第一篇：山東省教師資格認證考試輔導教程教育學(中學部分)

山東省教師資格認定考試輔導教程（中學部分）教育學

我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。

第一章教育與教育學

1，什么是教育、教育學、學校教育？

教育作為培養人的活動，是人類社會特有的現象，就其定義有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人的思想觀念的所有活動。包括家庭教育、社會教育和學校教育，三者有各自的內涵、特點、功能，又相互聯系，相互滲透，相互制約。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學是教育發展到一定階段的產物，它來源于教育實踐，是教育經驗的抽象和概括，同時又反過來指導實踐，教育學隨教育實踐的發展而豐富，并隨教育改革的深入而完善。2，學校教育的構成要素有哪些？簡述各構成要素在教育活動中地位。學校教育是社會這個大系統中的一個相對獨立的子系統，這個子系統包括三個基本要素：即教育者、受教育者和教育影響。（1）教育者是從事學校教育活動的人，包括學校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學校教育者主體，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。作為教育的對象，他既要接受受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。（3）教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和，他是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3，簡述學校教育各構成要素之間關系。

三者有各自內涵、特點、功能，又相互聯系，相互滲透，相互制約。4，什么是學校制度？簡述學校制度的基本類型 學校制度簡稱“學制”，是指一個國家各級各類學校教育的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限，以及它們之間關系。基本類型：（1）雙軌制學制：主要存在19世紀歐洲國家，把學制分成兩種不相同的軌道;①為資產階級子女設立的，從小學、中學到大學，具有較強學術性②為勞動人民子女設立，從小學到中等職業學校，為培養勞動者服務。（2）單軌制學制：19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制，其特點是所有學生在同樣學習系統中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。（3）分支制學制：20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制，在初等教育階段強調共同的基礎性教育，在中等基礎教育階段分職業教育和普通教育兩個分支的學制。中國近代教育制度產生于20世紀初，1902年我國近代第一個近代學制“壬寅學制”亦稱《欽定學堂章程》。1904年我國第一個正式實施的學制“葵卯學制”即《奏定學堂章程》。1922年“壬戌學制”即“六三三”學制一直沿用到中華人民共和國成立，中國近代史上實施時間最長，影響最大的學制。5，現代學校制度發展趨勢

加強學前教育與小學教育銜接（2）強化普及義務教育，延長義務教育年限（3）普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

6，教育的歷史發展分那幾個時期？各個時期的教育特點有哪些？

古代教育①原始形態的教育a教育是在生產勞動和社會生活中進行的b教育沒有階級性c教育內容單一，教育方法單一。（2）現代教育：是適應大機器生產和商品經濟的教育。①現代學校教育；特征a教育與生產勞動相結合b教育面向全體社會成員c教育的科學化程度和教 1 育水平日益提高。②學習化社會的終身教育；特征a全體社會成員的一生都處在不斷學習之中b社會能為每一位社會成員提供適當教育。（3）世界教育的改革趨勢①教育終身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技術現代化 7，資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？

國家建立公立教育體系（2）普遍實施義務教育（3）重視教育立法，依法治教。8，簡述古代教育思想家的主要教育思想及代表作 中國古代

孔子主張“有教無類”希望把人們培養成“賢人”和“君子”，在教育上強調“學而知之”，提出因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教育教學原則，代表作《論語》。戰國后期，《學記》是我國專門論述教育問題的著作，提出教學相長、啟發誘導、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴而道等思想。

先秦時期：孟子、墨子

漢代：董仲舒

宋代：朱熹

明代：王明陽

清代：王夫之 西方古代

古希臘：a蘇格拉底：教學法亦稱“產婆術”，一種教師和學生共同討論、辯論的方法。首先教師向學生提出問題，學生回答，教師用反詰的方法，使學生意識到自己的荒謬，然后教師用種種事例啟發學生，使學生得到正確答案。為啟發式教學奠定了基礎b柏拉圖：《思想國》充分吸取斯巴達國立教育和雅典和諧教育經驗，構建較為系統學制，為近代資本主義教育提供雛形c亞里士多德：百科全書式哲學家，首次提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展規律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧教育，他所主張的和諧教育主張，為后來全面發展教育的思想淵源。

古羅馬：昆體良西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，《雄辯術原理》又譯《論演說家的教育》是西方第一本教育專著，主張教育者要了解兒童的天賦，傾向和才能，遵循兒童特點進行教育。他非常重視教師的作用，認為教師是教育成敗的關鍵，教師是德才兼備的人。

文藝復興時期：意大利的維多里諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田，反對封建教會對兒童本性的壓抑，強調教師要遵循兒童的個性，關心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦身心能力得到和諧發展，包括思維、熱情和性格發展。9，簡述近代、現代教育思想家的代表作、及主要貢獻 教育學的獨立

①英國：哲學家、自然學家培根，1623年首次把教育學作為一門獨立學科提出，與其他學科并列。哲學家洛克，提出“白板說”紳士教育。②捷克：教育家夸美紐斯，是教育學走上獨立發展道路的第一人，1632年《大教學論》被看作教育走上獨立發展道路的標志。③法國：啟蒙主義思想家、教育家盧梭，《愛彌兒》，提出自然與自由教育思想。④瑞士：教育家裴斯泰洛齊，認為教育目的在于按照自然的法則，全面和諧的發展兒童的一切天賦力量，教育應做到智育、德育、體育一體化，使腦、心、手得到發展，教育者的首要職責在于塑造完整、富有個性的人。規范教育學的形成與發展

規范教育學的形成標志：德國赫爾巴特《普通教育學》的出版，還出版《教育學講授綱要》第一個提出要使教育學成為科學，必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，并付諸行動，奠定了科學教育學的基礎，傳統教育學的代表。②杜威《民主主義與教育》教育的本質概括為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造與改組”。10，簡述馬克思教育學的誕生與發展

馬克思主義經典作家雖沒有教育學方面的專著，但許多精辟的教育論述，指導馬克思主義教 2 育學發展。1939年，前蘇聯教育理論家凱洛夫出版《教育學》基本吸收赫爾巴特的教育思想，肯定課堂教學是學校工作的基本組織形式，強調教師在教育和教學中的主導作用。該書1951年被譯為中文，成為我國教育工作的指導思想，對我國教育學體系產生過重大影響。20世紀60年代后，我國開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學，“文革”后陸續出版一些不同版本的教育學著作。黨的十一屆三中全會以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理論中的重要理論問題得到廣泛深入討論，教育理論得到新認識。11，簡述當代教育學發展情況 20世紀50年代，新技術革命對教育提出極大挑戰，各國進行廣泛而又深刻的教育改革。（1）教育科學體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實際的結合日益緊密 12，當代著名教育理論有哪些？其代表人物及基本觀點是什么？

（1）美國教育家布魯納的實驗教學理論體系，代表作《教育過程》情調學習學科的基本結構，提出早期學習和發現學習理論。

（2）前蘇聯教育家贊可夫實驗教學論體系，代表作《教學與發展》以一般發展為出發點，提出“高難度教學”“高速度教學”“理論知識為指導作用”“理論學習過程”“是所有學生包括差生得到發展”的五大教學原則。

（3）美國教育家布魯姆的掌握學習理論，認為教學應該以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，形成完整地掌握學習理論體系。（4）前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。《給教師的建議》《把整個心靈給孩子》《帕夫雷什中學》他的著作被稱為“活的教育學”。第二章教育與社會的發展

1，簡述教育與生產力、政治經濟制度、文化的關系。教育和生產力是相互制約，相互促進關系。一方面，生產力的發展對教育發展提出一定要求，并提供一定物質基礎；另一方面，教育的發展又對生產力的發展具有巨大推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也越密切。①生產力對教育的決定作用a生產力水平決定教育的規模和速度b生產力水平制約人才規模和教育結構c生產力水平制約教育內容、方法、手段和組織形式.②教育對生產力促進作用a教育再生產勞動力b教育再生產科學知識 教育與政治經濟制度之間是相互制約，相互影響的。①政治經濟制度對教育的制約a政治經濟制度決定教育的領導權b 政治經濟制度決定教育的權利c政治經濟制度決定教育目的 d政治經濟制度決定教育內容②教育對政治經濟制度發展的促進作用a教育實現年青一代政治社會化b教育為政治培養專門人才c教育對當前政治變化和發展產生影響d教育可以加速民主進程。總之，政治經濟制度制約教育的性質和發展方向，教育又對一定政治經濟制度有著不可忽視影響。

教育與文化是相互依存，相互制約關系。①文化對教育發展的促進作用a文化影響教育目的確立b文化影響教育內容選擇c文化影響教育方法使用②教育對文化發展的促進作用a教育具有篩選、整理、傳遞和保護文化的作用b教育具有傳播和交流文化的作用c教育具有更新和創新文化的作用③教育與文化關系的特殊性a文化本身是一種教育力量b教育本身是一種特殊文化現象

2，簡述信息技術對教育影響

信息技術改變人們關于知識的概念（2）信息技術改變人們關于學習和教育觀念（3）信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供平臺。①信息技術能夠滿足學習者個別需要②信息技術實現了人際互動模式③信息技術促進師生關系民主化 3，人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？ 代表人物：美國經濟學家舒爾茨

觀點：1960年12月，在美國經濟學第73屆年會所作的題為《人力資本投資》的講演，被 3 稱為人力資本理論創立的“憲章”，確立了他在人力資本理論方面的地位。“人力資本”指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬于人的部分。

4什么是學校文化？學校文化有哪些特點和功能？

學校文化：由美國學者華勒提出，是一所學校在長期教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念和體系，行為規范準則和物化環境風貌的一種整合結晶。學校文化由觀念文化、規范文化和物質文化三部分構成。特點：①學校文化是一種組織文化②學校文化是一種整合較強的文化③學校文化以傳遞文化傳統為己任④學校文化特別是良好的校風，具有鮮明的教育作用 功能：①導向功能②凝聚功能③規范功能 5學校文化是怎樣形成的？

學校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造過程 學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程 學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程 學校文化的形成過程，是一個良好行為改造和積累過程 6，試述教育相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身運行規律和發展特點，具體體現在以下幾點： 教育具有質的規定性。教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。①教育是培養人的社會實踐②教育是有意識地培養人的社會實踐③培養人是在教與學的對立統一中實現的④教育是有意識的培養人的特殊社會實踐

教育具有歷史繼承性，①任何教育都具有歷史繼承性②教育要注意繼承與發揚本民族傳統 教育與社會生產力和政治經濟制度發展不平衡性①教育相對獨立于生產力發展水平②教育相對獨立于政治經濟制度

7，如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？ 教育是實現我國現代化事業的關鍵所在

教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎性因素 教育是實現人的全面發展的根本途徑 教育是實踐“三個代表”思想的重要領域 8，如何切實落實教育優先發展的根本途徑？

提高各級黨政領導對教育基礎性、先導性、全局性戰略地位認識 把實施科教興國，人才強國作為發展先進生產力的第一要務 加大政府對教育投入，加快教育發展

進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制

建立和完善國家助學貸款制度，大力發展農村義務教育 加快構建終身教育體系，促進學習型社會形成

9，什么是教育現代化？教育現代化包括哪些內容？ 教育現代化是社會現代化的有機組成部分，也是社會現代化的重要前提。①現代化是一種歷史變化②現代化是基于既有傳統的歷史變化③廣泛吸收外來文化④現代化的實質是創造⑤現代化的目標是最先進的大工業生產和最佳社會化生產活動⑥現代化是社會全方位變化，包括政治、經濟、教育、科技、軍事等各個社會領域的現代化 教育現代化是基于教育傳統，積極地吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會化生活方式的教育的歷史變化①教育現代化是一種歷史變化②教育現代化是基于傳統教育的現代化③積極吸收國外優秀教育成果④教育現代化的實質是創造適應大生產和社會化生活 4 方式的教育，即現代化教育。現代化教育是教育全方位的現代化，主要包括以下幾方面：a教育觀念現代化b教育目標現代化c教育內容現代化d教育方法、手段現代化e教師隊伍現代化f教育管理現代化g教育設備現代化h教育制度現代化 第三章教育與人的身心發展

1，試述人的特點及其對教育的要求

（1）特點：①人是自然性與社會性的統一②人是受動性與能動性統一③人是共性與個性統一

（2）要求：①人的自然性與社會性的統一，是科學的進行教育的出發點。教育培養人不能脫離社會關系，必須依據社會關系的需要并在社會關系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發展規律進行教育②人的受動性與能動性統一的觀點，是科學教育觀的客觀依據在重視社會條件和教育對人的發展作用基礎上，還要把教育同人的自覺性結合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學生看成教育活動的客體，更要把學生看成教育活動的主體；既要發揮教育的主導作用，又要尊重受教育者的主觀能動性③人的共性與個性統一的觀點要求，一方面要堅持統一的教育要求，使每個學生都獲得全面發展，另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮特長。

2，什么是人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？他們之間關系如何？

含義：指人個體從出生到死亡變化全過程，在教育學上，人的身心發展指人的身心在特定階段的特定方向上發展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發生積極變化。人的身心發展包括：身體的發展、心理的發展。關系：兩方面相輔相成，身體發展是心理發展的物質基礎，心理發展不僅寓于身體發展之中，而且隨身體發展而發展。同樣，認識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總制約身體正常發展。因此，教育促進人的身心發展，必須促進人的身心和諧發展。3，試述人身心和諧發展的一般規律及其對教育重要意義。

人身心發展的順序性，指人身心發展是一個由低級到高級，有簡單到復雜，由量變到質變的連續不斷的發展過程。要求教育工作者要循序漸進的做好教育工作，循序漸進并不是消極的遷就學生的現有發展水平，而是要向學生提出高于現有水平又能使學生經過努力能夠達到要求，以促進學生發展。人身心發展的階段性，指個體在不同年齡階段表現出不同總體特征及主要矛盾，面臨不同發展任務。決定教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學的要求，教育教學內容和方法選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應看到各年齡階段又是相互聯系的，要注意各階段間的銜接和過度。人身心發展不平衡性，指個體身心發展是一個勻速前進過程。教育教學工作要抓住關鍵時期，以求在最短時間內取得最佳效果。人身心發展互補性，只反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常學生一樣的發展水平；其次要掌握科學教育方法，發現學生優勢，揚長避短，長善救失，激發學生自我發展的信心和自覺。人身心發展的個別差異性，指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一個學生個別差異，做到因材施教，是每個學生都獲得最大限度發展。

4，關于人身心發展的典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

遺傳決定論，英國高爾登，美國霍爾。基本觀點：人的發展是由人的本能決定的，后天的環境和教育只起延緩和加速作用，典型的言論是：“一量遺傳勝過一噸教育”。

環境決定論，美國華生，基本觀點：人的發展是由后天的環境決定的，典型言論是：“給我一打健全的兒童，一個有我支配的環境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養成為任何一個人，或者是政治家、軍人、律師、亦或是乞丐、盜賊.”

二因素論，美國吳韋士，德國施太倫。進本觀點：人的發展有遺傳和環境共同決定。施太倫曾假設遺傳是長，環境是寬，發展就是長乘寬。

三種觀點各執一詞，片面強調某一方面作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。5，影響人身心發展的因素有哪些？ 遺傳、環境和學校教育

6，什么是遺傳素質？如何理解遺傳素質在人身心發展中的作用？ 遺傳是上一代將種系特征傳遞給下一代的活動。通過遺傳獲得上一代的解剖生理特點，包括機體構造、形態、感官和神經類型的特征等叫遺傳素質。遺傳為人的身心發展提供物質基礎，為人的發展提供可能性。作用：（1）遺傳素質是人的發展的生物前提（2）遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供最初的可能性（3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平階段（4）不宜夸大遺傳素質的作用、7，什么是環境？如何理解環境在人身心發展中的作用？

環境只圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩方面。作用：（1）環境遺傳提供的發展可能性變成現實（2）環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異（3）環境決定作用是通過人的內部因素實現的。8，試分析學校教育在人身心發展中的作用及表現。

學校教育在人身心發展中起主導作用的原因①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動②學校教育是通過專門訓練的教師進行的③學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素。表現：①學校教育對個體發展作出社會性規范②學校教育具有加速個體發展的特殊功能③學校教育對個體發展影響具有即時和延時價值④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性功能。

9，試述少年期和青年其特征

少年期：

12、13至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈期，這一時期被稱為“危險期”或“心理斷乳期”，這一時期，學生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現獨立的傾向。身體狀態的劇變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年其表現出總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注自身內部精神世界變化的轉折期。

青年期：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，“未來”是青年期重要概念，個體在內在力量充實時期，隨心理成熟，形成對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入認識，更重要是在兩種世界架起具有個人發展意義橋梁。10，試述初中教育的個體發展任務。

給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認知方面，重視抽象思維和概括能力培養。在情意方面，培養學生道德理想和深刻的情感體驗。在自我教育能力方面，幫助學生形成正確的自我認識，是學生掌握評價自我的多維標準，這一階段也是培養初中生自我認識能力的起始階段。11，試述高中教育個體發展任務

學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然負有重要責任，學校要注意提高學生自我調節 6 生活和心理狀態的能力。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確自主選擇的重要條件。解決認識問題和價值問題，是高中階段思想政治教育的一個特殊任務。在這樣一個重要時期，學校教育要使青年認清時代要求，個人命運與社會發展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現個人報復的現實道路。12，最近發展區：前蘇聯心理學家維果茨基提出，是指兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的差距。第四章教育目的

1，什么是教育目的、培養目標、教育方針？他們之間關系如何？ 教育目的：指國家對把受教育者培養成什么樣的人的總要求，它規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到特定要求或產生的預期變化。

教育方針：國家根據政治、經濟、文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向，內容包括教育工作的指導思想，培養人才的質量規格及實現基本途徑等。

培養目標：教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。

關系：①教育目的與培養目標，是普遍與特殊的關系，教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總的方針。培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。由此可見，二者區別在于，教育目的是一個國家總的要求，而培養目標則是各級各類學校具體要求；二者聯系在于，培養目標是教育目的具體化。②教育目的與教學目標：具體與抽象關系，二者彼此相關，但不能相互取代③教育目的與教育方針：教育方針是國家根據政治、經濟、文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向，內容包括教育工作的指導思想，培養人才的質量規格及實現基本途徑等。教育方針包含教育目的，但二者角度不同，教育方針主要從政策角度規定教育目的及其實現，而教育目的要從學術層面來表達教育思想。

