第一篇：小學教育學、心理學、新課標自測題(教師資格認證)（模版）

1．在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。錯

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（C）

A．高難度原則 B．高速度原則 C．循序漸進原則

3．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

1．教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者，這是新課程倡導的教學觀。錯

2．教學過程是一種特殊的（C）

A．心理過程 B．信息過程 C．認識過程

3．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進程是（A）

A．先快后慢 B．先慢后快

C．等速的 D．勻加速的1．教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對

2． “要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C）

A．從學生實際出發的原則 B．知行統一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

3．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（D）

A．生理與安全需要 B．尊重需要 C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要

1．在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進兒童的發展。錯

2．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（C）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智

1．教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業發展的重要手段。對

2．在三結合教育中，占主導地位的是（B）

A．家庭教育 B．學校教育 C．社會教育

3．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

1．學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。錯

2．學校對學生進行德育的重要而又特殊的教育途徑是（C）

A．課外校外教育 B．各科教學 C．班主任工作

3．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制

C．單一抑制 D．雙重抑制

1．發展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。錯 2．學生在教育過程中，處于（B）A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位

3．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

1．注意是一個獨立的心理過程。B

2．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（B）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

3．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4 1．解決復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。對 2．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．品德評價

3．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

第10組題

1．知識的掌握和能力的發展不是同步的。對 2．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．運用知識，形成技能技巧

3．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（A）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

1．智力年齡的概念是比納提出的。對

2．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性

3．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型 B．原型啟發 C．問題情境 D．問題對象

1．良好的記憶力是天才的特征之一。對

2．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（A）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論

3．記憶過程包括（D）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

1．強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。錯

2．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）

A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義

3．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性 1．每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。對 2．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力

3．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

1．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。對 2．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、示范性 C．長期性、間接性

3．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（B）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

1．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。錯 2．“學而時習之”體現的教學原則是（C）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則

3．青少年異性交往的原則是（A）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

1．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對 2．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志

3．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念

1．記憶是一個被動保持信息的系統。錯

2．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（C）

A．主體性 B．創造性 C．示范法

3．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（B）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

1．新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。錯

2．教育學研究的對象是（A）

A．教育現象 B．教育方針 C．教育政策

3．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

1．行動研究法的操作步驟和程序一般是計劃—行動—考察—反思。對

2．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀

3．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練

1．布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。對 2．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A）

A．《大學》 B．《中庸》 C．《春秋》

3．出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（B）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

1．教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。對

2．教學工作的中心環節是（A）

A．上課 B．備課 C．學業成績的檢查與評定

3．在全人類中，智力呈（A）

A．常態分布 B．偏態分布

C．正偏態分布 D．負偏態分布

1．在考試改革方面，紙筆測驗仍然是考試的唯一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。錯

2．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合C．讓學生尊重知識尊重教師

3．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

1．計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對 2．在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（C）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

3．能力是一個人順利完成活動的（A）

A．個性心理條件 B．心理過程 C．生理條件 D．個性傾向性

1．頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對

2．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性

3．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（C）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

1．“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。對 2．“開而弗達”體現了教學的（C）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則

3．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（C）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

1．在教學中，我們要拋棄一切傳統的教學技術，發展現代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。錯 2．教學的基本組織形式是（C）

A．個別教學 B．課外教學 C．課堂教學

3．“矯正錯誤”是注意的（D）

A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調節和監督 1．在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。錯

2．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則 C．啟發性原則

3．“靈感或頓悟”是（D）

A．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維

1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。錯

2．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識

C．廣博的文化基礎知識

3．魯班發明鋸是借助（D）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

1．在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是唯一的結論。對 2．課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的 B．學生自愿選擇的 C．有目的、有計劃、有組織的3．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像

1．負強化就是懲罰。錯

2．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性

3．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領 D．自我反思、同伴互助、專業引領。

1．非智力因素可以通過教育手段加以培養。對 2．氣質類型（C）

A．有好有壞 B．都是好的 C．無好壞之分

3．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校 D．基于學校、在學校中、為了學校

1．家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。對

2．少年早慧和大器晚成表現了（C）

A．能力類型差異 B．能力水平差異

C．能力表現早晚的年齡差異

3．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充

1．看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。對 3．智力的高級表現是（A）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

3．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教 C．教學相長 D．防微杜漸

1．心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。對 2．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

3．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點

C．長期性特點 D．示范性特點

1．認知教學的本質是以學生認知發展為中心。對 2．教師的根本任務是（C）

A．教書 B．育人 C．教書育人

3．新課程把教學過程看是(B)的過程。

A、教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識

B、師生交往，積極互動，共同發展

C、以教為中心，學圍繞教轉，教為學服務

D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

1．營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。對 2．班集體形成的主要標志之一是（B）

A．成立了班委會 B．形成了正確輿論

C．確定了班級工作計劃開展了班級工作

3．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

1．新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。對

2．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論

B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

3．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（A）

A．心理現象及其規律 B．心理過程 C．認識過程 D．心理特征

1．語言的發展進程是按一定的順序進行的。對 2．教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力

B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的個性心理

3．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

1．桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。對

2．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

3． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（C）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生

1．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用。錯

2．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（）

A．教育 B．環境 C．遺傳

第二篇：小學教師資格認證教育學課程考試大綱

小學教師資格認證教育學課程考試大綱

更詳細內容見《教育原理》書后所附考試大綱中的課程考核目標和內容

第一單 教育學及其功能

基本概念：教育學、教育科學、教育現象、教育規律、觀察法、實驗法、調查法、文獻法、行動研究法等； 基本問題：

教育的三種基本形式：

教育史上有影響的教育家及其有關著作； 學習教育原理的理論功能及實踐意義；

各研究方法的基本內容與學習研究教育的方法論。

第二單 教育的產生和發展

基本概念：個人全面發展、科學教育、終身教育、教育現代化；

基本問題：關于教育起源的不同觀點、代表人物、不同觀點之間的共性與區別； 各個社會發展形態中的教育的特點；

學校教育產生的時間與條件，中國古代學校教育的三種類型； 義務教育法令頒布最早的國家；

教育與生產勞動相結合成為現代教育規律的基本理由；

現代教育發展的趨勢，對書中所提出的七個趨勢都應掌握，從趨勢產生的原因、特點、發展的主要內容等；

第三章 教育的本質

基本概念：教育、教育者、受教育者、教育內容、教育要素； 基本問題：歷史上思想家對教育的理解與解釋；

教育的質規定的內容，教育是一種有意識的社會活動，學校教育的特殊性；構成教育活動的基本要素的內容，以及相互關系；

教育者是教育過程的“教”的文體，受教育者是教育過程中的“學”的文體，教育內容是教育者和受老者譯者是共同的客體；

第四章 教育與社會發展（上）

基本問題，自然環境所構成的直接對教育影響；

人口、生產力、政治經濟、文化、科技對教育的制約作用。

第五章 教育與社會發展（下）

基本概念：現代教育的功能、教育的本體功能、教育的社會功能、教育正功能、教育的負功能： 基本問題：教育本體功能；社會的、功能的主要內容；

教育的人口功能；教育的經濟功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育在我國的社會主義現代化建設中的戰略地位；

教育現代化的內容，教育現代化的價值追求。

第六章 教育與人的發展

基本概念：人的本質、人的身心發展、人的身心發展的一般規律； 基本問題：人的本質觀的理解及對教育學的意義；

遺傳、環境、教育在人的發展的作用的認識，并對遺傳決定論、環境決定論的觀點進行分析比較； 教育在人的發展中的主導作用的原因及發揮這一主導作用的條件。

第七章 教育制度

基本概念：教育制度、學校教育教育制度、教育體制、學校教育結構； 基本問題：學制建立的條件，當代學制發展的一般趨勢；

建國以來，特別是改革開放以來的學制改革主要做法、現行學制的結構與類型；了解世界主要發達國家的學制改革。

第八章 教育目的

基本概念：教育目的、教育方針； 基本問題：教育目的的理論基礎； 素質教育的構成；

我國教育目的精神實質與貫徹教育目的的基本要求。

第九章 教育內容

基本概念：教育內容、課程、學科課程、潛在課程、結構主義課程理論、實用主義課程理論、綜合課程理論、課程計劃、教學大綱、教科書、德育、智育、體育、美育、勞動技術教育； 基本問題：當代幾種課程理論的名稱、代表人物、理論觀點等； 國外課程改革的基本趨勢，課程現代化的代表人物； 教育內容的規范形式；

古代課程的三藝、四藝等，德育、智育、體育、勞動技術教育、美育的意義、任務與內容。

第十章 教育途徑

基本概念：教育途徑、教學、課外活動、社會實踐；

基本問題：教學的本質、任務、作用、教學的地位（學校工作必須以教學為中心）； 課外活動的特點、形式、內容、意義； 社會實踐的內容、意義以及實施的基本要求；

第十一章 學校教育、家庭與社區教育

基本概念：家庭教育、社會教育、學校教育、教育合力；

基本問題：家庭教育的作用以及當前中國家庭教育中存在的問題（對中國家庭教育的反思）； 社區教育的類型、特點以及實施社區的基本要求； 學校教育的地位與特點； 三教結合，形成教育合力的意義；

第十二章 教師

基本概念：教師的角色；

基本問題：教師作為社會職業出現的時間與社會作用；教師的根本任務，教師職業角色，制定教師權利與義務的有關法律法規的時間與名稱；

教師的勞動特點； 教師的素質要求的內容；

教師職業道德的建設的內容與意義； 教師進修提高的含義內容形式與意義；

第十三章 學生

基本概念：個別差異、非智力因素；

基本問題：學生的一般特征與少年兒童的社會權利（聯合國與我國關于保護兒童社會權利的規定）；學生是教育對象又是學習的主體，教育史上關于學生與教師地位的認識上的對立的觀點；教育過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想的基本要求；

小學生的身心發展的基本特點，小學生認識能力發展特點、情感與意志發展特點、個性發展特點以及教育要求；

小學生個別差異的分析認識與教育要求。

小學教師資格考試 《教育學》測試題

（二）一、單項選擇題（在下列備選的答案中，選出一個正確答案填人括號內，每小題1分，共20分）

1、古代中國乃至世界上最早專門論述教育、教學問題的論著是????????????（）

A、《論語》

B、《學記》

C、《周易》

D、《尚書》

2、世界上第一本研究教學的書是?????????????????????????（）

A、柏拉圖的《理想國》

B、昆體良的《雄辨術原理》

C、夸美紐斯的《大教學論》

D、朗格朗的《終身教育引論》

E、盧梭的《愛彌爾》

3、世界上最早頒布義務教育法的國家是??????????????????????（）

A、英國

B、日本

C、中國

D、美國

E、德國

4、班級授課制的教學組織形式開始于???????????????????????（）

A、16世紀初期

B、17世紀初期

C、18世紀初期

D、19世紀初期

E、20世紀初期

5、教育的質的規定性就是教育的?????????????????????????（）

A、普遍性

B、目的性

C、方向性

D、特性

E、社會性

6、人口質量是指人口總體的???????????????????????????（）

A、勞動能力

B、科學文化素質

C、職業素質

D、心理素質 E、教育程度

7、舒爾茨說“教育作為經濟發展的源，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物設施、庫存物資等物力資本”指明了教育具有??????????????????????????????（）

A、人口功能

B、生態功能

C、經濟功能

D、文化功能

E、科技功能

8、必須把教育擺在優先發展的戰略地位的思想紿出于黨的???????????????（）

A、十一屆三中全會

B、十二大

C、十三大

D、十四大

E、十五大

9、英國學者高爾登是——理論的創始人 ??????????????????????（）

A、遺傳決定論 B、環境決定論

C、教育萬能論

D、心理起源論 E、勞動起源論

10、在人國實施義務教育的生點和難點在???????????????????????（）

A、學校

B、社會

C、家庭

D、城市

E、農村

11、《中華人民共和國教育法》頒布于????????????????????????（）

A、1981年

B、1993年

C、1995年

D、1998年

E、2000年

12、《國共中央關于教育體制改革的決定》是——年頒布的???????????????（）

A、1951年

B、1957年

C、1981年

D、1982年

E、1985年

13、具有我國強烈民族風格的體育目是???????????????????????（）

A、田徑

B、體操

C、球操

D、柔道

E、武術

14、教學就其本質來說，是一種?????????????????????????（）

A、認識活動

B、實踐活動

C、課外活動

D、社會活動

E、實驗活動

15、在整個教育體系中，學校教育是教育的????????????????????（）

A、主體形系

B、專門場所

C、有力補充

D、得力助手

E、導向和樞紐

16、“教師是人類錄魂的工程師”最早出自教育家??????????????????（）

A、夸美紐斯

D、蔡元培

C、楊雄

D、韓愈

E、加里寧

17、“師者，所以傳道、授業、解惑也。”是——的觀點????????????????（）

A、孔子

B、孟子

C、韓愈

D、荀況

E、陶行知

18、教師勞動的——主要是由勞動對象的特點決定的?????????????????（）

A、復雜性

B、示范性

C、長期性

D、連續性

E、創造性

19、“學生對教師必須保持一種被動狀態是”是——的觀點???????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

20、“教師不要站在學生前面的講臺上，應該站在學生背后去”是——的教育思想???????????????????????????????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

