第一篇：新教師崗前培訓(xùn)-----高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱（范文）

高等教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱

一、選擇題或判斷題

1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬，延續(xù)至歐洲中世紀(jì)p14

2、修辭學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容為“三藝”，即文法、修辭、辯證法，以培養(yǎng)能通過演講辯論參與生活的人才。哲學(xué)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除了“三藝”外，增加了“四藝”，即算術(shù)、天文、幾一所是1862年成立于北京的京師同文館。P31 《欽定學(xué)堂章程》（“壬寅學(xué)制”）是中國教育史上第一個(gè)正式頒布的學(xué)制。《奏定學(xué)堂章程》（“葵卯學(xué)制”）是中國教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制。通儒院開了中國研究生教育的先河。P33 12、1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦是中國教育史上的一件大事，因?yàn)?/p>

18、據(jù)舒爾茨計(jì)算，美國1929-1957

年間國民經(jīng)濟(jì)增長額中，33%應(yīng)歸功于教育。P72

19、高等教育目標(biāo)是指高等教育所

要培養(yǎng)的高級(jí)專門人才所要達(dá)到的質(zhì)量要求和專業(yè)規(guī)格。20、高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。高等教育目標(biāo)還是高等教育的歸宿。P89

21、高等教育目標(biāo)首先是為一定的層次：我國高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個(gè)“學(xué)科門類”（簡(jiǎn)稱“科”）、71個(gè)“種類”（簡(jiǎn)稱“類”）和249種具體專業(yè)（簡(jiǎn)稱“種”），專業(yè)的層次結(jié)構(gòu)”就是“學(xué)科門類”、“專業(yè)種類”、具體“專業(yè)”三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)。P106（還應(yīng)看看書）

29、專業(yè)模式分為兩種：“大專業(yè)

模式”和所謂“小專業(yè)模式”。記》）體現(xiàn)了教育主導(dǎo)作用與

學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的教學(xué)原則（啟發(fā)性原則）。“教學(xué)相長”（《學(xué)記》）P133 大學(xué)教師應(yīng)該“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)

懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”體現(xiàn)博與專相結(jié)合的原則。P138

36、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)因

材施教原則，“一刀切”違背了因材施教的教學(xué)原則P136 學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣

化。P143

42、選修制是高等學(xué)校的一種教學(xué)

制度，它允許學(xué)生在一定程度內(nèi)有限制或無限制的選擇學(xué)科或課程。與選修制相配套的是學(xué)分制。選修制萌芽于德國，真正成型于美國。P160

43、學(xué)分制產(chǎn)生于美國，1917年蔡

元培首先在中國北京大學(xué)實(shí)行選修制。P161 何、音樂。P14

3、中國古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)，早在3000年前就出現(xiàn)了。

西周學(xué)校教育的內(nèi)容是“六藝”，即：禮、樂、射、御、書、數(shù)，大學(xué)也不例外。P15

4、稷下學(xué)宮創(chuàng)立于公元前四世紀(jì)中后期，它不僅是中國封建教育史上第一所高等學(xué)府，也是世界中世紀(jì)教育史上最早的大學(xué)。p16

5、公元前124年，太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。P16

6、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國際性。P18

7、早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)。其中文學(xué)課程是七藝，即文法、修辭、辯證法、算術(shù)、天文、幾何、音樂。最重要的神學(xué)教材是《圣經(jīng)》。P19 8、1862年由林肯總統(tǒng)簽署生效的“莫利爾法案”提出通過贈(zèng)地建立農(nóng)工學(xué)院。著名代表為麻省理工學(xué)院和威斯康辛大學(xué)。P28 9、1904年，查里斯·范海斯被任命為威斯康辛大學(xué)校長。他提出高等學(xué)校的基本任務(wù)應(yīng)包括：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。1912年，查爾斯·麥卡錫第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。從此，威斯康辛思想成為高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志，載入了高等教育發(fā)展的史冊(cè)。P29

