第一篇：教育學(xué) 心理學(xué) 教育材料學(xué)習(xí)

遷移與教學(xué)？1強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進(jìn)行教學(xué)時(shí),具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)5有意思地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度./良好師生關(guān)系的建立？1要樹(shù)立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚(yáng)教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)合理,方法適當(dāng),語(yǔ)言藝術(shù),板書(shū)有序,態(tài)度從容自如./教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律.以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn),學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑,在教學(xué)中,必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個(gè)問(wèn)題,一是重視書(shū)本知識(shí)忽視學(xué)生親身參與獨(dú)自探索獲取知識(shí),二是只強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識(shí)忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教師在教學(xué)活動(dòng)中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，既不能只重視教學(xué)的作用又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件4傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。/班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生獨(dú)立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異3在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽(tīng)的方式不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。/教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果，意義，促進(jìn)教育目的的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性；有助于改進(jìn)教學(xué)管理。/德育過(guò)程的基本規(guī)律：1德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程2是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高的過(guò)程./德育的主要原則：社會(huì)主義方向性原則、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢(shì)：通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。/確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國(guó)家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。/德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。/簡(jiǎn)述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者2班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。/建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。/影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性，識(shí)記的方法，時(shí)間因素，情緒和動(dòng)機(jī)。/遺忘的原因：消退說(shuō)，干擾說(shuō)，壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)，提取失敗說(shuō)。/有效組織復(fù)習(xí)識(shí)記的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4運(yùn)用塊化學(xué)習(xí)車(chē)羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。/試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。/教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。/如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強(qiáng)人生觀世界觀價(jià)值觀教育2即使強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高及時(shí)的反饋6合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。/影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6學(xué)習(xí)策略的水平。/促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3提高知識(shí)的概括化水平4加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練5加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。/如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。遷移與教學(xué)？1強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進(jìn)行教學(xué)時(shí),具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)5有意思地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度./良好師生關(guān)系的建立？1要樹(shù)立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚(yáng)教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內(nèi)容準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)合理,方法適當(dāng),語(yǔ)言藝術(shù),板書(shū)有序,態(tài)度從容自如./教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律.以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn),學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑,在教學(xué)中,必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個(gè)問(wèn)題,一是重視書(shū)本知識(shí)忽視學(xué)生親身參與獨(dú)自探索獲取知識(shí),二是只強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識(shí)忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律,教師在教學(xué)活動(dòng)中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，既不能只重視教學(xué)的作用又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律,識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件4傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。/班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生獨(dú)立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異3在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽(tīng)的方式不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。/教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果，意義，促進(jìn)教育目的的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性；有助于改進(jìn)教學(xué)管理。/德育過(guò)程的基本規(guī)律：1德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程2是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高的過(guò)程./德育的主要原則：社會(huì)主義方向性原則、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢(shì)：通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。/確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國(guó)家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。/德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。/簡(jiǎn)述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者2班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。/建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。/影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性，識(shí)記的方法，時(shí)間因素，情緒和動(dòng)機(jī)。/遺忘的原因：消退說(shuō)，干擾說(shuō)，壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)，提取失敗說(shuō)。/有效組織復(fù)習(xí)識(shí)記的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4運(yùn)用塊化學(xué)習(xí)車(chē)羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。/試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。/教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。/如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強(qiáng)人生觀世界觀價(jià)值觀教育2即使強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。/學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高及時(shí)的反饋6合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。/影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6學(xué)習(xí)策略的水平。/促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3提高知識(shí)的概括化水平4加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練5加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。/如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

第二篇：教育學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)!

教育學(xué)與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)！

最近一段時(shí)間，我通過(guò)對(duì)教育理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是教育學(xué)和教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)習(xí)到了許多教育學(xué)，教育心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，收獲頗多，同時(shí)也對(duì)自己曾經(jīng)建立在沒(méi)有理論沒(méi)有系統(tǒng)知識(shí)盲目從眾的對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育體制和教育機(jī)制以及我國(guó)的教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的批判進(jìn)行了一定的反思和深思。通過(guò)對(duì)兩學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀的教師或者教育工作者并不只是動(dòng)動(dòng)口，動(dòng)動(dòng)手的課堂簡(jiǎn)單傳教，而是一項(xiàng)集知識(shí)、技術(shù)、智慧與經(jīng)驗(yàn)和反思批判為一體的綜合性的教學(xué)行動(dòng)者。

在當(dāng)前的教育背景和教育思潮中，有著不同的國(guó)別地域、不同的年齡階段特征和不同的生活習(xí)慣的學(xué)生群體，作為名合格的優(yōu)秀教師應(yīng)該是及知識(shí)智慧、品德修養(yǎng)、教書(shū)育人、激情創(chuàng)新、及教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)為一身、有著熱情和同情心、富于激勵(lì)和想像傾向性從事普通而又不平凡的社會(huì)發(fā)展的開(kāi)拓者，是傳授學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（操作技能和心智技能），是保證實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，提高課程質(zhì)量和教學(xué)水平，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的最有力保障，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家生產(chǎn)力發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高和提高我國(guó)綜合國(guó)力提高的最有力和最可靠保障。正如改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志而言“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”而要實(shí)現(xiàn)我國(guó)在尖端科技領(lǐng)域欠缺和者落后于科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家時(shí)，教師可以為振興國(guó)家的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)了大批的人才。因此，作為名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該與自己的職業(yè)為傲，我們應(yīng)該埋頭默默的工作在教育和教學(xué)之中，我們應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)祖國(guó)優(yōu)秀骨干力量為己任，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的社會(huì)人才。

