第一篇：高等教育學 高等教育心理學 崗前培訓 高等學校教師資格 北京 天津 高師培訓

第1章

高等教育心理學：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理規律的科學。

高等教育心理學是一門兼有社會科學與自然科學，應用科學與理論科學特性的交叉科學。

二、高等教育心理學的研究內容

完整的教學過程包括：明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學、教學評價

桑代克三大學習定律

指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、練習律和效果律。

– 準備律

? 學習者是否會對某種刺激作出反應，同他是否作好準備有關。

– 效果律

? 只要當反應對環境產生某種效果時，學習才會產生。

– 練習律

一個已形成的可變聯結，若不予以使用，這種聯結的力量便會減弱

第三節 教育心理學研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發展性

? 理論聯系實際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實驗法 ? 調查法 ? 個案法

? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象的活動或行為表現，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實驗觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現，從而研究其心理活動的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據觀察者是否直接參與觀察對象的活動劃分 ? 結構觀察與非結構觀察：根據觀察內容是否有統一的設計和一定結構劃分 ? 系統觀察與非系統觀察：根據觀察的系統性劃分 時間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優缺點 優點：

? 在自然狀態下，進行即時的現場觀察、記錄，收集的研究資料生動、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對來說，所得資料比較客觀。? 簡便易行。缺點：

1.觀察結果的質量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學研究所希望觀察到的行為經常是不能預先測知的，因此采用現場觀察有時難以奏效。

? 實驗法是通過對某些影響實驗結果的無關因素加以控制，有系統地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現象的變化，從而確定條件與現象間因果關系的一種研究方法。?

實驗法如何滿足這三個條件

a、利用實驗組與控制組的對比來觀察變量的共變關系

b、利用前測與后測了解實驗前后的情況，以決定變量發生變化的時間順序

c、利用各種控制手段排除無關因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實驗法的分類

1、依據實驗的場所

實驗室實驗和自然實驗

2、依據實驗的精確程度（無關因素的控制程度）

前實驗、準實驗和真實驗

3、依據因變量的個數

單因子實驗和多因子實驗

實驗法的優缺點 優點：

操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關系。具有可重復驗證性

缺點：

人工環境，外部效度低

研究結果概化問題

調查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法。

調查法的分類：問卷法、訪談法 問卷法的類型

? 結構問卷（封閉式問卷）與無結構問卷（開放式問卷）? 發送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測問卷法與個別施測問卷法

問卷法的優缺點 優點：

? 簡便易行；

? 取樣大，結果有代表性； ? 結果統計處理方便。缺點：

? 對被調查者的態度依賴程度高 ? 易受社會贊許性因素影響 ? 不易進行質性分析 ?

問卷法應注意的問題

? 題目不易過多 ? 要有測謊項目

? 問卷材料要嚴格規范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談者的口頭交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。

訪談法實質上是一種“對話”的方法，教育領域的訪談法往往是專業人士之間的“深度對話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結構訪談、非結構訪談、半結構訪談：根據訪談內容和過程是否有統一的設計要求和結構來劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據訪談時是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據訪談對象的特點來劃分 ? 個人訪談和群體訪談：根據訪談對象的數量來劃分

優點：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對問題做深層考察；

? 訪談材料有時也可做到標準化；

? 被訪談者對開放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對被試的讀寫能力無特殊要求。

局限性：

? 訪談結果的準確可靠性可能受到研究者的素質和自身特點的影響；

? 對比較敏感的問題不宜進行訪談，一些無法用語言表達的情感、體驗、社會關系變化、動作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費時、費力、費財；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標，一般只能以某一答案出現的次數、百分比作為指標，難以做出精確的結論和推論；

訪談法受環境、時間、和訪談對象情緒狀態的限制，受訪談對象思考問題時間較短等特點的影響。

個案法

對單個研究對象進行深入詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。優點：

? 能深入了解特定對象，有助于教師進行因材施教。缺點：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發展的含義

指心理活動的發生、發展和變化的過程。

指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

二、心理的發展的四個基本特征

? 連續性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對基本不信任 學會信任別人對他們基本需要的照料 1~3歲 自主對羞恥和疑慮 學會自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動對內疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔力所能及的責任6~12歲 勤奮對自卑 掌握重要的社會和學習技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對角色混亂 反復思考“我是誰”

20~40 親密對孤獨 形成親密的友誼關系、伴侶關系

40~65 繁殖對停滯 承擔工作、照顧家庭、撫養孩子

老年期 自我整合對絕望 回顧生活，認為是有意義的還是失望的

高職生的職業價值觀

? 注重自我價值實現

? 社會價值觀淡薄，奉獻社會意識不強

成熟的自我意識包含的內容

? 能意識到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認識并體驗到內心的心理活動

? 能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

自我意識的發展在心理發展過程中的作用

? 是人格形成的標志，也是推動人格發展的重要因素 ? 健全的自我意識是心理健康的調節者

廣義的學習

學習是指人和動物在生活中獲得個體行為經驗的過程。或者說，學習是由經驗所引起的、比較持久的行為變化。

我國的學習分類

? 知識的學習? 技能的學習

? 行為規范的學習

學習動機

? 指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。? 學習動機的基本成分： 學習需要

+ 學習期待

動機

指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的功能：

激活功能、指向功能、強化功能

激發學生學習動機的方法

一、創設問題情境，實施啟發式教學

二、從內部動機入手，培養學習興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

四、根據作業難度，恰當控制動機水平

五、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

學習遷移的概念

指一種學習對另一種學習的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認知結構遷移理論

? 一切有意義的學習必然包括遷移。

? 學生原有認知結構的特征（可利用性、可辨別性、穩定性）始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認知結構：背景知識、原有認知結構的概括水平、認知技能或策略及元認知策略

? 學習的心向與定勢：學習者應意識到定勢的雙重性

? 年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等基本因素

促進遷移的教學方案設計

? 精選教材

? 合理編排教學內容 ? 合理安排教學程序

? 教授學習策略，提高遷移意識性

? 陳述性知識:也叫描述性知識,是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識,用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區別和辨別事物。? 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩類。

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持、知識提取三個階段。

遺 忘 的 規 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進行的，剛學過以后在短時間內的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了

促進知識保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運用記憶術 ? 進行組塊化編碼

適當過度學習:當學習的熟練程度達到150%時,記憶效果最好,超過150%時,效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動 問題解決的基本特點:目的性、認知性、系列性

影響問題解決的因素(一)知識表征的方式

? 知識表征的方式會影響問題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識與經驗對解決新問題的影響，或者說是一種學習對另一種學習的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負遷移

? 正遷移：

? 已有的知識與經驗能促進新問題的解決過程 ? 負遷移已有知識與經驗阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發

? 具有啟發作用的事物叫做原型

? 原型對問題解決能否起到啟發作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或屬性上的聯系或相似性 ? 個體是否處于積極的思維活動狀態中

(四)定勢的影響

定勢是個體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向

? 當解決相似或相同問題時，定勢有助于人對問題的適應而提高反應與解題的速度 ? 對變化了的情境或問題，定勢常具有消極作用，會阻礙人產生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指個體在解決問題時只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動

（六）動機和情緒狀態

? 一個人的動機狀態，對解決問題起著不同的影響作用 ? 動機水平與解決問題效率之間的關系呈倒“U”字曲線

(七)個性特征

? 具有遠大理想、意志堅強、勇于進取、富于自信、有創新意識、人際關系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個人的智力水平、氣質類型等也會在一定程度上影響解決問題的效率和方式

提高問題解決能力的教學

? 提高學生知識儲備的數量與質量 ? 教授與訓練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習的機會 ? 培養思考問題的習慣 ? 創造性：指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。一般認為創造性與發散思維的關系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創造性的特征：流暢性、變通性、獨特性 創造性的培養

（一）創設民主的學習環境

（二）重視學生直覺思維的發展

（三）引導學生獨立思考

（四）提供參加各種實踐活動的機會

（五）進行創造性思維訓練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對群體目標的認同 ? 群體的領導方式 ? 群體的規模

? 群體內部的目標結構和獎勵方式 ? 是否存在外部競爭

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

大學生心理健康的標準

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認識自己、接納自己 ? 3有良好的環境適應能力

? 4能保持和諧的人際關系，樂于交往 ? 5具有較強的自我調控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統一的人格

? 8有較濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

高校心理健康教育的方法

? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網絡 ? 設立心理健康專業機構 ? 創造良好的社會環境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協同性原則 7因材施教原則

教師威信指學生對教師的尊敬和信賴。教育機智

? 指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨特結合。? 具體表現為：

?（能否做到循循善誘，因勢利導；靈活果斷，隨機應變；方式多樣，對癥下藥；實事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應具有崇高的思想和道德風范 ? 教師要具有優秀的心理品質和業務能力 ? 教師要具有良好的儀態

? 教師要具有良好的工作作風和習慣 ? 教師給學生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學生個性差異，因材施教

教學測評的分類

? 根據實施的時機劃分： 形成性評價

總結性評價

? 根據資料處理的方式劃分： 常模參照評價

標準參照評價

? 根據功能劃分：

配置性評價

診斷性評價

? 根據嚴謹程度劃分：

正式評價

非正式評價

有效自編測驗的必要條件

? 信度

測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定、一致程度。（不同時間、內容和評分者之間的一致性）

? 效度

測驗的準確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

? 區分度

測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力

? 難度

項目的難易程度，通常用受測者答對或通過每個項目的人數百分比作為難度的指標。

第二篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育學(無重復)

高等教育學

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、下列選項中，不屬于學習過程階段的是（）。D

A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段；

C.練習和強化階段；

D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發展的惟一方法是（）。B

A.實現素質教育；

B.教育與生產勞動相結合；

C.加強理論教學；

D.注重實踐教學

3、文化素質教育不是為了（）。B

A.提高大學生的文化品位；

B.強化專業教育；

C.提高審美情趣；

D.提高人文素養

4、關于如何改變人文教育的落后狀況，下列說法錯誤的是（）。C

A.在整個教育活動中滲透人文教育；

B.開設人文學科方面的課程；

C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業教育中補充人文教育的內容

5、主張根據社會需要來制定高校培養目標的是（）。C

A.個人本位論；

B.馬克思主義關于人的全面發展學說；

C.社會本位論；

D.政治統帥論

6、“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，這是我國的（）。A

A.教育方針；

B.教育目的；

C.高校培養目標；

D.教育工作原則

7、學校領導的管理方式和工作作風、人際關系、校風、學風、班風是一種（）。B

A.顯性課程；

B.隱性課程；

C.核心課程；

D.活動課程

8、教案常規項目的主體部分是（）。D

A.教學目的；

B.重點難點；

C.導入新課；

D.講授新課

9、結構主義課程理論的代表人物是（）。C

A.郝欽斯；

B.阿德勒；

C.布魯納；

D.貝格爾

24、主張高校課程內容應是經典學科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。A A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

10、主張課程內容應該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設計核心課程的課程理論是（）。B

A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀；

C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

24、主張高校課程應注重反映各學科領域的基本結構，高校教學應著重傳授各門學科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

26、主張大學要培養學問家和科學家,促使大學課程專門化的課程觀是（）。C A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

26、提倡發現法教學的課程理論是（）。D A.永恒主義課程觀；

B.改造主義課程觀； C.科學主義課程觀；

D.結構主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D A.利文斯通；

B.貝格爾；

C.施瓦布；

D.布拉梅爾德

11、教案編寫的主體部分是（）。C

A.確定重點難點；

B.選擇教學方法；

C.設計教學過程；

D.教學反思

12、關于案例教學的優點，下列表述錯誤的是（）。D

A.加強理論與實際的結合；

B.擴大學生的實際知識；

C.溝通學校與社會的聯系；

D.利于學生獲得完整的知識體系

13、在我國最早提倡“學分制”的是（）。C

A.蔣夢麟；

B.竺可楨；

C.蔡元培；

D.胡適

14、關于課堂教學的優點，下列表述錯誤的是（）。C

A.提高教學效率；

B.增強教學的計劃性；

C.因材施教；

D.有利于培養學生的集體精神

15、學校整個教學的中心環節是（）。B

A.備課；

B.上課；

C.考試；

D.畢業論文（設計）

16、非課程性教學環節是（）。C

A.課堂講授；

B.習題課；

C.軍事訓練；

D.實驗課

17、高等院校立足本校、服務本校而對院校自身進行的研究屬于（）。B

A．質的研究；

B．院校研究；

C．行動研究；

D．敘事研究

18、最早確立并實踐服務職能的是（）。D

A．柏林大學；

B．哥廷根大學；

C．哈勒大學；

D．威斯康星大學

36、高校社會服務職能肇始于（）。A A．美國；

B．德國； C．古希臘；

D．英國

21、最早提出以“學術自由”和“教學和科研相結合”原則舉辦高等學校的人是（）。B

A．蘇格拉底；

B．費希特；

C．洪堡；

D．范海斯

37、洪堡創辦柏林大學、開創高等教育新紀元是在（）。A A．1810年；

B．1862年； C．1898年；

D．1957年

27、與柏林大學的誕生有關的院校職能是（）。A A.科研；

B．社會服務；

C．教學；

D．知識創新

38、高校科學研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學；

B．哥廷根大學；

C．哈勒大學；

D．威斯康星大學

28、“通過研究進行教學”是（）。C

A.中世紀大學的特色；

B．哈佛大學首創的原則；

C．洪堡提出的辦學思想；

D．我國古代書院確立的原則

33、一般認為，案例教學法首創于（）。D A.斯坦福大學；

B.牛津大學；

C.北京大學；

D.哈佛大學

19、關于教學與科研的敘述，錯誤的是（）。A

A．是包含與被包含的關系；

B．是“流”與“源”的關系；

C．是教師的職責要求；

D．是有機的統一體

20、高等學校社會服務的意義不包括（）。C

A.實現高校的價值回歸；

B.有利于引領社會反思；

C.有利于教師潛心學術，為學術而學術；

D.有利于經濟建設的快速發展

22、高校人事管理中一般不會采用()。D

A.待遇激勵法；

B.事業激勵法；

C.情感激勵法；

D.股權激勵法

23、在高校戰略評估中，主要采用()。A

A.自我評估；

B.社會評估；

24、高校中實施的學生和教師國際交流項目體現了當代高等教育的發展趨勢是()。C

A.法治化；

B．終身化；

C．國際化；

D．民主化

25、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學特色的是()。C

A.教學與研究相結合；

B．自由講學；

C．教師強調講授法；

D．自由聽講

26、若某個國家的高等教育毛入學率為50%以上，則該國的高等教育發展階段處于()。D

A.精英高等教育發展水平；

B．精英與大眾之間的高等教育發展水平；

C．大眾高等教育發展水平；

D．普及高等教育發展水平

27、在未來高等教育資源配置中，應發揮基礎性作用的是（）。D A.高校；

B．政府和高校；

C．政府；

D．市場

29、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。A

A.文化對高等教育的影響；

B．高等教育對文化的影響；

C．高等教育的文化功能；

D．高等教育對文化的傳承功能

30、高等教育的領導權主要取決于（）。D

A.經濟因素；

B．文化因素；

C．市場因素；

D．政治因素

31、我國高等教育類型結構的調整必須做到（）。B

A.追求同質化；

B．避免過度綜合化；

C．提升研究生教育層次的水平；

D．加大應用型學科門類的比重

32、教師專業角色的多樣性不包括（）。D

A.教學者角色；

B.研究者角色；

C.服務者角色；

D.領導者角色

33、根據教學關注階段論的觀點，年輕教師初上講臺一般關注的是（）。A

A.自我表現；

B.學科內容；

C.學生反應；

D.物理環境

34、優秀教師的個性特征不包括（）。D

A.學科知識豐富；

B.表達清楚；

C.組織得當；

D.教學手段先進

35、大學教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A

A.教學者角色；

B.研究者角色；

C.服務者角色；

D.應用者角色

36、終身學習具有3A特點，但一般不包括（）。C

A.任何時間（anytime）；

B.任何地點（anywhere）；

C.任何材料（anything）；

D.任何方式（anyway）

37、主張學習是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學習理論是（）。D

A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論；

C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

15、主張學習是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學習理論是（）。A A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（）。C A.認知信息加工學習理論；

B.行為主義學習論；

C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

14、主張學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程的學習理論是（）。B A.行為主義學習論；

B.建構主義學習理論； C.人本主義學習理論；

D.認知主義學習理論

38、由于學習差異導致學生的知識基礎能力水平等的不同，因而要求教師在教學上遵循什么樣的原則？（）C

A.理論聯系實際；

B.直觀性；

C.因材施教；

D.科學性與思想性結合

39、我國古代學者關于學習過程的五階段論是（）。A

A.學、問、思、辨、行；

B.學、辨、問、思、行；

C.問、學、思、辨、行；

D.學、問、辨、行、思

40、教師教與學生學的本質就是解決（）。B

A.教師的尊重與被尊重的矛盾；

B.學生的知與不知的矛盾；

C.師生之間的平等與不平等的矛盾；

D.師生之間的民主與不民主的矛盾

1、高等教育的培養目標是()。C A.技術人才；

B.學者； C.高級專門人才；

D.研究型人才

3、老年大學的出現體現了當代高等教育的發展趨勢是()。B A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

