第一篇：簡答題《高等教育學》《高等教育心理學

1、簡述高等院校師生關系的特點。

答：教育關系；心理關系；道德關系；教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。

2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

答：與國家的教育方針、高等教育的總體培養目標一致；目標與規格要實事求是，切勿偏高或偏低；目標與規格應有層次、規格的差別；人才培養的質量規格應有國際可比性。

3、簡述高校學生的基本社會特征

答：感受時代精神的敏銳性；參與社會活動的積極性；群體成員的互動性；內部結構層次的復雜性。//政治上敏感，有思考意識，思想純潔，易沖動。同學間感情較純潔，很好。年級、專業、智力水平、知識結構、地域文化差異，使學生層次結構復雜。

4、簡述大學生社會實踐活動中的一些關系。

答：出人才與出成果的關系；社會實踐活動與教學科研活動的關系；學生自主性與教師指導的關系；深入性與廣泛性的關系；集體活動與個體活動的關系；

5、高校學制的內涵及其制定的依據。

答：高等學校的學制是指一個國家各及各類高等學校的系統，它包括高校的種類、主辦者、性質、任務、入學條件、修業年限以及各級各類高校之間的關系。制定學制的依據，一是生產力和科學技術的發展水平；二是社會的政治制度；三是要適應受教育者的年齡特征和發展水平。

6、簡述高校教師勞動的特點。

答：勞動的復雜性，決定了教師對職業具有持久穩定的興趣；創造性決定了教師具有強烈的成就感。群體性決定了教師勞動的高度協作意識；

7、簡述高校科研應遵循的原則。

答：社會經濟效益與學術水平相統一的原則；以應用研究和發展研究來支撐基礎研究的原則；科研與教學相互促進的原則；遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則；支持未成名者，開拓新的研究領域的原則；加速科技成果轉化和推廣的原則；

8、我國高等院校宏觀結構調整的主要方向

答：高教結構調整應以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，與社會經濟發展相協調；中央與 地方合理分工，突出為地方經濟建設服務的功能；建立新的高校能級結構，實施不同的管理；確立各層次高等教育的合適的比例和重點。

9、簡述高校科研的地位和作用

答：教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研是發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現代化的重要條件。

10、簡述我國高等教育大眾化應遵循的原則

答：一是發展速度要適度，適應經濟發展的需要，防止結構性供大于求和教學質量的下降。二是要走內涵發展為主，提高規范效應的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潛力的基礎上擴大規模。三是發展多元化投資渠道，吸引更多的社會資金投入高等教育；最后，是要積極發展終身教育，盡量延長高級專門人才的使用壽命。

11、高校學生學業評價的基本步驟

答：確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；通過隨機抽樣編制試卷；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策；

12、高校師生關系的主要特點

答：教育關系；心理關系；道德關系；//教育關系是主要關系，并不為主觀意志所左右。這種關系的好壞對教育教學影響極大。心理關系，表明師生之間相互認可的程度，帶有很大的情感成分。師道尊嚴，師生間應有一定的距離。

13、現代高校基本職能及相互關系

答：現代高校的基本職能有三，即傳授知識（培養人才）；發展科學（科學研究）和服務社會。培養人才是高校的根本使命；科學研究是培養人才的重要途徑；服務社會是高校培養人才、發展科學職能的自然延伸。

14、簡述大學生學習的特點

答：大學生的學習，獨立性增強了，對事物常常有自己的相法，對教師的依賴減少了；自主性增強，能自己管理自己的學習（包括生活），選擇自己的專業發展方向；大學生學習的探索性增強，能主動搜集感興趣的資料，或自己動手作實驗，作相關的研究。

15、高校教師如何處理好師生關系

答：加強理解溝通；重新審視教師權威；要樹立正確的學生觀。

16、簡述高校的基本教學原則

答：教學原則是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。對高等教育而言，是科學性與思想性相統一的原則；傳授知識與培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主動性相結合的原則；面向全體與因材施教相結合的原則；理論與實踐相結合的原則。

17、高等院校為什么要強調科學研究？

答：教學與科研結合是高等教育發展的客觀規律；科研是提高師資水平的基本途徑；科研是培養學生能力、發展智力的重要手段；科研是發展新學科的基礎；科研是學校直接為社會服務的主要渠道；科研是加速學校管理現代化的重要條件。

高等教育心理學

1.什么是“變式”？（P77）

答：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

2.知識遺忘的過程、特點與原因。（P82）答：⑴知識遺忘的過程。

德國心理學家艾賓浩斯在對遺忘的實驗研究中首創用無意義音節字表作為記憶的材料，以學習成頌后相隔時間作為橫坐標，以重新學習比初學達到同樣記憶水平所節省的時間百分比為縱坐標，構成了艾賓浩斯遺忘曲線，也稱保持曲線，它表明，在遺忘過程中發生的量變是不均衡的，呈現“先快后慢”的特點，即在學習結束的較短時間內，遺忘的速度很快，遺忘的內容很多，隨后，下降的趨勢變得較為緩慢，遺忘速度和數量都有所減少，最后在很長時間內基本不再變化。⑵知識遺忘的特點。

艾賓浩斯、里德和泰勒的研究表明知識遺忘具有如下特征：首先，遺忘是一種普遍和自然的現象；其次，機械學習的材料和具體事實若無及時復習，其遺忘迅速且量大，而有意義學習的材料，一般概念和原理則不易遺忘。⑶知識遺忘的原因。

a.衰退說。這一理論認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。

b.干擾說。這一理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾的緣故。干擾理論最明顯的證據就是前攝抑制和倒攝抑制。c.同化說。這一理論認為遺忘是知識的組織與認知結構簡化的過程。

d.動機說。這一理論認為遺忘是由于某種動機所引起的，不是保持的消失，而是記憶被壓抑，也稱為壓抑理論。

3.如何進行有效復習才能促進大學生鞏固知識？（P84）答：⑴及時復習

由于遺忘進程具有先快后慢的特點，因此復習一定要及時，當天學的課程一定要當天復習，這樣可以緩解大規模的遺忘，節省學習時間，起到事半功倍的效果。⑵時間和次數的適宜

復習時間和次數的正確分配，是記憶獲得良好效果的重要條件。適當的“過度學習”很重要。⑶復習方法的多樣化

復習不等于簡單重復，如果適當變換方法，調動學生的主動性和積極性，使他們保持對學習的興趣，那么就可以提高復習的效益，更好地達到學習的目的。4.學習遷移的涵義及性質分類。（P8-9）

