第一篇：教育學教育心理學 名詞解釋

教育學名詞解釋題庫

1）課程目標：即通過課程希望學生發生的預期變化，具有一種教育構想和藍圖的能力。

2）課程內容：即為了實現教育目標、達成學生預期變化而組織起來的教學與學習的內容和經驗。

3）課程方式：即為了傳遞課程內容所進行的組織和設計。4）課程評價：即是否實現課程目標、達成學生預期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。

5）廣義的課程概念：是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。

6）狹義的課程概念：是指科學或活動的總和。

7）廣義的教學：是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動。

8）狹義的教學：是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在的肢體美勞各個領域以及身心方面都得到發展的一種雙邊活動。

9）教育目標：是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。

10）培養目標：是對各級各類學校的具體培養要求。11）課程目標：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務的界定。

12）教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

13）廣義課程資源：指有利于實現課程目標的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。

15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。

16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。

17）校本課程：指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

18）課程組織：就是在一定的教育哲學觀指引下，加課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態運行的課程系統中產生合力，以便有效實現課程目標的過程。

19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關系，即概念間所衍生的關系或原則。

21）技能：包括技巧、能力和習慣。

22）價值觀：是指人類信念、態度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學科課程：是以知識領域或學術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科的課程。

25）經驗課程：是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

26）分科課程：是以一門學科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學科內容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。

28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內容所組織的課程，是所有學習者必須學習的課程。

29）邊緣課程：是根據學生之間的差異、環境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。

30）必修課：是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。

31）選修課：是依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生個性差異而開發的課程。32）顯性課程：是列入學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。

33）隱性課程：是指學校中教學計劃之外的學習環境因素給學生帶來的影響。

34）國家課程：是由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。

35）地方課程：是由地方各級立法機關或政府及其教學行政部門制定頒布和組織實施的課程。

36）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結構：是將學生在校學習的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。

38）學習方案：是指某一類型的學校為某一特定學生群體計劃、開發、設計的課程內容。

39）學習科目：是指在“學習方案”和“學習領域”下，學習所提供一套某一類別的學科內容或活動經驗。

40）學科結構：是指以獲得學科知識為主要價值或組織標準進行課程設計所形成的課程結構。

41）課程推廣：是課程實施從相關的最高行政部門自上而下一直到學校的課程設計傳達與具體落實的過程。

42）課堂教學：是任課老師與學生根據課程計劃和教科書進行課程準備、課程的課堂活化和課堂的課程調節與參與的過程。

43）個性化教學觀：是教師為學生的學習提供個性化服務，針對每一個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的、多姿多彩的發展。

44）適應性教學觀：是教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展。

45）寓教于樂的教學觀：引發學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態的一種教學觀念。

46）教學設計：就是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

47）學習需要：是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

48）教學目標：是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

49）教學組織形式：是為了實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，通過特定的時空安排及對各種教學因素的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結構與程序。

50）個別教學：是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。51）群體教學：是初級的集體教學形式。

52）教學方法：是指為達到教學目的，實現教學內容，運用

教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過向學生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。

54）參觀法：是指根據教學的任務，并緊密配合教學，教師組織學生到校外的一定場所進行直接觀察、調查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。

55）讀書指導法：是指在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，指導學生閱讀的過程，以此使學生掌握知識、發展智力的方法。

56）討論法：是指根據教學的要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明真偽，以此提高認識或弄清問題的方法。

57）談話法：是教師根據一定教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

58）講授法：是指教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。

59）練習法：是指教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業，然后，學生在教師的指導下，通過課內外完成作業的