4、高等教育層次不包括（）。B A.專科教育；

B．博士后階段； C．本科教育；

D．研究生教育

7、教育的基本規律涉及到（）。D A.教育與社會發展的關系；

B．教育與人的發展的關系； C．教育與技術發展的關系；

8、教育與人的發展之間的必然聯系揭示了（）。D A.教育的內外部關系規律；

B．教育的兩大基本規律；

C．教育的外部關系規律；

D．教育的內部關系規律

9、下列有關教師職業的說法,不正確的是（）。D A．職業的一種；

B.一種專門職業； C.學術性職業；

D.實踐性專業

10、教師專業發展的基礎是（）。A A.終身學習；

B.教研結合； C.創新實踐；

D.反思經驗

11、決定教師學術水平和工作成效的核心要素是（）。B A.溝通能力；

B.教學能力和研究能力； C.道德水準；

D.組織管理能力

12、取得高等學校教師資格的最低學歷應是（）。B A.專科；

B.本科； C.碩士；

D.博士

13、有關教師的專業發展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的；

B.有階段的； C.創新的；

D.以上全是

14、下列選項中，屬于影響學習的客體因素的是（）。B A.思維力；

B.學習目標； C.記憶力；

D.興趣

19、通識教育一般理解為（）。D A.通識教育就是寬口徑教育；

B.通識教育就是厚基礎教育；

D．A和B

C.通識教育排斥職業教育；

D.通識教育不僅強調寬口徑，而且重視不同學科知識的融會貫通

20、馬克思主義關于人的全面發展學說并不認為（）。D A.人的發展與社會的發展是一致的；

B.分工與私有制使人片面發展；

C.現代大工業生產要求人的全面發展；

D.生產勞動是造成全面發展的人的唯一方法

21、素質的涵義是（）。D A.素質就是文化素質；

B.素質就是思想道德素質；

C.素質就是專業素質；

D.素質是一個綜合性的概念，既包括思想道德素質和文化素質，又包括專業素質；既包括身體素質，又包括心理素質。

22、對于學術型人才與應用型人才的關系，應當理解為（）。C A.學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型；

B.學術型人才的勞動是高水平的，而應用型人才的勞動是低水平的；

C.學術型人才偏重于學術理論的創造，應用型人才偏重于知識的應用；

D.高校應以培養學術型人才為主

23、根據工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

23、根據知識面和職業適應面，可以將人才劃分為（）。C A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

D.杰出人才與通用人才

24、規定高校專業培養目標、學習年限和學年編制、課程設置和學時分配、主要教學活動等的指導性文件是（）。A A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

27、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學；

B.跨學科選課；

C.通過復合課程將文、理學科融為一體；

D.加強基礎,淡化專業

30、關于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（）D A.學年制重過程管理，學分制重目標管理；

B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；

C.學年制強調共同性，學分制強調個體性；

D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學生自我實現的過程，這種教育質量觀是（）。B A.外適質量；

B.個適質量； C.內適質量；

32、下列哪一項不是上好課的必要條件？（）D A.目的明確；

B.內容正確； C.方法得當；

D.控制質量

D.手段先進

33、下列關于高校的教學與實踐之間的關系的敘述，錯誤的是（）。C A.二者關系甚為密切； B.理論性知識需要轉化為技術性知識，才能轉換成現實的生產力；

C.將理論應用于實踐將會降低理論的價值和意義；

D.實踐對學校教學具有很大的價值和意義

34、教育的本質決定了高校的基本職能是（）。A A．培養人才；

B．科學研究； C．服務社會；

D．普及教育

35、高校的基本職能是（）。A A.培養人才；

B.科學研究； C.服務社會；

D.傳承文化

37、高校精品課程建設的核心是（）。A A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現代化教學方法和手段

35、高校精品課程建設的根本保證是（）。B A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現代化教學方法和手段

39、高校戰略規劃的核心是()。B A.戰略分析；

B.確定戰略目標； C.實施戰略；

D.評估戰略

40、教師績效考評的首要原則是()。A A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學合理

1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。B A.中學后教育和成人教育；

B．第三級教育和中學后教育；

C．成人教育和繼續教育；

D．大學教育和社區教育

2、從教育層次來看，高等教育的基礎是()。C A．學前教育；

B．初等教育； C.中等教育；

D．研究生教育

4、有關我國的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國家和政府的力量較強；

B．市場的力量較強；

C．高校自身的力量較強；

D．學者所代表的學術力量較強

5、我國高校的辦學自主權必須進一步（）。B A.收歸上級高等教育管理部門；

B．擴大； C．保持；

D．減少

6、在現階段，我國大多數民辦高校的特點是（）。A A.以培養實用型人才為主；

B．以發展學術為主；

C．以發展科研為主；

D．以教學和科研為主要任務

7、與“贈地學院”的出現有關的院校職能是（）。B A.科研；

B．社會服務； C．教學；

D．知識創新

8、高等教育的經濟功能表現在（）。A A.高校是科技創新的重鎮；

B．高校是培養政治精英的搖籃；

C．高校是文化傳承的基地；

D．高校是受教育者實現社會化的場所

10、教師職業不屬于（）。D A.腦力勞動；

B.第三產業； C.專門職業范疇；

15、大學生的身份權包括：（）。C A.生命權；

B.人格權； C.榮譽權；

D.身體權

D.普通職業范疇

16、根據比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內在動機和成就動機，這三種動機分別對應于哪三種學習策略？（）A A.再認策略、意義策略和組織策略；

B.意義策略、組織策略和再認策略；

C.再認策略、組織策略和意義策略；

D.意義策略、組織策略和目標策略

18、在自主性學習中，大學生在學習過程中的地位是（）。B A.客體；

B.主體； C.學生依賴教師；

D.教師代替學生思考

23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（）。B A.精英人才與合格人才；

B.學術型人才與應用型人才； C.通才與專才；

26、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（）。C A.確定重點難點；

B.選擇教學方法； C.設計教學過程；

D.教學反思

29、實施學分制的必要條件是（）。C A.過程管理；

B.班組管理； C.導師制；

D.百分制

30、下列哪一種教學方法更有利于學生掌握系統的知識？（）A A.講授法；

B.多媒體教學法； C.討論法；

D.案例教學法

32、下列哪一種教學方法更能對學生的需要作出敏感反應？（）B A.講授法；

B.討論法； C.多媒體教學法；

D.案例教學法

33、目前我國高校普遍采用的是（）。C A.完全學分制；

B.學年制； C.學年學分制；

D.美國學分制

40、在我國，數量最多的高校類型是()。D A.研究型；

B.教學研究型； C.本科教學型；

D.高職高專型

D.杰出人才與通用人才

1、大學的學術自由傳統可追溯到()。B A.牛津大學；

B．中世紀大學； C．哈佛大學；

D．劍橋大學

2、對我國近百年高等教育的發展影響較大的國家是()。C A.意大利和法國；

B．日本和印度； C．日本、德國、美國和前蘇聯；

D．英國和法國

5、社會服務職能是高校（）。A A.教學和科研職能的延伸；

B．教學職能的延伸； C．科研職能的延伸；

D．創收的借口

10、教師專業的基本特點不包括（）。D A.角色多樣性；

B.工作神怪性； C.勞動創造性；

11、大學教師的首要職責是（）。A A.教書育人；

B科學研究； C.服務社會；

D.成效即時性

D.引領社會

12、專業存在和發展的根基是（）。C A.教育性； B.組織性； C.合法性；

D.自主性

15、在教學活動中，學生的學習表現為一個怎樣的過程？（）C A.自然發展的過程；

B.被動發展的過程； C.自主建構的過程；

D.被動生成的過程

17、學習策略的不同會導致學習質量、學習效果的不同，下列哪一種學習策略會最大限度幫助理解知識結構的復雜性？（）B A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

16、哪一種學習策略會實現在學生看來與高分相關的任何目標？（）D A.再認策略；

B.意義策略； C.目標策略；

D.組織策略

26、高校課程的設置和組織超越以往對學科知識的系統性和邏輯性的過分強調，越來越重視與學生未來的工作和生活相聯系。這種傾向指的是（）。D A.課程內容綜合化；

B.課程實施多樣化； C.課程方向人文化；

D.課程性質職業化

27、教學計劃編制的首要任務是（）。A A.確立課程目標；

B.選擇課程內容； C.實施課程方案；

D.進行課程評價

28、教學計劃目標表述中的主語應該是（）。A A.學習者；

B.教師； C.管理者；

D.教育者

29、課程性教學環節是（）。C A.入學教育；

B.軍事訓練； C.考查考試；

D.社會實踐

30、根據教學是否為學生后續知識學習做了充分準備來判斷教學質量，這種教育質量觀是（）。C A.外適質量；

B.個適質量； C.內適質量；

D.控制質量

31、下列選項中，不屬于課外的科研活動形式的是（）。C A.聽取校內外專家的學術報告；

B.參加學生社團的學術研究活動；

C.參加教學實習；

D.根據自己的興趣獨立進行的研究活動

33、關于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（）。C A.強調學生自學能力培養；

B.重視學生研究能力培養；

C.強調傳授前人已獲得的知識；

D.倡導學生合作精神的培養

34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調控問題提供方法和手段的研究即（）。B A．基礎研究；

B．發展研究； C．理論研究；

D．應用研究

35、既有理論性又有技術性，即把基本理論和實踐結合的中介是（）。D A．基礎研究；

B．發展研究； C．質性研究；

D．應用研究

38、以教育現象為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動即（）。B A．科學研究；

B．教育研究； C．實驗研究；

D．管理研究

36、提高高校師資學術水平的基本途徑是（）。C A．教學改革；

B．社會實踐； C．科學研究；

D．學歷提升

37、“大學要把知識傳播給民眾并使其能運用知識解決經濟、社會、政治等方面的問題看作是大學的重要任務之一”，這體現了大學的（）。C A．科學研究職能；

B．培養人才職能； C．社會服務職能；

D．終身學習職能

38、不屬于個案研究法的特征的是（）。B A．研究對象的特殊性；

B．研究結果的普適性； C．實施方法的綜合性；

D．資料來源的多元化

40、在高校教師的激勵管理中，應遵循的原則是()。D A.激勵的多樣性原則；

B.激勵的遞進性原則； C.激勵的協調性原則；

D.以上全選

1、大學（university）的歷史長達()。B A.大約一萬年；

B．大約一千年； C．大約五百年；

D．一百多年

3、雅典的第一個永久性高等教育機構是()。B A.希波克拉底醫學校；

B.柏拉圖的學園； C.呂克昂；

D.君士坦丁堡大學

13、專業人員要依靠專業組織制定的倫理約束其行為，是因為（）。C A.專業的服務性；

B.專業的高深性； C.專業的倫理性； D.專業的教育性

19、下列對于高校培養目標性質的表述，錯誤的是（）B A.高校培養目標具有主觀性與客觀性；

B.高校培養目標具有抽象性與統一性；

C.高校培養目標具有穩定性與動態性；

D.高校培養目標具有具體性與多樣性

21、制定高校培養目標的依據是（）。A A.馬克思主義關于人的全面發展學說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.政治決定論

27、學校的建筑、設備、詩墻、畫廊等是一種（）。B A.顯性課程；

B.隱性課程； C.核心課程；

D.活動課程

28、具體規定某一學科的教學目的、任務、內容、范圍、體系、教學進度和教學法要求的指導性文件是（）。B A.教學計劃； B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

29、正確處理教學與科研的關系，應是（）。C A.以教學為主；

B.以科研為主； C.教學與科研兼顧；

D.按學校考核來取舍

39、規模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是()。D A.直線制組織結構；

B.職能制組織結構； C.直線—職能制組織結構；

D.矩陣式組織結構

40、合理配置人力資源和實施教師職務聘任制的前提是()。B A.公平公正；

B.科學定編定崗； C.戰略規劃；

D.分類考核

1、我國近現代大學誕生于()。B A．鴉片戰爭時期；

B．中日甲午戰爭之后； C.民國時期；

D．1949年之后的新中國

3、北京大學的前身是()。A A.京師大學堂；

B．中西學堂； C．京師同文館；

D．南洋公學

9、教師專業發展的根本是（）。B A.終身學習；

B.教研結合和創新實踐； C.提升專業知識；

D.反思經驗

13、教師專業發展的關鍵是（）。D A.終身學習；

B.教研結合； C.創新實踐；

D.反思經驗

10、教師的基本能力是（）。B A.溝通能力；

B.教學能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

11、學高為“師”，身正為“范”強調了教師專業特點的（）。B A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創造性；

D.成效滯后性

15、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（）。D A.學習目標；

B.學習任務； C.學習材料；

D.興趣

20、高校培養目標的定向作用是指（）。B A.高校培養目標對教育活動起著支配、調節和控制作用；

B.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用；

C.高校培養目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準； D.高校培養目標是評價教師教學質量的價值標準

25、高校課程內容的推陳出新、教學與科研的緊密結合使科研成果轉化為課程內容，科研又從教學中汲取營養，體現了高校課程的（）。B A.專業性；

B.前沿性； C.高深性；

D.基礎性

27、反對教育的過早專門化和過分職業化，倡導閱讀經典著作，弘揚傳統文化的精華，彌補受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業化趨勢

35、不屬于行動研究類型的是（）。A A.調查研究；

B.科學的行動研究； C.實踐的行動研究；

D.批判的行動研究

36、研究人員和實際工作者結合起來解決某一實際問題以提高教師素質的研究方法是（）。A A．行動研究；

B．實驗研究； C．院校研究；

D．敘事研究

39、高等學校戰略管理的首要問題是()。A A.辦學定位；

B.戰略制定； C.大學使命；

D.大學精神

40、高校的核心競爭力是()。D A.學科綜合；

B.規模效應； C.經費充裕；

D.辦學特色

20、學校定位的核心是()。A A.辦學特色定位；

B.辦學目標定位； C.辦學原則定位；

D.辦學類型定位

40、高校制定戰略規劃的關鍵是()。A A.辦學特色定位；

B.辦學類型定位；

C.人才培養目標定位；

D.人才培養層次定位

4、對于高等教育階段的通識教育與專業教育的關系，一般認為是（）。D A.通識教育與專業教育相互排斥；

B.通識教育與專業教育是高等教育兩個獨立的部分；

C.以專業教育為主，通識教育為輔；

D.通識教育是專業教育的延伸與深化

5、學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度,這類課程稱為（）。B A.核心課程；

B.隱性課程； C.顯性課程；

D.活動課程

10、教學計劃管理包括（）。A A.教學計劃的制訂、執行、監督、評估等環節；

B.教學計劃的監督；

C.教學計劃的監督與評估；

D.教學計劃的執行、監督與評估

11、制定教學計劃的前提是（）。B A.課程設置；

B.培養目標和規格； C.教學環節；

D.教學反思

15、高等學校科學研究最顯著的特點是（）。B A．個體研究和集體協作的結合；

B．教學和科研的結合；

C．科學研究和教育研究的結合；

D．學術責任和學術自由的結合

24、我國實施“985工程”的主要目標是()。A A.打造若干所具有世界先進水平的一流大學；

B．推進“211”工程建設；

C．盡快實現高等教育普及化；

D．促進高等教育的多樣化

28、高等院校的類型結構不包括（）。A A.研究生教育；

B．教學兼研究型院校； C．綜合性大學；

D．研究型大學

30、大學教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.溝通能力；

B.教學能力； C.研究能力；

D.組織管理能力

32、教師職業道德的內涵中不包含（）。D A.專業意識；

B.專業態度； C.專業品質；

D.專業技術

35、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內心世界的做法是（）。C A.操縱學生；

B.把自己的知識灌輸給學生； C.樹立正確的學生觀；

D.監督學生

36、不屬于大學生權益特征范疇的是（）D A.規則性；

B.專屬性； C.法定性；

D.私有性

2、我國漢唐盛世時期出現的一些重要學府被認為屬于()。D A.真正的大學；

B．單一的學術研究機構；

C．單一的教學機構；

D．杰出的古代學術中心和教育機構

22、主張根據個人發展需要來制定高校培養目標的是（）。A A.個人本位論；

B.馬克思主義關于人的全面發展學說；

C.社會本位論；

D.興趣決定論

26、以學群、學類為組織進行綜合知識教學的筑波模式，以跨學科選課為主要特征的麻省理工學院（MIT）模式，以及通過復合課程將文、理學科融為一體的牛津模式,三種模式體現了課程改革的（）。A A.課程內容綜合化趨勢；

B.課程實施多樣化趨勢；

C.課程方向人文化趨勢；

D.課程性質職業化趨勢

40、高校組織的管理特征是()。D A.學術性；

B.模糊性； C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的結構特征是()。B A.學術性；

B.分散性； C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的本質特征是()。A A.學術性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復雜性

39、高校組織的目標特征是()。B A.學術性；

B.模糊性；

C.二元性；

D.復雜性

1、真正的大學(university)起源于()。C A.古代中國；

B．古代印度； C．中世紀的西歐；

D．古希臘

3、當代高等教育的發展趨勢是()。D A.大眾化和普及化；

B．民主化和終身化； C．國際化和全球化；

D．上述三種趨勢

4、我國加大政府對高等教育調控力度的方式是（）。C A.間接調控；

B．宏觀調控； C．間接的和宏觀的調控；

D．直接調控

31、哪一種教學方法能更好地培養學生的主動探究精神與終身學習習慣？（）C A.討論法；

B.多媒體教學法； C.指導自學法；

D.案例教學法 2、1968年法國爆發的“五月風暴”體現了當代高等教育的發展趨勢是()。D A.法治化；

B．終身化； C．國際化；

D．民主化

24、體現課程的體系結構,也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（）。A A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案

40、高校戰略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的()。C A.優勢－機會－劣勢－威脅；

B.機會－威脅－優勢－劣勢；

C.優勢－劣勢－機會－威脅；

D.劣勢－威脅－優勢－機會

1、中世紀大學的重要特征是()。B A.高等教育大眾化；

B．宗教性和國際性； C．以發展科研為主要職能；

D．以服務社會為主要職能

2、我國第一所新式高等學堂是()。B A.北京大學；

B．京師同文館； C．清華大學；

D．天津大學

20、高校培養全面發展的高級專門人才的教育手段是（）。D A.單靠教學；

B.單靠科研； C.單靠社會實踐；

D.做到教學、科研與社會實踐三結合

26、制定教學計劃的出發點，也是實施教學計劃的歸宿的是（）。A A.培養目標；

B.課程設置； C.時間分配；

D.學年編制

31、關于教學與科研之間的關系，下列表述錯誤的是（）。D A.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應既是研究者又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學與科研很難兩全其美

33、讓學生獲得直觀知識的實驗是（）。A A.演示性實驗；

B.驗證性實驗； C.設計性實驗；

D.操作性實驗

37、高校與有關部門合作或單獨成立的聯合體，如科技工業園區、服務中心、咨詢中心等，體現了高校社會服務職能的（）。C A．專業性；

B．合作性； C．實體性；

D．廣闊性

3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是()。B A.《大學規程》； B．《壬子癸丑學制》； C．《大學組織法》；