我非常重視和珍惜此次的兩學(xué)培訓(xùn)，為的就是自己能夠更多的結(jié)合教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)去理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教育工作者的教學(xué)行為，用科學(xué)的方法論指導(dǎo)我對(duì)中國(guó)目前的教育體制和機(jī)制對(duì)我國(guó)教育作出公正合理的指點(diǎn)和批判！

下面就近期的學(xué)習(xí)，談一下我的學(xué)到了什么：

首先,我了解了一些基本理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)《教育學(xué)》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了教育學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程、綜合因素對(duì)教育發(fā)展的影響、個(gè)體發(fā)展的相關(guān)知識(shí)和我國(guó)的教育目的基本精神、以及與教師教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)的如教學(xué)、課程理論、班級(jí)管理等等。通過(guò)對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)初步的了解了教育學(xué)的發(fā)展歷程、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)遷移、態(tài)度與品質(zhì)的實(shí)質(zhì)和培養(yǎng)、心理健康發(fā)面的有關(guān)知識(shí)、以及與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的心理學(xué)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、教師心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為等等。這只是此次培訓(xùn)中籠統(tǒng)的概括的系統(tǒng)知識(shí)。下面結(jié)合教材《教育學(xué)》和《教育心理學(xué)》對(duì)我認(rèn)為我國(guó)的教育體制和機(jī)制存在的明顯的不足和明顯缺陷的地方簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。下面我以序號(hào)的形式列車(chē)我國(guó)現(xiàn)在教育存在的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：由于受到古代教學(xué)思想影響和中國(guó)共產(chǎn)黨黨的影響，我國(guó)教育體制仍舊存在極強(qiáng)的階級(jí)性，專制性和刻板性。縱觀中國(guó)教育的發(fā)展，從古代的孔孟到程朱理學(xué)的，儒家教育思想在我國(guó)古代教育中扮演著重要的角色，到后來(lái)的漢代董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”到隋唐科舉制度到程朱理學(xué)和明代后的八股文。我國(guó)的教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)都是完全掌握在統(tǒng)治者手中，這就出現(xiàn)了教育的專制性和階級(jí)性，同時(shí)教育類容和教育手段方式過(guò)于刻板，這就是古代教育的刻板性。可是自從中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政后，仍舊沒(méi)有放寬教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，教育仍舊過(guò)度偏向于為政黨服務(wù)，為階級(jí)服務(wù)。我們現(xiàn)在的教學(xué)類容和形式過(guò)于單一和刻板，學(xué)生成了做題的機(jī)器。要改變這一現(xiàn)狀要求我們的政府，我們的黨在制定教育目的的時(shí)候應(yīng)該放寬對(duì)教育的政治象征性作用，給學(xué)校教育和地方教育更多的自由權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。在某種程度上教育相對(duì)獨(dú)立于政治有利于教育的民主和有利于教育的發(fā)展!

問(wèn)題之二：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育的發(fā)展背道而馳。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了顯著的成就，這是有目共睹的，然而，我國(guó)學(xué)校教育卻沒(méi)有培養(yǎng)出國(guó)際一流的人才。而這其中最根本的原因就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展沒(méi)有齊頭并進(jìn)。我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支不到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的4%。教育投入不足，所以很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育設(shè)施投入不足，這個(gè)在高校體現(xiàn)比較明顯。我認(rèn)為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家要想永遠(yuǎn)保持其相對(duì)的人才優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，用于教育支出應(yīng)該占到國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入的10%才能促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

問(wèn)題之三：教育目的不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方式有段過(guò)于陳舊是影響我國(guó)教育的質(zhì)量最為關(guān)鍵的認(rèn)為因素：由于受政治的影響，我國(guó)的教育目的具體體現(xiàn)為培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力、關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這及其抽象的空空三段文字難道可以把我國(guó)的教育目的全都包括了嗎?其實(shí)教育目的的制定還是不夠全面合理。我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一這是不爭(zhēng)的事實(shí)，小學(xué)基本就語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，而按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我國(guó)小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始綜合實(shí)踐課，我認(rèn)為這種沒(méi)有規(guī)定評(píng)分的課程對(duì)于很多學(xué)校和學(xué)生都是無(wú)視和沒(méi)有作用的。中學(xué)教育我們采用分科課程為主，分為文科和理科。我認(rèn)為這種分科是必要的而且應(yīng)該加強(qiáng)突出學(xué)生在獨(dú)特興趣和愛(ài)好。目前我國(guó)很多老師都是受傳統(tǒng)教育思想的影響，只會(huì)系統(tǒng)的傳授學(xué)生基本知識(shí)，只知道指導(dǎo)教學(xué)這種模式，而對(duì)于發(fā)現(xiàn)教育、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)從不常試，所以很多教師只會(huì)灌輸學(xué)生知識(shí)，而不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)室非常的不利的，我想這也是我國(guó)教育很失敗的一個(gè)方面，也是我們培養(yǎng)不出杰出優(yōu)秀的人才的一個(gè)重要原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為日本在這個(gè)方面做得最好，日本把優(yōu)秀的年輕的教師分配在小學(xué)教育上，從心里學(xué)角度而言，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造力、思維能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。而我們國(guó)家恰恰相反，小學(xué)配備的是最低級(jí)的教師。

