第一篇：教育學(xué)教育心理學(xué)試卷 一

教育學(xué)教育心理學(xué)試卷 一

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共30分)1.教師的組織管理能力包括()。

A.組織教學(xué)能力B組織管理學(xué)生集體的能力.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2.學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊、欺騙等屬于()。A.情緒沖動(dòng)B.性格障礙 C.情緒適應(yīng)困難D.行為障礙

3.問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱()。A.啟發(fā)式B.搜索式C.算法式D.排列式 4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是()。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性 B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性 D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5.影響心理發(fā)展的主要因素是()。A.教育與遺傳B.遺傳與環(huán)境 C.社會(huì)與遺傳D.教育與環(huán)境

6.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因 B.外部、可控和穩(wěn)定歸因 C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因 D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因 7.科爾伯格認(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段()。A.“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平

B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C.原則定向水平、良心定向水平

D.懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向 8.心理咨詢的方式包括()。

A.個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

B.分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

C.分散咨詢和集中咨詢、電話咨詢、通信咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等

D.分散咨詢和集中咨詢、個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢、直接咨詢和間接咨詢等 9.技能的種類有()。

A.工作技能和生活技能 B.動(dòng)作技能和操作技能 C.智力技能和認(rèn)知技能 D.認(rèn)知技能和動(dòng)作技能 10.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于()。

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展 B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展 C.教育心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究?jī)和R(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展

11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。

A.能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的差異D.能力發(fā)展速度的差異

12.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是()。

A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論 13.丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是()。A.宏觀策略和微觀策略 B.知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略C.通用策略和專用策略D.基本策略和支持策略 14.觀察法的不足是()。

A.難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃 B.觀察的目的性不能保證C.作出精確的判斷相當(dāng)不易D.所獲得的材料不夠真實(shí)

15.根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為()。

A.近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C.意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)D.廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16.在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)()。

A.激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織B.對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁狻⒓せ畈⑦\(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織C.能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織D.回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17.對(duì)于體育活動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()。

A.社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化B.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯C.社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯D.社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯 18.實(shí)驗(yàn)法的一般程序是()。

A.設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析B.設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)等組，進(jìn)行初測(cè)，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析C.進(jìn)行初試，選擇與設(shè)計(jì)等組，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析D.進(jìn)行初試，設(shè)計(jì)方案，施加影響，進(jìn)行復(fù)測(cè)，對(duì)比分析 19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是()。A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展 B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展C.從他律向自律發(fā)展D.從自律向他律發(fā)展 20.應(yīng)用題的解題策略一般應(yīng)包括()。A.提出問(wèn)題、判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件B.提問(wèn)、識(shí)別、探索、解決C.判明問(wèn)題性質(zhì)、選擇算法、找尋條件D.提出問(wèn)題、選擇算法、找尋條件

21.道德觀念即()A.道德準(zhǔn)則B道德觀點(diǎn)C.道德判斷D.道德認(rèn)識(shí)

22.信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()。A.算子系列B.問(wèn)題空間 C.問(wèn)題解決D.問(wèn)題情境

23.關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家()。

A.桑代克提出 B.武德沃斯提出C.賈德提出D.詹姆士提出

24.心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱作為()。A.氣質(zhì)B.性格C.個(gè)性 D.個(gè)性心理特征

25.下列哪一判斷是正確的？()A.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題B.知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷C.知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程D.知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

26.1989年世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為()。A.生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)B.生理、心理和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)C.生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康D.生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好

27.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在()。A.一星期后 B.半個(gè)月C.半年后 D.一個(gè)月后

28.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()。A.抽象概念和具體概念B.生活概念和科學(xué)概念C.初級(jí)概念和二級(jí)概念D.高級(jí)概念和低級(jí)概念 29.教師扮演“家長(zhǎng)代理人”的角色可能出現(xiàn)的過(guò)當(dāng)表現(xiàn)是()。

A.教師出現(xiàn)家長(zhǎng)制作風(fēng)B教師過(guò)分地溺愛(ài)學(xué)生C.教師過(guò)分地遷就學(xué)生D.教師對(duì)學(xué)生過(guò)分地嚴(yán)厲 30.服從可以分為()。

A.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從B.對(duì)群體意志的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從C.對(duì)群體規(guī)范的服從和對(duì)群體意志的服從D.對(duì)群體紀(jì)律的服從和對(duì)權(quán)威個(gè)人的服從

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)31.理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)()。

A.學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式B.學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式C.學(xué)習(xí)策略是一種技能D.學(xué)習(xí)策略是一種能力E.學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的 32.學(xué)校教育中的核心因素有()。A.教師B社會(huì)C.學(xué)生D.環(huán)境E.家庭

33.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()。A.直觀—操作性B.動(dòng)作—形象性C.指導(dǎo)—模仿性D.講授—發(fā)現(xiàn)性E.基礎(chǔ)—再現(xiàn)性

34.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分()。A.目的B.個(gè)體已有的知識(shí)C.障礙D.假設(shè)E.方法

35.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式？()A.并列性同化B.類屬性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化E.結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)36.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。37.請(qǐng)說(shuō)明男女性在智力成分上的差異。38.班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響？ 39.什么是遷移？根據(jù)遷移的性質(zhì)遷移可以分成哪幾種？ 40.請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。41.請(qǐng)闡述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題10分，共30分)42.請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。43.請(qǐng)舉例說(shuō)明PQ4R閱讀法。

44.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)全國(guó)2004年10月高等教育自學(xué)考試小學(xué)教育心理學(xué)試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）A.斯金納 B.霍爾 C.桑代克 D.加涅

2.以下哪種研究方法的突出特點(diǎn)是嚴(yán)格控制條件，對(duì)結(jié)果作數(shù)量分析并可反復(fù)驗(yàn)證（）

A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.個(gè)案法 D.問(wèn)卷法

3.在學(xué)科性質(zhì)方面，教育心理學(xué)屬于（）A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.應(yīng)用科學(xué) D.交叉科學(xué)

4.在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

5.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并能適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的學(xué)生具備了較高水平的（）A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能

6.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源上，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為（）A.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) C.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)與輔助動(dòng)機(jī) D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) 7.下列活動(dòng)中，屬于動(dòng)作技能的是（）A.閱讀 B.駕駛 C.運(yùn)算 D.寫(xiě)作

8.某生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“b”時(shí)，總是發(fā)出漢語(yǔ)拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是（）A.功能固著 B.反應(yīng)定勢(shì) C.縱向遷移 D.特殊遷移 9.小學(xué)生常用的組織策略有（）A.抄寫(xiě)與過(guò)度學(xué)習(xí)B.群集與形象聯(lián)想 C.形象聯(lián)想與諧音法 D.群集與概括

10.使用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略的主要目的在于（）A.理解信息 B.應(yīng)用信息 C.轉(zhuǎn)換信息 D.保持信息

11.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，新奇的觀念和聯(lián)想能順利出現(xiàn)，并作出快速的取舍，這表明其思維具有（）A.流暢性 B.靈活性 C.新穎性 D.獨(dú)創(chuàng)性

12.試誤說(shuō)揭示問(wèn)題解決過(guò)程是（）A.建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié)

B.對(duì)信息進(jìn)行加工處理，使問(wèn)題從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過(guò)程 C.從整體把握全部問(wèn)題情境和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豁然改組 D.通過(guò)有目的的某些嘗試，在豁然之后得到解決

13.個(gè)體按照一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，稱為（）

A.個(gè)性 B.態(tài)度 C.品德 D.意向

14.學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半原因在于（）A.道德情感不深 B.道德認(rèn)識(shí)不足

C.道德意志力不夠 D.缺乏合理的行為技能 15.班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是（）A.班主任 B.目標(biāo)和規(guī)范 C.學(xué)生人數(shù) D.班干部