10、在美國研究生教育發(fā)展過程中，最重要的事件是約翰.霍普金斯大學(xué)的成立。P30 11、19世紀(jì)60年代初，清王朝中的洋務(wù)派興辦了一批洋務(wù)學(xué)校，其中開辦最早、最具代表性、也是最富高等教育性質(zhì)的 他不僅是全國的最高學(xué)府，而且還是全國教育行政機(jī)關(guān)，對(duì)全國高等教育、乃至全國教育都有重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。P32

13、蔡元培于1917年在北大主持了評(píng)議會(huì)，提出教育獨(dú)立論，主張教育要交由教育家去辦，實(shí)行教授治校。P34 14、1993年啟動(dòng) “211工程”，即面向21世紀(jì)重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科，到2005年共有119所高校和六百多個(gè)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)入工程建設(shè)。1998年5月，中央領(lǐng)導(dǎo)人在北京大學(xué)百年校慶上向全社會(huì)宣布，“要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”，因此以“985工程”為名開始建設(shè)世界一流大學(xué)的工程，至2005年，已有三十多所著名大學(xué)列入該工程。1998年8月全國人大常務(wù)委員會(huì)通過《中華人民共和國高等教育法》，該法于1999年開始實(shí)施。《中華人民共和國教育法》（1995年），《中華人民共和國教師法》（1993年），《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》（2002年）。《中華人民共和國學(xué)位條例》（1985）。P40-41

15、政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。P44 教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高校教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展，教育民主化對(duì)高等教育發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在：1）擴(kuò)大高等教育機(jī)會(huì)。2）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。3）改革高等學(xué)校入學(xué)制度（美國）p47

16、我國古代“政教合一”和“學(xué)在官府”的現(xiàn)象說明了政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用。p49

17、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制國家中，高等教育發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度受到高等教育消費(fèi)市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)節(jié)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等教育進(jìn)程、發(fā)展方式和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)受到計(jì)劃的調(diào)控。p55

社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系及其綜合——經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，為經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn)——政治所決定。制定教育目標(biāo)的依據(jù)除了按照社會(huì)需求來確定外，還應(yīng)按照人的需求來確定。P90

22、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：1）培養(yǎng)

方向；2）使用規(guī)格；3）規(guī)范與要求。P95

23、英才就是那些具有突出的智能

水平和品德要素，能夠在政治、軍事、思想、學(xué)術(shù)、教育、文化、經(jīng)濟(jì)的每個(gè)某個(gè)方面或多個(gè)

方面對(duì)社會(huì)的發(fā)展作出杰出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，從而在一定范圍內(nèi)影響歷史進(jìn)程的人。就是人們平常所說的“家”，往往還是 “大家”。P96

24、所謂學(xué)術(shù)人才，專指從事基礎(chǔ)

理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，以及與此相關(guān)的研究的科學(xué)工作者，比如哲學(xué)家，數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、史學(xué)家。他們的基本使命是運(yùn)用各種抽象發(fā)價(jià)值符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建某個(gè)學(xué)科的概念、定律和學(xué)說，創(chuàng)造新知識(shí)。P97

25、所謂實(shí)用人才，泛指一切從事

非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，比如工程師、教師、醫(yī)師、行政人員、企業(yè)管理者、表演藝術(shù)家、發(fā)明家等等。P97

26、通才和專才的區(qū)別，首先可以

通過知識(shí)面以及職業(yè)適應(yīng)面來考察。知識(shí)面和職業(yè)面寬廣的是通才，事實(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。P98（還需要看書）27、1998年《中華人民共和國高等

教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)注意賢達(dá)化建設(shè)。P102

28、高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是其本質(zhì)特征之一。P103

根據(jù)專業(yè)的不同外延，可以把高等

教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)分為三個(gè)

“大專業(yè)模式”對(duì)應(yīng)“通才教育”，代表為麻省理工學(xué)院。“小專業(yè)模式”對(duì)應(yīng)“專才教育”，代表為前蘇聯(lián)。P112 30、高等學(xué)校課程的特征主要表現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；第二，高等學(xué)校課程具有探究性；第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。P114