問(wèn)題之四：德育停留書(shū)面口頭上，而沒(méi)有付諸社會(huì)日常生活實(shí)踐。我們中國(guó)的教育很重視德育（及態(tài)度品德的教育）從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)德育課程，但是我們中國(guó)學(xué)生，中國(guó)的素質(zhì)卻并沒(méi)有獲得相應(yīng)的提升。我認(rèn)為德育是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。是我們從依從到認(rèn)同再到內(nèi)化的過(guò)程。皮亞杰的認(rèn)知道德理論科爾伯格的道德兩難法我認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生德育很好的方法。而要掌握這些道德的培養(yǎng)方法就要求教師的知識(shí)素養(yǎng)和能力。同時(shí)道德的形成也應(yīng)該重視家庭的道德教育，家庭是對(duì)孩子道德進(jìn)行檢查監(jiān)督的有效手段。

問(wèn)題之五：由于傳統(tǒng)的教育背景下，教師管理過(guò)于專斷型，班級(jí)管理比較落后。在我國(guó)由于受班主任能力和素養(yǎng)的影響，我國(guó)中學(xué)的班級(jí)管理存在普遍的問(wèn)題。及由于受到分?jǐn)?shù)的影響和班主任職業(yè)權(quán)威的影響，班主任班級(jí)管理過(guò)于專斷型。還有就是學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性很低。我認(rèn)為這些問(wèn)題并不是每個(gè)班主任都存在的，但是在我們國(guó)家中學(xué)教育中普遍存在。這就要求我們班主任樹(shù)立民主教育思想，尊重學(xué)生，要求我們班主任主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系和建立朋友式的師生關(guān)系。班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者、班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者和人際交往的藝術(shù)家。這就體現(xiàn)了再現(xiàn)代與班級(jí)為主體的制度化教育體制下，強(qiáng)調(diào)班主任的作用。

問(wèn)題之六：學(xué)校教育忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在我國(guó)現(xiàn)有了教育體制中，小學(xué)、中學(xué)、高中基本上都沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理課、大學(xué)好大部分學(xué)校只是形式性的開(kāi)了幾節(jié)課。這體現(xiàn)了我國(guó)教育體制沒(méi)有與學(xué)生為本，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心健康和個(gè)性的發(fā)展，沒(méi)有重視學(xué)生心理健康問(wèn)題。心理健康教育的目的的預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要，提高學(xué)生的心理素質(zhì)促進(jìn)其人格健康發(fā)展的需要，為教育教學(xué)提供理論依據(jù)。所以心理健康教育非常重要，應(yīng)該作為門(mén)重要的學(xué)科真正的傳授學(xué)生解決心理問(wèn)題或者提供心理咨詢和治療。

問(wèn)題之七：我國(guó)教育沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)校教育的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力基本為零。在很多教師的教育思維定式模式中，有個(gè)性的學(xué)生就是那種壞學(xué)生，其實(shí)個(gè)性及人格，個(gè)性是創(chuàng)造性的重要特征。在教學(xué)中，我們并不是忽視或者孤立有個(gè)性的同學(xué)，我們更應(yīng)該因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性。

問(wèn)題之八：教育資源在空間上分布不均。在我國(guó)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和長(zhǎng)期歷史的影響，我國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)整體在東部地區(qū)比較發(fā)達(dá)，中部和西部地區(qū)比較落后，城市發(fā)展比較迅速，而鄉(xiāng)村發(fā)展比較滯后。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的這種二元不平衡導(dǎo)致我國(guó)的教育發(fā)展也呈現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題。現(xiàn)在在一些落后地區(qū)或邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育投入和教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)?shù)臏螅谖鞑康拇笃l(xiāng)村，在中東部一些人口相對(duì)較少的鄉(xiāng)村，就連學(xué)校教師也相當(dāng)?shù)娜狈ΑＲ淖冞@種空間地區(qū)上的不平衡需要國(guó)家和教育部門(mén)加大扶貧教育力度，提高財(cái)政對(duì)教育的支持，確實(shí)穩(wěn)固、扎實(shí)的落實(shí)的推經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

當(dāng)然，由于我國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型區(qū)，我國(guó)的教育體制機(jī)制也面臨著重大轉(zhuǎn)折，我們應(yīng)該認(rèn)真反思為什么我們的教育體制下培養(yǎng)不出在某方面杰出的有創(chuàng)新能力的人才，這個(gè)問(wèn)題值得我們每個(gè)教育者和受教育者深思和反省！