16.一般能力即平常所講的智力，其核心是（）A.記憶力 B.注意力 C.想像力 D.抽象思維能力

17.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存概念的提出者是（）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

18.兒童學(xué)習(xí)困難的主要原因是（）A.缺乏學(xué)習(xí)興趣 B.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.智力低下 D.缺少某些學(xué)習(xí)技能

19.“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼”，此時(shí)的心理沖突為（）A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突

20.以下哪種角色是教師職業(yè)最顯著的標(biāo)志（）A.“家長(zhǎng)代理人”角色 B.“學(xué)生楷模”角色 C.“知識(shí)傳播者”角色 D.“嚴(yán)格管理者”角色

二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）21．最近發(fā)展區(qū) 22．先行組織者 23．元認(rèn)知 24．氣質(zhì)

25．挫折

三、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）26．簡(jiǎn)述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。27．學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件主要有哪些？ 28．創(chuàng)造力與智力的關(guān)系如何？

29．皮亞杰將兒童道德性發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？ 30．競(jìng)爭(zhēng)與合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展有哪些影響？

四、論述題（本大題共3小題，任選其中2題作答。3題都答者，只計(jì)前2題分。每小題15分，共30分）

31．針對(duì)某個(gè)小學(xué)班級(jí)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，請(qǐng)你為有關(guān)教師制定一個(gè)正常教學(xué)條件下培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方案。32．論述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的影響因素。

33．結(jié)合教育實(shí)際談?wù)勅绾螌?duì)待與處理師生沖突。實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

中學(xué)教師資格考試心理學(xué)（兩學(xué)考試）試題之二(附答案)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題1分，共20分)1.人本主義心理學(xué)的代表人物是()A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威

2.心理學(xué)屬于()A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué) D.哲學(xué)

3.有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是()A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無(wú)意注意

4.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為()A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性

5.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是()A.適應(yīng)現(xiàn)象 B.聽(tīng)覺(jué)適應(yīng) C.嗅覺(jué)刺激 D.味覺(jué)刺激

6.信息在短時(shí)記憶中一般只保持()秒鐘。A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80 7.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

8.短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A.感覺(jué)登記B.注意C.組塊D.復(fù)述

9.概念的內(nèi)涵指的是概念所反映的事物的本質(zhì)，外延指的是概念的范圍。概念的內(nèi)涵增加的同時(shí)，也就是使本質(zhì)的條款更多，它的外延就()了。A.大 B.多 C.小 D.增加

10.先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法

11.流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家()提出來(lái)的。A.斯皮爾曼B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉爾福特

12.我國(guó)古代思想家王充所說(shuō)的“施用累能”是指()A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響 C.遺傳對(duì)智力的影響 D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

13.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和()A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 14.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激

15.某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂(lè)觀、靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于()A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁制 16信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過(guò)程是()A信息傳播B人際溝通C人際吸引D人際關(guān)系

17.吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為()A否認(rèn)B文飾C投射D幻想

18.某生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，卻經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己的父親是××級(jí)干部，以求得心理滿足。這是采用了()這種心理防御方式的表現(xiàn)。A.升華 B.補(bǔ)償 C.退行 D.轉(zhuǎn)移

19.人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和()A.增強(qiáng) B.變化 C.成熟 D.死亡

20.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)1.注意的功能有()A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動(dòng)功能 2.知覺(jué)的特性包括()A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性

3.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()A.字詞 B.人名 C.時(shí)間 D.觀念 E.怎樣騎車(chē) 4.心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()A.難度 B.效度 C.信度 D.標(biāo)準(zhǔn)化 E.知名度 5.性向測(cè)驗(yàn)用以測(cè)量()A.潛在才能 B.能力傾向 C.性別傾向 D.性別態(tài)度 E.成就 6.一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能()A.選擇功能 B.激活功能 C.指向功能 D.調(diào)節(jié)與維持功能 E.集中功能

7.情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有()A.情境性 B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性 D.表淺性E.外顯性

8.人格的本質(zhì)特征有()A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.綜合性 D.復(fù)雜性 E.功能性 9.根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)()A.一般常態(tài)心理 B.人格障礙心理 C.輕度失調(diào)心理 D.嚴(yán)重病態(tài)心理 E.精神病 10.發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有()A.橫斷研究法 B.封閉式研究法 C.縱向研究法 D.開(kāi)放式研究法 E.群體序列研究法

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)1.心理學(xué)2.意識(shí)3.社會(huì)知覺(jué)4.思維5.流體智力

四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共24分)1.簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。2.簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。

3.人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分 各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系 4.簡(jiǎn)述心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)。

五、論述題:1.試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。2.試述遺忘的原因及其影響因素 參考答案

一、單

項(xiàng)

選

擇

題

1B2C3A4D5A6B7.B8C9.C10C11B12B13B14B15A16B17B18B19B20C

二、多項(xiàng)選擇題(每小題1分，共10分)1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE

011121314-

第二篇：教育學(xué)、心理學(xué)試卷

一、填空題(20分，每格1分)

1.品德是個(gè)人依據(jù)＿＿＿采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的＿＿＿心理特征和傾向。

5.懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實(shí)需要運(yùn)用懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）＿＿＿；（2）＿＿＿；

（3）＿＿＿。

4.小學(xué)兒童在選擇朋友的過(guò)程中，普遍具有＿＿＿和＿＿＿兩大特點(diǎn)。

6.個(gè)性是一個(gè)系統(tǒng),包括__________結(jié)構(gòu)、___________結(jié)構(gòu)和__________結(jié)構(gòu)。

11.小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個(gè)特點(diǎn)，其一是＿＿＿＿＿＿＿＿，其二是＿＿＿＿＿＿＿。

18.個(gè)性差異是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

21.個(gè)性心理特征包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。

4.在交往活動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童普遍具有＿＿＿特征，而自我評(píng)價(jià)過(guò)低的兒童則通常有著＿＿＿的特點(diǎn)。

10.小學(xué)生的評(píng)價(jià)受＿＿的態(tài)度和評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)；＿＿＿＿的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)兒童自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。

11.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評(píng)價(jià)＿；而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評(píng)價(jià)一般＿。

4.人們?cè)趶氖赂鞣N活動(dòng)時(shí)必須具備的普遍的、共同的能力被稱之為＿＿＿能力，它又叫做＿＿＿＿。

18創(chuàng)造力的三個(gè)主要特征是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿。

19.培養(yǎng)兒童良好的性格，光有情感上的體驗(yàn)還不夠，必須經(jīng)過(guò)＿＿以形成＿＿的行為方式，才能形成良好的性格特征。

2.兒童心理發(fā)展的特征是：（1）＿＿＿；（2）＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿。

9.對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)主要應(yīng)從以下幾方面入手，即＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的良好配合、＿＿＿＿＿的訓(xùn)練。

11.兒童的心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各個(gè)年齡階段中具有的＿＿＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿＿＿的、＿＿＿＿＿＿的心理特征。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，不要把年齡特征與＿＿＿＿簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。

2.小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從＿＿＿＿＿＿＿；從＿＿＿＿＿＿＿；由＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4.班集體中影響人際關(guān)系的主要心理因素有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

3.近代以來(lái)，隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)，即＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。

5.在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借＿＿＿＿實(shí)現(xiàn)的。

6.小學(xué)階段，教學(xué)的任務(wù)主要可以概括為三個(gè)方面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9.備好課是上好課的前提。備課要做好三方面的準(zhǔn)備：1）＿＿＿＿、2）＿＿＿＿＿＿、3）＿＿＿＿＿＿。

