第一篇：教師資格培訓(xùn)心理學(xué)教育學(xué)串講

第一章 教育與教育學(xué)

一、基本內(nèi)容

1、教育的概念: 廣義的教育；狹義的教育

2、教育制度的形式

前制度化教育——制度化教育——非制度化教育

3、教育的演進(jìn)

古代教育——文藝復(fù)興后的教育——近代教育——20世紀(jì)以后的教育

4、教育學(xué)的演進(jìn)

歷史上的教育學(xué)思想——教育學(xué)的建立與變革——當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、廣義教育 1：凡是能增進(jìn)人們的知識(shí)技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)

2、狹義教育 1★：教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的通過學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。（學(xué)校教育）

3、制度化教育 2：是指具有層次結(jié)構(gòu)、按年齡分級(jí)的教育制度

4、教育學(xué) 7★：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)

（二）簡(jiǎn)答題

1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì) 2★

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國(guó)際交流。

2、古代教育的特征 5（1）階級(jí)性；（2）道統(tǒng)性；（3）專制性；（4）刻板性；

（5）教育的象征功能占主導(dǎo)地位

3、近代教育的特點(diǎn) 5（教育民主化）

（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；（3）教育的世俗化；

（4）重視教育立法，以法制教。4、20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。6（1）教育的終身化（2）教育的全民化

（3）教育的民主化——平等、自由（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

（三）填空和選擇

第二章 教育與社會(huì)的發(fā)展

一、基本內(nèi)容

1、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約以及教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

2、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用以及教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。

3、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的動(dòng)力作用以及教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用，信息技術(shù)對(duì)教育的巨大推動(dòng)作用。

4、教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系；學(xué)校文化的特性和學(xué)生文化的特性。

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、人力資本 24：是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的，證明了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。它指的是人所擁有的諸如知識(shí)、技能及其它類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)

2、學(xué)校文化 29★：指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式

3、校園文化 30：人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動(dòng)順利進(jìn)行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。

（二）解答題

1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約 19★★（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的（4）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度。2教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 21★★

（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（3）教育可以促進(jìn)民主。

3生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用 22★★

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)

（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4）教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。4教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 23★★

（1）教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)和科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段（2）人力資本理論。

5、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響 25（1）科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；

（2）科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和質(zhì)量；（3）科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。

6、教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的影響 25（1）教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；（2）教育推進(jìn)科學(xué)的體制化；（3）教育具有科學(xué)研究功能；

（4）教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能

7、信息技術(shù)對(duì)教育的作用 26★★

（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念；

2（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；

（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實(shí)現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺(tái)。

8、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別 27★

（1）網(wǎng)絡(luò)教育是平等的開放是教育，學(xué)校教育是金字塔形的等級(jí)制教育（2）網(wǎng)絡(luò)教育的依據(jù)是興趣選擇，學(xué)校教育的依據(jù)篩選制度（3）網(wǎng)絡(luò)教育是跨年齡段教育，學(xué)校教育是年齡段教育（4）網(wǎng)絡(luò)教育是跨時(shí)空教育，學(xué)校教育存在時(shí)空限制。

9、學(xué)校文化的特征 29★

（1）學(xué)校文化是一種組織文化

（2）學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任（4）校園文化－學(xué)校文化的縮影。

10、學(xué)生文化的特征 31（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補(bǔ)性

11、學(xué)生文化的成因 31（1）學(xué)生個(gè)人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（5）社區(qū)的影響。

（三）論述題

1、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系19

2、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系22

3、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系25

4、試述信息技術(shù)對(duì)教育的影響26★

（四）填空和選擇題

第三章 教育與個(gè)人的發(fā)展

一、基本內(nèi)容

1、個(gè)人身心發(fā)展的概念、動(dòng)因和一般規(guī)律

2、影響個(gè)人身心發(fā)展的五大規(guī)律

3、教育對(duì)人類地位的提升

4、少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)；青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、個(gè)體身心發(fā)展 36★：是指作為復(fù)雜的整體個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程。

2、遺傳 39：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)。

3、成熟40★：成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀態(tài)，指?jìng)€(gè)體的生理和心理機(jī)能與能力都達(dá)到比較完備的階段，即已由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人。

（二）簡(jiǎn)答題

1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 38★★（1）個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；（2）個(gè)體身心發(fā)展的順序性；（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性；（4）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性；（5）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性

2、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 41（1）為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；（2）環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。

3、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能 41★★

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)人的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值而且具有延時(shí)價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4、教育對(duì)人類地位的提升 43★（1）教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)；（2）教育對(duì)人的潛力的發(fā)掘；（3）教育對(duì)人的力量的發(fā)揮；（4）教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展

5、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)力有哪幾種觀點(diǎn)49★★

（1）內(nèi)發(fā)論：人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

（2）外爍論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育。

（3）多因素相互作用論：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在要素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

6、初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù) 45（1）在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然和意義；

（2）在認(rèn)知方面，初中階段應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；（3）在情感方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗(yàn)；

（4）在自我教育方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)

（三）論述題

1、試述個(gè)人身心發(fā)展的一般規(guī)律36★

（四）填空和選擇題 第四章 教育目的

一、基本內(nèi)容

1、教育目的的概念意義和作用；教育目的的基本層次

2、制定教育目的的基本依據(jù)

3、我國(guó)不同時(shí)期的教育目的；素質(zhì)教育的含義和內(nèi)容

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、教育目的 51★：國(guó)家對(duì)教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求

2、德育57★：

3、智育57

4、體育57

5、美育57

（二）簡(jiǎn)答題

1、教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義52（1）導(dǎo)向作用（2）激勵(lì)作用（3）評(píng)價(jià)作用

2、人的全面發(fā)展學(xué)說的要點(diǎn) 55★★

（1）全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。（2）人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件（3）人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。（5）人的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

3、我國(guó)現(xiàn)階段教育目的的基本精神 56★★

（1）我們培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德智體等方面的全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力和體力兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵56★★

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（2）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育；（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

（三）論述題

1、如何有效推進(jìn)素質(zhì)教育56★

（四）填空與簡(jiǎn)答題 第五章 學(xué)生與教師

一、基本內(nèi)容

1、學(xué)生的本質(zhì)屬性，學(xué)生的社會(huì)地位

2、教師職業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)；教師職業(yè)專業(yè)化的條件；教師的人格特征

3、師生關(guān)系的概念，師生關(guān)系的形式

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、師生關(guān)系 70：師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度。

（二）簡(jiǎn)答題

1、教師職業(yè)的特點(diǎn) 67★：（1）傳道者（2）授業(yè)、解惑（3）示范者

5（4）管理者（5）朋友（6）研究者

2、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 68★★

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與技能（2）了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)

（4）了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng) 69★★（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；

4、師生關(guān)系的表現(xiàn)形式（內(nèi)容）

（1）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

（三）論述題

1、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件68★

（四）填空與選擇題 第六章 課程

一、基本內(nèi)容

1、課程的一般概念、課程的分類，制約課程的主要因素

2、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；制定課程目標(biāo)的依據(jù)

3、課程設(shè)計(jì)的概念；課程文件的三個(gè)層次

4、課程實(shí)施的概念，課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

5、課程評(píng)價(jià)的概念，課程評(píng)價(jià)的主要模式，課程評(píng)價(jià)的過程

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、課程 76★：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總合和進(jìn)程安排。狹義課程是指某一門學(xué)科

2、課程類型 76：課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

3、學(xué)校課程78：在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

4、課程設(shè)計(jì) 81：課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。

5、教學(xué)計(jì)劃 81：教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其它教材的依據(jù)。