2012年7、8月

第三篇：教育學(xué)心理學(xué)教育材料學(xué)習(xí)2

遷移與教學(xué)？答：1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排3再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移4再教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)5有意思地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。良好師生關(guān)系的建立？答：1要樹(shù)立正確的學(xué)生觀2提高教師自身的素質(zhì)3要發(fā)揚(yáng)教育民主4正確處理師生矛盾。上好課的基本要求：目的明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)合理，方法適當(dāng)，語(yǔ)言藝術(shù)，板書(shū)有序，態(tài)度從容自如。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：1直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑，在教學(xué)中，必須重視直接經(jīng)驗(yàn)的作用，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律還需注意兩個(gè)問(wèn)題，一是重視書(shū)本知識(shí)忽視學(xué)生親身參與獨(dú)自探索獲取知識(shí)，二是只強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)積累知識(shí)忽視書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授2教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)活動(dòng)中其主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，既不能只重視教會(huì)ide作用又不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用3掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件4傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一的規(guī)律即教學(xué)的教育性，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生思想品德的提高又為他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與不足：優(yōu)，1有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才2有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用4有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺，1教師為了維持良好的教學(xué)秩序必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，這勢(shì)必影響到學(xué)生獨(dú)立性創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展2難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異3在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式學(xué)生的交往受到限制4教師講學(xué)生聽(tīng)的方式不可避免地造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴性和小雞等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。簡(jiǎn)述教學(xué)的基本任務(wù)：1使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代化的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)形成基本技能技巧2發(fā)展學(xué)生只能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情感和能力5養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義：功能，診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反反饋信息、調(diào)控教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果，意義，促進(jìn)教育目的的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量的提高；把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)領(lǐng)域，有效地調(diào)動(dòng)教學(xué)各方面的積極性；有助于改進(jìn)教學(xué)管理。德育過(guò)程的基本規(guī)律：1德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程2是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程3是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程4是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高的過(guò)程。德育的主要原則：社會(huì)主義方向性原則、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則、知行統(tǒng)一原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、自覺(jué)紀(jì)律教育、民主與法制教育、科學(xué)世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢(shì)：通過(guò)開(kāi)展社區(qū)教育進(jìn)行德育、開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。確定德育目標(biāo)的依據(jù)：青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與心理特征;國(guó)家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統(tǒng)’時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。德育的任務(wù)：1培養(yǎng)青少年樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向2引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀3逐步使學(xué)生就要有社會(huì)主義的基本道德品質(zhì)和違紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣4培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德心理品質(zhì)和品德能力。簡(jiǎn)述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負(fù)著全體管理班級(jí)的職責(zé)，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。班主任的素質(zhì)直接決定班級(jí)的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任的素質(zhì)極為關(guān)鍵。1班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者2班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者3是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。建立良好的班集體：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。影響遺忘進(jìn)程的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性，識(shí)記的方法，時(shí)間因素，情緒和動(dòng)機(jī)。遺忘的原因：消退說(shuō)，干擾說(shuō)，壓抑（動(dòng)機(jī)）說(shuō)，提取失敗說(shuō)。有效組織復(fù)習(xí)識(shí)記的方法：及時(shí)復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，放上復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)，嘗試回憶和反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4運(yùn)用塊化學(xué)習(xí)車(chē)羅，合理組織學(xué)習(xí)材料5運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。試述培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的方法：1加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力：1首先幫助學(xué)生形成正當(dāng)?shù)暮侠淼男枰?培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生觀和正確分析問(wèn)題的能力3督促學(xué)生鍛煉身體培養(yǎng)學(xué)生的幽默感4培養(yǎng)學(xué)生消除不良情緒的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格：1加強(qiáng)人生觀世界觀價(jià)值觀教育2即使強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據(jù)性格傾向因材施教6提高學(xué)生的自我教育能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：1激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合理的目標(biāo)3培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?訓(xùn)練歸因5表達(dá)明確的期望，提高即使的反饋6合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性2原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度3學(xué)習(xí)情境的相似性4學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度5認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)6學(xué)習(xí)策略的水平。促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：1注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排2改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3提高知識(shí)的概括化水平4加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練5加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造3開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

第四篇：教育學(xué)教育心理學(xué) 名詞解釋

教育學(xué)名詞解釋題庫(kù)

1）課程目標(biāo)：即通過(guò)課程希望學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化，具有一種教育構(gòu)想和藍(lán)圖的能力。

2）課程內(nèi)容：即為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化而組織起來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。

3）課程方式：即為了傳遞課程內(nèi)容所進(jìn)行的組織和設(shè)計(jì)。4）課程評(píng)價(jià)：即是否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)成學(xué)生預(yù)期變化所進(jìn)行的價(jià)值判斷及其判斷方式。

5）廣義的課程概念：是指學(xué)校教育中為學(xué)生提供和重建的人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。

6）狹義的課程概念：是指科學(xué)或活動(dòng)的總和。

7）廣義的教學(xué)：是指人們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，引起行為的變化的一種教育活動(dòng)。

8）狹義的教學(xué)：是指在教師指導(dǎo)下的以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，并通過(guò)知識(shí)技能的傳授和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在的肢體美勞各個(gè)領(lǐng)域以及身心方面都得到發(fā)展的一種雙邊活動(dòng)。

9）教育目標(biāo)：是指一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。

10）培養(yǎng)目標(biāo)：是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。11）課程目標(biāo)：是對(duì)特定教育活動(dòng)和教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)的界定。

12）教學(xué)目標(biāo)：它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

13）廣義課程資源：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。

15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。

16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。

17）校本課程：指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展、由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

18）課程組織：就是在一定的教育哲學(xué)觀指引下，加課程要素或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，使其在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。