二、多項選擇題（在下列備選答案中，選出2-5個正確答案填在括號內，每小題，共10分）

1、屬于教育的基本形式有??????????????????????????（）

A、學校教育

B、家庭教育

C、社會教育

D、環境教育

E、自我教育

2、原始社會教育具有特性是??????????????????????????（）

D、嚴格的等級性

E、私學和官學并存

3、教育的基本要素是指???????????????????????????????（）

A、教育者

B、教育內容

C、受教育者

D、教育目的E、教育手段

4、現代教育的文體功能有?????????????????????????????（）

A、人的培養

B、科學篩選

C、社會遺傳

D、經濟效益

E、科技進步

5、人的本質特點是????????????????????????????????（）

A、自然與社會性的統一

B、方向性與現實性的統一

C、全面性與時代性的統一D、受動性與能力性的統一

E、共性與個性的統一

6、當前我國學校教育的類別有?????????????????????????（）

A、基礎教育

B、幼兒教育

C、職業技術教育

D、成人教育

E、高等教育

7、教育目的具有的作用???????????????????????????（）

A、導向

B、選擇

C、激勵

D、評價

E、協調

8、被稱之為課程現代化的三個代表人物是?????????????????????（）

A、杜威

B、布魯納

C、懷特海

D、贊可夫

E、瓦·根舍因

9、學校教育活動的途徑，主要有??????????????????????????（）

A、教學

B、課外活動

C、社會實踐

D、家訪

E、家長會

10、教師進修提高的層次有???????????????????????????（）

A、提高學歷層次的培訓

B、職務培訓

C、骨干教師培訓

D、新教師見習期培訓

E、普通話培訓

二、名詞解釋：（每小題5分，共20分）1教育方針 A、沒有階級性

B、教育手段極為簡單

C、為生產勞動服務

2、課程計劃

3、學校教育制度

4、古代社會教育

三、簡答題（每小題6分，共24分）

1、確定教育目的的依據是什么？

2、教育在我國社會主義現代建設中的作用有哪些？

3、課外活動有何意義？

4、現代教師應具備怎樣的基本能力？

四、論述題（每小題13分，共26分）

1、論述學生在教育過程中的地位。

2、論述瓦·阿·蘇霍姆林斯基的教育理論。

第一章

一、名詞解釋

1、教育學

2、教育科學

3、行動研究法

二、選擇題

1、教育學是研究人類有——的一門科學。

教育學及其功能

A、教育原理（）

B、教育現象（）

C、教育規律（）D、教育目標（）

E、教育方向（）

2、屬于教育的基本形態有——。

A、學校教育（）

B、家庭教育（）

C、社會教育（）D、環境教育（）

E、自我教育（）

3、“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合原則來源于——。

A、《論語》（）

B、《學記》（）

C、《理想國》（）D、《周易》（）

E、《尚書》（）

4、古代中國乃至世界最上專門論述教育、教學問題的論著是——。

A、《論語》（）

B、《學記》（）

C、《周易》（）D、《尚書》（）

E、《師說》（）

5、被稱之為“教育學的雛形”的《學記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、樂正克（）D、韓愈（）

E、陶行知（）

6、世界上第一本研究教學法的書是——。

A、柏拉圖的《理想國》（）

B、昆體良的《雄辯術原理》（）C、夸美紐斯的《大教學論》（）

D、朗格朗的《終身教育能上能引論》（）E、盧梭的《愛彌爾》（）

7、首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是——。

A、夸美紐斯（）

B、洛克（）

C、培根（）D、赫爾巴特（）

E、杜威（）

8、“教學的教育性原則”出自——。

A、昆體良的《雄辯術原理》（）

B、盧梭的《愛彌爾》（）C、夸美紐斯的《大教學論》（）

D、赫爾巴的《普通教育學》（）E、杜威的《民主主義與教育》（）

9、被毛澤東之為“學界泰斗，萬世楷模”的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

10、中國最早的馬克思主義者教育家是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

11、創導“教學做合一”主張生活教育“的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

12、二戰經后，——等人提出的教學理論，充實了教育學的內容，提高了教育學的科學化水平。A、布魯納（）

B、贊科夫（）

C、瓦·根舍因（）D、布盧姆（）

E．赫爾巴特（）

13、布盧姆的教育目標分類學應包括——主要部分。

A、認識領域（）

B、智育領域（）

C、情感領域（）D、動作技能領域（）

E、思維領域（）

14、新中國成立后，在中國影響最大，流傳最廣的教育學專著。

A、1957年贊科夫的《教學與發展》（）

B、1951年凱洛夫的《教育學》（）

C、1970年保羅·朗格朗的《終身目標分類學》（）

D、1806年赫爾巴特的《教育目標分類學》（E、1956年布盧姆的《教育目標分類學》（））

15、教育實驗作為一種研究方法有其特征——。

A、有理論假設（）

B、有控制（）

C、有變革（）D、有導向性（）

E、可重復操作（）

三、簡答題

1、簡述瓦·阿·蘇霍姆林斯著的教育理論。

2、教育理論對教育改革有何推動作用？

3、學習教育原理的實踐意義？

4、教育實驗方法的基本特征有哪些？

四、論述題

試論教育原理的理論功能及其研究的方法論。

第二為章

教育的產生和發展

一、名詞解釋

1、古代社會教育

2、終身教育

二、選擇題

1、主張生物起源的代表的人物是——。

A、孟祿（）

B、馬克思（）

C、利托爾諾（）D、華生（）

E、孔德（）

2、心理起源論與生物起源論共同特點是——。

A、承認了教育的社會屬性。（）

B、否認了教育的社會屬性。（）

C、承認了教育是一種自覺的有意識活動。（）

D、否認了教育是一種自覺的有意識活動。（E、把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談。（）

3、人的活動與動物的活動根本區別是——。

A、社會性（）

B、生產性（）

C、實踐性（）D、科學性（）

E、知識性（）

4、原始社會教育具有的特性是——。

A、沒有階級性（）

B、教育手段極為簡單（）C、為生產勞動服務（）

D、嚴格的等級性（）E、私學和官學并存（））

5、學校的產生一般是有——時期。

A、奴隸社會（）

B、封建社會（）

C、原始社會（）D、資本主主義社會（）

E、民國初年（）

6、中國封建社會學校教育得到了發展出現了——類型。

A、官學（）

B、書院（）

C、教會學校（）D、私學（）

E、騎士學校（）

7、世界上最早頒布義務教育法的國家是——。

A、英國（）

B、日本（）

C、中國（）D、美國（）

E、德國（）

8、班級授課制的教學組織形式開始于——。

A、16世紀初期（）

B、17世紀初期（）

C、18世紀初期（）D、19世紀初期（）

E、20世紀初期（）

9、對班級授課制予以理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（）D、赫爾巴特《普遍教育學》（）

E、夸美紐斯《大教育論》（）

10、使教育現代化成為中國教育發展的一個重要的一個重要指導思想和奮斗目標是——。A、馬克思的“全面發展”理論（）

B、鄧小平的“三個面向”理論（）

C、江澤民的“關于教育問題的講話”精神（）

D、中共中央《關于教育改革的決定》精神（）E、江澤民的“三個代表”理論（）

三、簡答題

1、中國古代教育的特征有哪些？

2、學校教育產生的條件？

3、為什么說教育與生產勞動相結合已成為現代教育規律之一？

4、教育民主化向縱深發展的主要表現形式？

5、現代教育遙發展趨勢？

四、論述題：

論述終身教育的思想對教師職業教育的意義。

第三章

教育的本質

一、名詞解釋 教育

二、選擇題

1、“實際上同路人有受過一種合適的教育，人才能成為一個人”。這句話出自——。

A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、夸美紐斯（）D、凱洛加（）

E、加里寧（）

2、在漢語中最早把“教”和“育”連起來使用的是——。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

3、教育的基本要素是指——。

A、教育者（）

B、教育內容（）

C、受教育者（）D、教育目的（）

E、教育手段（）

4、教育的質的規定性就是教育的——。

A、普遍性（）

B、目的性（）

C、方向性（）D、特性（）

E、社會性（）

三、簡答題

1、簡述教育的物質。

2、為什么說教育是人類所特有的一種有意識的社會活動？

四、論述題：

試論述構成教育活動的基本要素之間的聯系。

第四章

教育與社會發展（上）

一、名詞解釋 社會

二、選擇題

1、構成社會的基本要素有——。

A、人口（）

B、地域和自然環境（）C、生產方式和經濟結構（）

D、社會組織和政治制度（）E、意識形態和心理特征（）

2、影響各級各類學校在教育結構中的比例是——。

A、年齡結構（）

B、性別（）

C、婚姻狀況（）D、服兵役狀況（）

E、宗教信仰（）

3、社會生產力的發展、制約和推動教育的——。

A、基礎性條件（）

B、教育目的（）

C、教學內容的選擇（D、教育規模和速度（）

E、教學方面的改革（）

4、政治具有多種表現形式，一般有——。

A、管理（）

B、活動（）

C、教育（）D、觀念（）

E、教學（）

5、文化對教育具有——。）A、價值取向作用（）

B、反作用（）

C、促進學校課程的發展（）D、兩者互不相關（）

E、傳承和保存作用（）

6、“四書五經”能長期作為封建社會的教科書，說明了——。

A、文化對教育具有價值取向作用（）

B、文化促進學校課程的發展（）C、封建文化發展的封閉保守和凝固不變（）

D、封建社會發展的原動力（）E、科學篩選的結果（）

7、人類教育賴以生存和發展的決定性力量是——。

A、社會生產（）

B、人口數量（）

C、教資隊伍（）D、自然環境（）

E、政治需要（）

8、人口質量是指人口總體的——。

A、勞動能力（）

B、科學文化素質（）

C、職業素質（）D、身體素質（）

E、教育程度（）

三、簡答題

1、現代社會的特征。

2、社會生產力對教育有何影響？

3、社會經濟政治對教育有哪些制約作用？

4、為什么說社會政治經濟決定教育的領導權？

5、簡述科教與教育的關系？

四、論述題

談談如何理解人口對教育的制約作用？

第五章 教育與社會發展（下）

一、名詞解釋

二、選擇題

1、現代教育的本體功能有——。

A、人的培養（）

B、科學篩選（）

C、社會傳遞（）D、經濟效益（）

E、科技進步（）

2、現代教育的社會功能有——。

A、人口功能（）

B、傳遞功能（）

C、經濟功能（）D、政治功能（）

E、文化功能（）

3、舒爾茨說“教育作為經濟發展的源，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物、設施、庫存物資與資本”指明了教育具有——。

A、人口功能（）

B、生態功能（）

C、經濟功能（）D、文化功能（）

E、科技功能（）

4、“洪堡式”大學的傳統是——。

A、教學與文明的統一（）

B、教育與政治的統一（）C、教育與生產的統一（）

D、傳遞與發展的統一（）E、研究與發展的統一（）

5、必須把教育擺在優先發展的戰略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

三、簡答題

1、簡述現代教育的本體功能。

2、現代教育的社會功能。

3、教育在我國社會主義現代化建設中具有什么作用？

4、教育現代化的具體內容？

5、簡述教育的人口功能？

6、簡述教育的經濟功能。

7、簡述教育的政治功能。

8、簡述教育的文化功能。

四、論述題

教育現代化的價值追求是什么？

第六章

教育與人的發展

一、名詞解釋 人的身心發展

二、選擇題

1、人的身心發展的一般規律有——。

A、順序性（）

B、階段性（）

C、差異性（）D、平衡性（）

E、互補性（）

2、心理學家們提出了發展的關鍵期或最佳期的概念說明了人的個體發展具有——。A、階段性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

3、有的人“聰明早慧”，有的人“大器晚成”說明了有的發展具有——。

A、階級性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

4、英國學者高爾登是——理論的創始人。

A、遺傳決定論（）

B、環境決定論（）

C、教育萬能論（）D、心理起源論（）

E、勞動起源論（）

5、“環境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、高爾登（）

C、利托爾諾（）D、孟祿（）

E、華生（）

6、“我的日常所見的人中，他們之所以或好或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的”出自于——。

A、華生《行為主義》（）

B、利托爾諾《行物界的教育》（）C、孟祿《教育史與教科書》（）

D、夸美紐斯《大教學論》（）E、洛克《教育漫話》（）

7、發揮教育的主導作用的具體條件有——。

A、教育自身狀況（）

B、家庭環境的效應（）C、社會發展狀況（）

D、公民整體素質（）E、學生的主觀能動性調動（）

8、人的身心發展是指人在——方面所發生的積極變化。

A、生理（）

B、智力（）

C、心理（）D、社會性（）

E、處性（）

9、人的本質特點是——。

A、自然性與社會性的統一（）

B、方向性與現實性的統一（）C、全面性與時代的統一（）

D、受動性與被動性的統一（）E、共性與個性的統一（）

10、影響人身心發展的基本因素有——。

A、性別（）

B、遺傳（）

C、環境（）D、民族（）

E、教育（）

二、簡答題

1、教育在人的發展中的作用，受那些條件的制約？

2、簡述人的身心發展的一般規律。

三、論述題：

1、試論述人的本質觀及其教育學意義。

第七章

教育制度

一、名詞解釋：

1、教育制度。

2、學校教育制度（學制）

3、義務教育

4、“分支型”學制

二、選擇題：

1、當代學制發展的一般趨勢是——。

A、重視學前教育（）

B、發展終身教育（）

C、義務教育年限延長（D、學校類型多樣化（）

E、加強素質教育（）

2、國務院《關于改革學制的決定》公布于——年，從而廢除舊學制，實行新學制。

A、1949年10月（）

B、1950年10月（）

C、1951年10月（）D、1952年10月（）

E、1980年10月（）

3、提出“三個結合、六個并舉”的原則是——。

A、1951年9月（）

B、1952年9月（）

C、1957年9月（）D、1958年9月（）

E、1980年9月（）

4、“凡是年滿——歲的兒童不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。A、6周歲（）

B、7周歲（）

C、8周歲（）D、9周歲（）

E、5周歲（）

5、基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲，被簡稱為——

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

6、在我國實施義務教育的重點和難點在——。

A、學校（）

B、社會（）

C、家庭（）D、城市（）

E、農村（））

7、《中國教育改革和發展綱要》規定到上世紀末教育發展的總目標是——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