答：學習遷延（簡稱遷移）是指一種學習中獲得的經驗對另一種學習的影響。按照遷移的性質可分為正遷移和負遷移。正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。5.學習遷移的基本理論。（P20-22）答：學習遷移理論主要有以下幾種：

⑴形式訓練說，認為學習的內容并不重要，重要的是所學對象的難度及其訓練價值，學習要想取得重大的遷移效果，必須經歷痛苦的過程。這種理論對當今教育有一定的啟發意義，在引導學生掌握知識的同時重視學生能力的培養。

⑵相同要素說，認為只有當學習情境與遷移情境具有共同成分時，一種學習才能對另一種學習產生影響，即產生學習遷移。根據這一理論，在教學中，教師應引導學生發現各種學習材料之間的相同要素，尤其是隱含在不同外在表現形式中的相同要素，以促進學生的學習遷移。

⑶經驗概括說，認為產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經驗的概括。這一理論指出，在教學過程中，教師必須將不同內容中所隱含的共同原理揭示出來，并使學生充分內化，從而促進學生更加靈活有效地學習。

⑷關系轉換說`，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是學習者“頓悟”突然發現兩種學習之間存在的關系的結果，認為只有學習者發現一種學習中不同事物之間的關系，并將已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能發生。這個理論啟示教師，教學不能僅滿足于讓學生掌握表面的知識，更重要的是要讓學生理解隱含在深層的知識與知識之間的關系，并能靈活運用于其他的學習情境中。

⑸認知結構說，由奧蘇貝爾提出，強調的是學習認知結構中原有知識對新學習的影響。他認為，學生的認知結構有三個變量對學習遷移會產生直接的影響，分別是：認知結構的概括性、可辨別性和鞏固性。6.什么是創造與創造性？（P28）答：創造性是指個體產生獨特性成品的能力或特性，而創造是指一種最終產生創造成品的活動或現象，有真創造和類創造之分，真創造是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動，而類創造產生的成品在人類歷史上并非首創，只對個體而言具有獨創性。7.創造性與智力發展的關系。（P3）答：⑴低智商不可能有高創造性；

⑵高智商可能有高創造性，也可能有低創造性； ⑶低創造性的智商水平任意；

⑷高創造性必須有高于一般水平的智商。8.品德的概念。（P46）

答：品德也稱道德品質，是指個體的道德面貌，它是社會道德規范在個體身上的反映，指個體根據一定的道德行為準則采取行動時所表現出來的穩固的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。9.社會學習論的基本觀點是什么？（P54）

答：社會學習論的基本觀點是：人的行為是可以通過觀察學習獲得的，這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此。

10.簡述品德形成的基本過程及教育策略。（P57-62）

答：個體品德的形成是包含在個體社會化進程中將社會環境和教育情境所提供的道德規范和道德要求不斷內化的過程，也是個體在社會生活實踐中通過身體力行逐步養成道德行為的過程。⑴態度定勢的形成。

態度定勢是個體基于過去經驗對當前事物產生的肯定或否定的內在傾向，在品德形成的初始階段，作用較為明顯。態度定勢對人的心態乃至行為所產生的作用有其兩面性：積極與消極，教師應引導學生形成積極的態度定勢。⑵道德觀念的確立。

道德觀念是人們對道德活動中所產生的各種關系以及如何處理這些關系的行為準則認識的反映，其形成是一個由低到高、由淺入深的漸進過程，主要涉及兩個因素：了解道德規范和進行道德評價。⑶道德情感的培養。

道德情感是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態度體驗，是推動人產生道德行為或制止不道德行為的內在動力，具有認識鑒別功能和動力調節功能。學校教育在對學生進行道德培養時應考慮以下幾個問題：通過具體的道德情境，培養直覺的道德情感；通過文藝作品或先進人物培養想象的道德情感；通過說理培養倫理的道德情感。⑷道德信念的形成。

道德信念是道德活動的理性基礎，是個體對自己要遵循的道德觀念的確信。對于教師來說，在使學生獲得道德行為經驗的同時，應利用道德情感的催化作用，有意識地創設積極的情感氛圍，并且發揮教育者的言傳身教作用，這樣就能從心理學的角度促進學生道德信念的形成。⑸道德意志的鍛煉。

道德行為過程不可能是一帆風順的，個體會遇到很多困難、挫折和誘惑，需要進行道德抉擇和行為調節，這就是道德意志的體現。在教育過程中，教師應致力于學生道德意志的培養與鍛煉，主要方式有：培養學生抗誘惑的能力；針對不同的意志特征采取相應的鍛煉措施，培養良好的意志品質；引導學生進行意志的自我鍛煉。⑹道德行為的養成。

道德行為是受道德意識支配的對待他人、社會乃至自身的具有道德意義的活動，是道德觀念的外觀，也是實現道德動機的手段。由于個體之間道德行為上的差異，從教育的角度對不同的學生開展行為養成教育是必不可少的，使學生掌握道德行為技能，訓練道德行為規范。

第二篇：高等教育心理學和高等教育學名詞解釋

1.高等教育心理學：研究高等學校情境中“學”與“教”的基本心理學規律的科學

2.心理發展：心理活動的發生、發展和變化的過程。通俗講，就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

3.學習動機：推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。

4.學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。分為正遷移與負遷移；縱向遷移與橫向遷移；順向遷移與逆向遷移；特殊遷移與普遍遷移。

5.學習的心理學：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而表現出來。

6.意識：是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段。

7.自我：從內容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。

8.自我意識：是一個人對自己本身的意識。也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

9.群體：是兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。

10.心理健康：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調一致。

11.移情作用：是指一種能夠深入別人內心，并“同情”他們的情緒反應。

12.心理素質：先天的自然因素和后天的社會因素的“合金”,它是個體一系列的自然特點、知識技能、行為習慣、文化涵養以及品質特征等方面的有機結合。

13.知識: 是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。

14.知識學習：是指在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

15.教學測量：考核教學成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

16.教學評價：是依靠教學目標，對學習成績測驗所得的測量結果進行分析和解釋。

1.2.高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。高等教育學：是一門以研究高等教育規律為

任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學4條件、學習年限以及他們之間的關系。高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

人文教育：指在學校的環境與制度、教師與學生、教學與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養學生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學生勇于追求真理，注重品德修養，引導學生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。3.4.5.6.7.

