第一篇：高等教育心理學和高等教育學名詞解釋

1.高等教育心理學：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理學規律的科學

2.心理發展：心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

3.學習動機：推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。

4.學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。分為正遷移與負遷移；縱向遷移與橫向遷移；順向遷移與逆向遷移；特殊遷移與普遍遷移。

5.學習的心理學：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

6.意識：是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段。

7.自我：從內容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。

8.自我意識：是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

9.群體：是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。

10.心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調一致。

11.移情作用：是指一種能夠深入別人內心，并“同情”他們的情緒反應。

12.心理素質：先天的自然因素和后天的社會因素的“合金”,它是個體一系列的自然特點、知識技能、行為習慣、文化涵養以及品質特征等方面的有機結合。

13.知識: 是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

14.知識學習：是指在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

15.教學測量：考核教學成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

16.教學評價：是依靠教學目標，對學習成績測驗所得的測量結果進行分析和解釋。

1.2.高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。高等教育學：是一門以研究高等教育規律為

任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學4條件、學習年限以及他們之間的關系。高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

人文教育：指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。3.4.5.6.7.

第二篇：簡答題《高等教育學》《高等教育心理學

1、簡述高等院校師生關系的特點。

答：教育關系；心理關系；道德關系；教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。

2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；目標與規格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標與規格應有層次、規格的差別；人才培養的質量規格應有國際可比性。

3、簡述高校學生的基本社會特征

答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學間感情較純潔，很好。年級、專業、智力水平、知識結構、地域文化差異，使學生層次結構復雜。

4、簡述大學生社會實踐活動中的一些關系。

答：出人才與出成果的關系；社會實踐活動與教學科研活動的關系；學生自主性與教師指導的關系；深入性與廣泛性的關系；集體活動與個體活動的關系；

5、高校學制的內涵及其制定的依據。

答：高等學校的學制是指一個國家各及各類高等學校的系統，它包括高校的種類、主辦者、性質、任務、入學條件、修業年限以及各級各類高校之間的關系。制定學制的依據，一是生產力和科學技術的發展水平；二是社會的政治制度；三是要適應受教育者的年齡特征和發展水平。

6、簡述高校教師勞動的特點。

答：勞動的復雜性，決定了教師對職業具有持久穩定的興趣；創造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協作意識；

7、簡述高校科研應遵循的原則。

答：社會經濟效益與學術水平相統一的原則；以應用研究和發展研究來支撐基礎研究的原則；科研與教學相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領域的原則；加速科技成果轉化和推廣的原則；

8、我國高等院校宏觀結構調整的主要方向

答：高教結構調整應以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，與社會經濟發展相協調；中央與 地方合理分工，突出為地方經濟建設服務的功能；建立新的高校能級結構，實施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點。

9、簡述高校科研的地位和作用

答：教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研是發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現代化的重要條件。

10、簡述我國高等教育大眾化應遵循的原則

答：一是發展速度要適度，適應經濟發展的需要，防止結構性供大于求和教學質量的下降。二是要走內涵發展為主，提高規范效應的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎上擴大規模。三是發展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。

11、高校學生學業評價的基本步驟

答：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策；

12、高校師生關系的主要特點

答：教育關系；心理關系；道德關系；//教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。

13、現代高校基本職能及相互關系

答：現代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養人才）；發展科學（科學研究）和服務社會。培養人才是高校的根本使命；科學研究是培養人才的重要途徑；服務社會是高校培養人才、發展科學職能的自然延伸。

14、簡述大學生學習的特點

答：大學生的學習，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學習（包括生活），選擇自己的專業發展方向；大學生學習的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關的研究。

15、高校教師如何處理好師生關系

答：加強理解溝通；重新審視教師權威；要樹立正確的學生觀。

16、簡述高校的基本教學原則

答：教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學性與思想性相統一的原則；傳授知識與培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主動性相結合的原則；面向全體與因材施教相結合的原則；理論與實踐相結合的原則。

17、高等院校為什么要強調科學研究？

答：教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研是發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現代化的重要條件。