6、教學(xué)大綱 83★：課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

7、教科書 84：又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化

8、課程實(shí)施 85：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

9、課程評(píng)價(jià) 87：是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

（二）簡(jiǎn)答題

1、制約課程的主要因素 78（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性（4）課程本身的發(fā)展歷史

2、制定課程目標(biāo)的依據(jù) 80★（1）對(duì)學(xué)生的研究（2）對(duì)社會(huì)的研究（3）對(duì)學(xué)科的研究

3、義務(wù)教育教育計(jì)劃的特點(diǎn) 81（1）強(qiáng)制性（2）普遍性（3）基礎(chǔ)性

4、教科書的作用 84（1）學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料；（2）教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；

（3）分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)；

（4）確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。

5、教科書編寫的原則 85（1）體現(xiàn)科學(xué)性與思想性（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

（3）考慮教育現(xiàn)狀，注意適用性

（4）體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序（5）兼顧不同學(xué)科的關(guān)系以及不同學(xué)段的銜接。

6、課程實(shí)施的結(jié)構(gòu) 85★（1）安排課程表（2）分析教學(xué)任務(wù)

（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）選擇并確定教學(xué)模式（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課（6）組織教學(xué)活動(dòng)

（7）評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。

7、課程評(píng)價(jià)的主要模式87（1）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

（2）目的游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文

（3）CIPP評(píng)價(jià)模式（背景、輸入、過程、成果）

（三）論述題

1、課程實(shí)施的過程是什么85★

2、試論課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式87

（四）填空與選擇題 第七章 教學(xué)（上）

一、基本內(nèi)容

1、教學(xué)的概念和含義，教學(xué)的意義，教學(xué)的一般任務(wù)

2、教學(xué)過程的概念和含義，教學(xué)過程的基本特點(diǎn)，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

3、教學(xué)原則的概念，我國(guó)常見的教學(xué)原則及其應(yīng)用，教學(xué)方法概述，中學(xué)常用的教學(xué)方法。

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、教學(xué) 93★：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

2、教學(xué)過程 96：教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。

3、教學(xué)原則 101：根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。

4、直觀性原則101：在教學(xué)中要通過學(xué)生所觀察所學(xué)事物,或教師語言的形象描述,引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

5、啟發(fā)性原則 102：?jiǎn)l(fā)性原則要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

6、循序漸進(jìn)原則 103：循序漸進(jìn)原則要求教師在教學(xué)中必須遵循各門學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

7、教學(xué)方法 105：它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)得方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

（二）簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)的一般任務(wù) 94★★

（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能；

（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識(shí)過程 97★（1）認(rèn)識(shí)的間接性（2）認(rèn)知的交往性（3）認(rèn)知的教育性

（4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知：學(xué)生（主體）——課程（教材）——教師（領(lǐng)導(dǎo)）

3、教學(xué)過程的基本特點(diǎn) 97（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（3）教學(xué)過程中知情意的統(tǒng)一

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。

4、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 100★（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（3）鞏固知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)。

5、我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則 101（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則

8（3）鞏固性原則（4）循序漸進(jìn)原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

6、貫徹啟發(fā)性原則的要求 102★（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

7、貫徹循序漸進(jìn)性原則的要求103★（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)（3）由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

8、貫徹因材施教原則的要求104★

（1）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

（2）采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展

9、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求104★（1）書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

10、選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)105（1）教學(xué)目的和任務(wù)。

（2）課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)。（3）學(xué)生的特點(diǎn)。

（4）時(shí)間、設(shè)備和條件。

11、講授法的基本要求 105（1）講授的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、方法性。（2）注意啟發(fā)。

（3）講授要講究語言技巧。

（三）論述題

1、如何實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合97

2、試述如何實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合98★

3、試述如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)性相結(jié)合99★

（四）填空與選擇題 第八章 教學(xué)（下）

一、基本內(nèi)容

1、教學(xué)工作的基本程序

2、教學(xué)組織形式

3、教學(xué)策略的概念、特征、類型

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、課的結(jié)構(gòu) 112★：課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。9

2、教學(xué)組織形式 116★：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

3、班級(jí)授課制 116★：是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

4、教學(xué)策略 119：為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案。

（二）簡(jiǎn)答題

1、備課的內(nèi)容111★（1）鉆研教材（2）了解學(xué)生

（3）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

2、評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)113★★（1）目標(biāo)明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）表達(dá)清晰（5）氣氛熱烈

3、班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn) 117★★

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用（4）不利于因材施教

（三）填空與選擇題 第九章 德育

一、基本內(nèi)容

1、德育的概念、意義、內(nèi)容

2、德育目標(biāo)的概念，我國(guó)德育的總體要求

3、德育過程的概念、結(jié)構(gòu)、矛盾、規(guī)律

4、德育原則的概念，中學(xué)德育的基本原則，德育的途徑

5、德育方法的概念，我國(guó)德育的基本方法

6、德育的模式

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、德育125：教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)教育者施加系統(tǒng)的教育影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的活動(dòng)。

2、德育過程 129：教育者和受教育者雙方借助德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

（二）簡(jiǎn)答題

1、貫徹尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的要求132★

（1）熱愛、尊重和信賴學(xué)生。“熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的前提?！保?）提出的要求，要做到合理正確。（3）提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

2、德育中貫徹因材施教原則的要求 133★（1）深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

10（2）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

3、德育的途徑 133（1）政治課與其它學(xué)科教學(xué)；（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)；（3）勞動(dòng)；

（4）共青團(tuán)活動(dòng)；（5）班主任工作。

4、我國(guó)德育常用的方法134 說服教育法、榜樣示范法、實(shí)際鍛煉法、情感陶冶法、表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評(píng)處分

5、運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評(píng)處分應(yīng)注意的要求 135（1）公平、正確、合情合理。（2）發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持。（3）注重宣傳與教育。

（三）論述題

1、論述德育過程的規(guī)律 130★

（四）填空與選擇題

第十章 班級(jí)管理

一、基本內(nèi)容

1、班級(jí)的概念，班級(jí)組織的發(fā)展；

2、班級(jí)管理的概念、功能；班級(jí)管理的幾種模式；當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題；建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制

3、班集體的基本特征；班集體的教育作用；班集體的形成和培養(yǎng)

4、班主任在班級(jí)管理中的地位與作用；班主任班級(jí)管理的內(nèi)容與方法

二、主要知識(shí)點(diǎn)

（一）名詞解釋

1、班級(jí) 147：班級(jí)是開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生從事集體活動(dòng)、結(jié)交好友的場(chǎng)所。

2、班級(jí)管理148★：班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。

3、班級(jí)目標(biāo)管理149：班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)的總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)。

4、班級(jí)平行管理 149★：班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

（二）簡(jiǎn)答題

1、班級(jí)管理的功能148（1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（2）有利于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)。（3）有利于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

2、班級(jí)管理的模式148（1）常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。

（2）平行管理：班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去 11 影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

（3）民主管理：班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。

（4）目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)的總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)。

3、班集體的基本特征★（1）明確的共同目標(biāo)；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；

（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

4、班集體的作用152（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。

5、如何形成班集體152★★（1）制定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

6、班主任在班級(jí)管理中的地位和作用154（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者（3）班主任是班級(jí)人際關(guān)系藝術(shù)家

7、班主任如何管理班集體155★★（1）了解學(xué)生、研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

（三）填空與選擇題

第二篇：教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)心得

教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)心得

一個(gè)月來，在學(xué)校的安排下，我參加了學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，經(jīng)過這次培訓(xùn)以后，我感想頻多。使我更加深切地認(rèn)識(shí)到當(dāng)一名合格的教師是多么不容易。在以后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，我要積極運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)來武裝自己，努力做到因材施教，因勢(shì)順導(dǎo)，教好每一個(gè)學(xué)生。