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)：普通教

育課程，基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程。P114

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課

程，選修課程。P116

美國學(xué)者博比特在1918年出版了

《課程》一書，提出著名的 “活動(dòng)分析法”；1923年美國學(xué)者查特斯出版了《課程編制》一書，他把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”；美國著名教育學(xué)家泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，確立了其“課程基本原理”泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”P118

31、根據(jù)“泰勒原理”，課程編制

過程可以分為四個(gè)步驟或階段：1）確立目標(biāo)；2）選擇經(jīng)驗(yàn)；3）組織經(jīng)驗(yàn)；4）評(píng)價(jià)結(jié)果。P118

32、高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則

是：科學(xué)性原則；量力性原則；滿足性原則；過程性原則； 經(jīng)濟(jì)性原則。P120

33、思維力是智力的核心。P127 高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)是：1）

專業(yè)理論性；2）獨(dú)立性；3）創(chuàng)造性；4）實(shí)踐性。P105

34、學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)體現(xiàn)了教學(xué)走在發(fā)展前面的教學(xué)原則（傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則）P134；

35、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一

隅不以三隅反，則不復(fù)也”（孔子《論語》）、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)

37、班級(jí)授課制是在17世紀(jì)捷克

教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說明的。P141 高等學(xué)校教學(xué)主要由三大環(huán)

節(jié)組成：課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。P144 常用的教學(xué)方法分為三類：第一類，運(yùn)用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類，通過直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類，通過教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法，如自覺指導(dǎo)法、練習(xí)法等。問答法又稱“答辯法”、“談話法”；

討論法又稱“辯論法”；演示法開始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯；參觀法也稱“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”。38、50年代末由美國“結(jié)構(gòu)教育”的代表人物布魯納首先提出發(fā)現(xiàn)教育法；案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)公商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。P157、155

39、程序化了的教材通過機(jī)器來

呈現(xiàn)給學(xué)生的，稱做“教學(xué)機(jī)器”；通過課本來呈現(xiàn)的，稱做“課本式程序教學(xué)”；通過電腦來呈現(xiàn)的，稱做“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”（CAI）。P157 40、教學(xué)的基本組織形式——班級(jí)上課制是將學(xué)生按年齡、文化程度編成班級(jí)，由教師按固定的課程計(jì)劃分科實(shí)施教學(xué)的形式。其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1）有利于多快好省地培養(yǎng)人才；2）有利于教師作用的充分發(fā)揮；3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。缺點(diǎn)是不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，難以充分貫徹因材施教的原則，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。P140

41、較為重要的兩種教學(xué)輔助形

式：個(gè)別輔助和分組教學(xué)。P141

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活

動(dòng)的小規(guī)模化、教學(xué)活動(dòng)的短

44、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是：

1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化2）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。P143

45、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課外作業(yè)布置與檢查、輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。其中，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。P144

46、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)有：

1）基礎(chǔ)研究雄厚；2）學(xué)科門類齊全；3）人才與智力密集；4）學(xué)術(shù)交流頻繁；5）后備力量充足。P172 47、1993年《中華人民共和國教師

法》和1995年《中華人民共和國教育法》的頒布，對(duì)教師的內(nèi)涵作出了原則上的規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。主要包括以上的內(nèi)容：1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員；2）教師必須從教于各級(jí)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。P189

48、教師的角色特征有：傳授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-190

49、《中華人民共和國教師法》和

《中華人民共和國教育法》規(guī)定了實(shí)行教師資格制度，1995年12月12日國務(wù)院又公布了《教師資格條例》，這一方面是提高教師自身素質(zhì)的需要，也有利于建立公平、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的師資選拔機(jī)制，既有利于提高教師的社會(huì)地位與聲望，也符合使我國教師資格逐步與國際慣例接軌的改革要求。P203 50、我國大學(xué)教師的學(xué)銜成為 “職

稱”，我國大學(xué)教師的學(xué)銜制，將高等學(xué)校的教師分為教授、副教授、講師、助教四級(jí)。P205

51、我國《教師法》和《教育法》

規(guī)定：國家實(shí)行教師職務(wù)聘任制度。就是指聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或者教

