規格和教育結構有制約作用；（4）生產力發展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用。

14、簡述教育對生產力的促進作用。答：教育是實現勞動力再生產的重要手段；教育是實現科學知識再生產的重要手段；人力資本理論。

15、簡述科學技術對教育的影響。答：（1）科學技術發展對教育者素質提出了更高要求；（2）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段；（3）科學發展將促進學習教育專業和結構的調整與更新。

16、簡述教育對科學技術發展的作用。答：（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。

17、簡述信息技術對教育的影響。答：（1）信息技術改變著人們的知識結構和教育內容；（2）信息技術改變著教學和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

18、簡述文化對教育的作用。

答：社會文化發展提高了人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；社會文化發展促使學校與社會聯系加強；社會文化發展促進教學內容的質量和結構的變化；社會文化發展影響教育方法、手段和組織形式的變革。

19、簡述教育對文化的作用。

答：保存、傳遞，交流、融合，創造、更新。

20、簡述學校文化的特性。答：（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任；（4）校園文化--學校文化的縮影。

21、簡述學生文化的成因與特征。答：成因：（1）學生個人的身心特征；（2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區的影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。

22、簡述教育相對獨立性的表現形式。答：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發展的不平衡性。

23、簡述人的身心發展的特殊性。答：（1）人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。（2）人的身心發展具有能動性。

24、簡述個體身心發展的一般規律。答：不均衡性，順序性，階段性，個別差異性，互補性。

25、簡述遺傳在個體身心發展中的地位。

答：遺傳素質是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供可能性；遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；遺傳在人的發展中的作用不能夸大。

26、簡述環境對個體發展的影響。答：（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

27、簡述教育對人類地位的提升作用。答：價值的發現；潛力的發掘；力量的發揮；個性的發展。

28、簡述學校教育對個體發展的特殊功能。答：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會規范。（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

29、簡述教育目的作用。答：導向、協調、激勵、評價 30、簡述教育目的的層次結構。答：（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養目標；（3）教師的教學目標。

31、簡述制定教育目的的基本依據。答：

（一）教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景。教育目的是社會的歷史性與時代性的動態結合；教育目的受制于生產力和科學文化的發展水平；教育目的隨人類的發展而演進。

（二）教育目的體現了人們的教育理想

（三）教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發展規律

（四）馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎。分析了資本主義社會中人的片面發展；分析了社會化大生產為人的全面發展提出的客觀要求和創造的可能條件；教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑。

32、簡述我國教育的基本精神。

答：堅持社會主義方向；培養全面發展的人；培養現代人的品質。

33、簡述素質教育的內涵。答：

（一）素質教育是面向全體學生的教育；

（二）素質教育是全面發展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術教育；

（三）素質教育是學生個性發展的教育；

（四）素質嘉獎業以培養創新精神為重點的教育

34、簡述學生的本質屬性。答：（1）學生現實社會的成員之一。具有人的主觀能動性；具有思想感情；具有個性特征。（2）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人。教育發展的可能性和可塑性；學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實的條件是個體與環境的相互作用。（3）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。學生既是教育的對象，又是學習的主體；學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用；學生在教師的指導下學習。

35、簡述教師的職業性質與特點。答：

（一）教師職業的性質：（1）教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；（2）教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業；教師的神圣使命是教書育人。

（二）教師職業的特點：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。（1）人類文化的傳遞著；（2）人類靈魂的工程師；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）父母與朋友角色；（6）研究者角色。

36、簡述教師職業專業化的條件。

答：一名教師是否真正具備從事教師的職業條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業素養。教師的專業素養是當代教師質量的集中體現。教師的學科專業素養：（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。

教師的教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

37、簡述教師教育能力的要求。

答：加工教學內容，選擇教學方法的能力；語言表達能力；組織管理能力；交往能力。

38、簡述教師的人格特征。

答：積極樂觀的情緒；豁達開朗的心胸；堅韌不拔的毅力；廣泛的興趣。

39、簡述教師職業道德素養內容。

答：忠于人民教育事業；熱愛學生；團結協作精神；良好的道德修養。40、簡述師生關系。答：（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。

41、簡述構建新型師生關系的方法。答：樹立民主思想；提高法制意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系。

42、簡述隱性課程的特征。

答：潛在性、整體性、持久性、非預期性。

43、簡述制約課程的基本因素。答：一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及知識發展水平；學生的年齡、知識、能力基礎及其可能性。

44、簡述如何研究學生。

答：對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發展的現狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。

45、簡述課程設計的基本要求。答：合目的性、合科學性、合發展性

46、簡述我國義務教育的教學計劃的基本特征。答：（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎性。

47、簡述課程實施的結構。答：（1）安排課程表；（2）分析教學任務；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

48、簡述影響課程實施的因素。

答：課程計劃本身的特點；教師的特征；學校的特點；校外環境。

49、簡述課程評價的功能。答：診斷、修正、決策

50、簡述國內外課程改革的趨勢。

答：課程結構日趨合理化；課程內容日趨綜合化；課程形式日趨多樣化。

51、簡述我國中小學課程改革趨勢

答：課程體系三級管理的趨勢；課程綜合化趨勢；穩定并加強基礎教育的趨勢；課程個性化和多樣化的趨勢；課程改革以學生發展為本的趨勢。

52、簡述教學概念的內容。答：（1）教學以培養全面發展的人為根本目的。（2）教學由教與學兩方面活動組成。（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