8、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（）D、1998年（）

E、2000年（）

9、我國現行學校教育的層次結構在——。

A、幼兒教育（）

B、初等教育（）

C、成人教育（）D、業余教育（）

E、高等教育（）

10、中國的高等教育內部層次分為——。

A、專科教育（）

B、本科教育（）

D、研究生教育（）

E、遠程教育（）

11、當前我國學校教育的類別有——。

A、基礎教育（）

B、幼兒教育（）

D、成人教育（）

E、高等教育（）

12、我國實行九年義務教育突出的制度類型有——。

A、五、四制（）

B、六三制（）

D、又軌制（）

E、“分支型”制（）

13、五四制實驗始于——。

A、1922年（）

B、1981年（）

D、1995年（）

E、1985年（）

14、義務教育中，以下各方面必須履行一定義務——。

A、學校（）

B、家庭（）

D、學生（）

E、工廠（）

15、下列內容屬于學制的有——。

A、學校系統（）

B、學校教育內容（）

D、修業年限（）

E、學校的設施（）

三、簡答題

1、當代學制發展的一般勢？

2、試述學制建立的依據？

3、我國的國家教育制度有哪些？

四、論述題

試論述發達國家學制改革概況。

C、函授教育（）C、職業技術教育（）C、九年一貫制（）C、1996年（）

C、國家與社（）C、學校的任務（）

第八章

教育目的

一、名詞解釋：

1、教育目的2、教育方針

二、選擇題

1、教育目的具有的作用

A、導向（）

B、選擇（）

C、激勵（）D、評論（）

E、協調（）

2、主張教育目的應依據個人需要來確定的個人本位論的代表人物有——

A、盧梭（）

B、洛克（）

C、孔德（）D、裴斯泰洛齊（）

E、赫爾巴特（）

3、主張教育目的應該根據社會需要來確定的社會本位論的代表人物有——。

A、盧梭（）

B、福祿倍爾（）

C、孔德（）D、洛克（）

E、涂爾干（）

4、確定教育目的依據是——。

A、社會政治經濟的需要（）

B、生產力和科技發展對人才的需求（）C、教育者的個人興趣（）

D、教育者的身心發展規律（）E、學生家長的心愿（）

5、“人的身體即活的人體中存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”是——。A、體力和智力的統一（）

B、人的勞動能力（）

C、人的非智力因素（）D、人的觀察能力（）

E、人的交往能力（）

6、中國當代歷史上以法律形式規定我國的教育目的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

7、以中共中央關于教育體制改革的決定的是——年頒布的。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1981年（）D、1982年（）

E、1985年（）

8、“教育必須為社會現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等到方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。最早出自——。

A、《中共中央關于教育體制改革的決定》（）

B、《中國教育改革和發展綱要》（）

C、《中華人民共和國憲法》（）

D、中共中央國務院《關于教育工作的指示》（）E、《中華人民共和國教育法》（）

9、屬于素質教育具體內容的有——。

A、身體素質（）

B、思想素質（）

C、道德素質（）D、心理素質（）

E、科學文化素質（）

10、馬克思主義認為：造就全面發展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動（）

B、從事體力勞動（）

C、接受教育（）D、實行教育與生產勞動相結合（）E、教育現代化（）

三、簡答題

1、教育目的有何作用。

2、確定教育目的依據。

3、教育目的精神實質是什么？

4、貫徹教育目的的基本要求？

四、論述題

1、試述全面發展教育的組成部分及其相互關系？

2、評述個人本位論與社會本位論？

3、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容是什么？

第九章

教育內容

一、名詞解釋：

1、教育內容

2、課程

3、課程計劃

4、教科書

5、德育

6、美育

7、勞動技術教育

二、選擇題

1、在歐洲，文藝復興前“三藝”很重視，是指——。

A、文學（）

B、天文（）

C、音樂（）D、修辭（）

E、辯證法（）

2、古代中國——課程，可以看作我國學科課程的雛形。

A、四書（）

B、五經（）

C、六藝（）D、七藝（）

E、八股文（）

3、造成和加深學科的分隔，不利于學生聯系生活實際和社會實際，忽視學生的興趣和需要是——課程。A、潛在課程（）

B、學科課程（）

C、活動課程（）D、綜合課程（）

E、核心課程（）

4、“無論我的選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。”這種結構主義課程論的代表人物是——。

A、杜威和克伯屈（）

B、懷特海（）

C、布魯納（）D、華生（）

E、孟祿（）

5、綜合課程有三種形式是——。

A、融合課程（）

B、結構課程（）

C、核心課程（）D、實用課程（）

E、廣域課程（）

6、被稱之為課程現代化的三大代表人物是——。

A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）7、1951年提出“范例教學”主張，要求用基礎性和范例性的知識武裝學生的——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）

8、課程計劃的主要內容有——。

A、學科設置（）

B、課時分配（）

C、學科順序（）D、學年納制和學周安排（）

E、學校工作安排（）

9、教育內容的規范形式有——。

A、作息時間（）

B、教學大綱（）

C、課程計劃（）D、教科書（）

E、教學參考書（）

10、德育包括——。

A、政治教育（）

B、思想教育（）

C、文化教育（）D、道德品質教育（）

E、法制教育（）

11、具有我國強烈民族風格的體育項目是——。

A、田徑（）

B、體操（）

C、球類（）D、柔道（）

E、武術（）

12、美育又稱審美教育或美感教育，主要培養學生——的能力。

A、感受美（）

B、創造美（）

C、鑒賞美（）D、追求美（）

E、藝術美（）

13、下列內容屬勞動教育內容的是——。

A、宣傳衛生保健知識（）

B、宣傳交通規則（）

C、植樹造林（）D、清掃道路（）

E、擁軍優屬（）

三、簡答題

1、制約教育內容的因素

2、什么是潛在課程，其具體內容是什么？

3、當代國外課程改革的基本趨勢是什么？

4、小學德育的任務意義、內容是什么？

5、小學智育的內容、意義是什么？

6、小學美育的任務是什么？P234

四、試述題

試評述當代幾種主要的課程理論

第十章

教育途徑

一、名詞解釋

1、教育途徑

2、教學

3、課外活動

二、選擇題

1、教學就其本質來說，是種——。

A、認識活動（）

B、實踐活動（）

D、社會活動（）

E、實驗活動（）

2、學校教育活動的途徑，主要有——。

A、教學（）

B、課外活動（）

D、家訪（）

E、家長會（）

3、學校教育工作必須堅持以——為主。

A、德育（）

B、教學（）

D、體育（）

E、勞動教育（）

C、課外活動（）C、社會實踐（）C、美育（）

4、課外活動的特點有——。

A、自愿性（）

B、廣泛性（）

C、自主性（）D、特殊性（）

E、多樣性（）

5、課外活動有三種基本的組織形式——。

A、群眾性活動（）

B、學術性活動（）

C、小組活動（）D、個人活動（）

E、休閑活動（）

三、簡答題

1、學校教育為什么必須以教育為主？

2、課外活動的特點是什么？

3、課外活動的意義？

4、參加社會實踐的意義？

四、論述題

1、試論述學校教育必須堅持以教學為主的原因？

2、為什么就說教學從本質上講是一種認識活動？

第十一章

學校教育、家庭、教育與社會教育

一、名詞解釋

1、社區教育

2、教育合力

二、選擇題

1、在整個國家教育體系中——是學校教育的有力補充。

A、家庭教育（）

B、社區教育（）

C、業余教育（）

D、函授教育（）

E、成人教育（）

2、家庭教育的特點是——。

A、先導性（）

B、感染性（）

C、權威性（）D、終身性（）

E、個別性（）

3、“知子莫若父，知女莫若母”說明了家庭教育的——特點

A、先導性（）

B、感染性（）

C、針對性（）D、終身性（）

E、權威性（）

4、社會教育在我國正式確立和廣泛發展的是——。

A、二次大戰后（）

B、十一屆三中全會后（）

C、20世紀80年代中期（）D、20世紀90年代中期（）

E、20世紀50年代初期（5、在整個教育體系中，學校教育是教育的——。

A、主體形式（）

B、專門場所（）

D、得力助手（）

E、導向和樞紐（）

6、下列屬于學校教育的特點有——。

A、專門性（）

B、主導性（）

D、有效性（）

E、權威性（）

7、三結合教育合力的基本形式有——。

A、互相訪問（）

B、通訊聯系（）

D、家長學校（）

E、教育講座（）

8、人類歷史上先后出現了三種教育形態分別是——。

A、學校教育（）

B、函授教育（）

D、社區教育（）

E、終身教育（）

三、簡答題

1、簡述家庭教育的作用。

2、簡述學校教育的地位。

四、論述題

1、論述當前中國家庭教育存在的問題及對策。

2、論述三結合教育合力的意義。

3、學校教育為什么能在各種教育形態中居主導地位？）

C、有力補充（C、全面性（）

C、家長會（）

C、家庭教育（））第十二章

教師

一、名詞解釋

二、選擇題

1、“教師是人類靈魂的工程師”最早出自教育家——。

A、夸美紐斯（）

B、蔡元培（）

C、揚雄（）D、韓愈（）

E、加里（）

2、“師說，所以傳道，授業，解惑也。”是——說的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、陶行知（）

3、教師職業角色的最大特點是——。

A、專業化（）

B、多樣化（）

C、長期性（）D、多重性（）

E、連續性（）

4、教師勞動的特點有——。

A、復雜性（）

B、創造性（）

C、示范性（）D、長期性（）

E、連續性（）

5、教師勞動的——主要是由勞動對象的特點決定的。

A、復雜性（）

B、示范性（）

C、長期性（）D、連續性（）

E、創造性（）

6、“師者，人之模范也”是我國古代教育家——講的。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、揚雄（）

7、教師職業道德綜合起來有幾個方面——。

A、對學生，無私奉獻（）

B、對同志，團結協作（）

C、對自己，嚴格要求，以身作則（）

D、對學生，真誠熱愛（）

E、對父母，孝敬如賓（）

8、教師進修提高的層次有——。

A、提高學歷層次的培訓（）

B、職務培訓（）

C、骨干教師培訓（）D、新教師見習期培訓（）

E、普通話培訓（）

9、教師的進修提高主要以——為主。

A、業余培訓為主（）

B、自學為主（）

C、短期培訓為主（）D、函授學習為主（）

E、自學考試為主（）

10、教師職業開始出現是在——。

A、原始社會（）

B、奴隸社會初期（）

C、文藝復興時代（）D、春秋時期（）

E、資本主義社會初期（）

三、簡答題

1、當今社會的經濟發展與科技進步，教育日益被提到更主要的地位具體表現是什么？

2、教師的工作任務。

3、教師享有的權利和履行的義務。

4、教師職業道德意義。

5、教師職業道德的具體內容。

6、教師必須具備的基本能力。

7、教師語言的基本要求。

8、教師進修提高的內容。

二、論述題

1、聯系實際談談老師角色的多重性。

2、結合個人體會談談教師職業道德的重要性及內容。

4、論述終身教育的思想及對教師進修提高的意義。

第十三章

一、名詞解釋：

學生年齡特征。

二、選擇題

1、我國憲法和法律規定少年兒童合法的權益有——。

學生

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、平等的權利（）

2、任何組織和個人不得披露末成年人的個人隱私是指末成年人有——。

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、娛樂的權利（）

3、“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、客運室和其他末成年人集中活動的室內吸煙”。說明了末成年人有——。

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、娛樂的權利（）

4、“學生對教師必須保持一種被動狀態”是——的觀點。

A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

5、“教師不要站在學生前面的講臺上，應該站到學生背后去”是——的教育思想。A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

6、《小學教育學》主要研究——學生年齡特征與教育的關系。

A、6——7周歲（）

B、7——8周歲（）

C、9——10周歲（）D、10——12周歲（）

E、12——14周歲（）

7、如把“b”寫成“d”,把“5”寫成了“己”是小學生——能力出現偏差的結果。

A、感知能力（）

B、注意能力（）

C、記憶能力（）D、思維能力（）

E、想象能力（）

8、男女學生學習成績差異的原因是——。

A、生理因素（）

B、傳統觀念的影響（）

C、學校教育的不足（）D、環境因素（）

E、智商、情商因素（）

9、個體發展不僅表現于智力活動中，也表現于非智力因素上，主要指——

A、動機（）

B、興趣（）

C、意志（）D、性格（）

E、情感（）

10、聯合國《兒童權利公約》提出的原則有——。

A、兒童利益最佳原則（）

B、尊重兒童尊嚴原則（）

C、尊重兒童利益原則（）D、提早自立原則（）

E、無歧視原則（）

三、簡答題

1、聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是什么？

2、我國憲法和法律規定的少年兒童合法權利有哪些？

3、簡述以教師為主導，以學生為主體的具體要求？

4、小學生記憶能力的發展有幾主面？

5、產生男女學生成績差異的原因。

四、論述題

1、論述學生在教育過程中的地位。

2、分析小學生性別、智力及非智力因素差異與教育的關系。

3、論述獨生子女的特點和教育方法。

小學教師資格考試 《教育學》測試題

（一）姓名-----------學號-------------

一、單項選擇題（有下列備答案中，一個正確后面打√，每題1分，共20分。）

1、被稱之為“教育學的雛形”的《學記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、樂正克（）

E、陶行知（）

2、創導“教學做合一”主張“生活教育”的是——

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陳鶴琴（）

E、陶行知（）

3、主張生物起源的代表人物是——。

A、孟祿（）

B、華生（）

C、孔德（）D、馬克思（）

E、利托爾諾（）

4、對班級授課制予理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（D、赫爾巴特《普通教育學》（）E、夸美紐斯《大教學論》（）

5、“實際上，只有受過一種合適的教育，人才能成為一個人”這句話——說的。A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、凱洛夫（）D、加里寧（）

E、夸美紐斯（）

6、在漢語中把“教”和“育”連起來使用是的——。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

7、人類教育賴以生存和發展的決定力量是——。

A、社會生產（）

B、人口數量（）

C、師資隊伍（）D、自然環境（）

E、政治需要（）

24）

8、“洪堡式”大學的傳統是——。

A、科學與文明的統一（）

B、教育與政治的統一（）C、教育與生產的統一（）

D、傳遞與發展的統一（）E、研究與教學的統一（）

9、必須把教育擺有優發展的戰略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

10、發展的關鍵期或最佳期說明了人的個體發展具有——。

A、階級性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、順序性（）

E、不均衡性（）

11、“環境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、孟祿（）

C、華生（）D、高爾登（）

E、利托爾諾頓（）

12、“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”。被簡自然稱為——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩得”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