12.一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作的實(shí)施，由＿、＿＿、＿＿、＿＿幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國(guó)小學(xué)工作具體實(shí)施最常見(jiàn)、最普遍的過(guò)程。

13.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是：___________、________、___________、___________。

5.1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向＿＿＿＿，面向＿＿＿，面向＿＿＿＿＿。”

6.小學(xué)教育的基本特征：＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、一、名詞解釋

1.個(gè)性

二、選擇(20分，每小題2分)

1.小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。

A 低年級(jí) B 中年級(jí) C 高年級(jí)

5.在實(shí)施品德教育時(shí)，應(yīng)考慮年齡特點(diǎn)選擇教育的起端，年幼學(xué)生可選擇（），年長(zhǎng)學(xué)生可選擇（）。

A 道德認(rèn)識(shí) B 道德意志 C 道德動(dòng)機(jī) D 道德行為訓(xùn)練或激發(fā)道德情感

8.據(jù)國(guó)內(nèi)的研究資料表明,出現(xiàn)品德不良行為的高峰年齡在(),青少年犯罪的高峰年齡在()。

A 10~13 歲 B 13~15 歲 C 15~18 歲 D 18~22歲

12.形成學(xué)生品德不良的主要原因，除了學(xué)生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A意志薄弱自制力差 B思維遲鈍 C不良的行為習(xí)慣 D情緒易變

3.班級(jí)人際關(guān)系包括（）。

A 師生關(guān)系 B 師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系 C 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

1.提出需要層次論的心理學(xué)家是（）

A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特

1.技能體現(xiàn)一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中（）行為方式。

A 經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)而逐漸習(xí)慣化了的熟練的 B 經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)后突然出現(xiàn)的熟練的C 經(jīng)過(guò)知識(shí)積累而形成的 D 自然形成的2.智力的核心是（）能力。

A想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理

6.能力水平高于常態(tài)的超常兒童約占兒童總數(shù)的（）。

A 13％ B 3％ C 0.3％ D 1％

10.勇敢、勤勞和樸素特征，主要屬于（）。

A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒

1.年齡特征的最本質(zhì)特征是（）。

A 穩(wěn)定性 B 可變性 C 穩(wěn)定性與可變性

2.心理發(fā)展的潛在可能性來(lái)自（）。

A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育因素

14.小學(xué)兒童之間的人際關(guān)系，即同伴關(guān)系發(fā)展的高級(jí)形式是

A 同伴 B 同伴團(tuán)體 C 集體 D 友誼

22.某學(xué)生，易沖動(dòng)，待人熱情，精力旺盛，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于

A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型

1.規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求的是：＿＿＿。

A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教科書(shū)D.課程計(jì)劃

6.在學(xué)校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。

A.少先隊(duì)活動(dòng)B.教學(xué)活動(dòng)C.課外活動(dòng)D.后勤工作

7.目前在世界上采用最普遍的教學(xué)組織形式是＿＿＿＿＿。

A.分層教學(xué)B.小組合作教學(xué)C.班級(jí)授課制D.個(gè)別教學(xué)

9.目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中用得最普遍的教學(xué)方法是＿＿＿＿。

A.談話法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法

12.“按照教學(xué)大綱的順序教學(xué)。”“教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁。”這是＿＿＿

＿＿＿＿教學(xué)原則對(duì)教師的教學(xué)要求。

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.直觀性原則C.系統(tǒng)性原則D.鞏固性原則

8.第一個(gè)把倫理學(xué)和心理學(xué)引入教育學(xué)的教育家是（）。

A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良

10.狼孩的故事說(shuō)明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（）特點(diǎn)。

A 順序性 B 不平衡性 C 階段性 D 個(gè)別差異性三、三、判斷題（判斷下列問(wèn)題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯(cuò)誤的打“ ”。每小題1分，判斷

4.強(qiáng)化只是用來(lái)塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣。（）

2.小學(xué)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)中最顯著的標(biāo)準(zhǔn)是身體強(qiáng)壯否。()

1.小學(xué)生的需要發(fā)展是單一的，其總趨勢(shì)是由低向高發(fā)展。（）

2.認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動(dòng)需要相比之下并不強(qiáng)烈。（）

5.小學(xué)兒童入學(xué)的頭幾年，對(duì)于成就需要的發(fā)展尤為重要。（）

7.小學(xué)兒童的志向集中表現(xiàn)在政治志向上。（）

3.一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。（）

6.氣質(zhì)類型本身無(wú)好壞，各有積極的消極的方面。（）

2.在影響兒童心理發(fā)展的主觀因素中，需要要是最積極的因素。（）

3.遺傳是一種普遍的心理現(xiàn)象。（）

4.年齡是心理發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)，這是心理發(fā)展的原因。（）

5.在社會(huì)生活條件中，最重要的因素是教育條件，教育對(duì)心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（）

26.小學(xué)兒童行為規(guī)范訓(xùn)練還應(yīng)適合其年齡特征，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德，意志品格和愛(ài)國(guó)意識(shí)的教育。（）

31.對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，有著盲目?jī)?yōu)越感的兒童，才用個(gè)別說(shuō)教的方法常常容易奏效。（）

6.小班教學(xué)的增加會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。（）

8.小學(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，所以教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)踐中去，才符合這一原則的要求。（）

10.現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大提高了教學(xué)活動(dòng)的效率。教學(xué)中采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段越多教學(xué)效果就越好。（）

4.在小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此要盡可能運(yùn)用直觀教具進(jìn)行直觀教學(xué)，越多越好。()

5.就目前我國(guó)的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級(jí)上課制，而不能廢棄它。()

4.尊重和發(fā)揮兒童的主體性就要允許兒童自由地發(fā)展。（）

5.教育對(duì)兒童的發(fā)展是有促進(jìn)作用的，早教育就早發(fā)展、早成熟。（）

四、討論

1.班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)是什么?

2.如何培養(yǎng)孩子獲得良好性格？

1.評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

八、實(shí)例分析（第45小題6分，第46小題5分，共11分）

46.東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣。有一次，他見(jiàn)到同學(xué)朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩(shī)》、《書(shū)》，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博，馬援見(jiàn)了很慚愧，他哥安慰說(shuō)：“朱勃是小器，早成；你是晚器，晚成。”馬援沒(méi)有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為。這說(shuō)明了什么，對(duì)教師的啟示是什么？

2.二年級(jí)學(xué)生李民，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，平時(shí)身上較臟且時(shí)有臭昧，同學(xué)們不愿與他交往。請(qǐng)問(wèn)如何調(diào)整這個(gè)處境不利兒童在集體中的地位？

五、教育實(shí)踐應(yīng)用題

某班上語(yǔ)文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺(jué)很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到??”時(shí)，小顏同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“水是一種無(wú)色無(wú)味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢？”其他同學(xué)也紛紛議論起來(lái)??