53、簡述教學的意義。答：（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。（3）教學是教育工作構成的主體部分。

54、簡述教學的一般任務。答：（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智力、體力和創造才能。（3）培養學生的良好品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）促進學生個性和諧發展。

55、為什么教學過程是一種特殊的認識過程？答：教學過程是一種認識過程；教學過程又是一種特殊的認識過程，表現在：間接性，引導性，簡捷性，交往性。

56、簡述教學過程的基本特點。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展能力相統一。（3）教學過程中知、情、意的統一。（4）教師主導作用與學生能動性結合。

57、簡述教學過程的間接經驗與直接經驗相結合的規律。答：（1）學生以學習間接經驗為主；（2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

58、簡述掌握知識與發展智力相統一的關系。

答：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。掌握知識與發展智力相統一，表現在：（1）掌握知識是發展智力的基礎。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發展智力可相互轉化。

59、簡述知識與智力的相互轉化，應注意的條件。答：（1）傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

60、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結合的規律。答：（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

61、簡述教學過程的結構。

答：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。62、簡述我國中學教學原則。

答：直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則。

63、簡述我國中學常用的教學方法和特點。

答：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，如講授法、談話法、討論法；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如演示法、參觀法、實驗法；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，如練習法、讀書指導法。有如下特點：師生的互動和聯系加強；自主和合作學習方法增加；多種方法綜合運用。

64、簡述教學方法改革與發展。

答：發現教學；程序教學；范例教學；暗示教學。

65、簡述教學工作的基本程序。

答：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。66、簡述備課的主要內容。

答：鉆研教材；了解學習；制定教學方案。

67、簡述課的組成部分。

答：一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。68、簡述上好課的要求。

答：上好課的具體要求是：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。69、簡述班級授課制的優缺點。答：班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。（2）有利于發揮教師的主導作用。（3）有利于發揮班集體的教學作用。

缺點：強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。70、簡述教學策略的基本特征。答：綜合性，可操作性，靈活性。71、簡述教學策略的類型。

答：內容型、形式型、方法型、綜合型。71、簡述德育的意義。答：（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現教育目的的條件和保證。

72、簡述制定德育目標的依據。

答：時代與社會發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。

73、簡述選擇德育內容的依據。答：（1）德育目標。（2）受教育者的身心發展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。

74、簡述我國學校德育的內容。

答：我國學校德育的內容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。75、簡述心理健康教育的基本任務。答：（1）培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，（2）排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生（3）進行心理咨詢與治療。

76、簡述心理健康教育的內容。

答：心理健康教育的內容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導、擇業輔導。77、簡述德育過程的規律。答：德育過程的規律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。（3）學生思想內部矛盾轉化規律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

78、簡述我國中學德育的基本原則。答：導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。79、簡述我國德育的途徑。

答：思想品德課與其他學科教學，共青團、學生會組織的活動，課外活動與校外活動，社會實踐活動，校會、周會、晨會及時政學習，班主任工作。80、簡述我國德育的基本方法。

答：說服法，榜樣法，陶冶法，鍛煉法，品德評價法。

81、簡述德育的基本模式。答：認知、體諒、社會模仿。82、簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

83、簡述班級管理的模式。

答：常規管理、平行管理、民主管理、目標管理。

84、簡述當前班級管理存在的問題。答：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。85、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。86、簡述班集體形成的基本特征。答：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

87、簡述班集體的教育作用。答：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

88、簡述班集體的形成與培養。答：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

89、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

90、簡述班主任班級管理的內容與方法。答：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

教育心理學

1、簡述教育心理學的作用

答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。表現在：幫助教師準確地了解問題；為教育教學實踐提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；提供各種研究方法和角度。

2、簡述學生心理發展的基本特征 答：（1）具有連續性與階段性；（2）具有定向性與順序性；（3）具有不平衡性；（4）具有個體差異性

3、簡述少年期的心理發展特征。

答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

4、簡述青年初期的心理發展特征。

答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展。

5、簡述中學生心理發展的教育含義。

答：（1）關于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發展，新的發展又為進一步的新學習做好準備。（2）關于關鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，4－5歲是學習書面語言的關鍵期。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。

6、試述皮亞杰的認知發展理論。（P16）

答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。感知運動階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。形式運算階段兒童的思維是以命題形式進行的。本階段的兒童不僅能夠運用經驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題，具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規則，反而常常由于規則與事實的不符而違反規則。

7、簡述中學生觀察發展的特點。

答：觀察事物的自覺性逐步增強；觀察事物的持久性不斷增強；觀察事物的精確度不斷提高；觀察事物的概括性明顯發展；觀察事物的方法不斷完善。

8、簡述中學生記憶發展的特點。答：有意識記隨目的性增加而迅速發展；意義識記能力不斷提高；抽象記憶有較

快發展。

9、簡述認知發展與教學的關系。

答：認知發展制約教學的內容和方法；教學促進認知發展。

10、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

11簡述如何指導中學生自我意識發展 答：（1）幫助中學生正確認識和評價自己；（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗（3）幫助中學生提高自我控制力。