19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個(gè)或兩個(gè)以上概念間的關(guān)系，即概念間所衍生的關(guān)系或原則。

21）技能：包括技巧、能力和習(xí)慣。

22）價(jià)值觀：是指人類信念、態(tài)度、興趣、鑒賞等。23）課程實(shí)施：是指將課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。24）學(xué)科課程：是以知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的文化知識(shí)為課程材料的基本來(lái)源，按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

25）經(jīng)驗(yàn)課程：是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

26）分科課程：是以一門(mén)學(xué)科的知識(shí)邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門(mén)以上學(xué)科內(nèi)容，簡(jiǎn)單相加或按照一定主題或活動(dòng)而組織的課程。

28）核心課程：是若干科目中最有價(jià)值的中心內(nèi)容所組織的課程，是所有學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的課程。

29）邊緣課程：是根據(jù)學(xué)生之間的差異、環(huán)境條件的差異以及教育目標(biāo)的差異而設(shè)置的有針對(duì)性的課程。

30）必修課：是所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開(kāi)發(fā)的課程。

31）選修課：是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。32）顯性課程：是列入學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織的實(shí)施的課程。

33）隱性課程：是指學(xué)校中教學(xué)計(jì)劃之外的學(xué)習(xí)環(huán)境因素給學(xué)生帶來(lái)的影響。

34）國(guó)家課程：是由國(guó)家立法機(jī)關(guān)或政府及其教育行政部門(mén)制定頒布和組織實(shí)施的課程。

35）地方課程：是由地方各級(jí)立法機(jī)關(guān)或政府及其教學(xué)行政部門(mén)制定頒布和組織實(shí)施的課程。

36）學(xué)校課程：是由學(xué)校確定和組織實(shí)施的課程。37）課程組織的結(jié)構(gòu)：是將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同時(shí)間安排不同的課程類型而形成的組織體系。

38）學(xué)習(xí)方案：是指某一類型的學(xué)校為某一特定學(xué)生群體計(jì)劃、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容。

39）學(xué)習(xí)科目：是指在“學(xué)習(xí)方案”和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”下，學(xué)習(xí)所提供一套某一類別的學(xué)科內(nèi)容或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

40）學(xué)科結(jié)構(gòu)：是指以獲得學(xué)科知識(shí)為主要價(jià)值或組織標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)所形成的課程結(jié)構(gòu)。

41）課程推廣：是課程實(shí)施從相關(guān)的最高行政部門(mén)自上而下一直到學(xué)校的課程設(shè)計(jì)傳達(dá)與具體落實(shí)的過(guò)程。

42）課堂教學(xué)：是任課老師與學(xué)生根據(jù)課程計(jì)劃和教科書(shū)進(jìn)行課程準(zhǔn)備、課程的課堂活化和課堂的課程調(diào)節(jié)與參與的過(guò)程。

43）個(gè)性化教學(xué)觀：是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得以自由的、充分的、多姿多彩的發(fā)展。

44）適應(yīng)性教學(xué)觀：是教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。

45）寓教于樂(lè)的教學(xué)觀：引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動(dòng)，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)觀念。

46）教學(xué)設(shè)計(jì)：就是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

47）學(xué)習(xí)需要：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，是指學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

48）教學(xué)目標(biāo)：是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望。是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。

49）教學(xué)組織形式：是為了實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)特定的時(shí)空安排及對(duì)各種教學(xué)因素的特殊組合，主要借助教師與學(xué)生之間的相互作用從而形成的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

50）個(gè)別教學(xué)：是教師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的組織形式。51）群體教學(xué)：是初級(jí)的集體教學(xué)形式。

52）教學(xué)方法：是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用

教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。

53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過(guò)向?qū)W生展示實(shí)物、直觀教具，做示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法。

54）參觀法：是指根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，并緊密配合教學(xué)，教師組織學(xué)生到校外的一定場(chǎng)所進(jìn)行直接觀察、調(diào)查和研究，以此獲得知識(shí)、鍛煉能力的方法。

55）讀書(shū)指導(dǎo)法：是指在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，以此使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的方法。

56）討論法：是指根據(jù)教學(xué)的要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，辨明真?zhèn)危源颂岣哒J(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。

57）談話法：是教師根據(jù)一定教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)與答的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

58）講授法：是指教師使用連貫的語(yǔ)言向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力和能力的教學(xué)方法。

59）練習(xí)法：是指教師根據(jù)教學(xué)的要求，給學(xué)生布置一定的作業(yè)，然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)課內(nèi)外完成作業(yè)的

方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)反復(fù)完成一定的操作，以鞏固知識(shí)，形成技能和技巧的方法。

60）實(shí)驗(yàn)法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過(guò)程的發(fā)生，探求事物的規(guī)律，以獲得知識(shí)和技能的方法。

61）教學(xué)過(guò)程：指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。

62）教學(xué)模式：是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。

63）情境式教學(xué)模式：是指創(chuàng)設(shè)有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