如果是你執(zhí)教，你會(huì)怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢？請(qǐng)按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇ā?/p>

第三篇：教育心理學(xué)試卷~~

教育學(xué)部分

一、單項(xiàng)選擇題（每題1分 共10分）

1.我國(guó)的____A____是世界上最早的教育文獻(xiàn)。

A.《學(xué)記》

B.《中庸》

C.《論演說(shuō)家的教育》 D.《論語(yǔ)》

2.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是______B______。

A.學(xué)科課程論 B.實(shí)質(zhì)教育論 C.活動(dòng)課程論 D.現(xiàn)代課程論 3.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在____A____。

A.1951年

B.1949年

C.1950年

D.1952年

4.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是____B____。

A.演示法

B.講授法

C.談話法

D.陶冶法

5.在教學(xué)中，教師由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)和技能，這是貫徹____A____原則的要求。

A.循序漸進(jìn)

B.因材施教 C.啟發(fā)性 D.鞏固性 6.美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的教學(xué)法是_____B______。

A.快樂(lè)教學(xué)法

B.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法 C.“綱要信號(hào)教學(xué)法” D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法 7.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是____C____。

A.皮亞杰

B.贊科夫

C.維果茨基

D.蘇霍姆林斯基

8.下列關(guān)于遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的身心發(fā)展的影響作用表述錯(cuò)誤的是____B____。

A.環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的有重要影響

B.遺傳對(duì)人的身心發(fā)展起決定性作用

C.教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用

D.社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展不起決定性作用 9.“泛智教育”思想的提出者是____A____。

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.布魯納

D.洛克

10.國(guó)家從具體國(guó)情出發(fā)制定的有關(guān)教育工作的總政策和總方向指的是____A____。

A.教育方針

B.教育目的 C.教育目標(biāo)

D.培養(yǎng)目標(biāo)

1．中國(guó)歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的文獻(xiàn)是（c）A．《論語(yǔ)》

B．《大學(xué)》

C．《學(xué)記》

D．《中庸》

2．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（B）A．教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

B．教育學(xué) C．心理學(xué)

D．學(xué)校管理學(xué)

3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（B）

A．社會(huì)生產(chǎn)力

B．政治經(jīng)濟(jì)制度 C．上層建筑

D．科學(xué)技術(shù) 4．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（A）A．環(huán)境

B．遺傳

C．教育

D．社會(huì)活動(dòng)

5．課的類型一般分為兩大類，即（D）A．講授課和練習(xí)課

B．講授課和復(fù)習(xí)課 C．講授課和實(shí)驗(yàn)課

D．單一課和綜合課

6．《學(xué)記》上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（A）A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

B．啟發(fā)性教學(xué)原則 C．因材施教的教學(xué)原則

D．鞏固性教學(xué)原則 7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A）A．言行一致

B．衣著整潔 C．舉止端莊

D．談吐文雅

8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D）A．政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)的教育 B．政治思想品質(zhì)的教育 C．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育

D．品德的教育

9．教師自覺(jué)利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（D）A．指導(dǎo)自我教育法

B．榜樣示范法 C．實(shí)際鍛煉法

D．陶冶教育法

10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（B）A．受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的 B．有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的 C．師生共同參與的 D．學(xué)生自愿選擇的

11．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（D）A．腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B．城市與農(nóng)村相結(jié)合 C．知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 12．學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（D）A．認(rèn)識(shí)和情感的特征

B．情感和意志的特征 C．氣質(zhì)和性格的特征

D．生理和心理的特征 13．中國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（B）A．壬寅學(xué)制

B．癸卯學(xué)制

C．壬子癸丑學(xué)制

D．壬戌學(xué)制

1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？(B)A．中國(guó) B．埃及 C．希臘 D．羅馬

2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代(D)A．斯巴達(dá) B．埃及 C．希臘 D．雅典

3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代(D)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

5、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代(C)A．希臘 B．埃及 C．斯巴達(dá) D．雅典

6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于(C)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

7、以“教育的終身化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

8、以“教育的民主化”為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

9、以“教育的多元化”是為教育特征的是(D)A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲 C．近代 D．現(xiàn)代

10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(A)A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》

11、在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

14、下述屬于墨家主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

15、下述屬于孔子主張的是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)

16、下述屬于孔子主張的是

A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)

17、下述屬于孔子主張的是

A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)

C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

18、下述屬于道家的主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)

19、由《學(xué)記》提出的教育主張是

A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)

C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)20、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

21、“學(xué)不躐等”出自

A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

22、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了

A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)

23、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

24、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)3

25、反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

26、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(C)27、1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)

28、近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

29、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)30、近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

31、教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

32、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

33、赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》

C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

34、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心

A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

35、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)

36、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》

C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

37、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張

A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)38、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

39、我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)40、20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)41、20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)

42、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(2.1)A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C 政治經(jīng)濟(jì)制度 D 文化(C)

43、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是

A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力(D)4

44、首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)

45、“人力資本”理論創(chuàng)建于（）

A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)

46、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是

A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化(B)

47、教育能推進(jìn)科學(xué)的

A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)

48、人的身心發(fā)展具有（3.1）

A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主觀性(B)

49、中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)50、強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)

51、中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)

52、提出“白板說(shuō)”的是

A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾(B)

53、個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)

A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn)(D)

54、“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的

A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)

55、在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性(D)

56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)

57、能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是

A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育(B)

58、“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是

A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論(B)

59、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育(C)60、心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（4.1）A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo)(B)62、衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

A 教育目的 B 教育任務(wù) C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義(D)64、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo)(D)5

66、教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了

A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的

A 高水平的智力 B 實(shí)踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視

A 實(shí)踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng)

C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（5.1）

A 潛在性

B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了

A 實(shí)踐的屬性

B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性

D 現(xiàn)實(shí)的屬性(C)71、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的

A 動(dòng)力

B 動(dòng)機(jī) C 條件

D基礎(chǔ)(A)72、學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 A 認(rèn)識(shí)

B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想

D 安排(D)73、公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是

A 隱私權(quán)

B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán)

D 榮譽(yù)權(quán)(B)74、學(xué)生最主要的權(quán)利是

A 人身自由權(quán)

B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán)(C)75、學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)

A 正常的保護(hù)

B 熱心的保護(hù) C 一般的保護(hù)

D 特別的保護(hù)(D)76、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的

A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的(B)77、教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的

C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的

A 系統(tǒng)化

B 多樣化 C 復(fù)雜化 D 專門(mén)化(B)79、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有

A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有

A 管理能力

B 控制能力 C 教育能力

D 研究能力(C)81、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的

A 必然要求

B 必然結(jié)果 C 心理前提

D 必要保證(D)82、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的A 條件

B 任務(wù) C 途徑

D 結(jié)果(A)83、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的

A 自由發(fā)展

B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展

D 自動(dòng)發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的

A 權(quán)利 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是（6.1）

A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學(xué)校教育的基礎(chǔ)是

A教師

B學(xué)生 C班級(jí)

D課程(D)87、把課程用于教育科學(xué)的專門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家

A洛克

B斯賓塞 C赫爾巴特

D杜威(B)88、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是

A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(shū)(A)89、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是

A讀、寫(xiě)、畫(huà) B讀、畫(huà)、算 C畫(huà)、寫(xiě)、算 D讀、寫(xiě)、算(D)90、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于

A實(shí)踐型課程

B研究型課程 C拓展型課程 D知識(shí)型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為

A地方課程

B研究型課程 C知識(shí)性課程 D社會(huì)中心課程(A)92以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為

A學(xué)校課程 B技能性課程 C學(xué)生中心課程

D基礎(chǔ)型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為

A國(guó)家課程

B工具性課程 C拓展型課程

D社會(huì)中心課程(B)94、從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為

A社會(huì)中心課程

B技能性課程 C研究型課程

D學(xué)校課程(A)95、指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定

A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)

D教學(xué)目標(biāo)(C)96、強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是

A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征(C)97、教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是(A)A開(kāi)設(shè)哪些科目 B各門(mén)學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序

C各門(mén)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法 98、編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是

A課程目標(biāo) B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃

D教學(xué)大綱(D)99、衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是

A教學(xué)計(jì)劃

B教學(xué)大綱 C教育目的 D教學(xué)目標(biāo)(B)100、教材的主體部分是

A講授提綱和講義 B教科書(shū)和參考書(shū)C教科書(shū)和講義 D講義和參考書(shū)(C)101、課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A基本要求

B基本原則 C基本手段

D基本途徑(D)102、課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是(D)A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式 D組織教學(xué)活動(dòng) 103、學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（7.1）

A課外活動(dòng)