13、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（√）D、1998年（）

E、2000年（）

14、中國當代歷史上以法律形式規定我國的教育目的的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

15、馬克思主義認為：造就全面發展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動（）

B、從事體力勞動（）

C、接受教育（）D、教育現代化（）

E、教育與生產勞動相結合（）

16、“無論我們選教何科學，都務必使學生理解該學科的基本結構”，這種結構主義課程論的代表人物是——。

A、杜威（）

B、華生（）

C、孟祿（）D、懷特海（）

E、布魯納（）17、1951年提出“范例教學”主張，要求用基礎性和范例性的知識武裝學生的是——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦根舍因（）

18、教學就是其本質說，是種——。

A、實踐活動（）

B、課外活動（）

C、社會活動（）D、實驗活動（）

E、認識活動（）

19、在整個國家教育體系中，——是學校教育的有力補充。

A、家庭教育（）

B、社會區教育（）

C、業余教育（）D、函授教育（）

E、成人教育（）

二、多項選擇題（在下列各選答案中選出2-5個正確答案，有括號內打√，每小題1分共10分。）

1、中國封建社會學校教育得到了發展出現了——。

A、并行的教育體系（）

B、教育與生產實踐的分離和對立（）C、書院（）

D、教會學校和騎士學校（）E、行會學校和商人學校（）

2、教育的基本要素有——。

A、教育者（）

B、教育目的（）

C、教育手段（）D、教育內容（）

E、受教育者（）

3、社會生產力的發展、制約和推動教育的——。

A、基礎性條件（）

B、教育目的（）

C、教學內容的選擇（）D、教學規模和速度（）

E、教學方法的改革（）

4、現代教育的本體功能有——。

A、人的培養（）

B、社會遺傳（）

C、經濟效益（）D、科技進步（）

E、科學篩選（）

5、影響人的身心發展的基本因素有——。

A、性別（）

B、民族（）

C、遺傳（）D、環境（）

E、教育（）

6、下列內容屬于學制內容的有——。

A、學校的性質（）

B、入學條件（）

C、修業年限（）

D、學校教育內容（）

E、學校教學設備（）

7、確立教育目的的依據有——。

A、社會政治經濟的需要（）

B、受教育者的個人興趣（）C、生產力和科技發展對人才的需求（）

D、教師、家長 的意愿（）E、受教育者身心發展規律（）

8、教育內容的規范形式有——。

A、教科書（）

B、作息時間（）

C、課程時間（）D、教學大綱（）

E、學校行事歷（）

9、屬于家庭教育的特點的——。

A、先導性（）

B、個別性（）

C、針對性（）D、全面性（）

E、專門性（）

10、教師提高主要以——為主。

A、業余為主（）

B、函授為主（）

C、知訓為主（）D、自學為主（）

E、自考為主（）

三、名詞解釋：（每小題5分，共20分）

1、教育

2、義務教育

3、教學內容

4、教育為主

四、簡答題（每小題6分，共24分。）

1、為什么說生產力的發展會推動和制約著教育的發展？

2、簡述教育與社會經濟發展的關系。

3、學校教育必須堅持以教學為主的原因是什么？

4、《中華人民共和國教師法》規定了教師的哪些權利？

五、論述題（每小題材3分，共26分）

1、評述個人本位與社會本位論。

2、試述終身教育思想尋教師進修提高的意義。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第1—2章）

一、單項選擇題

1、教育心理的任務，除應用任務外還包含（）

A、生產任務

B、總結任務

C、理論任務

D、教育任務

2、嚴格控制條件，主動引起需要考察的現象，對結果作數量分析，可反復驗證的研究方法是（）

A、觀察法

B、實驗法

C、問卷調查法

D、作品分析法

3、“意向對保持學習材料的影響”這一自然實驗是哪位教育心理學做的（）

A、夸美紐斯

B、布魯納

C、阿格法諾夫

D、奧蘇伯爾

4、被稱為現代教育心理學創始人和美國教育心理學之父的教育心理學家是（）

A、梅尹爾

B、桑代克

C、烏申斯基

D、斯金納

5、這種把外在于主體的行為要求轉化不主體內在的行為需要的內化過程，是品德形成的過程的學習，叫（）

A、知識的學習

B、行為規范的學習

C、言語 的學習

D、技能的學習

6、強化是哪一派學習理論的主要觀點（）

A巴甫洛夫的經典性條件反射

B、早期格式塔的學習理論

C、布魯納的認識發現理論

D、斯金納的操作性條件反射

7、學習是一個頓悟的過程，而非試誤的過程，這是哪位心理學家提出來的（）

A、考夫卡

B、托爾費

C、威特羅克

D、苛勒

8、個體的生理結構與機能及其本能的變化過程叫（）

A、心理發展

B、運動發展

C、身體發展

D、肌能發展

9、小學生思維發展的“關鍵年齡”是（）

A、6—7歲

B、8—9歲

C、10—11歲

D、12—13歲

10、小學生學習的根本特點是（）

A、接受性

B、間接性

C、方向性

D、連續性

二、多項選擇題

1、學校教育中的互統系統三個核心因素（）

A、教材

B、教師

C、學生

D、環境

E、情境

2、教育心理學的性質包括（）

A、自然科學

B、社會科學

C、應用科學

D、理論科學

3、教育心理研究心理現象的方法論原則有（）

A、客觀原則

B、系統性原則

C、實踐性原則

D、教育性原則

4、德國心理學家赫爾巴特提出相應于心理狀態的注意、期待、探究與行為的教學形式可歸納為（）

A、明了

B、聯想

C、體驗

D、系統

E、方法

5、依據學習方式的不同可以將學習分為（）

A、接受學習

B、發現學習

C、意義學習

D、頓悟學習

E、機械學習

6、教育心理學強調的學習的基本理論主要有（）

A、聯結派的學習理論

B、認識派的學習理論

C、聯結——認識派的學習理論

D、人本主義的學習理論

7、桑代克提出的聯結學習理論的三條學習主律分別是（）

A、準備律

B、定勢律

C、練習律

D、效果律

E、反應律

8、小學生學習的特點除一般學生學習的基本特點外，還具有（）A、直觀——操作性

B、指導——模仿性

C、基礎——再現性

D、動作——發展性

三、名詞解釋

1、教育心理學

2、小學教育心理學

3、兒童心理學

4、接受學習

5、發現學習

6、最近發展區

四、簡答題

1、教育心理學與社會心理學的關系。

2、教育心理的理論學與應用學科的區別。

3、簡要說明梅耶的學習的過程模式圖。

4、班杜拉的社會學習理論。

5、影響心理發展的因素及其關系。

6、學習與身心發展的關系。

7、小學生個性與社會性發展的特點。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第3—4章）

一、單項選擇題

1、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是屬于（）

A、直接強化

B、間接強化

C、自我強化

D、替代強化 2、1957年依據決策理論首次提出了“期望——價值”理論的模型是（）

A、麥克里蘭德

B、勒溫

C、庫克拉

D、阿特金森

3、概念有一定的結構，而用語言描述概念時，明確界定了這個概念的范疇和特征，我們稱其為（）

A、概念名稱

B、概念特征

C、概念定義

D、概念實例

4、小學生規則學習的典例同化方式是（）

A、發現學習

B、接受學習

C、機械學習

D、有意義學習

5、這種技能形成是以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式，稱其為（）

A、學習技能

B、認識技能

C、活動技能

D、動作技能

6、小學生認知技能獲得的主要方式是（）

A、從范例中學習

B、學習策略

C、在嘗試解決中學習

D、在練習過程中學習

二、多項選擇題

1、學習動機可從不同的角度和側面進行分類，可分為（）

A、廣泛性動機與狹隘性動機

B、正確的動機與錯誤的動機 C、意識到的動機與沒有意識到的動機

D、近景性動機與遠景性動機

2、韋納及其同事70年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究，總結出歸因因素為三個維度（）和四項因素（）

A、原因源

B、穩定性

C、可控制

D、能動性

E、心境

F、能力

G、努力

H、任務難度

I、運氣

3、根據概念的關鍵屬性結合方式可將概念分為（）

A、具體概念

B、合言言概念

C、選言概念

D、關系概念

4、奧蘇伯爾同化論觀點的三種模式是（）

A、類屬同化

B、總括性同化

C、技能性同化

D、并列結合性同化

三、名詞解釋

1、學習動機

2、耶基斯——多德森定律

3、強化理論

4、問題情境

5、概念

6、技能

四、簡答題

1、學習強度與學習效率的關系。

2、概念形成的過程。

3、規則接受學習的特點。

4、技能與知識的區別與聯系。

5、簡析動作技能學習的心理過程。

6、記憶信息工級加工系統的特點。

五、論述題

1、教師應如何從內部動機入手，培養學生學習興趣。

2、聯系教學實驗分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素。

3、結合教學實際，指導學生使用一兩種記憶策略來提高學習效果。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第5—7章）

一、單項選擇題

1、一種學習中學得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中，這種遷移是（）

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、特殊成分遷移

D、普遍遷移

2、“水下擊靶”實驗是哪一遷移理論的實證（）

A、沃爾天形式訓練說

B、桑代克相同要素說 C、格式塔學派關系轉換說

D、賈德經驗泛化說

3、對所學內容的行當的重復學習，主要幫于信息的長時記憶與保持的學習策略是（）

A、復述策略

B、復習策略

C、組織策略

D、記憶策略

4、問題教學的實施步驟，即提出問題和（）

A、澄清問題

B、分析問題

C、解決問題

D、回答問題

5、四階段模式較好地反映了創造性解決問題的過程，這一模式是（）

A、杜威

B、紐厄爾

C、西蒙

D、華萊土

6、吉爾福特把思維歸為聚合思維和（）

A、發散思維

B、變通思維

C、靈活思維

D、洞察思維

二、多項選擇題

1、根據遷移的方向來劃分，可以把遷移分為（）

A、正遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、負遷移

2、奧蘇作伯爾認為影響遷移的認知結構變量是（）

A、可利用性

B、可辨別性

C、穩定性

D、泛化性

3、學習遷移的發生受哪些主客觀條件的制約（）

A、學習對象之間的共同因素

B、已有經驗的泛化水平C、學習的理解與鞏固程度

D、學生的智力水平

4、根據小學生的特點，教師應主要運用的學習策略有（）

A、復述策略

B、復習策略

C、精細加工策略

D、組織策略 E、元認知策略

F、閱讀理解策略

G、問題解決策略

5、杜威提出的問題解決的五步模式，即（）

A、疑難

B、分析

C、假設

D、復述 E、檢驗和評價

F、結論

6、創造思維不源于發散思維其主要三個特點是（）

A、流暢性

B、廣泛性

C、變通性

三、名詞解釋

1、學習遷移

2、認識結構

3、先行組織者

4、問題解決

5、問題教學

6、手段——目的分析法

7、功能固著

8、創造性思維

9、聚合思維

10、腦力激勵法

D、獨創性

四、簡答題

1、知識應用的形式。

2、精細加工策略。

3、問題解決的共同特點。

4、創造性思維的特征。

5、簡析創造性兒童的一般外在表現和特點。

6、創行性與智力關系。

五、論述題

1、結合教學實際，試從教材的呈現程序淺談促進學習遷移。

2、知識應用與學習遷移的聯系區別。

3、在學校的教育學中如何培養學生的創造性。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第8—9章）

一、單項選擇題

1、從服從他人的規定逐漸向服從自己內心規定發展的兒童道德性發展稱其不（）

A、從逆向向順向發展階段

B、從主觀到客觀發展階段 C、從他律向自律發展階段

D、從惡向善發展階段

2、提出道德發展三種水平六個階段的教育心理學家是（）

A、李伯黍

B、斯陶布

C、班杜拉

D、科爾伯格

3、抓住誠實這個呂質開始創造性地編制一系列“正直測驗”的研究是（）

A、勞德塞

B、鄧克爾

C、梅和哈特肖恩等

D、拉斯

4、某種價值觀一旦對個人認知與行為具有經常的導向性，叫（）

A、價值觀

B、價值取向

C、價值系統

D、價值屬性

5、本世紀五六十年代維先提出了“價值澄清法”這種價值觀的培養方法（）

A、羅克奇

B、西蒙

C、哈明

D、拉斯

6、兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同目標在某項活動中聯合協作的行不稱（）

A、合作

B、合伙

C、競爭

D、合力

7、這種對個人心目中的權威人物的無條件服從，我們稱其為（）

A、對權威個人的服從

B、對社會規范的服從 C、對權威個人的服從

D、對他人被迫的服從

8、在班集體建設中最關鍵的因素是（）

A、輿論

B、內聚力

C、目標和規范

D、心理氣氛和土氣

9、有利于提高群體凝聚力的領導方式是（）

A、專制式

B、放任式

C、控制式

D、民主式

二、多項選擇題

1、皮亞杰提出兒童道德判斷發展可分為哪幾個階段（）

A、自我中心階段

B、權威階段

C、可逆階段

D、公平階段

E、公正階段

2、章志光于1990年提出品德形成的三維結構理論模式，其三維指（）A、生成結構

B、定向結構

C、執行結構

D、定型結構

3、群體是指兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群，其特點是（）A、共同的目標

B、明確群體屬群

C、有一定結構

D、占優勢的認同觀

4、班級群體對學生發展的影響主要表現在（）

A、對學生社會化的影響

B、對學生自我意識發展的影響 C、對學生政治觀念的影響

D、對學生學習的影響

5、班級群體對學生的形成一般要經過這幾個階段（）

A、松散期

B、交合期

C、同化期

D、凝聚期

E、形成期

6、個體接受紀律束的發展除強制和強化階段外，還有（）

A、遵從集體階段

B、自制約束階段

C、服從法律階段

D、民主平等階段

7、從動機角度分析，個別學生違反紀律行為的產生，主要原因有（）A、因厭煩而追求刺激

B、因挫折或緊張發泄或逃避 C、尋求注意、承認和地位

D、誤解心理壓抑導致反抗

8、遵從規范三種心理水平，即（）

A、服從

B、從眾

C、認同

D、內化

三、名詞解釋

1、對偶故事法

2、價值觀

3、服從

4、去個性化

5、內化

6、內聚力

四、簡答題

1、簡析班杜拉的社會地位。

2、競爭和合作不同心理效應。

3、簡析競爭和合作對學生和學習和個性發展的影響。

4、簡述班集體的特點。

5、簡析班級紀律不良的原因及解決的辦法。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第10—12章）