第三篇：教育學心理學簡答題精選第一章

二、簡答題

1．現階段我國的教育目的及其基本精神是什么?2．簡述各心理學流派的代表人物及其主要觀點。

3．簡述孔子的教育思想。4．簡述赫爾巴特教學理論。

5．簡述小學教師的職業素養要求。

6．簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。7．簡述凱洛夫《教育學》的主要缺陷。8．簡述我國基礎教育課程改革的內容。9．簡述教育學的研究經歷了哪些階段。10．簡述行動研究法的步驟。

11．簡述當代教育理論與教育實踐的關系。12．簡述當代兒童發展觀的基本內容。13．簡述教育目的的意義。14．簡述學校教育產生的條件。

15．簡述課程實施中應注意的基本問題。16．簡述學習教育學原理的實踐意義。

17．簡述定量分析在教育研究中的用途和局限。18．簡述教育調查研究的一般步驟。

19．簡述教育調查表的編制及其基本要求。

20．簡述教育研究中定性分析的特點。21．簡述課程計劃編制的原則。

22．簡述教育觀察研究的主要特點。

23．簡述教育科學的理論研究的基本過程。24．簡述教育科學研究的特點。

25．簡述檢索文獻需遵循的基本要求。

26．歷史研究法在教育科學研究中的局限性是什么? 27．簡述教育科學研究成果的表述的目的。

28．簡述教育研究在教育科學發展中的主要作用。

29．教育的構成要素有哪些?簡述教育各構成要素在教育活動中的地位。30．生產力對教育的決定作用體現在哪些方面? 31．確立研究課題的基本要求是什么? 32．簡述歷史研究法的主要作用。

33．簡述教育科學研究成果表述的基本要求。34．簡述政治經濟制度對教育的制約作用。35．簡述教育目的與培養目標之間的關系。36．簡述教育的概念。

37．《義務教育法》的立法宗旨是什么? 38．作為權利主體，學生享有哪些合法的權利? 39．近代教育與古代教育相比較，出現了哪些變化? 40．簡述《學記》的教育思想。

41．簡述夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想。42．簡述現代教育制度的發展趨勢。43．簡述素質教育思想的基本觀點。44．簡述心理發展的概念及基本特征。45．潛在課程包括哪些內容? 46．簡述建立學制的依據。

47．簡述義務教育的概念及意義。

48．基礎教育課程改革要求小學教師進行哪些角色創新? 49．簡要評價“教育萬能論”

50．如何理解小學教育的性質和任務? 5t．簡述小學教育在義務教育中的地位。52．基礎教育的入門性體現在哪些方面? 53．一名稱職教師或優秀教師必須具備的良好人格特征是什么? 54．簡述夸美紐斯《大教學論》體現的主要教育思想。55．信息技術對教育有哪些影響? 56．簡述20世紀以后教育的特點。57．簡述教育目的的作用。

二、簡答題

1．【答案要點】現階段我國的教育目的是：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。教育目的的這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：

(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。，(2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。2．【答案要點】(1)構造主義心理學。這一學派的代表人物是馮特、鐵欽納。這一學派主張心理學應該研究人們的意識．還認為心理學的方法是實驗內省法，心理學的任務是用內省法分析出意識過程的基本元素。

(2)機能主義心理學。機能主義心理學的創始人是詹姆斯，代表人物還有杜威、安吉爾等。機能主義也主張研究意識，但他們認為意識是一個連續的整體；強調心理的適應功能；重視心理學的實際應用；主張把心理學的研究范圍擴大。(3)行為主義心理學。行為主義可區分為舊行為主義和新行為主義，舊行為主義 2 的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表則為托爾曼、赫爾和斯金納等人。行為主義反對研究意識，主張研究行為；反對內省，主張用實驗方法。

(4)格式塔心理學。格式塔心理學的創始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學強調心理作為一個整體、一種組織的意義。格式塔心理學認為，整體不能還原為各個部分、各種元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質和意義。

(5)精神分析心理學。精神分析心理學由弗洛伊德建立，代表人物有榮格、阿德勒等。這一學派比較重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現象。精神分析學派還認為，人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。

(6)人本主義心理學。人本主義心理學的代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義者認為，人在充分發展自我的潛力時，力爭實現自我的各種需要，從而建立完善的自我，并追求理想的自我，最終達到自我實現。(7)現代認知心理學。早期的認知心理學以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書．被看作是認知心理學正式建立的標志。認 知心理學的基本理論是，人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。3．【答案要點】孔子是中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現在《論語》中。

(1)他認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的，所以他很注重后天的德育工作，主張“有教無類’’，希望把人培養成“賢人”和“君子”。他大力創辦私學，培養了大批人才。

(2)他的學說以“仁”為核心和最高道德標準，并且把仁的思想歸結到服從周禮上，強調忠孝和仁愛。

(3)他繼承了西周六藝教育的傳統，教學綱領是“博學于文，約之于禮”，基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

(4)他的教學思想和教學方法是承認先天差異，但更強調“學而知之”，重視因材施教，基本方法是啟發誘導。他主張“不憤不啟，不悱不發。”

(5)他強凋學習和思考相結合，指出“學而不思則罔，思而不學則殆。”

(6)他強調學習和行動相結合，要求學以致用，把知識運用到政治生活和道德實踐中去。

4．【答案要點】赫爾巴特是傳統教學理論的代表，他的教學理論主要有：(1)強調課堂教學的作用，注重系統知識的傳授，主張采用班級授課制進行教學；(2)強調教材的重要性，主張學生以學習問接知識為主，注重書本知識的傳授；(3)強調教師在教學過程中核心、權威和主導的地位。5．【答案要點】(1)專業知識素養，要求教師要具有：

①廣博的科學文化知識，包括人文科學知識、社會科學知識、自然科學知識和生活知識； ②精深的學科知識，要求教師所掌握的知識達到“化”的程度； ③寬厚的教育科學知識、心理科學知識和管理科學知識。(2)專業能力素養，要求教師具有：

①對學生的發展進行分析、預測和指導的能力； ②駕馭教材和組織教學能力； ③精湛的語言能力；

④運用現代教育技術手段的能力； ⑤較強的組織管理能力； ⑥較高的教育機智； ⑦教育科研能力。6．【答案要點】

(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

(2)學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素；(3)學校教育由專門從事教育工作的教師負責。7．【答案要點】凱洛夫《教育學》的主要缺陷：