高等教育心理學

1.什么是“變式”？（P77）

答：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

2.知識遺忘的過程、特點與原因。（P82）答：⑴知識遺忘的過程。

德國心理學家艾賓浩斯在對遺忘的實驗研究中首創用無意義音節字表作為記憶的材料，以學習成頌后相隔時間作為橫坐標，以重新學習比初學達到同樣記憶水平所節省的時間百分比為縱坐標，構成了艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線，它表明，在遺忘過程中發生的量變是不均衡的，呈現“先快后慢”的特點，即在學習結束的較短時間內，遺忘的速度很快，遺忘的內容很多，隨后，下降的趨勢變得較為緩慢，遺忘速度和數量都有所減少，最后在很長時間內基本不再變化。⑵知識遺忘的特點。

艾賓浩斯、里德和泰勒的研究表明知識遺忘具有如下特征：首先，遺忘是一種普遍和自然的現象；其次，機械學習的材料和具體事實若無及時復習，其遺忘迅速且量大，而有意義學習的材料，一般概念和原理則不易遺忘。⑶知識遺忘的原因。

a.衰退說。這一理論認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。

b.干擾說。這一理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾的緣故。干擾理論最明顯的證據就是前攝抑制和倒攝抑制。c.同化說。這一理論認為遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程。

d.動機說。這一理論認為遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓抑，也稱為壓抑理論。

3.如何進行有效復習才能促進大學生鞏固知識？（P84）答：⑴及時復習

由于遺忘進程具有先快后慢的特點，因此復習一定要及時，當天學的課程一定要當天復習，這樣可以緩解大規模的遺忘，節省學習時間，起到事半功倍的效果。⑵時間和次數的適宜

復習時間和次數的正確分配，是記憶獲得良好效果的重要條件。適當的“過度學習”很重要。⑶復習方法的多樣化

復習不等于簡單重復，如果適當變換方法，調動學生的主動性和積極性，使他們保持對學習的興趣，那么就可以提高復習的效益，更好地達到學習的目的。4.學習遷移的涵義及性質分類。（P8-9）

答：學習遷延（簡稱遷移）是指一種學習中獲得的經驗對另一種學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。5.學習遷移的基本理論。（P20-22）答：學習遷移理論主要有以下幾種：

⑴形式訓練說，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值，學習要想取得重大的遷移效果，必須經歷痛苦的過程。這種理論對當今教育有一定的啟發意義，在引導學生掌握知識的同時重視學生能力的培養。

⑵相同要素說，認為只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。根據這一理論，在教學中，教師應引導學生發現各種學習材料之間的相同要素，尤其是隱含在不同外在表現形式中的相同要素，以促進學生的學習遷移。

⑶經驗概括說，認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的概括。這一理論指出，在教學過程中，教師必須將不同內容中所隱含的共同原理揭示出來，并使學生充分內化，從而促進學生更加靈活有效地學習。

⑷關系轉換說`，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是學習者“頓悟”突然發現兩種學習之間存在的關系的結果，認為只有學習者發現一種學習中不同事物之間的關系，并將已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能發生。這個理論啟示教師，教學不能僅滿足于讓學生掌握表面的知識，更重要的是要讓學生理解隱含在深層的知識與知識之間的關系，并能靈活運用于其他的學習情境中。

⑸認知結構說，由奧蘇貝爾提出，強調的是學習認知結構中原有知識對新學習的影響。他認為，學生的認知結構有三個變量對學習遷移會產生直接的影響，分別是：認知結構的概括性、可辨別性和鞏固性。6.什么是創造與創造性？（P28）答：創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性，而創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分，真創造是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動，而類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只對個體而言具有獨創性。7.創造性與智力發展的關系。（P3）答：⑴低智商不可能有高創造性；

⑵高智商可能有高創造性，也可能有低創造性； ⑶低創造性的智商水平任意；

⑷高創造性必須有高于一般水平的智商。8.品德的概念。（P46）

答：品德也稱道德品質，是指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身上的反映，指個體根據一定的道德行為準則采取行動時所表現出來的穩固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。9.社會學習論的基本觀點是什么？（P54）

答：社會學習論的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此。

10.簡述品德形成的基本過程及教育策略。（P57-62）

答：個體品德的形成是包含在個體社會化進程中將社會環境和教育情境所提供的道德規范和道德要求不斷內化的過程，也是個體在社會生活實踐中通過身體力行逐步養成道德行為的過程。⑴態度定勢的形成。