2，教育目的作用 導向、激勵、評價

3，關于確立教育目的的依據的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）兩種對立觀念：個體本位論，社會本位論

（2）個體本位論認為個人價值高于社會價值，主張教育目的應當根據人的本性得到完善的發展，代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。社會本位論認為個人的一切發展都有賴于社會，主張教育目的應當根據社會要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會知識和規范，實現個體社會化，并為社會服務。代表人物：荀子、波拉提、柏拉圖、康德和許多現代社會學家。

4，確立教育目的的科學依據

教育目的的確立要依據社會的政治、經濟和文化發展要求。教育目的的確立要依據個體身心發展要求。

5，我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎：馬克思主義關于人的全面發展學說

主要觀點：①人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的是人的精神和身體，個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人②人的發展與社會生產發展是一致的③分工和私有制是人的片面發展的根源④社會化大生產對人的全面發展提出客觀要求，并提供物質 7 基礎⑤共產主義社會時人的全面發展得以實現⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發展學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展必然規律，為我們制定教育目的提供理論依據。6，簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變

1957年，在生產資料所有制社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務會議上提出第一個教育方針。1958年，中共中央和國務院發布《關于教育工作的指示》，將這一方針與1957年提出的教育方針結合起來加以貫徹，確保新中國教育事業的發展。1978年，新修訂《憲法》對1957年和1958年教育方針的恢復和綜合。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出“四有、兩愛、兩精神”，1995年《中華人民共和國教育法》。2002年，十六大報告，第一次在黨的報告中全面、完整、系統的表述教育方針。7，我國教育目的的基本精神

教育為社會主義建設事業服務（2）培養全面發展的人（3）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

8，我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？

初中階段，要在小學階段使學生“初步”得到發展的基礎上，為促進他們身心全面、自由、和諧發展，或為他們進入社會參加工作打下堅實基礎 高中階段，2003年頒布《普通高中課程方案（實驗）》規定，普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育，應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標、9，試述全面發展教育的構成及關系

全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育構成。

關系：各“育”既具有相對獨立性，又相互聯系，相互滲透，依存于一個有機整體中①五育的相對獨立性，各育都有自己特定內涵、任務、和方法②五育之間聯系：相互依存，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育在人的全面發展中其靈魂與統帥作用，為人的發展提供方向。智商在全面發展教育起前提和支持作用，為人的發展提供提供知識基礎和智力支持。體育在全面發展中起基礎作用，是人的全面發展的現實途徑。美育在全面發展教育中起動力作用，使學生追求真，向善，趨美的過程中達到身心和諧發展。勞動技術教育可以綜合德、智、體、美育作用，實質是培養學生的創造性實踐能力，實現個體與社會協調統一和諧發展的紐帶和橋梁。總之，五育在實踐中是一個有機結合在一起的整體，教育工作者要充分認識五育內涵、任務和作用，統籌兼顧好五育之間關系，促進學生全面發展。

10，什么是素質教育？簡述素質教育基本內涵

素質教育是以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育、基本內涵：（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是促進學生全面發展的教育（3）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育，是素質教育的時代特征。11，試述創新教育及其在素質教育中的地位 創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力教育（1）創新能力不僅是一種智力特征，更是人格特征，是一種精神狀態（2）創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別與應試教育的根本所在（3）重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育根本區別所在。12，素質教育（或實施素質教育）應避免哪些誤區？ 素質教育就是不要尖子生。素質教育要堅持面向全體學生，素質教育要使每個學生得到與其潛能相一致的發展。

素質教育就是要學生什么都學，什么都學好。素質教育為學生發展奠定基礎，同時又要發展 8 學生個性，素質教育對學生要求是合格加特長。這決定一方面學生必須學習國家規定的必修課，夯實基礎；另一方面學生還應學習選修課，充分發揮自己特長，形成獨特個性。素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業。素質教育要學生刻苦學習，因為刻苦學習，才能真正體會努力與成功的關系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

素質教育就是要使教師成為學生的合作者，幫助者和服務者。教師首先是知識的傳播者，智慧的啟迪著，個性的塑造著，人生的引路人，潛能的開發者，其次才是學生的合作者、幫助者和服務者。

素質教育就是多開展課外活動，多上文體課。素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。素質教育就是不要考試，特別是不要百分之考試。考試作為評價的手段，是衡量學生發展的尺度之一，也是激勵學生發展的手段之一。素質教育會影響學生升學率。升學率只是衡量教育質量的標準之一，素質教育強調科學的學習、刻苦的學習有針對性的學習，有助于升學率。13，如何實施素質教育？

提高認識，更新觀念①要認識到實施素質教育是歷史發展的必然選擇②樹立素質教育觀念 建立素質教育保障體制①充分發揮政府作用②加大教育督導力度③提高教育評價科學性④加強各級各類教育之間 溝通和銜接

建立素質教育運行機制①改革內部管理體制②提高校長教師素質③完善課程體系，優化教學過程。

第五章教師與學生

1，簡述教師職業性質。

教師是一種專門化職業，教師是專業人員。

教師職業是促進個體社會化職業，教師是教育者，教師主要通過三方面促進個體社會化：①搞好教學工作②做好思想品德工作③全面關心學生健康。2，簡述教師作用

教師是人類文化傳播者，在社會發展和人類延續中起橋梁和紐帶作用。教師是人類靈魂工程師，在塑造年輕一代品格中起關鍵作用。教師是人的潛能開發者，對個體發展起促進作用。

3，教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 教師的一般角色：傳道者，授業、解惑者，榜樣，管理者，朋友

教師在新課程中角色：①學生學習促進者，教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征②教育教學研究著③課程資源的建設者和開發者。4，簡述教師勞動特點

復雜性和創造性（2）示范性（3）系統性 5，簡述教師職業道德素養是什么？

忠誠于人民教育事業①依法執教，嚴謹治教②愛崗敬業，廉潔從教 熱愛學生①全面關心學生②尊重和信任學生，③嚴格要求學生④理解和寬容學生⑤解放和放飛學生

具有團結協作精神①善于與同事合作②善于與家長和社會合作 以身作則，為人師表①加強修煉②言行一致 6，一名合格的教師應具備哪些專業知識素養？

廣博的科學文化知識（2）精神的學科知識（3）寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識

7，教師應具備哪些專業能力素養？（1）對學生發展進行分析、預測和指導的能力（2）駕馭教材和組織教學能力

(3)精湛的語言表達能力（4）運用現代教育技術手段能力（5）較強的組織管理能力（6）較高的教育機制(7)教育科研能力

8，教師應具備什么樣的個性素養？

熱情樂觀，有責任心，仁慈友愛，耐心周到，幽默風趣，樂于助人，善于交際，團結合作，公平客觀等良好的個性品質

9，實現教師專業化的條件有哪些？

客觀上①國家和政府對教師專業化的促進與保障a加強教師教育b制定法律法規c提供經濟保障

教師個人為實現專業化應做的主觀努力a善于學習b恒于研究c勤于反思d勇于實踐 10，試分析學生的本質屬性

學生是具有發展潛能和發展需要的人①學生是人a學生是具有能動性的個體b學生是具有思想感情的個體c學生具有獨特創造性②學生是具有發展的可能性和發展需要的人a學生是發展中的人b學生是具有發展的可能性和可塑性c學生是具有發展需要的人

學生即是教育對象，也是自我教育和發展的主體①學生是教育對象a因為學生是發展中的人，具有發展性和不成熟性b學校是有目的、有計劃、有組織的培養人的社會活動，教育者是受過專業訓練的人。②學生是自我教育和發展的主體a學生是自我教育的主體b學生是學習與發展的主體。

11，試分析學生學習的特殊性

學生以學習為主要任務（2）學生在教師指導下學習（3）學生所參加的是一種規范化學習12，作為社會權利主體，青少年兒童主要享有那些合法權利？我國學生權利主要有哪些法律文件確定？ 受教育權：《中華人民共和國憲法》《義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》 人身權：《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人保護法》 身心健康權，人身自由權，人格尊嚴權，隱私權，名譽權和榮譽權 13，《兒童權利公約》的基本原則有哪些？

1989年11月20日，聯合國大會通過，維護青少年的社會權利主體地位。基本原則：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。14，為保障學生人身權，學校和教師應履行的職責是什么？ 為保護身心健康權，學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動。

人身自由權，學校教師不得因為各種理由隨意對學生搜查，不得對學生關禁閉。

人格尊嚴權，學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰，變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

隱私權，任何組織不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件，任何組織或個人不得隱匿、毀棄，任何組織或個人不得開拆未成年人信件。

他人或組織不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪未成年人榮譽權和名譽權。15，學生作為法律的主體主要盡哪些方面義務？

《中華人民共和國教育法》規定學生應盡的義務有：遵守法律，法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣，努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。16，試分析獨生子女的心理特點

積極心理特點①智力發展水平較高②進取心較強③求知欲強，興趣廣泛④思想活躍（2）消極心理特點①自我中心②依賴性強③心理承受能力差④嬌氣十足。

17，試分析教師中心論與兒童中心論

赫爾巴特，教師中心論。認為學生的成長完全仰仗教師對教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中其主宰作用。

杜威，兒童中心論，認為教育的目的是促進兒童的成長，教育要從學生興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉。

兩種觀念都片面，教師中心論僅看到教師主導作用，忽視學生主觀能動性，在教學實踐中很容易使教育活動脫離學生活動實際，以致達到預期效果。兒童中心論則夸大學生主觀能動性，忽視學生是教育的對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。我們認為，教師和學生關系是辯證統一的，既要重視教師主導作用，又要重視學生主觀能動性。18，試述教師與學生的關系

教學上的授受關系①從教育內容角度說，教師是傳授者，學生是接受者②學生主體性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的條件③對學生指導、引導的目的是促進學生自主發展 人格上的平等關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格關系上與教師是平等的②真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好與幫助關系。社會道德上的相互促進關系①師生關系本質上是一種“人—人”關系②教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和道德上。第六章課程

1，什么是課程？簡述課程的內涵？

廣義課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義課程指學校開設的教學科目總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系。

廣義課程包括內容：①課程是指學校中所進行的德、智、體、美等全部教育內容總和②課程不僅包括各門學科，課內教學，也包括課外活動，家庭作業和社會實踐活動③課程不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的順序和課時分配，學年編制和學周安排。

2，課程的類型有哪些？

按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程 按學生選擇的自主性，可分為必修課程和選修課程

根據課程的任務，可分為基礎性課程，拓展性課程，研究型課程 根據課程的制定者，可分為國家課程，地方課程，學校課程

按課程呈現狀態，分為顯性課程和隱性課程；按課程綜合程度分為分科課程和綜合課程；按課程內容呈現形式分，知識課程和經驗課程 3，制約課程的主要因素是什么？

社會、知識、兒童是制約學校課程三大因素 一定歷史時期社會發展的要求與提供可能 一定時代人類文化及科學技術發展水平學生的年齡特征和知識、能力、基礎 4，簡述課程理論的發展情況

課程理論的萌芽：我國最早使用“課程”一詞是朱熹，西方“課程”一詞出現在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》。

課程理論的產生與發展：英國學者博比特對系統課程理論產生發展做出杰出貢獻，1918年，他出版第一本教育課程理論專著。拉爾夫·泰勒1949年出版《課程與教學的基本原理》被公認為現代課程理論奠基石，是現代課程研究領域最有影響的構架。現代課程理論：比較有影響的課程理論①學科中心課程理論，代表人物美國學者布魯納和課程理論專家施瓦布②學生中心課程理論，分三流派：a盧梭為代表的自然主義課程理論b杜 11 威為代表的兒童經驗主義c羅杰斯為代表的人本主義課程理論③社會改造課程理論，代表人物美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷

5，什么是課程計劃?課程計劃的構成要素有哪些？

課程計劃是課程設置的整體計劃，它學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置的學科，學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。構成要素：培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。6，編制課程計劃的主要原則是什么？

以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性 以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性

以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性 以課堂教學為主，全面安排各項活動 7，課程計劃對中學教師要求有哪些？

指導教師進行教學和其他活動的依據，要求教師要做到：（1）認真學習和熟悉課程計劃，了解中學教學和其他活動的全面安排和要求（2）了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在整個課程計劃中地位與作用（3）了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接（4）綜觀學校教學，教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃的組織好自己的教育、教學工作。8，什么是課程標準？

課程標準亦即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。9，課程標準包括哪些內容？

前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等部分 10，怎樣理解和執行課程標準？

認真研究和把握課程標準(2)系統全面理解課程標準（3）嚴格執行課程標準（4）以課程標準作為自己檢查教學質量的依據

11，什么是教材？試述課程標準與教材的關系

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料，其中教科書是教材的主要部分，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。

關系：課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要載體（1）教材編寫必須依據課程標準（2）新課程標準為教科書編寫的多樣化提供一個廣闊空間（3）教材是對課程標準的一次再創造、再組織（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標準的合理性 12，什么是教科書?其作用有哪些？ 教科書是根據課程標準編制的，系統反映學科內容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明確而系統的闡述課程標準所規定的教學內容。作用：（1）教科書是學生在學校獲得系統知識，進行教學的主要材料（2）教科書是教師進行教學的主要依據（3）教科書是統籌教學與各種活動的依據。13，教師怎樣才能正確使用教科書？

整體把握教科書（2）重點設計教科書（3）充分利用教科書（4）及時引進新知識（5）適當補充鄉土材料（6）指導學生充分運用好教科書

14，什么是課程資源？廣義課程資源和狹義課程資源的區別是什么？ 課程資源是課程建設基礎，它包括教材及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源，教材是課程資源的核心和主要組成部分。區別：狹義課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義課程資源包括形成課程的要素來源 12 和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能成為課程的素材來源，這類要素叫素材型課程資源，后者也是決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介和環境等，這類要素叫條件性課程資源。現實中的許多種課程資源往往包含課程的要素來源，也包含課程實施條件。15，怎樣利用和開發課程資源？

社會調查（2）審查學生活動（3）開發實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別校外資源（6）建立數據庫資源

16，怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？ 教師不僅是課程資源的開發者，而且他本身還是重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要基本條件資源。

在開放的現時代，學生有著豐富的生活信息，個性化生活體驗，奇異多彩的想法，這些應是課程資源的重要來源，教師要善于利用學生真實生活體驗，理解學生不同的思維方式，利用不同的探索經歷，豐富教育教學內容，促進學生發展。

教學過程是一個程序化過程，也是一個動態性生成過程，教學過程中的師生互動是動態的，新的思想，新的問題，新的態度都可以成為教育學生的素材，同時也是影響師生互動的條件，教學過程是動態的課程資源。

17，什么是課程實施？課程實施受哪些因素影響？

課程實施是指把課程付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身特性（2）交流與合作（3）課程實施的組織與領導（4）教師的培訓（5）各種外部因素支持

18，什么是課程評價？怎樣理解課程評價內涵？

課程評價指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度價值判斷活動。內涵：（1）課程評價的對象應是多元的（2）課程評價是一個動態過程（3）課程評價必須對現實教育目的作出貢獻（4）課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。

19，課程評價的基本模式有哪些？各有哪些步驟？ 目標評價模式：泰勒“評價原理”“課程原理”基礎上形成的①“評價原理”步驟：a確定教育計劃目標b根據行為內容來界說每一個目標c確定使用目標情境d設計呈現情景方式e設計獲取記錄方式f確定評價時使用的計分單位g設計獲取代表性樣本手段②“課程原理”步驟：a確定課程目標b根據目標選擇課程內容c根據目標組織課程內容d根據目標評價課程

目標游離評級模式：美國斯克里文提出沒有一套完整的評級程序 CIPP評價模式：步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 CSE評價模式：步驟：需要評定、方案評定、形成性評價、總結性評價 20，簡述我國當前課程改革情況

當前我國是第八次課改，1988年原國家教委頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學教學計劃（試行草案）》，1992年該文件更名為《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試驗）》，將原來“教學計劃”更名為“課程計劃”，引入“選修課”和地方課程。1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。2001年6月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2001年9月全國38個國家級實驗區推行義務教育階段新課程。2002年各區縣分批實施新課程，2003年3月教育部出臺《普通高中課程方案（實驗）》，2004年秋季啟動高中新課程。山東、廣東、海南、寧夏四個省和地區整體進入新課程實施。2007年全國實施新課程。

21，新課程主要理論基礎是什么？ 建構主義的學習理論和多元智能理論

22，談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解

基本任務：以鄧小平關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的方針，全面推進素質教育。

具體目標：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。23，簡述中學課程設置要求

初中（1）符合普及性，基礎性和發展性（2）體現均衡性，綜合性和選擇性（3）整體設置九年一貫的義務教育課程(4)開設綜合實踐活動課程

高中（1）符合時代性，基礎性和選擇性（2）以分科為主，設置課程（3）必修課程和選修課程構成課程

24，什么是綜合實踐活動課程？包括哪幾部分？各部分之間關系怎樣？

綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

包括以下幾部分：定性內容包括研究性學習、社區服務、與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。非定型內容是由各地區和學校根基自己的實際情況確定內容。綜合實踐活動課程的開設意義在于，為學生的個性充分發展創造空間，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。通過綜合實踐活動，使學生初步形成科學研究的意識和能力。25，試述中學課程結構

語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動 26，我國普通高中課程改革的基本要求是什么?（1）遵循時代性、基礎性、選擇性原則，重建高中課程內容，使課程內容與社會進步、科技發展、學生經驗有機聯系起來，把知識技能的學習與學生創新精神和實踐能力的培養有機結合起來。

（2）增設適應時代需要的新的課程領域或課程門類，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限 度地發揮課程的發展功能。

建立學生自定學習計劃制度、學生選課指導制度、學分制管理制度，為學生自主選擇課程提供制度保障。

建立校本教學研究制度，為教師的專業發展提供制度保障。

完善校本評價，優化外部評價，合理處理高中課程評價與大學入學考試的關系，建立符合素質教育要求的新的高中課程評價體系。賦予每一所學校合理而充分的課程自主權，使課程改革建基于每一所學校的成功、每一個學 14 生的成功。

我國古代“六藝”指：禮、樂、射、御、書、數 第七章教學

1，什么是教學？教學的含義有哪些？

教學是在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。含義：（1）教學是以培養全面發展的人為根本目的的活動（2）教學是師生雙方共同活動（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性統一。2，教學與智育有什么區別與聯系？ 智育是學校教育的主要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需通過課外活動等途徑才能實現。教學不僅是智育的實施途徑，也是德、智、體、美、勞動技術教育的實施途徑。