B實(shí)踐活動(dòng) C教學(xué)活動(dòng)

D班主任工作（C）104、教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于

A基礎(chǔ)地位

B中心地位 C主要地位

D重要地位（B）105、智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是

A注意力

B觀察力 C思維力

D想象力（C）

106、把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是 A孔子

B孟子 C荀子

D墨子（A）107、主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是

A赫爾巴特

B杜威 C凱洛夫

D夸美紐斯（D）108、試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是 A夸美紐斯

B赫爾巴特 C杜威

D凱洛夫（B）109、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

A重要力量

B主要力量 C內(nèi)部動(dòng)力

D外部動(dòng)力（C）

110、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的

A基本部分 B基本內(nèi)容 C基本途徑

D基本階段（D）111、在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是

A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B領(lǐng)會(huì)知識(shí) C鞏固知識(shí)

D運(yùn)用知識(shí)（B）112、領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和

A熟悉教材

B分析教材 C概括教材

D理解教材（D）

113、根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是 A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)原則

D教學(xué)方法（C）

114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的

A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則

D循序漸進(jìn)原則（A）115、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 A直觀性原則

B啟發(fā)性原則 C循序漸進(jìn)原則

D鞏固性原則（D）116、循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要

A溫故而知新

B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)

D學(xué)而時(shí)習(xí)之（B）117、教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（8.1）

A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)（B）118、課的類型的劃分依據(jù)

A教學(xué)任務(wù) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)規(guī)律 D教學(xué)原則（A）119、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)

A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導(dǎo) D課后練習(xí)（C）120、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）

121、一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）

122、為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為 A教學(xué)程序 B教學(xué)步驟 C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段（C）123、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用

A分組教學(xué) B個(gè)別教學(xué) C道爾頓制 D班級(jí)上課制（B）124、最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）

126、德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（9.1）A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標(biāo)（D）127、德育目標(biāo)是德育工作的

A基礎(chǔ) B途徑 C出發(fā)點(diǎn) D重要環(huán)節(jié)（C）

128、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到

A德育內(nèi)容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過(guò)程的 A內(nèi)容 B層次 C結(jié)構(gòu) D方法（C）

130、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是

A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標(biāo)志是

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的

A關(guān)鍵 B基礎(chǔ) C內(nèi)容 D途徑（B）

133、進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的

A疏導(dǎo)原則 B因材施教原則 C導(dǎo)向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內(nèi)容 D途徑（D）135、實(shí)施德育的最基本的途徑是

A政治課與其他學(xué)科教學(xué) B課外校外活動(dòng) C勞動(dòng) D共青團(tuán)活動(dòng)（A）136、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是 A榜樣法 B說(shuō)服法 C陶冶法 D鍛煉法（C）137、委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于

A說(shuō)服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認(rèn)知模式非常注重

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的

A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是

A柯?tīng)柌?B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉（D）141、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（10.1）

A共青團(tuán)組織 B教導(dǎo)處 C總務(wù)處 D班級(jí)（D）142、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級(jí)管理的主要對(duì)象是

A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn) B班級(jí)信息 C學(xué)生 D班級(jí)資料（C）144、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，屬于

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（A）

145、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為

A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理（C）

146、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于

A常規(guī)管理 B目標(biāo)管理 C平行管理 D民主管理（D）

心理學(xué)部分

五、選擇題：本題共13個(gè)小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所有選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。23．下列選項(xiàng)中，哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？(D)A．心理過(guò)程及其規(guī)律

B．情緒人格及其規(guī)律 C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律 24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（B）A．精神活動(dòng)

B．反射活動(dòng) C．意識(shí)活動(dòng)

D．技能活動(dòng)

25．學(xué)生閱讀時(shí)常使用畫(huà)重點(diǎn)線的策略，這是利用了知覺(jué)的哪一種基本特性？（A）A．選擇性

B．理解性 C．整體性

D．恒常性

26．一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項(xiàng)因素的干擾？

(D)A．消退和干擾抑制

B．倒攝和干擾抑制

C．前攝和消退抑制

D．前攝和倒攝抑制 27．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中，“強(qiáng)——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)？（C）

A．多血質(zhì)

B．膽汁質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

28．下列哪種選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？（A）A．記憶能力

B．創(chuàng)造能力 C．運(yùn)動(dòng)能力

D．社交能力

29．注意的兩種最基本的特性是（B）A．指向性與選擇性

B．指向性與集中性 C．指向性與分散性

D．集中性與緊張性

30．“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（B）A．激情

B．心境 C．熱情

D．應(yīng)激

31．教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D）A．激發(fā)興趣

B．引起注意

C．豐富想像力

D．分化概念

32．個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（A）A．從眾

B．依從 C．服從

D．遵從

33．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（B）A．卡特爾

B．奧爾波特 C．霍蘭德

D．斯坦伯格

34．加德納提出的智力理論是（C）A．智力二因素論

B．智力結(jié)構(gòu)論

C．智力多元論

D．智力三元論

35．下列哪種方法屬于精神分析法？（C）

A．系統(tǒng)脫敏法

B．支持療法

C．宣泄療法

D．認(rèn)知作業(yè)法

20.心理學(xué)家馮特于_____B______在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

A.1869年 B.1879年 C.1889年 D.1899年

21.同樣一個(gè)人，由于距離的遠(yuǎn)近不同，投射在視網(wǎng)膜上的視像大小可以相差很大，但是我們總是認(rèn)為他的大小沒(méi)什么改變，仍按他的實(shí)際大小來(lái)知覺(jué)，這是知覺(jué)的____D_____。A.選擇性 B.整體性 C.理解性 D.恒常性

22._____B______不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，沒(méi)有特定的反映內(nèi)容，而是各種心理過(guò)程的共同特性。

A.感知 B.注意 C.記憶 D.思維

23.記憶信息保持的時(shí)間在1分鐘以內(nèi)，而且信息容量相當(dāng)有限，這是____C_______。A.感覺(jué)記憶 B.瞬時(shí)記憶 C.短時(shí)記憶 D.長(zhǎng)時(shí)記憶

24.把通過(guò)抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程是_____D______。

A.分析與綜合 B.比較 C.抽象與概括 D.具體化

25.為了讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，教師在提供感性材料時(shí)，變換其非本質(zhì)特征而保持其本質(zhì)特征，這種方式是_____A______。

A.變式 B.定勢(shì) C.下定義 D.聯(lián)想

26.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”反映的情緒狀態(tài)是_____A______。

A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.焦慮

27.通過(guò)斯坦福—比納智力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)8歲的兒童測(cè)得的心理年齡為10歲，他的智商為_(kāi)____A______。

A.12

5B.135 C.80 D.100 28.在解決中等難度問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)水平和活動(dòng)效率之間的關(guān)系成_____D______。A.正比 B.反比

C.正U型曲線 D.倒 U型曲線

29.直接影響活動(dòng)效率、直接決定活動(dòng)完成的心理特征是____A_______。

A.能力

B.氣質(zhì)

C.性格

D.動(dòng)機(jī)

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D理想

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B）A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）

A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）A榮格 B謝爾頓 C威特金 D霍蘭德

5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）

A艾森克 B卡特爾 C哈撒韋 D霍蘭德

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）

A艾森克人格問(wèn)卷 BY-G人格測(cè)驗(yàn) C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn) D卡特爾人格因素問(wèn)卷

7、不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（D）A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）A不可遏制型 B活潑型 C安靜型 D抑郁型

9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力

10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）A、1個(gè)月 B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為(A)A.橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是(B)A．橫向比較研究 B．縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D．跨文化研究

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是 A.橫向比較研究 B.縱向跟蹤研究 C．連續(xù)發(fā)生研究 D.跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是(C)A.華生 B．加德納 C．皮亞杰 D，斯騰伯格