態度定勢是個體基于過去經驗對當前事物產生的肯定或否定的內在傾向，在品德形成的初始階段，作用較為明顯。態度定勢對人的心態乃至行為所產生的作用有其兩面性：積極與消極，教師應引導學生形成積極的態度定勢。⑵道德觀念的確立。

道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映，其形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程，主要涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。⑶道德情感的培養。

道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，具有認識鑒別功能和動力調節功能。學校教育在對學生進行道德培養時應考慮以下幾個問題：通過具體的道德情境，培養直覺的道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；通過說理培養倫理的道德情感。⑷道德信念的形成。

道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。對于教師來說，在使學生獲得道德行為經驗的同時，應利用道德情感的催化作用，有意識地創設積極的情感氛圍，并且發揮教育者的言傳身教作用，這樣就能從心理學的角度促進學生道德信念的形成。⑸道德意志的鍛煉。

道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到很多困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。在教育過程中，教師應致力于學生道德意志的培養與鍛煉，主要方式有：培養學生抗誘惑的能力；針對不同的意志特征采取相應的鍛煉措施，培養良好的意志品質；引導學生進行意志的自我鍛煉。⑹道德行為的養成。

道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外觀，也是實現道德動機的手段。由于個體之間道德行為上的差異，從教育的角度對不同的學生開展行為養成教育是必不可少的，使學生掌握道德行為技能，訓練道德行為規范。

第三篇：2011高等教育學名詞解釋

名詞解釋：

高等教育科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與才能性質不同進行的一種分析。

高等教育結構：是指高等教育系統內部的各組成部分的相互關系及組合方式，是一個多層次、多維度的復雜系統。

大學職能：是高等教育功能的具體體現。主要是指大學應當承擔的社會職責和履行這種職責的能力的統一體。

教師職業生涯規劃：教師與學校相結合，在對個人職業生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出有效的安排。高等學校教師專業化：是指高等學校教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教授高等學校專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的高等學校教育專業工作者的專業成長過程。

高等學校專業：是指高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

品牌專業：是指專業特色鮮明，人才培養質量高，、畢業生就業率高、社會聲譽好的專業呢。課程結構：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關系，一般指課程類型、各類課程所占比例及各類型課程怎樣構成整體。

學分制：是以學分作為學生學習量的基本單位，以選課制為核心，以取得一定量的學分作為畢業條件的一種課程組織形式，其基本特點是“ 自主選擇、因材施教、靈活培養”。教學大綱：根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科內容的教學指導文件。

精品課程：主要是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法和手段、一流教材、一流教學管理等“五個一流”特點的師范性課程。

教學原則：人們根據一定社會的教育目的和已經認識的教學過程規律，為指導教學工作而提出的基本要求。

高等教育質量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

教學風格：教師在長期教學時間中逐漸形成的、富于成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特集合和表現。

第四篇：教育學心理學名詞解釋

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。基礎課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。可安排必修課，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握 知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。60、講授法：

32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。某種需要的外部條件或刺激物。

33、成就動機：是個體講授法包括講述、講解、講演三種方式。

努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學題的愿望或趨勢。

34、自我效能感：指人們對自己是否生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

35、替代性生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行話兩種。62、討論法：是學生在教師指導下為解決某為傾向。

個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范價和自我監督，來強化相應的學習行為。

37、問題情境：性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏

指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。能及的學習情境。

38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他操作，并形成技能、技巧的方法。65、實驗法：是學生在活動的影響。

教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起

39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。作用。40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的經驗之間的相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種布置課外作業等。

學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另 68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬一種學習中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種性或特點的程度。

學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果中去。

45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事易程度。71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平物中去。

46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用于新能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。72、情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適按一定要求組合起來進行活動的結構。

應外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認知73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作立新的聯系，從而應用于新情境。

息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課74、分

48、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不一種動力準備狀態。

同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，49、知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以是客觀事物的主觀表征。50、感性知識：是對活動的外便形成具有效率意義的特定的教學方案。

表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種水76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，平。對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的51、理性知識：是反映的是活動的本質特征與內在聯系，政治思想意識和道德品質的活動。

包括概念和命題兩種形式。

52、感知：是人腦對當前所77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展從事的活動的對象的反映。

53、表象：是人腦對從前感上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預知過但當時不在眼前的活動的反映。