3，教學的意義有哪些？

教學是傳授知識，促進學生發展最有效的形式 教學時進行全面發展教育，實現培養目標基本途徑 教學是學校中心工作，學校工作必須堅持以教學為主 4，中學教學任務有哪些？

引導學，生掌握科學文化基礎知識和基本技能 發展學生智力，培養學生創造能力 發展學生體力，提高學生健康水平

5，什么是教學過程？歷史上關于教學過程觀點有哪些？ 教學過程是教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃的掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定發展，形成一定思想品德的過程。觀點：孔子，把學習過程概括為“學”“思”“行”的統一過程。孟學派在《禮記·中庸》提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習理論。古羅馬昆體良在《論演說家的教育》中，提出“模仿，理論，練習”的學習過程理論。系統學習理論的出現在近代，夸美紐斯“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。19世紀初，德國赫爾巴特，按心理規律分析教學過程，提出“明了，聯想，系統，方法”的教學過程四個階段，席勒將明了分為“預備”“提示”兩個階段，構成歷史著名“五段教學法”。19世紀末，杜威依據學生在“做中學”的認識發展過程，提出教學過程的五個階段，簡明概括為困難、問題、假設、驗證、結論。6，如何認識教學過程本質？ 教學過程主要是認識過程

教學過程是一種特殊認識過程①問題性與簡捷性②交往性與實踐性③教育性與發展性④引導性與指導性

7，分析教學過程中基本規律

直接經驗與間接經驗相結合①學生認識的主要任務是學習間接經驗②學生學習間接經驗以直接經驗為主

掌握知識與發展治理相結合，掌握知識與發展智力相互依存，相互促進，兩者統一于一般教學活動中①掌握知識是發展智力的基礎②智力發展是掌握知識的重要條件

掌握知識與形成思想品德相結合①學生思想品德的形成以掌握知識為基礎②學生思想品德的提高又推動他們積極的學習知識 教師主導作用與學生主動作用相結合。教與學是辯證統一的，主要表現在①教師在教學中具有主導作用②學生具有主動作用 8，簡述教學過程的結構 引發學習動機：是教學起始階段（2）領會知識：是教學中心環節（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 9，什么是教學原則？

教學原則是根據一定教學目的，反應教學過程規律而制定的教學工作的基本原則和要求，教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。10，我國常用的教學原則有哪些？各自含義及使用要求有哪些？ 直觀性原則：教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，活用生動形象的語言描述所學事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。使用要求：①正確選擇直觀性教具和現代化教學手段②直觀要與講解相結合③重視運用語言直觀

啟發性原則：在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求：①調動學生主動性②啟發學生獨立思考，形成思維能力③鼓勵學生將知識創造性的用于實際

鞏固性原則：教學要引導學生在理解基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。使用要求：①在理解基礎上鞏固②重視組織各種復習③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展順序進行，使學生系統的掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。使用要求：①按教材的系統性進行教學②注意主要矛盾，解決好重點與難點教學③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：教師要從學生的實際情況，個體差異出發，有的放矢的進行有差別教學，是每個學生都能揚長避短獲得最佳發展。使用要求：①針對學生的特點，進行有區別的教學②采取有效措施是有才能的學生充分發展。理論聯系實際原則：教學要加以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和結局問題，達到學懂會用，學以致用。使用要求：①書本知識的教學要注重聯系實際②重視培養學生運用知識的能力③正確處理知識教學和技能訓練關系。

11，什么是教學方法？選擇和運用教學方法的基本依據有哪些？ 教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。基本依據：（1）教學目的和任務的要求（2）課程性質和教材他點（3）學生年齡特征（4）教學時間、設備、條件（5）教師業務水平，實際經驗及個性特點。

12，我國中學常用的教學方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法

使用要求：①注意啟發誘導②認真組織教學內容③講究語言藝術④要組織學生聽講 談話法

使用要求：①要做好提問準備②要善于啟發誘導③要做好歸納小結 討論法 使用方法：①討論前要做好充分準備②討論中藥對學生啟發誘導③在討論結束時要做好小結 讀書指導法： 使用要求：①提出明確目的，要求和思考題②教給學生讀書法③加強評級和輔導④適當組織 16 學生交流讀書心得 演示法

使用要求：①做好演示前準備②要使學生明確演示目的、要求與過程，主動積極的，自覺地觀察與思考③講究演示的方法 參觀法

使用要求：①做好參觀的準備②參觀時要及時對學生進行指導③參觀后及時總結(7)練習法 使用要求：①精心設計學生實踐活動②及時指導學生練習③調動學生積極性④循序漸進，逐步提高(8)實驗法

使用要求：①做好實驗準備②做好實驗的組織和指導③做好實驗小結（9）實習法

使用要求：①做好實習的準備②做好實習指導③做好實習總結

13，什么是教學組織形式？較有影響的教學須知形式有哪些？簡述各自有缺點 教學組織形式只為完成特定教學任務，教書和學生按照一定要求組織起來的進行活動的結構 個別教學制：優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合每一個學生接受能力

班級授課制：優點在于教學效率高，一個教師能同時教幾十個學生，比較適合學生發展的年齡特點和發揮學生之間相互影響作用，有助于提高教學質量‘

分組教學制：優點比班級授課制更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養。缺點不利于學生團隊精神形成

道爾頓制：優點有利于調動學生學習主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點不利于系統知識掌握，且對教學設施和條件要求高

特朗普制：把大班教學，小班研究和個別教學三種教學形式組織起來。優點在于有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩

14，什么是班級授課制？其優點是什么？ 班級授課制是我國學校教學基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率方面發揮重要作用 優點：（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展達到一定質量②有利于大面積培養人才③能充分發揮教師主導作用④有利于發揮集體教育作用 缺點：（1）難以因材施教（2）難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力③缺乏靈活性

15，班級授課制的輔助形式和特是形式是什么？

輔助形式：現場教學、個別教學

特殊形式：復式教學 16，教學工作基本環節有哪些？每個環節基本要求有哪些？ 備課：上好課的前提 基本要求：①做好三方面工作a鉆研教材b了解學生c設計教法②寫好三種計劃：a學期（學年）教學進度計劃b單元計劃c課時計劃，即教案 上課:教學工作中心環節

總的要求：以現代教學理論為指導，遵循教學規律，貫徹教學原則，適當運用教學方法。具體要求：①明確目標②內容正確③方法得當④組織有效⑤體驗積極 課外作業的布置和批改：是深化知識的理解和鞏固知識的有效手段 基本要求：①課外作業的形式②布置課外作業的要求③及時批改作業 課外輔導：是對課堂教學的補充和延伸

基本要求：①從實際出發，具體問題具體分析，因材施教②目的明確，采用啟發式，充分調動學生主動性和積極性，是學生成為學習得主人③要注意態度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問④加強思想教育和學習方法指導，提高輔導效果 教學評價

17，什么是教學評價？教學評價由哪些類型？各自的含義是什么？

教學評價是根據一定客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。類型：（1）根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價，形成性評價、總結性評價 根據評級對象，可分為教師教學評價和學生學習評價

根據評價所用方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價

18，什么是學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？

學生學業成績評價是教學評價中的基本內容，它以教育教學目標為依據，運用恰當的。有效的工具和途徑，對學生的知識、能力等發展水平進行價值判斷的活動。基本方法:測驗法、觀察法、調查法、自我評價法 基本方式：考查、考試

19，衡量測驗題目的質量指標主要有：信度、效度、難度、區分度 第八章德育

1，什么是德育？簡述德育的構成

廣義德育只有目的，有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。包括社會道德、社區德育、學校德育和家庭德育等；狹義德育專指學校德育，是教育者按照一定社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統的對受教育者施加思想、政治道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級及所需要的思想品德活動。

德育的構成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育 2，德育的特點有哪些？

社會性（2）歷史性（3）相對獨立性 3，中學德育的意義有哪些? 德育是社會主義現代化建設的重要條件 德育是青少年健康成長的重要保障 德育是實現教育目的主要途徑 4，簡述中學德育目標

1995年《中學德育大綱》固定我國中學德育目標

初中階段：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現代化努力學習，初步樹立公民的國家概念，道德觀念，法制觀念；具有良好道德品質、勞動習慣和文明行為習慣；遵紀守法，懂得用法律保護自己；講科學、不迷信，具有自尊自愛，誠實正直，積極進取；不怕困難等心理品質和一定分辨是非，抵制不良影響的能力。

高中階段：熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護中國共產黨在社會主義初級階段基本路線，初步樹立為建設由中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確人生觀，具有公民責任感，自覺遵守社會憲法、法律，養成良好勞動習慣，健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力，自我教育能力。

5，簡述中學德育內容

初中階段①愛國主義教育②集體主義教育③社會主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動教育⑦社會主義民主和遵紀守法教育⑧良好的個性心理品質教育 高中階段：①愛國主義教育②集體主義教育③馬克思主義常識和社會主義教育④理想教育⑤ 18 道德教育⑥勞動和社會實踐教育⑦社會主義民主觀念和遵紀守法教育⑧良好的個性心理品質教育

6，什么是德育過程？德育過程與學生思想品德形成過程關系如何？ 德育過程是教育者按照一定社會要求和受教育者品德形成規律，對受教育者有目的的施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展過程。德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

關系：德育過程與學生思想品德形成過程既相互聯系又相互區別。從聯系來看，德育只有遵守受教育者品德形成與發展規律，才能有效的促進受教育者品德形成與發展，而青少年的品德形成與發展也離不開德育因素影響。從區別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統的對青少年品德進行培育和發展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結構不斷建構完善的過程，品德形成過程屬于人的發展過程，影響這一過程實現的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多重因素。7，試述中學德育過程基本規律

德育過程是促進學生知情意行互動發展的過程①學生的思想品德是知情意行的統一體②德育過程要促進學生知情意行諸因素和諧統一發展

德育過程是組織學生的活動和交往過程①學生的思想品德是在活動和交往中形成的②德育過程要善于通過組織和指導學生的活動，促進學生思想品德的形成和發展

德育過程是促進學生思想品德矛盾積極轉化的過程①學生的思想品德形成過程是各種斗爭矛盾轉化的過程②德育過程要促進學生思想品德矛盾的積極轉化

德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程①學生的思想品德形成過程是外在教育與自我教育辯證統一過程②德育過程要促進學生自我教育能力發展。

8，什么是德育原則？我國中學德育原則有哪些？各自含義和要求有哪些？

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。我國中學德育原則：（1）導向性原則：指進行德育時要有一定理想性和方向性，以指導學生向正確方向發展。基本要求：①堅持正確政治方向②教育目標必須符合新時期方針政策和總任務要求③要把德育的理想性和現實性結合起來

（2）疏導性原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。基本要求：①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重與嚴格要求相結合原則：進行德育時要把對學生個人的尊嚴和信賴與他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求轉化為學生的品德。基本要求：①愛護、尊重和信賴學生②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度③教育者對學生提出的要求，嚴格認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。（4）教育的一致性與連貫性原則：進行德育應當有目的、有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的要求發展。基本要求：①要統一學校內部各方面教育力量②要統一各方面的教育影響③對學生進行德育要有計劃、有系統的進行，做好銜接工作，以確保對學生教育前后連貫一致。

（5）因材施教原則：進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和性格差異進行教育，是每個學生的品德都能得到最好發展。基本要求：①深入了解學生個性特點和內心世界②根據學生個人特點有的放矢進行教育③根據學生年齡特征有計劃地進行教育。

9，什么是德育途徑？我國中學德育途徑有哪些？ 德育途徑指德育的實施渠道或形式。

我國中學德育途徑：（1）思想品德課與其他學科教學（2）課外活動和校外活動（3）勞動和社會實踐活動（4）共青團活動（5）班主任工作

10，什么是德育方法？我國中學德育的方法有哪些？各自的含義和要求有哪些？

德育方法為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

我國中學德育的方法：（1）說服教育法：通過擺事實，講道理，是學生提高認識，形成正確觀點的方法。①語言說服法：講解、報告、談話、討論、指導閱讀。注意：要有針對性，要注意學生接受能力，引導總結②事實說服法：參觀、訪問、調查。注意：目的明確，制定計劃，做好充分準備，加強指導，做好總結工作。

情感陶冶法：教育者利用高尚的情感，美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。注意：①加強修養②創建良好的環境，選擇優美的情景和典型的藝術形式，營造健康氛圍來熏陶和感染學生③引導學生

實際鍛煉法：教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。注意：①目的明確，計劃周密②生動活潑，靈活多樣③以學為主，加強指導④持之以恒，隨時總結

榜樣示范法：以他人的模范行為作為榜樣來影響受教育者的思想、感情和行為的方法。注意：要使學生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及成因②指導學生明確學習榜樣的哪些方面，怎樣學習③狠抓落實。

評比競賽法：教育者利用學生的競爭心理，運用評比競賽等形式激發學生積極性的方法。注意：①建立良好的評比競賽氛圍和環境②在日常學習和活動中培養學生健康的競爭意識③運用多種形式開展評比競賽。獎勵與懲罰法：通過對學生思想和行為進行肯定或否定評價已引起學生愉快或痛苦的體驗而強化或糾正學生某些行為方法。注意：①提高對獎懲關系的認識②目的明確，具體有度③客觀公正，有力團結④獎勵為主，抑中帶揚。11，什么是德育模式？當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物及主要內容是什么？

德育模式指在實施德育過程中德育理念、德育內容、德育手段，德育方法，德育途徑等有機結合方式。

認知模式：瑞士皮亞杰提出，美國柯爾伯格進一步深化。主要內容：①理論假設a道德發展論b道德教育論②圍繞道德兩難問題的小組討論a道德兩難問題及其設計b道德討論中的提問③簡要評論a認知模式的缺陷b認知模式的的特色及對我國學校教育改革的啟示

體諒模式：20世紀70年代，英國彼得·麥克費爾所創。主要內容：①理論假設a與人友好相處是人類基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責b道德教育重在提高學生人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒c鼓勵青少年試驗各種不同角色和身份。②圍繞人際—社會情境問題的道德教育a設身處地b證明規則c付諸行動③簡要評論a體諒模式在理論上的缺陷b體諒模式的特色及對我國學校教育改革啟示。

社會模仿模式：美國班杜拉提出，創立認知—行為主義學說。主要內容：①理論假設②圍繞社會學習論的道德教育a人類學習必須有個體品德參與才能完成b道德判斷取決于社會學習而沒有固定的發展階段c道德教育應從人的人格形成出發d榜樣對品德的作用e提出環境、行為和人的交互作用論③簡要評論a社會模仿模式在理論上的缺陷b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革啟示。

12，分析當前我國中學德育面臨的機遇和挑戰

我國對外開放的進一步擴大，為廣大中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。同時國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜，他們利用各種途徑 20 加緊對我國中學生進行思想文化滲透，某些腐朽沒落的生活對中學生影響不能低估。

我國社會主義市場經濟的深入發展，社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發展創造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應的新思想新觀念正在豐富著中學生的精神世界。同時，一些領域道德失范，誠信缺失，假冒偽劣，欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信邪教、黃賭毒等現象泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀扭曲，給中學生帶來不可忽視負面影響。

互聯網等新興媒體的快速發展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。同時，腐朽文化與有害信息也通過網絡傳播，杜漢中學生心靈，在各種消極因素影響下，少數中學生精神空虛，行為失范，有的省只走上違法犯罪歧途。13，簡述我國當前中學德育存在問題

中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實 德育目標脫離實際且雜亂無序

德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節。

知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成 形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 14，簡述當前我國中學德育改革的主要趨勢。落實德育工作在素質教育中的首要位置

確立符合中學生思想品德發展實際的德育目標

堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容 積極改進中學思想品德教學方法和形式

堅持知與行相統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度 因地制宜開展德育活動 第九章班級管理

1，什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現教育目的而由學校按學生的發展水平所組成的、進行教育教學和學校生活的基層學生組織 地位及作用：（1）班級是學校教育和管理的基層組織；（2）班級是學生實現個體社會化的基本單位。

2，什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？ 班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

班級管理的功能：(1)提高學習效率，實現教學目標(2)維持班級秩序，形成良好班風(3)鍛煉學生能力，提高自治水平

3，什么是班主任？班主任的任務和職責是什么？

班主任是班級的組織者，領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是學校全面負責一個班學生思想、學習、生活等工作的教師。

任務:按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有健康體魄的公民。

職責:（1）向學生進行思想政治教育和道德教育（2）教育學生努力完成學習任務（3）教育指導學生參加學校規定的各種勞動，協助學校貫徹實施《體育衛生工作條例》，教育學生堅持體育鍛煉，養成良好勞動習慣，生活習慣，衛生習慣（4）關心學生課外活動（5）進行班級日常管理（6）負責聯系和組織科任教師本班教育工作（7）做好本班學生思想品德評定和有關獎勵工作（8）聯系本班學生家長，爭取家長和社會有關方面配合，共同做好學生教育 21 工作。

4，班主任在班級管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者(3)班主任是保證各種影響協調一致的協調員(4)班主任是聯系班級與班級、班級與學校的紐帶

5，班級管理的過程主要包括哪些環節？ 制定計劃、組織實施、評價總結

6，班主任應該怎樣制定班級工作計劃？試制定一份班級工作計劃

班主任制定班級工作計劃的方法(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標的確立(3)具體工作的安排

班級工作計劃一般分兩種：一是文字表述，二是表格表述。文字表述包括：（1）標題，即計劃名稱，包括計劃名稱，班級名稱，計劃時限。如《×年級×班20××--20××學年度第×學期班級工作計劃》（2）內容：即計劃正文，包括班級基本情況分析，指導思想，奮斗目標，具體工作安排（3）落款：即計劃的制定者和指定時間。表格表述：第一部分與第三部分和文字表述一樣，第二部分用表格表述。

7，班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

(1)機構建設與人物落實,(2)人員安排與指導教育(3)行為協調與工作控制 8，什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德，學習勞動和文體活動等方面表現出來的評價

步驟：(1)動員與準備,(2)操行評定的具體操作(3)評定結果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語（6）總結

9，什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據班級管理規律和實踐經驗制定的，班主任在開展班級管理時應遵循的基本要求。

主要原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。10，我國中學班級管理的原則有哪些?如何貫徹這些原則？