(1)它未能根據前蘇聯當時已有很大變化的文化教育情況、教育自身的特點及其發展規律提出和解決新的教育理論與實際問題，而是仍然堅持30年代形成的全部結論，使它帶有濃重的滯后性和封閉性，而缺乏創造性。

(2)該書的嚴重不足還表現在對一系列教育、教學理論問題的處理過于絕對化和機械化，缺乏辯證法。8．【答案要點】(1)課程結構。第一，整體設置九年一貫的義務教育課程；第二，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

(2)課程標準。國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

(3)教學過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。(4)教材開發與管理。教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

(5)課程評價。第一，建立促進學生全面發展的評價體系；第二，建立促進教師不斷提高的評價體系；第三，建立促進課程不斷發展的評價體系。

(6)課程管理。為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。9．【答案要點】

(1)古代：教育學的萌芽。(2)近代：教育學的形成。(3)現代：教育學的繁榮發展。

(4)20世紀50年代后教育走向成熟。10．【答案要點】(1)發現問題；(2)界定問題；(3)文獻探討；(4)擬訂計劃；(5)設立假說；(6)收集資料；(7)實施行動；(8)評價效果；(9)撰寫研究報告。11． 【答案要點】當代教育學是一方面進行形式上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發展。學者關心教育實踐中存在的問題、研究問題的原因和解決對策，為教 育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通 過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發

展和完善教育理論。12．【答案要點】兒童發展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理功能不斷提高的變化過程。主要包括以下內容：

(1)當代兒童的發展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；(2)兒童的發展蘊含于兒童主體的活動之中；(3)實現發展是兒童的權利。13．【答案要點】

(1)教育目的能規范教育者的行為，指導教育者按既定的目標開展教育實踐活動；(2)教育目的能激勵受教育者，強化其成就動機和學習動力，滿足其身心發展方向的客觀要求；

(3)客觀的、切實可行的教育目的，能協調各種教育影響，形成教育合力；(4)一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權意志在教育中的具體體現。

14．【答案要點】(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎；

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子；

(3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞；

(4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。

15．【答案要點】(1)課程表的安排，明確各門課程的開設順序和課時分配；(2)確定并分析教學任務；

(3)研究學生的學習活動和個性特征；(4)選擇適合學生的教學模式；

(5)對具體的教學單位和課的類型結構進行規劃；(6)組織開展教學活動；

(7)評價教學結果，為課程實施提供反饋信息。

16．【答案要點】(1)掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教學觀；(2)掌握教育工作規律，不斷提高教學質量；(3)在教育理論的指導下，不斷總結經驗，探索規律；

(4)教育原理可以為繼續學習教學原理、德育原理、學校管理等學科提供堅實的理論根基，具有深化和奠基的作用。

17．【答案要點】(1)用途有三個方面：①數據描述；②數據推斷；③數據的綜合分析。

(2)局限也體現在三個方面：①統計分析手段的條件性；②統計推斷的概率特征；③教育現象的復雜性導致數量分析的模糊。18．【答案要點】(1)確定調查課題；(2)選擇調查對象；

(3)確定調查方法和手段，編制和選用調查工具；(4)制訂調查計劃；

(5)調查的實施；

(6)調查資料的整理、分析，撰寫調查報告。

19．【答案要點】(1)教育調查表的編制應抓好兩個環節：①明確研究問題；②了解具體內容。

(2)要編制好調查表，還要遵循以下基本要求：①適用；②準確；③規范。20．【答案要點】(1)定性分析目的在于把握事物的質的規定性；(2)定性分析對象是質的描述性資料；(3)定性分析的研究程序具有一定彈性；

(4)定性分析主要是對資料進行歸納的邏輯分析；

(5)定性分析對研究者及背景的敏感性。21．【答案要點】課程計劃編制的原則是：

(1)保證實現教育目的與任務，體現課程結構的完整性。既要體現促進學生德、智、體諸方面全面發展，又要倮證各類學科之間的協調平衡。

(2)依據科學的課程理論，處理好課程系統內部范疇的幾個基本關系，體現基礎性和多樣性。這 些基本關系包括：基礎課與提高課，分科課與綜合課，理論知識課與實踐課，必修課與選修課。

(3)以教學為主，全面安排：精簡課程，加強基礎和有利于發展學生特長；知識體系相對完整，保證 學科間的合理關系；統一性與靈活性、穩定與變革相結合。22．【答案要點】(1)教育觀察是一種有目的、有意識地搜集資料的活動；(2)教育觀察是在自然發生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態下進行的；

(3)教育觀察的對象是當前正在發生的事實現象，具有直接性；

(4)教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前 提的；

(5)教育觀察總要借助于一定的工具。一類是人的感覺器官，另一類是科學的觀察儀器與裝置。

23．【答案要點】(1)確定理論研究課題。教育理論研究首先要確定選題，即明 確理論研究要研究 什么問題。

(2)收集和分析文獻資料。這是教育理論研究工作中極為重要的一環。(3)確定概念范疇并提出研究假設。

(4)形成理論體系并進行檢驗。對理論的檢驗可以分為兩種，即實踐檢驗和邏輯檢驗。

(5)擬定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告。研究論文一般包括標題、問 題的提出、論點、論據、結論等基本成分。24．【答案要點】(1)由研究對象所決定，教育研究帶有很強的綜合性和整體性；(2)研究的周期較長，影響的因素復雜；

(3)教育科學研究工作者與實踐工作者的積極參與，有廣泛的群眾基礎。25．【答案要點】(1)檢閱要全面，即全面性；

(2)檢閱要認真細致，即準確性；(3)勤于積累；(4)善于思索。

26．【答案要點】(1)歷史是按年代順序，經歷了一個時間空間錯綜復雜的發展過程，而歷史文獻常 常是滯后記載，歷史史料十分零散，很不系統，影響到歷史研究的可靠性問題；

(2)作為研究對象的歷史事實，歷史文獻的理論內容，是經過“加工”的抽象形態，留存著加工者們 的主觀認識，很容易造成失誤；(3)歷史研究中無法做精確的量的分析。

27．【答案要點】(1)展示研究價值，取得社會承認；(2)促進學術交流和成果轉化；(3)有利于提高研究水平；(4)提高研究者的研究能力。

28．【答案要點】(1)促進教育改革的動力；(2)為提高教育質量與辦學效益提供決策依據；(3)發展和完善教育科學理論的基礎；(4)培養未來教育改革家的重要戰略措施。