這次我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)基本理論，指導(dǎo)我從事教育教學(xué)的基本能力，使我懂得在教育教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力及學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱將直接影響教育教學(xué)教學(xué)過程能否高效、順利的實(shí)施，直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量

通過這次學(xué)習(xí)，我會(huì)在今后教學(xué)工作中，上好每一節(jié)課。使課堂結(jié)構(gòu)新穎，重視教育、教學(xué)手段的運(yùn)用。激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，講授新課時(shí)保持學(xué)生的興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，通過富有啟發(fā)的問題，通過組織學(xué)生的互相交流，通過讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到“活”。教學(xué)方式活：一法為主，多法配合。把教材用活：熟悉大綱，吃透教材。把學(xué)生教活：培養(yǎng)學(xué)生的思維。使學(xué)生真正能學(xué)到一技之長(zhǎng)，走向社會(huì)后能適應(yīng)企業(yè)的工作。

在學(xué)生管理工作中，我會(huì)把從《教育心理學(xué)》中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生管理中去，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，在平時(shí)平等地接近和關(guān)心學(xué)生，多與他們溝通，多與他們談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想狀況，和家庭狀況和學(xué)生打成一片，成為知己朋友，無話不談，從而深入了解學(xué)生的一舉一動(dòng)，把一些不安全因素消滅在萌芽之中。

因?yàn)?，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是考不上高中或是在初中時(shí)是落后生，他們得不到老師的關(guān)愛和同學(xué)的贊賞。根據(jù)這一情況，我讓他們相互溝通，相互關(guān)愛，在溝通中體會(huì)到民主、平等、自由、理解、尊重、信任、友善、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議。形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。在這樣和諧平等的交往中，學(xué)生們能感受到辛福和喜悅，使學(xué)生由逃避、討厭、甚至是拒絕，轉(zhuǎn)而樂意接近、喜歡和主動(dòng)的親近你，想和你做朋友。進(jìn)而他們也會(huì)在教師的引領(lǐng)下去探索知識(shí)的奧秘，完善自己的品德，追求美好的生活，增加學(xué)習(xí)的信心和力量。還有在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我沒有居高臨下、盛氣凌人，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來說比較內(nèi)向、敏感、自卑，所以用一句委婉的話或一個(gè)暗示的眼神所達(dá)到的效果比其他方法要來的明顯，因?yàn)檫@樣既為他們留住了面子，又使他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，并且還達(dá)到另外一種意想不到的效果——就是師生之間的互信。這樣學(xué)生才能把自己的所見、所聞所想、所感與你交流。因?yàn)樗麄儼涯惝?dāng)成朋友，而你——老師也只有這樣才能發(fā)現(xiàn)他們的不足并進(jìn)而影響他們、改變他們、提高他們對(duì)人、對(duì)事乃至于他們建立正確的是非觀都很重要，這就是與學(xué)生平等相處的好處，學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中去，使這些在初中不被人看的起得學(xué)生，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的風(fēng)采，和自我管理能力，使差生轉(zhuǎn)化為學(xué)校、家社會(huì)有用的人。這樣，不僅減少了職業(yè)學(xué)校的流失率和家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生樹立了為家庭、社會(huì)做出貢獻(xiàn)的決心，充分樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

第三篇：浙江省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)考試辦法

浙江省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)考試辦法

根據(jù)《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》和《浙江省實(shí)施〈教師資格條例〉細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。

一、對(duì)申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的非師范教育類畢業(yè)人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試是教師資格認(rèn)定的一項(xiàng)重要工作，旨在使申請(qǐng)人員理解和掌握教師職業(yè)所必須具備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和教書育人的基本技能，提高教師素質(zhì)。

二、省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和組織全省教師資格認(rèn)定教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)和考試工作，其中申請(qǐng)認(rèn)定中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園教師資格的人員由省教育廳教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)培訓(xùn)、考試和發(fā)證，申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格的人員參加高校教師崗位培訓(xùn)和考試。

三、對(duì)象和范圍

（一）下列人員應(yīng)參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試： 1、1994年1月1日后補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中的非師范教育類畢業(yè)的在編正式人員； 2、1993年12月31日前從事教師工作但尚未認(rèn)定教師資格的非師范教育類畢業(yè)的在編正式人員；

3、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的非師范教育類畢業(yè)的社會(huì)人員。

（二）上述人員中符合下列情形之一者，可免予參加相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試：

1、2001年底前已在高等學(xué)校、中等師范學(xué)校、教師進(jìn)修院校或者通過國(guó)家自學(xué)考試等途徑，補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)或者高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)課程并取得單科合格證書者；

2、2001年底前已參加高校教師崗位培訓(xùn)并取得合格證書者；

3、高等學(xué)校擬聘任教授、副教授教師職務(wù)或具有博士學(xué)位者申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格者。

四、培訓(xùn)內(nèi)容和形式

高中、初中、小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格申請(qǐng)人員，補(bǔ)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)課程；幼兒園教師資格申請(qǐng)人員，補(bǔ)學(xué)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)課程。高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人員，培訓(xùn)內(nèi)容按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，密切聯(lián)系當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和實(shí)施素質(zhì)教育的要求，既傳授基本理論，又注重實(shí)踐技能，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，注重實(shí)效。培訓(xùn)使用省指定的教學(xué)大綱和教材，采用自學(xué)與集中面授相結(jié)合的形式進(jìn)行。

五、培訓(xùn)的組織

（一）培訓(xùn)工作應(yīng)按照省教育廳統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)大綱和指定教材組織實(shí)施。

（二）根據(jù)培訓(xùn)工作的實(shí)際情況和需要，在部分省、市屬高校、教師進(jìn)修院校設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)。

（三）設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)的院校要制定培訓(xùn)人員管理辦法，填寫《浙江省申請(qǐng)教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)學(xué)籍表》，做好報(bào)名、學(xué)籍管理工作，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)班的管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

六、考試的組織

（一）考試由省教育廳統(tǒng)一命題并組織實(shí)施，每年春季、秋季各安排一次，分別為4月的倒數(shù)第2個(gè)星期天和10月的倒數(shù)第1個(gè)星期天。中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園教師資格申請(qǐng)人員由省教育廳教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心組織實(shí)施，考點(diǎn)設(shè)在市人民政府所在地；高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人員按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)文件規(guī)定組織考試。

（二）考試科目與培訓(xùn)科目一致?？荚嚇?biāo)準(zhǔn)：高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)教師資格申請(qǐng)人員須達(dá)到師范教育類本科層次同課程結(jié)業(yè)要求；小學(xué)教師資格申請(qǐng)人員須達(dá)到師范教育類?？茖哟瓮n程結(jié)業(yè)要求；幼兒園教師資格申請(qǐng)人員須達(dá)到幼兒師范教育類中專層次同課程結(jié)業(yè)要求?？荚囆问綖殚]卷、筆試，滿分100分，60分為合格。每科考試時(shí)間為120分鐘。

（三）考試科目全部合格者，高等學(xué)校教師資格申請(qǐng)人員按高校教師崗位培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定頒發(fā)證書，其他人員由省教育廳教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心頒發(fā)省統(tǒng)一印制的《浙江省申請(qǐng)教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》。本次考試不及格的科目，可在下一次考試時(shí)補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加培訓(xùn)；考試有作弊行為的，成績(jī)作廢，并且3年內(nèi)不得報(bào)考。