（1）科學性原則：貫徹這一原則的要求：①了解和研究班級管理的基本規律②了解和研究相關的教育教學規律③了解和研究學生身心發展規律

（2）民主性原則：貫徹這一原則基本要求：①確立學生主體地位②培養學生民主意識和參與精神③吸收學生及相關人員參與班級管理

（3）自覺性原則：貫徹這一原則基本要求：①培養學生自覺管理意識②健全學生的自我管理組織機構③選拔和培養揍我管理的骨干④建立健全自我管理規章制度⑤在活動中培養學生的自我管理能力

（4）整體性原則：貫徹這一原則基本要求：①樹立全局觀念②協調各種因素，保證學生成長③分工協作，統一指揮

11，班級管理的主要內容有哪些？ 是班主任工作的主要內容，建設班集體并通過班集體教育學生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對學生進行個別教育，學習和生活指導，召開班會，協調各方面關系。12，一個好的班集體具有哪些特征？

(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(2)健全的組織機構與堅強的領導核心(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律(4)正確的集體輿論與良好的班風 13，班集體的作用是什么？

(1)形成學生的集體意識(2)培養學生的社會交往與適應能力(3)培養學生的自我教育能力, 14，聯系實際談談班主任如何建設班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(2)培養積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(4)健全班級規章制度(5)加強班級常規管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

15，優等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應該如何對其進行教育？(1)優等生的主要優點有：理想遠大，品質優良，聰明好學，成績優秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定、習慣良好：

不足之處：一是容易產生優越感．二時容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導致嫉妒心太強等。

對優等生的教育措施主要有：嚴格要求、防止自滿，不斷鼓勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平競爭；發揮優勢、帶動全班。

(2)中等生的特點：一是信心不足．二是表現欲不強。

對中等生的教育措施有：首先，班主任要重視對中等生的教育，即要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉化，實行班級工作的良性循環．其次，根據中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育．對第一類學生．重點是解決方法問題；對第二類學生，重點解決動力問題：對第三類學生，重點是解決非智力因素為問題．第三、給中等生創造充分展示自己才能的機會。

(3)后進生的特點是：求知欲不強、學習能力較低；自卑、復雜感強：缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力：多疑心理和逆反心理嚴重：意志薄弱，沒有良好的學習習慣。

對后進生的教育要做到：關心熱愛與嚴格要求相結合：培養和激發學習動機：善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥：對后進生的教育要持之以恒．

16，班主任對學生的指導包括哪些方面?應該如何進行指導? 主要包括對學生的學習和生活指導．。

(1)學習指導：① 指導學生掌握科學的學習方法②指導學生養成良好的學習習慣③ 指導學生制定學習計劃。

(2)生活指導：①對學生進行禮儀常規教育②指導學生的日常交往③ 指導學生搞好生理衛生④指導學生遵紀守法⑤ 對學生進行勞動教育。

17、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導之下由學生自己主持進行的全班性會務活動。

特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規班會、生活班會和主題班會。

18、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會。

組織過程：確定主題、精心準備、具體實施、效果深化等幾個階段。

主題班會應注意的幾個問題是：主題不能過雜，要有的放矢；班主任要做好“導演”而不是“演員”。

19、班主任在班級管理中主要應協調哪些關系？

(1)協調學校內部各中教育因素之間的關系。① 協調與任課教師之間的關系。② 協調與學校各級領導之間的關系。③ 指導和協助共青團、少先隊工作。

(2)協調學校教育與家庭教育之間的關系。①搞好采訪。②開好家長會。③ 搞好通訊聯系。

(3)協調學校教育與社會教育之間的關系。①利用客觀環境教育影響學生。②利用社會信息教育影響學生。③利用社會教育機構教育影響學生。④利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

20、班主任應如何協調與任課教師，各級領導之間的關系?(1)協調與任課教師之間的關系：科任教師是影響學生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應加強與任課教師的配合與協作．充分發揮他們在班級教育中的作用，共同把班級工作做好。班主任要協同科任教師形成統一的教育要求；協調任課教師之間的人際關系；溝通科任教師與學生的關系。

(2)協調與學校各級領導之間的關系：學校各級領導對班主任工作起著宏觀上的指導、調節、控制作用；班主任是學校對學生進行教導工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認真貫徹學校教導工作計劃、努力與全校行動協調一致；依靠學校各級領導，搞好班級工作；協助學校領導制定并貫徹執行有關的學校管理制度。

21、班主任應如何協調學校與家庭教育的關系？(1)搞好家訪

(2)開好家長會

(3)搞好通訊聯系

22、家訪應注意的問題有哪些？

明確家訪的目的：(1)確立坦誠、平等、合作的態度；(2家訪要經常、全面地開展，避免“告狀式”走訪；(3家訪時應讓學生在場；(4)爭取科任教師的參與和支持。

23、班主任如何協調學校教育與社會的關系?

(1)利用客觀環境教育影響學生。(2)利用社會信息教育影響學生。(3)利用社會教育機構教育影響學生。(4)利用社區中的人才和教育基地教育影響學生。

班級管理的形式主要有哪些?

常規管理

平行管理

民主管理

目標管理

16世紀率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家挨拉斯莫斯。

17世紀杰克教育學家夸美紐斯，在《大教學論》中對班級組織進行論證，奠定班級組織的理論基礎。

19世紀英國出現“導生制”即“倍爾——蘭喀斯特制”推動班級組織的發展。

中國班級組織形式最早雛形是1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀廢科舉、興學校后全國開始廣泛采用班級組織形式。第十章教育教學研究

1，什么是教育科學研究？進行教育科學研究的意義是什么？

教育科學研究，就是以教育現象或問題為對象，通過運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

進行教育科學研究的意義：(1)教育科學研究是促進教師專業成長和發展的有效途徑；(2)教育科學研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學研究是全國提高教育質量的可靠保證(4)教育科學研究是繁榮教育科學、構建具有中國特色的教育科學理論體系的實踐基礎 2，教育科研有哪些類型和特征？ 類型：（1）根據研究的目的，分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；（2）根據研究的功能，分為發展性研究、評價性研究和預測性研究；（3）根據研究對象是“質”還是“量”，分為定性研究和定量研究。（4）根據研究使用的主要研究方法，分為歷史研究，描述研究，比較研究，實驗研究，理論研究等。

特征：(1)科學研究的特征：繼承性、創新性、系統性、控制性(2)教育科學研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

3，教育科研應遵循的原則有哪些？各原則基本含義是什么？

客觀性原則：指研究者對待客觀事物要采取實事求是的態度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測，不能先有結論，再找資料加以引證。系統性原則：研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統中進行考察，而且要運用系統的方法，從系統的不同層次，不同側面分析研究對象與各系統、各要素關系。

理論與實踐相結合原則：要求研究者密切結合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發展理論

教育性原則：研究這要從研究的目標、內容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的要求，符合學生身心發展規律，具有教育意義，有利于學生身心發展。除此還應遵循倫理性原則、發展性原則、科學性原則、有效性原則 4，教育科學研究的基本環節有哪些？

研究的構思與設計、研究的組織與實施、成果的分析與總結 5，簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學實踐中的問題,(2)對已有教育理論的質疑(3)對教育文獻信息的分析(4)教育科學研究規劃

6，簡述研究文獻收集的原則。

(1)在時間上應當從現在到過去，即采用倒查法，先查最近的文獻，后查過去的文獻(2)在范圍和數量上應該有所限制，收集學術性強、影響大、質量高的文獻(3)從資料的性質看，應該注意收集第一手資料(4)從資料的代表性看，應該注意收集代表不同觀點的研究文獻(5)從資料的領域看，不但要收集與自己的研究課題、領域直接相關的資料，而且還要收集一些跨學科、跨領域的有關資料

7，研究文獻收集的方法有哪些？

（1）檢索工具查找法：即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計算機檢索工具查找文獻資料（2）參考文獻查找法：即根據作者在文章和書后所列的參考文獻目錄去追蹤查找有關文獻。8，什么是研究假設？其基本類型有哪些？

研究假設是研究者根據一定的科學知識和新的科學事實，對所研究的問題的規律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

基本類型：(1)根據研究假設的性質，分為預測性假設、相關性假設和因果性假設；(2)根據研究假設的形成方式，分為歸納性假設、演繹性假設和研究性假設。(3)根據研究假設的概括程度分：一般假設、特定假設

9，一個好的研究假設的基本標準有哪些？

第一、研究假設的提出應有一定的理論依據。第二、研究假設一般應對兩個或者兩個以上的變量間的關系做出推測判斷。第三、研究假設應該表述清楚，簡單明了。第四、研究假設必須是可以檢驗的。10，研究方案包括哪些內容？

研究題目、選題依據、研究目的、研究內容、預計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預期成果及使用范圍、研究的工作基礎和條件保障、經費概算。

11，怎樣設計研究方案？

(1)確定研究類型和方法

(2)選擇研究對象

(3)分析研究變量

(4)形成研究方案 12，收集研究數據資料的方法有哪些？

研究數據的收集是根據研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關研究對象的事實材料。要按照研究設計規定的內容、項目、時間、地點和記錄方式等，全面、客觀和規范地收集資料，并及時整理。

13，研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？

（1）調查報告：調查報告是研究成果常用的表現形式。一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成（2）實驗報告：實驗報告是整個研究的全面總結，其基本框架包括題目、前言、方法、結論、討論等部分。（3）學術論文：學術論文是指對教育領域的某個問題，通過某種方法進行科學的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規范性學術論文的框架結構，一般包括標題、內容摘要、關鍵詞、引言、正文、結論與討論、25 引文注釋與參考文獻等幾個部分。14，試述撰寫研究成果的步驟和要求。

研究報告或論文的寫作，從構思到完成，一般包括以下幾個步驟：（1）確定研究報告或論文的題目；（2）確定研究報告或論文的類型；（3）擬定寫作提綱：（4）寫作初稿；（5）修改定稿。

研究成果的撰寫，應該注意以下幾個問題：（1）標題與內容的一致性。既不能大題小做，也不能小題大做。（2）注意觀點和材料的一致性。選擇典型、真實、準確、新穎、生動的，材料運用嚴密的邏輯論證，引出正確的結論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關系，在獨立思考的基礎上借鑒吸收，盡量體現出創新性。（4）語言文字精練簡潔，表達準確完整。（5）條理清楚，結構嚴謹。

15，教育科學研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？

觀察法：研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。

觀察法的設計和實施，可分為以下幾個步驟：①制定觀察計劃，明確觀察目的和內容，確定觀察方式、觀察設備和記錄手段；②根據觀察目均和人力、經費，確定觀察對象的范圍和數量；③通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關觀察對象的文獻資料，了解觀察對象；④當需要多個觀察人員時，對他們進行培訓，使其了解觀察的目的和重點，明確觀察方式，熟悉觀察設備和記錄方法；⑤實施觀察計劃，進行有計劃、有步驟、全面而系統的觀察，并做好記錄；⑥整理和分析觀察記錄，得出結論。

優點是：可以在自然條件下了解事物的發展過程，不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。缺點是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現象可能帶有偶然性；不能判斷因果關系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統化，普遍性程度不高；觀察結果容易受觀察者主觀因素的影響。

（2）調查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

遵循以下幾個步驟：①根據研究課題的性質、目的、任務，確定調查的對象地點，選擇適當的調查類型和調查方式②擬定調查鹽劃；③做好調查厶星接訓和調查資料、器材等的準備工作；④進行試探性調查，并根據需要修改調查提綱和方案；⑤編制調查表格、問卷初訪談提剛．；制測驗題目；⑥實施調查，運用各種方式了解情況，占有資料；⑦整理調查資料，分析調查結果，得出調查結論．

優點：可以掌握有關課題的第一手資料和數據，又可能深入了解教育的實際情況。缺點：難以證明某種教育現象的因果關系，而且同一時間收集到的各種實時數據，有時難以分辨發生時間的先后。（3）、實驗法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設．探討條件和教育現象之間的因果關系的研究方法。試驗法的實施一般包括：①實驗的準備階段 ②實驗的實施階段 ③實驗結果的總結評價階段 優點：對因果關系的預見性、推理模式的完整性、對教育活動的主動干預等。

缺點：變量控制造成環境失真，試驗可因能引起負效應，實驗研究的范圍受到一定的限制，對實驗樣本的條件要求過高等。（4）、個案法：是指研究者在自然條件下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調查和分析，來認識該案例的現狀或發展變化的研究方法。

一般包括以下幾個步驟：①確定個案研究的對象；②對個案進行深入的調查，搜集有說服力 26 的數據資料；③整理和分析數據資料，尋找個案發展或出現某些特征、行為的主要原因④制定改進、調整、指導個案對象發展的方案；⑤通過追蹤研究驗證措施的有效性；⑥撰寫個案研究報告。

優點：可以對特定對象的典型特征進行深入、全面、持續的研究，通過個案的特殊性反映出其他甚至整體上的某些特征或規律；個案研究對象少，研究規模小，也不需要在一段時間內完成，很適合中小學教師使用；個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態進行的，不影響正常的教育教學秩序；個案研究可以結合教育教學實踐進行，教師可以用于進行教育行動研究。缺點：由于個案研究的對象數量較少，其代表性受到一定程度的影響；個案研究一般只能解釋研究對象的類型特征，分析方法難以標準化，容易作出主觀的判斷；個案研究中的追蹤研究需要較長時間，需要研究的對象的長期合作，即便是部分研究對象的流失，也會給研究帶來一定的影響。

比較法：是根據一定的標準，對不同國家（或地區）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規律和普遍規律的研究方法。

其基本的步驟是：①選擇研究主題；②界定研究問題；③選擇研究樣本；④搜集分析資料⑤分析形成背景；⑥分類并列資料；⑦進行比較分析；⑧得出結論。

優點：使用面較廣，可以用于研究所有的教育問題；通過比較研究，更易于把握教育想象的本質和規律。缺點：比較法對研究者的語言、經費、資料等方面的條件要求較高；不同國家和地區的教育之間既有一定的可比性：也有不可比的地方，難以進行全面的比較；對教育現象的特征易與把握，而其背后的政治、經濟、文化因素的影響則難以把握，容易使比較表面化。

（6）除上述還有：歷史法、教育經驗總結法、統計法、因素分析法。16，論述教育科學研究和教育實踐的關系。

教師的教育科學研究是教育科學發展的不可或缺的重要力量。更為重要的是，教師既是教育實踐的主體，又是教育研究的主體。教師在教育實踐中發現問題和研究問題，并把研究的成果落實到特定的教育教學情境之中，解決實際問題，可以為構建具有 中國特色的教育科學理論體系奠定堅實的實踐基礎。

第二篇：2006年教師資格中學教育學復習資料匯總(部分)

一、選擇題：

“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？

A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)

以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代

A．斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)

以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代

A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)

以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)

初等義務教育普遍實施于

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(C)

以“教育的終身化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的民主化”為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

以“教育的多元化”是為教育特征的是

A．古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現代(D)

反映孔子教育思想的文獻是

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

在教育史上主張“有教無類”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是

A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)

下述屬于墨家主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(b)

下述屬于孔子主張的是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)

下述屬于孔子主張的是

A．兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)

下述屬于孔子主張的是

A．復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發” D．化民成俗，其必由學(C)

下述屬于道家的主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)由《學記》提出的教育主張是

A．有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“學不躐等”出自

A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)

“建國君民，教學為先”這句話反映了

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)

西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是

A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)

下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)

以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是 A．教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(C)

1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)

近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)

近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是

A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)

教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是

A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)

第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是

A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)

赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)

美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為

A．白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)

美國的實用主義教育家杜威的代表作是

A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)

以下哪一種觀點是杜威的主張 A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)

我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于

A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是

第三篇：山東省教師資格教育學考試試題

山東省教師資格教育學考試試題（中學部分）

一、不定向選擇題

１、新教師與專家型教師相比在哪些方面有差異（ABC）A課時計劃B課堂教學過程C課后評價D課程設計 ２、教師成長和發展的途徑（ABCD）

A觀摩和分析優秀教師的教學活動B微格教學C專門訓練D對教學經驗的反思D教學評價

３、對系統課程理論的誕生和發展作出貢獻的是（B）A布魯納B博比特C泰勒D布盧姆E盧梭

４、２０世紀５０年代以后對世界教育學產生廣泛影響的教育家是（ABCD）

A布魯納B贊可夫C布盧姆D蘇霍姆林斯基E凱洛夫

５、孔子“不憤不啟，不悱不發”的思想在教學中體現的是什么原則（A）

A啟發性原則B直觀性原則C因材施教原則D循序漸進原則E鞏固性原則

６、綜合實踐活動課程包括（ABCE）

A社區服務B社會實踐C勞動技術教育D德育E信息技術７、一個測驗多次測量所得結果的一致程度及一次測量所得結果的準確程度指測驗的（A）

A信度B效度C區分度D難度E準度８、德育的基本途徑是（A）

A思想品德課或其它學科教學B課外活動和校外活動C社會實踐活動D共青團活動E班主任工作９、課程評價模式有（ABCD）

A目標評價模式B目的游離評價模式C.CIPP評價模式D.CSE評價模式

１０、提出“兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴原則”的文件是（A）

A兒童權利公約B未成年人保護法C義務教育法１１、人的特點包括（ABC）

A自然性與社會性的統一B受動性與能動性的統一C共性與個性的統一D主動與被動的統一

１２、學校這個子系統包括哪些基本要素（ABD）A教育者B受教育者C教師D教育影響E學生１３、我國頒布第一個正式實施的學制是（B）A壬寅學制B癸卯學制C六三三學制D壬戌學制１４、西周時期的教育的典型特征是（B）A學在官府B政教合一C以僧為師D以吏為師１

5、新課改高中課程要體現（ABD）

A時代性B基礎性C發展性D選擇性E普及性

16、考試中的是否達到了測驗目的的程度，即是否測出了所要測出的東西是指（B）

A 信度B效度C難度D區分度

17、學校教育的構成因素（ABD）

A家庭教育B學校教育C社區教育D社會教育

18、下列屬于洛克教育思想的（AC）

A白板說B 自然與自由C紳士教育D“泛智”思想

19、誰提出了教育即生活的主張（D）

A夸美紐斯B裴斯泰洛齊C赫爾巴特D杜威E凱洛夫 20、課程計劃的構成包括（ABCDE）

A培養目標B課程設置C學科順序D課時分配E學年編制與學周安排

21、教師個人為實現教師專業化所應做的努力（ABCD）A善于學習B恒于研究C勤于反思D勇于實踐E團結協作

22、《兒童權利公約》基本精神體現的原則（ABCE）

A兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴原則 C尊重兒童觀點與意見原則D保護兒童原則E無歧視原則