方式讓學生運用所學的知識反復完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能和技巧的方法。

60）實驗法：是在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

61）教學過程：指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。

62）教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。

63）情境式教學模式：是指創設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

64）目標教學：是以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結合使用為橋梁，以群體教學和個別化教學為形式，面向全體學生，讓每個學生在享有的基礎和水平上，得到最大限度的發展和提高的教學模式。65）發現式教學模式：教學以一定的概念為中心，讓學生發現概念的結構法則，通過分類、抽象的過程使學生形成并掌握概念，學會概念思考已獲得的知識的一種教學模式。66）范例式教學模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征，進而推論分析一類事物，得出規律性認識，掌握事物發展的客觀趨勢，使學生獲得關

于世界關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學模式。

67）動態維度下的教學策略：是教師根據特定的教學目標對各種教學因素進行創造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學情境時自覺地對這些行為不斷進行監控和調整的動態過程。

68）靜態維度下的教學策略：是指達到某種預測效果所采取的多種教學x行動的綜合方案，就是在教學目標確定后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成有效率意義的特定的教學方案。

69）元認知：是對自己認知活動的認知。70）接受性學習：

71）研究性學習：是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

72）自主性學習：又叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法的學習方式。73）合作性學習：指圍繞一個共同的學習內容結伴、組織、結群進行的有明確責任分工的互助性學習。

74）探究性學習：是指在教師指導下，學生在學科領域或生

活中，通過發現問題、調查研究、分析討論、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發情趣、掌握方法的學習方式。

75）活動性策略：是在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現知識向能力的轉化，獲得主動發展的教學策略。

76）生活性策略：是指教師的教學設計、實施和測評與師生的現實生活相聯系、相貼近，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量與主旨的策略。77）民主性策略：是指在教學中建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生提出質疑的策略。

78）多元互動策略：就是從多角度、采取多種形式、醫用多種資源進行個性需求的多種互動，以促進學生多元智能的個性化發展的教學策略。

79）教學手段：是指在教學活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用這些物質手段的方式和方法。

80）教學藝術：就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。

81）狹義的說課：就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位、作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。

82）廣義的說課：有備、說、評、驗四個環節。說課人先按照說課的內容和要求準備好說課稿，在一定范圍內進行說課。然后大家暢所欲言，對說課人的觀點、思路、方法進行評議討論。最后用課堂教學實踐來檢驗效果的方式

83）教學機智：是教師在教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的能力。

84）科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃地主動探索自然界客觀規律性的一種認知和時間活動。

85）教育科學研究：是指采用科學而系統的方法，對教育現象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認知教育現象的本質和客觀規律的創造性實踐活動。86）教學反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

87）行動研究：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

88）教學評價：是指在一定課程與教學價值觀的指導下，依據確定的課程與教學目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的關于教學的活動、過程、要素、結果進行科學判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。

89）診斷性評價：是在教育、教學或學習活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價對象的現狀和存在問題做出鑒定。

90）形成性評價：是指在教學或學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。91）總結性評價：是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷。

92）定量評價：是采用一定的數學方法，收集和處理數據資料，對被評價者做出定量結論的評價。

93）定性評價：是指不采用數學的方法，而是根據評價者對被評價者平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結論的價值判斷。

94）學生成長記錄袋：是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

95）科學：科學是指以范疇、定理、定律形式反映現實世界各種現象的本質和運動規律的知識體系。

96）教育學：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育

規律的科學。這些規律包括教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質的聯系，以及教育發展變化的必然規律，是教育學科的母學科。

97）課程與教學論：它是研究教學的內容安排和教學方法使用的學科。

98）教育史：以歷史研究方法為基礎，以現在的眼光來解毒過去的歷史，不斷質疑、探究和尋求教育真相的科學。99）德育（或稱訓育）：它是研究學校教育中怎樣使學生具有良好的思想品德的問題。

100）教育管理學：它是研究教育管理過程及其規律的科學。101）思辯哲學教育學：以思辯哲學為基礎來研究教育學的一門學科。

102）實驗教育學：借用自然科學研究方法，通過觀察、統計、實驗活動來揭示教育規律，說明、闡釋教育事實。103）文化教育學：以文化哲學和生命哲學為出發點，注重從歷史和文化的角度入手來研究教育。