29．【答案要點】教育有三個基本構成要素，即教育者、受教育者和教育影響。(1)教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人 員，其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發揮主導作用。

(2)受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他們是教育實踐活動的對象。人作為教育的對象既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。

(3)教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。，30．【答案要點】(1)生產力水平決定著教育的規模和速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。31．【答案要點】(1)問題必須有價值；(2)問題有一定的科學理論依據和事實依據；(3)問題必須具體明確；(4)問題要新穎有獨創性；(5)問題要有可行性。

32．【答案要點】(1)揭示教育發展的規律和特點，幫助我們認識現代教育的實質；

(2)有助于我們借鑒歷史經驗，預測未來教育發展的方向；

(3)有助于我們開拓新的教育研究領域和研究課題，并不斷提高研究人員的評判分析能力。

33．【答案要點】(1)在科學求實的基礎上創新；(2)觀點和材料的一致性；

(3)在獨立思考的基礎上借鑒吸收；

(4)書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。34．【答案要點】(1)政治經濟制度決定教育的領導權；(2)政治經濟制度決定著受教育的權利；(3)政治經濟制度決定著教育目的；

(4)教育相對獨立于政治經濟制度。35．【答案要點】教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出 的，而培養目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養目標需要考慮各自學校學生的特點。

36． 【答案要點】教育是培養人的社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校 教育，即由專職人員和專門教育機構根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的T作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變 化的活動。

37．【答案要點】《義務教育法》第一條規定：“為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。”這規定了《義務教育法》的立法宗旨主要有三個方面：

(1)發展黎礎教育。基礎教育一般指普通中小學教育，它是一個奠定身心健康發展的基礎。基礎教育的狀況如何，是衡量一個國家文明程度和人口素質高低的重要標志。(2)促進社會主義物質文明建設。

(3)促進社會主義精神文明建設。38．【答案要點】作為權利主體，學生所享有的合法權利主要包括人身權和受教育權，其中人身權主要包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權等。39．【答案要點】(1)國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；

(2)初等義務教育的普遍實施；(3)教育的世俗化；

(4)重視教育立法，強調以法治教。

40．【答案要點】(1)反對死記硬背，主張啟發式教學：主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信；為學生指出解決問題的途徑，但不提供現成的答案。(2)強調教學要循序漸進。

41．【答案要點】夸美紐斯關于“教育適應自然”的思想包括：(1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；(2)強調教育要遵循人的自然發展規律；(3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強調宗教教育。

42． 【答案要點】現代教育特別是第二次世界大戰以后的教育制度，呈現出一些共同發展趨勢：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教 育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國際交流。

43．【答案要點】(1)素質教育是面向全體學生的教育；(2)素質教育是促進學生全面發展的教育；(3)素質教育是促進學生個性發展的教育；(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

44．【答案要點】所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有以下四個基本特征：(1)連續性與階段性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性。45．【答案要點】潛在課程是指學校教育的總體環境。包括物質環境(如學校建筑、設備)、文化環境(如教室布置、校園文化、各種儀式活動)和人際環境(如師生關系、同學關系、集體輿論、校風、校紀等)。潛在課程對學生的知識、情感、意志、行為、習慣等起著潛移默化的作用。46．【答案要點】(1)生產力發展水平；(2)社會政治經濟制度；(3)人口發展狀況；(4)民族文化傳統；

(5)青少年兒童的身心發展規律。47．【答案要點】義務教育是指國家采用法律形式規定的，適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育。意義：

(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。(2)義務教育既體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明的提高。(3)義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。

48．【答案要點】(1)由傳統的“傳道、授業、解惑”型教師轉到“激趣、啟思、導疑”型教師；

(2)由命令主導型教師變為指導幫助型教師；

(3)由被動闡釋、執行型教師轉向主動研究、決策型教師；(4)由單一學科型教師轉向綜合專家型教師。

49．【答案要點】(1)“教育萬能論”認為，教育在任何情況下都能對人的發展起主導作用，人的發展完全是由教育決定的。“教育萬能論”對教育作用的高度評價、對認識教育在人發展中的作用具有一定的意義。但它把教育視為人發展的決定因素，夸大了教育的作用。

(2)教育對人的主導作用并不是無條件的。首先，教育的主導作用有一個范圍限制，它是指在影響人的身心發展的幾個主要因素——遺傳、環境和教育中，教育相對于其 他因素而言起主導作用。沒有其他幾個因素綜合作用，教育是不可能發揮出主導作用的；其次，教育作為一種有目的、有計劃、有組織的社會活動，在一般情況下，是由經過專業訓練的、具有較高素質的人員擔任教育者，他們能夠反 映社會發展的要求，遵循人的身心發展規律和教育自身的規律，因而能起主導作用。如果這些條件不 具備，教育就不可能發揮主導作用。

(3)教育不是萬能的，人的發展還受其他因素的影響。教育萬能論夸大了教育的作用，因此，它是不科學的。50．【答案要點】小學教育是在幼兒教育的基礎上開展的，在層次上屬于初等教育階段，在性質上 具有基礎性特點。為小學生未來的生活、學習、發展打好基礎，為中等教育輸送合格新生打好基礎，為 提高全民族的整體素質打好基礎。51．【答案要點】小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：(1)普及性；(2)基礎性；

(3)強制性。

52．【答案要點】基礎教育的入門性體現在：一是各項教育任務的要求是基本、初步的、淺近的，是 小學生可接受的；二是凡要求學生掌握的，必須是扎實的、牢固的，這樣的基礎才是堅實的。

53．【答案要點】(1)情緒穩定，性格開朗，興趣廣泛；(2)堅定的意志和積極的進取精神；(3)心胸開闊，兼容并包。

54．【答案要點】(1)教育要適應自然，不能違背自然規律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然發展規律；

(2)系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法；

(3)要進行把廣泛的自然知識教育傳授給普通人的“泛智教育”。55．【答案要點】(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺，教育開始邁向網絡時代。

56．【答案要點】(1)教育的終身化；

(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術的現代化。

57．【答案要點】(1)導向作用。教育目的規定教育的社會性質和人才培養的規格要求，依照教育 目的，可使教育避免發展方向的失誤。

(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次 發展。

(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動 與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。