23、學生享受受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利是指（C）

A身心健康權B人身自由權C人格尊嚴權D隱私權E名譽權和榮譽權

24、師生人格上的平等關系體現在（ABCD）

Ａ民主平等Ｂ朋友式關系Ｃ友好Ｄ互相幫助Ｅ互相合作

25、《學記》體現的教學原則有（BC）

A直觀性原則B啟發性原則C循序漸進原則D因材施教原則E理論聯系實際原則

26、柏克赫斯特創立的學制是（D）

A個別教學制B班級授課制C分組教學制D道爾頓制E特朗普制。

27、世界上最早的學校產生于東方文明古國（ABD）A中國B埃及C希臘D印度E巴比倫

28、科舉制產生于（BC）

A漢代B隋代C唐代D宋代E明代

29、２０世紀５０年代以來出現的主要的教育理論（ABCE）A布魯納B贊可夫C布盧姆D凱洛夫E蘇霍姆林斯基

30、“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”以上一段教育目的表述出自（C）A《關于教育工作的指示》B《憲法》C《中華人民共和國教育法》D《中共中央關于教育體制改革的決定》E《中華人民共和國教師法》

31、當代較有影響的教育學理論（ABDE）

A.全面和諧的教育理論B.掌握學習的理論C.自然和自由的教育D.結構課程理論E實驗教學理論.32、當代教育改革的趨勢（ABCDE）

A.教育民主化B.教育多元化C.教育技術現代化D.教育全民化E.教育終身化

33、學校文化是由（ABD）幾部分構成的。

A、觀念文化B、規范文化 C、校園文化D、物質文化E、傳統文化

34、教育目的的功能主要有（ABE）

A、導向功能 B、評價功能C、凝聚功能D、規范功能E.激勵功能

35、德育過程是由（ABCD）幾個相互制約的要素構成。A、教育者 B、受教育者C、德育內容D、德育方法E、德育原則

36、教育目的的作用（ABC）

A、導向 B、激勵 C、評價 D、鼓勵

37、根據課程的任務可分為（ABC）

A、基礎型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程D發展型課程

38、杜威將教育的本質概括為（ABC）

A、教育即生活 B、教育即生長 C、教育即經驗的改造與改組 D、教育即工作

39、典型的學制類型（ABC）

A、雙軌制學制 B、單軌制C、分支制學制D、多軌制 40、智育在全面發展教育中起著（C）的作用 A、引導 B、主導 C、前提和支持D、承前啟后

41、德育的構成（ABCDE）

A、道德教育 B、政治教育C、思想教育D、法治教育E、心理健康教育

42、課程評價的主要模式（ABCD）A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、CIPP評價模式D、CSE評價模式

43、普通高中課程由（BCD）三個層次構成 A綜合實踐 B學習領域 C科目 D模塊 E教材

44、夸美紐斯的貢獻（ABCDE）

A大教學論 B 教育適應自然 C泛智 D論述班級授課制 E論

33、根據課程的任務，課程可分為（基礎型課程）（拓展型課述直觀性原則 程）（研究型課程）

45、制度文化的表達方式（ABC）

34、課程標準的結構（前言）（課程目標）（內容標準）（實施

A、組織形態 B、規章制度 C、角色規范D、環境文化 建議）（附錄）

二、填空題

35、教科書的使用要求（整體把握）（重點設計）（充分利用）１、班級在長期的活動和交往中形成的共同心理傾向和精神（及時引起）（適當補充）（充分運用）

風貌叫〔班風〕

36、課程評價的主要模式（目標評價模式）（目的游離評價模２、班主任即通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人式）（CIPP評價模式）（CSE評價模式）的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來

37、普通高中課程的構成（學習領域）（科目）（模塊）的管理方式是〔班級平行管理〕

38、教學過程的特殊性表現在（間接性與簡捷性）（交往性與３、普通高中課程總計達到〔122〕學分方可畢業。實踐性）（教育性與發展性）（指導性與引導性）

４、學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論從而

39、學生自學不講課的形式是（道爾頓制）

獲取知識的方法是〔討論法〕教學法。40、學習好的學生能得高分，學習差的學生只能得低分這說５、德育的方法有〔說服教育法〕、（情感陶冶法）、（實際鍛明測驗的（區分度）比較高

煉法）、（榜樣示范法）、（評比競賽法）、（獎勵與懲罰法〕.41、德育的途徑（思想品德課與其它學科教學）（課外活動與６、班級管理過程包括〔制定計劃〕、（組織實施）、（評價反校外活動）（勞動和社會實踐活動）（共青團活動）（班主任工思〕基本環節。作）

７、２０世紀初在美國形成的一種學制是〔單軌制〕.42、研究成果的主要形式（調查報告）（實驗報告）（學術論８、歐洲中世紀一種融宗教精神和尚武精神為一體的家庭教文）

育方式是〔騎士教育〕。

43、教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于（康德）。９、２０時間６０年代〔保羅。朗格郎〕提出了終身教育的44、（夸美紐斯）首次從理論上論述了班級授課制

理論。

45、規范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代

10、（學校文化）是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀表作（《普通教育學》）。

演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體

46、與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。性教育是（終身教育）

11、中小學教師的職業道德要求主要體現在（《中小學教師

47、赫爾巴特提出的教學原則是（教育性原則）

職業道德規范》）中

48、人力資本理論的提出者是（舒爾茨）

12、教學評價的三種形式（診斷性評價）（形成性評價）（總

49、素質教育與應試教育的根本區別是（創新能力的培養）結性評價）50、提出兒童權利益最佳原則、尊重兒童尊嚴、尊重兒童意

13、雙軌制存在于２０世紀中期以前的（歐洲國家）見與觀點、無歧視原則的文件是（《兒童權利公約》）

14、人力資本理論是由（舒爾茨）提出的

51、課程設計包括哪三個部分：（制定計劃）、（組織實施）、（評

15、教育者和受教育者相互作用的中介是（教育影響）價反思）

16、（學校教育制度）是一個國家各級各類學校教育的系統，52、不陵節而施表現的是什么教學原則：（循序漸進原則）規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、企業年限以

53、（診斷性評價）是在學期教學開始或一個單元教學開始及它們之間的關系。時對學生現有發展水平進行的評價。

17、德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說是（認

54、（）是學生學業成績的評價基本方法

知模式）

55、（）提出人力資本理論

18、美國心理學家格塞提出的（成熟勢力說）

56、蘇格拉底發明的教學法叫（）。

19、實現學生的全面發展教育的基本途徑是（教學）

57、素質教育與應試教育的根本區別是（）

20、新課程的理論基礎是建構學習理論和（多元智能理論）

58、學生學業評價成績評價的基本方法或者方式（）

21、學生學業成績評價的基本方法是（測驗法）

59、我國目前中學教學原則主要有（）（）（）（）（）（）22、2006年6月教育部出臺了規范班主任工作的（《關于進一60、學生的合法權利包括（）（）

步加強班主任隊伍建設的意見》）61、關于班主任隊伍，發布了一個什么文件（）

23、學校教育制度的類型（單軌制）（雙軌制）（分支制）62、制定我國教育目的的理論基礎是（）

24、西歐中世紀的教育學校分為（僧院學校）（大主教學校）63、我國隋唐時期選擇人才的主要制度是（）（教區學校）64、孔子的教育思想都有哪些

25、世界教育改革的趨勢（教育終身化）（教育全民化）（教65、古代學校教育與現代學校教育的區別（）

育民主化）（教育技術現代化）（教育多元化）66、學制的類型：雙軌、單軌、分支

26、古希臘的哲學家有（蘇格拉底）（亞歷士多德）（柏拉圖）67、杜威的教育思想：（）（）（）

27、西方第一本教育專著是（《雄辯術原理》）68、教育與政治的關系

28、規范文化的表達形式（組織形態）（規章制度）（角色規69、規范文化的構成：（）（）（）

范）70、人的身心發展的規律（）（）（）（）（）

29、教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練71、社會本位論的代表人物有（）（）（）

習，以形成良好的行為習慣的方法是（常規訓練）72、個體本位論的代表人物有（）（）（）

30、對人的身心發展起主導作用的因素（學校教育）73、在全面發展教育中起前提和支持作用的是（）

31、首次以法律形式規定“國家實行教師資格制度”的法律74、教師的專業知識素養包括（）（）（）

文件是（《中華人民共和國教師法》）75、根據課程的任務可以將課程分類：（）（）（）

32、學生的受教育權包括（受完法定年限教育權）（學習權）76、課程標準的結構

（公正評價權）77、課程評價的主要模式

78、一堂好課的具體要求（）（）（）（）（）水里，會出現什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下，木塊浮在79、衡量測驗質量的指標（）（）（）水面上。”“為什么呢？”“因為鐵塊重。”“而鋼鐵制的巨輪也

80、德育的構成（）（）（）（）很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下

三、判斷對錯并做簡要說明子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米１、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。德原理”。這一教學實例體現了什么教學原則？你有什么感２、素質教育就是多開展課外活動、多上文體課。想？

6、教師為實現專業化需要作出的個人努力

3、老子英雄兒好漢

4、素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少

7、結合學校教育的實際論述疏導性原則

8、運用相關原理分析新課程中，教師引導少學生自學多、講給學生布置課后作業。

解少提問多的現象。

5、學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。

9、聯系教學實踐，談談你對“德育過程是組織學生活動與交

6、素質教育就是要學生什么都學，什么都學好

往的過程”的理解

7、一把鑰匙開一把鎖

8、在教學中學生主要學習間接經驗并間接地去體驗

9、德育過程是組織學生的活動和交往的過程

10、教育除了與各種社會因素有著密切的聯系外，它還有自

身的特點，具有相對獨立性

11、遺傳素質在人身心發展中起主導作用

12、針對個別同學提供個別教育是班主任的基本工作。

13、科學技術促進教育的個性化

14、兒童中心論

15、學生的學習和成年人不一樣，具有特殊性。

16、學校教育起主導作用

17、信息技術的日益成熟和普及實現教育的個性化

四、簡答題

１、簡述初中課程設置的要求。

２、簡述教師職業的專業能力。

３、教育與政治經濟制度的相互促進影響

４、簡述制約課程的主要因素。

５、簡述學生應遵循的義務。

6、教育的相對獨立性。

7、人的身心發展的順序性及要求。

8、熱愛學生的具體表現

9、如何建設一個班集體

10、人的身心發展的順序性及對教學的要求

11、備課的要求

12、教師行動研究的實施步驟

13、一個好的班集體應具有哪些特點？

14、上好一堂課的具體要求主要有？

15、我國基礎教育課程改革的具體目標是什么？

16、為什么現在教學中以講授法為主，講授法的原則是什么？

17、班主任在制定班級奮斗目標的原則？

18、國家和政府對教師專業化的促進和保障體現在哪幾個方

面

19、敘事研究的原則

20、教學過程的特殊性

21、什么是談話法？內容和要求是什么.22、國家對教師專業化的促進和保證采取哪些措施？

23、班主任應該怎樣制定班級工作計劃？（問題不是這樣問的，但是這方面的內容）

五、論述題

１、結合實際談談德育過程中知情意行的互動影響。

２、蓬生蔴中，不扶自直。談談你對這種觀點的看法。

3、結合實際，談談如何上好一堂課。

4、張老師是初中二年級的班主任。有一次在課堂上發現小剛

在寫情書，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書

當眾宣讀，結果小剛遭到全班同學譏笑，諷刺，不久便退學

了。請結合德育教育的有關原理分析這一案例。

5、一位物理教師在課堂上問學生：“把一鐵塊、一木塊放到

第四篇：小學教師資格認證教育學課程考試大綱

小學教師資格認證教育學課程考試大綱

更詳細內容見《教育原理》書后所附考試大綱中的課程考核目標和內容

第一單 教育學及其功能

基本概念：教育學、教育科學、教育現象、教育規律、觀察法、實驗法、調查法、文獻法、行動研究法等； 基本問題：

教育的三種基本形式：

教育史上有影響的教育家及其有關著作； 學習教育原理的理論功能及實踐意義；

各研究方法的基本內容與學習研究教育的方法論。

第二單 教育的產生和發展

基本概念：個人全面發展、科學教育、終身教育、教育現代化；

基本問題：關于教育起源的不同觀點、代表人物、不同觀點之間的共性與區別； 各個社會發展形態中的教育的特點；

學校教育產生的時間與條件，中國古代學校教育的三種類型； 義務教育法令頒布最早的國家；

教育與生產勞動相結合成為現代教育規律的基本理由；

現代教育發展的趨勢，對書中所提出的七個趨勢都應掌握，從趨勢產生的原因、特點、發展的主要內容等；

第三章 教育的本質

基本概念：教育、教育者、受教育者、教育內容、教育要素； 基本問題：歷史上思想家對教育的理解與解釋；

教育的質規定的內容，教育是一種有意識的社會活動，學校教育的特殊性；構成教育活動的基本要素的內容，以及相互關系；

教育者是教育過程的“教”的文體，受教育者是教育過程中的“學”的文體，教育內容是教育者和受老者譯者是共同的客體；

第四章 教育與社會發展（上）

基本問題，自然環境所構成的直接對教育影響；

人口、生產力、政治經濟、文化、科技對教育的制約作用。

第五章 教育與社會發展（下）

基本概念：現代教育的功能、教育的本體功能、教育的社會功能、教育正功能、教育的負功能： 基本問題：教育本體功能；社會的、功能的主要內容；

教育的人口功能；教育的經濟功能；教育的文化功能；教育的科技功能；教育在我國的社會主義現代化建設中的戰略地位；

教育現代化的內容，教育現代化的價值追求。

第六章 教育與人的發展

基本概念：人的本質、人的身心發展、人的身心發展的一般規律； 基本問題：人的本質觀的理解及對教育學的意義；

遺傳、環境、教育在人的發展的作用的認識，并對遺傳決定論、環境決定論的觀點進行分析比較； 教育在人的發展中的主導作用的原因及發揮這一主導作用的條件。

第七章 教育制度

基本概念：教育制度、學校教育教育制度、教育體制、學校教育結構； 基本問題：學制建立的條件，當代學制發展的一般趨勢；

建國以來，特別是改革開放以來的學制改革主要做法、現行學制的結構與類型；了解世界主要發達國家的學制改革。

第八章 教育目的

基本概念：教育目的、教育方針； 基本問題：教育目的的理論基礎； 素質教育的構成；

我國教育目的精神實質與貫徹教育目的的基本要求。

第九章 教育內容

基本概念：教育內容、課程、學科課程、潛在課程、結構主義課程理論、實用主義課程理論、綜合課程理論、課程計劃、教學大綱、教科書、德育、智育、體育、美育、勞動技術教育； 基本問題：當代幾種課程理論的名稱、代表人物、理論觀點等； 國外課程改革的基本趨勢，課程現代化的代表人物； 教育內容的規范形式；

古代課程的三藝、四藝等，德育、智育、體育、勞動技術教育、美育的意義、任務與內容。

第十章 教育途徑

基本概念：教育途徑、教學、課外活動、社會實踐；

基本問題：教學的本質、任務、作用、教學的地位（學校工作必須以教學為中心）； 課外活動的特點、形式、內容、意義； 社會實踐的內容、意義以及實施的基本要求；

第十一章 學校教育、家庭與社區教育

基本概念：家庭教育、社會教育、學校教育、教育合力；

基本問題：家庭教育的作用以及當前中國家庭教育中存在的問題（對中國家庭教育的反思）； 社區教育的類型、特點以及實施社區的基本要求； 學校教育的地位與特點； 三教結合，形成教育合力的意義；

第十二章 教師

基本概念：教師的角色；

基本問題：教師作為社會職業出現的時間與社會作用；教師的根本任務，教師職業角色，制定教師權利與義務的有關法律法規的時間與名稱；

教師的勞動特點； 教師的素質要求的內容；

教師職業道德的建設的內容與意義； 教師進修提高的含義內容形式與意義；

第十三章 學生

基本概念：個別差異、非智力因素；

基本問題：學生的一般特征與少年兒童的社會權利（聯合國與我國關于保護兒童社會權利的規定）；學生是教育對象又是學習的主體，教育史上關于學生與教師地位的認識上的對立的觀點；教育過程中貫徹以教師為主導，以學生為主體的思想的基本要求；

小學生的身心發展的基本特點，小學生認識能力發展特點、情感與意志發展特點、個性發展特點以及教育要求；

小學生個別差異的分析認識與教育要求。

小學教師資格考試 《教育學》測試題

（二）一、單項選擇題（在下列備選的答案中，選出一個正確答案填人括號內，每小題1分，共20分）

1、古代中國乃至世界上最早專門論述教育、教學問題的論著是????????????（）

A、《論語》

B、《學記》

C、《周易》

D、《尚書》

2、世界上第一本研究教學的書是?????????????????????????（）

A、柏拉圖的《理想國》

B、昆體良的《雄辨術原理》

C、夸美紐斯的《大教學論》

D、朗格朗的《終身教育引論》

E、盧梭的《愛彌爾》

3、世界上最早頒布義務教育法的國家是??????????????????????（）

A、英國

B、日本

C、中國

D、美國

E、德國

4、班級授課制的教學組織形式開始于???????????????????????（）

A、16世紀初期

B、17世紀初期

C、18世紀初期

D、19世紀初期

E、20世紀初期

5、教育的質的規定性就是教育的?????????????????????????（）

A、普遍性

B、目的性

C、方向性

D、特性

E、社會性

6、人口質量是指人口總體的???????????????????????????（）

A、勞動能力

B、科學文化素質

C、職業素質

D、心理素質 E、教育程度

7、舒爾茨說“教育作為經濟發展的源，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物設施、庫存物資等物力資本”指明了教育具有??????????????????????????????（）