（四）《浙江省申請(qǐng)教師資格人員教育學(xué)、心理學(xué)考試合格證書》有效期為5年。5年內(nèi)沒有取得教師資格的，應(yīng)當(dāng)重新參加培訓(xùn)和考試。

七、培訓(xùn)費(fèi)用

申請(qǐng)教師資格人員參加教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)和考試的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，按省高等教育自學(xué)考試的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

八、各有關(guān)部門和學(xué)校要按照省的統(tǒng)一部署，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的管理，精心組織，密切配合，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，強(qiáng)化監(jiān)督檢查，確保培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。對(duì)考試中玩忽職守、徇私舞弊、違反規(guī)章制度者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

九、本辦法自下文之日起施行，由省教育廳負(fù)責(zé)解釋。

第四篇：【中學(xué)教師資格培訓(xùn)】教育學(xué)輔導(dǎo)資料

大

大大大大大

教育學(xué)輔導(dǎo)資料

第一部分 多項(xiàng)選擇題

1、歐洲奴隸社會(huì)中出現(xiàn)了 和兩種教育體系。

A、理想B、道德C、文化D、紀(jì)律

C、道德教育D、心理教育

１.在近代西方教育史上，著名

28、構(gòu)成思想品德的基本要素的＂白板說＂的代表人物是（）

A、雅典B、騎士C、教會(huì)D、斯巴達(dá)

2、教育規(guī)律的特點(diǎn)有。A、主觀性B、區(qū)域性 C、客觀性D、穩(wěn)定性

3、杜威 提出的教育主張是。

A、教育即生活 B、教育即生長(zhǎng) C、學(xué)校即社會(huì)D、從做中學(xué)

4、原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是。

A、階級(jí)性B、原始性 C、全民性D、等級(jí)性

5、學(xué)生文化的特征。A、過渡性B、自主性 C、非正式性D、互補(bǔ)性

6、學(xué)校精神文化的基本成分。

A、認(rèn)知成份B、情感成份 C、價(jià)值成份D、理想成分

7、人的身心發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在。

A、互補(bǔ)性B、自主性 C、能動(dòng)性D、具有社會(huì)實(shí)踐性

8、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性

9、少年期的年齡特征是。A、身體發(fā)育緩慢B、內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)

C、自我意識(shí)的覺醒 D、獨(dú)立精神的加強(qiáng)

10、教育目的的作用是A、導(dǎo)向B、輔助C、評(píng)價(jià)D、激勵(lì)

11、我國(guó)中學(xué)的教育目的是。A、培養(yǎng)專業(yè)性人才B、為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生C、為社會(huì)輸運(yùn)勞動(dòng)力 D、培養(yǎng)特殊專長(zhǎng)的職能

12、教育目的制定受制于A、生產(chǎn)力B、社會(huì)政治 C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展D、集體的需求

13、人的全面發(fā)展內(nèi)容包括A、體力B、智力C、審美情趣D、思想品德

14、“四有新人”的內(nèi)容包括大大大大大大大啊啊

15、中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)A、可能性與可塑性B、能動(dòng)性與客觀性

C、可能性與先天性D、一般性與能動(dòng)性

16、教師職業(yè)的特點(diǎn)A、傳道者B、授業(yè)、解惑者

C、領(lǐng)導(dǎo)者D、示范者

17、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括A、具有先進(jìn)的教育理念B、良好的語言表達(dá)B、教

育

能

力D、研究能力

18、新時(shí)期師生關(guān)系包括A、師道尊嚴(yán)B、教學(xué)相長(zhǎng)C、尊師愛生D、民主平等

19、課程文件的層次包括A、課題計(jì)劃B、教學(xué)計(jì)劃C、教學(xué)大綱D、教科書 20、學(xué)制規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的A、修業(yè)年限B、性質(zhì)C、任務(wù)D、入學(xué)條件

21、具有啟發(fā)性意義的原則有A、教

學(xué)

相

長(zhǎng)B、不憤不啟，不徘不發(fā)C、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)D、溫故而知新

22、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則的有A、學(xué)不躐等B、學(xué)而時(shí)習(xí)之

C、不陵節(jié)而施D、雜施而不孫，則壞亂而不修

23、在教學(xué)方法中的講授法包括A、講述B、問答C、講演D、講解

24、備課的基本要求是A、鉆研教材B、檢查復(fù)習(xí)

C、制定教學(xué)計(jì)劃D、了解學(xué)

生

25、我國(guó)教學(xué)組織形式有A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別教學(xué)

C、班級(jí)授課制D、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

26、教學(xué)策略的基本特征A、綜合性B、可操作性C、統(tǒng)一性D、靈活性

27、德育的內(nèi)容包括

A、政治教育B、思想教育A、道德認(rèn)識(shí)B、道德行為C、道德意志D、道德情感

29、下面的選項(xiàng)中屬于德育的方法是A、榜樣法B、說服法C、陶冶法D、操行評(píng)定法 30、班級(jí)管理的模式有A、平行管理B、階段管理C、民主管理D、系統(tǒng)管理

31、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有A、民主的型B、權(quán)威的型C、服從的型D、放任的型

32、教育起源的理論A、生物起

源

論B、心理起源論

C、勞

動(dòng)

起

源

論D、社會(huì)起源論

33、課外活動(dòng)教育的組織形式A、群眾性活動(dòng)B、自發(fā)活動(dòng)C、小組活動(dòng)D、個(gè)人活動(dòng)

34、教學(xué)中直觀手段具體體現(xiàn)在A、實(shí)物直觀B、教具直觀C、言語直觀D、動(dòng)作直觀

35、了解和研究學(xué)生的方法A、調(diào)查B、研究書面材料C、談話D、家訪

36、教育的階級(jí)性體現(xiàn)在A、原始社會(huì)B、封建社會(huì)

C、奴

隸

社

會(huì)D、現(xiàn)代社會(huì)

37、影響人的發(fā)展因素A、遺傳B、教育C、環(huán)境D、主觀能動(dòng)性

38、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)A、復(fù)雜性與創(chuàng)造性B、滯后性與示范性

C、個(gè)體性與無私性D、一般性與特殊性

39、教學(xué)大綱和教科書的編排方式A、直線式B、圓周式C、分支式D、螺旋式

40、品德評(píng)價(jià)的方式A、獎(jiǎng)勵(lì)B、處罰C、評(píng)比D、操行評(píng)定

二部分單項(xiàng)選擇題

Ａ.夸

美

紐

斯Ｂ.盧梭Ｃ

.洛

克Ｄ.裴斯泰洛氣

２.教育史上，最早的教育學(xué)專著是）（）Ａ《學(xué)記》.Ｂ.《中庸》

Ｃ《孟子》.Ｄ.《大學(xué)》

３.現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是（）

Ａ.布魯納Ｂ.杜威Ｃ.贊可夫Ｄ.凱洛夫

４.功利主義教育思想的代表人物

是（）

Ａ.布魯納Ｂ.杜威Ｃ.斯賓塞Ｄ.洛克

５.（）被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。

Ａ.夸美紐斯《大教學(xué)論》Ｂ.洛克《教育漫話》 Ｃ.盧梭《愛彌爾》Ｄ.赫爾巴特《普通教育學(xué)》

６.“產(chǎn)婆術(shù)”這一啟發(fā)式教學(xué)方

法的創(chuàng)造者是（）

Ａ.孔子Ｂ.柏拉圖

Ｃ.蘇格拉底Ｄ.亞里士多德

７.在當(dāng)代，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)

系是（）

Ａ.經(jīng)濟(jì)先于教育的發(fā)展

Ｂ.教育先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展Ｃ.教育與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展