12、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

13、簡述性格差異的教育意義 答：（1）影響學生的學習方式；（2）影響學習的速度和質量；（3）影響學生對學習內容的選擇。

14、簡述學習的概念。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。

15、簡述聯結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

16、簡述嘗試錯誤學習的基本規律。答：效果律；練習律；準備律。簡述經典性條件反射的基本規律。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。

17、簡述操作性條件作用的基本規律。

答：強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。

18、簡述聯結學習論在教育中的應用 答、塑造或促進良好行為：普雷馬克原理；行為塑造。消除不良行為：饜足，代價，結合消退和強化。

19、簡述認知學習的有關理論。答：（1）苛勒的完形－頓悟說。（2）布魯納的認知－結構學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

20、簡述完形－頓悟說的基本內容。

答：（1）學習是對知覺的重新組織，是形成一種完形（2）學習是通過頓悟過程實現的。

21、簡述布魯納的學習觀和教學觀。

答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

22、簡述認知學習理論在教學中的應用。

答：重視對關系的了解；重視結構和頓悟的作用；發現學習和接受學習。

23、簡述意義學習的條件 答：（1）學生必須具有意義學習的心向；（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念。

24、試述建構學習理論的基本觀點。答：當今建構主義學習理論的基本觀點：（1）知識觀：建構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

25、簡述學習動機與學習效果的關系 答：學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習；學習動機與學習效果之間不是完全成正比的；學生個性不同，二者的關系不同，使得學習效果反作用與學習動機。

26、簡述學習動機的有關理論。答：（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

28、簡述如何培養與激發學習動機。答：

（一）樹立自信心（1）提高學生自我效能感；（2）設置合理的目標；（3）進行歸因訓練。

（二）促使學生積極參與學習（1）使任務更有趣；（2）引發認知沖突；（3）合理使用表揚；（4）合適的反饋。

29、述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學生學習和教師教學具有重要的作用。

30、簡述學習遷移的基本理論。答：（1）早期的遷移理論有形式訓練說（沃爾夫）、相同要素說（桑代克和伍德沃斯）、經驗類化理論（賈德）、關系轉換理論（苛勒）等。（2）現代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，辛格萊和安德森的產生式論，格林諾情境性理論。

31、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

32、簡述如何進行促進遷移的教學。答：（1）精選教材，重視基礎知識和基本原理。（2）合理編排教學內容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）在真實生活中學習。

33、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。

34、述知識直觀的感知規律。強度律，差異律，活動律，組合律

35、簡述如何有效地進行知識概括。

答：（1）用好正反例證。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）自覺進行自覺概括。

36、簡述錯誤觀念的性質。

廣泛性；自發性；頑固性；隱蔽性。

37、簡述錯誤觀念轉變的條件。答：（1）引發學習者對原有觀念的不滿；（2）使學習者意識到新觀念的可理解性；（3）顯示新觀念的合理性；（4）使學習者意識到新觀念的有效性。

38、簡述促進錯誤觀念轉變的教學內容。答：(1)診斷錯誤觀念(2)引發認知沖突(3)理解新觀念(4)應用新觀念(5）反思觀念轉變過程。

39、簡述遺忘的理論解釋。答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。40、簡述如何運用記憶規律，促進知識保持。答：（1）深度加工與主動參與。（2）運用記憶術。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

41、簡述技能及其特點。

答：所謂技能，指通過練習而獲得，順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。技能的特點：（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動方式（3）技能是合乎法則的活動方式。

42、簡述技能的作用。

答：（1）調節和控制動作（2）技能還是獲得經驗、解決問題、的手段和前提條件（3）影響學習者的個性品質。

43、簡述操作技能與心智（智力）技能的形成階段。

答：（1）操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對心智技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

44、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩定清晰的動覺。

45、簡述高原現象產生的原因。答：提高成績需要采用新的結構和方法；經過長時間練習后，學生的練習興趣有所下降，注意力分散，學習動機下降；在個人知識方面，基礎知識不牢固的學生很容易遇到高原現象。

46、簡述有關心智技能形成的理論。答：（1）加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段、自動化階段。（3）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

47、簡述心智技能的形成特征。

答：對象脫離了支持物；進程壓縮；應用的高效率。

48、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

49、簡述學習策略對解決教學改革的意義。

（1）可以改進學生的學習，提高學生的學習質量；（2）能更有效地促進教師的教；（3）有利于學生更好地適應和發展。50、簡述學習策略的分類。

答：學習策略可分為認知策略、元認知 策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監視策略、調節策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。

51、簡述學習策略訓練的原則。

答：主體性原則，內化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監控，個人自我效能感。

52、簡述學習策略訓練的方法。

答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。

53、簡述復述策略的常用方法。

答、利用隨意記憶和有意記憶；排除相互干擾；整體記憶和分段記憶；多種感官參與；復習形式多樣化；注意復習時間的合理安排；試圖回憶；畫線。

54、簡述精細加工常用的策略。答：記憶術：位置記憶法；縮減和編歌訣；關鍵詞法；諧音聯想法，視覺想象，語義聯想。做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯系實際。