一、單項選擇題

1、“任性、利己、驕傲”反映出人的哪種心理特征（）

A、氣質

B、能力

C、動機

D、性格

2、心理學通常所說的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思考力，按能力的分類屬（）

A、一般能力

B、特殊能力

C、認識能力

D、創造能力

3、小學階段大多數男女生的智力差異明顯表現出（）

A、男生優于女生

B、女生優于男生

C、男、女生均等

D、女生略優于男生

4、“人心不同，各如其面”所指的是人的（）

A、能力差異

B、性格差異

C、個性差異

D、氣質差異

5、家庭的教養方式眾多，惟有（）的教育方式才是有助于兒童健康發展。

A、過度保護型

B、控制型

C、放縱型

D、民主型

6、個體一旦受挫折后，有時采取自毀、自殘行為，這叫（）

A、直接攻擊

B、間接攻擊

C、自我攻擊

D、固執已見

7、小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼，或干脆不承認錯誤的現象，是心理防衛機制中的（）

A、投射

B、轉移

C、抵消

D、否認

E、壓抑

8、提出情感型師生關系的理論，且把傳統教學的基本特征歸納為八大特點的（）

A、凱洛夫

B、羅杰斯

C、赫爾巴特

D、梅伊爾

9、教育過程是師生情感關系交流的過程，教育工作的最大的特點是（）

A、以理服人

B、以權壓人

C、以情感人

D、以身作則

二、多項選擇題

1、個性由個性傾向性和個性心理特征兩個部分組成，而個性心理特征主要包括（）

A、氣質

B、性格

C、能力

D、動機

2、人和氣質可分為（）

A、膽汁氣

B、多血氣

C、粘液氣

D、抑郁氣

3、應激反應通常分為三個階段，即（）

A、警戒階段

B、抵抗階段

C、平衡階段

D、衰竭階段

4、影響學生心理健康的外在因素有（）

A、家庭

B、學校

C、社會環境

5、挫折引發小學生異常行為除幻想、退化外，還有（）

A、防守

B、攻擊

C、冷漠

D、固執

6、作為一名教師必須具有的特殊能力包括（）

A、表達能力

B、組織管理能力

C、教育機智能力 D、獨創能力

E、教育科研能力

7、正確對待與處理師生沖突主要辦法有（）

A、加強溝通

B、角色互換

C、避免濫用懲罰

D、適當調整任課教師

8、羅杰斯認為在課堂背景中的人際關系構成要素是（）A、真誠

B、接受

C、理解

D、交流

三、名詞解釋

1、個性傾向性

2、氣質

3、性格

4、能力

5、應激

6、沖突

7、挫折

四、簡答題

1、個性特征。

2、性格與氣質的關系。

3、能力的分類。

4、智力發展差異。

5、應激狀態常見的心理反應。

6、挫折分類（阿考夫）：

7、小學教師的角色構成。

8、教師的主要心理特征。

9、師生人際關系的特點。

五、論述題

教師應如何針對學生的氣質和性格的差異進行因材施教。

第三篇：教師資格培訓心理學教育學串講

第一章 教育與教育學

一、基本內容

1、教育的概念: 廣義的教育；狹義的教育

2、教育制度的形式

前制度化教育——制度化教育——非制度化教育

3、教育的演進

古代教育——文藝復興后的教育——近代教育——20世紀以后的教育

4、教育學的演進

歷史上的教育學思想——教育學的建立與變革——當代教育學的發展

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、廣義教育 1：凡是能增進人們的知識技能、影響人們的思想觀念的活動

2、狹義教育 1★：教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（學校教育）

3、制度化教育 2：是指具有層次結構、按年齡分級的教育制度

4、教育學 7★：教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學

（二）簡答題

1、現代教育制度的發展趨勢 2★

（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接；（2）強化普及義務教育、延長義務教育年限；

（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；（4）高等教育的類型日益多樣化；

（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；（6）教育制度有利于國際交流。

2、古代教育的特征 5（1）階級性；（2）道統性；（3）專制性；（4）刻板性；

（5）教育的象征功能占主導地位

3、近代教育的特點 5（教育民主化）

（1）國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；（2）初等義務教育的普遍實施；（3）教育的世俗化；

（4）重視教育立法，以法制教。4、20世紀以后教育的特點。6（1）教育的終身化（2）教育的全民化

（3）教育的民主化——平等、自由（4）教育的多元化；（5）教育技術的現代化

（三）填空和選擇

第二章 教育與社會的發展

一、基本內容

1、政治經濟制度對教育的制約以及教育對政治經濟制度的影響

2、生產力對教育的決定作用以及教育對生產力的促進作用。

3、科學技術對教育的動力作用以及教育對科學技術發展的推動作用，信息技術對教育的巨大推動作用。

4、教育與文化的相互依存、相互制約的關系；學校文化的特性和學生文化的特性。

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、人力資本 24：是由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾創立的，證明了教育對經濟發展的巨大貢獻。它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其它類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態

2、學校文化 29★：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式

3、校園文化 30：人們為了保證學校中教育活動順利進行而創立和形成的一種特有的文化形態。

（二）解答題

1政治經濟制度對教育的制約 19★★（1）政治經濟制度決定教育的領導權（2）政治經濟制度決定著受教育的權利（3）政治經濟制度決定著教育目的（4）教育相對獨立于政治經濟制度。2教育對政治經濟制度的影響 21★★

（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量（3）教育可以促進民主。

3生產力對教育的決定作用 22★★

（1）生產力水平決定教育的規模和速度（2）生產力發展水平制約著教育結構

（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段（4）教育相對獨立于生產力發展水平。4教育對生產力的促進作用 23★★

（1）教育是實現勞動力再生產和科學知識再生產的重要手段（2）人力資本理論。

5、科學技術對教育的影響 25（1）科學技術能夠改變教育者的觀念；

（2）科學技術能夠影響受教育者的數量和質量；（3）科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。

6、教育對科學技術的影響 25（1）教育能完成科學知識的再生產；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究功能；

（4）教育具有推進科學技術研究的功能

7、信息技術對教育的作用 26★★

（1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；

2（2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；

（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。

8、網絡教育與傳統教育的區別 27★

（1）網絡教育是平等的開放是教育，學校教育是金字塔形的等級制教育（2）網絡教育的依據是興趣選擇，學校教育的依據篩選制度（3）網絡教育是跨年齡段教育，學校教育是年齡段教育（4）網絡教育是跨時空教育，學校教育存在時空限制。

9、學校文化的特征 29★

（1）學校文化是一種組織文化

（2）學校文化是一種整合性較強的文化（3）學校文化以傳遞文化傳統為己任（4）校園文化－學校文化的縮影。

10、學生文化的特征 31（1）過渡性（2）非正式性（3）多樣性（4）互補性

11、學生文化的成因 31（1）學生個人的身心特征（2）同伴群體的影響（3）師生的交互作用（4）家庭社會經濟地位（5）社區的影響。

（三）論述題

1、教育與政治經濟制度的關系19

2、教育與生產力的關系22

3、教育與科學技術的關系25

4、試述信息技術對教育的影響26★

（四）填空和選擇題

第三章 教育與個人的發展

一、基本內容

1、個人身心發展的概念、動因和一般規律

2、影響個人身心發展的五大規律

3、教育對人類地位的提升

4、少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務；青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、個體身心發展 36★：是指作為復雜的整體個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程。

2、遺傳 39：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等特點。

3、成熟40★：成熟是指兒童個體生長發育的一種狀態，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。

（二）簡答題

1、個體身心發展的一般規律 38★★（1）個體身心發展的不均衡性；（2）個體身心發展的順序性；（3）個體身心發展的階段性；（4）個體身心發展的個別差異性；（5）個體身心發展的互補性

2、環境對個體發展的影響 41（1）為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

（3）人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

3、學校教育對個體發展的特殊功能 41★★

（1）學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向和各個方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時價值而且具有延時價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4、教育對人類地位的提升 43★（1）教育對人的價值的發現；（2）教育對人的潛力的發掘；（3）教育對人的力量的發揮；（4）教育對人的個性的發展

5、個體身心發展的動力有哪幾種觀點49★★

（1）內發論：人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

（2）外爍論：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育。

（3）多因素相互作用論：人的發展是個體的內在要素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。

6、初中教育的個體發展任務 45（1）在身體發展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓青少年懂得青春期生理變化的必然和意義；

（2）在認知方面，初中階段應重視抽象思維和概括能力的培養；（3）在情感方面，應著重培養學生的道德理想和深刻的情感體驗；

（4）在自我教育方面，幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準

（三）論述題

1、試述個人身心發展的一般規律36★

（四）填空和選擇題 第四章 教育目的

一、基本內容

1、教育目的的概念意義和作用；教育目的的基本層次

2、制定教育目的的基本依據

3、我國不同時期的教育目的；素質教育的含義和內容

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、教育目的 51★：國家對教育培養出什么樣人才的總的要求

2、德育57★：

3、智育57

4、體育57

5、美育57

（二）簡答題

1、教育目的對教育工作的指導意義52（1）導向作用（2）激勵作用（3）評價作用

2、人的全面發展學說的要點 55★★

（1）全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。（2）人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件（3）人的發展受到社會分工的制約（4）現代大工業生產高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。（5）人的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

（6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

3、我國現階段教育目的的基本精神 56★★

（1）我們培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質和科學文化知識能力的統一。

（2）我們要求學生在德智體等方面的全面發展，要求堅持腦力和體力兩方面的和諧發展。（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

4、素質教育的基本內涵56★★

（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是全面發展的教育；

（3）素質教育是促進學生個體發展的教育；（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育

（三）論述題

1、如何有效推進素質教育56★

（四）填空與簡答題 第五章 學生與教師

一、基本內容

1、學生的本質屬性，學生的社會地位

2、教師職業的性質、特點；教師職業專業化的條件；教師的人格特征

3、師生關系的概念，師生關系的形式

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、師生關系 70：師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

（二）簡答題

1、教師職業的特點 67★：（1）傳道者（2）授業、解惑（3）示范者

5（4）管理者（5）朋友（6）研究者

2、教師的學科專業素養 68★★

（1）精通所教學科的基礎知識與技能（2）了解所教學科相關的知識（3）了解學科的發展脈絡

（4）了解學科領域的思維方式和方法論。

3、教師的教育專業素養 69★★（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力；

4、師生關系的表現形式（內容）

（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系；（2）師生關系在人格上是民主平等的關系；（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系

（三）論述題

1、試述教師職業專業化的條件68★

（四）填空與選擇題 第六章 課程

一、基本內容

1、課程的一般概念、課程的分類，制約課程的主要因素

2、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系；制定課程目標的依據

3、課程設計的概念；課程文件的三個層次

4、課程實施的概念，課程實施的結構

5、課程評價的概念，課程評價的主要模式，課程評價的過程

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、課程 76★：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總合和進程安排。狹義課程是指某一門學科

2、課程類型 76：課程的組織方式或指設計課程的種類。

3、學校課程78：在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

4、課程設計 81：課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。

5、教學計劃 81：教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據。

6、教學大綱 83★：課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性文件。

7、教科書 84：又稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。它是課程標準的具體化

8、課程實施 85：把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。

9、課程評價 87：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

（二）簡答題

1、制約課程的主要因素 78（1）一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能（2）一定時代人類文化及科學技術發展水平

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性（4）課程本身的發展歷史

2、制定課程目標的依據 80★（1）對學生的研究（2）對社會的研究（3）對學科的研究

3、義務教育教育計劃的特點 81（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性

4、教科書的作用 84（1）學生獲得系統知識、進行學習的主要材料；（2）教師進行教學的主要依據；

（3）分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務；

（4）確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。

5、教科書編寫的原則 85（1）體現科學性與思想性（2）強調內容的基礎性

（3）考慮教育現狀，注意適用性

（4）體現知識的邏輯順序和學生學習的心理順序（5）兼顧不同學科的關系以及不同學段的銜接。

6、課程實施的結構 85★（1）安排課程表（2）分析教學任務

（3）研究學生的學習特點（4）選擇并確定教學模式（5）規劃教學單元和課（6）組織教學活動

（7）評價教學活動的過程與結果。

7、課程評價的主要模式87（1）目標評價模式

（2）目的游離評價模式：斯克里文

（3）CIPP評價模式（背景、輸入、過程、成果）

（三）論述題

1、課程實施的過程是什么85★

2、試論課程的目標評價模式87

（四）填空與選擇題 第七章 教學（上）

一、基本內容

1、教學的概念和含義，教學的意義，教學的一般任務

2、教學過程的概念和含義，教學過程的基本特點，教學過程的結構

3、教學原則的概念，我國常見的教學原則及其應用，教學方法概述，中學常用的教學方法。

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、教學 93★：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

2、教學過程 96：教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃的掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。

3、教學原則 101：根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

4、直觀性原則101：在教學中要通過學生所觀察所學事物,或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

5、啟發性原則 102：啟發性原則要求充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生學習的積極性、自覺性，激發思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題、解決問題的能力。

6、循序漸進原則 103：循序漸進原則要求教師在教學中必須遵循各門學科知識內在的邏輯系統和學生的認識發展的順序進行，使學生系統的掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