104）教育理論：教育理論是人們在教育實踐的基礎上抽象概括出來的較為系統和嚴密的教育思想。

105）廣義的教育：是指所有有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德和人的體質的活動。

106）狹義的教育：即學校教育，是根據一定社會的要求和個體的身心發展規律，在教育者的積極主導和受教育者的積

極參與下，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統影響的社會活動過程。

107）受教育者：受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。

108）教育者：教育者是從事教育活動的人，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都是可以稱為教育者。

109）教育措施：教育措施是教育活動中教育者為實現一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。

110）遺傳：遺傳又稱遺傳因素，是指人們從父母先代和種系發展過程中所獲得的先天解剖生理特點。

111）環境：環境是指個體生活在其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

112）個體因素：個體因素是指個體在后天生活中形成的人生態度、價值觀、道德品質、知識結構、身體素質、個體特征等。

113）個體主觀能動性：個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。114）廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期待，即人們希望受教育者通過教育

在身心諸方面發生什么樣的

變化，或者產生怎樣的結果。

115）狹義的教育目的：是指教育活動所要實現的預期結果或達到的標準，是一定社會或統治階級對人才培養質量和規格的總體要求。

116）教育方針：教育方針是根據一定社會和時代的要求，由國家或統治階級確定的在一定時期內教育工作發展的總方向或教育工作發展的基本指導思想。

117）德育：德育是培養學生健康的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

118）智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展學生的智力與學習有關的非認識因素的教育。119）體育：體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展學生體力，增強學生自我保健意識和體質，培養學生參加體育活動餓興趣和習慣，增強其意志力的教育。

120）美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養學生的高尚情操和文明素養的教育。121）勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

122）素質教育：素質教育是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能

力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。

123）教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

124）終身教育：終身教育是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。125）學校教育制度：它是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

126）教育法：教育法是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發生的各種社會關系的一類法律規范的總稱。

127）教育法律體系：它是由國家制定的，以教育內外關系為主要調整對象的法律規范的總和。

128）教育行政機關： 教育行政機關是指按照憲法和有關組織法的規定設立的、依法享有并運用國家行政權利，專門從事教育行政管理的國家機關。

129）理性模式：理想模式是指政策制定者根據完備的綜合信息和客觀的分析判斷，按照合乎理性的政策制定程序來制定政策。

130）漸進模式：漸進模式是指制定新政策時只對過去的政

策做局部的調整和修改，使新政策成為過去政策的延伸和發展。

131）精英模式：精英模式又稱杰出任務政策模式。它是指教育政策不反映公眾的要求，而是精英們的價值和偏好。132）團體模式：團體模式又叫政治協商模式，是指決策者在指定政策時，廣泛聽取各政黨、團體及不同職業的人的意見，在充分討論、對話和協商的基礎上，協調各方的利益關系，最終達成具有妥協諒解色彩的決定。133）公益：就是共同利益，全體人民的利益。

134）學校事故：學校事故是指學生在學校發生的人身傷害事故。

135）課程：課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織機構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。

136）學科課程：學科課程又稱分科課程，它以有組織的學科內容為課程組織的基礎。

137）課程實施：課程實施是一個把課程開發的設想與計劃轉換為實踐，取得具體的課程成果的過程，它是課程開發的一個重要階段。

138）教學：教學是在教育目的規范下，教師“教”和學生

“學”的相結合或相統一的活動，具體說，就是在教師指導下，學生主動進行學習，掌握一定的知識和技能，同時身心獲得發展，形成一定思想品德和全面發展的個性。139）教學理論：教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。

140）教學原則：教學原則是人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

141）學校德育：學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求，和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者思想內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

142）德育目標：德育目標是通過德育活動，在受教育者品德形成與發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期結果的質量標準。

143）德育內容：德育內容是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規范及其體系，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