Ｄ.二者發(fā)展互不相干

８.首先提出“普及教育”口號(hào)的是（）Ａ

.奴

隸

社

會(huì)Ｂ.封建社會(huì)Ｃ.資本主義社會(huì)Ｄ.社會(huì)主義社會(huì)

９.義務(wù)教育就是（）

Ａ.強(qiáng)迫教育Ｂ.小學(xué)教育Ｃ.大眾教育Ｄ.中等教育

１０.在兒童身心發(fā)展的動(dòng)因理論中，我國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表是（）

第Ａ.孔子Ｂ.荀子

Ｃ.孟子Ｄ.老子

１1.青少年身心發(fā)展的下列哪一

規(guī)律決定了教育工作必須因材施教（）

Ａ.順序性Ｂ.階段性Ｃ.不平衡性Ｄ.個(gè)別差異性 １２.對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，遺Ａ.前提作用 Ｂ.決定作用 Ｃ.促進(jìn)作用Ｄ.導(dǎo)向作用 １３.對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，教Ａ.主導(dǎo)作用 Ｂ.決定作用 Ｃ.促進(jìn)作用Ｄ.導(dǎo)向作用 １３.教育“三個(gè)面”向的核心是（）

在（）

Ｂ.進(jìn)行技術(shù)地發(fā)明

Ｄ.對(duì)教育規(guī)律創(chuàng)造性地運(yùn)用 映了教師勞動(dòng)具有（）

Ａ.復(fù)雜性Ｂ.創(chuàng)造性Ｃ.無私性Ｄ.示范性 專業(yè)素養(yǎng)的是（）Ａ

.交

往

能

Ｂ.研究能力

（）

B、整體性、穩(wěn)定性、遷移性 D、生理適宜、穩(wěn)定、遷移 38．主張教學(xué)的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生官能，訓(xùn)練思維形式的教育理論是（）

A、傳統(tǒng)教育論B、現(xiàn)代教育論

C、形式教育論D、實(shí)

A、復(fù)式教學(xué)B、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C、課堂教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)

50．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、作業(yè)檢查與批改

51．馬卡連柯提出的“平行教育影響”的德育原則是指（）B、尊重信任?？顕?yán)格要求相結(jié)合原則

Ａ.進(jìn)行科學(xué)地發(fā)現(xiàn)A、整體性、遷移性、生理適宜Ｃ.對(duì)未知領(lǐng)域地探索C、遷移性、穩(wěn)定、生理適宜

傳素質(zhì)對(duì)其身心發(fā)展起（）２５.“其身正，不令而行”這反

育對(duì)其身心發(fā)展起（）２６.下面選項(xiàng)中屬于教師的學(xué)科 A、知行統(tǒng)一原則

力質(zhì)教育論

39．活動(dòng)課程論的代表人物是（）C、教育影響的一致性原則和連

Ｃ.管理能力A、赫爾巴特B、布魯納貫性原則D、集體教育與個(gè)別

Ａ.面向社會(huì) Ｂ.面向未來 Ｃ.面向世界 Ｄ.面向現(xiàn)代化 １４.對(duì)正常發(fā)育的兒童來說，環(huán)境對(duì)其身心發(fā)展起（）Ａ.制約作用 Ｂ.決定作用 Ｃ.導(dǎo)向作用 Ｄ.促進(jìn)作用 １５.＂不凌節(jié)而施＂反映了教育適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的（）Ａ.順序性Ｂ.階段性Ｃ.不均衡性 Ｄ.個(gè)別差異性 １７.個(gè)體的主觀能動(dòng)性是兒童發(fā)展的（）Ａ.外部動(dòng)力 Ｂ.內(nèi)部動(dòng)力 Ｃ.內(nèi)外動(dòng)力 Ｄ.外在壓力 １８.中國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是（）

Ａ.四書、五經(jīng)Ｂ.三科、四學(xué)Ｃ.六藝Ｄ.七藝１９（）是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

Ａ.教育內(nèi)容 Ｂ.教育質(zhì)量 Ｃ.教育目的 Ｄ.教育方針 ２０.”兒童中心主義”教學(xué)理論，違背了（）

Ａ.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律Ｂ.傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

Ｃ.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律Ｄ.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

２１.我國(guó)的社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）Ａ.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說Ｂ.亞里斯多德的和諧教育思想

Ｃ.歐文的社會(huì)主義教育思想Ｄ.柏拉圖的理想主義教育思想 ２２.馬克思認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）Ａ.體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合Ｂ.理論與實(shí)踐相結(jié)合Ｃ.知識(shí)與能力相結(jié)合Ｄ.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 ２３.教師的教育專業(yè)素質(zhì)要求具有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的（）Ａ.交往能力 Ｂ.研究能力 Ｃ.管理能力 Ｄ.學(xué)習(xí)能力 ２４.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)

Ｄ.精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能

２７.心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”的時(shí)期發(fā)生在（）

Ａ.小學(xué)階段 Ｂ.初中階段 Ｃ.高中階段 Ｄ.大學(xué)階段 ２８.（）課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)：

Ａ.基礎(chǔ)型Ｂ.拓展型Ｃ.研究型Ｄ.實(shí)踐型 ２９.根據(jù)課程任務(wù)，可分為（）

Ａ.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型Ｂ.工具型、知識(shí)型、技能型Ｃ.基礎(chǔ)型、拓展型、實(shí)踐型Ｄ.工具型、技能型、實(shí)踐型 ３０.（）課程是一級(jí)課程Ａ.學(xué)校Ｂ.國(guó)家Ｃ.地方Ｄ.基礎(chǔ)

３１.（）是制約學(xué)校課程的三大因素：

Ａ.社會(huì)、知識(shí)和教育制度Ｂ.政治、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力水平Ｃ.社會(huì)、知識(shí)和兒童Ｄ.社會(huì)、生產(chǎn)力和教育制度 ３３.（）是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。

Ａ.教育目的 Ｂ.培養(yǎng)目標(biāo) Ｃ.課程目標(biāo) Ｄ.教學(xué)目標(biāo)３４.課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三方面：對(duì)＿＿＿的研究，對(duì)＿＿的研究，對(duì)＿＿＿的研究。Ａ.社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科Ｂ.社會(huì)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)Ｃ.社會(huì)、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)Ｄ.學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)目的 ３５.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備哪三個(gè)基本特征（）Ａ.強(qiáng)制性、義務(wù)性、普遍性

Ｂ.基礎(chǔ)型、普遍性、義務(wù)性Ｃ.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性 Ｄ.義務(wù)性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性 36.（）又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).A.教學(xué)計(jì)劃B.教科書C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目的37.安排課程表應(yīng)遵循以下原則

C、布盧姆D、杜威 40.（）是學(xué)校 全面實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

A、教育目的B、教學(xué)目標(biāo)

C、教育方式D、各科教學(xué)

41、第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程、地方課程和（）

A、活動(dòng)課程B、社會(huì)課程C、學(xué)校課程D、特色課程 42．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）A、新授課和鞏固課B、講授課和練習(xí)課

C、單一課和綜合課D、理論課和實(shí)戰(zhàn)課

43．《學(xué)記》中說：“學(xué)不躐等?！?下列（）與其在思想上是一致的？

A、因材施教原則B、循序漸進(jìn)原則C、鞏固性原則D、啟發(fā)性原則

．學(xué)校的中心工作是（）

A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作

45．“拔苗助長(zhǎng)”違背了（）教學(xué)原則

A、直觀性原則B、鞏固性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則

46．“不憤不啟，不悱不發(fā)”這句話講的是（）

A、啟發(fā)性原則B、循序漸

進(jìn)原則C、鞏固性原則D、因材施教原則

47．教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式為（）A、講解B、講讀C、講述D、講演

48．（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。

A、課堂教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、開放教學(xué)D、電化教學(xué)