第四篇：湖北高等教育心理學和高等教育學考試真題

2017年湖北省高等教育心理學和高等教育學考試真題（回憶版）

1、材料：黃大年事跡

問題：黃大年身上體現了教師的哪些閃光點？（基本意思就是這）

2、你認為高校中課堂師生互動情況如何？

好的師生關系有什么好處？ 如何培養好的師生關系？

3、材料：某獨生女學生進入大學后，不適應寢室的生活習慣，無法忍受某些室友的晚上聊天很晚和上鋪看書很晚的情況，導致晚上睡不好，白天沒有精神，學習成績下降。出現一定的心理問題。。。

問題：該學生存在什么樣的心理問題？如何調整？

4、網絡管理信息平臺的使用對高校有哪些挑戰？如何應對這些挑戰？如今的網絡學習的平臺如何利用？可舉例說明

5、知識類型有哪些？對某一種知識類型該怎樣學習？

第五篇：教育學教育心理學主要論述簡答題

1.簡述上好課的基本要求有那些？

（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法恰當（5）語言藝術（6）板書有序

（7）充分發揮學生組東興

2.簡述教育目的與教育方針的區別。

（1）教育方針比教育目的包含的內容更多。

（2）教育目的在對培養人的質量和規格上要求明確，教育方針則在“怎樣教育”和“怎么辦教育”方面顯得更為突出。

3.創造性與智力的關系

（1）創造性與智力的關系并非簡單的線性關系；二者既有獨立性，又在某種特殊條件下具有相關性，在整體上呈現正相關趨勢。

（2）其基本關系表現為；低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性也可能有低創造性。高創造性必須有高于一般水平的智商。

4.簡述教師有哪些職業角色；

（1）傳道者角色（2）授業解惑者角色

（3）教育教學的組織者設計者管理者（4）家長代理人，父母，朋友，知己角色（5）研究者角色，學習者角色。5.我國教育法律法規的作用：

（1）指導作用（2）評價作用（3）教育作用（4）保障作用

6.怎樣貫徹教師主導作用與學生主體作用的相互統一。

（1）充分發揮教師主導作用

（2）充分發揮學生參與教學活動的能動性。

（3）教師的主導作用與學生的主體作用相互促進。

（4）貫徹教師的主導與學生的主體相統一的規律，要防止兩種傾向：1.或是學生的主體作用2.忽視教師的主導作用。

7.試述學校教育對人發展的作用。

（1）學校教育對人的發展做出社會性的規范。（2）學校教育有加速個體發展的特殊功能

（3）學校教育對個體發展具有即使和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。8.運用獎懲應注意一下幾點；

（1）要是學生樹立正確的獎懲觀。（2）獎勵與懲罰一定要公平公正。

（3）建立應該注意學生的年齡特征和個性特點和性別差異。9.主要的教學原則有那些？（1）循序漸進原則（2）直觀性原則（3）因材施教原則（4）啟發性原則

（5）理論聯系實際原則 10.簡述教學過程的基本階段。

（1）激發學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 11.心理健康的標準。

（1）自我意識正確（2）人際關系和諧（3）性別角色分化（4）社會適應良好（5）情緒積極穩定（6）人格結構合理。

12.簡述貫徹因材施教原則的要求。

（1）要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。（2）教師要了接學生，從實際出發進行教學。

（3）教師要善于發現學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能是學生的不同特長得到發展。

13.簡述新課程改革的具體目標。

（1）實現課程功能的轉變。

（2）體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。

（5）建立與素質教育想統一的評價和考試標準。（6）實行三級課程管理制度。14.簡述素質教育及其內涵和意義。

（1）素質教育是依據人的發展和社會需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動性，注重開發人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。

（2）素質教育的內涵：

1.素質教育是面向全體學生的教育。2.素質教育是促進學生全面發展的教育。3.素質教育是促進學生個性發展的教育。

4.素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。

（3）1.素質教育有助于提高中華民族的整體素質。提高綜合國力。

2.素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。3.素質教育有助于受教育者全面發展的落實。

15.列舉分析掌握知識與發展智力之間的關系。

（1）知識和智力是兩個不同的概念，知識是人們對客觀世界的認識，智力是人們認識客觀世界的基本能力。知識的多少與才能的高低并不等同，知識和運用知識的能力也不相同，智力并不完全是隨著知識的增加而自然發展起來的。

（2）傳授知識與發展智力是相互統一和相互促進的關系。傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認知活動之中。知識是發展智力的基礎，發展智力是掌握知識的重要條件。

16.教學目標

教學目標是教育者在教學過程中，完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

17.學習動機是指激發個體進行學習活動，并維持引起的學習活動，使行為朝著一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。18.教學評價

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給與價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程。

19.學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求和受教育者品德形成發展的規律。有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治、和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與實踐，使其形成一定社會與階級需要的品德的教育活動，即教育者有目的培養受教育者品德的活動。20.發散思維：發散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時思維朝著各種可能的方向擴散，從而得到更多答案。21.現代教育的發展趨勢。

（1）加強學前教育與小學教育的銜接。（2）延長義務教育年限。

（3）普通教育與高等教育相互綜合。（4）高等教育大眾化。（5）建立終身教育體系。22.教師布置作業是因遵守的要求：

（1）作業內容符合課程標準的要求。（2）考慮不同學生的需要。（3）分量適宜，難度適當。

（4）作業形式多樣，具有選擇性。（5）要求明確規定作業的完成時間。（6）作業反饋清晰，及時。23.簡述馬斯洛需要層次理論：

（1）生理需要。（2）安全需要。

（3）愛與歸屬的需要。（4）尊重的需要。（5）求知的需要。（6）審美的需要。（7）自我實現的需要。24.簡述多元智力理論：

多元智力理論是美國信息學家加德納提出的，他認為人的體內分布著7種不同相對獨立的智力，這七種智力在人體內的組合形式多樣。這七種智力是：言語智力，邏輯數學智力，視覺空間智力，音樂智力，運動智力，人際智力，認知智力。25.教師職業道德：

（1）愛國守法

（2）愛崗敬業

（3）關愛學生

（4）教書育人

（5）為人師表

（6）終身學習

26.試述如何激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，激發學習興趣。（2）設置合適目標，控制作業難度。（3）表達明確期望，提供及時反饋。（4）合理運用獎懲，有效運用表揚。

（5）對學生進行競爭教育，適當開展競爭學習。27.簡述如何培養學生的學習動機。

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練。

（3）幫助學生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致的歸因觀。28.影響學習遷移的主要因素有哪些？