144）德育過程：德育過程就是思想品德教育的實施過程，是指教育者按照一定社會的政治思想和道德規范以及受教育者思想品德形成的特點，對受教育者進行有目的、有計劃的教育影響，通過受教育者的身體力行，以養成教育者所期

望的思想品德的過程。

145）德育原則：德育原則是根據教育目的、德育目的和德育過程規律等提出的指導德育工作的基本要求。

146）德育方法：德育方法是在德育過程中采用的，為達到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。是提高學生事項認識、培養學生良好品德的具體措施。147）現代教育技術：它是應用現代教與學的理論和現代信息技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用和管理的理論與實踐。

148）教學媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。被用于教學目的時，就被稱為教學媒體。

149）學習資源：學習資源是指教學過程中可以被教師和學生利用的一切人力和非人力資源。

150）教學系統設計：教學系統設計簡稱教學設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

151）教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

152）教師教育：教師教育是通過對教師的專門培養和培訓，提高教師教育教學水平的教育活動。

153）教師資格：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

154）學生：學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構按規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

155）師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。

156）教育管理：教育管理是社會管理的特定領域，是指教育工作、教育活動進行管理的活動，是在特定的社會環境下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。

157）教育預測：教育預測是運用現代預測技術和方法，對一個國家或地區的政治、經濟、文化、政策、群眾心理以及教育本身的發展前景進行綜合分析，從而為制定教育事業發展規劃提供依據的活動。

158）教育規劃：教育規劃又稱教育事業發展規劃，是一個國家或地區的教育主管部門，對一定時期內教育事業的發展方向、任務、規模、速度以及主要措施所做的設想和安排，是國民經濟和社會發展規劃的重要組成部分，是為促進教育事業發展而制定的具有綱領性作用的文件。

159）教育財政行政：教育財政行政（即教育財政）是教育

行政機關根據國家有關方針、政策和法律、法規的規定，采取有效的途徑和方法，對各類教育經費的分配、使用、監督的管理活動。

160）教育經費：教育經費是國家為了執行教育政策，實現教育目標，興辦教育事業，開辦各級各類學校所需要的開支的經費。

161）教學督導： 教學督導是教育督導機關對下級政府、下級教育行政機關和所屬學校的教育、教學、管理工作所進行的檢查、監督及指導活動。

162）學校管理：學校管理是社會管理的一部分，具有社會管理的一般的、共同的特征和職能。

163）學校管理體制：學校管理體制是指學校內部各種管理關系的體系和制度。

164）素質教育：素質教育是培養、提高全體受教育者綜合素質的教育，是以促進人、社會、自然的和諧發展為價值取向，以德、育、體、美、勞全面發展的合格公民為培養目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質量的全面提升為顯著特征。

第二篇：教育學心理學名詞解釋

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握 知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。60、講授法：

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體講授法包括講述、講解、講演三種方式。

努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行話兩種。62、討論法：是學生在教師指導下為解決某為傾向。

個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏

指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。65、實驗法：是學生在活動的影響。

教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業等。

學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另 68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點的程度。

學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事易程度。71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。72、情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適按一定要求組合起來進行活動的結構。

應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作立新的聯系，從而應用于新情境。

息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課74、分

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不一種動力準備狀態。

同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外便形成具有效率意義的特定的教學方案。

表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，平。對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，政治思想意識和道德品質的活動。

包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的期目的或結果的質量標準。是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總象之間的本質聯系和內在規律。

和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進來教育學生的重大問題。

行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加律提出的指導德育工作的基本要求。

工外在的信息。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。82、陶冶法：識，主要用來調節和控制自己的加工活動。

是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。83、說服法：是通者說學習符號本身代表什么。61、概念學習：指掌握概過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。84、班級：征和本質屬性。62、命題學習：指學習由若干概念組成是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬動、結交好友的場所。85、班級管理：是教師根據一定的于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級過程。64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育獲得意義的學習。65、并列結合學習：是在新知識與認目標的組織活動過程。86、班級常規管理：是指通過制定知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