育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需62、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有種尺度，我國的學(xué)位制度分為教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教三級(jí)：包括學(xué)士、碩士和博士師職務(wù)或職稱的一項(xiàng)制度。學(xué)位。P238 P206 63、美國的高等教育制度——美國

52、高等學(xué)校管理以學(xué)術(shù)管理為特高等教育主要實(shí)行地方分權(quán)征。高等學(xué)校兼有“教育性”管理；法國的高等教育制度—和“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。P208 —法國實(shí)行高度集權(quán)的中央

53、高等學(xué)校組織的“松散性”特管理；英國的高等教育制度—征：目標(biāo)的模糊性、組織的學(xué)—大學(xué)是自治的，同時(shí)接受國科性、組織的自主性。P210 家高等教育撥款委員會(huì)的資

54、從高等學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)上助。德國的高等教育制度——

二、簡(jiǎn)答題

答：高等教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：（1）經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展規(guī)模；（2）

1、簡(jiǎn)述洪堡的高等教育思想 濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；答：洪堡是德國著名的哲學(xué)家、語（3）經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完言學(xué)家。1808年，洪堡被任命為普善程度；（4）經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育魯士教育部長，對(duì)德國的教育進(jìn)行終身體系的形成；

了一系列卓有成效的改革。洪堡從高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值：（1）高等人文主義的理想出發(fā)，系統(tǒng)地提出教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力和源了一整套新的、具有現(xiàn)代意義的高泉；（2）高等教育有助于個(gè)人收等教育思想，發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。大學(xué)的一場(chǎng)廣泛而深刻的改革，從

4、簡(jiǎn)述科學(xué)發(fā)展與高等教育的關(guān)而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)系（P58P）首次將科學(xué)研究確立為大學(xué)的、甚至是根本性的任務(wù)。高等學(xué)校將科學(xué)研究作為其重要的只能，也是由高等學(xué)校自身的特點(diǎn)所決定的。（3）直接為社會(huì)服務(wù)的職能 廣義上說，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。這里所說的第三項(xiàng)高等學(xué)校職能，指的是直接為社會(huì)服務(wù)，其主要途徑有：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書一起開放等。服務(wù)的職能最早是么哦國的高等學(xué)校中確立的，“威斯康辛思是才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。

10、高等學(xué)校課程的主要特征（P114）

答：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性；

第二，高等學(xué)校課程具有探究性； 第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

11、簡(jiǎn)述高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)（P114）

答：高等學(xué)校課程體系按縱向與橫向結(jié)構(gòu)來分類。

看，高等學(xué)校管理主要存在兩種性質(zhì)的權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。P211

55、以行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在高等學(xué)校管理中的關(guān)系，可以將西方高等學(xué)校管理模式分為三種：一是學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)模式，以歐洲大陸國家為代表，即“歐陸模式”；二是以行政權(quán)力為主導(dǎo)模式，以美國為代表，即“美國模式”；三是介于二者之間的混合模式，以英國為代表，稱為“英國模式”。P211 56、1998年我國以法律的形式確立了高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制。1999年1月1日開始實(shí)行《中華人民共和國高等教育法》第三十九條規(guī)定：“國家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。

57、分權(quán)型組織形式又可稱為“學(xué)院制模式”，為許多西方綜合性大所采用。P217

58、校院系三級(jí)組織結(jié)構(gòu)，是國際高等教育的一般情況。校級(jí)以下設(shè)立學(xué)院，開始于中世紀(jì)大學(xué)，學(xué)系于19世紀(jì)上半葉始于哈佛大學(xué)。P219