D．《修正大學令》

4、高校最基本的一項職能是（）。C A.科研；

B．社會服務； C．教學；

D．知識創新

27、教師以課時或課程內容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（）。D A.講義；

B.教科書； C.教學大綱；

D.教案

2、終身教育應體現于()。D A.大學教育和成人教育中；

B．大學教育中；

C．基礎教育中；

D．整個教育體系和個體的各個發展階段中

40、教師管理的根本問題是()。A A.激勵教師勤奮工作；

B.營造和睦相處的氛圍； C.提升教師學歷；

D.提高教師待遇

2、可提供高等教育的兩類院校是()。B A.大學和科研院所；

B．大學和其他各類高等院校；

C．大學和自考機構；

D．大學和企業培訓機構

24、狹義的課程評價是指（）。D A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制定結果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結果的評價

30、理想的教學計劃要處理好諸多關系，下列哪一項是錯誤的？（）。C A.要處理好基礎課與專業課的關系；

B.處理好必修課與選修課的關系；

C.處理好學年制與學分制的關系；

D.處理好理論教學與實踐教學的關系。

3、國家對高等教育的控制或影響逐漸加強出現于()。D A．古希臘；

B．古羅馬； C．中世紀；

D.現代國家興起之后

39、說到底，高校的辦學特色主要體現在()。A A.高水平的教師和高質量的畢業生；

B.先進的辦學理念；

C.校長的卓越領導和創新實踐；

D.優勢學科

30、最能體現學生學習個性的教學管理制度是（）。B A.學年制；

B.學分制； C.學年學分制；

D.計劃學分制

31、相對于中小學教育，高校教學內容的主要特點是（）。A A.前沿性和職業傾向性；

B.操作性； C.系統性；

D.歷史性

38、當前我國高等學校科研一般采用的組織管理模式是（）。B A．校-學院-系； B．校-處-院系-課題組；

C．校學術委員會-院學術委員會-系學位委員會；

D．學部-學系-研究所-講座

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、中世紀大學具有的重要特征包括()。ABD

A.大學自治和學術自由；

B．宗教性和國際性；

C．科研性和服務性；

D．專業性和學術性

2、學習高等教育學的意義在于有助于我們()。ABCD

A.形成職業觀；

B．更好地理解高校；

C．認識高等教育；

D.形成專業發展觀

3、高等教育國際化體現于()。BCD

A.培養學生的終身學習能力；

B．開設雙語課程；

C．學生出國留學；

D．吸引國外留學生

4、高等教育受社會發展制約一般是指受制于社會的（）。BCD

A.負面因素；

B．經濟因素；

C．政治因素；

D．文化因素

5、高等教育對經濟的貢獻主要表現在（）。BC

A.經濟發展水平制約著高等教育發展水平；

B．高等教育是勞動力再生產的手段；

C．高等教育是科技創新的重鎮；

D．經濟發展速度影響高等教育發展

6、教師專業發展的途徑與策略有（）。ABCD

A.終身學習；

B.教研結合；

C.創新實踐；

D.反思經驗；

E.教學相長

7、專業屬性或標準可概括為（）。ABCD

A.專門性與高深性；

B.服務性與倫理性；

C.教育性與組織性；

D.合法性與自主性；

E.他律性與發展性

8、大學生主體地位的表現有（）。ABC

A.學習的主體；

B.交往的主體；

C.自我發展的主體；

D.獨立的個體

9、教師如果將自己的意志強加給學生，可能會造成怎樣的結果？（）ABC

A．挫傷學生的主動性、積極性；

B.扼殺他們的學習興趣；

C.引發學生的抵觸情緒；

D.使學生獲得更多的知識。

10、制定高校培養目標的依據有哪些？（）AD

A.馬克思主義關于人的全面發展學說；

B.個人本位論； C.社會本位論；

D.社會需求與人的發展需求的統一

11、高校培養目標主要有哪些層次？（）ABC

A.國家層次；

B.學校層次；

C.專業層次；

D.社會層次

12、高校課程的特點是（）。CDE

A.基礎性；

B.職業性；

C.高深性；

D.前沿性；

E.專業性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

A.教學大綱；

B.教科書；

C.相關的本專業專著；

D.相關的學術雜志；

E.相關的學術網站

14、高校教學組織形式有（）。ABCD

A.課堂教學；

B.課外活動；

C.社團活動；

D.社會實踐

15、高校教學過程的特點是（）。ABC

A.教學與科研緊密結合；

B.師生教學關系具有相對獨立性；

C.教學與實踐的聯系更為緊密；

D.更加強調間接知識的學習

16、高等學校科學研究的原則有（）。ABCDE

A.學術責任和學術自由相結合的原則；

B.教學與科研相結合原則；

C社會效益和學術水平相統一的原則；

D.基礎研究和應用研究協調發展的原則；

E.個體研究和集體協作相結合的原則

17、高等學校科學研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學校科學研究在國家創新體系中占據重要地位；

B.科學研究是提高高校師資水平的基本途徑；

C.科學研究是促進學生全面發展的重要手段；

D.科學研究是新學科產生的基礎；

E.科學研究是高校服務于社會的主要渠道

18、激勵應遵循的原則有()。ADE

A.多樣性原則；

B.物質性原則；

C.多多益善原則；

D.遞進性原則；

E.協調性原則

19、高校戰略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質上，是對高校發展方向及未來環境適應性的把握；

B.在過程上，具有連續性、決定性；

C.在作用上，具有綱領性；

D.在空間上，具有系統性、全局性；

E、在時間上，具有長期性、前瞻性。

20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADE

A.按需設崗；

B.公開招聘；

C.平等競爭；

D.擇優聘用；

E.合同管理

18、目前，我國高校已經普遍實行教師職務聘任制，其內涵是()。ABCDE A.按需設崗；

B.公開招聘； C.平等競爭；

D.擇優聘用； E.合同管理

1、高等教育民主化表現在()。ABD A.入學機會均等；

B．教職員工參與院校管理； C．開設選修課程；

D．學生參與院校管理

2、中世紀的一些著名大學主要出現于()。ABC A.意大利；

B．法國； C．英國；

D．希臘

4、影響我國高等教育的基本調節力量是（）。BCD A.國際因素；

B．市場調節； C．國家宏觀調控；

D．高校自主辦學

5、我國高等教育層次結構調整的基本途徑包括（）。BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續逐步擴大高等教育三個層次的總體發展規模；

C．提升博士教育質量；

D．培育專科教育特色

7、從西方中世紀起就已存在的古老專業是（）。ABCD A.醫師；

B.教師； C.律師；

D.牧師； E.工程師

8、學習的內部條件包括（）。AB A.智力因素；

B.非智力因素； C.學習目標；

D.學習材料

9、基本的學習過程有哪幾個階段？（）ABCD A.注意定向階段；

B.獲得和保持階段； C.練習和強化階段；

D.遷移階段

10、對于高校培養目標的表述，下列選項中正確的是（）。ABCD A.培養目標體現為一種具體的教育預期和標準；

B.培養目標是整個教育實踐活動的理論指南；

C.培養目標是具有普遍指導意義的育人標準；

D.培養目標決定著教育實踐活動的性質、形式內容和方向

11、高校培養目標的作用包括（）。ABC A．定向作用；

B.調控作用；

C.評價作用；

D.引領作用

12、科學主義課程思潮對大學課程帶來的變化有（）。ABD A.促使大學內容學問化；

B.促進大學課程向結構化轉變；

C.促進大學課程以問題為導向；

D.促進大學課程更加專門化； E.促使大學課程注重經典

13、高校隱性課程的建設應著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACD A.優化校園物質環境；

B.大量開設選修課；

C.加強顯性課程與隱性課程的結合,開發課堂教學中潛在的隱性課程；

D.培養富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設職業性課程或專業

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式；

B.自學模式； C.討論模式；

D實驗模式

16、美國學者博耶在20世紀90年代提出了一種新的學術觀，認為學術有既相互區別又相互聯系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發現的學術；

B.討論的學術； C.綜合的學術；

D.應用的學術； E.教學的學術

17、高等學校社會服務的類型和方式主要有（）。ABCE A.教學性服務；

B.科研性服務； C.綜合性服務；

D.社會性服務；

E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

18、我國高校的組織結構一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結構；

B.職能制組織結構； C.直線-職能制組織結構；

D.平衡型組織結構；

E.矩陣式組織結構

20、馬斯洛的層次需求理論認為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要；

B.生理的需要； C.愛的需要；

D.獲得尊重的需要； E.自我實現的需要

2、當代世界高等教育的發展趨勢包括()。BC A.自由化；

B．終身化； C．國際化；

D．行政化

4、我國高等教育類型結構調整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類和定位明確；

B．適度綜合化； C．特色化發展；

6、對于青年教師來說，終身學習的主要方式有（）。ABCD A.多讀書，讀好書；

B.向老教師和優秀教師學習； C.做中學；

D．以民辦院校為主導

D.為人師表

7、教師專業的從業要求包括（）。ABCD A.資格證書；

B.知識； C.能力；

D.道德

11、專才教育以往多見諸于（）。BE A.市場經濟國家；

B.計劃經濟國家； C.發展中國家；

D.美國； E.前蘇聯

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過去、現在、未來都應該是“不變的學問”；

B.課程的核心在于改造社會；

C.提出了“閱讀百部名著”的計劃；

D.是對學校課程功利主義的批判； E.注重培養人的理性

13、我國高校課程表現出的基本形式有（）。ABC A.教學計劃；

B.教學大綱； C.教材；

D.課程方案； E.課程目標

14、下列關于教學方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學目的服務的；

B.是教學模式；

C.須以教學內容為載體；

D.方法的選用須注意到學生的特點

15、關于學年制的缺點敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性；

B.不利于因材施教；

C.不利于學生個性發展；

D.易于造成學生時間和精力的浪費

17、科研管理工作者應具備的基本素質有（）。ABCDE A.愛崗敬業；

B.一專多能； C.團結協作；

D.秉公辦事； E.服從大局

18、教師績效考核應當遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正；

B.分類考核； C.注重實效；

D.科學合理； E.量化為主

19、高校辦學特色必須具備的特征是()。ABC A.獨特性；

B.輻射性； C.累積性；

D.超前性

2、高等教育的內涵是指()。BCD A.培養實用型人才；

B.由大學和其他各類高等院校提供；

C.以培養各種高級專門人才為目標；

D.建立在中等教育基礎上

3、我國最早的一批近現代大學包括()。CD A.太學；

B．書院； C．京師大學堂（北大的前身）；

D．天津中西學堂（天津大學的前身）

4、學生接受高等教育以發展其（）。ABCD A.素質；

B．學習能力； C．研究能力；

D．實踐能力

6、教師專業的基本特點是（）。ABCD A.角色多樣性；

B.工作神圣性； C.勞動創造性；

D.成效滯后性； E.發展漸進性

7、休伯曼把教師職業生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDE A.入職期；

B.穩定期； C.實驗與重估期；

D.平靜和保守期； E.退出教職期

8、影響學習的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力；

B.想象力； C.意志；

D.學習任務

9、從依賴性學習到自主性學習的轉變，體現了（）。ABD A.學習觀的變化；

B.學習方式的變化； C.學習內容的變化；

D.師生關系的變化

10、以學科或專業為基礎，分門別類地培養高級專門人才的教育是()。AB A．高等教育；

B.專業教育； C.職業教育； D.基礎教育12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程設置和實施的多樣化趨勢,實現途徑主要為（）。BCD A.增設職業性課程或專業；

B.開設大量選修課，或加大選修課程的比例；

C.運用新信息技術，使課程實施方式多樣化；

D.開設自由研究課程，使課程形式多樣化；

E.加強實踐教學環節

13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDE A.課程內容綜合化；

B.課程實施多樣化；

C.課程方向人文化；

D.課程性質職業化； E.隱性課程愈益重要

14、高校教學方法改革的趨勢主要表現在（）。ABCD A.以教師學生的多邊活動作為出發點來設計教學方法；

B.由重視傳授知識轉向重視教會學生學會學習；

C.在教學方法的選擇與使用上強調多樣性和綜合化；

D.以發展非認知因素為手段，突出了教學的情感性

15、課堂教學的優點是（）。ABD A.提高教學效率；

B.增強教學的計劃性； C.因材施教；

D.有利于培養學生的集體精神。

17、柏林大學主要的辦學特色是（）。BD A.開門辦學；

B.學術自由； C.服務社會；

D.教研結合

19、《高等教育法》對高校領導體制內涵的規定，包括()。ACD A.黨委集體領導；

B.校務委員會領導下的校長負責制；

C.校長負責；

D.民主管理和監督

20、世界著名大學在辦學特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時代性和社會性；

B.凝練的辦學理念；

C.優勢學科；

D.優秀的教師和畢業生； E、杰出的大學校長

1、可提供高等教育的機構包括()。ABCD A.大學；

B．高等職業技術學院 C．民辦高校；

D．企業內的高等教育培訓機構

3、與高等教育終身化相關的概念包括()。AC A.終身教育；

B．學會生存； C．終身學習；

D．學會生活

4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCD A.高職教育；

B.專科教育；

C.本科教育；

D.研究生教育

5、依據基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCD A.綜合性院校；

B.研究型大學；

C.教學型院校；

D.教學兼研究型院校

6、教師的職業道德是教師共同遵從的行為規范體系，一般包括（）。ABC A.專業意識；

B.專業態度； C.專業品質；

D.專業技術

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識；

B.學科專業知識； C.教育專業知識；

D.相關學科知識； E.經營管理知識

8、影響學習的客體因素有哪些？（）CD A.想象力；

B.興趣； C.學習目標；

D.學習材料

10、文化素質教育的目的在于（）。ACD A.提高大學生的文化品位；

B.強化專業教育； C.提高審美情趣；

D.提高人文素養

11、高校培養目標在性質上具有（）。ABCD A．主觀性；

B.客觀性； C.具體性；

D.多樣性； E.抽象性

12、關于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCD A.大學生的不滿；

B.生產力和科學技術發展的需要；

C.知識經濟與高教大眾化的影響；

D.現代教育學和心理學的研究成果； E.互聯網在教學中的應用

13、課程內容的選擇應遵循如下原則（）。ABCDE A.適時原則；

B.完整原則； C.經濟原則；

D.實踐原則； E.量力和滿足原則

15、關于講授法的缺點，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式；

B.不利于課堂的管理；

C.不能使學生直接體驗所學知識；

D.記憶效果差，尤其是時間較長的講授課

16、高校精品課程建設的策略有（）。ABCDE A.改革教學內容和課程體系；

B.建設高水平的師資隊伍；

C.高標準的教材建設；

D.配備現代化教學方法和手段； E.加大投入和創新管理機制

17、關于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務本校；

B.是自我研究； C.是管理研究；

18、高校戰略評估的主要內容包括()。ABCD A.明確評估目的；

B.制定評估標準； C.選取評估指標；

D.是咨詢研究； E.是應用研究

D.組織實施評估； E.進行戰略分析

19、高等學校的組織特征是()。ABCDE A.學術性；

B.分散性； C.模糊性；

D.二元性； E.復雜性

20、高校教師培養的形式主要是()。ABC A.在職培養；

B.脫產研修； C.特殊培養；

D.合作培養； E.終身學習

1、近年來，我國高等教育一直在()。AC A.加強大學生素質教育；

B．全面推行教育產業化； C．促進國際化；

D．加強行政化

2、高等教育學的研究對象為()。ABC A.高等教育的現象；

B．高等教育的問題； C．高等教育的矛盾；

D.高等教育的規律

7、教學反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記；

B.觀摩教學； C.專業發展；

D.行動研究； E.接觸新知

10、全面發展教育包括（）。ABCDE A.德育；

B.智育； C.體育；

D.美育； E.勞動技術教育

14、教師命題時，應注意（）。ACD A.命題的指向性；

B.命題的隨意性； C.命題的有效性；

D.命題的全面性

15、下列有關高校師生關系中，學生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學生學習的相對獨立性仍需要教師的指導；

B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學生需要獨立自主； C.高校的教學形式和方法促進了大學生學習自主性的發展；

D.大學生學習自主性是社會發展的客觀要求

16、高等學校社會服務的原則有（）。ACDE A.培養人才與研究開發相結合；

B.學術價值和知識創新相結合；

C.全面投入和重點突破相結合；

D.需求導向和技術推動相結合； E．放寬搞活和嚴格管理相結合

20、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDE A.進行考評總動員；

B.組織構建； C.教師自評；

D.集體評議； E.結果處理

6、哈佛大學心理學斯登伯格（Sternberg）認為，優秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。A.知識的差別；

B.效率的差別； C.態度的差別；

D.洞察力的差別

8、確立大學生的主體地位，我們應該（）。ABD A.增強大學生的主體意識；

B.發展大學生的主體能力；

C.加強學校的嚴格管理；

D.塑造大學生的主體人格

9、當代大學生的主要特征有（）。ABCD A.多元性；

B.開放性； C.實用性；

D.迷茫性

15、關于教學與科研之間的關系，下列說法正確的是（）。ABC A.教學沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；

B.一個好教師應既是研究著又是教育者；

C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；

D.教學與科研很難兩全其美

16、教育研究的意義是（）。ABCDE A.教育研究以理論作指導可使教育工作者明確日常教育教學實踐的前進方向；

B.賦予理論和實踐工作者尊重科學遵循規律的精神；

C.使教師從經驗走向理論；

D.揭示教學規律、改進教學質量； E.提高教育決策水平、培育良好師資

18、高校規章制度對學校發展的作用主要體現在()。ABC A.對學校各項工作具有重要的協調與規范功能；

B.在思想與行動相互轉化中具有中介功能；

C.有助于促進高校科學管理；

D.有利于高校領導發揮個人才能；

E、有助于發揚學校民主

4、高等教育的政治功能主要表現在（）。ABD A.使受教育者政治化；

B．培養政治精英和政法人才；

C．創新文化；

D．促進政治民主化

8、大學生的人格權包括（）。BCD A.身份權；

B.生命權； C.身體權；

D名譽權

11、高校要有效實現培養目標，需處理好以下哪幾方面關系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關系；

B.處理好知識、能力與素質的關系；

ABD C.處理好通識教育與專業教育的關系；

D.處理好科學教育與人文教育的關系；

E、處理好教學工作、科研訓練與社會實踐的關系12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程內容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABD A.麻省理工學院（MIT）模式； B.牛津模式；