生的。66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、概括：把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、特征。69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回實現班級目標的管理方法。

憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、過度學習：大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是《教育心理學》

通過練習而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能：

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進際再現特定的動作方式或行為模式。

或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是動化。兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

鄰近發展階段間的過渡狀態。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

7、付諸實施。81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認的、內潛的、簡縮的形式的過程。識，自我體驗，自我監控。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：是學生對格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的要，對學生的動機具有重要的作用。

態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：持在學習材料上的方法。

是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知反映的對象本身的認知經驗。（見43）識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。的內在聯系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節反應在將來發生的概率的手段。

和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降標狀態的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的的。

初步印象，即形成問題的表征。

20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：產品的能力或特性。94、發散思維：也叫求異思維，是是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。的解決方案的思維形式。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。97、態度：是引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其態或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某傾向。99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：激活功能，指向功能，強化功能。

是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。102、服從：習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

系統地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同要。30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。致。104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。一體，構成一個完整的價值體系。105、觀察學習：是

社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

19、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。

140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

第三篇：幼兒心理學教育學名詞解釋

幼兒心理學教育學名詞解釋

1、幼兒教育：廣義指一切能夠影響幼兒身體成長和認知情感性格等心理方面發展的活動。狹義指幼兒園或

相關幼兒教育機構對幼兒實施的有目的有組織有計劃的活動。

2、幼兒教育學：教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規律的一門科學。幼兒教育學作為教育的一

門分支，是專門研究3到6歲幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

3、幼兒教育學的研究方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法。

4、白板說：是主張認識來源于經驗的一種哲學思想。洛克從唯物主義的立場出發，提出了該學說，即認為

人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都

建立在經驗的基礎上。

5、幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和

要求，是全國各類幼兒教育機構統一的指導思想。

6、保教結合原則：教師應從幼兒身心發展的特點出發，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼

兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正的健康、全面的發展。

7、幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發展規律、運用科學的方法增強幼兒體制、以保證幼兒健康

為目的的一系列教育活動。

8、幼兒智育：是有目的和有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養成良好學習習慣的教育過程。

9、幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實和可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面和諧發展

為宗旨，并以幼兒身心發展的特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

10、創造性游戲：是學前兒童主動地、創造性的反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包

含有角色游戲、結構游戲和表演等。

11、有規則的游戲：是成人為發展兒童的各種能力而編制的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育

游戲和音樂游戲等。

12、自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現游戲的本質，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。

13、最近發展區：是指幼兒能獨立表現出來的心理水平，和在成人指導下能表現出來的心理發展水平

之間的差距。

14、關鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心里特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

15、轉折期：在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

16、敏感期：是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發展最為迅

速的時期。

17、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務所發生的注意。無意注意是心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。

18、觀察力：是一種有目的有計劃比較持久得知覺過程，是知覺的高級形態。幼兒期是觀察力初步形

成的時期，幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。觀察力的發展在三歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的時期。

19、道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。隨著自我意識和人際

關系意識的發展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及嫉妒的情感等，也都發展起來。、

第四篇：教育學重要知識點《教育心理學》22個經典名詞解釋

教育學重要知識點2012-2-15 16:341、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。

3、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育主要是指：學校教育。產生于奴隸社會初期。

8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓——婆羅門。

10、制度化教育或正規教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統。

11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

12、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

13、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作：《理想國》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘——亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

18、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義

21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學為目標，以(基礎科學知識)為主要教學內容的學校教育。

23、職業教育是以生產勞動知識和技能為主要教學內容，以(就業)為主要目標的學校教育。

24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產階級創業精神和才干，還有強健的體魄的人稱之為(紳士)。

25、教育區別于其他事物和現象的根本特征，教育的質的規定性是指教育是一種(培養人)的社會活動。

26、規定著一個國家各級各類學校教育的系統，包括各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以及它們之間關系的制度——(學校教育制度)。

27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括(修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法)