59、高等學(xué)校管理原則：目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則、效益性原則。P220 《中華人民共和國高等教育法》第41條規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員實(shí)行教育職員制。P228 60、高等教育管理模式主要有集權(quán)模式（代表為法國）、分權(quán)模式（代表為美國）、并重模式（代表為日本）。我國已基本形成了中央與地方分組管理高等教育，高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)力的高等教育管理制度。P231 61、學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)和能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。P237 社會(huì)政治地位很搞，享有很大的自治權(quán)，在大學(xué)內(nèi)部，校長擁有很大的權(quán)限。日本的高等教育制度——與我國目前的狀況極為相近。P243 64、馬丁·特羅認(rèn)為，如果一個(gè)國家高等學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)占這個(gè)國家適齡人口的比例在15%以下，就可以認(rèn)為這個(gè)國家的高等教育處于精英教育階段；如果這個(gè)比例在15%到50%之間，這個(gè)國家的高等教育則處于大眾化高等教育階段；如果這個(gè)比例超過50%，則表明這個(gè)國家的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及高等教育階段。P248 65、高等教育多樣化是高等教育大眾化的必然結(jié)果。66、當(dāng)代高等教育發(fā)展趨勢(shì)：高等教育大眾化、高等教育國際化、高等教育多樣化、高等教育綜合化、高等教 育私營化。（P247）

代”。洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行動(dòng)。”從這樣的教育目的觀出發(fā)，洪堡高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)哲學(xué)和語言學(xué)科教育，將它們列為各科之首，其次還強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。與此相應(yīng)，洪堡反對(duì)在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。為了改革德國高等教育，建設(shè)新大學(xué)，洪堡提出了兩條最基本的原則。第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。第二，學(xué)術(shù)自由的原則。學(xué)術(shù)自由包括三層意思：一是大學(xué)，要有自主性和獨(dú)立性；二是學(xué)者，要有思想自由和言論自由；三是教學(xué)過程，要有教學(xué)自由，即“教自由”和“學(xué)自由”。

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義（P11）答：高等教育有自身的規(guī)律和意義，認(rèn)識(shí)高等教育的本質(zhì)，探索高等教育的規(guī)律和意義，是高等教育學(xué)的根本任務(wù)。第一，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握高等教育的理論，樹立先進(jìn)的高等教育觀念，并以此來指導(dǎo)所從事的高等教育實(shí)踐，提高工作的自覺性。第二，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握正確的高等教育活動(dòng)的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實(shí)際工作的能力和創(chuàng)造性。第三，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解和掌握高等教育活動(dòng)的科學(xué)方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性。第四，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們了解高等教育研究的基本價(jià)值觀和方法論，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中研究高等教育，把我們?cè)诟叩冉逃械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的成果。

3、簡(jiǎn)述高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系（P53、P71）答：科技進(jìn)步對(duì)高等教育發(fā)展的作

用：（1）科學(xué)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)了新的高等教育職能的產(chǎn)生；（2）科技進(jìn)步改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置；（3）科技進(jìn)步改革了高等教育的層次結(jié)構(gòu)；（4）科技進(jìn)步強(qiáng)化了高等學(xué)校科學(xué)研究；（5）科技進(jìn)步強(qiáng)化了高等院校與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系；（6）科技進(jìn)步提升了高等教育的社會(huì)地位，為高等教育的發(fā)展?fàn)I造了理想的社會(huì)氛圍。高等教育的科學(xué)價(jià)值：（1）實(shí)現(xiàn)

科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；（2）創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。

5、高等教育的文化價(jià)值

答：高等教育在構(gòu)成文化本體與傳遞、深化文化方面有其特殊的價(jià)值。

（一）大學(xué)亞文化

大學(xué)亞文化一方面對(duì)大學(xué)內(nèi)的個(gè)人及群體發(fā)生影響，另一方面，對(duì)社會(huì)文化發(fā)揮作用。大學(xué)內(nèi)的人與群體的觀念和行為影響大學(xué)亞文化的形成、改變和發(fā)展；同樣，特定的大學(xué)亞文化又會(huì)規(guī)定和影響著生活其中的個(gè)人與群體的價(jià)值觀與行為表現(xiàn)。大學(xué)亞文化還對(duì)社會(huì)文化的改變與發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

1、傳承文化

2、改造文化

3、創(chuàng)造新的文化

6、高等教育的個(gè)人價(jià)值（P77）答：高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平；（2）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)；（3）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入；（4）提升個(gè)人社會(huì)地位。

7、高等學(xué)校的職能（P79）答：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才

培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是高等學(xué)校的基本職能，也是高等學(xué)校最古老的職能。

（2）發(fā)展科學(xué) 19世紀(jì)初，德國洪堡以新人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，他提出了