C.哈佛模式；

D.筑波模式；

E.劍橋模式

16、關于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應是可以驗證的；

B.應敘述變量之間的關系；

C.應盡量簡潔；

D.應以敘述的方式加以說明； E.是在研究過程中逐步完善的

20、高校戰略管理過程一般包括()。ABCD A.戰略分析；

B.戰略制定； C.戰略實施；

D.戰略評估與控制； E.戰略轉移

5、高等學校三項職能的關系表現為（）。ABCD A.培養人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質的因素；

B.發展科學直接關系到培養人才的質量和學術水平的提高；

C.直接服務社會是高校培養人才、發展學校職能的延伸和拓展；

D.培養人才的中心地位是不可動搖的。

6、大多數社會學家認同專業的三個屬性是（）。ABC A.專業應該是正式的全日制職業；

B.專業應該擁有深奧的知識和技能；

C.專業應該向它的客戶和公眾提供高質量、無私的服務；

D.專業應該由行業外部制定規范標準

8、建立新型的師生關系，對教師來說，可以采用哪些策略？（）ABD A.了解和研究學生，樹立正確的學生觀；

B.理解和尊重學生； C.對學生放任管理；

D.提高自我修養，健全自身人格。

9、高校教育要幫助大學生樹立現代的、正確的人生發展觀，需要做到以下觀念的轉變（）。ABCD A.發展觀的轉變；

B.學習觀的轉變； C.就業觀的轉變；

D.擇業觀的轉變

13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCD A.對課程方案制定過程的評價；

B.對課程方案制訂結果的評價；

C.對課程方案實施過程的評價；

D.對課程方案實施結果的評價； E.對課程設置的評價

15、搞好課堂教學要做到（）。ABCD A.目的明確；

B.內容正確； C.方法得當；

D.形式合理

4、從歷史上看，高等教育的教學、科研和社會服務職能分別源自（）。BD A.意大利、法國和英國；

B.中世紀西歐、德國和美國；

C.英國、德國和美國；

D.中世紀大學、柏林大學和美國“贈地學院”

7、教師職業在“圣者化”階段的基本特征是（）。AB A.官師合一；

B.僧師合一；

C.教研合一；

D.教管合一

13、表述教學目標時一般要考慮的因素有（）。ABCD A.學習者；

B.行為； C.條件；

D.程度； E.因果

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關系中的（）。CD A.教學關系；

B.法律關系； C.道德關系；

D.師道尊嚴13、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現的課程性質職業化的趨勢,實現途徑主要為（）。A.開設選修課；

B.增設職業性課程或專業；

C.重視實際工作經驗，并將其與系統學習統一起來；

D開設自由研究課程；

E.加強實踐教學環節，注重能力培養.15、關于學年制的優點敘述，正確的有（）。ABCD A.有規模效益；

B.有較強的專業性； C.教學管理比較簡單；

D.便于開展集體活動

16、選題時應注意的問題有（）。ABCDE A.范圍的大小要適度；

B.問題難易要適度；

C.主攻目標要明確；

D.課題要有價值； E.課題的可行性

4、高等教育的文化功能表現在（）。ABCD A.保存文化；

B．選擇文化； C．創新文化；

D．傳遞文化

9、大學生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現在（）。ACD A.對教育影響的選擇性；

B.教師影響的決定性；

C.學習目的的多樣性；

D.學習方法的獨立性 E．建立教育-科研-生產聯合體和高新技術產業

17、高等學校科學研究的任務有（）。ABCD A.為國家提供全面的人才支持；

B.推進基礎研究和應用研究，探索產學研結合的新機制；

C.提升全民族科學素質；

D.推動大學文化和社會文化的建設

18、教師管理的精髓是()。ABCD A.選聘頗有潛質的教師； B.加以精心的培養和合理使用；

C.創設寬松的環境；

D.使他們自由、充分的發展； E.注重論文的發表

6、心理發展階段論把教師的專業發展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCD A.自我保護期；

B.墨守成規期； C.盡責期；

D.自治期； E.自覺期

9、下列學習差異中，會導致個體采取不同的學習策略的有（）。ABCD A.認知水平差異；

B.學習風格差異； C.學習動機差異；

D.學習能力差異

20、脫產研修的高校教師培養形式實現的形式通常有()。ACDE

BCE A.進博士后流動站進行培養；

B.特殊培養； C.做國內訪問學者；

D.出國進修； E.學術休假

7、按照高校的三大職能，教師職業角色主要是（）。ABD A.教學者角色；

B.研究者角色； C.管理者角色；

D.服務者角色； E.創業者角色

16、按研究的性質和功能分，教育研究有（）。ABC A.基礎研究；

B.應用研究； C.發展研究；

D.實驗研究； E.理論研究

17、高等學校社會服務的特點有（）。ACDE A.專業性；

B.學術性； C.合作性；

D.實體化； E．直接性

10、高校培養目標的評價作用包括（）。CD A.高校培養目標對教育的發展方向和人的發展方向起著一種制約作用；

B.高校培養目標對教育活動起著支配、調節和控制作用；

C.高校培養目標是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據和標準；

D.高校培養目標是評價教師教學質量的價值標準

12、在寫教案涉及知識的難點時，應重點考慮的知識有（）。ACDE A.概念抽象、學生又缺乏感性認識的知識；

B.自己深入研究的領域內的知識；

C.思維定勢帶來的負遷移；

D.現象復雜、文字概括性強的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知識

15、案例教學的優點是（）。ABCD A.加強理論與實際的結合；

B.擴大學生的實際知識；

C.溝通學校與社會的聯系；

D.培養學生分析和解決實際問題的能力

17、高校科研體制改革應注意（）。ABCD A.解放思想、更新觀念；

B.科研管理部門要轉變職能、提高服務意識；

C.實行科研任務的承擔主體由集體轉向個人；

D.管理上有層層負責制轉為由以個人為主或以課題組為主的科研新體制； E.應加強行政管理

4、在實行市場經濟模式的一些主要發達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABC A.集中型； B．分散型； C．復合型；

D．配置型

5、與正規高等教育相比，非正規高等教育具有以下優點（）。ABCD A.組織方式靈活；

B.周期短；

C.入讀便利；

D.教學內容實用

7、教學反思有如下特征（）。ABCDE A.實踐性；

B.針對性； C.時效性；

D.反省性； E.過程性

16、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDE A.要保證可比性；

B.資料的準確性和可靠性；

C.資料的可靠性；

D.堅持全面本質、科學的比較； E.深入到事物的本質中去

16、高等學校科學研究的特點是（）。ABCDE A.學科齊全；

B.人才集中； C.教學與科研結合；

D.機構靈活； E.投資少、見效快

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學者創辦的各類學術機構被認為是大學（university）。錯

4、德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯

5、多科性院校和綜合性大學劃分依據的是高等教育的層次結構。錯

6、教學與科研相結合是19世紀以來美國大學對世界高等教育的貢獻，它已經成為各國高校普遍遵循的原則。錯

9、大學生已成年，其社會認知、情感及自我意識,都已成熟，因此，大學生的成長已基本定型。錯

10、馬克思主義關于人的全面發展學說是制定高校培養目標的唯一依據。錯

14、案例法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯

16、科學研究成為高等學校職能之一始于12世紀。錯

17、教育行動研究是立足本校收集、分析和報告事實性數據及信息的自我反思型研究。錯

19、人才培養目標定位是學校定位的核心，也是制定戰略規劃的關鍵。錯

2、北京大學的誕生標志著我國近現代高等教育的產生。錯

5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。錯

8、大學生權益就是取得高等學校學籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實現一定利益的許可和保障。錯

10、高校培養目標是一成不變的。錯

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

15、高校師生在教學關系上具有絕對獨立性。錯

17、高校科研經費屬于消費性支出。錯

12、教學重點即學生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯

15、講授法是指學生在教師指導下，就某些教學論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論，以便澄清問題、培養思辨和交流能力的教學方法。錯

16、把大學比喻為象牙塔，反映了高等學校關注社會需要、主動服務社會的價值追求。錯 20、高校組織的二元結構特征決定了其管理的相對簡易性。錯

4、大學的社會服務職能源自德國的柏林大學。錯

9、學術型人才與應用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯

11、高校實施教育活動，只要實施“五育”中的幾個方面就可以了。錯

15、外適質量觀認為教育質量是學生個體的認知、情感、興趣等個性發展程度的反映。錯

16、質的研究倡導“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯

7、實踐是教師專業發展和自我成長的核心因素。錯

17、高校成為“社會的服務站”，體現了高校致力于推廣成果的科學研究職能。錯

8、“向師性”是指教師支配學生的一種傾向。錯

10、教育方針是高校最高層次的培養目標，是一種反映一定時期社會價值觀念的、具有普遍指導意義的育人標準。錯

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發展綜合性的一面,堅持課程內容狹窄的專門化。錯

13、科學主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發現法教學。錯

7、研究能力是大學教師的基本能力。錯

8、大學生權益就是以其學生的身份且主要依據教育法律規范的規定所賦予的權益。錯

17、學術即科研，科學研究就是教育研究。錯

12、教學大綱是高校課程的總體規劃。錯

19、事業激勵法是高校管理中用得最多的基本激勵手段。錯

10、教育目的就是教育目標，是指各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。錯

11、強調素質教育意味著淡化知識教學。錯

12、教學計劃越具體越好。錯

13、結構主義課程理論對美國中小學課程改革產生了巨大影響,但并不適合高校課程領域。錯

14、加強高校教學管理就是增強質量管理意識。錯

16、高校科研組織結構是由行政主導的行政權力與學術權力二元結構。錯

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯

2、中世紀大學沒有自治權。錯

8、傳統教育觀認為學生是教育活動中的主體，是被管理的對象。錯

16、“大學科技園”的問世標志著大學基礎科學研究有了新的發展模式。錯

3、京師同文館是我國近現代第一所大學（university）。錯

10、通識教育就是寬口徑教育。錯

11、改變人文教育落后狀況的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯

13、高校課程內容的組織形式中,直線式課程優于螺旋式課程。錯

15、在高校，教學與科研存在嚴重沖突，無法相容。錯

17、科研成果管理的重點是科研成果的轉化。錯

1、高等教育就是由大學（university）提供的教育。錯

7、高校教師與醫師、律師一樣都是專業人員，但不具有專業必備的基本屬性。錯

14、學年制對教學過程的環節管理得較少，學生考試合格即可獲得學分，修滿規定的學分要求即可畢業。錯

13、課程就是指教學科目。錯

16、實施高校科研組織的管理，關鍵在于明確等級和各級負責的范圍，明確隸屬關系。錯

4、高等教育與培養學生的研究能力無關。錯

12、鉆研教材即鉆研教科書。錯

2、真正的大學（university）起源于西歐的中世紀大學。對

3、我國國家教委啟動的“211工程”意指面向21世紀，在全國重點建設100所大學。對

7、教師職業屬于專門職業范圍。對

8、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

11、文化素質教育的目的在于提高大學生的文化品位、審美情趣和人文素養，在于從整體上提高大學生的全面素質，它的普遍開展在一定程度上彌補了專門化教育的缺陷。對

12、在進行課程設置時，應注意課程的橫向結構，也應注意到課程的縱向結構。對

13、改造主義課程理論主張以問題為中心設計核心課程，使課程與社會生活有機聯系。對

15、高校教學內容的職業性不僅體現在專業人才的培養上，還體現在創造新的職業上。對

18、在簽訂教師工作合同的過程中，應遵循平等、自愿、公平和誠信的原則。對 20、高校的組織結構是指高校系統內各組成部分及其配合關系。對 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國首部高等教育法。對 3、1901年，書院被統一改為學堂，古代書院制度的終結標志著中國古代高等教育的衰落。對

4、教育與社會發展的關系、教育與人的發展的關系構成教育的兩大基本規律。對

6、教師專業發展主要表現為知識、情感和行為三方面的日趨成熟。對

9、現代教育觀以人為本，以人的個性全面自由發展為宗旨，堅持學生在教育活動中的主體地位與作用，使學生從靜聽、受動變為生動活潑、主動地發展，成為自覺自律的活動主體。對

12、教師在進行教案設計時，應突出重點，攻破難點。對

14、案例教學大多是結合理論講授、課堂討論、實習等教學方法進行的。對

16、教育研究是以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認知活動。對

19、高校戰略管理在本質上是對高校發展方向及未來環境適應性的把握。對 20、教師職務聘任制的核心是按需設崗、擇優聘用和合同管理。對

1、天津大學、上海交通大學、北京大學等大學的前身是我國最早的一批近現代大學。對

2、國際性是中世紀大學的特征之一。對

5、中世紀大學主要培養官吏、牧師、法官和醫生等。對

6、對大學教師而言，溝通能力處于基礎地位，制約教師的教學、研究和服務工作。對

7、一個專業首要的社會目的就是服務。對

8、大學生既是特定機構的群體，又是受教育者。對

9、教與學的關系是教師價值引導與學生自主建構的辯證統一。對

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務本校對院校自身的研究。對

18、高校的戰略實施比戰略規劃更重要。對

6、促進教師專業發展的途徑主要是學習、實踐和反思。對

10、高校培養目標的現實依據是社會需求與人的發展需求的統一。對

13、導入新課的目的是順暢地拓展教學通道并激發學生的興趣。對

14、實驗教學法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對

19、高校的辦學特色主要體現在高水平的教師和高質量的畢業生。對

3、高等教育是以培養各種高級專門人才為目標的教育。對

14、高等學校高深文化和高深學問的性質決定了高校教師是研究者或學者。對

15、高校教學內容的前沿性是指教師向學生介紹本學科最新的科研成就，各種流派和學術觀點以及學科需要進一步研究和探討的問題。對

16、科學研究是從已知探索未知從而獲得新知的過程。對

3、教育史學家一般認為中國古代的大學起源于商朝的“右學”。對

6、教師專業曾是１３世紀的中世紀大學令人尊敬的四個傳統專業之一。對

11、“人的全面發展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對

15、教學質量是學校一切工作的首要目標。對

18、高校組織的本質特征是其學術性。對

20、績效考評具體可分為“德能勤績”四個方面。對

3、教學與研究相結合是我國古代書院的辦學特色之一。對

20、教師是大學最寶貴的資源，教師質量是大學生活的根本。對

9、在開放的環境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。對

16、開展科學研究已成為一所高校發展和成熟的標志。對

17、文獻的檢索過程也是權衡選題價值的過程。對

6、《教師法》規定：取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。對

13、課程方向的人文化的要求，反映在課堂上則表現為重新強調大學的普通教育，特別強調旨在培養完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的課程內容。對 20、辦學定位是高等學校戰略管理的首要問題。對

4、任何類型、任何層次的大學都有教學、研究和社會服務職能。對

12、教學目標應具體到足以依據它來選擇課程和教育教學活動。對

14、教學的藝術性必須以科學性為基礎，而教學的科學性應通過藝術性來體現。對

2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內涵之一。對

4、我國高校管理變革中出現了“去行政化”的改革動向。對

11、高校培養目標的理論依據是人的全面發展學說。對

13、校園精神即每一個學生生活于其中的學校內特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素。對

18、高校組織的松散結構特征表明高校并非嚴格的科層化組織。對 20、高校教師的培養應力求做到時效性、層次性和超前性。對 20、高校是一個典型的利益相關者組織。對

4、我國需要繼續培育和完善高等教育市場。對

10、我國高等教育的培養目標是培養“高級專門人才”。對

14、講授法是一種比較經濟、效率較高的教學方法。對

12、教學計劃的編制一般應經歷目標的確立與表述、課程內容的選擇與組織、課程的實施與評價三個程序。對

18、科學定編定崗是合理配置人力資源和實施教師聘任制的前提。對

3、依照國際標準，我國高等教育目前處于大眾化發展階段。對

20、高校教師具有忠誠于所在單位和忠誠于自己的學科或專業的雙重忠誠的特點。對

17、國家精品課程是教學改革的標志性成果，體現了寬、厚、精、新的原則。對

15、高校與普通中小學教育的一個重要的區別是高校實施的是專業教育。對

16、院校研究和行動研究都屬于應用研究。對

第三篇：2011山東高校教師資格崗前培訓_高等教育心理學

第一章1.個人心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。

3.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統的心理物理學的實驗工作，這是心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義心理學的誕生。

5.美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。

6.1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版時現代認知心理學誕生的標志。

7.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。

8.高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。

第二章心理發展

9.在心理學中，發展是個體隨年齡的增長而發生的具有順序性的系統變化。

10.心理發展的內容主要包括認知過程的發展與社會性發展兩個方面。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。12.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

13.大學生處于青少年晚期和成人早期。

14.佩里對大學生認知發展的三段論：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。15.四種氣質類型膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。

15.青少年友誼關系發展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

第三章心理差異

16.性格是指一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特征。

17.大學生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數。

16.社會價值類型的排序：理論型、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型。

18.心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構成。

19.大學生應該具備自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創造能力。20.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986年提出了人類智力的三元論。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經驗亞理論。21.學習風格的構成要素可分為四大類：環境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。學習風格的心理要素包括認知（場依存與場獨立）、情感（內控性與外控性、控制源）和意動三個方面。

22.知覺風格分為場獨立型和場依存型。

23按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。正常焦慮與過敏性焦慮---過敏性焦慮是由遭到嚴重傷害的自尊心引起的。

24.大學生的性別差異---在智力上，男女的智商存在著差異，但不明顯。學習遷移

和程序性知識去學習、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。41.根據遷移的性質可以分為正遷移題的一般方法和技巧。

和負遷移。美國著名心理學家加涅根55.知識表征，是指信息在人腦中的儲第四章教師心理

據遷移的層次不同，把學習遷移分為存和呈現方式，它是個體知識學習的24.社會心理角色是指由人們的社會橫向遷移和縱向遷移。根據遷移的順關鍵。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序學習遷移可分為順向遷移和逆向遷題網絡的形式進行表征的。表象系統為和態度模式。