28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉，興學?！?。

29、中國近代完備的學制系統產生于1902年的“壬寅學制”以及1903年的(“癸卯學制”)。

30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是(四書五經)。

四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》;而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校——(教區學校)。

32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

33、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索(教育規律)的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷)等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產術。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規范的學科。

41、杜威是20世紀初(實用主義)教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經濟制度。

44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經濟增長的貢獻是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與(構成文化本體)。

46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文化。

48、一定社會條件下，制約教育的性質和發展方向的最直接的社會因素是：政治經濟制度。

49、教育的發展受政治經濟制度和社會生產力發展的制約，但教育又有其自身發展的規律，具有(相對獨立性)特征。50、科學知識再生產的最主要的途徑是(學校教育)。

51、科學技術對教育的影響，首先表現為對教育發展的(動力作用)，而且還能為教育的發展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種(有組織、有計劃、高效率)的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環境文化)，二是(設施文化)。

54、學校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。)

55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：(一是保證學校正常運行的組織形態，二是規章制度，三是角色規范。)

56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。

57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全由環境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人的：自身的內在需要。

60、美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是：成熟機制。

61、遺傳素質在人的身心發展中的作用是：提供物質前提。62、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡特征。

63、個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。

64、精神分析學派的創始人(弗洛伊德)認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發論的觀點。

65、人的身心發展包括兩個面：(一是生理的發展，二是心理的發展。)66、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括(認知和意向)兩個方面的發展。

67、關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。

69、19世紀英國哲學家(洛克)提出著名的“白板說”，強調外部的力量決定了人的發展狀況。

70、瑞士心理學家(皮亞杰)的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

71、美國心理學家(柯爾伯格)研究證明，人的道德認知的發展經歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發展過程。72、根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求叫做：培養目標。

73、教育目的可以發揮下列哪幾種作用?：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發展的理論。

75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：1957年。76、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

77、美育最高層次的任務，在能力方面表現為：創造美。78、馬克思認為，實現人的全面發展的唯一途徑是：教育與生產勞動相結合。79、國家對把受教育者培養成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。

80、美育是培養學生健康的(審美觀)，發展他們鑒賞美、(創造美)的能力。

81、教育目的的層次包括(國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標)。

82、智育是授予學生系統的(科學文化知識、技能)，發展他們的智力和與學習有關的(非認知因素)的教育。

83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的(自我保健認識)和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其(意志力)的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動(觀點)和(習慣)的教育。

85、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。88、聯合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。90、學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是(個體與環境)之間的相互作用。

91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現在他具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的(獨立意志)。

92、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則)。

93、我國有關的法律法規中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各級種類中等或初等學?；蚪逃龣C構中接受教育的(未成年公民)。

94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和(受教育權)。

95、教師職業從性質上來說屬于(專門)職業。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業素養)。97、教師所需具備的專業素養主要包括(學科專業素養和教育專業素養)。

98、《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、教養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。

99、在教師的聘用上目前我國實行的是(教師資格制度)。100、師生在教育內容的教與學上構成(授受)關系。101、師生在人上是(民主平等)的關系。

102、課業及進程是指：課程。

104、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

105、課程結構的編制是指：課程設計。

106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

107、學科課程標準(教學大綱)的構成要素有本文部分和(說明部分)。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

109、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為(課程類型)。111、基礎型課程是一種注重學生(基礎能力)培養的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為(基礎型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。

114、一定社會培養人的總要求一般稱為(教育目的)。115、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是(課程設計)。117、影響學生學習特點的因素是(基礎因素、內部因素和外部因素)。

118、學生學習的特點有四個方面，分別是(獨特性、穩定性、發展性和靈活性)。

119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。

120、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。

121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。

123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。

124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說

125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環節是：領會知識。

127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。

128、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。

130、《學記》中說：“不陵節而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。

131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。

134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。135、學校工作必須堅持(“以教學為主，全面安排“)的原則。136、孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的(統覺理論)來說明教學過程。