64）目標(biāo)教學(xué)：是以教學(xué)目標(biāo)為核心，以反饋矯正為手段，以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，以多種教法結(jié)合使用為橋梁，以群體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)為形式，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在享有的基礎(chǔ)和水平上，得到最大限度的發(fā)展和提高的教學(xué)模式。65）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：教學(xué)以一定的概念為中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念的結(jié)構(gòu)法則，通過(guò)分類、抽象的過(guò)程使學(xué)生形成并掌握概念，學(xué)會(huì)概念思考已獲得的知識(shí)的一種教學(xué)模式。66）范例式教學(xué)模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學(xué)生了解某一具體事物的特征，進(jìn)而推論分析一類事物，得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢(shì)，使學(xué)生獲得關(guān)

于世界關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學(xué)模式。

67）動(dòng)態(tài)維度下的教學(xué)策略：是教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)各種教學(xué)因素進(jìn)行創(chuàng)造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學(xué)情境時(shí)自覺(jué)地對(duì)這些行為不斷進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

68）靜態(tài)維度下的教學(xué)策略：是指達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)x行動(dòng)的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成有效率意義的特定的教學(xué)方案。

69）元認(rèn)知：是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。70）接受性學(xué)習(xí)：

71）研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

72）自主性學(xué)習(xí)：又叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動(dòng)交流，自評(píng)自糾，通過(guò)自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。73）合作性學(xué)習(xí)：指圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)伴、組織、結(jié)群進(jìn)行的有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

74）探究性學(xué)習(xí)：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或生

活中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析討論、解決問(wèn)題、表達(dá)思想、交流成果等活動(dòng)，以獲取知識(shí)、激發(fā)情趣、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。

75）活動(dòng)性策略：是在教育過(guò)程中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，獲得主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。

76）生活性策略：是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和測(cè)評(píng)與師生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相貼近，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，改善當(dāng)下生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量與主旨的策略。77）民主性策略：是指在教學(xué)中建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生提出質(zhì)疑的策略。

78）多元互動(dòng)策略：就是從多角度、采取多種形式、醫(yī)用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略。

79）教學(xué)手段：是指在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用這些物質(zhì)手段的方式和方法。

80）教學(xué)藝術(shù)：就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像、組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。

81）狹義的說(shuō)課：就是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù)，向同行、專家或領(lǐng)導(dǎo)有準(zhǔn)備地就某一節(jié)課來(lái)分析教材的地位、作用和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，闡述教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，講解教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路的一種教學(xué)研究和交流的形式。

82）廣義的說(shuō)課：有備、說(shuō)、評(píng)、驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。說(shuō)課人先按照說(shuō)課的內(nèi)容和要求準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課。然后大家暢所欲言，對(duì)說(shuō)課人的觀點(diǎn)、思路、方法進(jìn)行評(píng)議討論。最后用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)效果的方式

83）教學(xué)機(jī)智：是教師在教學(xué)過(guò)程中機(jī)敏而靈活地教育學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的能力。

84）科學(xué)研究：是人們有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)探索自然界客觀規(guī)律性的一種認(rèn)知和時(shí)間活動(dòng)。

85）教育科學(xué)研究：是指采用科學(xué)而系統(tǒng)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。86）教學(xué)反思：是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

87）行動(dòng)研究：是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

88）教學(xué)評(píng)價(jià)：是指在一定課程與教學(xué)價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的課程與教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的關(guān)于教學(xué)的活動(dòng)、過(guò)程、要素、結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定，以期不斷完善，達(dá)到價(jià)值增值的過(guò)程。

89）診斷性評(píng)價(jià)：是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性評(píng)價(jià)，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題做出鑒定。

90）形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過(guò)程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。91）總結(jié)性評(píng)價(jià)：是指在某項(xiàng)活動(dòng)完成后對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程的最終成果做出價(jià)值判斷。

92）定量評(píng)價(jià)：是采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。

93）定性評(píng)價(jià)：是指不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)被評(píng)價(jià)者做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

94）學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋：是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

95）科學(xué)：科學(xué)是指以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系。

96）教育學(xué)：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，揭示教育

規(guī)律的科學(xué)。這些規(guī)律包括教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然規(guī)律，是教育學(xué)科的母學(xué)科。

97）課程與教學(xué)論：它是研究教學(xué)的內(nèi)容安排和教學(xué)方法使用的學(xué)科。

98）教育史：以歷史研究方法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)在的眼光來(lái)解毒過(guò)去的歷史，不斷質(zhì)疑、探究和尋求教育真相的科學(xué)。99）德育（或稱訓(xùn)育）：它是研究學(xué)校教育中怎樣使學(xué)生具有良好的思想品德的問(wèn)題。

100）教育管理學(xué)：它是研究教育管理過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。101）思辯哲學(xué)教育學(xué)：以思辯哲學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)研究教育學(xué)的一門(mén)學(xué)科。

102）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：借用自然科學(xué)研究方法，通過(guò)觀察、統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)揭示教育規(guī)律，說(shuō)明、闡釋教育事實(shí)。103）文化教育學(xué)：以文化哲學(xué)和生命哲學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，注重從歷史和文化的角度入手來(lái)研究教育。

104）教育理論：教育理論是人們?cè)诮逃龑?shí)踐的基礎(chǔ)上抽象概括出來(lái)的較為系統(tǒng)和嚴(yán)密的教育思想。

105）廣義的教育：是指所有有目的地增進(jìn)人的知識(shí)、技能，影響人的思想品德和人的體質(zhì)的活動(dòng)。

106）狹義的教育：即學(xué)校教育，是根據(jù)一定社會(huì)的要求和個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律，在教育者的積極主導(dǎo)和受教育者的積