5、根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白尼式的革命”發(fā)生在(A)個(gè)體的思維從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（C）個(gè)體的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

6、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(C)A．同化 B順化 C．平衡化 D．自動(dòng)化

7、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是(C)A．皮亞杰 B．加德納 C．斯騰伯格 D．戴斯

8、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）

A．強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B．先天決定論 C．相互作用論 D．循序漸進(jìn)論

9、一旦撫育者離開(kāi)，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)A．“同步性交往(兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的·行為)B．依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)C．陌生人焦慮(遇見(jiàn)陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象)D．分離焦慮

10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相應(yīng)的分類，稱為(C)A．自我評(píng)價(jià)

B．自我概念(將自我作為客體進(jìn)行觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特征的認(rèn)識(shí))C．自我定義。

D．自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰(shuí)，是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次(D)A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的（B）

A.布盧姆、B.加涅、C.澳蘇貝爾 D.奧斯本

3、奧斯本提出了(D)A.教學(xué)目標(biāo)分類理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C.先行組織者的教學(xué)策略 D.頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）

A.言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略 B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能 C.言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是(B)A.言語(yǔ)信息 B.智力技能 C.動(dòng)作技能 D.認(rèn)知策略

6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B）

A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法

7、教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）

A.第一年 B.第2-3年 C.第3-4年 D.第五年以后

9、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為（B）A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段

10、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C.前道德階段、因循階段、原則階段 D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

1、人工智能是屬于（D）

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)

2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）

A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.人類的學(xué)習(xí)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A.桑代克 B.斯金鈉 C.加涅 D.金布爾

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.奧蘇貝爾 D.金布爾

5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（C）

A.言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)

6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）

A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.布魯納 D.塞倫

7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（D）

A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）

A.效果律 B.應(yīng)用律 C.失用律 D.準(zhǔn)備律

9、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（A）

A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰

10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D.強(qiáng)化和懲罰

11、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（A）

A.苛勒 B.托爾曼 C..桑代克 D.巴甫洛夫

12、以下屬于智力因素的是（A）

A.注意力 B.動(dòng)機(jī) C.情感 D.意志

13、以下屬于非智力因素的是（C）

A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力

14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）

A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程

C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用

15、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是(D)A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣

1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過(guò)程，稱為(A)A政治社會(huì)化 B.民族社會(huì)化（個(gè)體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性）

C.法律社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行為的過(guò)程）D.道德社會(huì)化（個(gè)體形成某一特定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過(guò)程）

E.性別角色社會(huì)化（個(gè)體根據(jù)社會(huì)對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過(guò)程）

2、學(xué)校教育 入職培訓(xùn)屬于(B)A.早期社會(huì)化（兒童掌握語(yǔ)言）B.預(yù)期社會(huì)化（學(xué)校教育、入職培訓(xùn)）

C.發(fā)展社會(huì)化（職業(yè)教育、成人教育）D.反向社會(huì)化（青年人較老年人電腦、開(kāi)車(chē)）

E.再社會(huì)化（罪犯改造、精神病人入院治療）

3、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）A.歸因

B.印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）

C.自我認(rèn)知（主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）

D.態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周?chē)澜绲囊环N具有持久性與一致性的反映傾向）

4、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）

A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板印象效應(yīng)

5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

A.能力 B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D.運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

6、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（A）

A.熟悉性臨近性 B.形似性與互補(bǔ)性 C.外貌 D.對(duì)等性或互惠性

7、人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程一般分為（B）

A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼

8、浪漫的愛(ài)的組成是（A）

A.親近和激情 B.親近和承諾（友情的愛(ài)）

C.激情和承諾 D.親近、激情和承諾（圓滿的愛(ài)）

9、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）

A.從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象）

B.服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C.暗示

D.模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

10、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買(mǎi)來(lái)穿上，屬于（C）

A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示

11、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）

A.社會(huì)促進(jìn) B.社會(huì)抑制 C.社會(huì)進(jìn)步 D.社會(huì)退步

1.對(duì)于心理健康的非病狀態(tài)的表示以下哪個(gè)不正確（A）

A.非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底線 B.非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較為主觀的標(biāo)準(zhǔn) C.非病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正常狀態(tài) D.非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好的狀態(tài) 2.我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層面的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)（C）A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài) 3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的(C)A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等 B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練 D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的(B)A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練

B.外展訓(xùn)練最早是用來(lái)訓(xùn)練士兵的求生能力的

C.外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的器材，往往難度很大 D.外展訓(xùn)練需要由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的專業(yè)人員來(lái)帶領(lǐng)實(shí)施

5、以下哪種說(shuō)法是不正確的(C)A.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是厭學(xué) B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用、具體方法以及如何使用筆記

C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

D.成績(jī)好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒

6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的(C)A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理 B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重

C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的(B)A.人際關(guān)系問(wèn)題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好 B.人際關(guān)系問(wèn)題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問(wèn)題

C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來(lái)面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題

D.人際關(guān)系問(wèn)題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問(wèn)題

8、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的(B)A.問(wèn)題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時(shí)期和階段 D.問(wèn)題的性質(zhì)

9、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的(A)A.自卑的人熱衷于與人比較,而對(duì)自己的期待卻很低

B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己 C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一

10、關(guān)于危機(jī)定義的表述，以下錯(cuò)誤的是（C）

A.危機(jī)是一段時(shí)間的解體和混亂,在此期間可能有過(guò)多次失敗的解決問(wèn)題的嘗試。B.危機(jī)是生活目標(biāo)的阻礙所導(dǎo)致的，人們相信常規(guī)的選擇和行為無(wú)法克服這種阻礙。C.危機(jī)狀態(tài)指的是人們?cè)馐苤匾钅繕?biāo)的挫折，或其生活周期和應(yīng)付刺激的方法受到嚴(yán)重的破壞的狀態(tài)，危機(jī)狀態(tài)即是破壞本身

D.危機(jī)之所以是危機(jī)，是因?yàn)閭€(gè)體知道自己無(wú)法對(duì)某種境遇作出反應(yīng)。

11、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是(B)A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待

12、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì) 劃，是為了(A)A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇 C.讓當(dāng)事人通過(guò)制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C] 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A．近景的直接性動(dòng)機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A] 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ] 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn) D．對(duì)智力的影響[ A] 17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三 B．聰明過(guò)人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識(shí)與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō) B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō) D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō) [ A] 20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗(yàn) B．前人經(jīng)驗(yàn) C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 17

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí) B．實(shí)用的知識(shí) C．直觀的知識(shí) D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A] 22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時(shí)記憶的容量 A．較大 B．沒(méi)有限制 C．非常之小 D．為7土2個(gè)組塊 [ D] 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．時(shí)快時(shí)慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉·馮特[ B] 30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為 A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．元認(rèn)知策略 D．自我意識(shí) [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解 B．不同的見(jiàn)解 C．認(rèn)知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B] 37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn) [A] 38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗(yàn)證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來(lái)的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 [D] 18

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價(jià)值體系 [D] 43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認(rèn)可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的 A．自覺(jué)性 主動(dòng)性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會(huì)性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的 A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．觀念和信念 C．道德認(rèn)識(shí) D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動(dòng)力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語(yǔ)言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A．社會(huì)適應(yīng) B．社會(huì)化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的 A．積極的社會(huì)功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼 [B] 51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識(shí)技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級(jí) B．五個(gè)等級(jí) C．三個(gè)等級(jí) D．四個(gè)等級(jí) [B] 56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng) B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 19

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒(méi)有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們 A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C．要花多少時(shí)間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒(méi)有影響 C．幾乎沒(méi)有影響 D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過(guò)程 C．教學(xué)事項(xiàng) D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯(cuò)用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)A．維持動(dòng)機(jī)作用 B．促進(jìn)和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀(jì)律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語(yǔ)言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還 A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義