55、簡述資源管理策略的使用。

答：學習時間管理；學習環境的設置；學習努力和心境管理；學習工具的利用；社會人力資源的利用。

56、簡述問題解決的過程。

答：發現問題，理解與表征問題，提出假設，檢驗假設。

57、試述影響問題解決的主要因素。答：問題的特征；知識經驗；定勢與功能固著。

58、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。答：

（一）形成有組織的知識結構，提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

59、簡述創造性與智力的基本關系。

答：（1）低智商不可能具有創造性。（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。

60簡述如何進行創造性的培養。答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。1）保護好奇心；（2）接受學生的想法；（3）重視學生的獨特性；（4）提供榜樣。

（三）創造性思維策略訓練。（1）培養學生的批判思維；（2）發散思維訓練；（3）學會容忍模糊性；（3）推測與假設訓練；（4）自我設計訓練；（5）頭腦風暴訓練。

簡述中學生品德發展的基本特征。

答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。二）品德發展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

61、簡述影響態度與品德學習的條件。答；（1）外部條件：家庭教養模式，社會風氣，同伴群體。（2）內部條件：認知失調，態度定勢，道德認知。

62、簡述良好態度與品德的培養方法。答：（1）有效的說服——正反面論據；（2）榜樣示范；（3）價值澄清；（4）群體約定；（5）賞罰控制。63、簡述心理健康的標準。答：（1）情緒穩定、樂觀。（2）人際關系和諧。（3）人格完整。（4）正確的自我觀。（5）良好的環境適應能力。（6）心理行為表現符合年齡特征。

64、簡述心理健康教育的意義。

答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）加強心理健康教育是改正和加強學校德育工作的客觀要求。

65、簡述影響學生行為改變的方法。答：（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性

情緒輔導方法。

66、簡述布盧姆的教學目標分類。

答：布盧姆在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受，反應，形成價值觀念，組織價值觀念系統，價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。67、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。68、簡述教學策略的類型。

答：（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有：發現教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有：程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。

69、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期 望。

70、簡述群體動力的表現。

答：群體凝聚力，群體規范，群體氣氛，群體成員的人際關系。71、簡述教師成長的歷程。答：（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。72、簡述課堂管理的目標。

答：爭取更多的時間用于學習；爭取更多的學生投入學習；幫助學生自我管理。73、簡述教學測量與評價的功能。答：為師生調整和改正教學提供充足的反饋信息；學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式；教學過程的一個重要組成部分；教育評價好決策的功能。

74、簡述課堂紀律的類型。

答：教師促成的紀律，集體促成的紀律，任務促成的紀律，自我促成的紀律。75、簡述教師社會角色。

答：知識的傳播者；父母，長者，朋友和管理者；榜樣和模范公民；教學的研究者。

第四篇：教育心理學簡答題

**************** 教育心理學

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一 教育心理學概述

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1、教育心理學的研究對象與研究內容

研究對象：學校情境中學與教的基本心理規律

研究內容：五要素、三過程五要素:

①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境 三過程:

①學習過程②教學過程③評價／反思過程

2、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

①幫助教師準確地了解問題

②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生

④幫助教師結合實際教學進行研究A.教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學

B.學習過程： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程

***********************************

二 中學生的心理發展與教育

*********************************** A.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

①連續性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性

C．最近發展區：學生現有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監控），經歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學習的基本理論

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1、聯結學習理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論

2、認知學習理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構主義學習理論

3、人類學習與動物學習的本質區別

①人除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經驗和科學文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認知-結構理論

㈠學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構②包括獲得、轉化、評價三過程 ㈡教學觀

①教學的目的在與理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系

②在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低

③應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋

A.廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

C.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

***********************************

四 學習動機

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學習動機的培養與激發

培養：

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機激發：

①創設問題情境，實施啟發教學②根據作業難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程和內部動力（激活、指向、強化）

B.學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態 C.學習需要：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態 D.學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

***********************************

五 學習的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學

影響因素：

①相似性②原有認知結構③學習的心向與定勢促進遷移的教學:

①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

2、原有認知結構對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結構概括水平

③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略 A.遷移：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************

六 知識的學習

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1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律，突出直觀對象的特點 ④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）

A.知識：個體對環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映

B.概念學習：掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環節（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質特征

***********************************

七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓要求

①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效的反饋④建立穩定清晰的動覺

2、心智技能的培養要求

①激發學習的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 A.技能：通過聯系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經歷創擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學習策略

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1、認知策略

㈠復述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復習形式多樣化

⑥畫線

㈡精細加工策略

①記憶術②做筆記③提問④生成性學習

⑤利用背景知識，聯系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學習策略的訓練原則和方法

原則：

①主體②內化③特定④生成⑤有效的監控⑥個人自我效能感 方法：

①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習

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九 問題解決與創造性

（目的、認知、序列）發現、理解、提假、檢假

***********************************

1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學

㈠提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構 ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發現問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創造性的因素

㈠環境㈡智力 ㈢個性

4、創造性的培養

㈠創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境

②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容 ㈡注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣 ㈢開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴

A.創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性

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十 態度與品德的形成

1、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從、相對功利

②習俗水平： 尋求認可、遵守法規

③后習俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學生品德發展的基本特征

㈠倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

㈡品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

3、良好態度與品德的培養

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當的獎勵與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

（認知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現，是

個體依據一定的社會道德行為規范行動時

表現出來的比較穩定的心理特征和傾向

（認識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續的心理

狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標準（六條）

①對現實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調控能力 ④與人建立親密關系的能力

⑤人格結構的穩定與協調 ⑥生活熱情與工作高效率

2、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

3、影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥 C.強迫癥：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************