極參與下，教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加全面系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。

107）受教育者：受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。

108）教育者：教育者是從事教育活動(dòng)的人，凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都是可以稱為教育者。

109）教育措施：教育措施是教育活動(dòng)中教育者為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。

110）遺傳：遺傳又稱遺傳因素，是指人們從父母先代和種系發(fā)展過(guò)程中所獲得的先天解剖生理特點(diǎn)。

111）環(huán)境：環(huán)境是指?jìng)€(gè)體生活在其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。

112）個(gè)體因素：個(gè)體因素是指?jìng)€(gè)體在后天生活中形成的人生態(tài)度、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、個(gè)體特征等。

113）個(gè)體主觀能動(dòng)性：個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、選擇性、創(chuàng)造性，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)發(fā)展的決定性因素。114）廣義的教育目的：是指人們對(duì)受教育者的期待，即人們希望受教育者通過(guò)教育

在身心諸方面發(fā)生什么樣的

變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。

115）狹義的教育目的：是指教育活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是一定社會(huì)或統(tǒng)治階級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。

116）教育方針：教育方針是根據(jù)一定社會(huì)和時(shí)代的要求，由國(guó)家或統(tǒng)治階級(jí)確定的在一定時(shí)期內(nèi)教育工作發(fā)展的總方向或教育工作發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。

117）德育：德育是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治素質(zhì)，形成正確的思想方法和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感的教育。

118）智育：智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生的智力與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)識(shí)因素的教育。119）體育：體育是授予學(xué)生有關(guān)健康的知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)和體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)餓興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力的教育。

120）美育：美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。121）勞動(dòng)技術(shù)教育：是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)的知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育。

122）素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動(dòng)。

123）教育制度：教育制度是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

124）終身教育：終身教育是人的一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。125）學(xué)校教育制度：它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

126）教育法：教育法是調(diào)整國(guó)家行使教育行政權(quán)力和公民行使受教育權(quán)利過(guò)程中所發(fā)生的各種社會(huì)關(guān)系的一類法律規(guī)范的總稱。

127）教育法律體系：它是由國(guó)家制定的，以教育內(nèi)外關(guān)系為主要調(diào)整對(duì)象的法律規(guī)范的總和。

128）教育行政機(jī)關(guān)： 教育行政機(jī)關(guān)是指按照憲法和有關(guān)組織法的規(guī)定設(shè)立的、依法享有并運(yùn)用國(guó)家行政權(quán)利，專門(mén)從事教育行政管理的國(guó)家機(jī)關(guān)。

129）理性模式：理想模式是指政策制定者根據(jù)完備的綜合信息和客觀的分析判斷，按照合乎理性的政策制定程序來(lái)制定政策。

130）漸進(jìn)模式：漸進(jìn)模式是指制定新政策時(shí)只對(duì)過(guò)去的政

策做局部的調(diào)整和修改，使新政策成為過(guò)去政策的延伸和發(fā)展。

131）精英模式：精英模式又稱杰出任務(wù)政策模式。它是指教育政策不反映公眾的要求，而是精英們的價(jià)值和偏好。132）團(tuán)體模式：團(tuán)體模式又叫政治協(xié)商模式，是指決策者在指定政策時(shí)，廣泛聽(tīng)取各政黨、團(tuán)體及不同職業(yè)的人的意見(jiàn)，在充分討論、對(duì)話和協(xié)商的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)各方的利益關(guān)系，最終達(dá)成具有妥協(xié)諒解色彩的決定。133）公益：就是共同利益，全體人民的利益。

134）學(xué)校事故：學(xué)校事故是指學(xué)生在學(xué)校發(fā)生的人身傷害事故。

135）課程：課程是在一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的，具有多層組織機(jī)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的育人方案，是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分。

136）學(xué)科課程：學(xué)科課程又稱分科課程，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容為課程組織的基礎(chǔ)。

137）課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個(gè)把課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想與計(jì)劃轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，取得具體的課程成果的過(guò)程，它是課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要階段。

138）教學(xué)：教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師“教”和學(xué)生

“學(xué)”的相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，具體說(shuō)，就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得發(fā)展，形成一定思想品德和全面發(fā)展的個(gè)性。139）教學(xué)理論：教學(xué)理論是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。

140）教學(xué)原則：教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

141）學(xué)校德育：學(xué)校德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加社會(huì)思想道德影響，并通過(guò)受教育者思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，以使其形成教育者所期望的品德的活動(dòng)。

142）德育目標(biāo)：德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)，在受教育者品德形成與發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

143）德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指德育活動(dòng)所要傳授的具體道德價(jià)值與道德規(guī)范及其體系，是形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。

144）德育過(guò)程：德育過(guò)程就是思想品德教育的實(shí)施過(guò)程，是指教育者按照一定社會(huì)的政治思想和道德規(guī)范以及受教育者思想品德形成的特點(diǎn)，對(duì)受教育者進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育影響，通過(guò)受教育者的身體力行，以養(yǎng)成教育者所期

望的思想品德的過(guò)程。

145）德育原則：德育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過(guò)程規(guī)律等提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