移。根據遷移的內容學習遷移可以分和圖式也是表征陳述性知識的重要形對教師角色的期待：知識的傳播者和為特殊遷移和普遍遷移。

式。程序性知識的表征是產生式和產指導者；教學的組織管理者；學生的42形式訓練說是對遷移現象進行的最生式系統。

榜樣和價值導向者；家長的代理人；早、最系統的研究。

56.元認知是對認知的認知，具體地心理調節或心理治療者；科學研究人43.概括化理論又稱經驗類化說，是有說，是個人認知過程的知識和調節這員。

賈德提出的。賈德在1908年所做的些過程的能力，也就是對思維和學習25.教師角色的形成一般經歷一下三“水下擊靶”實驗是概括化理論的經活動的認識和控制。

個階段：角色認知階段、角色認同階典實驗。

奧蘇貝爾提出三類有意義學習機制：段、角色信念階段。

學習定勢又叫學習心向，是指學習者符號學習、概念學習、命題學習。26.教師職業心理素質結構要素：教師進行學習活動時的心理準備狀態。57.奧蘇貝爾將概念學習與命題學習的知識水平、教師的一般教學能力、分為下位學習、上位學習和并列結合教師的人格素質特征、教師職業的積第六章學習動機

學習。下位學習又稱類屬學習，學生極情感。

44.學習動機是指直接推動學生進行原有的觀念在概括和抽象水平上高于27.教師的一般教學能力主要表現在：學習的一種內部動力。

新學習的觀念。上位學習又稱總括學教學組織能力、教學認知能力、教學45.學習動機與學習效率的關系：耶爾習，是在學生掌握一個概括或包容程操作能力、教學監控能力。

克斯-多德森定律表明了這兩者之間度比認知結構中原有概念程度更高的28.教師職業的積極情感主要包括教的關系：容易的任務，學習效率隨著概念或命題時產生。并列結合學習是師的威信、教育信念、責任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務的指新命題與認知結構中特有的命題既教學效能感等方面的內容。

難度，動機強度越大，學習效率越低。非下位關系又非上位關系，而是一種29.專家型教師主要有以下三個方面46.大學生學習動機的特點：學習動機并列的關系時產生的。的特征：具有豐富而有效的專門知識、的多樣性、學習動機的發展性、學習58.程序性知識與陳述性知識的區能夠高效率的解決教學領域內的問動機的間接性、學習動機的社會性、別 ：定義不同、測量方式不同、表征題、創造性的洞察力。學習動機的職業性。

形式不同、意識控制角度不同、習得

47.成就動機是人們在完成任務時力與遺忘速度不同。但是學習過程中以第五章學習心理

求獲得成功的內部動因。即一個人隊多種放式相互作用。

30.廣義的學習是指人和動物在生活自己認為重要的、有價值的事情愿意59.變式練習是指改變非本質屬性以中獲得經驗，并由經驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內保持本質屬性的概念正例的變化。持久的適應性變化。--從四個方面理在的推動力量。

60.策略性知識的一般掌握過程：陳述解P114。狹義學習P11

448.成就動機這一概念最早可以追溯性知識階段、轉化階段、元認知階段。學習分類31.馮忠良教授把學習分為到20世界30年代默里所提出的成就---學習策略

三種類型：（1）知識的學習主要指知需要。

策略性知識分為認知策略（精加工策識的理解、鞏固、應用。（2）技能的49.當前最重要的成就動機理論有：麥略、組織策略、重復策略）、元認知策學習包括動作技能和智力技能的學克里蘭德的成就動機理論、阿特金森略、資源管理策略（時間管理策略、習。（3）行為規范的學習。的成就動機期望×價值理論、韋納的學業求助策略）

32.布盧姆公布認知領域、情感領域和成就動機歸因理論、班杜拉的自我效61.元認知策略包括三種：計劃策略、動作領域的教育目標分類。認知目標能感理論。

監控策略、調節策略。

包括知道、了解、應用、分析綜合和50.韋納的成就動機歸因理論把總的62.關于問題的成分不外乎三種即問評價；情感目標包括接受、反應、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態，要求達到的目標以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩定性、可控性維度。1986年韋要獲得的兩者之間的通路。標包括知覺、定向、機械動作、復雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應等。

敗的期望主要取決于一個人對先前成第九章問題解決與創造性 33.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性63.問題的三個成分：（1）給定（2）學習分為接受學習和發現學習。其次，歸因會影響成敗期望的繼續。

目標---問題的答案（3）障礙

他根據學習內容和學生已有知識經驗問題解決活動包括思維搜索策略：算之間的關系把學習分為機械學習和有法式和啟發式

意義學習。他的接受----發現和機械所謂創造性是指根據一定的目的和任---有意義是劃分學習的兩個維度，他務，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。不思維活動，產生出某種新穎、獨特、能把接受學習與機械學習或發現學習具有社會或個人價值的產品的品質。與有意義學習等同，這兩個維度的每判斷標準是新穎性與適用性

一個方面都不是絕對的，在它們之間64.心理定勢是由先前的活動形成的還有過渡形式。學生的學習主要是有影響當前問題解決的一種心理準備狀意義的言語學習。

態。

大學生學習的特點：學習方法的多樣功能固著是指當人們習慣了一種事物性（自學為主）；學習過程的階段性（基的某種或某些固定的功能時，就很難礎理論與專業基礎課、專業課、畢業發現該事物其他功能的心理特點。設計或畢業論文）；學習過程的特殊性65.情緒和動機狀態在一定限度內，情（廣泛性、專業性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學習組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）

昂或過于低沉，都會降低問題解決的34.桑代克是聯結理論的創始人被認效率。

為是動物心理學實驗的創始人之一。66.培養大學生問題解決能力的方法：刺激-反應S-R

對自己能否成功地進行某一成就行為實施學習策略的教學，幫助學生養成35.桑代克提出情境與反應的聯結有的主觀判斷，它與自我能力感是同義。分析問題和策略性思維的習慣、發展三個定律，即準備律、練習律、效果51.大學生學習動機的激發：向學生提元認知、增強自我監控學習、發展創律，其中練習律和效果律是兩大主要出具體而明確的學習目標、創設問題造性思維能力、促進學生對專業知識定律。

情境，激發學生的求知欲、利用學習的全面掌握、培養學生主動提出問題36.斯金納的操作條件反射學說。結果的反饋作用，使學生獲得學習上和解決問題的內在動機、問題的難度37.班杜拉是當代美國著名心理學家，的成功、注意教學內容的新穎性和教要適當、幫助學生正確地表征問題。他提出觀察學習理論。

學方法的多樣性、適當地開展競賽活67.頭腦風暴法又稱智力激勵法，是奧38.觀察學習的實質又稱替代學習，是動、訓練學生形成積極的歸因方式。斯本于1939年提出、1953年正式發指人們通過觀察他人（榜樣）的行為52.現代認知心理學一般依據知識的表的一種激發創造性思維的方法。頭（這種行為對觀察者來說是新行為），不同表征方式和作用，將知識劃分為腦風暴小組成員人數應在5至10人之獲得示范行為的象征性表象，并引導陳述性知識、程序性知識和策略性知間，理想人數通常是6人或7人。學習者做出與之相對應的行為的過識。

有效問題解決者的特征（7個）P247 程。

53.陳述性知識也叫描述性知識，是關培養大學生問題解決能力的方法（839.觀察學習的心理過程：注意過程、于事物及其關系的知識，主要用于區個）P2

52保持過程、再造過程和動機過程。別和辨別事物。

頭腦風暴的基本原則（4個）P256 認知學習理論

程序性知識即操作性知識，是關于怎68.品德又稱道德品質或德行，它是一40.布魯納認為發現學習是最好的學樣做的知識，是一種經過學習自動化定社會或一定時代的道德原則、規范習方式；（奧蘇貝爾）有意義學習的實了的關于行為步驟的知識，表現為在在個人身上的體現和凝結，是處理個質就是符號、文字所代表的新知識與信息轉換活動中進行具體操作。人與他人、個人與社會關系的一系列學習者認知結構中已有的適當觀念建54策略性知識是關于如何學習和如何行為中所表現出來的比較穩定的特征立實質性的和非人為性的聯系。

思維的知識，即個體運用陳述性知識

和傾向。品德與道德的聯系及區別P26

369.品德的心理結構 品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。

70.皮亞杰關于道德發展階段的理論：兒童品德發展劃分為四個階段P267柯爾伯格的道德發展階段論將道德發展分為三種水平六個階段：1）前習俗水平，首先的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。

班杜拉的品德發展理論---抗拒誘惑實驗、模范學習實驗

70.大學生品德發展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現實方面發展。2）道德情感方面，表現出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩定性，容易走極端。3）道德意志方面，發展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩定性。

71.大學生的品德修養方法：學習、立志、躬行、自省。

72.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結構。（3）群體有一定的目標。（4）群體具有共同的行為規范和心理傾向。73．按照群體內成員相互作用的目的和性質可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

74．大學生班集體的特征：對共同目的、任務的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結構、遵守集體規范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。

75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。

77.根據成員的主要需求不同將大學生的人際關系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關系、建立在控制需求上的人際關系、建立在感情需求上的人際關系。按交往對象不同可分為 同學關系 師生關系 親子關系。大學生人際關系的特點：（1）團結友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導作用。

大學生人際交往的影響因素：時空接近性、態度相似性、需要與性格互補、個性品質、外表

78.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差（暈輪效應、刻板印象、角色固定、自我認識）、個體心理上的缺陷、79.培養人際交往的技能：積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。

80.大學生的一般心理問題主要有下述六個方面：

（一）環境應激問題：環境應激問題主要表現在大學新生身上。

（二）自我認知失調。

（三）人際關系障礙。

（四）情緒情感不穩定。

（五）性適應不良。

（六）緊張和壓抑。81.P314心理咨詢分為發展性心理咨詢和調適性心理咨詢。

康的動態性；c 學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。

二．大學生的思維發展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認知的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發展。大學生思維結構的變化最能體現他們思維發展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現實的本質聯系的對立統一的反起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環節，從而使自己的能力得以相應的發展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發展的內因。在培養大學生能力的過程中，教師還應注意善于從每個學生身上，發現他們潛在的能力，做到知其所長，引發其長。總之，在大學生能力培養上，要把不同層次的能力同不同形式的培養方式結合起來，使處于不同狀態下具有不同能力的學生，都能認真培養和能力開發。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。為了滿足學生的學習欲望，達到教學的要求，心理學家設計了許多新的適應學生智力差異的教學方式。如掌握學習、個別指示教學、生入學后開始分專業，在某個專門領域內進行學習，因此專業化程度很高，職業定向比較強。大學生的學習內容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學術問題。尤其到了高年級，許多內容處于本學科的發展前沿。4.學習組織的主體性。大學生的學習活動是以學生的需要、年齡特征、已有的知識經驗和個性差異為依據組織的，這些構成了大學生學習的基礎。大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課。總之，大學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應根據大學生學習的一般特點和規律組織教學，以便提高大學生的學習效果。

氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極態度，形成良好的心理準備狀態，避免不良情緒、不良反應等消極心態，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。

六.在教育教學過程中，教師應該如何培養和激發大學生的學習動機？ 學習動機的激發是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發學習動機：（1）向學生提出具體而明確的學習目標 多數情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認經典的精神分析治療技術有三種：自由聯想、移情、夢的分析 論述 一、高校教師學習高等教育心理學的意義

答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創造性程度提高，能夠更好的調節和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養學生技能、發展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學目標、教學方式和教學內容。b 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養良好的社會技能。c 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。

⑵有助于把握教學規律，提高教育教學能力。教學是一個系統的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規律的科學，有助于高校教師把握教學規律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b 有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；c 有助于高校教師提高評價和反思能力。

⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關系到教師權威的建立、師生關系的改善以及教學質量的提高。另外，教師角色的轉換和重新把握也是現代教育理念和現代教育意識對高校教師提出的要求。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。

⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健映。它并不否認事物自身的統一性，個人指示教學和個人化教學系統、計但認為這種統一只存在于差異和對立算機輔助教學等。1）掌握學習。掌握之中。形式邏輯思維與辯證思維有著學習既是一種教育觀，又是一種教學明顯的不同。大學生辯證邏輯思維的方式。掌握學習是將精選的、結構化迅速發心展與高等學校的教學密切相的教學目標分解成許多個小目標，根關；此外，大學生的生活、活動和他據這些小目標設計成一系列相互聯系們所接觸到的人際關系，也需要他們的學習單元。2）個別指示教學。它的產生新的思維形式和思想方法，需要特點是根據學習者的能力、需要和學他們用對立統一的觀點、全面發展的習情況準備教材及教學媒體，詳細診觀點去觀察、分析和解決問題，即需斷學生的學習情況，根據其學習結果要發展辯證思維。同時，大學生自身設計個別指導的內容和程度，保證每神經系統功能的完善和知識經驗的積一個學生都獲得最優的學習成果。3）累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速個人化教學系統。要求教師講課程分發展提供了必要的主觀條件。大學生為許多獨立的單元，然后為每一單元形式邏輯思維的發展與辯證邏輯思維準備相應的書面材料和學習指導書。的發展是相輔相成的。前者為后者的4）計算機輔助教學。它比其他現代教發展提供了可能性；后者的發展可以學手段更完善、更靈活、更能適應教促進前者的進一步發展。就大學階段學的各種要求，滿足不同學生的特殊的思維發展任務來說，應著重發展大需要，有利于提高教學質量和教學效學生的辯證邏輯思維，同時也要注意率。培養他們的形式邏輯思維。2.在常規

性思維發展的同時創造性思維也在迅四.大學生學習的特點

速發展。常規性思維要解決的問題是 大學生的學習是人類學習的一種特人類認識已經解決、但對解決者來說殊形式，與人類學習之間的關系是特是新穎的問題。創造性思維所要解決殊與一般的關系，它有一系列的、獨的問題，是人類認識尚未解決并且具特的特點。正確分析和掌握大學生的有巨大的社會價值的問題。大學生學學習特點和規律，對于教師有效地授習的主要任務是繼承人類已有的知識課、學生順利地學習是至關重要的。經驗，其思維活動總體上屬于常規性一般來說，大學生學習的主要特點有思維。但同時，對大學生來說更重要以下幾方面：1.學習方式的多樣性。的是學會自己尋找知識和創造知識，自學是大學生的重要學習方式，尤其培養創造性思維和開拓能力。這既是到了高年級，自學就成了大學生的主時代發展的需要，也是個體創造力發要學習方式。因此，大學生需要較強展的必然要求。在大學階段是創造性的自學能力，學會自己確定學習目標、思維發展的最佳階段，高等學校也為制訂學習計劃、安排學習時間，學會大學生創造性思維的發展提供了有利自己查資料、做筆記、寫摘要，學會條件。3.在思維能力高度發展的同時，獨立地獲取知識。此外，大學生還要形成了對思維的元認知。元認知是對按照教學大綱要求參加各種集體活認知的認知。元認知不僅包含個體對動、實踐活動，協助教師從事科學研認知的認知，而且包含個體怎樣支配究，聽取專家的學術報告和討論，到自己的認知。大學生對思維的元認知，圖書館或資料室查閱文獻。除了校內表現在以下三方面：1）他們能直接思的多種學習途徑外，大學生還不斷地考自己的認識活動，能夠清楚地意識與校外聯系，進行社會調查，開展各到自己的認知過程及其活動方式。2）種咨詢服務，參加志愿者活動，從社大學生對自己的認知和情緒活動都充會實踐中獲得許多課本上學不到的知滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大識。總之，大學生既要重視課程表上學生不僅懂得規則的內容及意義，而有的學習活動，也要積極參與課程表且能夠認識到規則的規則，能夠在頭上沒有的課外活動、校外活動，以各腦中比較在現實中無法比較的規則，種各樣的形式進行學習，不斷地豐富對運算進行運算，由法則推導出法則。自己、發展自己。2.學習過程的階段

性。1）基礎理論和專業基礎課階段。

三、1、大學生的能力差異

2、大學生這一階段，大學生主要學習本學科、能力差異的教育含義

本專業的基礎知識，同時還要學習相

1、能力差異（1）能力的類型差異①關學科、專業的基礎知識和文理滲透模仿能力與創造能力的劃分②認知能的基礎知識。2）專業課階段。這一階力、操作能力和社交能力的劃分③一段主要學習本專業、本學科的主要專般能力和特殊能力的劃分（2）能力的業課和實踐課，掌握本專業的基本知水平差異①大學生智力水平的學科差識和基本技能，了解本學科和相關學異②大學生智力水平的性別差異---科的最新科學成果。3）畢業設計或畢主要表現在數學能力、空間能力和言業論文階段。這一階段是對已學知識語能力三方面。

和技能的綜合運用階段，是走向工作（1）針對大學生的能力類型差異，全崗位前的一次預備“演習”，也是對自面培養大學生的能力。人的能力是在己大學學習結果的檢驗。大學生在指先天素質的基礎上，在生活環境和教導教師的引導下，獨立地進行科學研育的影響下，在生活實踐中逐漸形成究和解決問題。上述各階段的劃分是和發展起來的。教師培養大學生能力相對的，各階段之間既有區別，又存的主要途徑和方法，歸結為以下幾個在一定的交叉、滲透和相互聯系，構方面：①教育是掌握知識和技能的具成了一個有機的統一體。3.學習內容體途徑和方法。它對能力的發展起著的特殊性。主要表現在學習內容的廣主導作用。教育還能通過知識和技能泛性、專業性、爭議性和高層次性上。的傳授，促進學生心理能力的發展。大學生必須具有合理的知識結構，要②實踐對能力特別是特殊能力的發展掌握大量的、系統的科學知識。大學五．如何促進大學生學習遷移

科學技術的飛速發展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產生。因此學校教學活動中應想方設法促進學習遷移的實現。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。（1）掌握有關的原理或規則 相同要素說認為，根據兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結果。另外，還要注意學習情境和日后應用情境的相似性，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應考慮到實際應用情境中的種種情況。

（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規則的教學，教學中應引導學生自己總結出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養和提高其概括能力，充分利用原理或規則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾點：①布置適當的學習內容和練習題，使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到最有效的遷移。

（3）讓學生學會學習有效的學習經驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產生積極的影響。在教學中給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的指導，可以明顯提高學習遷移的效果。因為指導有利于發現并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結結合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產生最大的遷移效果。（4）發揮定勢的積極作用 定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養學生積極動腦，養成對問題認真分析的太對，根據問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。