十二 教學設計

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組織教學過程的基本要素

教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經驗④呈現教學內容⑤提供學習指導⑥展現學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

㈢教學媒體㈣課堂教學環境A.教學目標：預期學生通過教學活動獲得學習結果，是教學評價教學結果的最客觀最可靠的標準·

B.布盧姆認知目標六層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

E.行為目標：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產生條件、行為標準）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

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課堂結構

包括課堂情境結構和課堂教學結構 課堂情境結構： ①班級規模的控制②課堂常規的建立③學生座位的分配 課堂教學結構：

①教學時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學過程的規劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態

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十四教學測量與評價

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教學測量與評價的功能

①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

②是學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式

③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據

A.教學評價：有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策

B.測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長與發展的基本途徑

①觀摩和分析優秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經驗

2、教師的教育能力

①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境

第五篇：學前教育學和心理學簡答題答案

簡答題

簡述兒童發展的特征。

(1)個體發展是有規律的進行(2)發展具有個別差異(3)發展具有階段性

陶行知提出的解放兒童創造力的六個解放是什么？

陶行知在了解兒童身心特點的基礎上，要解放兒童的創造力，他主張“六解放”：(1)解放兒童的頭腦。(2)解放兒童的雙手。(3)解放兒童的眼睛。(4)解放兒童的嘴。(5)解放兒童的空間。(6)解放兒童的時間。

談談游戲對兒童情緒發展的作用。

游戲對兒童情緒發展的作用是：

(1)游戲是兒童表現情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

對幼兒實施批評法應注意哪些問題？

實施批評法時應注意的事項有：

(1)要根據不良行為的性質選用不同的批評方法。

(2)批評要有針對性，實事求是，注重事實和兒童的態度。(3)批評必須做到公正合理，以促進兒童身心發展為原則。(4)批評要考慮兒童的年齡特點和個性特點。(5)批評要注重實效。

學前教育面臨的社會發展需求是什么？

學前教育面臨的社會發展需求是：（1）培養全面素質

（2）重視培養競爭意識、競爭道德、競爭能力。

（3）重視培養幼兒開闊的眼界、寬闊的胸懷、開放性的思維習慣。（4）重視培養創新精神

簡述幼兒園應擔負的教育幼兒的責任。

幼兒園擔負教育幼兒的責任有：

(1)促進幼兒體、智、德、美全面發展。

(2)早期發現幼兒的身心障礙，進行早期治療。

(3)對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受教育。

怎樣幫助幼兒處理好同伴關系？

(1)教給幼兒必要的社會交往技能

(2)糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。①正確引導幼兒的競爭行為 ②對幼兒的攻擊行為的矯正 ③對幼兒說謊行為的糾正 ④對幼兒告狀行為的糾正

家庭教育有哪些特點？

家庭教育的特點有：(1)家庭教育的率先性。(2)家庭交往的密切性。

(3)家庭教育內容的豐富性和生活性。

(4)家庭對受教育者的控制方式具有多樣性。(5)家庭教育的終身性。

(6)父母對子女影響的深刻性。

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應注意哪些？

幼兒園教師在處理與幼兒之間的關系時應該注意：(1)態度誠懇、和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐。(2)要尊重兒童，重視兒童的感受。(3)促進師生之間的溝通。

幼兒教師勞動的特點有哪些？

幼兒教師勞動的特點是：(1)純真美好。

(2)教育效果的長期性。

(3)幼兒教師的勞動是精神生產。(4)多重角色。

教師與幼兒溝通時應注意什么？

教師與幼兒溝通時應注意：(1)注意傾聽。(2)教師在與幼兒交談的時候注意身體的姿勢。(3)語言的表達要簡明，易于理解。

(4)教師在與孩子溝通的時候也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。

游戲對兒童社會性發展的作用是什么？

游戲對兒童的社會性發展的促進作用是：

孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為的角色。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。

保護未成年人的工作原則是什么？

保護未成年人的工作原則是：(1)保障未成年人的合法權益。(2)尊重未成年人的人格尊嚴。(3)適應未成年人身心發展特點。(4)教育與保護相結合。

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么？

裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是：(1)倡導愛的教育。

(2)強調母親的教育作用。(3)明確教學過程的基本要素。

(4)強調教育要適應兒童心理發展特點的原則。(5)教育內容分為體育和勞動教育、智育、德育。

角色扮演法的教育過程是什么？

（1）開始。

（2）選擇參與者。（3）扮演及觀察。（4）討論及評價。（5）集體扮演。

（6）經驗共享與類化。

教師與家長溝通的藝術有哪些？

教師與家長溝通的藝術是：

(1)教師在與家長談話時切忌使用專業術語。(2)要用平等的身份與家長交談。

(3)交談時不要談及別的兒童。與家長不要談論別的兒童，也不要隨意和別的兒童做比較，說長道短。

(4)談兒童缺點的時候要注意方式方法。

(5)如幼兒在場，教師要注意雙方談話的內容，以免影響幼兒的自尊心以及家長的威信。

游戲對兒童認知發展的作用有哪些？ 游戲促進兒童的認知發展：

(1)在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。(2)游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。(3)游戲能夠激發兒童創造力和思考力。