54、概念：反映的期目的或結果的質量標準。是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，55、命題：表示的是概念之間的關系，反映的是不同對是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總象之間的本質聯系和內在規律。

和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀

56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進來教育學生的重大問題。

行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促

57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

58、心智技能：80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規是運用概念和規則對外辦事的程序性知識，主要用來加律提出的指導德育工作的基本要求。

工外在的信息。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教

59、認知策略：是運用概念和規則對內調控的程序性知育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。82、陶冶法：識，主要用來調節和控制自己的加工活動。

是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。60、符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。83、說服法：是通者說學習符號本身代表什么。61、概念學習：指掌握概過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。84、班級：征和本質屬性。62、命題學習：指學習由若干概念組成是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活63、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬動、結交好友的場所。85、班級管理：是教師根據一定的于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級過程。64、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育獲得意義的學習。65、并列結合學習：是在新知識與認目標的組織活動過程。86、班級常規管理：是指通過制定知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

生的。66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學材料87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。67、概括：把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體68變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、特征。69、前攝抑制：是指前面學習的材料對識記和回實現班級目標的管理方法。

憶后面學習材料的干擾。70、倒攝抑制：指后面學習的90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。71、過度學習：大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。72、技能：是《教育心理學》

通過練習而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能：

1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。的操作活動方式。74、心智技能：也稱智力技能、認知

2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。75、整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建

3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平立起操作活動的定向映象的過程。76、操作模仿：即實對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進際再現特定的動作方式或行為模式。

或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。

77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并

4、關鍵期：個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣78、操作熟練：指所形成的動作方式對各種變化的條件的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

5、具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是動化。兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平79、原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外之間的差異，就是最近發展區。最近發展區是指兒童在有化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

鄰近發展階段間的過渡狀態。

80、原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體

6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

7、付諸實施。81、原型內化：即心智活動的實踐模式向頭自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念關系的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認的、內潛的、簡縮的形式的過程。識，自我體驗，自我監控。

82、學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、8、認知過程：是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和83、認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于認知能力等方面的個別差異。

9、認知方式：又稱認知風有效地從記憶中提取信息。84、元認知策略：是學生對格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

10、和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和85、資源管理策略：是輔助學生管理可用環境和資源的給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需

11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的要，對學生的動機具有重要的作用。

態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。

86、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內

12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑借經驗部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

13、知識：持在學習材料上的方法。

是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映象，它是來自87、精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知反映的對象本身的認知經驗。（見43）識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，88、組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。的內在聯系，形成新的知識結構。89、元認知：是指對

15、行為規范：是用以調節人際交往，實現社會控制，維認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯系交往經驗。

16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節反應在將來發生的概率的手段。

和控制。90、問題：是給定信息和要達到的目標之間有

17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問題解決：是指

18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目率。

19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在于降標狀態的過程。92、理解問題：就是把握問題的性質和低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的的。

初步印象，即形成問題的表征。

20、懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺93、創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的激，以消除或抑制此類反應的過程。

21、學科的基本結構：產品的能力或特性。94、發散思維：也叫求異思維，是是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思

22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知維：是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。的解決方案的思維形式。

23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的96、頭腦風暴訓練：通過集體討論，使思維相互撞擊，學習。

24、先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種迸發火花，達到集思廣益的效果的訓練。97、態度：是引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其態或反應的傾向性。98、品德：是道德品質的簡稱，是目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和

25、動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某傾向。99、道德認識：是對道德規范及其執行意義的認一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：識。道德認識是個體品德的核心部分。100、道德行為：激活功能，指向功能，強化功能。

是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表

26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起現出來的他人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標志。程或內部心理狀態。

27、學習需要：是指個體在學習活動101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現象。102、服從：習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄力。

28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

系統地闡述并解決問題的需要。

29、自我提高的內驅力：103、認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。認同要。30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的贊許和實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。致。104、內化：指在思想觀點上與他人的思想觀點一

31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。一體，構成一個完整的價值體系。105、觀察學習：是

社會學習的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習。

106、心理健康：是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。107、心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。108、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

109、系統脫敏：是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

110、教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。111、教學方法：是指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。112、教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。113、發現教學：又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。114、情境教學：指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。115、合作學習：指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。116、個別化教學：是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。117、程序教學：指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。