7、教學方法 105：它包括教師教的方法和學生學得方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

（二）簡答題

1、教學的一般任務 94★★

（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能；（2）發展學生智力、體力和創造才能；

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生個性發展。

2、教學過程是一種特殊認識過程 97★（1）認識的間接性（2）認知的交往性（3）認知的教育性

（4）有領導的認知：學生（主體）——課程（教材）——教師（領導）

3、教學過程的基本特點 97（1）間接經驗與直接經驗相結合（2）掌握知識與發展智力相統一（3）教學過程中知情意的統一

（4）教師主導作用與學生能動性結合。

4、教學過程的結構 100★（1）引起學習動機。（2）領會知識。（3）鞏固知識。（4）運用知識。（5）檢查知識。

5、我國中學常用的教學原則 101（1）直觀性原則（2）啟發性原則

8（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則

6、貫徹啟發性原則的要求 102★（1）調動學生學習的主動性（2）啟發學生獨立思考

（3）讓學生動手，培養學生獨立解決問題的能力。（4）發揚教學民主。

7、貫徹循序漸進性原則的要求103★（1）按教材的系統性進行教學

（2）注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

8、貫徹因材施教原則的要求104★

（1）針對學生的特點進行有區別的教學

（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展

9、貫徹理論聯系實際原則的要求104★（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材

10、選擇與運用教學方法的基本依據105（1）教學目的和任務。

（2）課程的性質和教材的特點。（3）學生的特點。

（4）時間、設備和條件。

11、講授法的基本要求 105（1）講授的內容要有科學性、系統性、方法性。（2）注意啟發。

（3）講授要講究語言技巧。

（三）論述題

1、如何實現直接經驗與間接經驗的結合97

2、試述如何實現掌握知識與發展能力相結合98★

3、試述如何體現教師的主導作用與學生的能動性相結合99★

（四）填空與選擇題 第八章 教學（下）

一、基本內容

1、教學工作的基本程序

2、教學組織形式

3、教學策略的概念、特征、類型

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、課的結構 112★：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。9

2、教學組織形式 116★：為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

3、班級授課制 116★：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

4、教學策略 119：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案。

（二）簡答題

1、備課的內容111★（1）鉆研教材（2）了解學生

（3）制定教學進度計劃：學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃

2、評價一節好課的標準113★★（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈

3、班級授課制的優缺點 117★★

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮班集體的教學作用（4）不利于因材施教

（三）填空與選擇題 第九章 德育

一、基本內容

1、德育的概念、意義、內容

2、德育目標的概念，我國德育的總體要求

3、德育過程的概念、結構、矛盾、規律

4、德育原則的概念，中學德育的基本原則，德育的途徑

5、德育方法的概念，我國德育的基本方法

6、德育的模式

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、德育125：教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對教育者施加系統的教育影響，以培養和形成教育者所期望的思想品德的活動。

2、德育過程 129：教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程。

（二）簡答題

1、貫徹尊重學生與嚴格要求相結合的要求132★

（1）熱愛、尊重和信賴學生。“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的前提。”（2）提出的要求，要做到合理正確。（3）提出的要求要認真執行。

2、德育中貫徹因材施教原則的要求 133★（1）深入了解學生的個性特點和內心世界。

10（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育。（3）根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

3、德育的途徑 133（1）政治課與其它學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；

（4）共青團活動；（5）班主任工作。

4、我國德育常用的方法134 說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、表揚鼓勵與批評處分

5、運用表揚鼓勵與批評處分應注意的要求 135（1）公平、正確、合情合理。（2）發揚民主，獲得群眾支持。（3）注重宣傳與教育。

（三）論述題

1、論述德育過程的規律 130★

（四）填空與選擇題

第十章 班級管理

一、基本內容

1、班級的概念，班級組織的發展；

2、班級管理的概念、功能；班級管理的幾種模式；當前班級管理存在的問題；建立以學生為本的班級管理機制

3、班集體的基本特征；班集體的教育作用；班集體的形成和培養

4、班主任在班級管理中的地位與作用；班主任班級管理的內容與方法

二、主要知識點

（一）名詞解釋

1、班級 147：班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

2、班級管理148★：班級管理是教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

3、班級目標管理149：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級的總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動。

4、班級平行管理 149★：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（二）簡答題

1、班級管理的功能148（1）有利于實現教學目標，提高學習效率。（2）有利于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有利于鍛煉學生能力，學會自治自理。

2、班級管理的模式148（1）常規管理：通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

（2）平行管理：班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去 11 影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

（3）民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

（4）目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級的總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動。

3、班集體的基本特征★（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；

（3）一定的共同生活的準則；

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

4、班集體的作用152（1）有利于形成學生的群體意識。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力。（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

5、如何形成班集體152★★（1）制定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動

（5）培養正確的輿論和良好的班風。

6、班主任在班級管理中的地位和作用154（1）班主任是班級建設的設計者（2）班主任是班級組織的領導者（3）班主任是班級人際關系藝術家

7、班主任如何管理班集體155★★（1）了解學生、研究學生（2）組織和培養班集體

（3）協調校內外各種教育力量。

（三）填空與選擇題

第四篇：教師資格認證《心理學》文本教案Chapter 1 Introduction

教師資格認證《心理學》文本教案（第1章）

新疆大學政治與公共管理學院 心理學教研室

蔡

浩

Email:caihao.xju@163.com

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About Lessons（課程簡介）

教師資格認證《心理學》與《教育學》課程，于2005年開始，由自治區教委已改革為具有自學考試性質的全疆統一考試課程。這兩門課在我校具有雙重性質。

1.《心理學》與《教育學》是我校的公共選修課,總課時為39課時，凡參加我校的統一考試，成績合格者可獲得2個學分。

2.《心理學》與《教育學》又是我校面向有志于從教事業的學生開設的自考輔導課，凡參加自考成績合格者，可獲得教師任職資格課程合格證。3.指定教材：《心理學》葉弈乾、祝蓓里主編，出版社：華東師范大學，1996年版； 4.參考教材：

①《心理學原理》張春興主編；

②全國自考《心理學》張厚粲編，2002年版;

③《心理學導論》黃希庭著；

④《普通心理學》葉弈乾等主編。5.自考輔導資料《心理學習題集》，蔡浩主編。

課程體系：

Chapter 1 Introduction（緒論）

Chapter 2 Individuality and Individual Inclination

（個性與個性傾向性）Chapter 3 Attention（注 意）

Chapter 4 Sensation and Perception（感覺與知覺）Chapter 5 Memory（記 憶）Chapter 6 Imagination（想 象）Chapter 7 Thinking（思 維）

Chapter 8 Emotion and Affection（情緒與情感）Chapter 9 Will（意 志）

Chapter 10 Temperament and Personality

（氣質與性格）

Chapter 11 Ability（能 力）

Chapter 12 Learning Mentality（學習心理）

Chapter 13 Moral Character Mentality（品德心理）Chapter 14 Mental Health（心理健康）

Chapter 15 Group Mental Atmosphere in Classroom Teaching（班集體課堂心理氣氛）

Social Practice & Watch Movies（社會實踐與影視觀模）

1.組織溝通聯誼實踐活動1—2次，增強溝通技能。2.心理學研究實踐，協助老師開展有關科研工作。

3.網絡專欄開發，即參與心理咨詢、課件制作與網絡教學等網絡資源開發。4.課堂練習：每章教學結束后作電子版課堂習題。5.觀看《人體世界》、《成功與人才》、《哈佛大學》等專題教學片。

教師資格認證《心理學》文本教案 Chapter 1 Introduction（緒論）The Main Contents（主要內容）Introduction（引言）

Section 1 Object and Task of Psychological Research（心理學的對象與任務）

Section 2 The Principles and Methods of Psychology Research（心理學研究的原則與方法）Section 3 Mental Substance（心理的實質）Section 4 Classroom Exercise（課堂習題）

Section 5 To Watch a lecture（觀看成功教育演講）

Chapter 1 Introduction（緒論）

Question 1：Why do we say that psychology is

a

science

of

antiquity [?n 'tikwiti] and juvenility（為什么說心理學是一門既古老又年輕的科學）？

Question 2：What is the natal marking of the science psychology（什么是科學心理學誕生的標志）?

科學：對現象進行觀察、認知、描述、實驗性的研究及理論上的解釋。

1.為什么說心理學是一門既古老又年輕的科學？ 說它古老的原因：公元前四世紀，亞里士多德（B,C.384-322）：論靈魂，探討了人的心靈的問題（Fourth century B.C., Arsitotle（B,C.384-322）: De Anima）。

說它年輕的原因: 于1879年，馮特（1832-1920）在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個心理學實驗室（At 1879, W.Wundt（1832-1920）founded the first mental laboratory in University of Leipzig）。

2.科學心理學誕生的標志是什么?

科學心理學誕生的過程：

經驗分析

實驗研究

心理學誕生的標志：哲學教授馮特于1897年，在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，從而使心理學從哲學的懷抱中走出來，成為立足于自然科學與社會科學之間的一門邊緣學科。從此心理學得到了快速的發展.Wilhelm Wundt（威廉·馮特）

Wilhelm.Wundt（1832-1920）哲學教授于1897年在德國的萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。使心理學從哲學環抱中走出來，成為立足于自然科學與社會可之間的一門邊緣學科。他從此也成為一名心理學家。

心理學的發展：西歐——美國

科學心理學雖然只有短短工100多年的歷史，但由于社會的需要獲得了長足的發展，對社會的方方面面產生了極大的影響。到目前為止，心理學研究人員遍布世界地，每年有成千上萬篇心理學文獻發表。

在美國，心理學會有52個分會，心理學會已成為僅次于物理學會的全國第二大學會。全美3000所大學幾乎都開設心理學課，每年培養心理學博士生3000多人，主修和選修心理學的人，每年約有300萬。

心理學的發展：中國落后了近百年

在我國，20世紀70年代后期以來，心理學進入前所未有的繁榮時期，不僅在很多大專院校開設心理學課，而且各種心理學培養班已從學校擴散到社會，從課堂教學發展到電視教學，為提高全民的心理素質，為兩個文明的建設做了積極的貢獻。

目前，我國心理學又進入另一個新的快速發展時期：心理咨詢師考試已在全國陸續開考；心理學專科與本科自學考試，于2003年在北京開始試點實施。北京大學心理系已在北京市、天津市等地區開辦了輔導班。

北京大學高等教育自學考試 心理學專業輔導班簡介

教師資格認證《心理學》文本教案 北京大學心理學系在北京和天津等七個城市舉辦高等教育自學考試心理學專業專科和本科輔導班有關情況介紹如下：

學制及開設課程

專科學制兩年，每年兩個學期，每學期學習4門課程，教學安排與自學考試同步。第一學期 普通心理學 社會心理學 馬克思主義哲學原理 法律基礎與思想道德修養 第二學期 教育心理學 醫學心理學 心理衛生與心理咨詢 計算機應用基礎 第三學期 實驗心理學 心理測量 鄧小平理論概論 大學語文 第四學期 發展心理學 應用心理學 組織管理心理學 心理統計 北京大學高等教育自學考試 心理學專業輔導班簡介

本科學制兩年，每年兩個學期，每學年學習7門課程，教學安排與自學考試同步。第一學期 認知心理學 生理心理學 心理學史

第二學期 變態心理學 市場調查

消費與廣告心理學

政治經濟學

第三學期 環境心理學 工程心理學 人力資源管理

第四學期 心理治療 人事測量

心理實驗設計 毛澤東思想概論

注：本科考試課程中包括外語（通過公共外語等級考試四級或自學考試外語等級考試三級為合格）。

與心理學臨近專業（理學、教育學、醫藥學、社會學和政治學類各專業）的大專畢業生報考本科時要加考心理學專業普通心理學、社會心理學和實驗心理學三門大專課程；其他專業的大專畢業生除這三門課外，還要加考心理統計和心理測量兩門課程。否則不能辦理本科畢業證書。咨詢電話及聯系地址：賈克云（010-62751832）

中小學心理健康教育指導綱要 【頒布日期】2002.09.25 【實施日期】2002.09.25 【頒布單位】教育部：www.tmdps.cn 【內容】

一、心理健康教育的指導思想和基本原則

二、心理健康教育的目標與任務

三、心理健康教育的主要內容

四、心理健康教育的途徑和方法

五、心理健康教育的組織實施

我國重要的著作

由中國大陸心理學家與臺灣心理學家張春興合作完成的《世紀心理學叢書》，計劃出版22冊。大多數已于2002-2003年間出版，還有少數正在出版當中。叢書祥見下圖。總22冊

世紀心理學叢書之一：社會心理學

Section 1 The Object and Task of Psychological Research（研究對象與任務）

1.1.1.Object of Psychology in Research（心理學的研究對象）

Different Psychologists’ Standpoints（不同心理學家與學派的觀點）Different Psychologists’ Standpoints

學派時期（19世紀末-20世紀60年代）的理論狀況:

學派林立

逐漸整合

科學心理誕生以后，圍繞著心理學的一些基本問題如心理學的對象、任務、方法等開展了激烈的爭論，出現百家爭鳴，學派林立的局面，其中主要有構造主義、機能主義、行為主義、格式塔學派、精神分析學派、人本主義心理學和認知心理學（目前處在前沿位置）等學派。從而20世紀50年代開始，這種情形逐漸改變，各學派之間出現相互吸收、互補并存的態勢，這也是心理學趨向成熟的標志之一。下面介紹幾個迄今為止在世界上影響較大的三大學派（理論）：行為主義（第一勢力）、精神分析學派（第教師資格認證《心理學》文本教案 二勢力）、人本主義（第三勢力）。

行為主義（Behaviorism）心理學

行為主義（Behaviorism）:實際上是最強調外部環境對人類行為影響的學派，正如行為主義的創始人華生所言：“給我一打健康的嬰兒，讓他們在我設定的環境中成長，那么我保證不論他們的潛能、能力、愛好或者祖先的種族如何，我能夠把他們培養成為我所任意選定的人——醫生、律師、藝術家、工頭，甚至乞丐或者小偷。”