49．教學(xué)的基本的組織形式是（）

教育相結(jié)合原則

52．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和最基本的方法是（）

A、獎(jiǎng)懲 B、實(shí)際鍛煉 C、說服教育 D、榜樣模式

53．對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑為（）A、政治教育B、班主任工作

C、各項(xiàng)活動(dòng)D、教學(xué)工作

55．在思想品德教育過程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無可救藥，就違背了（）

A、統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合B、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合D、發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合56．思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（）A、將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為B、培養(yǎng)學(xué)生的道德

情感

C、將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德D、提高學(xué)生得到的認(rèn)識(shí) 58．班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是（）

A、決定作用B、領(lǐng)導(dǎo)作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用

59．班集體形成的主要標(biāo)志是（）A組成集體領(lǐng)導(dǎo)核心B.開展了班級(jí)活動(dòng)Ｃ.形成了班集體正確的輿論 Ｄ.全班支持班主任工作

60．班主任進(jìn)行家訪時(shí)切忌（）A、學(xué)生在場(chǎng)B、打聽家長(zhǎng)教育方法

C、向家長(zhǎng)告狀D、介紹學(xué)生在校表現(xiàn)

61．班主任既通過集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式叫（）

A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理

大

大大大大大

D、目標(biāo)管理

62．我國(guó)頒布并施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（）

A、壬寅學(xué)制B、癸卯D、壬戌學(xué)制

63．“一把鑰匙開一把鎖”這句話說的教師勞動(dòng)的（）也存在于動(dòng)物世界，如大貓教小貓捕老鼠。（×）

6、教育與其他社會(huì)現(xiàn)象的區(qū)別，其特點(diǎn)就在于，它是培養(yǎng)人的活

7、中國(guó)封建社會(huì)教育內(nèi)容主要是“六藝”。（×）

8、等級(jí)性是資本主義社會(huì)教育的（×）

29、我國(guó)的義務(wù)教育包括小學(xué)教育和中等教育兩部分。（×）30、教師的根本任務(wù)是教好課。（×）

31、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（√）

32、教師的地位如何，是衡量一個(gè)國(guó)家和民族文明程度的重要標(biāo)志定。（√）

55、落后學(xué)生身上也有閃光點(diǎn)。（√）

56、游戲是體育的內(nèi)容之一。（√）

57、田徑運(yùn)動(dòng)是學(xué)校體育的重要內(nèi)容，也是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。（√）

58、學(xué)校體育的基本組織形式是學(xué)制C、壬子丑學(xué)制動(dòng)。（√）

A、復(fù)雜性B、示范性主要特點(diǎn)（×）

C、間接性D、創(chuàng)造性64．影響教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要社會(huì)因素是（）

A、生產(chǎn)力B、政治制度C、經(jīng)濟(jì)制度D、意識(shí)形態(tài)

65．德育過程的基本矛盾是（）A、品德認(rèn)識(shí)和品德情感的矛盾B、教育者與品德內(nèi)容方法的矛盾C、無產(chǎn)階級(jí)思想與非無產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾

D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)的矛盾 66．“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者是（）A、贊可夫B、布魯納C、皮亞杰D、布魯姆 67．在教學(xué)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)（）

A、直接經(jīng)驗(yàn)B、間接經(jīng)驗(yàn)C、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)D、生活經(jīng)驗(yàn)

68．班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)是（）

A、全面了解和研究學(xué)生 Ｂ.組織和培養(yǎng)班集體Ｃ.做好個(gè)別教育工作 Ｄ.統(tǒng)一各方面的教育力量

69．中國(guó)封建社會(huì)官學(xué)最顯著的特點(diǎn)是（）

A、全民性B、階級(jí)性C、等級(jí)性D、永恒性 70、學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力來源于（）

A、家長(zhǎng)B、教師C、社會(huì)D、個(gè)體內(nèi)在矛盾

第三部分 判斷題

1、國(guó)家制定的方針政策是教育學(xué)研究的主要對(duì)象和最終依據(jù)。（×）

2、教育規(guī)律具有客觀性、普遍性和時(shí)間性等特點(diǎn)。（×）

3、教育學(xué)的獨(dú)立階段說明教育學(xué)可是不受其他學(xué)科的影響。（×）

4、人的素質(zhì)的全面發(fā)展，需要全面發(fā)展的教育。這是一條規(guī)律。（√）

5、教育不僅存在于人類社會(huì)而且

大大大大大大大啊啊

9、教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也就是教育的本質(zhì)。（√）

10、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供必要性（√）

11、遺傳素質(zhì)的發(fā)展制約著年輕一代的年齡特征。（×）

12、環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著一定的制約作用。（√）

13、人的社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用。（√）

14、學(xué)校教育才是人的發(fā)展的唯一動(dòng)力和源泉。（×）

15、只要教育相同，年輕一代就能發(fā)展一致。（×）

16、現(xiàn)代生產(chǎn)力的各種要素中都滲透了教育的作用，因此，可以說教育就是生產(chǎn)力。（×）

17、教育是否與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是社會(huì)主義教育區(qū)別于一切剝削階級(jí)教育的分水嶺。（×）

18、要想發(fā)展教育，必須等經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平，才能實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。（×）

19、教育的相對(duì)獨(dú)立性意指教育是獨(dú)立于其他社會(huì)活動(dòng)之外的現(xiàn)象。（×）

20、師范教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的“工作母機(jī)”（√）

21、目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)校管理普遍應(yīng)實(shí)行黨支部負(fù)責(zé)制。（×）

22、人才為立國(guó)之本，教育又是育才之本。所以教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)起決定性作用。（×）

23、我國(guó)高中不屬于義務(wù)教育，因此不具有全面性。（×）

24、社會(huì)主義教育有統(tǒng)一的教育目的，因此各級(jí)各類學(xué)校在培養(yǎng)人才的具體要求上，應(yīng)該一致。（×）

25、一定的教育目的，完全是由一定的政治、經(jīng)濟(jì)制度決定的。（×）

26、馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說，為確立社會(huì)主義的教育目的奠定了學(xué)科理論基礎(chǔ)。（√）

27、在全面發(fā)展教育中，德育為其他各由提供理論依據(jù)。（×）

28、改革教育體制和勞動(dòng)人士制度，必須實(shí)行“先就業(yè)，后培訓(xùn)”

之一。（√）

33、教學(xué)計(jì)劃就是教師寫的課時(shí)計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃。（×）

34、教學(xué)大綱是由學(xué)校頒布的，對(duì)其他某門學(xué)科的教學(xué)提出統(tǒng)一要求和具體規(guī)格。（×）

35、教學(xué)就是智育。（×）

36、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律。（√）

37、技巧達(dá)到自動(dòng)化的程度就成為技能。（×）

38、技能、技巧都是智力的具體體現(xiàn)。（×）

39、因材施教原則就是根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教材向?qū)W生施教。（×）40、古人云：“多學(xué)近乎之”，“無知即無能”都說明只要人知道的越多，智能就越高。（×）

41、知識(shí)的鞏固程度是學(xué)生掌握知識(shí)的重要標(biāo)志之一，又是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的必要條件。（√）

42、教學(xué)相長(zhǎng)意指教師應(yīng)不提高教育水平。(×)

43、教學(xué)過程就是傳播知識(shí)和掌握知識(shí)為中心，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。（×）

44、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)其他環(huán)節(jié)具有支配和決定的作用。（√）