（5）保持良好的心理狀態 心理狀態是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現象，它對學習遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態，創設良好的環境氣識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創設問題情境，激發學生求知欲 創設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。（3）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功 學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結果。這樣不僅能夠使大學生及時調整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當的評價，鼓勵學生想問題提問題，是調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性 大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。不斷更新教學內容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內部學習動機。但要避免興趣主義。

（5）適當的開展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發揮。但是競賽中只有少數人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當的競賽方式，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.論述教學中應如何有效促進學生對陳述性知識的掌握？教學策略 一般來說，教學策略是教師為達到一定教學目的而采取的一系列相對系統的行為方式和方法，包括如何安排教學事件的先后順序、如何選擇傳遞教學信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等。根據目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。

（一）動機激發策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，及時修正學生的動機歸因，努力使學生相信在陳述性知識的建構意義及其與記憶的關系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣。再次，使新知識和預期同時呈現，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視。同時，教師還應提供給學生成功產生動機的機會，以適當的方式給學生呈現新信息。

（二）注意選擇策略。動，鼓勵和組織各種創造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。十．有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出。專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有的領域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有

十二、品德的心理結構

（一）品德的心理要素。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。1）道德認識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。2）道德情感。是人的道德需要是否得大學生心理健康的對策。

答：為了促進大學生的心理健康，我們應采取以下的對策：①學校應積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質、增進大學生心理健康問題，創造性地分析和解決問題，發明新技術，創造新產品等內容。大學生尚處于創造能力的開發階段，教師應重視啟發他們的創造性思維，為發展其創造能力提供良好的條件。十七.簡答題：教師應具備哪些心理素質？ 注意選擇策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：1）在教科書中采用符號標志技術，如把重要的概念用黑體字印出，把課本中要闡明的觀點用小標題列出，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出，這樣使材料的概念結構和組織得到了強調。2）精心設計板書和直觀材料的呈現方式。3）按知覺規律提供刺激。4）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯系的建立，即激活學生原有知識經驗。

（三）意義構建策略。意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產生恰當理解的各種措施。它可以使學生對所學內容形成準確、靈活、多樣化的表征。

（四）認知結構優化策略。認知結構優化策略是促使學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同應用需要的措施。具體措施主要包括以下幾個方面：1）經常指導學生歸納和整理所學知識。2）指導學生打破章節系統歸納方法性知識。3）加強抽象知識與感性知識的聯系。4）提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。

八.策略性知識的教學策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現貪多不消化的現象，容易出現策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。⑵教會自我監控。當學生執行策略和完成任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優等生也不能自覺的監控自己作業的質量和過程。所義學多實踐者非常重視教會學生進行自我控制。⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現概括和保持。⑷激發維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續使用策略。因此，研究者強調掌握策略性知識是對相應動機的激發和維持。⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應用離不開具體學科內容的支持。⑹長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經過充分的練習才能掌握。因此，從現有的策略教學來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內出現明顯的效果。教師只有堅持長期的系統的教學訓練才能取得滿意的效果。九．在教學中提高學生創造性的措施：完善創造性認知結構（幫助學生獲取有關領域的知識、有意識傳授創造技法、培養科學實驗能力、協助發展自我管理技巧）；激發創造性動機（確立目標和意圖；激發好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創造性人格（激發學生進行創造性學習的動機；培養良好的意志品質；培養學生的自學能力；樹立學生的自信心；確立創造的信念）；創設創造性環境（給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術活效地組織信息，是因為他們能將信息轉換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產生其他的假設，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當的解決方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當的疑問。

十一.怎樣培養大學生的創造性

答：在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究表明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應措施。

（一）完善創造性認知結構。心理學研究表明，能力的培養必須以一定知識的掌握為基礎，創造性地培養同樣也離不開有關領域的基礎知識、創造的基本技法和自我管理技巧。這三者構成了創造性的認知基礎。⑴幫助學生獲得有關領域的知識；豐富的領域知識被看作是個體進行創造活動的必要條件。學生只有對一個領域有了深入了解之后，才能在該領域表現出創造性。⑵有意識傳授創造技法。掌握一定的創造技術和方法對創造潛能的發展非創必要。⑶協助發展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環境和時間三方面的管理。

（二）激發創造性動機。創造性動機是學生創造能力發展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標和意圖；⑵ 激發好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。

（三）塑造創造性人格。心理學研究表明，有創造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創造性人格的培養入⑴樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當的機會給與學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學生過于自信而走向自傲。⑵確立創造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學生相信，創造性通過努力是可以充分發揮出來的，并且創造能力的發展和發揮使自己的責任。

（四）創設創造性環境。良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創造的兩個條件。學生創造潛能能否得到發揮，與教師對學生不同意見的態度有密切關系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創設創造性環境的重要部分，教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創造較為寬松的學習環境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。到滿足而引起的一種內在體驗。3）道的最有效的途徑。我們可以通過如下德意志。是人利用自己的意識，通過幾個途徑：⑴優化校園文化環境。校理智的權衡，去克服道德生活中的困園文化環境是大學生成長的外部條難或矛盾并且支配行為的表現。4）道件，學校的校風、學風是一種無形的德行為。是指按照道德原則和規范行力量，它為學生的健康成長提供了重為的外資表現。

（二）品德心理結構的要的精神環境和心理氛圍。通過豐富特征。（1）品德心理結構的統一性與多彩的校園文化活提高大學生的各種差異性（2）品德心理結構是各成分相能力，緩解心理壓力，豐富精神世界互聯系又相互作用的統一體。（3）品和情感生活，增強社會適應性，并使德心理結構各成分具有層次性（4）品生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，德心理結構是各成分具有層次性（5）樹立心理健康的教育觀念、⑶開設心品德心理結構各成分發展的順序性和理健康教育課程，定期舉辦專題講座.連續性（6）品德心理結構中各成分的⑷設置心理教育機構，開展心理咨詢發展都是循序漸進的。（7）品德心理服務.⑸利用各種傳播媒介，普及心理結構的穩定性與可變性（8）品德心理健康知識.⑹對教職工進行心理健康結構發展的多端性。品德的形成與發教育，增強他們的心理健康意識的形展可以有多種開端。

式來加強心理健康教育。

十三.教師的一般教學能力

②大學生要自覺維護自身的心理健答：一般教學能力，是指在所有教學康。主要應做到如下幾點。⑴樹立正活動中體現出來的教學能力，主要包確的人生觀和世界觀.括：①教學監控能力，主要指教師為⑵建立合理的生活秩序。這是因為如了保證教學成功，達到預期教學目標，果不顧自己的身體狀況和生理節律而而在教學過程中把教學自身作為意識隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健的對象，不斷進行積極、主動的計劃、康特別是心理健康開來不良影響。因檢查、評價、反饋、控制和調節的活此大學生要建立合理的生活秩序。首動方式。②教學認知能力，指教師對先，學習負擔要適量。大學生應根據教學目標、教學任務、學生特點、教實際情況量力而行，不能混文憑，也學方法和教學策略及教學情景的分析不可過于疲勞。其次，生活節奏要合判斷能力,包括：a分析掌握教學大綱理。大學生通過參加各種文體活動，的能力b分析處理教材的能力c教學既可以放松身體，緩解學習壓力，又設計能力d對學生的學習準備性與人可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極格特點的判斷能力③教學操作能力，狀態，能使大學生充分發揮其潛在的主要指教師在實現教學目標的過程能量，增強自信，使自己的生活有節中，解決教學問題的能力，包括：a奏感，勞逸結合，提高學習效率，達言語表達能力b選擇和運用教學媒體到最佳的適應。再次，用腦要科學。的能力c課堂組織管理能力d教學評要保持心理健康，就要學會科學用腦。價能力e科研能力。（③中的五點也稱既要做到勤于用腦、合理用腦，又要為教師基本功、影響教育效果的重要適度、有節律的用腦。⑶保持樂觀向因素）。

上的情緒。情緒對于心理健康至關重①教學組織能力②教學認知能力分要。要保持樂觀向上的情緒，應該做析掌握教學大綱的能力；分析處理教到兩點：培養個人的幽默感。這是因材的能力；教學設計能力；對學生的為有么對減少憤怒和不安情緒具有非學習準確性與人格特點的判斷能力 常明顯的作用。因此大學生應培養自③教學操作能力語言操作能力；選己的幽默感，以便使自己不論面臨什擇和運用教學媒體的能力④教學監控么情境，都能以幽默的態度來應付，能力

保持樂觀向上的情緒。增強生活適應十四.大學生的品德修養方法

能力。面對生活中的酸甜苦辣，適應品德修養是一個自我品德培養的過能力強的人能從容適應，適應能力弱程。可以通過下面四種方法來提高個的人則無力應付，以致長期陷于情緒人品德修養。1.學習。學習是為了獲波動狀態之中，甚至還會導致身心疾取道德知識，懂得哪些行為是道德的，病。因此，大學生應增強生活的適應哪些行為是不道德的，知道為什么應能力，以保持穩定、健康、樂觀的情該做一個合乎道德的人。2.立志。李緒。

志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎十六.大學生的能力差異與教育

道德的人的愿望的品德修養方法。愿答：心理學中所說的能力，是指個體望是行為的動力和開端，也是品德形順利完成某項活動的個性心理特征。成和修養的開端和動力。立志是學習能力分為一般能力和特殊能力兩種。的結果，是學生通過道德認識而是道一般能力是指完成某項活動應該具有德有社會外在規范轉化為自己內在需的基本能力，包括認知能力和實踐能要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬力。特殊能力是個人完成特殊活動所行是按照道德規范做事、從事符合道需要具備的能力。一般來說，大學生德規范的實際活動的品德修養方法。應該具備以下能力：①自學能力：是學習是品德形成的指導，立志是品德指大學生依靠自己的知識、智力和經形成的開端，而躬行才是品德形成的驗，獨立獲得新知識、新信息的能力。唯一途徑和過程。躬行有兩種表現形它是影響大學生學習效率和質量的必式：一是與人共處時按照道德規范來要條件，是適合各專業學習活動的綜做事；二是以人獨處時仍舊按照道德合能力，也是學生進一步發展研究能規范來進行做事。兩者中，堅持后者力的必要基礎。②表達能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它頭、文字、圖標以及數理計算等方面是一個人對自己的品行是否符合道德的表情達意的能力。大學生的表達能的自我檢查的道德修養方法，包括對力必將影響其未來的社會實踐水平及自身道德認識、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成學習的道德價值的自我檢查。經過自身的，活動、文體活動、專業訓練和生產活可以使學生自己知道自己的道德認動的實踐動手能力，其主要特征是動識、道德感情、道德意志的實際情況，手。④適應能力：是指隨外界環境條知道自己實際上是否是合乎道德的件的改變和時代的變遷，改變自己的人。知道哪些行為是道德的，哪些是個性心理特征以及改變生活方式、思不道德的。這樣修養就有了依據，可維方式、行為方式、交往方式的能力。以有的放矢的去惡行善、自我完善，它包括適應自然環境和社會環境的能從而自覺地成為一個合乎道德的人，力。⑤創造能力：是指大學生運用自達到自我認識自我教育自我完善的目己積累的知識，在頭腦中獨立地形成的。

新形象，提出新見解，以及產生新事十五.結合學習生活實際，談一談促進物的能力。它包括敏銳地發現和提出

（一）、教師的知識水平。從事教師職業的人無疑首先需要具備一定的知識水平。這些水平知識包括有（1）關于客觀世界的眾多背景知識（2）解決問題的一般策略性知識（3）問題本事的專門知識（4）把知識進行分析、選擇、歸納和總結的一般方法的知識。

（二）、教師的一般教學能力。一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要表現在（1）教學組織能力（2）教學認知能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力。

（三）教師的人格素質特征。

（四）教師職業的積極情感。教師職業的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感等方面的內容。十八.簡答題：專家型教師與經驗型教師有什么區別？（專家型教師的主要特征）

教師成長與發展的最高目標——專家型教師它是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業敏銳洞察力的教師。與非專業型教師相比較，有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識2.能夠高效率地解決教學領域內的問題3.創造性的洞察力

第四篇：福建高師崗前培訓材料-高等教育心理學(無重復)

高等教育心理學

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）

1、由醫療實踐中的問診法發展來的心理學研究方法是（）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

2、人的認知過程、情緒情感和意志統稱為（）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現象； D.個性傾向性

3、心理學是一門研究()的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現象產生機制； C.心理的發生、發展； D.人的行為和心理活動規律

4、與社會性需要是否滿足相聯系的心理活動是（）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激

5、在自然環境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調查、文獻分析等方法對人的心理現象進行深入細致和長期的研究方法是（）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大學生既想自主創業，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（）。B A．趨避沖突； B．雙趨沖突； C．雙避沖突； D．雙重趨避沖突

7、以下敘述正確的是（）。D A．遺傳素質是個體心理發展的決定因素； B．環境和教育是心理發展的物質基礎；

C．實踐活動和主觀能動性是心理發展的關鍵因素； D．人的心理發展是遺傳和環境相互作用的產物

8、不少大學生戀愛態度呈現輕率化的現象表現為（）。A A．“不求天長地久，但求曾經擁有”； B．“愛人只有一個，情人可以多個”； C．主觀學業第一，客觀愛情至上； D．“兒女情長，英雄氣短”

9、大學生情緒情感發展最突出的特點是（）。A A．具有兩面性； B．具有穩定性； C．具有外顯性； D．具有境遇性

10、屬于人的心理發展特點的是（）。B A．集中性與分散性； B．連續性與階段性； C．平衡性與差異性； D．方向性與可逆性

11、學校教育中通常采用的（）措施體現了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化

12、()指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化

13、下位學習、上位學習和并列結合學習實際上是知識()的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學習過程

14、在教學中為了實現知識的遷移，教師應該應用()，使學生在學習和思維中將事物的非本質屬性從本質屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結構

15、教學最重要的目標是促進（），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移

16、各種社會關系得以實現和發展的基礎是（）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關系

17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？()B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應

18、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態度； D.社會歸因

19、社會心理主要是通過哪個方面表現出來的？（）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統

20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現了社會知覺的哪個特征？（）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性

21、二因素說認為品德構成的要素是道德行為和（）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感

22、遵從、認同和內化是大學生態度與品德的（）。C A．形成階段； B．轉化階段； C．習得階段； D．修正階段

23、研究表明，當代大學生的道德理想取向呈明顯的（）。A A．多元化態勢； B．單一化態勢； C．極端化態勢； D．表象化態勢

24、學校的環境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發展的（）。A A.表現性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素

25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內心體驗即（）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為

26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。B A.全體性； B.科學性； C.主體性； D.發展性

27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

28、心理輔導教師對來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術屬于（）。A A.澄清技術； B.具體化技術； C.提問技術； D.面質技術

29、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術是（）。A A.簡述語意技術； B.澄清； C.提問； D.具體化

30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關注和理解的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.傾聽技術； C.提問技術； D.澄清技術 30、心理輔導員講出自己的感覺、經驗、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動的技術是（）。B A.簡述語意技術； B.自我表露的技術； C.提問技術； D.澄清技術

31、屬于大學教師的教育能力的是（）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力

32、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。C A.學習前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學反思； D.傾聽學生的聲音

33、大學教師的激勵方法有（）。C A.學術考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發動機的二個因素是（）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素

35、需要層次理論提出的需要層級依次為（）。B A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現需要；

B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現需要；

D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現需要

36、下列屬于社會文化的是（）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業文化； D.制度文化

37、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.行為強化激勵； B.物質激勵； C.精神激勵； D.環境激勵

38、下列屬于組織文化的是（）。B A.制度文化； B.企業文化； C.地區文化； D.國家文化

40、狹義的文化的核心是（）。C A.物質文化； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式；D.制度文化

39、大學校園文化形成與發展的首要影響因素是（）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現（）。D A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

12、（）是指學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。B A.概念學習； B.發現學習； C.意義學習； D.機械學習

13、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維

21、“社會道德反應測驗”量表制定者是（）。B A.萊斯特； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

25、道德品質形成和轉化的前提與基礎是（）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

31、調動大學教師的積極性，要遵循如下的原則（）。B A.剛性與柔性相結合； B.精神激勵與物質激勵相結合； C.收入與發展相結合； D.嚴格要求與提供發展空間相結合34、“教師生涯發展模式”的提出者是（）。D A.費斯勒； B.伯頓； C.卡茨； D.司德菲

40、大學校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實現的？（）A A.從眾； B.環境對心理的感染； C.直接同化； D.間接同化

2、一種有目的、有計劃地嚴格控制或創設一定條件，以引起或改變被試者的心理活動，從而進行分析的研究方法是（）。B A.調查法； B.實驗法； C.觀察法； D.測驗法

9、認知發展心理學流派的代表人物是（）。D A．格賽爾； B．弗洛伊德； C.科爾伯格 D.皮亞杰

10、決定心理發展的方向、速度、水平和個別差異的是（）。C A．遺傳因素； B．學習； C．社會生活條件； D．經驗

12、“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是哪種形態的陳述性知識（）。C A.有關事物名稱或符號的知識； B.有關簡單命題性知識或事實性知識； C.有多個命題構成的組合性知識； D.獲得性知識

28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強調對傳播現象的整體性和互動性進行理解的是（）。D A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

29、認為如果青少年能充分擁有對自我和工作世界的了解，即能增進其職業生涯的正確性的學派是（）。C A.人本主義學派； B.行為主義學派； C.特質因素學派； D.認知主義學派

31、公平理論指出，員工的積極性能否調動，會受到哪些因素的影響？（）A A.絕對報酬與相對報酬； B.實際值與期望值； C.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺

32、處在知識型、學習性的社會中，社會信息的更新不斷加快，知識老化加速，則要求大學教師要是（）。B A.學術研究者； B.終身學習者； C.社會服務者； D.師生人際關系協調者

33、屬于大學教師職業特征的是（）。A A.教師勞動的復雜性； B.教師勞動的高難度； C.教師勞動的高強度； D.教師勞動的學術性

35、公平理論的提出者是（）。D A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

37、校園的整體規劃及其建筑風格應反映學校內在的文化特色，它主要反映的文化形態是（）。A A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