A、人口功能

B、生態功能

C、經濟功能

D、文化功能

E、科技功能

8、必須把教育擺在優先發展的戰略地位的思想紿出于黨的???????????????（）

A、十一屆三中全會

B、十二大

C、十三大

D、十四大

E、十五大

9、英國學者高爾登是——理論的創始人 ??????????????????????（）

A、遺傳決定論 B、環境決定論

C、教育萬能論

D、心理起源論 E、勞動起源論

10、在人國實施義務教育的生點和難點在???????????????????????（）

A、學校

B、社會

C、家庭

D、城市

E、農村

11、《中華人民共和國教育法》頒布于????????????????????????（）

A、1981年

B、1993年

C、1995年

D、1998年

E、2000年

12、《國共中央關于教育體制改革的決定》是——年頒布的???????????????（）

A、1951年

B、1957年

C、1981年

D、1982年

E、1985年

13、具有我國強烈民族風格的體育目是???????????????????????（）

A、田徑

B、體操

C、球操

D、柔道

E、武術

14、教學就其本質來說，是一種?????????????????????????（）

A、認識活動

B、實踐活動

C、課外活動

D、社會活動

E、實驗活動

15、在整個教育體系中，學校教育是教育的????????????????????（）

A、主體形系

B、專門場所

C、有力補充

D、得力助手

E、導向和樞紐

16、“教師是人類錄魂的工程師”最早出自教育家??????????????????（）

A、夸美紐斯

D、蔡元培

C、楊雄

D、韓愈

E、加里寧

17、“師者，所以傳道、授業、解惑也。”是——的觀點????????????????（）

A、孔子

B、孟子

C、韓愈

D、荀況

E、陶行知

18、教師勞動的——主要是由勞動對象的特點決定的?????????????????（）

A、復雜性

B、示范性

C、長期性

D、連續性

E、創造性

19、“學生對教師必須保持一種被動狀態是”是——的觀點???????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

20、“教師不要站在學生前面的講臺上，應該站在學生背后去”是——的教育思想???????????????????????????????????????（）

A、杜威

B、華生

C、霍爾

D、孟祿

E、赫爾巴特

二、多項選擇題（在下列備選答案中，選出2-5個正確答案填在括號內，每小題，共10分）

1、屬于教育的基本形式有??????????????????????????（）

A、學校教育

B、家庭教育

C、社會教育

D、環境教育

E、自我教育

2、原始社會教育具有特性是??????????????????????????（）

D、嚴格的等級性

E、私學和官學并存

3、教育的基本要素是指???????????????????????????????（）

A、教育者

B、教育內容

C、受教育者

D、教育目的E、教育手段

4、現代教育的文體功能有?????????????????????????????（）

A、人的培養

B、科學篩選

C、社會遺傳

D、經濟效益

E、科技進步

5、人的本質特點是????????????????????????????????（）

A、自然與社會性的統一

B、方向性與現實性的統一

C、全面性與時代性的統一D、受動性與能力性的統一

E、共性與個性的統一

6、當前我國學校教育的類別有?????????????????????????（）

A、基礎教育

B、幼兒教育

C、職業技術教育

D、成人教育

E、高等教育

7、教育目的具有的作用???????????????????????????（）

A、導向

B、選擇

C、激勵

D、評價

E、協調

8、被稱之為課程現代化的三個代表人物是?????????????????????（）

A、杜威

B、布魯納

C、懷特海

D、贊可夫

E、瓦·根舍因

9、學校教育活動的途徑，主要有??????????????????????????（）

A、教學

B、課外活動

C、社會實踐

D、家訪

E、家長會

10、教師進修提高的層次有???????????????????????????（）

A、提高學歷層次的培訓

B、職務培訓

C、骨干教師培訓

D、新教師見習期培訓

E、普通話培訓

二、名詞解釋：（每小題5分，共20分）1教育方針 A、沒有階級性

B、教育手段極為簡單

C、為生產勞動服務

2、課程計劃

3、學校教育制度

4、古代社會教育

三、簡答題（每小題6分，共24分）

1、確定教育目的的依據是什么？

2、教育在我國社會主義現代建設中的作用有哪些？

3、課外活動有何意義？

4、現代教師應具備怎樣的基本能力？

四、論述題（每小題13分，共26分）

1、論述學生在教育過程中的地位。

2、論述瓦·阿·蘇霍姆林斯基的教育理論。

第一章

一、名詞解釋

1、教育學

2、教育科學

3、行動研究法

二、選擇題

1、教育學是研究人類有——的一門科學。

教育學及其功能

A、教育原理（）

B、教育現象（）

C、教育規律（）D、教育目標（）

E、教育方向（）

2、屬于教育的基本形態有——。

A、學校教育（）

B、家庭教育（）

C、社會教育（）D、環境教育（）

E、自我教育（）

3、“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合原則來源于——。

A、《論語》（）

B、《學記》（）

C、《理想國》（）D、《周易》（）

E、《尚書》（）

4、古代中國乃至世界最上專門論述教育、教學問題的論著是——。

A、《論語》（）

B、《學記》（）

C、《周易》（）D、《尚書》（）

E、《師說》（）

5、被稱之為“教育學的雛形”的《學記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、樂正克（）D、韓愈（）

E、陶行知（）

6、世界上第一本研究教學法的書是——。

A、柏拉圖的《理想國》（）

B、昆體良的《雄辯術原理》（）C、夸美紐斯的《大教學論》（）

D、朗格朗的《終身教育能上能引論》（）E、盧梭的《愛彌爾》（）

7、首次將教育學作為一門獨立的學科劃分出來的是——。

A、夸美紐斯（）

B、洛克（）

C、培根（）D、赫爾巴特（）

E、杜威（）

8、“教學的教育性原則”出自——。

A、昆體良的《雄辯術原理》（）

B、盧梭的《愛彌爾》（）C、夸美紐斯的《大教學論》（）

D、赫爾巴的《普通教育學》（）E、杜威的《民主主義與教育》（）

9、被毛澤東之為“學界泰斗，萬世楷模”的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

10、中國最早的馬克思主義者教育家是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

11、創導“教學做合一”主張生活教育“的是——。

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陶行知（）

E、陳鶴琴（）

12、二戰經后，——等人提出的教學理論，充實了教育學的內容，提高了教育學的科學化水平。A、布魯納（）

B、贊科夫（）

C、瓦·根舍因（）D、布盧姆（）

E．赫爾巴特（）

13、布盧姆的教育目標分類學應包括——主要部分。

A、認識領域（）

B、智育領域（）

C、情感領域（）D、動作技能領域（）

E、思維領域（）

14、新中國成立后，在中國影響最大，流傳最廣的教育學專著。

A、1957年贊科夫的《教學與發展》（）

B、1951年凱洛夫的《教育學》（）

C、1970年保羅·朗格朗的《終身目標分類學》（）

D、1806年赫爾巴特的《教育目標分類學》（E、1956年布盧姆的《教育目標分類學》（））

15、教育實驗作為一種研究方法有其特征——。

A、有理論假設（）

B、有控制（）

C、有變革（）D、有導向性（）

E、可重復操作（）

三、簡答題

1、簡述瓦·阿·蘇霍姆林斯著的教育理論。

2、教育理論對教育改革有何推動作用？

3、學習教育原理的實踐意義？

4、教育實驗方法的基本特征有哪些？

四、論述題

試論教育原理的理論功能及其研究的方法論。

第二為章

教育的產生和發展

一、名詞解釋

1、古代社會教育

2、終身教育

二、選擇題

1、主張生物起源的代表的人物是——。

A、孟祿（）

B、馬克思（）

C、利托爾諾（）D、華生（）

E、孔德（）

2、心理起源論與生物起源論共同特點是——。

A、承認了教育的社會屬性。（）

B、否認了教育的社會屬性。（）

C、承認了教育是一種自覺的有意識活動。（）

D、否認了教育是一種自覺的有意識活動。（E、把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談。（）

3、人的活動與動物的活動根本區別是——。

A、社會性（）

B、生產性（）

C、實踐性（）D、科學性（）

E、知識性（）

4、原始社會教育具有的特性是——。

A、沒有階級性（）

B、教育手段極為簡單（）C、為生產勞動服務（）

D、嚴格的等級性（）E、私學和官學并存（））

5、學校的產生一般是有——時期。

A、奴隸社會（）

B、封建社會（）

C、原始社會（）D、資本主主義社會（）

E、民國初年（）

6、中國封建社會學校教育得到了發展出現了——類型。

A、官學（）

B、書院（）

C、教會學校（）D、私學（）

E、騎士學校（）

7、世界上最早頒布義務教育法的國家是——。

A、英國（）

B、日本（）

C、中國（）D、美國（）

E、德國（）

8、班級授課制的教學組織形式開始于——。

A、16世紀初期（）

B、17世紀初期（）

C、18世紀初期（）D、19世紀初期（）

E、20世紀初期（）

9、對班級授課制予以理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（）D、赫爾巴特《普遍教育學》（）

E、夸美紐斯《大教育論》（）

10、使教育現代化成為中國教育發展的一個重要的一個重要指導思想和奮斗目標是——。A、馬克思的“全面發展”理論（）

B、鄧小平的“三個面向”理論（）

C、江澤民的“關于教育問題的講話”精神（）

D、中共中央《關于教育改革的決定》精神（）E、江澤民的“三個代表”理論（）

三、簡答題

1、中國古代教育的特征有哪些？

2、學校教育產生的條件？

3、為什么說教育與生產勞動相結合已成為現代教育規律之一？

4、教育民主化向縱深發展的主要表現形式？

5、現代教育遙發展趨勢？

四、論述題：

論述終身教育的思想對教師職業教育的意義。

第三章

教育的本質

一、名詞解釋 教育

二、選擇題

1、“實際上同路人有受過一種合適的教育，人才能成為一個人”。這句話出自——。

A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、夸美紐斯（）D、凱洛加（）

E、加里寧（）

2、在漢語中最早把“教”和“育”連起來使用的是——。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

3、教育的基本要素是指——。

A、教育者（）

B、教育內容（）

C、受教育者（）D、教育目的（）

E、教育手段（）

4、教育的質的規定性就是教育的——。

A、普遍性（）

B、目的性（）

C、方向性（）D、特性（）

E、社會性（）

三、簡答題

1、簡述教育的物質。

2、為什么說教育是人類所特有的一種有意識的社會活動？

四、論述題：

試論述構成教育活動的基本要素之間的聯系。

第四章

教育與社會發展（上）

一、名詞解釋 社會

二、選擇題

1、構成社會的基本要素有——。

A、人口（）

B、地域和自然環境（）C、生產方式和經濟結構（）

D、社會組織和政治制度（）E、意識形態和心理特征（）

2、影響各級各類學校在教育結構中的比例是——。

A、年齡結構（）

B、性別（）

C、婚姻狀況（）D、服兵役狀況（）

E、宗教信仰（）

3、社會生產力的發展、制約和推動教育的——。

A、基礎性條件（）

B、教育目的（）

C、教學內容的選擇（D、教育規模和速度（）

E、教學方面的改革（）

4、政治具有多種表現形式，一般有——。

A、管理（）

B、活動（）

C、教育（）D、觀念（）

E、教學（）

5、文化對教育具有——。）A、價值取向作用（）

B、反作用（）

C、促進學校課程的發展（）D、兩者互不相關（）

E、傳承和保存作用（）

6、“四書五經”能長期作為封建社會的教科書，說明了——。

A、文化對教育具有價值取向作用（）

B、文化促進學校課程的發展（）C、封建文化發展的封閉保守和凝固不變（）

D、封建社會發展的原動力（）E、科學篩選的結果（）

7、人類教育賴以生存和發展的決定性力量是——。

A、社會生產（）

B、人口數量（）

C、教資隊伍（）D、自然環境（）

E、政治需要（）

8、人口質量是指人口總體的——。

A、勞動能力（）

B、科學文化素質（）

C、職業素質（）D、身體素質（）

E、教育程度（）

三、簡答題

1、現代社會的特征。

2、社會生產力對教育有何影響？

3、社會經濟政治對教育有哪些制約作用？

4、為什么說社會政治經濟決定教育的領導權？

5、簡述科教與教育的關系？

四、論述題

談談如何理解人口對教育的制約作用？

第五章 教育與社會發展（下）

一、名詞解釋

二、選擇題

1、現代教育的本體功能有——。

A、人的培養（）

B、科學篩選（）

C、社會傳遞（）D、經濟效益（）

E、科技進步（）

2、現代教育的社會功能有——。

A、人口功能（）

B、傳遞功能（）

C、經濟功能（）D、政治功能（）

E、文化功能（）

3、舒爾茨說“教育作為經濟發展的源，其作用是遠遠超過被看作實際價值的建筑物、設施、庫存物資與資本”指明了教育具有——。

A、人口功能（）

B、生態功能（）

C、經濟功能（）D、文化功能（）

E、科技功能（）

4、“洪堡式”大學的傳統是——。

A、教學與文明的統一（）

B、教育與政治的統一（）C、教育與生產的統一（）

D、傳遞與發展的統一（）E、研究與發展的統一（）

5、必須把教育擺在優先發展的戰略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

三、簡答題

1、簡述現代教育的本體功能。

2、現代教育的社會功能。

3、教育在我國社會主義現代化建設中具有什么作用？

4、教育現代化的具體內容？

5、簡述教育的人口功能？

6、簡述教育的經濟功能。

7、簡述教育的政治功能。

8、簡述教育的文化功能。

四、論述題

教育現代化的價值追求是什么？

第六章

教育與人的發展

一、名詞解釋 人的身心發展

二、選擇題

1、人的身心發展的一般規律有——。

A、順序性（）

B、階段性（）

C、差異性（）D、平衡性（）

E、互補性（）

2、心理學家們提出了發展的關鍵期或最佳期的概念說明了人的個體發展具有——。A、階段性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

3、有的人“聰明早慧”，有的人“大器晚成”說明了有的發展具有——。

A、階級性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、不均衡性（）

E、順序性（）

4、英國學者高爾登是——理論的創始人。

A、遺傳決定論（）

B、環境決定論（）

C、教育萬能論（）D、心理起源論（）

E、勞動起源論（）

5、“環境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、高爾登（）

C、利托爾諾（）D、孟祿（）

E、華生（）

6、“我的日常所見的人中，他們之所以或好或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的”出自于——。

A、華生《行為主義》（）

B、利托爾諾《行物界的教育》（）C、孟祿《教育史與教科書》（）

D、夸美紐斯《大教學論》（）E、洛克《教育漫話》（）

7、發揮教育的主導作用的具體條件有——。

A、教育自身狀況（）

B、家庭環境的效應（）C、社會發展狀況（）

D、公民整體素質（）E、學生的主觀能動性調動（）

8、人的身心發展是指人在——方面所發生的積極變化。

A、生理（）

B、智力（）

C、心理（）D、社會性（）

E、處性（）

9、人的本質特點是——。

A、自然性與社會性的統一（）

B、方向性與現實性的統一（）C、全面性與時代的統一（）

D、受動性與被動性的統一（）E、共性與個性的統一（）

10、影響人身心發展的基本因素有——。

A、性別（）

B、遺傳（）

C、環境（）D、民族（）

E、教育（）

二、簡答題

1、教育在人的發展中的作用，受那些條件的制約？

2、簡述人的身心發展的一般規律。

三、論述題：

1、試論述人的本質觀及其教育學意義。

第七章

教育制度

一、名詞解釋：

1、教育制度。

2、學校教育制度（學制）

3、義務教育

4、“分支型”學制

二、選擇題：

1、當代學制發展的一般趨勢是——。

A、重視學前教育（）

B、發展終身教育（）

C、義務教育年限延長（D、學校類型多樣化（）

E、加強素質教育（）

2、國務院《關于改革學制的決定》公布于——年，從而廢除舊學制，實行新學制。

A、1949年10月（）

B、1950年10月（）

C、1951年10月（）D、1952年10月（）

E、1980年10月（）

3、提出“三個結合、六個并舉”的原則是——。

A、1951年9月（）

B、1952年9月（）

C、1957年9月（）D、1958年9月（）

E、1980年9月（）

4、“凡是年滿——歲的兒童不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。A、6周歲（）

B、7周歲（）

C、8周歲（）D、9周歲（）

E、5周歲（）

5、基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲，被簡稱為——

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

6、在我國實施義務教育的重點和難點在——。

A、學校（）

B、社會（）

C、家庭（）D、城市（）

E、農村（））

7、《中國教育改革和發展綱要》規定到上世紀末教育發展的總目標是——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩重”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

8、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（）D、1998年（）

E、2000年（）

9、我國現行學校教育的層次結構在——。

A、幼兒教育（）

B、初等教育（）

C、成人教育（）D、業余教育（）

E、高等教育（）

10、中國的高等教育內部層次分為——。

A、專科教育（）

B、本科教育（）

D、研究生教育（）

E、遠程教育（）

11、當前我國學校教育的類別有——。

A、基礎教育（）

B、幼兒教育（）

D、成人教育（）

E、高等教育（）

12、我國實行九年義務教育突出的制度類型有——。

A、五、四制（）

B、六三制（）

D、又軌制（）

E、“分支型”制（）

13、五四制實驗始于——。

A、1922年（）

B、1981年（）

D、1995年（）

E、1985年（）

14、義務教育中，以下各方面必須履行一定義務——。

A、學校（）

B、家庭（）

D、學生（）

E、工廠（）

15、下列內容屬于學制的有——。

A、學校系統（）

B、學校教育內容（）

D、修業年限（）

E、學校的設施（）

三、簡答題

1、當代學制發展的一般勢？

2、試述學制建立的依據？

3、我國的國家教育制度有哪些？

四、論述題

試論述發達國家學制改革概況。

C、函授教育（）C、職業技術教育（）C、九年一貫制（）C、1996年（）

C、國家與社（）C、學校的任務（）

第八章

教育目的

一、名詞解釋：

1、教育目的2、教育方針

二、選擇題

1、教育目的具有的作用

A、導向（）

B、選擇（）

C、激勵（）D、評論（）

E、協調（）

2、主張教育目的應依據個人需要來確定的個人本位論的代表人物有——

A、盧梭（）

B、洛克（）

C、孔德（）D、裴斯泰洛齊（）

E、赫爾巴特（）

3、主張教育目的應該根據社會需要來確定的社會本位論的代表人物有——。

A、盧梭（）

B、福祿倍爾（）

C、孔德（）D、洛克（）

E、涂爾干（）

4、確定教育目的依據是——。

A、社會政治經濟的需要（）

B、生產力和科技發展對人才的需求（）C、教育者的個人興趣（）

D、教育者的身心發展規律（）E、學生家長的心愿（）

5、“人的身體即活的人體中存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”是——。A、體力和智力的統一（）