2、促進兒童社會性發展；

3、有利于兒童情緒的發展；

4、有助于學前兒童身體的發展。

福祿貝爾認為兒童有哪四種本能？

福祿貝爾認為兒童的四種本能是：

幼兒教師應具備哪些專業素質？

幼兒教師的專業素質是：(1)愛心。(2)觀察力。(3)溝通能力。

(4)組織教育活動的能力。(5)科研能力。(6)寫作能力。(7)自學能力。

(8)意外事故的急救和處理能力。

簡述現代教育的發展趨勢。

（1）全民教育是教育發展的方向（2）終身教育

（3）教育民主化（4）教育現代化

（5）教育與社會緊密交叉、相互制約、相互聯系。

（6）教育科學研究就是教育決策的先導

皮亞杰的發展理論時如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響？

皮亞杰認為個體心理發展的過程有四個要素：即成熟、練習和習得的經驗、社會性經驗及具有自我調節作用的平衡過程，由于這四個要素的不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發展。皮亞杰強調兒童自身成熟這一前提條件，也強調了后天不斷的練習與環境對兒童的影響。他的理論觀點具有一定的科學性與辯證性。

從現代心理學研究的成果中，我們不難看出，影響兒童發展的因素是錯綜復雜的，但大致可分為先天與后天因素這兩大類。

建立良好師生關系的基本條件是什么？

（1）真誠（2）接納與信任（3）深切地了解

教師應如何做好幼兒入園工作？

教師應這樣做好幼兒入園工作：(1)進行家訪。(2)發放調查問卷。

(3)召開家長會，與家長溝通，求得家長的密切配合。(4)參觀幼兒園，引起幼兒對于幼兒園的興趣和向往。(5)把握好幼兒入園的

(3)(3)生活情況，如飲食、睡眠、大小便等情況。

(4)幼兒在園學習活動中的表現。(5)特殊事故或者意外發生的原因。(6)園所內的消息或者通告。

(7)歸還家長交來的幼兒衣服、藥瓶或者幼兒弄臟的衣物。(8)育兒經驗的交流。

制定學前教育目標應遵循的依據。

幼兒園保育和教育目標的制定依據是：(1)社會要求。

①幼兒園教育目標要符合我國社會發展和國情的需求。②幼兒園教育目標也要預見社會新的要求，具有前瞻性。

(2)符合幼兒身心發展特征和規律。教育是培養人的活動。這是制定幼兒園教育目標的重要依據。

學前兒童游戲的特點。

學前兒童的游戲主要具有以下特點：(1)游戲是自發的、自愿的。(2)游戲是自由自在的。(3)游戲是愉快的。

(4)游戲是充滿幻想和創造的。

如何在教育實踐中實施活動性原則。

(1)提供活動的機會和環境

(2)鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性(3)活動是多樣的(4)活動不是裝飾品

幼兒教師應具備的心理品質。

幼兒教師的心理素質是：(1)執著的事業心。(2)自信、自尊。(3)意志堅強。

(4)聰慧的認知能力。幼兒教師應該是心思聰敏，具備良好的認知能力和敏捷的反應能力。(5)樂于接受新事物的良好心態。(6)合作精神和能力。

(7)良好的自我形象和個性品質。

遺傳決定論的主要思想什么？

遺傳決定論認為，從兒童發展的整個過程來看，遺傳因素具有統帥性和決定性的作用；從發展的最終結果來看，環境的影響也是極為有限的，環境只是給發展提供適當的時機而已。這一理論夸大了遺傳及生理成熟的作用，忽視了影響兒童發展的其他條件。

其代表人物就是古希臘的哲學家柏拉圖與“成熟勢力學說”的創始人格塞爾。

活動性原則的意義是什么？

活動性原則的重要意義：我們認為，在學前教育教學過程中，兒童是在其原有發展水平上，通過與外界事物相互作用或操作活動，或在與教師和同伴的交往的過程中，建構自己的認知結構，發展其智力，體驗與理解自我與他人間的相互關系和情感。因此．活動對幼兒的身心發展來講是非常重要的一環。