14、發散思維測驗是創造性測量的核心，而將對發散思維的測量作為測量創造性的主要內容是基于吉爾福特提出的（）。C A.學習結果分類理論； B.信息加工學習理論； C.智力結構論； D.條件反射理論

15、（）是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。B A.內在動機； B.自我效能； C.自我獎懲； D.自我強化

24、大學生良好品德修養的最先特征是（）。D A．自我性； B．自律性； C．堅持性； D．自覺性

27、大學生的職業生涯規劃最主要的兩大目標包括職業生涯的發展和（）。A A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

31、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話用在教師身上，可以反映教師的職業具有的一個特征是（）。C A.復雜性； B.獨立性；C.示范性； D.長效性

35、期望理論的提出者是（）。C A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

2、把人的心理結構分為本我、自我、超我三個層次的心理學流派是（）。C A.機能主義心理學； B.行為主義心理學； C.精神分析心理學； D.格式塔心理學；

3、直接影響活動效率，與活動是否能順利完成相關的個性心理特征是()。C A.氣質； B.性格； C.能力； D.智力

25、利用“道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是（）。C A.班杜拉； B.吉布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰

28、在人性的敘述中，認為人的行為基本上是機械的，只能對環境做應答，而本身對環境的控制能力很弱的是（）。B A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義

32、在教師反思的四個過程中，反思最集中體現在（）。B A.具體經驗階段； B.觀察分析階段； C.重新概括階段； D.積極的驗證階段

11、陳述性知識一般以()形式在頭腦中貯存和表征。C A.動作； B.表象； C.命題和命題網絡； D.以上三者

33、弗魯姆提出的期望理論指出，激發力量主要是由以下二因素組成（）。D A.保健因素與激勵因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與情感因素； D.目標效價與期望值

9、一位講師未被晉升為副教授，這本來是個打擊，但他卻說，在現在的職位上更輕松、更愉快些。這個例子是哪種心理預防機制的表現？（）C A．壓抑作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

10、大學生正處于認知發展的（）。C A．平穩期；

B．高原期； C．高峰期；

D．下降期

12、在符號表征中，個體可直接運用（）發現原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維；

B.形象思維； C.抽象思維；

D.圖形思維

26、屬于預防性和教育性的團體輔導屬于哪一類性質的團體？（）C A.治療性團體；

B.封閉性團體； C.發展性團體；

D.同質性團體

28、在人性的敘述中，認為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D A.認知主義；

B.行為主義； C.人本主義；

D.存在主義

28、以來訪者為中心的心理咨詢理論是（）。C A.精神分析理論；

B.行為學習理論； C.人本主義理論；

D.認知理論

1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠將客觀事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？()A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性

3、記憶過程包括()。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現和回憶； D.識記、再認和遺忘

5、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（）。B A．弗洛伊德； B．羅杰斯； C．魏特海默； D．斯金納

6、在艾里克森心理發展階段理論中，大學生處于哪個階段（）。B A．同一感對同一感混亂； B．親密感對孤獨感； C．繁殖感對停滯感； D．勤奮感對自卑感

8、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現？（）D A．投射作用； B．否定作用； C．升華作用； D．補償作用

9、完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施是（）。D A．為大學生樹立榜樣； B．開展大學生的自我教育活動；

C．引導大學生樹立較高的理想自我； D．引導大學生學會正確認識和評價自我

12、()理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉換、記憶等內在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主義學習； C.建構主義學習； D.信息加工學習

15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（）。D A.意義學習理論； B.發現學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構主義學習理論

16、人際關系的具體表現形式是（）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為

17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯

18、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B A.首因效應； B.光環效應； C.近因效應； D.刻板效應

19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向被稱為（）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為

20、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格

21、“木桶理論”可以很好地說明品德發展的（）。D A.穩定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性

23、根據班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用

24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（）。A A．心理現象； B．社會現象； C．生理現象； D．管理現象

25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（）。B A.道德認識； B．道德情感； C．道德意志； D道德行為．

26、輔導員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現象的技術是指（）。D A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.面質技術

27、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術是（）。B A.共情技術； B.情感反應技術； C.具體化； D.澄清技術

28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內容不做嚴格限制的技術屬于什么技術？（）D A.具體化技術； B.內容反應技術； C.封閉式提問； D.開放式提問

29、協助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經歷的事件的技術是指（）。C A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

30、強迫性的過度使用網絡和剝奪上網行為之后出現的焦躁和情緒行為被定義為（）。A A.網絡成癮； B.網絡依賴； C.強迫癥； D.情感障礙

32、屬于大學教師職業角色的是（）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者

33、雙因素理論的提出者是（）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯

34、大學教師的能力包括（）。B A.學術能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術能力與管理能力

36、大學校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（）D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學有同樣長的歷史

38、下列屬于校園文化的內核與靈魂的是（）。D A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

40、狹義的校園文化是指（）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現象進行研究時所采用的理解；

B.包含學術文化在內的概念；

C.排除學校組織制度的文化概念；

D.是將校園文化的學術文化排除在外時研究校園文化所使用的概念

3、注意具有的兩個基本特征是()。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調節性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性

6、格賽爾通過雙生子爬樓梯實驗發現（）。A A．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果沒有多大作用；

B．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有一定的作用； C．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果有較大的作用；

D．在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結果起決定作用。

7、任何一個兒童的動作發展總是沿著抬頭--翻身--坐--爬--站--行走的方顯成熟的，這表明心理發展具有（）的特點。B A．不平衡性； B．方向性與不可逆性； C．個體差異性； D．發展的關鍵期

10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現？（）A A．升華作用； B．退化作用； C．合理化作用； D．投射作用

24、根據科爾伯格的道德發展階段理論，“好孩子”的道德取向屬于（）。A A．習俗水平； B．前習俗水平； C．后習俗水平； D．道德水平

26、心理輔導員對在輔導過程中影響輔導關系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術是（）。B A.共情技術； B.立即性技術； C.具體化； D.內容反應

27、在團體心理輔導的團體發展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是（）。B A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

28、準確覺察他人的內在世界并恰當的表達出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術是指（）。B A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內容反應

31、屬于大學教師的一般能力的是（）。D A.學術能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力

32、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；

B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業倦怠階段、退出階段

37、大學校園精神文化的核心是（）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀

40、廣義的文化指的是（）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現實文化；

C.物質文化和精神文化； D.物質制度文化和精神制度文化；

二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)

1、在下面心理現象中屬于心理過程的是（）。AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征

2、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的； B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的； D.兩種刺激同時作用時引起的

3、促進大學生認知發展的教育對策是（）。AC A．加強多邊協作，形成大學生認知促進的合力； B．加強大學生的自我反思能力的培養； C．加強大學生的主體教育； D．進行創造性思維訓練

4、教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。ABCD A．形成正確的世界觀； B．自覺地模仿榜樣； C．增強自我認識； D．投身社會實踐

5、布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發展，并可分為以下幾個階段？（）BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段

5、產生式學習中，每一個產生式的形成都包括哪兩種表征？（）BD A.動作表征； B.活動表征； C.符號表征； D.條件表征

6、現代認知心理學根據不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（）AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識

7、為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（）。ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義B.在教新知識之前先復習或回憶有關的舊知識； C.以學生智力和知識發展水平為基礎； D.考核的重點放在學生是否正真了解教材內容上

8、印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（）BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念

9、大學生戀愛的現狀是（）。ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多

10、大學生的一般人際關系包括（）。ABCD A.師生關系； B.同學關系； C.社會實踐關系； D.網絡人際關系

11、大學生的品德評價指標體系建構的原則有發展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則； C.穩定性及適應性原則； D.底線原則

12、大學生品德評價指標體系一般包括（）。ACD A.構建意義； B.構建程序； C.構建原則； D.構建的具體指標

13、在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（）。ABCD A.從學生實際認知水平出發； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育

14、大學生心理健康的主要內容包括（）。ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育

15、大學生網絡成癮的核心輔導內容包括（）。ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現實人際關系； C.自我的重塑； D.認知的改變

16、網絡成癮的特點主要包括（）。ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網時會出現煩躁不安； D.會與周圍環境產生沖突

17、需要層次理論包括（）。AD A.生理需要； B.物質需要； C.精神需要； D.自我實現需要

18、促進大學教師教育能力發展的途徑有（）。AC A.觀摩與分析； B.掌握學習理論； C.教學決策訓練； D.把握學生心理

19、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AD A.心理滿足與激勵； B.物質獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵

20、大學校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）AB A.模仿； B.從眾； C.順應； D.強化

1、下列心理過程中屬于認知過程的是（）。ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維

2、人的心理實質是（）。BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現實的反映； D.心理是神靈所集

3、個體心理發展的影響因素有（）。AC A．遺傳素質； B．學習； C．社會生活環境與教育； D．自我反思

5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（）ABD A.內在控制-外在控制維度； B.穩定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度

6、學習動機對學習行為的動力作用表現在哪幾個方面？（）ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化

7、意義學習的特點是（）。ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結構中的一部分；

B.學習過程就是在新舊知識間建立聯系的過程；

C.新舊知識之間的聯系是實質性和非人為的聯系；

D.學習的內容必須具有邏輯意義

8、大學生常見的社會行為有哪些？（）AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選擇行為； D.知覺行為

9、大學生社會知覺的途徑主要有（）。ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態度、語言等進行人際知覺；

C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權利等由此產生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺

10、大學生人際關系不良的類型有（）。ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥

13、不良品德的轉化一般應經歷以下三個階段（）。ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉變； D.鞏固

14、特質因素學派協助青少年進行職業選擇的策略是（）。BCD A.職業生涯的決定； B.幫助學生自我了解；

C.獲取有關工作的知識； D.整合有關自我和職業的知識

16、團體心理輔導的發展過程包括（）。ABCD A.初創階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結束階段

17、教師反思的成分包括（）。ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分

18、大學教師的職業角色包括（）。BD A.心理輔導者； B.社會服務者； C.學生領導者； D.學術研究者

19、優化大學校園的心理環境可以從以下幾個方面著手（）。AB A.建設富有育人寓意的校園物質環境； B.倡導崇尚學術，重視教學的價值取向； C.建設關愛學生的生活學習的師生關系； D.倡導優化配置學校資源

20、大學校園文化的心理調試功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）BC A.文化氛圍與心理調試； B.校園物質環境與心理調試； C.校園精神環境與心理調試； D.校園制度環境與心理調試

1、學習大學心理學的意義有（）。ABCD A.有助于提高教學質量； B.有助于培養學生良好的道德品質和發展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學校管理效能

2、思維的基本特征有（）。AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性

3、在對待具有不同氣質特點的大學生時，作為教師應該做到（）。ABCD A．認識到氣質沒有好壞之分； B．幫助大學生正確評價和對待自己的氣質； C．幫助學生發揚氣質中積極的特征，防止和糾正消極特征；

D．意識到每種氣質類型的大學生都有成才的可能

4、從性格結構來看，大學生的性格特征包括（）。ABCD A．對現實態度的性格特征； B．性格的意志特征； C．性格的理智特征； D．性格的情緒特征

5、陳述性知識的學習包括哪幾個主要過程？（）ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取

6、韋伯發現大多數人都將自己行為的成功或失敗歸結為以下幾個原因：（）ABCD A.能力； B.努力； C.任務難度和運氣； D.身心狀況及其他

8、大學生集群行為的特點包括？（）ABCD A.自發與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用

9、社會知覺印象形成的效應有哪些？（）ABC A.首因效應； B.近因效應； C.暈輪效應； D.低球效應

10、關于高校對大學生婚戀和擇偶心理的引導和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育；

B.高校要開展有關性健康、性心理、性道德等方面的教育；

C.每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學生在戀愛中也該自尊自重

11、影響大學生品德形成發展的內在因素，一般認為是（）。ABC A．自我意識提高； B．人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關系

12、當代大學生品德存在的問題有（）。ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極； C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習慣比較差

13、關于當代大學生品德的現狀表述正確的是（）。ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極

14、在我國高校中，使用比較多的團體輔導的性質是（）。AC A.結構式、封閉式； B.非結構式、開放式； C.同質性、發展性； D.異質性、治療性

16、團體輔導的功能主要有（）。ABCD A.教育功能； B.發展功能； C.預防功能； D.矯正功能

17、教師的教育機智在教學中主要體現在（）。ABCD A.善于因勢利導； B.善于隨機應變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸

18、大學教師的心理素質包括（）。ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性

19、可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC A.美化校園物質環境； B.倡導正確辦學理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎設施建設

20、校園文化的呈現形態主要有哪幾種方式？（）AC A.“顯形”形態； B.“直接”形態； C.“隱形”形態； D.“間接”形態

4、大學生情緒和情感的發展表現出（）。AD A．內隱性與波動性并存； B．自尊與自卑并存；

C．溫柔細膩與粗獷并存； D．體驗的內容更加豐富、深刻

9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對自己形成印象的過程，也叫做（）。AD A.印象整飾； B.印象形成； C.印象提升； D.印象控制

12、大學生的品德教育就是要回歸現實生活，要從現實出發，（）。ABD A.貼近現實； B.貼近生活； C.貼近課堂； D.貼近大學生

13、大學生要學會品德修養的一些常用方法，如（）。BCD A.啟發誘導法； B.學思并重法； C.省察克治法； D.積善成德法

14、大學生心理健康教育的原則有（）。ABCD A.全體與個別兼顧的原則； B.科學性原則； C.主體性原則； D.發展性原則

15、大學生心理健康教育的目標是（）。AD A.充分發揮學生的潛能； B.有更多的積極情緒體驗；

C建立良好的人際關系； D.激發學生個性得到全面健康的發展

17、教學反思的方法包括（）。BCD A.回憶思考； B.交流討論； C.行為研究； D.反思日記

18、激發大學教師的工作積極性應遵循的原則包括（）。AB A.精神激勵與物質激勵相結合； B.獎勵與懲罰相結合； C.剛性與柔性相結合； D.情感與制度相結合

19、大學校園文化的感染功能是通過下列哪幾個方面實現的？（）CD A.直接感染； B.間接感染； C.人際間的心理感染； D.環境對人的心理感染

7、認知心理學的學習遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD A.認知結構遷移； B.產生式遷移； C.認知能力遷移； D.認知策略遷移

12、大學生的良好品德教育重點在于（）。ABCD A.以生活為本； B.以問題為中心； C.以實踐為落腳點； D.學校德育課程與團體的與相結合

13、目前大多數大學生感到在校有（）。ABC A.學習壓力； B.就業壓力； C.人際壓力； D.考研壓力

14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD A.單向傳播模式； B.雙向傳播模式； C.互動傳播模式； D.整體互動模式

17、司德菲提出的教師成長過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。AD A.初期的退縮階段； B.中期的退縮階段； C.快速的退縮階段； D.深度退縮階段

18、教師良好的意志品質主要體現在（）。ABCD A.明確的目的性； B.處理問題的果斷性和堅定性；

C.解決矛盾的堅定、沉著、耐心和自制力； D.充沛的精力和頑強的毅力

20、校園文化形態被分為以下哪幾個方面（）。ABCD A.校園物質文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化

4、皮亞杰的兒童認知發展理論中，富有教育含義的觀點有（）。BD A．觀察別人的活動能形成兒童新的認知結構； B．兒童有準備才能進行有效的學習；

C．課程內容的編制就是依據知識內容本身的系統化和條理化； D．教學中強調活動法和自我發現法

7、皮亞杰認為，個體的認知結構是通過哪兩個過程的循環而不斷發展的？（）BD A.調整過程； B.同化過程； C.反饋過程； D.順應過程

9、大學生親和行為的特點是（）。ABC A.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響； B.人際交往需要驟增； C.人際交往是大學生社會化過程的關鍵； D.親和行為都會順利進行

10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個成分？（）ACD A.親密； B.信任； C.激情； D.承諾

11、大學生品德研究的任務主要是研究大學生品德的（）。ABCD A.培養依據； B.修養依據； C.基本特點； D.基本規律

12、品德具有個體性特征，個體性特征具體體現在（）。ABCD A.品德在不同人身上的形成是不同的； B.品德的發展要依靠具有個體差異性的內在力量； C.品德在不同人身上的表現不同； D.品德是可以自控的

16、健康的傳播效果可以分為以下幾個層次（）。ABCD A.知曉健康信息； B.健康概念認同； C.態度轉變； D.采納健康行為

17、弗魯姆提出的期望理論認為，激發力量是由以下因素構成的（）。BC A.認知因素； B.目標效價； C.期望值； D.情感因素

20、大學校園文化的心理功能有（）。ABCDE A.感染功能； B.暗示功能； C.同化功能； D.激勵功能； E.心理調試功能

6、發現式教學的優點主要表現在對學生的意義上，主要指（）。ABCD A.有助于學后長時記憶； B.有助于智力的發展；

C.容易獲得成就感的滿足； D.有助于以后的獨立求知與研究

11、影響大學生品德形成發展的外在因素，一般認為是家庭、社會環境和（）。CD A.戀愛關系； B.人生態度； C.學校教育； D.人際關系

12、品德具有如下特征：個體性、道德性和（）。ACD A.整體性； B.主體性； C.穩定性； D.社會性

15、團體心理輔導的獨特性體現在（）。ABCD A.感染性強、影響廣泛； B.效率高、省時省力； C.效果易鞏固； D.特別適合于人際關系適應不良的人

1、（）是知覺的基本特征。BCD A.分散性； B.理解性； C.恒常性； D.選擇性

3、大學生自我認識和評價中存在著片面性的問題，主要表現為（）。BD A．虛榮心較強； B．過高評價自己； C．好勝心太強； D．過低評價自己

4、大學生的思維表現出以下特點（）。BCD A．辯證邏輯思維達到成熟； B．形式邏輯思維已趨完善； C．再造性思維已趨成熟； D．創造性思維初步發展

6、建構主義學習理論認為，學習環境包括的要素有（）。ABCD A.情境； B.協作； C.會話； D.意義建構

12、對大學生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCD A.曉之以理； B.動之以情； C.導之以行； D.持之以恒