C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A] 72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生 A．極大的影響 B．不大的影響

C．積極的影響 D．消極的影響 [A] 73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B] 74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息 A．是權(quán)威意見(jiàn) B．將有助于他 C．旁觀者的意見(jiàn) D．是客觀的意見(jiàn) [A] 75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A] 76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范

C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A] 77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A]

78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B] 79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A] 80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．主要因素 B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的 A．必要條件 B．輔助條件

C．重要表現(xiàn) D．主要過(guò)程 [A] 87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì) A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A] 88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的 A．積極價(jià)值 B．創(chuàng)造性功能 C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準(zhǔn)則 C．課堂紀(jì)律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是 A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) C．教學(xué)方法的實(shí)施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的

C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯(cuò)安排[D] 97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問(wèn)題行為 [D] 99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為 C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為 B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D] 102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程

C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D] 104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D] 22

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和[B] A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨常考試 D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體

學(xué)業(yè)[A] A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) 107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系[C] A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)

108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為[C] A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的1.心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于(a)年。

A.1879

B.1897

C.1789

D.1798 2.機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)始人是(a)A.馮特

B.詹姆斯

C.華生 D.魏太默

3.在自然情景中對(duì)人的行為進(jìn)行研究，以發(fā)現(xiàn)其心理活動(dòng)變化的方法是(b)A.調(diào)查法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.測(cè)驗(yàn)法 4.我們?cè)诼?tīng)課做筆記時(shí)，寫(xiě)字處于(b)意識(shí)狀態(tài)。

A.可控制的 B.自動(dòng)化的 C.白日夢(mèng)狀態(tài)

D.不自覺(jué)的 5.有的人因生活程序突然改變而影響睡眠，這屬于(b)失眠。

A.假性

B.情景性

C.失律性

D.功能性 6.看電影時(shí)，人們的知覺(jué)活動(dòng)主要是(c)

A.視知覺(jué)

B.聽(tīng)知覺(jué)

C.視、聽(tīng)知覺(jué)

D.視、感知覺(jué) 7.絕對(duì)感覺(jué)閾限是指(c)

A.人的一般感覺(jué)能力

B.最大可覺(jué)察的刺激量

C.最小可覺(jué)察的刺激量

D.差異覺(jué)察能力 8.人眼的可見(jiàn)光，其波長(zhǎng)約為(a)毫微米。

A.500—600

B.0—1000

C.380—1280

D.400—750 9.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是(b)A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性 10.信息在短時(shí)記憶中一般保持(c)秒鐘。

A.5

B.20—30

C.60

D.120 11.研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為(d)

A.時(shí)快時(shí)慢

B.不快不慢

C.先慢后快

D.先快后慢 12.某學(xué)生智商為100表示(b)

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力 13.有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力是(c)

A.動(dòng)機(jī)

B.誘因

C.需要

D.目標(biāo)

14.從眾行為的原因之一是(a)

A.行為參照

B.省力

C.服從

D.強(qiáng)迫

15.脾氣急躁、行為勇敢有力的人屬于(a)氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì) 16.助人為樂(lè)、廉潔奉公，反映性格的(c)特征。

A.理智

B.情緒

C.意志

D.態(tài)度 17.美感屬于(a)A.情緒

B.情感

C.心境

D.都不是

18.人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維方面的特征屬于(b)特征。

A.態(tài)度

B.意志

C.情緒

D.理智 19.狼孩現(xiàn)象主要是由(b)因素造成的。

A.先天

B.后天

C.遺傳

D.狼奶 20.青年期一般指(b)歲。

A．6—12

B.12—18

C.6—18

D.10—20 24

第四篇：教育學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答題口訣(一)

教育學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)答題

（一）二十世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)【口訣】全民多現(xiàn)身

①教育的終身化。②教育的全民化。③教育的民主化。④教育的多元化。⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用，具體體現(xiàn)在：【口訣】?jī)蓹?quán)一目的(兩圈一畝地)①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用體現(xiàn)在：

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量

③教育通過(guò)提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國(guó)家的民主政治建設(shè) 3 簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

①順序性人的發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。因此，教學(xué)上要做到循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。

②階段性個(gè)體在不同的年齡階段有身心發(fā)展不同的特征和主要矛盾，面臨著不同的任務(wù)。因此，教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行教育，有針對(duì)性。

③不平衡性個(gè)體同一方面的發(fā)展在不同階段是不均衡的，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，適時(shí)而教，抓住關(guān)鍵期。

④互補(bǔ)性個(gè)體某一方面的機(jī)能受損后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，因此教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。

⑤個(gè)別差異性從群體的角度看，男女具有不同的特點(diǎn)，從個(gè)體的角度看，每個(gè)人都具有獨(dú)特性，因此教育必須因材施教，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。4 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

【口訣】嚴(yán)(延時(shí)價(jià)值)規(guī)范(社會(huì)性規(guī)范)，塑(加速個(gè)體發(fā)展)個(gè)性(發(fā)展個(gè)性)，總之要發(fā)展。5 發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢(shì) 【口訣】義務(wù)要延長(zhǎng)，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

①義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)

②普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展

③高等教育大眾化、普及化

④終身教育體系的建構(gòu) 確立我國(guó)教育目的的依據(jù) 【口訣】社會(huì)和個(gè)人兩方面

①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

②受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

③人們的教育思想

④我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 7 課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用 【口訣】概念+結(jié)構(gòu)+作用。

[課程標(biāo)準(zhǔn)]是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。

其核心部分是課程目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

【口訣】雙基+全面發(fā)展(德智體美勞全面發(fā)展)

①使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

③發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

④培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。9 教學(xué)過(guò)程特殊性的具體表現(xiàn) 【口訣】建(間接性)交(交往性)育人。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性具體表現(xiàn)為：

①認(rèn)識(shí)的間接性②認(rèn)識(shí)的交往性③認(rèn)識(shí)的教育性④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí) 11上好課的具體要求 【口訣】明確內(nèi)容;方法合理;語(yǔ)言熱烈;板書(shū)從容

①目的明確②內(nèi)容正確③方法得當(dāng) ④結(jié)構(gòu)合理 ⑤語(yǔ)言藝術(shù)⑥氣氛熱烈⑦板書(shū)有序⑧態(tài)度從容 12啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求 【口訣】主(主動(dòng)性)抓(抓重點(diǎn))情境(設(shè)置情境)，培方法(培養(yǎng)思維方法)①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ②教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。③設(shè)置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。13理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求

【口訣】小聯(lián)(聯(lián)系實(shí)際)在鄉(xiāng)(鄉(xiāng)土教材)下訓(xùn)練運(yùn)(運(yùn)用知識(shí))輸技能(知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練)①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14教學(xué)方法選用的依據(jù)【口訣】依學(xué)生，依目標(biāo)，依內(nèi)容，依媒體，依自身。

①考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。②依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。③依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。④依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

⑤依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

15班級(jí)授課制優(yōu)缺點(diǎn)【口訣】大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體;限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活 優(yōu)點(diǎn)：

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。缺點(diǎn)：

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接作主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制;②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

第五篇：2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷--教育學(xué)--教育心理學(xué)

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教 育 心 理 學(xué)（中 學(xué)）

試 題 卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、19世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家桑代克通過(guò)對(duì) 的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。（）

A、動(dòng)物 B、人類 C、學(xué)生 D、兒童

2、在教育心理學(xué)領(lǐng)域時(shí)，研究最多，研究時(shí)間也最長(zhǎng)的部分是（）

A、教學(xué)過(guò)程 B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、評(píng)價(jià)過(guò)程 D、反思過(guò)程