（1）學習材料內容的相似性。（2）原有知識經驗的概括程度。（3）學習的態度與定勢。（4）學習環境的相似性。（5）認知結構的特點。（6）學習策略的水平。

29.我國新型師生關系：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容。30.如何培養班集體？

（1）確定班級的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。（5）培養正確的輿論和良好的班風。31.教師專業發展的途徑有哪些？

（1）師范教育

（2）入職培訓

（3）在職培訓

（4）自我教育。31.簡述影響問題解決的要素

（1）問題情境

（2）定勢與功能固著

（3）原型啟發

（4）已有只是經驗

（6）情緒與動機

32.良好的師生關系首先取決與教師，維持良好的師生關系教師應做到：

（5）研究和了解學生。（6）樹立正確的學生觀。

（7）熱愛尊重學生，公平對待學生。（8）提高教師自身素質。（9）發揚民族教育。

（10）主動與學生交流，善于與學生溝通。（11）正確處理師生關系。

（12）提高法治意識，保護學生的合法權利。33.分析磨難教育與培養學生堅強的意志力。

（1）根據青少年教育現狀，應進一步加強對青少年的磨難教育，培養堅強的意志力。（2）培養學生的意志力可以從以下幾個方面做起：

（1）樹立崇高的理想和信念

（2）引導學生積極參加各種社會實踐活動。（3）培養學生遵守紀律的習慣。（4）發揮榜樣教育作用。

（5）教育學生加強意志的自我鍛鑄。

34.簡述制約課程的主要因素：

（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平。（3）學生的年齡特征，知識與技能的基礎及其可接受性。此外還有課程理論等因素。35.簡述遷移的作用：

（1）遷移對于解決問題的能力具有直接的促進作用。

（2）遷移是習得經驗概括化，系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵。（3）遷移的規律對于學習者，教育工作者，以及有關培訓人員具有重要的知道作用。36.簡述我國中小學主要的德育原則：

（1）導向性原則（2）疏導性原則（3）因材施教原則（4）知行統一原則

（5）集體教育和個別教育相結合原則。（6）正面教育與紀律約束相結合原則。（7）尊重信任學生與嚴格要求相結合原則。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

37.試述我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢。

（1）存在的問題：1.中小學教育中重智育，輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實。2.德育目標脫離實際，且雜亂無章。3.德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。4.知于行分離，重視德育知識的灌輸，輕視德育行為的養成。

（2）改革趨勢：1.落實德育工作在素質教育中的首要地位。2.確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標。3.堅持貼近識記，貼近生活，貼近學生的德育方式，改進德育內容。4.積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。5.堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐，社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度。6.因地制宜開展德育活動。

38.生產力水平的發展對教育的決定作用體現在哪幾個方面？

（1）生產力水平制約教育發展的規模和速度。（2）生產力水平制約著教育的結構變化。

（3）生產力水平制約著教育的內容，方法，手段。（4）生產力水平制約著學校專業的設置。（5）教育相對獨立于生產力發展水平。39.闡述影響學習動機形成的因素。

內部因素：1.學生自身的需要與目標結構。2.成熟程度與年齡特點。

3.學生的性格特征和個別差異。4．學生的志向水平和價值觀。學生的焦慮程度。

外部因素：1.家庭環境與社會輿論。2．教師的榜樣作用。

39.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養自身良好的品德品質。

（2）培養良好的認知能力和性格特征。

（3）注重良好的儀表，風度和行為習慣的養成。（4）給學生良好的第一印象。（5）做學生的朋友和知己。40.教學過程的基本規律有那些？

（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）教師主導與學生的主體作用相統一（3）掌握知識與發展智力相統一。（4）傳授知識與思想品德教育相統一。41.簡述思維的品質。

（1）思維的廣闊性與深刻性。（2）思維的獨立性與批判性。（3）四維的靈活性與敏捷性。

創造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨創性。

42.如何營造積極的課堂氣氛。

（1）課堂氣氛是指課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。（2）為營造良好的課堂氣氛要注意以下幾點：

1.建立和諧的課堂人際關系，這是營造良好課堂氣氛的基礎。2.靈活運用各種教學方法。3.采用民主的領導方式。4.給予學生合理的期望。

43.布魯納的發現學習理論意義。

根據布魯納的教學觀和教學原則，為了促進學生良好的認知結構的發展。教師必須深入分析教材，明確所教學科的基本概念，基本原理及其相互關系。這樣才能引導學生對教材的結構的理解，促進學生知識結構的形成。同時要注意激發學生學習的好奇心和好勝心，培養學生的內部動機。要注意運用反饋原理，促進學生自我反饋，提高學生學習的自覺性和能動性。

44.本文節選了宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終沒有成才的故事。方仲永的成長經理告訴我們：遺傳素質是一個人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境，與精心的教育才是兒童超常發展的主要原因。45.教師應該具備的能力素養：

（1）語言表達能力（2）教育教學能力（3）組織管理能力

（4）自我調控和自我反思能力（5）研究能力（6）學習能力

（7）觀察學生的能力（8）創新能力

（9）教育教學交往能力

（10）運用現代教育技術手段的能力。46.簡述維持課堂紀律的策略。

（1）建立有效的課堂規則。（2）合理組織課堂教學（3）做好對課堂的監控（4）培養學生自律的品質。

47.為什么教育在人的身心發展過程中起主導作用？

（1）教育是一種有目的有計劃有組織的培養人的活動。（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好。（3）學校能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。48.影響能力發展的因素。

（1）遺傳素質與營養。（2）產前環境和早期經驗。（3）學校教育（4）社會實踐。（5）主觀努力。49.簡述師生關系的內容。

（1）師生在教育內容的教學生結成授受關系。（2）師生在人格上是平等的關系。

（3）師生在社會道德上是相互促進的關系。50.如何培養良好的品德。

（1）有效的說服。（2）樹立良好的榜樣。（3）利用群體約定。（4）價值判斷。

（5）給與適當的獎勵與懲罰。51.最近發展區的理論內容。

（1）維果斯基認為，兒童有兩種發展水平，一是兒童現有的水平，即由一定的、幾經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平。二是在有指導的情況下，借助別人的幫助，所能達到的解決問題的水平。