B、人的勞動能力（）

C、人的非智力因素（）D、人的觀察能力（）

E、人的交往能力（）

6、中國當代歷史上以法律形式規定我國的教育目的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

7、以中共中央關于教育體制改革的決定的是——年頒布的。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1981年（）D、1982年（）

E、1985年（）

8、“教育必須為社會現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等到方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。最早出自——。

A、《中共中央關于教育體制改革的決定》（）

B、《中國教育改革和發展綱要》（）

C、《中華人民共和國憲法》（）

D、中共中央國務院《關于教育工作的指示》（）E、《中華人民共和國教育法》（）

9、屬于素質教育具體內容的有——。

A、身體素質（）

B、思想素質（）

C、道德素質（）D、心理素質（）

E、科學文化素質（）

10、馬克思主義認為：造就全面發展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動（）

B、從事體力勞動（）

C、接受教育（）D、實行教育與生產勞動相結合（）E、教育現代化（）

三、簡答題

1、教育目的有何作用。

2、確定教育目的依據。

3、教育目的精神實質是什么？

4、貫徹教育目的的基本要求？

四、論述題

1、試述全面發展教育的組成部分及其相互關系？

2、評述個人本位論與社會本位論？

3、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容是什么？

第九章

教育內容

一、名詞解釋：

1、教育內容

2、課程

3、課程計劃

4、教科書

5、德育

6、美育

7、勞動技術教育

二、選擇題

1、在歐洲，文藝復興前“三藝”很重視，是指——。

A、文學（）

B、天文（）

C、音樂（）D、修辭（）

E、辯證法（）

2、古代中國——課程，可以看作我國學科課程的雛形。

A、四書（）

B、五經（）

C、六藝（）D、七藝（）

E、八股文（）

3、造成和加深學科的分隔，不利于學生聯系生活實際和社會實際，忽視學生的興趣和需要是——課程。A、潛在課程（）

B、學科課程（）

C、活動課程（）D、綜合課程（）

E、核心課程（）

4、“無論我的選教何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構。”這種結構主義課程論的代表人物是——。

A、杜威和克伯屈（）

B、懷特海（）

C、布魯納（）D、華生（）

E、孟祿（）

5、綜合課程有三種形式是——。

A、融合課程（）

B、結構課程（）

C、核心課程（）D、實用課程（）

E、廣域課程（）

6、被稱之為課程現代化的三大代表人物是——。

A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）7、1951年提出“范例教學”主張，要求用基礎性和范例性的知識武裝學生的——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦·根舍因（）

8、課程計劃的主要內容有——。

A、學科設置（）

B、課時分配（）

C、學科順序（）D、學年納制和學周安排（）

E、學校工作安排（）

9、教育內容的規范形式有——。

A、作息時間（）

B、教學大綱（）

C、課程計劃（）D、教科書（）

E、教學參考書（）

10、德育包括——。

A、政治教育（）

B、思想教育（）

C、文化教育（）D、道德品質教育（）

E、法制教育（）

11、具有我國強烈民族風格的體育項目是——。

A、田徑（）

B、體操（）

C、球類（）D、柔道（）

E、武術（）

12、美育又稱審美教育或美感教育，主要培養學生——的能力。

A、感受美（）

B、創造美（）

C、鑒賞美（）D、追求美（）

E、藝術美（）

13、下列內容屬勞動教育內容的是——。

A、宣傳衛生保健知識（）

B、宣傳交通規則（）

C、植樹造林（）D、清掃道路（）

E、擁軍優屬（）

三、簡答題

1、制約教育內容的因素

2、什么是潛在課程，其具體內容是什么？

3、當代國外課程改革的基本趨勢是什么？

4、小學德育的任務意義、內容是什么？

5、小學智育的內容、意義是什么？

6、小學美育的任務是什么？P234

四、試述題

試評述當代幾種主要的課程理論

第十章

教育途徑

一、名詞解釋

1、教育途徑

2、教學

3、課外活動

二、選擇題

1、教學就其本質來說，是種——。

A、認識活動（）

B、實踐活動（）

D、社會活動（）

E、實驗活動（）

2、學校教育活動的途徑，主要有——。

A、教學（）

B、課外活動（）

D、家訪（）

E、家長會（）

3、學校教育工作必須堅持以——為主。

A、德育（）

B、教學（）

D、體育（）

E、勞動教育（）

C、課外活動（）C、社會實踐（）C、美育（）

4、課外活動的特點有——。

A、自愿性（）

B、廣泛性（）

C、自主性（）D、特殊性（）

E、多樣性（）

5、課外活動有三種基本的組織形式——。

A、群眾性活動（）

B、學術性活動（）

C、小組活動（）D、個人活動（）

E、休閑活動（）

三、簡答題

1、學校教育為什么必須以教育為主？

2、課外活動的特點是什么？

3、課外活動的意義？

4、參加社會實踐的意義？

四、論述題

1、試論述學校教育必須堅持以教學為主的原因？

2、為什么就說教學從本質上講是一種認識活動？

第十一章

學校教育、家庭、教育與社會教育

一、名詞解釋

1、社區教育

2、教育合力

二、選擇題

1、在整個國家教育體系中——是學校教育的有力補充。

A、家庭教育（）

B、社區教育（）

C、業余教育（）

D、函授教育（）

E、成人教育（）

2、家庭教育的特點是——。

A、先導性（）

B、感染性（）

C、權威性（）D、終身性（）

E、個別性（）

3、“知子莫若父，知女莫若母”說明了家庭教育的——特點

A、先導性（）

B、感染性（）

C、針對性（）D、終身性（）

E、權威性（）

4、社會教育在我國正式確立和廣泛發展的是——。

A、二次大戰后（）

B、十一屆三中全會后（）

C、20世紀80年代中期（）D、20世紀90年代中期（）

E、20世紀50年代初期（5、在整個教育體系中，學校教育是教育的——。

A、主體形式（）

B、專門場所（）

D、得力助手（）

E、導向和樞紐（）

6、下列屬于學校教育的特點有——。

A、專門性（）

B、主導性（）

D、有效性（）

E、權威性（）

7、三結合教育合力的基本形式有——。

A、互相訪問（）

B、通訊聯系（）

D、家長學校（）

E、教育講座（）

8、人類歷史上先后出現了三種教育形態分別是——。

A、學校教育（）

B、函授教育（）

D、社區教育（）

E、終身教育（）

三、簡答題

1、簡述家庭教育的作用。

2、簡述學校教育的地位。

四、論述題

1、論述當前中國家庭教育存在的問題及對策。

2、論述三結合教育合力的意義。

3、學校教育為什么能在各種教育形態中居主導地位？）

C、有力補充（C、全面性（）

C、家長會（）

C、家庭教育（））第十二章

教師

一、名詞解釋

二、選擇題

1、“教師是人類靈魂的工程師”最早出自教育家——。

A、夸美紐斯（）

B、蔡元培（）

C、揚雄（）D、韓愈（）

E、加里（）

2、“師說，所以傳道，授業，解惑也。”是——說的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、陶行知（）

3、教師職業角色的最大特點是——。

A、專業化（）

B、多樣化（）

C、長期性（）D、多重性（）

E、連續性（）

4、教師勞動的特點有——。

A、復雜性（）

B、創造性（）

C、示范性（）D、長期性（）

E、連續性（）

5、教師勞動的——主要是由勞動對象的特點決定的。

A、復雜性（）

B、示范性（）

C、長期性（）D、連續性（）

E、創造性（）

6、“師者，人之模范也”是我國古代教育家——講的。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、荀況（）

E、揚雄（）

7、教師職業道德綜合起來有幾個方面——。

A、對學生，無私奉獻（）

B、對同志，團結協作（）

C、對自己，嚴格要求，以身作則（）

D、對學生，真誠熱愛（）

E、對父母，孝敬如賓（）

8、教師進修提高的層次有——。

A、提高學歷層次的培訓（）

B、職務培訓（）

C、骨干教師培訓（）D、新教師見習期培訓（）

E、普通話培訓（）

9、教師的進修提高主要以——為主。

A、業余培訓為主（）

B、自學為主（）

C、短期培訓為主（）D、函授學習為主（）

E、自學考試為主（）

10、教師職業開始出現是在——。

A、原始社會（）

B、奴隸社會初期（）

C、文藝復興時代（）D、春秋時期（）

E、資本主義社會初期（）

三、簡答題

1、當今社會的經濟發展與科技進步，教育日益被提到更主要的地位具體表現是什么？

2、教師的工作任務。

3、教師享有的權利和履行的義務。

4、教師職業道德意義。

5、教師職業道德的具體內容。

6、教師必須具備的基本能力。

7、教師語言的基本要求。

8、教師進修提高的內容。

二、論述題

1、聯系實際談談老師角色的多重性。

2、結合個人體會談談教師職業道德的重要性及內容。

4、論述終身教育的思想及對教師進修提高的意義。

第十三章

一、名詞解釋：

學生年齡特征。

二、選擇題

1、我國憲法和法律規定少年兒童合法的權益有——。

學生

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、平等的權利（）

2、任何組織和個人不得披露末成年人的個人隱私是指末成年人有——。

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、娛樂的權利（）

3、“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、客運室和其他末成年人集中活動的室內吸煙”。說明了末成年人有——。