138、教學過程的特殊性表現在(間接性、引導性、簡捷性、交往性)等方面。139、智力的核心是(思維能力)

140、實質教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)141、形式教育論認為教學的主要任務是(發展智力)。

142、教學過程的基本階段有(引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。)

143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。

144、直觀手段一般可分為(實物直觀、模像直觀、語言直觀)145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是(講授法)。

146、考試的核心環節是：命題。

147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。

148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。

149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。

152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。

155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有(備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。)

157、備課的內容包括：(了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。)

158、常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。159、根據教學任務可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為(課的結構)。

161、綜合課由(組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業)等部分組成。

162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。164、學業成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。165、常用的記分法有(百分制和等級制)兩種

166、等級制記分法包括(文字等級記分法和數字等級記分法)。

167、班級授課制是把一定數量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。

169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按(年齡)編班的做法，改由按學生的(學習能力或學習興趣)來編班。

171、教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。172、教學策略按構成因素可分為(內容型、形式型、方法型和綜合性)。

173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。

176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。

179、德育中的基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指(道德教育)。

183、學校德育具有(社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性)等特點。

184、德育內容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構成。

185、德育過程從本質上說就是(個體社會化與社會規范化)的統一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。

187、教育者在德育過程中起(主導)作用，受教育者是自我品德教育和發展的(主體)。

188、自我評價能力是進行自我教育的(認識基礎)。189、德育的基本途徑是(政治課和其他學科教學)。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。

191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是(說服教育法)。

192、說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。

193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣)。

194、陶冶主要包括(人格感化、環境陶冶和藝術熏陶)等。195、品德評價法通常包括(表揚獎勵、批評處分和操行評定)等能力構成。

196、在知、情、意、行四個德育環節中，(知)是基礎，(行)是關鍵。

197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是(陶冶法)。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是(榜樣示范法)

199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。201、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法是(陶冶法)。

202、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評價法)，是對品德發展的(強化)手段。

203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。

204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀初期出現“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。

209、班集體在育人方面突出價值的實現是通過：集體教育。

210、班主任的領導方式一般可分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。

212、17世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證。

213、在19世紀初斯，英國學校出現了(導生制)，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。

214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。

215、通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是(班級常規管理)。

216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是(班級平行管理)。

217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。

218、將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的目標管理方式是由美國管理學家(德魯克)提出的。

219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為(班主任)。

教育心理學》22個經典名詞解釋 2012-2-15 16:29

《教育心理學》22個經典名詞解釋

1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：

(1)正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。(2)負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。(3)零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。

7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。

心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。

11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。考;-D試大

自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲(CS)反復與食物(US)相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物(US)不再伴隨鈴聲(CS)出現，那么狗對鈴聲(CS)做出的唾液分泌反應(CR)就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。：-3考試吧

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。

第五篇：《教育心理學》名詞解釋匯總

《教育心理學》名詞解釋匯總

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。

8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價項目）。

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經驗。（見43）

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。

30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。

40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水平。

51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加工外在的信息。（見74）

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知識，主要用來調節和控制自己的加工活動。（見83）

60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。

61、概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。

62、命題學習：指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。

64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

65、并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。

66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。

67、概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

70、倒攝抑制：指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

72、技能：是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

73、操作技能：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

75、操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

76、操作模仿：即實際再現特定的動作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

84、元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

89、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

92、理解問題：就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

94、發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。

97、態度：是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

98、品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。道德認識是個體品德的核心部分。

100、道德行為：是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。

101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。

102、服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。

104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

105、觀察學習：是社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。

112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。

113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。

114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

118、計算機輔助教學：指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。

119、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。

121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。

122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。

123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。

125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。

126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。

127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。

128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。

129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。

131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。

132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。

133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。

136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。

137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。

139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。

140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。

141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。

143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。

144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

145、標準化成就測驗：是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

149、區分度：是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。