行為主義反映了美國人對社會控制的追求，盡管它的原理來自動物實驗，但是美國人對它的熱衷程度超過了對所有理論的關心。

對行為主義的評價——環境決定論。行為主義（Behaviorism）

行為主義（第一勢力）—— 誕生

老: S（Stimulus）（刺激）——R（Response）（反應）

新: S（Stimulus）（刺激）——O（Organism）（生物體）——R（Response）（反應）

行為主義心理學（Behavioristic psychology）是美國現代心理學主要流派之一，對西方心理學的影響極大，被稱為西方心理學中的第一勢力，由美國心理學家華生（J.B.Watson, 1878~1958）在1913年創立。

華生（J.B.Watson）

華生（J.B.Watson,1878-1958）是行為主義的創始人，美國心理學家，主張：心理學應研究人的行為而不是人的意識。強調環境的重要作用。用刺激-反應來解釋行為。S—R（Stimulus-Response）Works :（1）Behavioristic

Psychology.（2）Behavior: Comparative（比較）

Psychology Introduction 對行為主義的評價——環境決定論

行為主義心理學產生后，在世界各國心理學界產生了很大反響。可以說，20世紀20~50代，行為主義幾乎獨霸了各國心理學界。它強調研究人的客觀行為，發展了一整套行為控制的方法，在許多領域取得了重大成果，并在社會生活中得到廣泛的作用。

但行為主義反對研究復雜的心理和意識，使心理學偏離了主要的研究對象，他們的種種機械主義觀點受到各方面指責，到20世紀50年代，行為主義已明顯衰落，但其深遠影響至今還滲透于心理學研究中。

精神分析學派（Psychoanalysis）

精神病醫師弗洛伊德（S.Freud）把人的心理世界看成是獨立自足的內在封閉系統，就象是一口煮沸的鐵鍋。潛意識的性欲 [Libido（利必多）]總想外溢。阿德勒和榮格由于拓展或改變了弗洛伊德的觀念，被逐出了精神分析學派。沙利文、霍妮和卡丁納在弗洛伊德去世之后對古典精神分析進行進一步發展，演變成了新的社會文化學派。

弗洛伊德提出了人格結構學說、人格結構理論、人格發展理論等。對精神分析學派評價——在21世紀，最具有廣泛影響力的理論之一。精神分析心理學——人的意識和潛意識結構:人格結構

攝食

自然（動物）

防御

人的屬性

性:潛意識（情欲）

個人心理

社會（本質）

倫理道德

思想政治

假惡丑：壞： X理論

真善美：好： Y理論

善

惡：不確定:Z理論

精神分析心理學——人格結構學說

意識是心理的表層，是我們可以直接感知到的心理部分，它直接引發人的行為，但不是行為的原動力。前意識是介于意識和潛意識之間的部分，處于心理的中層。它就像一個看門人，意識部分的內容要經過前意識才能進入潛意識中，潛意識中的內容要達至意識層面會受到前意識的檢查和抑制。

教師資格認證《心理學》文本教案 潛意識處于心理的深層，由大量原始沖動和本能欲望以及童年期的經驗所構成。潛意識中的內容由于為社會道德、宗教法律所不容，當其出現時，就會在意識中喚起焦慮、羞恥感和罪惡感，因此就被個體壓抑到精神生活的最底層，這些被壓抑的東西在潛意識中積極活動，強有力地影響著人們的行為。人格結構理論：弗洛伊德設想出，人格是由本我、自我和超我三個部分所構成。

本我（id）是人格結構中最基本的部分，由先天的本能和基本的欲望所構成。它像一只本能和欲望沸騰的大鍋，具有強大的非理性的心理能量。它按照快樂原則，急切地尋找出路，一味追求滿足。

自我（ego）是隨著個體的成長，從中我中分化出來的人格部分，它代表理性與機智，處于本我與超我之間，按照現實原則，充當仲裁者，監督本我，予以適當滿足。

超我（super ego）指人格中最具道德的部分。當自我控制不了本我妥協而違背了良心旱，個體就會產生一種內疚感、犯罪感來懲處自己。自我和超我都是人格的控制系統，但自我是按照現實條件來控制本我的盲目激情，而超我則按社會道德規則扼殺本我的欲望沖動（見圖）。弗洛伊德心理（意識）與人格結構示意圖 弗洛伊德（S.Freud）

S.Freud（1856-1939，奧地利（Austria）心理學家，精神病醫師。創立了精神分析學派（Psychoanalysis）,主要用潛意識（本能）來解釋人的種種行為。The main works:

（1）Dream Analysis（夢析）

（2）Psychoanalysis

General Introduction（精神分析導論）

對精神分析學派的評價——在21世紀最具有廣泛影響力的理論之一

精神分析學說重視動機和潛意識現象的研究，擴大了心理學研究的廣度和深度，奠定了現代新的醫學模式的基礎，在治療精神病和其他心理疾病方面起了重要作用，在文學藝術、宗教、法律等領域中也有深遠的影響。

但是，弗洛伊德學說中的非理性主義傾向，極大夸大潛意識的意義，鼓吹泛性論，卻遭到了人們強烈的反對。

Humanistic psychology（人本主義心理學）

人本主義心理學是馬斯洛和羅杰斯在批評精神分析和行為主義的基礎上，借鑒了現象學和存在哲學而創立的一個心理學流派。與精神分析強調內部因素和行為主義注重外部因素相比，人本主義更強調人的整體性，認為人的價值、尊嚴以及自我實現才是心理學研究的終極目的。馬斯洛的需要層次理論與自我實現理論，羅杰斯的患者中心療法以及羅洛梅對人格概念的闡述反映了人本主義的基本思路。對人本主義心理學的評價—有重要的應用價值。人本主義心理學（第三勢力）——誕生

人本主義心理學（Humanistic psychology）是由美國心理學家馬斯洛（A.Maslow,1908~1970）和羅杰斯C.Rogers,1902~1987）于20世紀50年代所創建的一個心理學流派。

與心理學其他學派相比，人本主義心理學并不是一個思想完全統一、組織十分嚴密的學派，而是一個由許多觀點相近的心理學家和學派組成的松散聯盟。

人本主義心理學興起的年代較行為主義和精神分析晚，在心理學界的影響也比這兩學派的勢力小，所以被稱為西方心理學中的第三勢力。馬斯洛（A.H.Maslow）

A.H.Maslow（1908-1970）, American Psychologist, father of Humanistic Psychology（美國心理學家人本主義心理學之父）。

The Main Works（主要著作）

（1）Motivation and Personality, 1954.（動機與人格）。

（2）Toward on a Psychology of

Being, 1968.（存在心理學）

（3）Farther Reaches of Human

Nature ,1971.（人性的更高境界）。需要層次理論（Theory of Hierarchy of needs: P41）

生理（physiological）需求：包括食物、水、掩蔽所、性等身體需要； 安全（safety）需要：包括組織、秩序、安全感、和可預見性等需要。愛（love）需要：包括感情、歸屬、被接納、友誼等需要。

尊嚴（esteem）需要：內在的尊重如自尊心、自主權、成就感等需要與外在的尊重如地位、認同、受重視教師資格認證《心理學》文本教案 等需要； 自我實現（self-actualization）需要：包括個人成長、發揮個人潛能、實現個人理想的需要（見下圖A-B-C）。

圖A 馬斯洛的需要層次 Theory of Hierarchy of Needs（需要層次理論）

圖B 馬斯洛的優勢需要組合模型之一

自我實現的人的特征 1.能夠了解并跟上現實；

2.能夠接納自己、別人和環境；

3.能夠超越環境，而不只是適應環境； 4.有自發而不流俗的思想；

5.入鄉隨俗但能夠保持獨立性，能欣賞生活的寧靜； 6.有個人的處世哲學和道德標準； 7.社會興趣廣泛；

8.能與他人建立深厚的友誼并樂于助人； 9.能夠容忍他人，具有民主的風度； 10.有幽默感，能夠在生活中化解緊張； 11.能夠承受歡樂與悲傷的情感沖擊。

R.May 對人格概念的闡述

May從人存在的三個世界（Being-in-the-world）出發（人的存在世界包括周圍世界、人際世界和自我內在世界），認為人格由4個因素組成：

自由：自由是人格的基本要求，沒有自由就沒有人格。

個性：指自我區別于他人的獨特性，接受自己的獨特性是一個人心理健康的基本條件。社會整合：一個人與社會良好的相互作用。

宗教緊張：存在于人格中的不平衡狀態，它根植于人的本性。

對人本主義心理學的評價:有重要的應用價值

美國心理學家馬斯洛認為，人類有5種基本需要:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。后來，他又補充了認知需要和審美需要。

馬斯洛認為，人類的需要具有層次性，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要。

馬斯洛還認為，每一時刻最占優勢的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經滿足了的需要，就不再是行為的積極推動力量。

對人本主義心理學的評價:有重要的應用價值

人本主義心理學在對傳統心理學批判的基礎上，把人的本性和價值第一次提到了心理學研究對象的首位，開拓了心理學研究人類許多高級精神生活的新領域。

人本主義提出的需要層次論、自我實現論、教育改革論和來訪者中心療法，對加強組織管理、教育改革和心理治療均有重要的應用價值。

人本主義心理學是一門尚處在發展中的學說，其理論體論體系還不完備，對人的潛能過于夸大，對人的自覺性與自主管理傾向評價過于樂觀。但它確實代表著心理學發展的一個新的方向。

Section 1 Objects and Tasks of Psychological Research

1.1.1.Object of Psychology in Research（1）What is Psychology（什么是心理學）？

從20世紀50年代以后的觀點來看，心理學研究的對象主要有一下幾個方面：

Formation，Content and Function

（形式）（內容）（功能）

教師資格認證《心理學》文本教案

Objects

Consciousness and Unconsciousness

（意識）

（無意識）

Mentality（心理）and Behavior（行為）

Formation（形式）

&

Content（內容）

Content

Formation

Gladness

Smile

Say

Happiness

Sing

Angriness

love

Friendship

Unfriendliness 什么是心理學？

心理學是研究人的心理現象發生、發展及其規律的科學。（P2）

Psychology is the science that research on the occurrence（發生）and development phenomenon and the laws in it.Psychology is a marginal（邊緣）science

What is the mental phenomenon（什么是心理現象）?

心理現象

心理過程

個性心理

認識

情感

意志

個性心理

個性心理

過程

過程

過程

特征

傾向性

感覺

能力

需要

知覺

氣質

動機

記憶

性格

興趣

想象

信念

思維

理想

世界觀

Mental Phenomenon

Mental Process

Individual Mind

Cognitive

Affective

Will

Individual Mind

Individual

Process

Process

Process

Characteristics

Inclination Sensation

Ability

Need

Perception

Temperament

Motivation

Memory

Character

Interest

Imagination

Ideal

Thinking

Faith

World-View（2）Branches of Psychology（心理學的分支）

1.Social（社會）Psychology

2.Managerial（管理）Psychology 3.Criminal（犯罪）Psychology

4.Experimental（實驗）Psychology 5.Educational（教育）Psychology

教師資格認證《心理學》文本教案

of

human’s

mental

6.Developmental（發展）Psychology 7.Physiological（生理）Psychology 8.Consulting（咨詢）Psychology 9.Engineering（工程）Psychology

1.1.2.Tasks of Psychology in Research（心理學研究的任務）

（1）Tasks in Theory（理論任務）:

I.Consciousness’s Origin（意識的起源）

II.Mental Laws（心理規律）

1.1.2.Tasks of Psychology in Research（研究任務）

（2）Practical Tasks（實踐任務）:

I.To assist in teaching（為教學服務）

II.To assist in moral lessons（為品德教育服務）III.To assist in mental health（為心理健康服務）

IV.To assist in promoting mental accomplishment（為提高心理修養服務）

Section 2 The Principles and Methods of Psychological Research（心理學研究的原則與方法）

1.2.1.The Principles of Psychology Research（心理學研究的原則）

1.Objectivity Principle（客觀性原則）2.Development Principle（發展的原則）3.System Principle（系統性原則）:

Organism and Social Entity（生物與社會實體）。

1.2.2.The Methods of Psychology Research（心理學研究的方法）

1.Observational Method（觀察法）2.Experimental Method（實驗法）3.Test Method（測驗法）4.Other Method（其他方法）

1.Observational Method（觀察法）

研究者用感官或借助儀器搜集資料的方法叫觀察法。可分為自然觀察和參與觀察。1．自然觀察

在自然情境中對人的行為進行觀察。

其特點是對所觀察的行為盡可能少地干預————旁觀。

自然觀察的功能是描述行為，提供“類別”及“數量”的信息，即回答“是什么”的問題。1.Observational Method（觀察法）2．參與觀察

觀察者與被觀察者之間存在互動關系，這種觀察叫參與觀察。即觀察者作為被觀察者群體的一員進行的觀察。

其特點是，由于身臨其境，觀察者可能獲得較多的“內部”信息。

采用參與觀察時應盡量減少觀察者與被觀察者之間相互作用的負面影響。例如，觀察者隱瞞自己的身份。

1.Observational Method（觀察法）

教師資格認證《心理學》文本教案 I.從時間（Time）上分… ？ II.從內容（Contents）上分… ？III.從方式（Way）上分…？

運用觀察法的注意事項：（P12）互動游戲（描述同桌的主要特征）

2.Experimental Method（實驗法）

實驗法是研究者在實驗條件下，即人為控制的非自然情境中進行研究的一種方法。

實驗法通過假設檢驗的方式解釋社會行為與社會心理，并力求發現其中的因果關系。

實驗法是一種干預方法。在實驗中，研究者通過控制變量考察在一定條件下，一種變量對另一種變量的影響。

2.Experimental Method（實驗法）

實驗法的優點是，能使研究精確和量化，從復雜的關系中揭示出因果關系。其適用范圍一般是個體行為的某些方面。

實驗法的局限性在于，其本身難于控制無關變量的影響；由實驗法得到的因果關系與現實生活的距離甚大；許多社會心理與社會行為的研究很難于在實驗室中進行。

2.Experimental Method（實驗法）1．實驗法的基本概念

（1）自變量 研究者選擇、控制的變量。一般說，自變量就是那些能影響、決定及改變行為的客觀因素。例如，年齡、性別、職業、受教育程度等；根據研究需要，亦可將動機、態度等心理因素作為自變量。（2）因變量 跟隨自變量變化而變化的變量。往往是被試者的心理反應與行為。（3）信度、效度。