146）德育方法：德育方法是在德育過(guò)程中采用的，為達(dá)到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。是提高學(xué)生事項(xiàng)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好品德的具體措施。147）現(xiàn)代教育技術(shù)：它是應(yīng)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理的理論與實(shí)踐。

148）教學(xué)媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)和工具。被用于教學(xué)目的時(shí)，就被稱為教學(xué)媒體。

149）學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是指教學(xué)過(guò)程中可以被教師和學(xué)生利用的一切人力和非人力資源。

150）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱教學(xué)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

151）教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

152）教師教育：教師教育是通過(guò)對(duì)教師的專門(mén)培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)水平的教育活動(dòng)。

153）教師資格：教師資格是國(guó)家對(duì)專門(mén)從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

154）學(xué)生：學(xué)生是在依法成立或國(guó)家法律認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍，并在其中接受教育的公民。

155）師生關(guān)系：師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系。

156）教育管理：教育管理是社會(huì)管理的特定領(lǐng)域，是指教育工作、教育活動(dòng)進(jìn)行管理的活動(dòng)，是在特定的社會(huì)環(huán)境下，遵循教育的客觀規(guī)律，對(duì)各種教育資源進(jìn)行合理配置，以實(shí)現(xiàn)教育方針和教育目標(biāo)的行為。

157）教育預(yù)測(cè)：教育預(yù)測(cè)是運(yùn)用現(xiàn)代預(yù)測(cè)技術(shù)和方法，對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、政策、群眾心理以及教育本身的發(fā)展前景進(jìn)行綜合分析，從而為制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供依據(jù)的活動(dòng)。

158）教育規(guī)劃：教育規(guī)劃又稱教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育主管部門(mén)，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展方向、任務(wù)、規(guī)模、速度以及主要措施所做的設(shè)想和安排，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，是為促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展而制定的具有綱領(lǐng)性作用的文件。

159）教育財(cái)政行政：教育財(cái)政行政（即教育財(cái)政）是教育

行政機(jī)關(guān)根據(jù)國(guó)家有關(guān)方針、政策和法律、法規(guī)的規(guī)定，采取有效的途徑和方法，對(duì)各類教育經(jīng)費(fèi)的分配、使用、監(jiān)督的管理活動(dòng)。

160）教育經(jīng)費(fèi)：教育經(jīng)費(fèi)是國(guó)家為了執(zhí)行教育政策，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，興辦教育事業(yè)，開(kāi)辦各級(jí)各類學(xué)校所需要的開(kāi)支的經(jīng)費(fèi)。

161）教學(xué)督導(dǎo)： 教學(xué)督導(dǎo)是教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)對(duì)下級(jí)政府、下級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和所屬學(xué)校的教育、教學(xué)、管理工作所進(jìn)行的檢查、監(jiān)督及指導(dǎo)活動(dòng)。

162）學(xué)校管理：學(xué)校管理是社會(huì)管理的一部分，具有社會(huì)管理的一般的、共同的特征和職能。

163）學(xué)校管理體制：學(xué)校管理體制是指學(xué)校內(nèi)部各種管理關(guān)系的體系和制度。

164）素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是培養(yǎng)、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育，是以促進(jìn)人、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展為價(jià)值取向，以德、育、體、美、勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提升為顯著特征。

第五篇：大學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)心得體會(huì)

教師培訓(xùn)心得體會(huì)

經(jīng)過(guò)一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收獲很大。尤其是聽(tīng)了由赤峰學(xué)院的教授主講《高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)》。老師用樸實(shí)無(wú)華卻幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學(xué)問(wèn)、做教師”的態(tài)度和方法。讓在我領(lǐng)略了名師風(fēng)范的同時(shí)，受到了深深的啟發(fā)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)：

一、為人師表

在職業(yè)教育勞動(dòng)中，大學(xué)教師往往表現(xiàn)為社會(huì)代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和確立時(shí)期，學(xué)生大多都會(huì)以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動(dòng)中抱有什么樣的勞動(dòng)態(tài)度，表現(xiàn)出怎樣的道德修為，直接熏陶著學(xué)生道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，直接影響著學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，直接影響著正在成長(zhǎng)著的青年一代的身心健康。教師的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響，是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。

二、終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新

我們要養(yǎng)成“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展飛速，面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們?nèi)绻米蛱鞂W(xué)來(lái)的知識(shí)來(lái)教現(xiàn)代的學(xué)生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育勞動(dòng)對(duì)象的特殊性，決定了高等教育勞動(dòng)不可能整齊劃一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法。所以我們應(yīng)該不斷的尋求機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，1只有不斷拓展，我們的教育和教學(xué)能力，不斷的創(chuàng)新才是高等教育中的永恒真理。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

我們多數(shù)是剛畢業(yè)的年輕教師，有時(shí)候還沒(méi)能把角色從學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師。社會(huì)不等待我們成長(zhǎng)，社會(huì)不等待我們成熟。所以我們要在轉(zhuǎn)換角色方面下工夫，努力成為學(xué)生的良師益友。

教師崗前培訓(xùn)在使我獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的同時(shí)，也使我意識(shí)到自己欠缺的東西還很多，因此，我會(huì)一如既往地虛心向資深教師求教，同加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)，使自己早日成長(zhǎng)為一名合格的高等學(xué)校教師。

汽車(chē)工程系

20141.12