45、教學(xué)方法就是教師在上課時(shí)采取的方法。（×）

46、從某種意義上講，教師的教。是為了不教。（√）

47、討論法的特點(diǎn)是以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同提高。（×）

48、實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生自己動(dòng)手，手腦并用，獨(dú)立操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。（×）

49、一個(gè)差教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。（√）50、班級(jí)授課制就是課堂教學(xué)。（？）

51、家庭作業(yè)是教師不應(yīng)給予學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（×）

52、德育就是政治教育（×）

53、榜樣的方法是社會(huì)主義學(xué)校德育的基本方法。（×）

54、懲罰就是對(duì)學(xué)生不良行為的否

課間操。（×）

59、職業(yè)技術(shù)教育屬于專業(yè)定向性質(zhì)的專門教育。（√）60、課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)。（×）

簡(jiǎn) 答 題

1、古代學(xué)校教育的特征是什么？(答案提示：①階級(jí)性②道統(tǒng)性③專制性④刻板性⑤教育的象征性占主導(dǎo)地位）

2、生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面？

（答案提示：①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；④教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。）

3、簡(jiǎn)述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系。（答案提示：①科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響；②教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用；③信息技術(shù)與教育。）

4、教育如何適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律？

（答案提示：①個(gè)體身心發(fā)展的順序性；②個(gè)體身心發(fā)展的階段性；③個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性；④個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；⑤個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。）

5、如何理解教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)性作用？

（答案提示：①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的教育；④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。）

6、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容是什么？（答案提示：①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；②人朝向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會(huì)條件；③從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會(huì)分工的制

約；④現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對(duì)人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性；⑤馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會(huì)才能得以實(shí)現(xiàn)；⑥教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。）

進(jìn)行教學(xué)；②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；③由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。）

15、上好一節(jié)課的具體要求是什么？

（答案提示：①目標(biāo)明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④表達(dá)清晰；

二、試述教育如何適應(yīng)個(gè)體身心

（三）當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的科教興國(guó)的戰(zhàn)略思想適應(yīng)名的決策，是國(guó)際社會(huì)提高綜合國(guó)力的重要手段，是對(duì)教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系的正確反映。]

業(yè)化素養(yǎng)：

1、精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；

2、了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；

3、了解學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)；

4、了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

（二）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

1、具有先進(jìn)的教育理念；

2、具有良

7、現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神是什么？

（答案提示：①我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一；②我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩個(gè)方面的和諧發(fā)展；③適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。）

8、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是什么？（答案提示：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；③了解學(xué)科的發(fā)展脈胳；④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。）

9、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？

（答案提示：①具有先進(jìn)的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力。）

10、中小學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)是什么？

（答案提示：①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；②發(fā)展學(xué)生能力、體力和發(fā)展才能；③培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；④關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。）

11、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（規(guī)律）有哪些？

（答案提示：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；②掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；③教育過程中知、情、意的統(tǒng)一；④教師主導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。）

12、教學(xué)過程中，學(xué)生掌握知識(shí)、技能的基本階段是什么？（答案提示：①引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②領(lǐng)會(huì)知識(shí)；③鞏固知識(shí)；④運(yùn)用知識(shí)；⑤檢查知識(shí)。）

13、啟發(fā)性教學(xué)原則貫徹的基本要求是什么？

（答案提示：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。）

14、怎樣貫徹循序漸進(jìn)性原則？（答案提示：①按教材的系統(tǒng)性

⑤氣氛熱烈。）

16、新時(shí)期加強(qiáng)學(xué)校德育的重要意義是什么？

（答案提示：①德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；②德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證；③德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。）

17、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的含義及貫徹的要求是什么？

（答案提示：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；②要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；③要求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。）

18、運(yùn)用陶冶教育法應(yīng)注意那些要求？

（答案提示：①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)說明相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情景的創(chuàng)設(shè)。）

19、班主任怎樣組織培養(yǎng)班集體？（答案提示：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立班集體的核心隊(duì)伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動(dòng)；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。）20、運(yùn)用講授法的基本要求是什么？

（答案提示：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。）

述題

一、試述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系

[答案提示：

（一）科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：

1、科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念；

2、科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；

3、科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法、手段。

（二）教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的作用：

1、教育能夠完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)；

2、教育能夠推進(jìn)科學(xué)的體制化；

3、教育具有科學(xué)研究的功能；

4、教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能。

發(fā)展的一般規(guī)律

[ 參考答案：

1、青少年的身心

發(fā)展具有順序性，就決定了教育必須遵循循序漸進(jìn)的教育原則；

2、青少年身心發(fā)展具有階段性，就要求教育、教學(xué)工作在教育內(nèi)容和方法上不能一刀切，同時(shí)要做好各階段之間的“銜接”和“引渡”工作；

3、青少年身心發(fā)展具有不均橫性，教育、教學(xué)工作要抓好“關(guān)鍵期”和“火候”。

4、青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性，就要求教育、教學(xué)工作既要注意一般性，又要注意特殊性；

5、青少年身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，在教育、教學(xué)工作重要做到因材施教。]

三、試述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能

[ 參考答案：

1、學(xué)校教育按照社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；

2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)論

值；

4、學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

5、但是，學(xué)校教育的特殊功能的發(fā)揮是有條件的??所以要堅(jiān)決反對(duì)“教育萬能論”。]

四、試論素質(zhì)教育的內(nèi)涵[答案提示：

1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；

3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。]

五、試述現(xiàn)代教師職業(yè)的專業(yè)化條件。

[答案提示：

（一）教師的學(xué)科專

好的教育能力；

3、具有一定的研究能力。]

六、試用“掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一”的教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)評(píng)“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”。

[答案提示：

（一）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

（二）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；

（三）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制；

（四）形勢(shì)教育論的錯(cuò)誤分析；

（五）實(shí)質(zhì)教育論的錯(cuò)誤分析。

（六）總結(jié)。]

七、試用“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合”的教學(xué)規(guī)律，評(píng)析“教師中心論”和“兒童中動(dòng)心主義”。[答案提示：

（一）教師主導(dǎo)作用的理論闡述；

（二）學(xué)生能動(dòng)性的理論闡述；

（三）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系論述；

（四）教師中心論與學(xué)生中心主義的錯(cuò)誤分析；]

八、試述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及其貫徹的基本要求。

[ 要點(diǎn)提示：

（一）含義：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

（二）貫徹的要求：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

3、培養(yǎng)動(dòng)手能力和解決問題的能力；

4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。]

九、試述德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。

[ 答案提示：

（一）構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素分別闡述；

（二）知、情、意、行的關(guān)系及其發(fā)展。]

十、試述在德育過程中，運(yùn)用說服教育法的基本要求。

[答案提示：

（一）說服教育法的含義；

（二）明確目的性；

（三）富有知識(shí)性、趣味性；

（四）注意抓住時(shí)機(jī)；

（五）以誠(chéng)待人]

第五篇：高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章

高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

高等教育心理學(xué)是一門兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。

二、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

完整的教學(xué)過程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)

桑代克三大學(xué)習(xí)定律

指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

– 準(zhǔn)備律

? 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。

– 效果律

? 只要當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。

– 練習(xí)律

一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱

第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法

一、研究原則

? 客觀性 ? 發(fā)展性

? 理論聯(lián)系實(shí)際 ? 教育性

二、研究方法

? 觀察法 ? 實(shí)驗(yàn)法 ? 調(diào)查法 ? 個(gè)案法

? 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象的活動(dòng)或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。? 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。

自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法。

觀察法的分類

? 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)劃分 ? 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和一定結(jié)構(gòu)劃分 ? 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分 時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察

觀察法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 在自然狀態(tài)下，進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄，收集的研究資料生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對(duì)來說，所得資料比較客觀。? 簡(jiǎn)便易行。缺點(diǎn)：

1.觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。

2.許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測(cè)知的，因此采用現(xiàn)場(chǎng)觀察有時(shí)難以奏效。

? 實(shí)驗(yàn)法是通過對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。?