A、生存的權利（）

B、受教育的權利（）

C、受尊重的權利（）D、安全的權利（）

E、娛樂的權利（）

4、“學生對教師必須保持一種被動狀態”是——的觀點。

A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

5、“教師不要站在學生前面的講臺上，應該站到學生背后去”是——的教育思想。A、杜威（）

B、華生（）

C、霍爾（）D、孟祿（）

E、赫爾巴特（）

6、《小學教育學》主要研究——學生年齡特征與教育的關系。

A、6——7周歲（）

B、7——8周歲（）

C、9——10周歲（）D、10——12周歲（）

E、12——14周歲（）

7、如把“b”寫成“d”,把“5”寫成了“己”是小學生——能力出現偏差的結果。

A、感知能力（）

B、注意能力（）

C、記憶能力（）D、思維能力（）

E、想象能力（）

8、男女學生學習成績差異的原因是——。

A、生理因素（）

B、傳統觀念的影響（）

C、學校教育的不足（）D、環境因素（）

E、智商、情商因素（）

9、個體發展不僅表現于智力活動中，也表現于非智力因素上，主要指——

A、動機（）

B、興趣（）

C、意志（）D、性格（）

E、情感（）

10、聯合國《兒童權利公約》提出的原則有——。

A、兒童利益最佳原則（）

B、尊重兒童尊嚴原則（）

C、尊重兒童利益原則（）D、提早自立原則（）

E、無歧視原則（）

三、簡答題

1、聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是什么？

2、我國憲法和法律規定的少年兒童合法權利有哪些？

3、簡述以教師為主導，以學生為主體的具體要求？

4、小學生記憶能力的發展有幾主面？

5、產生男女學生成績差異的原因。

四、論述題

1、論述學生在教育過程中的地位。

2、分析小學生性別、智力及非智力因素差異與教育的關系。

3、論述獨生子女的特點和教育方法。

小學教師資格考試 《教育學》測試題

（一）姓名-----------學號-------------

一、單項選擇題（有下列備答案中，一個正確后面打√，每題1分，共20分。）

1、被稱之為“教育學的雛形”的《學記》是——著的。

A、孔子（）

B、孟子（）

C、韓愈（）D、樂正克（）

E、陶行知（）

2、創導“教學做合一”主張“生活教育”的是——

A、蔡元培（）

B、楊賢江（）

C、徐特立（）D、陳鶴琴（）

E、陶行知（）

3、主張生物起源的代表人物是——。

A、孟祿（）

B、華生（）

C、孔德（）D、馬克思（）

E、利托爾諾（）

4、對班級授課制予理論描述和概括的是——。

A、洛克《教育漫話》（）

B、盧梭《愛彌爾》（）

C、斯賓塞《教育論》（D、赫爾巴特《普通教育學》（）E、夸美紐斯《大教學論》（）

5、“實際上，只有受過一種合適的教育，人才能成為一個人”這句話——說的。A、陶行知（）

B、斯金納（）

C、凱洛夫（）D、加里寧（）

E、夸美紐斯（）

6、在漢語中把“教”和“育”連起來使用是的——。

A、孔丘（）

B、孟柯（）

C、韓愈（）D、許慎（）

E、樂正克（）

7、人類教育賴以生存和發展的決定力量是——。

A、社會生產（）

B、人口數量（）

C、師資隊伍（）D、自然環境（）

E、政治需要（）

24）

8、“洪堡式”大學的傳統是——。

A、科學與文明的統一（）

B、教育與政治的統一（）C、教育與生產的統一（）

D、傳遞與發展的統一（）E、研究與教學的統一（）

9、必須把教育擺有優發展的戰略地位的思想始出于黨的——。

A、十一屆三中全會（）

B、十二大（）

C、十三大（）D、十四大（）

E、十五大（）

10、發展的關鍵期或最佳期說明了人的個體發展具有——。

A、階級性（）

B、互補性（）

C、差異性（）D、順序性（）

E、不均衡性（）

11、“環境決定論”的杰出代表人物有——。

A、洛克（）

B、孟祿（）

C、華生（）D、高爾登（）

E、利托爾諾頓（）

12、“基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲”。被簡自然稱為——。

A、“兩基”（）

B、“兩全”（）

C、“兩得”（）D、“兩優”（）

E、“兩高”（）

13、《中華人民共和國教育法》頒布于——。

A、1981年（）

B、1993年（）

C、1995年（√）D、1998年（）

E、2000年（）

14、中國當代歷史上以法律形式規定我國的教育目的的是——。

A、1951年（）

B、1957年（）

C、1964年（）D、1981年（）

E、1982年（）

15、馬克思主義認為：造就全面發展的人的根本途徑是——。

A、從事智力勞動（）

B、從事體力勞動（）

C、接受教育（）D、教育現代化（）

E、教育與生產勞動相結合（）

16、“無論我們選教何科學，都務必使學生理解該學科的基本結構”，這種結構主義課程論的代表人物是——。

A、杜威（）

B、華生（）

C、孟祿（）D、懷特海（）

E、布魯納（）17、1951年提出“范例教學”主張，要求用基礎性和范例性的知識武裝學生的是——。A、杜威（）

B、布魯納（）

C、懷特海（）D、贊可夫（）

E、瓦根舍因（）

18、教學就是其本質說，是種——。

A、實踐活動（）

B、課外活動（）

C、社會活動（）D、實驗活動（）

E、認識活動（）

19、在整個國家教育體系中，——是學校教育的有力補充。

A、家庭教育（）

B、社會區教育（）

C、業余教育（）D、函授教育（）

E、成人教育（）

二、多項選擇題（在下列各選答案中選出2-5個正確答案，有括號內打√，每小題1分共10分。）

1、中國封建社會學校教育得到了發展出現了——。

A、并行的教育體系（）

B、教育與生產實踐的分離和對立（）C、書院（）

D、教會學校和騎士學校（）E、行會學校和商人學校（）

2、教育的基本要素有——。

A、教育者（）

B、教育目的（）

C、教育手段（）D、教育內容（）

E、受教育者（）

3、社會生產力的發展、制約和推動教育的——。

A、基礎性條件（）

B、教育目的（）

C、教學內容的選擇（）D、教學規模和速度（）

E、教學方法的改革（）

4、現代教育的本體功能有——。

A、人的培養（）

B、社會遺傳（）

C、經濟效益（）D、科技進步（）

E、科學篩選（）

5、影響人的身心發展的基本因素有——。

A、性別（）

B、民族（）

C、遺傳（）D、環境（）

E、教育（）

6、下列內容屬于學制內容的有——。

A、學校的性質（）

B、入學條件（）

C、修業年限（）

D、學校教育內容（）

E、學校教學設備（）

7、確立教育目的的依據有——。

A、社會政治經濟的需要（）

B、受教育者的個人興趣（）C、生產力和科技發展對人才的需求（）

D、教師、家長 的意愿（）E、受教育者身心發展規律（）

8、教育內容的規范形式有——。

A、教科書（）

B、作息時間（）

C、課程時間（）D、教學大綱（）

E、學校行事歷（）

9、屬于家庭教育的特點的——。

A、先導性（）

B、個別性（）

C、針對性（）D、全面性（）

E、專門性（）

10、教師提高主要以——為主。

A、業余為主（）

B、函授為主（）

C、知訓為主（）D、自學為主（）

E、自考為主（）

三、名詞解釋：（每小題5分，共20分）

1、教育

2、義務教育

3、教學內容

4、教育為主

四、簡答題（每小題6分，共24分。）

1、為什么說生產力的發展會推動和制約著教育的發展？

2、簡述教育與社會經濟發展的關系。

3、學校教育必須堅持以教學為主的原因是什么？

4、《中華人民共和國教師法》規定了教師的哪些權利？

五、論述題（每小題材3分，共26分）

1、評述個人本位與社會本位論。

2、試述終身教育思想尋教師進修提高的意義。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第1—2章）

一、單項選擇題

1、教育心理的任務，除應用任務外還包含（）

A、生產任務

B、總結任務

C、理論任務

D、教育任務

2、嚴格控制條件，主動引起需要考察的現象，對結果作數量分析，可反復驗證的研究方法是（）

A、觀察法

B、實驗法

C、問卷調查法

D、作品分析法

3、“意向對保持學習材料的影響”這一自然實驗是哪位教育心理學做的（）

A、夸美紐斯

B、布魯納

C、阿格法諾夫

D、奧蘇伯爾

4、被稱為現代教育心理學創始人和美國教育心理學之父的教育心理學家是（）

A、梅尹爾

B、桑代克

C、烏申斯基

D、斯金納

5、這種把外在于主體的行為要求轉化不主體內在的行為需要的內化過程，是品德形成的過程的學習，叫（）

A、知識的學習

B、行為規范的學習

C、言語 的學習

D、技能的學習

6、強化是哪一派學習理論的主要觀點（）

A巴甫洛夫的經典性條件反射

B、早期格式塔的學習理論

C、布魯納的認識發現理論

D、斯金納的操作性條件反射

7、學習是一個頓悟的過程，而非試誤的過程，這是哪位心理學家提出來的（）

A、考夫卡

B、托爾費

C、威特羅克

D、苛勒

8、個體的生理結構與機能及其本能的變化過程叫（）

A、心理發展

B、運動發展

C、身體發展

D、肌能發展

9、小學生思維發展的“關鍵年齡”是（）

A、6—7歲

B、8—9歲

C、10—11歲

D、12—13歲

10、小學生學習的根本特點是（）

A、接受性

B、間接性

C、方向性

D、連續性

二、多項選擇題

1、學校教育中的互統系統三個核心因素（）

A、教材

B、教師

C、學生

D、環境

E、情境

2、教育心理學的性質包括（）

A、自然科學

B、社會科學

C、應用科學

D、理論科學

3、教育心理研究心理現象的方法論原則有（）

A、客觀原則

B、系統性原則

C、實踐性原則

D、教育性原則

4、德國心理學家赫爾巴特提出相應于心理狀態的注意、期待、探究與行為的教學形式可歸納為（）

A、明了

B、聯想

C、體驗

D、系統

E、方法

5、依據學習方式的不同可以將學習分為（）

A、接受學習

B、發現學習

C、意義學習

D、頓悟學習

E、機械學習

6、教育心理學強調的學習的基本理論主要有（）

A、聯結派的學習理論

B、認識派的學習理論

C、聯結——認識派的學習理論

D、人本主義的學習理論

7、桑代克提出的聯結學習理論的三條學習主律分別是（）

A、準備律

B、定勢律

C、練習律

D、效果律

E、反應律

8、小學生學習的特點除一般學生學習的基本特點外，還具有（）A、直觀——操作性

B、指導——模仿性

C、基礎——再現性

D、動作——發展性

三、名詞解釋

1、教育心理學

2、小學教育心理學

3、兒童心理學

4、接受學習

5、發現學習

6、最近發展區

四、簡答題

1、教育心理學與社會心理學的關系。

2、教育心理的理論學與應用學科的區別。

3、簡要說明梅耶的學習的過程模式圖。

4、班杜拉的社會學習理論。

5、影響心理發展的因素及其關系。

6、學習與身心發展的關系。

7、小學生個性與社會性發展的特點。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第3—4章）

一、單項選擇題

1、通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是屬于（）

A、直接強化

B、間接強化

C、自我強化

D、替代強化 2、1957年依據決策理論首次提出了“期望——價值”理論的模型是（）

A、麥克里蘭德

B、勒溫

C、庫克拉

D、阿特金森

3、概念有一定的結構，而用語言描述概念時，明確界定了這個概念的范疇和特征，我們稱其為（）

A、概念名稱

B、概念特征

C、概念定義

D、概念實例

4、小學生規則學習的典例同化方式是（）

A、發現學習

B、接受學習

C、機械學習

D、有意義學習

5、這種技能形成是以肌肉骨骼的運動實現的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式，稱其為（）

A、學習技能

B、認識技能

C、活動技能

D、動作技能

6、小學生認知技能獲得的主要方式是（）

A、從范例中學習

B、學習策略

C、在嘗試解決中學習

D、在練習過程中學習

二、多項選擇題

1、學習動機可從不同的角度和側面進行分類，可分為（）

A、廣泛性動機與狹隘性動機

B、正確的動機與錯誤的動機 C、意識到的動機與沒有意識到的動機

D、近景性動機與遠景性動機

2、韋納及其同事70年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究，總結出歸因因素為三個維度（）和四項因素（）

A、原因源

B、穩定性

C、可控制

D、能動性

E、心境

F、能力

G、努力

H、任務難度

I、運氣

3、根據概念的關鍵屬性結合方式可將概念分為（）

A、具體概念

B、合言言概念

C、選言概念

D、關系概念

4、奧蘇伯爾同化論觀點的三種模式是（）

A、類屬同化

B、總括性同化

C、技能性同化

D、并列結合性同化

三、名詞解釋

1、學習動機

2、耶基斯——多德森定律

3、強化理論

4、問題情境

5、概念

6、技能

四、簡答題

1、學習強度與學習效率的關系。

2、概念形成的過程。

3、規則接受學習的特點。

4、技能與知識的區別與聯系。

5、簡析動作技能學習的心理過程。

6、記憶信息工級加工系統的特點。

五、論述題

1、教師應如何從內部動機入手，培養學生學習興趣。

2、聯系教學實驗分析，影響小學生概念學習的教學與輔導因素。

3、結合教學實際，指導學生使用一兩種記憶策略來提高學習效果。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第5—7章）

一、單項選擇題

1、一種學習中學得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中，這種遷移是（）

A、順向遷移

B、橫向遷移

C、特殊成分遷移

D、普遍遷移

2、“水下擊靶”實驗是哪一遷移理論的實證（）

A、沃爾天形式訓練說

B、桑代克相同要素說 C、格式塔學派關系轉換說

D、賈德經驗泛化說

3、對所學內容的行當的重復學習，主要幫于信息的長時記憶與保持的學習策略是（）

A、復述策略

B、復習策略

C、組織策略

D、記憶策略

4、問題教學的實施步驟，即提出問題和（）

A、澄清問題

B、分析問題

C、解決問題

D、回答問題

5、四階段模式較好地反映了創造性解決問題的過程，這一模式是（）

A、杜威

B、紐厄爾

C、西蒙

D、華萊土

6、吉爾福特把思維歸為聚合思維和（）

A、發散思維

B、變通思維

C、靈活思維

D、洞察思維

二、多項選擇題

1、根據遷移的方向來劃分，可以把遷移分為（）

A、正遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、負遷移

2、奧蘇作伯爾認為影響遷移的認知結構變量是（）

A、可利用性

B、可辨別性

C、穩定性

D、泛化性

3、學習遷移的發生受哪些主客觀條件的制約（）

A、學習對象之間的共同因素

B、已有經驗的泛化水平C、學習的理解與鞏固程度

D、學生的智力水平

4、根據小學生的特點，教師應主要運用的學習策略有（）

A、復述策略

B、復習策略

C、精細加工策略

D、組織策略 E、元認知策略

F、閱讀理解策略

G、問題解決策略

5、杜威提出的問題解決的五步模式，即（）

A、疑難

B、分析

C、假設

D、復述 E、檢驗和評價

F、結論

6、創造思維不源于發散思維其主要三個特點是（）

A、流暢性

B、廣泛性

C、變通性

三、名詞解釋

1、學習遷移

2、認識結構

3、先行組織者

4、問題解決

5、問題教學

6、手段——目的分析法

7、功能固著

8、創造性思維

9、聚合思維

10、腦力激勵法

D、獨創性

四、簡答題

1、知識應用的形式。

2、精細加工策略。

3、問題解決的共同特點。

4、創造性思維的特征。

5、簡析創造性兒童的一般外在表現和特點。

6、創行性與智力關系。

五、論述題

1、結合教學實際，試從教材的呈現程序淺談促進學習遷移。

2、知識應用與學習遷移的聯系區別。

3、在學校的教育學中如何培養學生的創造性。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第8—9章）

一、單項選擇題

1、從服從他人的規定逐漸向服從自己內心規定發展的兒童道德性發展稱其不（）

A、從逆向向順向發展階段

B、從主觀到客觀發展階段 C、從他律向自律發展階段

D、從惡向善發展階段

2、提出道德發展三種水平六個階段的教育心理學家是（）

A、李伯黍

B、斯陶布

C、班杜拉

D、科爾伯格

3、抓住誠實這個呂質開始創造性地編制一系列“正直測驗”的研究是（）

A、勞德塞

B、鄧克爾

C、梅和哈特肖恩等

D、拉斯

4、某種價值觀一旦對個人認知與行為具有經常的導向性，叫（）

A、價值觀

B、價值取向

C、價值系統

D、價值屬性

5、本世紀五六十年代維先提出了“價值澄清法”這種價值觀的培養方法（）

A、羅克奇

B、西蒙

C、哈明

D、拉斯

6、兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同目標在某項活動中聯合協作的行不稱（）

A、合作

B、合伙

C、競爭

D、合力

7、這種對個人心目中的權威人物的無條件服從，我們稱其為（）

A、對權威個人的服從

B、對社會規范的服從 C、對權威個人的服從

D、對他人被迫的服從

8、在班集體建設中最關鍵的因素是（）

A、輿論

B、內聚力

C、目標和規范

D、心理氣氛和土氣

9、有利于提高群體凝聚力的領導方式是（）

A、專制式

B、放任式

C、控制式

D、民主式

二、多項選擇題

1、皮亞杰提出兒童道德判斷發展可分為哪幾個階段（）

A、自我中心階段

B、權威階段

C、可逆階段

D、公平階段

E、公正階段

2、章志光于1990年提出品德形成的三維結構理論模式，其三維指（）A、生成結構

B、定向結構

C、執行結構

D、定型結構

3、群體是指兩個人以上，為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群，其特點是（）A、共同的目標

B、明確群體屬群

C、有一定結構

D、占優勢的認同觀

4、班級群體對學生發展的影響主要表現在（）

A、對學生社會化的影響

B、對學生自我意識發展的影響 C、對學生政治觀念的影響

D、對學生學習的影響

5、班級群體對學生的形成一般要經過這幾個階段（）

A、松散期

B、交合期

C、同化期

D、凝聚期

E、形成期

6、個體接受紀律束的發展除強制和強化階段外，還有（）

A、遵從集體階段

B、自制約束階段

C、服從法律階段

D、民主平等階段

7、從動機角度分析，個別學生違反紀律行為的產生，主要原因有（）A、因厭煩而追求刺激

B、因挫折或緊張發泄或逃避 C、尋求注意、承認和地位

D、誤解心理壓抑導致反抗

8、遵從規范三種心理水平，即（）

A、服從

B、從眾

C、認同

D、內化

三、名詞解釋

1、對偶故事法

2、價值觀

3、服從

4、去個性化

5、內化

6、內聚力

四、簡答題

1、簡析班杜拉的社會地位。

2、競爭和合作不同心理效應。

3、簡析競爭和合作對學生和學習和個性發展的影響。

4、簡述班集體的特點。

5、簡析班級紀律不良的原因及解決的辦法。

臺州市小學教師資格認定培訓心理學復習題（第10—12章）

一、單項選擇題

1、“任性、利己、驕傲”反映出人的哪種心理特征（）

A、氣質

B、能力

C、動機

D、性格

2、心理學通常所說的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思考力，按能力的分類屬（）

A、一般能力

B、特殊能力

C、認識能力

D、創造能力

3、小學階段大多數男女生的智力差異明顯表現出（）

A、男生優于女生

B、女生優于男生

C、男、女生均等

D、女生略優于男生

4、“人心不同，各如其面”所指的是人的（）

A、能力差異

B、性格差異

C、個性差異

D、氣質差異

5、家庭的教養方式眾多，惟有（）的教育方式才是有助于兒童健康發展。

A、過度保護型

B、控制型

C、放縱型

D、民主型

6、個體一旦受挫折后，有時采取自毀、自殘行為，這叫（）

A、直接攻擊

B、間接攻擊

C、自我攻擊

D、固執已見

7、小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼，或干脆不承認錯誤的現象，是心理防衛機制中的（）

A、投射

B、轉移

C、抵消

D、否認

E、壓抑

8、提出情感型師生關系的理論，且把傳統教學的基本特征歸納為八大特點的（）

A、凱洛夫

B、羅杰斯

C、赫爾巴特

D、梅伊爾

9、教育過程是師生情感關系交流的過程，教育工作的最大的特點是（）

A、以理服人

B、以權壓人

C、以情感人

D、以身作則

二、多項選擇題

1、個性由個性傾向性和個性心理特征兩個部分組成，而個性心理特征主要包括（）

A、氣質

B、性格

C、能力

D、動機

2、人和氣質可分為（）

A、膽汁氣

B、多血氣

C、粘液氣

D、抑郁氣

3、應激反應通常分為三個階段，即（）

A、警戒階段

B、抵抗階段

C、平衡階段

D、衰竭階段

4、影響學生心理健康的外在因素有（）

A、家庭

B、學校

C、社會環境

5、挫折引發小學生異常行為除幻想、退化外，還有（）

A、防守

B、攻擊

C、冷漠

D、固執

6、作為一名教師必須具有的特殊能力包括（）

A、表達能力

B、組織管理能力

C、教育機智能力 D、獨創能力

E、教育科研能力

7、正確對待與處理師生沖突主要辦法有（）

A、加強溝通

B、角色互換

C、避免濫用懲罰

D、適當調整任課教師

8、羅杰斯認為在課堂背景中的人際關系構成要素是（）A、真誠

B、接受

C、理解

D、交流

三、名詞解釋

1、個性傾向性

2、氣質

3、性格

4、能力

5、應激

6、沖突

7、挫折

四、簡答題

1、個性特征。

2、性格與氣質的關系。

3、能力的分類。

4、智力發展差異。

5、應激狀態常見的心理反應。

6、挫折分類（阿考夫）：

7、小學教師的角色構成。

8、教師的主要心理特征。

9、師生人際關系的特點。

五、論述題

教師應如何針對學生的氣質和性格的差異進行因材施教。

第五篇：2011年山東省教師資格證考試教育學填空題集錦(中學部分)

2011年山東省教師資格證考試教育學

填空題集錦

1、學校教育包括：教育者、受教育者、教育影響。

2、印度：教育控制在婆羅門教與佛教，分為：婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅（剝奪了受教育權）。

3、現代學校教育萌芽于文藝復興時期。

4、教育改革與發展呈現出如下趨勢：教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化。

5、孔子，強調“學而知之”，提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、學行兼顧、博約結合、學以致用、以身作則等教育原則。

6、蘇格拉底，“產婆術”，為啟發式教學奠定了基礎。

7、柏拉圖，《理想國》

8、亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學家，9、昆體良，他的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

10、培根，1623年首次把教育學作為一門獨立學科提了出來。

11、夸美紐斯，使教育學走上獨立發展道路的第一人。《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。

12、夸美紐斯的貢獻：一是提出了教育適應自然的思想，強調教育要遵循人的自然發展規律；二是“泛智”思想；三是提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則；四是提出

了學年制思想，首次從理論上論述了班級授課制。

13、規范教育學的形成以赫爾巴特的代表作《普通教育學》的出版為標志。

14、杜威對規范教育學的發展起了極大的推動作用。

15、教育學作為一門課程在大學日教授，始于康德，他于1776年在德國的格尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。

16、赫爾巴特對后世影響最大、最明確地構建教育學體系。于1806年和1835年分別出版了《普通教育學》和《教育學講授綱要》，提出必須把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎。

17、赫爾巴特，認為興趣是教學的出發點，也是教學的歸宿。提出了“明了、聯想、系統、方法”四段教學法。

18、杜威是20世紀初實用主義教育學的創立者，是現代教育理論的首要代表。“教育即生活”

19、布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。20、華勒，最早提出了“學校文化”

21、學校文化是由觀念文化、規范文化、物質文化構成。

22、學習觀念文化包括：認知成分、情感成分、價值成分、理想成分。

23、學校文化的特征：是一種組織文化、是一種整合性較強的文化、以傳遞傳統文化為己任、是良好的校風，具有鮮明的教育作用。

24、學校文化的功能：導向功能、凝聚功能、規范功能。

25、人的身心發展包括：身體的發展和心理的發展。身體的發展包括：肌體的發育和體質的增強；心理的發展包括認知和意向。

26、人的身心發展的一般規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。

27、遺傳決定論：英國的高爾登、美國的霍爾

28、環境決定論：美國的華生

29、二因素論：美國的吳偉士、德國的施太倫

30、影響人身心發展的因素主要有：遺傳、環境和學校教育。

31、少年期：

12、13歲~15、16歲。

32、身體狀態的巨變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強，是青少年表現出的總體性的階段特征。

33、教育目的的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

34、個體本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇

社會本位論：荀子、柏拉圖、康德

35、馬克思主義關于人的全面發展學說是我國制定教育目的的理論基礎。

36、教師的一般角色：傳道者；授業、解惑者；榜樣；管理者；朋友。

37、教師勞動的特點：復雜性和創造性、示范性、系統性。

38、學生是具有發展潛能和發展需要的人。

39、獨生子女積極的心理特點表現：智力發展水平較高、進取心較強、求知欲強，興趣廣泛、思想活躍。

消極的心理特點：自我中心、依賴性強、心理承受能力差、驕氣十足。40、教師中心論：赫爾巴特 兒童中心論：杜威

41、課程的分類：

①按設計形式：學科課程和活動課程 ②選擇課程的自主性：必修課程和選修課程

③根據課程任務：基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

④課程的制定者：國家課程、地方課程、學校課程。

42、制約課程的因素：社會、知識、兒童。

43、最早使用“課程”一詞的是：朱熹

43、課程計劃由培養目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。

44、課程標準由：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等部分。

45、課程評價的主要模式：目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式。

46、孔子：“學”“思”“行”的統一過程。昆體良：提出了“模仿、理論、練習” 赫爾巴特：“明了、聯想、系統、方法”

杜威：概括為“困難、問題、假設、驗證、結論”無不教學法

夸美紐斯：認為學生的學習先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后再去判斷。

47、教學過程的結構：引發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。

48、我國目前中學教學原則有：直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。

49、我國常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法。50、教學組織形式：個別教學、班級授課制、分組教學制、道爾頓制、特朗普制。

51、教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價。

52、課的類型：一般分為：單一課和綜合課。也可以根據使用的教學方法劃分，主要有：演示課、練習課、復習課、自學課、討論課、作業課。

53、教學評價的分類：①根據評價在教學過程中的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

②根據評價對象：教師教學評價和學生學習評價。

③根據評價所運用的方法和標準，分為相對性評價和絕對性評價。

54、德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育構成。

55、德育的特點：社會性、歷史性、相對獨立性。

56、中學德育的主要原則：導向性原則、疏導原則、尊重與眼科要求相結合原則、教育的一致性與連貫性原則，因材施教原

則。

57、德育的方法：說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、評比競賽法、獎勵與懲罰法。

58、德育模式：認知模式、體諒模式、社會模仿模式。

59、班級管理的原則：科學性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。60、班主任如何管理班級：確立明確的奮斗目標、培養積極分子，形成班級核心、形成良好班風、健全班級規章制度、加強班級常規管理、加強非正式群體教育、組織形式多樣的教育活動。

61、教育科學研究的類型：根據研究的目的，可分為基礎性研究、應用性研究和綜合性研究；根據研究的功能：可分為：發展性研究、評價性研究和預測性研究；根據研究對象是“質”還是“量”，可分為定性研究和定量研究；根據研究使用的主要研究方法，教育科學研究可分為：