（2）最近發展區是指兒童在指導的情況下，借助成人的幫助，所能達到的解決問題水平與獨子解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發展階段時間的過度階段，這兩種發展水平中間的差異就是最近發展去。教學不能只適應兒童發展現有水平，而且應適應最近發展區，積極開發兒童的智力潛能，這一點更為重要。

52.教師職業道德修養的內容。

（1）樹立遠大的職業道德理想。（2）掌握正確的職業道德意識。（3）陶冶真誠的職業道德情感。53.培養學生創造性思維的具體措施有哪些？

（1）運用啟發式教學，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。

（2）激發學生獎發散性思維與集中性思維相結合。（3）發展學生的創造性想象能力。

（4）組織創造性活動，正確評價學生的創造力。54.簡述常用的教育研究方法。

（1）個案研究發。（2）行動研究法。（3）質的研究發。（4）敘事研究法。（5）觀察法。（6）調查法。（7）實驗法。

55.組織復習的有效方法。

（1）及時復習。

（2）合理分配復習時間。

（3）分散復習和集中復習相結合。（4）復習方法多樣化。

（5）運用多種感官參與復習。（6）嘗試回憶與反復識記相結合。（7）掌握復習的量。

56.班級管理中存在的問題及解決的辦法。

（1）當前班級管理中存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力。學生參與班級管理的程度較低。

（2）解決策略：以滿足學生的發展為目的，確立學生在班級中的主體地位，有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

57.學習和研究教育學的意義。

（1）有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。（2）有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。（3）有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。

（4）有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能。（5）培育創新精神，積極投身教育改革。58.簡述學習策略的特點。

（1）操作性和監控性有機統一。（2）外顯性和內隱性有機統一。（3）主動性和遷移性有機統一。

59.教育在替身人類地位中的作用表現在哪些方面？

（1）教育對人的價值的發現。（2）教育對人的潛能的發掘。（3）教育對人的力量的發揮。（4）教育對人的個性的發展。60.現代學生觀的主要觀點。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。（2）學生是獨特的人。

（3）學生是具有獨立意義的人。61.德育的意義。

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證。（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證。（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保證。62.簡述有效實施課程計劃的條件。

（1）課程計劃本身的特點。（2）教師的特征。（3）學校的特點。（4）校外環境。

63.聯系教學實際，談談符合促進學習遷移而教。

（1）注意教學材料和內容的編排。（2）改進教材的呈現方式。

（3）提高學生知識的概括水平。

（4）加強基礎知識及基本技能的訓練。

（5）注意教學方法的選擇。促進學生學習方式的轉變。（6）改進對學生的評價。

（7）創設問題情景，通過舊知識，引出新知識。64.簡述我國現階段的教育目的的基本精神。

（1）要培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識技能的統一。

（2）要求學生德、智、體等全面發展，要堅持腦力與體力兩方面和諧發展。（3）是因時代要求，強調學生個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。65.簡述教師職業道德素養的內容。

（1）對待事業（忠于人民的教育事業）（2）對待學生（熱愛學生）（3）對待集體（團結協作）（4）對待自己（為人師表）

66.從實際訓練為主的教學方法有哪些？

（1）練習法。（2）實驗法。（3）實習作業法。（4）實踐活動法。

67.操作技能訓練中，組織學生聯系要遵循的原則。

（1）明確訓練的目的和要求，增強學習動機。（2）準確的師范和講解。

（3）幫助學生掌握正確的聯系方法，并且及時進行反饋。（4）建立穩定而清晰的動覺。

68.聯系實際，談談學習動機與教學效果之間的關系。

（1）學習動機與教學效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介，存在即一致又不一致的關系。

（2）學習動機與學習效果關系類型中，有兩種類型的學習動機與效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。（3）一致的情況：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好（正向一致）；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習效果也就差（負向一致）。

（4）不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也會不好（負向不一致）；相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能會好（正向不一致）。

（5）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但覺不是決定學習活動的唯一條件。

69.簡述實施素質教育的措施。

（1）提高認識，更新觀念。（2）建立素質教育保障機制。（3）建立素質教育的運行機制。70.班主任的基本素質：

（1）心理素質。（2）道德素質。（3）知識素質。（4）能力素質。

71.從理論和實際兩個方面簡述多元智利理論的核心是認真對待個別差異。

（1）從理論上來說，多元智力認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多樣的。這一理論看到了不同學生身上存在的優勢智力不同，從而支持了關注學生個別差異。

（2）從實踐上來說，在教學實踐中，多元智利理論提倡因材施教，并且提出了訓練學生不同智能的具體方法。有效的為了關注學生的個別差異提供了支持。

72.培養學生解決問題能力的有效措施。

（1）提高學生知識儲備的數量和質量。（2）教授與訓練解決問題的方法和策略。（3）提供多種練習的機會。（4）培養思考問題的習慣。

（5）訓練邏輯思維能力，提高思維水平。73.羅森塔爾效應

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗的傳給學生，會使學生按照教師所期望的方向塑造自己的行為。他表現了教師的暗示對教學效果的巨大影響，因此教師應該善于鼓勵學生，激發學生的自信。74.在課堂教學中教師要實現哪五個轉變？

（1）由重知識傳授到重學生發展的轉變。（2）由重教師的教到重學生的學的轉變。（3）由重結果到重過程的轉變。（4）由封閉想開放的轉變。

（5）由信息單一交流向信息的綜合交流的轉變。75.如何幫助學生掌握科學概念？

（1）以感性材料作為概念掌握基礎。（2）合理運用過去的知識經驗。（3）充分利用變式。（4）正確運用語言表達。

（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐。76.班級授課制

班級授課制是課堂教學的主要形式，是把學生按照一定的年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間進行教學的一種組織形式。

77.德育過程是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德發展規律，對受教育者有目的、有計劃的施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范化的統一過程。

78.心理健康教育主要任務：

（1）全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性，實效性，主動性。

（2）幫助學生樹立在出現心理問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響。

（3）培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

79.選擇教學方法要考慮的要素有哪些？

（1）教學目標和教學任務的要求。（2）課堂的性質和特點。（3）學生的年齡特征。

（4）教學時間、條件、設備。

（5）教師業務水平，實際經驗和個性特點。

此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境的制約，這就要求我們要全面、具體的、綜合的考慮各種有關因素，進行權衡取舍。80.如何幫助學生調節自己的情緒？

（1）教會學生形成適宜的情緒狀態。（2）豐富學生的情緒體驗。

（3）引導學生正確的看待問題。（4）教會學生情緒調節的方法。

（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。