實(shí)驗(yàn)法如何滿足這三個(gè)條件

a、利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來觀察變量的共變關(guān)系

b、利用前測(cè)與后測(cè)了解實(shí)驗(yàn)前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序

c、利用各種控制手段排除無關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用

實(shí)驗(yàn)法的分類

1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)

2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的精確程度（無關(guān)因素的控制程度）

前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)

3、依據(jù)因變量的個(gè)數(shù)

單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

操縱想要研究的變量 有效控制外來變量的干擾

有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。具有可重復(fù)驗(yàn)證性

缺點(diǎn)：

人工環(huán)境，外部效度低

研究結(jié)果概化問題

調(diào)查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。

調(diào)查法的分類：?jiǎn)柧矸?、訪談法 問卷法的類型

? 結(jié)構(gòu)問卷（封閉式問卷）與無結(jié)構(gòu)問卷（開放式問卷）? 發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 ? 集體施測(cè)問卷法與個(gè)別施測(cè)問卷法

問卷法的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

? 簡(jiǎn)便易行；

? 取樣大，結(jié)果有代表性； ? 結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理方便。缺點(diǎn)：

? 對(duì)被調(diào)查者的態(tài)度依賴程度高 ? 易受社會(huì)贊許性因素影響 ? 不易進(jìn)行質(zhì)性分析 ?

問卷法應(yīng)注意的問題

? 題目不易過多 ? 要有測(cè)謊項(xiàng)目

? 問卷材料要嚴(yán)格規(guī)范，保證有較好的信效度

訪談法的概念 訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。

訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對(duì)話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對(duì)話”和“深度訪談”。

訪談法的類型

? 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來劃分

? 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來劃分 ? 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)來劃分 ? 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的數(shù)量來劃分

優(yōu)點(diǎn)：

? 可避免題目回答的遺漏； ? 可對(duì)問題做深層考察；

? 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化；

? 被訪談?wù)邔?duì)開放式問題的回答使訪談獲得更多材料； ? 對(duì)被試的讀寫能力無特殊要求。

局限性：

? 訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點(diǎn)的影響；

? 對(duì)比較敏感的問題不宜進(jìn)行訪談，一些無法用語言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； ? 訪談法比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)；

? 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標(biāo)，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)，難以做出精確的結(jié)論和推論；

訪談法受環(huán)境、時(shí)間、和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對(duì)象思考問題時(shí)間較短等特點(diǎn)的影響。

個(gè)案法

對(duì)單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)：

? 能深入了解特定對(duì)象，有助于教師進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)：

? 缺乏概括性。

第2章

一、心理發(fā)展的含義

指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。

指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

二、心理的發(fā)展的四個(gè)基本特征

? 連續(xù)性與階段性 ? 定向性與順序性 ? 不平衡性

差異性

Erikson的人格發(fā)展階段

大致年齡 階段 有意義事件

出生~1歲 基本信任對(duì)基本不信任 學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們基本需要的照料 1~3歲 自主對(duì)羞恥和疑慮 學(xué)會(huì)自主：吃飯、穿衣、排便等

3~6歲 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)力所能及的責(zé)任6~12歲 勤奮對(duì)自卑 掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能

大致年齡 階段 有意義事件

12~20 同一性對(duì)角色混亂 反復(fù)思考“我是誰”

20~40 親密對(duì)孤獨(dú) 形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系

40~65 繁殖對(duì)停滯 承擔(dān)工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子

老年期 自我整合對(duì)絕望 回顧生活，認(rèn)為是有意義的還是失望的

高職生的職業(yè)價(jià)值觀

? 注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)

? 社會(huì)價(jià)值觀淡薄，奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)

成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容

? 能意識(shí)到自己的身體及其特征和生理狀況 ? 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)

? 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用

自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過程中的作用

? 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 ? 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者

廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。或者說，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。

我國(guó)的學(xué)習(xí)分類

? 知識(shí)的學(xué)習(xí)? 技能的學(xué)習(xí)

? 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

? 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分： 學(xué)習(xí)需要

+ 學(xué)習(xí)期待

動(dòng)機(jī)

指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：

激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

二、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

學(xué)習(xí)遷移的概念

指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類

? 正遷移和負(fù)遷移 ? 水平遷移與垂直遷移

? 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 ? 一般遷移與具體遷移

奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

? 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。

? 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。

影 響 遷 移 的 因 素

? 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性

? 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略

? 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到定勢(shì)的雙重性

? 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素

促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

? 精選教材

? 合理編排教學(xué)內(nèi)容 ? 合理安排教學(xué)程序

? 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

? 陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí),用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物。? 程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。

知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。

遺 忘 的 規(guī) 律

? 是先快后慢

? 表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多

? 隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了

促進(jìn)知識(shí)保持的方法

? 深度加工材料 ? 有效運(yùn)用記憶術(shù) ? 進(jìn)行組塊化編碼

適當(dāng)過度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動(dòng) 問題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性

影響問題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式

? 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問題的解決(二)遷移作用

? 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

? 遷移可以分為：

正遷移

負(fù)遷移

? 正遷移：

? 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問題的解決過程 ? 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問題的解決過程 ? 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā)

? 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發(fā)

? 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型

? 原型對(duì)問題解決能否起到啟發(fā)作用

? 原型與所要解決的問題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 ? 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中

(四)定勢(shì)的影響

定勢(shì)是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向

? 當(dāng)解決相似或相同問題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 ? 對(duì)變化了的情境或問題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率

(五)功能固著

? 功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動(dòng)

（六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài)

? 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問題起著不同的影響作用 ? 動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線

(七)個(gè)性特征

? 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 ? 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問題的效率和方式

提高問題解決能力的教學(xué)

? 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ? 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 ? 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ? 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 ? 創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。? 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

（二）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)

（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

影響群體凝聚力的因素

? 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 ? 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 ? 群體的規(guī)模

? 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 ? 是否存在外部競(jìng)爭(zhēng)

心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

? 1能正確感知客觀世界

? 2能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 ? 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力

? 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往 ? 5具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力 ? 6心理行為符合年齡特征 ? 7具有完整統(tǒng)一的人格

? 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望

? 人格 是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

高校心理健康教育的方法

? 開展心理健康教育課 ? 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) ? 設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu) ? 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高校心理健康教育的原則

? 面向全體原則 ? 全面發(fā)展原則 ? ? ? ? ? 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則

教師威信指學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴。教育機(jī)智

? 指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。? 具體表現(xiàn)為：

?（能否做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；方式多樣，對(duì)癥下藥；實(shí)事求是，掌握分寸）

教師威信形成的基本條件

? 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 ? 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 ? 教師要具有良好的儀態(tài)

? 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 ? 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象

? 教師要深入了解學(xué)生個(gè)性差異，因材施教

教學(xué)測(cè)評(píng)的分類

? 根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)劃分： 形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)資料處理的方式劃分： 常模參照評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

? 根據(jù)功能劃分：

配置性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)

? 根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分：

正式評(píng)價(jià)

非正式評(píng)價(jià)

有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件

? 信度

測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。（不同時(shí)間、內(nèi)容和評(píng)分者之間的一致性）

? 效度

測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

? 區(qū)分度

測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

? 難度

項(xiàng)目的難易程度，通常用受測(cè)者答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。