2.Experimental Method（實驗法）2．實驗的類型

（1）根據實驗情境的不同可分為實驗室實驗與現場實驗前者有專用的實驗設備，對實驗條件控制較為嚴格。（2）根據研究目的不同可分為探索性實驗和驗證性實驗。（3）根據實驗設計不同可分為前實驗、真實驗和準實驗 2.Experimental Method（實驗法）2．實驗的類型

前實驗是原始的實驗設計，對所有無關變量均未加控制；

真實驗就是通常所說的實驗，可分為被試內設計，被試間設計以及配對組設計；

介于前實驗和真實驗之間的實驗設計稱為準實驗。

Natural Experimental Method（自然實驗法）

傳話試驗

目的：觀察不同小組（性別、人數、熟悉程度）在傳話過程中出現的信息失真方面的差異。

3.Test Method（測驗法）

測驗法是運用具有一定的信度和效度的標準量表（或問卷），對人的心理特征進行測量和評定的方法。英國的高爾頓（F.Galton）制定了第一個測驗量表，研究兒童的個別差異。20世紀初，法國的比奈（A.Binet）制定出了第一個兒童智力測驗。

后來出現了大量的關于心理（聽覺、態度、性格、氣質、興趣）方面的測驗量表。4.Other（其他）Research Methods 1.Active Production Analysis

（活動產品分析法）2.Case Study Method

（個案研究法）

教師資格認證《心理學》文本教案 3.Educational Experience Conclusion（教育經驗總結法）

Section 3 Mental Substance（心理的實質）

Mental Substance

Mentalism

Materialism

Dialectical

Materialism

（唯心論）

（唯物論）

（辯證唯物主義）

1.3.1.Mentality is Bain’s Function

（心理是腦的機能）

低級

高級的反應形式：

（1）Simplistic Mental Phenomena（最簡單的心理現象）

Orangutan（猩猩）

Dog

（狗）

Bird

（鳥）

Frog

（青蛙）

Fish

（魚）

Earthworm

（蚯蚓）

圖1-1 無脊椎動物神經系統的演化 圖1-2 脊椎動物腦的發展

1.3.1.Mentality is Bain’s Function（心理是腦的功能）

（2）Mentality is Brain’s Production（心理是腦的產物）

I.Human Brain is the center of nervous system（人腦是神經系統的中樞）A.構成神經系統的基本單位是神經元（Neuron）

1.Cell body（細胞體）

Neuron（神經元）

2.Axon

（軸突）

3.Dendrites（樹突）B.The nervous system（神經系統）（P21）

C.Function fix of Brain cortex（大腦皮質的機能定位）D.Limbic System（邊緣系統）（P23）神經元（Neuron）：運動神經元 The Nervous System（神經系統）

The Nervous System

Central

Peripheral

nervous system

nervous system

（中樞神經系統）

（周圍神經系統）

Central nervous system（中樞神經系統）

Peripheral nervous system（周圍神經系統）Peripheral Nervous system（周圍神經系統）A

（2）Mentality is Brain’s Production（P25）

II.Mentality is the production of superior nervous system（心理是高級神經系統的產物）

A.Excitation and inhibition（興奮與抑制）B.Reflex（反射）

C.Classical conditioning（經典條件反射）

D.Instrumental conditioning（操作性條件反射）

教師資格認證《心理學》文本教案

E.Conditioned reflex system（條件反射系統）

A.Excitation and inhibition（興奮與抑制）

所謂興奮（Excitation）是指與有機體的某些活動的發動或加強相聯系的神經過程。所謂抑制（Inhibition）是指與有機體的某些活動的停止或減弱相聯系。人在清醒時，大腦的興奮占優勢：人在睡眠時，則是抑制占優勢。

B.Reflex（反射）

神經系統的基本活動方式是反射。

反射（Reflex）是指在中樞神經系統參與之下，有機體對內外環境刺激所發生的規律性的反應。

它是通過反射弧（Reflex arc）來實現的。通常，反射弧包括從刺激到反應的五個部分：感受器（Sensory organ）、傳入神經

（Afferent nerve / Sensory neurons）、中間神經元

（Internuncial neurons）、傳出神經（Efferent nerve / Motor neurons）和效應器（Effect organ）（見圖1-9:P26）無條件反射（Unconditioned reflex）和條件反射（Conditioned reflex）無條件反射（Unconditioned reflex）

無條件反射（Unconditioned reflex）是在種族發展過程中形成的，對每個個體來說是先天遺傳的，不學而能的。

食物性反射

無條件反射

防御性反射

性反射

條件反射（Conditioned reflex）

條件反射（Conditioned reflex）是有機體在后天的生活過程中學得的行為，其神經聯系是暫時的。

人的絕大多數心理活動是后天學習獲得的，其生理基礎是條件反射。

根據條件反射形成的方式不同，我們可以把它分為經典性條件反射（Classical conditioning）和操作性條件反射（Instrumental conditioning）

C.Classical conditioning（經典條件反射）

經典性條件反射（Classical conditioning）是由俄國生理學家巴甫洛夫在研究動物消化的生理過程中發現的。

他以狗為實驗對象，首先呈現中性的無關刺激，如燈光或鈴聲，稱條件刺激（縮寫為 CS ： Conditional Stimulus），同時或緊接著分別給予能引起唾液分泌的食物或能引起消退反應的電擊等無條件刺激（縮寫為UCS: Unconditional Stimulus）.在一般情況下，如此反復進行若干次后，僅出示燈光或鈴聲，也能引起唾液分泌或消退唾液分泌的反應。經典性條件反射（Classical conditioning）經典性條件反射（Classical conditioning）經典條件反射：強化（Intensify）

可見，形成條件反應的基本條件是無關刺激與無條件刺激在時間上的結合，即強化（Intensify）。“談虎色變”、“望梅止渴”就是以語詞為信號的經典性條件反射。

D.Instrumental conditioning（操作性條件反射）美國心理學家斯金納（B.F.Skinner）通過對動物行為的實驗研究，發現了一種由學習所形成的反應形式——操作性條件反射，又稱工具性條件反射（Instrumental conditioning）。

經典操作性條件反射實驗是將實驗動物放入斯金納實驗箱中，箱內安裝一根杠動物按此桿就能得到食物強化。開始時，動物在實驗箱中盲目地活動，偶爾有幾次腳踩在杠桿上，就獲得強化物。由于學習的過程是一種操作的過程，故這種條件反射稱操作性條件反射。Instrumental conditioning（操作性條件反射）

教師資格認證《心理學》文本教案 Instrumental conditioning（操作性條件反射）

Formation Process of Instrumental conditioning（操作性條件反射的形成過程）

E.Conditioned reflex system（條件反射系統）

在學習和生活中，有機體的心理活動并不是單一的條件反射，而是由一系列條件反射所構成的條件反射系統。

由一系列刺激按照一定的先后順序和強弱程度作用于有機體而形成的暫時神經聯系系統，或條件反射的鏈索系統，稱為動力定型。

動力定型一旦形成，在有關刺激物的作用之下，有機體就能自動地出現相應的條件反射鏈索系統。所以，動力定型又稱自動化了的條件反射系統。Second Signal System（第一信號系統）

First Signal System（第二信號系統）

巴甫洛夫認為，條件反射系統就是信號系統。

人腦中的信號系統分為第一信號系統和第二信號系統。

他把用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統叫做第一信號系統；把用語詞作為條件刺激所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。

正是由于有了第二信號系統，人的心理才產生了質的飛躍，形成人所特有的意識和自我意識，人的心理活動才能夠相對地脫離客觀事物的直接制約，具有能動性和自覺目的性。

掌握語詞的正常人的心理活動，一般總是腦的信號系統協同活動的結果，而第二信號系統是占主導地位的。

1.3.2.Mentality is the Reflection of Objective Actuality（心理是客觀現實的反映P30）

（1）Objective actuality is the origin of human mental activities（客觀現實是人的心理活動內容的源泉）

（2）Social practice restrict human mental activities（社會實踐對人的心理起制約作用）

例如，1920年印度發現的狼孩名為卡瑪拉。

如抗戰期間，日本帝國主義曾經擄掠我國許多同胞去日本充當苦力。劉連仁是其中之一。事實說明,社會生活實踐對人的心理起制約作用。

（3）The mentality

is

a subjective reflection（主觀反映）of the

objective actuality（客觀現實）

（4）The

mentality

is

a

initiative

reflection（能動反映）of

the

objective

actuality（客觀現實）

人對客觀現實的反映不是消極被動的，而是積極主動的。

1.學習同步習題集； 2.教材思考題見P34。

The End 教師資格認證《心理學》文本教案 12

第五篇：江蘇首次教師資格認定教育學心理學考試試題

江蘇首次教師資格認定教育學心理學考試試題

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內。本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1.當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。

A.準備律 B.練習律

C.效果律 D.動機律

2.在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人因作出某種行為而受到強化，從而在自己身上也產生了類似于強化的效果，心理學家班杜拉將這種現象稱為()。

A.內在強化 B.替代性強化

C.負強化 D.無意強化

3.發現學習理論的提出者是()。

A.苛勒 B.加涅

C.奧蘇伯爾 D.布魯納

4.先于所要學習的新材料呈現的一種引導性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者頭腦中原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫()。

A.比較性組織者 B.認知結構

C.先行組織者 D.固定點

5.在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為()。

A.實物直觀 B.模象直觀

C.言語直觀 D.想象直觀

6.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為()。

A.變式 B.比較

C.概括 D.抽象

7.某學生活潑好動，情緒發生快而多變，注意和興趣容易轉移，思維、言語、動作敏捷，善于交際，充滿生氣，但往往表現出輕率、不穩重和“冷熱病”等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬于()。

A.膽汁質 B.粘液質

C.抑郁質 D.多血質

8.個性中具有核心意義的、表現一個人對現實穩定的態度和相應的行為方式中的心理特征叫()。

A.能力 B.氣質

C.性格 D.習慣

9.一個人在心理活動的強度、靈活性、穩定性等動力方面所表現出的特征稱為()。

A.意志 B.動機

C.能力 D.氣質

10.精神分析學派心理學的創始人是()。

A.弗洛伊德 B.布魯納

C.馬斯洛 D.布盧姆

11.教育心理學是研究學校教育情景中()基本心理學規律的科學。

A.教師教學 B.教師教育

c.學生學習D.學生學習與教師教育

12、將擁有二十四個記憶單位的二十四個節氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節氣歌》，幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。

A、系統化 B.聯想

C、替換 D.組塊

13、()學習理論認為，學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原有知識經驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程。

A、人本主義 B.行為主義

C.建構主義 D.認知派

14、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種自我稱為()。

A、投射自我 B.理想自我 C、社會自我 D.鏡中自我

15、站在別人的立場上，設身處地為他人著想，用別人的眼睛看問題，用別人的心思考問題，這叫()。

A、同情 B.投射

C、憐憫 D.移情

16、個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數人一樣的現象稱()。

A、凝聚性 B.從眾

C、社會助長作用 D.士氣

17、研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現為()。

A、正相關 B.負相關

C、無相關 D.動機強度適中，學習效率最高

18、心理學家羅森塔爾等人經過實驗所得出的()效應表明：教師如能對學生熱情相待，寄予較高的期望，則學生就會朝著教師所期待的方向和水平發展變化。

A、皮格馬利翁 B.“自己人”

C、威信 D.好感

19.將學生的學習由簡單到復雜依次分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價的教育心理學家是()。

A.加涅 B.布盧姆

C.桑代克 D.布魯納

20.群體中占優勢的言論與意見稱為()。

A.規范 B.輿論

C.群體氣氛 D.凝聚性

二、填空題(把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分)

1.人的心理是一個動態的過程，包括認知過程、情感過程和 三個方面。

2.人本主義心理學是20世紀五、六十年代在美國興起的心理學“第三勢力”，其主要代表人物有馬斯洛和。

3.教育心理學的創始人桑代克通過實驗提出的學習理論是。

4.學生知識的學習過程一般經歷知識的感知、、保持、遷移和應用等幾個階段。

5.我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、技能的學習和 的學習三大類。

6.德國心理學家艾賓浩斯經過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 的必要性。

7.在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為。

8.學生知識的應用(或解題)過程一般包括審題、、重現有關知識和解題(求解)等幾個基本環節。

9.從活動的調節看，動作技能的形成一般表現為 控制的減弱和動覺控制的增強。

10.在技能形成過程中，學習者在練習中期往往會呈現進步的暫時停頓現象，稱，在練習曲線上表現為“高原期”。

11.元認知指學習者對自己認知(過程及其結果)的認知，一般認為它包括元認知知識、、元認知監控三個主要方面。

12.針對學生的閱讀，心理學家研制開發了多種有效的閱讀方法，其中被廣為運用的一種是“SQ3R’’法，其中的“Q”是指。

13.品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志和 等心理成分。

14.奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、和附屬的內驅力三個方面構成。15.能力的個別差異可以表現在能力的 差異、水平差異和早晚差異等方面。

16.有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現增質或增量，這種現象稱為。

17.根據教師掌握教育理論和教育技術的程度、教學的針對性、靈活性、創造性及其有效性，可以將教師的教學水平分為、因循式、策略式三種。

18.個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我和 等方面。

19.大學生自我意識的發展過程包括自我意識的分化、矛盾、和轉化與穩定等幾個階段。

20.心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發而進行的 心理健康教育。

三、簡答題(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1.教師應具備的基本教育能力包括哪些內容?

2.簡述大學生學習的基本特點。

3.簡述學生品德形成的基本過程。

4.教師可通過哪些主要的措施激發學生的學習動機?

5.著名心理學家加德納所提出的“多元智力”包含哪些方面的內容?

四、論述題(本大題共2小題，任選1題，共10分)

1.請根據性格的結構分析你所熟悉的一個學生的性格特點，并根據因材施教的原理提出相應的教育措施。

2.試述教師應如何引導學生建立良好的人際關系?