示范法可分為哪幾種形式？

示范法分為以下多種形式：(1)完整示范。(2)部分示范。(3)分解示范。(4)不同方向示范。

幼兒交往關系有哪幾種類型？

(1)受歡迎型(2)被拒絕型(3)被忽略型

簡述托兒所的保教任務。

1980年衛生部頒發《城市托兒所工作條例》(試行草案)，其中明確規定托兒所的保教任務為：

(1)保障小兒健康。

(2)培養小兒的生活習慣，與人交往等各方面的良好習慣。(3)發展語言能力，獲得知識，發展智力。(4)進行品德教育，培養潑潑開朗的性格。

(5)給小兒適宜的藝術形式的陶冶，萌發小兒初步的美的情趣。

如何創造良好的家庭育兒環境？

(1)和諧的生活氣氛

(2)整潔優美、時有變化的環境布置(3)安全的、無危險隱患的環境(4)屬于兒童的天地

引起幼兒園入園不適應現象的原因有哪些？

幼兒之所以出現入園不適應的現象，其主要原因為：(1)環境的巨大變化。

①生活規律和生活習慣的改變。②成人與幼兒的關系。③陌生的活動室環境。④要求的提高。(2)家庭的因素。

(3)幼兒自身個性與以往經驗。

為什么說游戲有利于兒童情緒的發展？

(1)游戲是兒童表現情感的一種重要方法；

(2)游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。(3)游戲有助于消除孩子憤怒的心情。

簡述創設托兒所睡眠環境的要求

為嬰兒創造舒適的睡眠環境應做到：(1)睡床衛生、舒適和安全。(2)空氣流通，室溫適宜。(3)寧靜溫馨的睡眠氣氛。

實施直觀形象法注意的問題有哪些？

采用直觀形象法應注意的事項有：(1)內容的選擇。(2)實施要求。

①手段可以多樣化。

②形象化對象也可以多樣化。③要與語言法相結合。④與行為練習相結合。

簡述幼兒教師建立平等的師幼關系的基本要求。

(1)態度誠懇，和藹可親，對兒童表現出信任和忍耐(2)要尊重兒童，重視兒童的感受(3)促進師生之間的溝通

簡述我國的學前教育目標。

1996年頒布的《幼兒園工作規程》里提出我國幼兒園的教育目標是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

簡述杜威的兒童觀。

(1)重視兒童的本能

(2)兒童具有自我生長的能力

(3)兒童與成人在心理上存在很大的差別

3~5歲兒童心理特征是什么？

(1)學前初期（3~4）在幼兒園稱小班，特點突出表現在： ①最初步生活自理 ②認識依靠行動 ③情緒作用大 ④愛模仿

(2)學前中期（4~5）心理發展出現較大質變，表現在惹事活動的概括性和行為的有意性明顯開始發展，具體表現在： ①更加活潑好動 ②思維具體形象 ③開始接受任務 ④開始自己組織游戲

5~6歲兒童心理特征是什么？

（1）好學好問，有強烈的求知欲和學習興趣（2）抽象思維能力開始萌發（3）開始掌握認識方法（4）個性初具雛形

簡述幼兒無意想象的特點。

(l)想象無預定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現而產生(2)想象的主題不穩定,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。

(3)想象的內容零散,無系統,主題無預定目標,不穩定,內容零散,所以想象的形象之間不存在有機聯系。

(4)以想象過程為滿足,不追求達到一定目的。

(5)想象受情緒和興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情緒和興趣的影響。

無意想象實際是一種自由聯想,不要求意志努力,意識水平低，是幼兒想象的典型形式。

簡要說明學前兒童理解發展的一般趨勢。

（1）從對個別事物的理解發展到對事物關系的理解

（2）從主要依靠具體形象的理解發展到開始依靠語詞的理解（3）從簡單的、表面的理解發展到比較復雜的、深刻的理解（4）從情緒性的理解發展到比較客觀的理解

（5）從不理解事物的相對關系發展到逐漸能理解事物的相對關系

學前兒童能力發展的特點是什么？

（一）多種能力的顯現與發展

１、操作能力最早表現，并逐步發展

２、語言能力在嬰兒期發展，幼兒期是口語發展的關鍵 ３、模仿能力發展迅速，是幼兒學習的基礎 ４、認知能力迅速發展，是幼兒學習的前提 ５、特殊能力有所表現 ６、創造能力萌芽

3~6歲注意發展的特征是什么？

無意注意占主要地位，有意注意逐漸發展。(1)無意注意占優勢，其發展表現為：

1．刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；

2．與興趣和需要關系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。

(2)有意注意初步形成，處于發展的初級階段，水平低、穩定性差，依賴成人的組織和引導，有如下表現特點：

1．幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；

2．幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人要求下發展的； 3．幼兒逐漸學習一些注意方法；

4．幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。

幼兒觀察發展的表現有哪些？

（1）觀察的目的性加強（2）觀察的持續性延長

（3）觀察的細致性增加（4）觀察的概括性提高（5）觀察方法的形成

簡述3~6歲兒童記憶發展的特點。

（1）無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展(基本特點)。（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高。（3）形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展。（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。

簡述4~5歲兒童想象的特點。

無意想象中出現了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點：

1．想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化； 2．想象出現了有意成分，表現在出現了有一定目的、一定范圍的自由聯系； 3．想象的目的計劃非常簡單；

4．想象內容較以前豐富，但仍然零碎。

簡要說明學前兒童判斷發展的一般趨勢。

1．判斷形式間接化。2．2．判斷內容深入化。3．判斷根據客觀化。4．判斷論據明確化。

幼兒性格的年齡特點是什么？

在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現在： 1．活潑好動；

2．喜歡交往； 3．好奇好問； 4．模仿性強； 5．好沖動。

簡述學前兒童主義發展的趨勢。

定向性注意的發生先于選擇性注意的發生

（1）定向性注意的發生。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現的最初級的注意。

（2）選擇性注意的發生發展。選擇性注意，指兒童傾向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現象。選擇性注意在新生兒時已出現，其發展表現在兩方面：a.性質的變化b.對象的變化，無意注意的發生發展早于有意注意的發生發展

（1）兒童最初只有無意注意，定向主義和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。（2）有意注意，指有目的、有意識支配的、主動的注意，出現較晚。