“教學(xué)于研究相統(tǒng)一” 的原則，想”的提出，直接為社會(huì)服務(wù)，被確立為高等學(xué)校的第三項(xiàng)職能且為各類大學(xué)普遍接受。高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的職能也是高校自身智力資源的具體體現(xiàn)。

高等學(xué)校的三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系，相互滲透的。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)只能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸和實(shí)際應(yīng)用。

8、高等教育目標(biāo)的意義（作用）（P88）

答：高等教育的意義是由它的性質(zhì)決定的，具體表現(xiàn)在：

（1）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向；（2）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。（3）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。總之，高等教育目標(biāo)是高等教育內(nèi)部與外部聯(lián)系的中介，是高等教育目標(biāo)理論與高等教育實(shí)踐之間的紐帶。

8、闡述社會(huì)本位論與個(gè)人本位論的主要觀點(diǎn)（P90）

答：社會(huì)本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求來確定，個(gè)人的一切發(fā)展都有賴于社會(huì)，教育除了社會(huì)目的之外別無其他目的。

個(gè)人本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)該根據(jù)人的本性需要來確定，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)的價(jià)值，人生來就有生長和發(fā)展的本性，教育的目的就在于促其發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。兩者的錯(cuò)誤在于片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而否定另一方面，看不到兩者的辨證關(guān)系。

9、高等教育目標(biāo)制定的依據(jù)（P90）答：（1）社會(huì)發(fā)展的需要；（2）人的發(fā)展需要；（3）制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：第一是心與身的關(guān)系，即心理素質(zhì)與身體素質(zhì)之間的關(guān)系；第二是德與才的關(guān)系，即道德品質(zhì)與才智的關(guān)系；第三是品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系；第四

高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)又稱層次結(jié)構(gòu)。它是從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)教育規(guī)律角度，對(duì)高等學(xué)校課程進(jìn)行的功能和層次劃分的，它將高等學(xué)校課程分為四種類型：普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（技術(shù)基礎(chǔ)課程）、專業(yè)課程。

高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要指各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它將高等學(xué)校課程分為必修課程和選修課程兩種類型：（1）必修課程，必修課程是指某種專業(yè)甚至所有專業(yè)的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；（2）選修課程，選修課程是在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生選修的直接或間接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的課程。

12、高等學(xué)校課程文件有哪些？（P119）

答：高等學(xué)校課程文件包括課程方案（教學(xué)計(jì)劃）和課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。（1）課程方案（教學(xué)計(jì)劃），高等學(xué)校課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制訂的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它依據(jù)課程方案和課程目標(biāo)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)和實(shí)際技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)一般分為三部分：說明部分、正文部分和附錄部分。

13、闡述教學(xué)過程的一般規(guī)律。（P124-128）

答：

（一）教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

首先，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)對(duì)象主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說是書本知識(shí)。

其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不同，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程，是再發(fā)現(xiàn)的過程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無限的，而教學(xué)過程是有時(shí)限的。而正是由于學(xué)生在認(rèn)識(shí)內(nèi)容和路線上的確定性，教學(xué)過程也就成為可控制的過程。

（二）教學(xué)過程是師生雙方雙邊活動(dòng)的過程

首先，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)就其本質(zhì)而言是教師將人類已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)答：首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心，同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實(shí)際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。

20、高等教育研究的主要特點(diǎn)（主要內(nèi)容）（P177）

答：高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總教育情操。教師的教育情操是教師在對(duì)教育教學(xué)工作理智性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

教育性向。教師的教育性向是指教師從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征。

教師自我。教師自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育工作的感受、接納和肯定的心理傾向，是教師對(duì)其工作的自我體認(rèn)與自我反思。

（一）高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，首先是由其腦力勞動(dòng)的復(fù)雜性所決定的；其次是由其勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn)決定的；再次，高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在教師勞動(dòng)過程的復(fù)雜性上。

（二）高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性首先是由現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展和科技革命的挑戰(zhàn)決定的；其次，高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，其根本原因在于教育