14、大學生網絡成癮的自身原因有（）。ABCD A.天性的游戲傾向； B.自制力不足； C.對性缺乏科學的認識； D.個性特征

17、大學教師的教育能力包括（）。ABC A.教育機智； B.教學能力； C.教育科研能力； D.班級管理能力

2、人的心理是（）。ABC A.腦的功能； B.客觀現實的反映； C.主觀映象； D.大腦活動的產品

4、大學生積極情緒情感培養措施有（）。BD A．引導學生宣泄； B．引導學生轉移注意；

C．引導學生把不愉快的事主動遺忘； D．引導學生調節看法

3、大學生過高評價自我有哪些原因（）。ABC A．在家人的幫助下生活一帆風順； B．好勝心過于強烈； C．思想偏激； D．自我認識從消極方面入手

4、為改變重知識傳授輕能力培養的大學課堂，教學方法可以采用（）。AD A．問題式教學； B．案例式教學； C．問答式教學； D．沙龍式教學

6、意義學習的過程分為哪幾個階段？（）ABD A.先行組織者； B.呈現學習材料； C.產生上位學習； D.形成知識系統

9、人際溝通的功能主要包括（）。ABC A.心理功能； B.社會功能； C.協調功能； D.自我完善功能

12、大學生道德行為習慣比較差的表現主要有（）。ABCD A.上課忘關手機； B.上網成癮； C.不按時就寢； D.閱覽室聊天

1、情緒和情感（）。ABD A.以需要為中介；

B.是一種主觀感受； C.與認識過程無關；

D.會引起生理變化

10、影響大學生人際關系的因素有哪些？（）ABCD A.空間距離；

B.容貌與儀表； C.相似性；

D.互補性

17、大學教師的指導作用體現在（）。ABCD A.指導學生學習；

B.引導學生人生發展； C.引導學生的價值取向；

D.指導大學生的就業

1、人的個性傾向性上的差異主要表現在（）上。BD A.情緒；

B.需要； C.意志；

D.動機

11、道德意志一般應經歷以下三個階段（）。BCD A.認同心；

B.下決心； C.樹信心；

D.立恒心

14、大學生職業生涯規劃心理輔導的實務指導可以從哪些方面著手（）。ACD A.自我了解；

B.職業生涯的發展與決定；

C.獲取有關職業的知識；

D.整合有關自我和職業的知識

17、教師良好的思維品質體現在（）。ABCD A.思維的廣度和深度；

B.思維的敏捷性； C.思維的邏輯性；

18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CD A.認知因素；

B.情感因素； C.保健因素；

D.激勵因素

1、感覺適應是（）心理現象。AB A.感受性發生了變化的；

B.刺激物持續作用引起的；

C.刺激作用停止后出現的；

D.兩種刺激同時作用時引起的

16、大學生常見的心理問題有哪些（）。ABCD A.自我意識發展不足；

B.缺乏積極的情緒體驗；

C.缺乏建立良好人際關系的技巧；

D.性心理和性道德沖突

20、校園文化形成與發展的主要影響因素有（）。ABC A.學校的領導與管理活動；

B.學校的宣傳與輿論引導；

C.社會文化的滲透與制約；

D.新聞媒體的宣傳與大眾印象

9、大學生社會知覺有有哪些特征（）。ABCD A.選擇性；

B.顯著性； C.投射性；

D.兩極性

6、意義學習分為哪幾個類型？（）ACD A.符號學習；

B.配對材料學習； C.概念學習；

D.命題學習

13、品德心理結構的主要成分是道德認識、道德情感和（）。AB A.道德意志；

B.道德行為； C.道德信念；

D.道德理想

14、個別心理輔導的一般技術主要有哪些？（）ABCD A.傾聽技術；

B.澄清技術； C.共情；

D.具體化技術

17、大學教師激勵的方法包括（）。BC A.學術激勵；

B.職務考核； C.目標激勵；

D.提高待遇

D.思維的獨立性

18、教師在實踐中樹立威信，應（）。ABCD A.充分利用首因效應；

B.注意自己的儀表、作風和習慣；

C.加強師生間交往；

D.在課堂中展現自己的睿智

7、吉爾福特認為，應當通過哪幾個指標測量個體的發散思維能力？（）BCD A.穩定性；

B.流暢性； C.變通性；

D.獨創性

18、大學教師應用哪些方式解決心理問題（）。ABCD A.學會傾訴自己的壓力和情緒；

B.主動接受心理健康教育；

C.參加體育鍛煉；

D.保持一種以上的愛好

10、促使從眾行為產生的原因有哪些？（）ABCD A.與大家保持一致以實現團體目標；

B.為取得團體中其他成員的好感；

C.維持良好人際關系的現狀；

D.不愿意感受與眾不同的壓力

13、一般認為，大學生品德形成與發展的影響因素主要有以下幾個方面：表現性因素、知識性因素和（）。BCD A．生成性因素； B．組織性因素； C．專業性因素；

D．大學生個體性因素

三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)

1、人腦是產生心理的器官，它提供了心理產生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產生，因此后者是人心理產生的源泉。錯

3、由于疲勞、疾病等原因而發生的心理變化稱為心理發展。錯

4、遺傳素質是個體心理發展的決定因素。錯

6、直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調整到正確的認知過程。錯

11、大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關。錯

17、現在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經不再擔負起師生人際關系協調者的角色。錯

20、文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。錯

7、動作表征出現在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。錯

9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。錯

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯

15、團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。錯

19、在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。錯

3、目前較為公認的看法是：心理發展只是數量上的變化，即發展只有連續性，兒童只不過是成人的縮影。錯

4、人類個體的成長環境就是人類的社會環境。錯

5、學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。錯

7、產生式系統的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。錯

18、教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。錯 20、校園物質文化是校園文化中深層文化的體現。錯

2、氣質和性格都有好壞之分。錯

4、人類某種行為和能力的發展錯過關鍵期，這種行為和能力的可能性就不會存在了。錯

5、學習動機(motivation to learn)是喚起學生的學習行為，并使該行為朝向教師預先設定的學習目標的過程。錯

13、品德具有穩定性，所以，品德一旦形成，就不會再改變。錯

14、傾聽技術是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步的敘述。錯

4、大學生自我評價比其他年齡階段的人更符合實際。錯

5、在強化學習中，強化物來自外部環境，即只存在外部強化一種形式。錯

9、大學生的從眾行為一定是不好的行為。錯

12、品德表現在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現。錯

1、行為主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士。錯

3、大學生自我評價的片面性表現為過高評價自我。錯

7、程序性知識主要是指由概念、規則及原理構成的知識系統。錯

2、心理學研究對象的性質決定了心理學是社會科學。錯

4、大學生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達到成熟水平。錯

13、大學生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯

16、心理健康教育的防治性目標強調發展學生的個性與潛能，提高學生在學習、生活、人際交往等方面的心理素質，使其保持良好的心理狀態。錯

17、馬斯洛認為自我實現化的人是盡善盡美的“完人”。錯

18、美國學者司德菲提出的教師生涯發展模式屬于一種能力發展模式。錯 20、大學校園文化的感染功能是通過精神感染和環境感染起作用的。錯

2、測驗法是研究者根據研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動。錯

7、在建構式學習理論中，講解式是主要的教學方式。錯

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因為它并不是構成教師教學能力的前提。錯

5、自我強化指的是個人按照他人的標準評價自己的行為后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。錯

15、心理健康教育的發展性目標強調預防和矯正學生在學習與生活中產生的各種心理行為偏差或問題，促進學生的心理健康。錯

19、校園文化的主導文化是師生的價值觀。錯

12、大學生品德教育是大學輔導員的任務。錯

2、心理學是僅僅研究心理活動規律的科學。錯

17、大學教師的勞動具有長效性的特點，但同時也具有短效性的特征。錯

2、氣質類型是有好有壞的。錯

10、“合群”是大學生人際吸引的較高層次。錯

16、在使用提問技術進行心理輔導時，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟于事。錯

5、上位概念和下位概念都是絕對的。錯

12、從品德心理結構的視角看，品德形成發展一般要經過醒悟、轉變與鞏固和穩定三個階段。錯

11、大學生個人特質的變化一般不會影響到大學生品德的形成與發展。錯

2、辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現實在人腦中的主觀映象。對

5、意義學習就是揭示知識的意義的學習。對

7、認知結構變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現的。對

8、人際沖突是人際關系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態或者對抗狀態。對

9、社會心理通常是通過社會行為表現出來的。對

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數人相一致的行為傾向。對

12、品德修養是品德養成的核心。對

13、良好的品德不是自發形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養中形成的。對

14、團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。對

15、學會傾聽是心理輔導的前提條件。對

16、大學生的職業生涯規劃最主要的目標包括職業生涯的發展和職業生涯的決定。對

18、大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。對

19、學術文化是校園文化中的主導文化。對

1、在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發生變化，這種現象是感覺的適應現象。對

2、心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。對

4、心理發展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。對

5、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。對

6、先行組織者的實質是利用已經具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。對

8、集群行為一般都有自發、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。對

10、大學生人際沖突發生的原因，大部分是因為溝通不暢。對

12、大學生的品德的形成與發展是社會需要與個人需要的辯證統一。對

13、道德性的養成需經過道德的內化和外化兩個過程。對

14、學校心理健康教育的總目標是充分發揮學生潛能、激發其個性得到全面健康的發展。對

16、傾聽技術是心理輔導的核心任務之一。對

17、大學教師的心理健康問題已呈現出比較嚴重的狀態。對

18、充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質的體現。對 20、學生群體是校園中最活躍的群體。對

1、個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。對

9、斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對

10、大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對

12、班杜拉的社會學習理論及有關實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發展中有重要作用。對

13、一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產生取決于道德意志。對

14、團體心理輔導是預防心理問題發生的最佳途徑。對

16、生涯規劃和擇業目標不恰當是大學生心理問題的一個表現形式。對

17、熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。對

1、大學心理學的研究對象高校學生、教師和管理者。對

3、心理發展是指個體隨著年齡的增長，個體身心連續又穩定的變化。對

8、人際溝通可以滿足個體的心理需求、消除孤獨感。對

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關系為目的的基礎之上的，而不是窺探學生的隱私。對

17、教師的威信是學生接受教育的前提，是教師教育學生的人格基礎。對

20、大學校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環境來實現的。對

7、陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，其教與學的形式均以語言為基本載體。對

8、人際關系的具體表現形式即人際交往。對

11、大學生的品德修養重在常修，常修就是要突出終身性、經常性、持久性。對

13、道德行為是道德認識、道德情感和道德意志的外在具體表現，是品德的最重要標志。對

16、大學生個別心理輔導老師需要在資格、觀念和個人成長等方面作出必要的準備。對

17、大學教師還擔負著師生人際關系協調者的角色。對

18、高等教育的教學活動本身是一種創造性的學術活動。對 20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對

13、大學生的品德評價指標體系的建構有利于促進大學德育工作的有效展開和學生思想道德的發展。對

14、健康是一種在身體上、心理上和社會上的一種完好狀態 對

15、進行個人職業生涯規劃，有利于重新認識自己的價值并使其增值。對

17、現在許多高校都建立了教學團隊，因而現在非常強調教師之間的群體協作。對

1、氣質就是我們平常所說的脾氣秉性。對

3、一個正常個體的發展總是經歷一些共同的基本階段，但在發展速度上、最終到達的水平，以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。對

5、自我效能感就是個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。對

18、大學教師的激勵手段必須符合人的心理和行為規律才能奏效。對

19、大學校園文化的心理調試功能主要是通過物質環境調試和精神環境調試實現的。對 20、校園制度文化是校園在學校的規章、行政、道德和習慣層面上的表現。對

9、自我觀念和社會身份是印象管理過程中的兩個重要因素。對

10、人的親和行為會受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對

19、大學校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實現的。對

20、文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。對

7、“頭腦風暴法”有助于促進創造性地解決問題。對

14、正向的自我表露是指輔導員提出自己的優點和正向經驗。對

17、教師勞動的根本目的是創造新人。對

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質文化之中。對

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學生學習動機的途徑，而卡芬頓的自我價值論(self-worth theory)重在解釋學生為什么缺乏學習動機的問題。對

1、遺忘的發展規律是“先快后慢”。對

4、大學是人性格發展和成型的關鍵時期，抓住這一時期，促進大學生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對

8、在與陌生人交往時，首因效應起較大作用；而與熟人交往時，則近因效應有較大影響。對

11、大學生的品德修養的自律性的特點在于強調從“獨處”、“微處”和“隱處”進行修養。對

11、道德發展與邏輯思維發展有關。對

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習慣、行為方式、處事風格等所體現出來的一種文化。對

11、自覺性是品德修養的最先特征。對

12、在大學生品德研究范圍上，主要將研究的重點集中于當代大學生的政治素養、社會公德與家庭美德、個人道德素質。對

15、共情又叫做同感或同理心，是設身處地的從別人的角度去體會并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個人特質。對

18、教師威信的發展和維護，關鍵在于教師本身的自我塑造。對 20、規范與約束是制度文化最突出的特征。對

19、尊重教師和愛護學生是校園文化中最富有價值追求的要素之一。對

第五篇：天津高師鋼釬培訓55期《高等教育心理學》

高等教育心理學復習提綱

第一章 緒論

1.填空題：教育心理學被定義為研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。

2.簡答題：一個完整的教學活動過程應包括哪些方面？

明確教學目標、任務分析、確定學生原有水平、課的設計、實施教學和教學評價六個方面。

3.選擇、填空題：為教育心理學的創建作出突出貢獻的是美國心理學家桑代克，他于1903年寫成的《教育心理學》一書標志著教育心理學成為獨立學科。第二章 大學生的生理與心理發展

1.名詞解釋：心理發展是指心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗地講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

2.簡答題：大學生的情緒、情感表現出哪些新特點？ ①情緒、情感體驗的波動性；②情緒情感體驗的延續性和心境化；③情緒體驗的豐富性和深刻性；④情緒、情感的內隱性。

3.名詞解釋：人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而同一的心理品質。

4.填空、選擇題：價值觀、人生觀是人格結構中的核心成分，它影響著人的整個心理面貌，決定著人格發展的方向。第三章 學習理論概述

1.名詞解釋：學習定義為通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

2.填空題：行為主義心理學的學習理論，著重強調學習是一個行為改變的過程，是建立某種刺激與反應之間聯結的過程。3.選擇題：經典性條件反射是由俄國著名生理學家巴甫洛夫偶然發現并開始研究。

4.填空題：桑代克提出了學習的三條主律：①準備律；②練習律；③效果律。5.選擇題：操作性條件反射是由美國心理學家斯金納實驗研究。6.簡答題：布魯納的認知發現理論基本觀點包括哪幾個方面？ ①學習的實質在于主動地形成認知結構；②學習包括知識的獲得、知識的轉化和評價三個過程；③教學應使學生理解各門學科的基本結構；④提倡發現學習。

7.名詞解釋：代替強化，即觀察者看到榜樣的行為受到強化，如同自己受到強化一樣，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，這是一種間接強化形式。第四章 高校學生的學習動機

1.名詞解釋：學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。

2.分辨、選擇題：奧蘇泊爾在其《學校學習》一書中提出，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。

3.選擇、簡答題：在海德研究的基礎上，美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

4.名詞解釋：自我效能也稱自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.論述題：應當怎樣激發高校學生學習動機？或激發高校學生學習動機方法有哪些？

①創設問題情境，啟發學生積極思維；

問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。啟發學生積極思維方法包括言語提問和活動方式。

和諧的人際關系，樂于交往；⑤具有較強的自我調節能力，能較好地協調與控制情緒；⑥心理行為符合年齡特征；⑦具有完整同一的人格品質。

3.簡答題：高校心理健康教育的目標和內容？

目標：心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質。具體目標是：第一，使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；第二，培養學生健全的人格和良好的心理品質；第三，對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。

內容：包括智力發展的教育；非智力因素的培養；環境適應教育；協調人際關系的教育；健康人格的教育。

4.簡答題：心理咨詢與思想政治工作的聯系與區別？

聯系：二者的目的都在于促進學生的健康成長，這是兩項工作的交叉處和重合點；二者都是學校整體工作的組成部分，都要接受學校有關部門的領導與支持。

區別：工作目標和范圍不同；工作方法與手段不同；遵循的理論和原則不同；工作人員的專業方向不同；工作效果的評估標準不同。第九章 高等學校中的教師

1.簡答題：高等學校教師扮演的社會角色？

①教師是人類文化科學知識的傳授者；②教師是年輕一代個性的塑造著；③教師是學生集體的管理者；④教師是學生心目中的楷模；⑤教師是學生的朋友和知己；⑥教師是學生的“心理調節者”。

2.論述題：高校教師對大學生的影響力？ ① 教師的認知特征 a.教師的智能

學生的學習成績進步同教師的智力水平只有微小的相關，而與教師表述的清晰度有顯著的相關。教師很好地掌握教材是教師

教學有效性的一個重要因素。

b.教師的學科知識

教師表達的清晰性以及為學生提供適當的反饋，澄清含糊和消除誤解，很大程度上取決與教師對自己所教這一學科知識是否真正掌握。

c.教師在學術方面的準備 一般說來，教師在學術方面的準備程度和品質同學生學習的好壞以及有關人員的成功教學評價，只有較低的正相關。但如果要培養有創造才能的專家，教學與科研的統一是實現這一高校培養目標所必須的。

②教師的人格特征 教師的人格特征，在很大程度上便決定了他能否有利于促進學生的人格健康的發展，從而調動他們學習的積極性與主動性。影響表現在兩方面，一是教師的個性品質影響著學生的個性的發展。二是教師的個性品質影響著學生智力的發展，影響著學生學習的成績。

好教師應具備的個性品質：一是理解別人，包括心胸豁達，敏感性，移情作用，客觀性；二是與別人相處，包括真誠，非權勢，積極相待，交往的技能；三是了解自己，包括安全與自信，教師的需要。

3.名詞解釋：教育機智，是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的、意外的情況快速作出反應，果斷地采取恰當的教育措施的一種獨特的心理素質。第十章 高校教學中的心理問題

1.填空題：一般來說，教師采用直觀教學主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。

2.填空題：直接記憶容量相當有限，大約為7±2個組塊。3.簡答題：知識的遺忘規律與記憶的策略？

知識的遺忘規律：對遺忘的發展進程，艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展的很