簡要說明個性的結構特點。

（1）個性是一個復雜的、多側面、多層次的動力結構系統，主要包括個性的調控系統、個性心理特征。

（2）個性的調控系統，包括個性的調節系統和個性的傾向性。前者以自我意識為核心，后者以人的需要為基礎的動機系統

（3）個性心理特征主要包括能力、氣質和性格。

個性的基本特征是什么？

獨特性、整體性、穩定性及社會性。

兒童動作發展有哪些規律？

1．從整體到局部的規律； 2．首尾規律； 3．近遠規律； 4．大小規律； 5．無有規律。

幼兒觀察發展的特征主要表現在哪些方面？

1.觀察的目的性 2觀察的持續性 3.觀察的概括性 4.觀察的細致性 5.觀察的組織性

學前兒童社會性發展的主要內容是什么？

學前兒童的社會性發展主要包含： ①親子關系的發展。②同伴關系的發展。③性別角色行為的發展 ④親社會行為的發展。⑤攻擊性行為的發展。

學前兒童記憶發展的趨勢有哪些？

①記憶保持時間的延長。②記憶提取方式的發展。③記憶容量的增加。④記憶內容的變化。

3～6歲兒童的有意注意有哪些特點？

幼兒期，有意注意處于發展的初級階段，其水平低，穩定性差，而且依賴成人的組織和引導。幼兒的有意注意有一下特點：

（1）幼兒的有意注意受大腦發育水平的局限；

（2）幼兒的有意注意是在外界環境，特別是成人的要求下發展的。（3）幼兒逐漸學習一些注意的方法；

（4）幼兒的有意注意是在一定的活動中實現的。

一般地，了解研究兒童心理發展的具體方法有哪些？

觀察法、實驗法、測驗法、調查訪問法、問卷法、談話法、作品分析法。

簡述學前兒童思維發展的一般特點。

兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期是思維開始發展的時期。

學前兒童最早發展的是直觀行動思維，其發展具有如下特點：思維解決的問題復雜化；思維解決問題的方法概括化；思維中語言的作用逐漸增強。

在直觀行動思維的基礎上，幼兒思維具體形象性逐漸發展，成為幼兒期思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，另外還具有經驗性、擬人性、表面性、片面性等派生特點。

在幼兒期末，幼兒明顯出現了抽象邏輯思維的萌芽。

簡述學前兒童心理發展的總趨勢。

①從簡單到復雜（從不齊全到齊全，從籠統到分化）。

②從具體到抽象。

③從被動到主動（從無意到有意，從主要受生理制約到自己主動調節）。

④從零亂到成體系。

影響學前兒童攻擊性行為的因素有哪些？

①父母的懲罰

②榜樣

③強化

④挫折

制定學前教育目標應遵循的依據。

簡述幼兒體育實施中應注意的問題。

促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。在其實施過程中，應注意以下幾方面問題： 1.注重幼兒身體素質的提高。

2.重視培養幼兒對體育活動的興趣和態度。3.專門的體育活動與日常活動相結合。4.注意體育活動中教師的指導方式。

簡述幼兒智育的內容。

幼二智育是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學習“如何學習”，平養成良好學習習慣的教育過程。其內容包括以下幾方面： 1)發展幼兒的智力

① 促進幼兒認識能力的發展 ② 培養幼兒良好的智力品質

③ 幫助幼兒嘗試使用智力活動的方法和技能 2）引導幼兒獲得粗淺的知識

3）培養幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣

簡述德育的目標及其內容。

幼兒德育是道德教育的起始階段，是根據幼兒身心發展的特點和實際情況，對幼兒實施品德教育。其目標與內容如下：（1）幼兒德育的目標

萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。幼兒德育的目標強調從情感入手，符合幼兒品德形成和發展的規律，符合幼兒的年齡特征。

（2）幼兒德育的內容

① 發展幼兒的社會性。② 發展幼兒的個性

如何理解幼兒的全面發展教育？

幼兒的全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提。以促進幼兒在體、智、德、美諸方面發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。對幼兒的全面發展教育的理解要把握以下幾個方面：（1）幼兒的全面發展是幼兒自身應有的需要和權力

（2）幼兒的全面發展應是指幼兒體、智、德、美等幾大方面都發展（3）幼兒的全面發展具體來說應是幼兒的身心各方面和諧發展

（4）幼兒的全面發展應是指通過教育促進每一個幼兒在原有水平上得到充分發展（5）幼兒的全面發展應是引導幼兒生動活潑、主動的發展的過程（6）幼兒的全面發展是與適應未來社會對人才素質的要求緊密聯系的

我國幼兒園的性質與任務是什么？

社會制度的性質決定了各級各類學校教育機構的性質。我國幼兒園的性質是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。

（1）幼兒園擔負著不可推卸的社會責任，要服務社會（2）幼兒園擔負著教育幼兒的責任 ①促進幼兒德、智、體、美全面發展 ②盡早發現幼兒的身心障礙，進行早期治療 ③對處境不利的幼兒進行補償性教育，使廣大幼兒接受平等的教育

簡述現代幼兒園教育的特點。

（1）重視幼兒身體健康。由于幼兒階段身體的發育和技能的健全發展是其他一切發展的基礎，因此幼兒園教育把幼兒身體的健康發展放在首位。

（2）幼兒智力教育強調利用感官，培養幼兒的動手能力、學習興趣和求知欲，絕不僅僅是知識的傳授

（3）幼兒品德教育強調從情感教育入手，重視幼兒良好性格和習慣的培養（4）幼兒美育把培養幼兒感受美的興趣放在