3、下列哪些程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（）

A、認(rèn)識(shí)定義的符號(hào) B、熟練的運(yùn)用定義 C、敘述定義的含義 D、背誦定義

4、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是下列哪位心理學(xué)家提出的（）

A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、埃里克森

5、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是（）

A、發(fā)展勤奮感 B、培養(yǎng)主動(dòng)性 C、形成親密感 D、建立自我同一感

6、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的意識(shí)屬于下列哪類自我意識(shí)（）

A、心理自我 B、生理自我 C、社會(huì)自我 D、理想自我

7、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）

A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、水平差異

8、下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）

A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅上渴 D、近墨者黑

9、語(yǔ)文課學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于（）

A、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)B、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)C、智慧技能學(xué)習(xí)D、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

10、學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊后，掌握了“四邊形”概念。這種學(xué)習(xí)是（）

A、連鎖學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)

11、學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于（）

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī) B、外部動(dòng)機(jī)

C、問(wèn)接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D、直接的、近景性動(dòng)機(jī)

12、“聞一知十”屬學(xué)習(xí)中的 現(xiàn)象（）

A、定勢(shì) B、功能固著 C、遷移 D、創(chuàng)造性

13、創(chuàng)造思維的核心是（）

A、直覺(jué)思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

14、采用兩難故事研究?jī)和返掳l(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)家是（）

A、柯?tīng)柌?B、皮亞杰 C、埃里克森 D、班圖柆

15、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”是下列哪種社會(huì)心理效應(yīng)的表現(xiàn)（）

A、社會(huì)助長(zhǎng) B、社會(huì)惰化 C、群體激化 D、從眾

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。

16、教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法有、自然實(shí)驗(yàn)研究。

17、教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)咶能力、教學(xué) 和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。

18、在個(gè)體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在 期。

19、在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，的影響越來(lái)越強(qiáng)。20、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為 差異和認(rèn)知能力差異。

21、條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和 條件學(xué)習(xí)兩類。

22、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程新舊知識(shí)的同化主要有三種方式，即 學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并還是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有 性。

24、班圖拉將人們事先對(duì)自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計(jì)稱之為。

25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的 而異。

26、賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了遷移的 理論。

27、在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬 直觀。

28、根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于 技能。

29、閱讀時(shí)的“劃線”策略，屬于認(rèn)知策略中的 策略。

30、在問(wèn)題解決中常用的兩種一般問(wèn)題解決策略是：算法式的和 式。

31、觀察學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。

32、在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德 是其品德的核心部分。

33、心理健康教育是通過(guò)心理輔導(dǎo)、、心理治療及普及心理有關(guān)知識(shí)來(lái)增進(jìn)人們的心理健康。

34、在群體與個(gè)體的關(guān)系中，群體對(duì)每一成員的吸引力被稱之為。

35、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問(wèn)題行為，一般可分為品德性問(wèn)題行為和 問(wèn)題行為。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

37、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

38、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

39、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

40、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。

41、簡(jiǎn)述專家型教師需具有的主要知識(shí)。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

43、有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門(mén)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來(lái)分析之。

2009年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷

教 育 學(xué)（中 學(xué)）

試 題 卷

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1、1972年，埃德加·富爾在（）一書(shū)中確定了“終身教育”思想，并提出未來(lái)社會(huì)是“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》B、《學(xué)會(huì)做事》C、《學(xué)會(huì)生存》D、《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

2、我國(guó)最早的專科學(xué)校可以追溯到東漢末年的（）。

A、弦琴學(xué)校B、鴻都門(mén)學(xué)C、國(guó)子監(jiān)D、航海學(xué)校

3、在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會(huì)與服務(wù)于個(gè)人閑暇生活的思想家是（）。

A、柏拉圖B、亞里士多德C、蘇格拉底D、昆體良

4、我國(guó)乃至人類歷史上最早專門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是（）。

A、《學(xué)記》B、《禮記》C、《史記》D、《左傳》

5、一個(gè)國(guó)家的教育制度是這個(gè)國(guó)家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實(shí)行中央與地方合作教育制度的國(guó)家是（）。

A、加拿大B、美國(guó)C、法國(guó)D、英國(guó)

6、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校的物質(zhì)文化B、學(xué)校的組織和制度文化C、學(xué)校的精神和觀念文化D、學(xué)生亞文化

7、小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點(diǎn)。

A、主體性B、個(gè)別差異性C、階段性D、不平衡性

8、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（）。

A、方向性B、可能性C、現(xiàn)實(shí)性D、必然性

9、馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）。

A、理論聯(lián)系實(shí)際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

10、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（）。

A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán)C、人格尊嚴(yán)權(quán)D、隱私權(quán)

11、注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。

A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程

12、教學(xué)的首要任務(wù)是（）。

A、傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B、發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展D、培養(yǎng)品德和審美情操

13、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的（）。

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

14、有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（）。

A、思想教育B、政治教育C、道德教育D、心理健康教育

15、在教學(xué)方法改革過(guò)程中，布魯納提出了（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B、探究——研討法C、綱要信號(hào)圖教學(xué)法D、暗示教學(xué)法

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。

16、正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以 系統(tǒng)為核心的教育制度。

17、教育是人類通過(guò)有意識(shí)地影響人的 從而影響人類自身發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

18、與家庭教育、社會(huì)教育等教育形式相比，學(xué)校教育具有可控制性、相對(duì)穩(wěn)定性和

性等特點(diǎn)。

19、普通教育學(xué)有兩大基本任務(wù)，分別是教育學(xué)的理論建設(shè)和教育學(xué)的。20、1657年發(fā)表近代最早的一部教育學(xué)專著《大教學(xué)論》的學(xué)者是。21、20世紀(jì)上半葉，對(duì)世界各國(guó)教育理論和實(shí)踐影響最大，與赫爾巴教育學(xué)形成對(duì)峙的教育理論，首推美國(guó)教育家杜威的 教育理論。

22、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用具有 性。

23、教育教學(xué)中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個(gè)體身心發(fā)展的 規(guī)律。

24、教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。在選擇與確立教育目的的價(jià)值取向上，最基本的教育價(jià)值取向是社會(huì)本位論和 本位論。

25、從層次來(lái)看，教育目的分為國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的。

26、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進(jìn)的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的 能力。

27、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會(huì)道德上是 關(guān)系。

28、制約課程的關(guān)鍵因素包括社會(huì)、兒童和。

29、常用的課程評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式和 評(píng)價(jià)模式。

30、教學(xué)過(guò)程一般可分為5個(gè)階段，包括：、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。

31、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是。

32、教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和 型四種主要類型。

33、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是、情、意、行。

34、教師就某一思想道德問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流，以便學(xué)生明白事理的方法叫。

35、班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一般可分為權(quán)威型、民主型和 型。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。把答案填寫(xiě)在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。

36、與原始社會(huì)教育和古代學(xué)校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

37、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。

38、教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則？

39、簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。40、簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。

41、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫(xiě)在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42、在某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了，同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單，我們自己了會(huì)換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工，一檢查，是保險(xiǎn)絲燒壞了，換了一個(gè)保險(xiǎn)絲，燈又亮了，同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險(xiǎn)絲，我們?cè)谖锢碚n上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個(gè)案例。

43、一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)甚至不打他，他就不聽(tīng)話。但這位老師的學(xué)生卻說(shuō)，我們也知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是把我們當(dāng)犯人看待，從來(lái)不相信我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他，其實(shí)有些要求一躲也就躲過(guò)了，有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)。

請(qǐng)運(yùn)用德育的原則，談?wù)勥@個(gè)教師怎樣才能處理好這個(gè)的問(wèn)題。