19、課堂管理：是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。121、群體動力：影響群體與成員個人行為發展變化的力量的總和稱為群體動力，包括群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。123、群體規范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。125、課堂紀律：為了維持正常的教學秩序、實現課堂目標而對學生課堂行為所施加的準則與控制。126、教師的領導方式：是教師用來行使權力與發揮其領導作用的行為方式。勒溫曾將教師的領導方式分為集權型、民主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。128、人際關系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。129、合作：是指學生們為了共同目的在一起學習和工作或者完成某項任務的過程。

130、競爭：指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。131、課堂結構：學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。132、課堂常規：是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為準則。133、問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。134、教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

135、測量：是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。136、測驗：是測量一個行為樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統的程序。137、形成性評價：是指在教學過程中實施的評價。

138、總結性評價：也稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動（如一個單元、章節、科目或學期）結束后進行的對一個完整的教學過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準，根據其在團體中的相對位置來報告評價結果。

140、標準參照評價：是基于某種特定的標準，來評價學生對與教學等密切關聯的具體知識和技能的掌握程度。141、配置性評價：或稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。

142、診斷性評價：有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎與個體差異；有時指對經常表現學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。143、正式評價：指學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀。144、非正式評價：是針對個別學生的評價，且評價的資料大多采用非正式方式收集的。

146、教師自編測驗：是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。147、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致的程度。

148、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

150、羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。

第五篇：幼兒心理學教育學名詞解釋

幼兒心理學教育學名詞解釋

1、幼兒教育：廣義指一切能夠影響幼兒身體成長和認知情感性格等心理方面發展的活動。狹義指幼兒園或

相關幼兒教育機構對幼兒實施的有目的有組織有計劃的活動。

2、幼兒教育學：教育學是研究教育現象和教育問題、揭示教育規律的一門科學。幼兒教育學作為教育的一

門分支，是專門研究3到6歲幼兒教育機構的教育工作規律的科學。

3、幼兒教育學的研究方法：調查法、觀察法、實驗法、個案研究法。

4、白板說：是主張認識來源于經驗的一種哲學思想。洛克從唯物主義的立場出發，提出了該學說，即認為

人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標記和觀念；人的一切知識都是后天得來的，都

建立在經驗的基礎上。

5、幼兒園教育目標：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和

要求，是全國各類幼兒教育機構統一的指導思想。

6、保教結合原則：教師應從幼兒身心發展的特點出發，在全面、有效地對幼兒進行教育的同時，重視對幼

兒生活上的照顧和保護，保教合一，確保幼兒真正的健康、全面的發展。

7、幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發展規律、運用科學的方法增強幼兒體制、以保證幼兒健康

為目的的一系列教育活動。

8、幼兒智育：是有目的和有計劃的讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發展智力、增進對周圍事物的求知興趣、學習如何學習并養成良好學習習慣的教育過程。

9、幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實和可能為前提，以促進幼兒在體智德美諸方面和諧發展

為宗旨，并以幼兒身心發展的特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

10、創造性游戲：是學前兒童主動地、創造性的反映現實生活的游戲，是學前兒童特有的游戲，它包

含有角色游戲、結構游戲和表演等。

11、有規則的游戲：是成人為發展兒童的各種能力而編制的、有明確規則的游戲，如智力游戲、體育

游戲和音樂游戲等。

12、自主性游戲：指幼兒自己想出來的、自己發起的游戲。這種游戲比較符合游戲的特點，體現游戲的本質，是幼兒最喜歡玩的游戲，有利于培養幼兒的自主性、獨立性和創造性。

13、最近發展區：是指幼兒能獨立表現出來的心理水平，和在成人指導下能表現出來的心理發展水平

之間的差距。

14、關鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心里特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

15、轉折期：在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

16、敏感期：是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較容易、幼兒心理某個方面發展最為迅

速的時期。

17、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主的對一定事務所發生的注意。無意注意是心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。

18、觀察力：是一種有目的有計劃比較持久得知覺過程，是知覺的高級形態。幼兒期是觀察力初步形

成的時期，幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。觀察力的發展在三歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的時期。

19、道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。隨著自我意識和人際

關系意識的發展，幼兒的自豪感、羞愧感、委屈感、友誼感和同情感以及嫉妒的情感等，也都發展起來。、