評(píng)價(jià)能力。此外，新世紀(jì)，高校教師還應(yīng)具備以下幾種核心能力：一是終身學(xué)習(xí)的能力；二是反思教育的能力；三是基于網(wǎng)絡(luò)資源的教育能力；四是激活創(chuàng)造性的能力；五是心理輔導(dǎo)能力。

3、教師的專業(yè)情意。教師的專業(yè)情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等，具體有：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

（二）高等學(xué)校教師的職業(yè)道生，促進(jìn)青年一代發(fā)展的過程。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師任何教學(xué)活動(dòng)都必須通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能最終促成學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

第三，師生雙方雙邊活動(dòng)的過程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。

（三）教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的過程

教學(xué)過程必然具有教育性，必然要致力于教育目的的實(shí)現(xiàn)，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力準(zhǔn)備了條件。

第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長過程中的主要途徑，對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。

第三，不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響不同。

第四，師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。

14、教學(xué)組織形式——班級(jí)授課制及其優(yōu)缺點(diǎn)（P140）

答：班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。（2）有利于教師作用的充分發(fā)揮。（3）有利于發(fā)揮集體的教育作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教。

教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：（1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；（2）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；（3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。

15、簡(jiǎn)述備課的基本要求（P144）

好、社會(huì)特征等，還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

16、上好課的基本要求（補(bǔ)充）答：（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

17、簡(jiǎn)述高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)（特殊性）（P148）

答：高等學(xué)校教學(xué)的方法的特殊性表現(xiàn)為：（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）

組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級(jí)的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

18、簡(jiǎn)述講授法及其具體要求（P150）

答：講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)和執(zhí)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種方法的特點(diǎn)是教師以適當(dāng)?shù)闹R(shí)材料通過語言工具呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過聽講的形式把教師所提供的知識(shí)材料與自己原有的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來加以理解、賦予新的意義并保持在記憶中。

運(yùn)用課堂講授法的具體要求：（1）明確的目的性（2）內(nèi)容的邏輯性（3）語言的感染性，《學(xué)記》“君子之教，喻也”，即教師講授要善于打比方，明了易懂。

講授法目前仍是高等學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用最普遍的方法之一。

19、教學(xué)方法選擇的依據(jù)（160）答：教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）有利于完成結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對(duì)象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

21、高等學(xué)校開展教育研究的意義和內(nèi)容（P177）

答：高等學(xué)校開展教育研究的意義：高等學(xué)校教師作為高等學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)者，只有通過對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的研究，通過對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育研究要求教師和管理人員結(jié)合本職教學(xué)和管理工作，立足實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論、思考問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高等教育研究的主要內(nèi)容：（1）研究教育對(duì)象，既研究學(xué)生，了解學(xué)生；（2）研究教學(xué)內(nèi)容；（3）研究教學(xué)組織形式；（4）研究教學(xué)方法；（5）研究教學(xué)管理制度。

22、教師職務(wù)制度的特征（P204）答：教師職務(wù)制度的特征：（1）教師職務(wù)是根據(jù)學(xué)校教學(xué)、科研等實(shí)際工作需要而設(shè)置的，有明確職責(zé)、任職條件和任期，并需要具備專門的業(yè)務(wù)知識(shí)和相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平才能擔(dān)任的專業(yè)技術(shù)崗位。離開崗位，職務(wù)則不能單獨(dú)存在。（2）教師職務(wù)與工資待遇掛鉤，并有數(shù)額限制，不同于一次獲得而終身擁有的學(xué)位、學(xué)銜等稱號(hào)。（3）教師任職條件的考核要看其綜合素質(zhì)，同時(shí)要與其使用結(jié)合起來。（4）離退休教師不能參加職務(wù)評(píng)聘。

23、教師的教育情意（P198）答：教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價(jià)值觀、信念、興趣、自我意識(shí)等。包括：

教育理想。教師的教育理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育工作者的向往和追求，它是推動(dòng)教師自我發(fā)展與提高的巨大動(dòng)力。

三、論述題

1、論述高等學(xué)校科研的作用（P137）答：

（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；

（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過科研，高校教師能充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，及時(shí)了解本學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，敏銳地覺察當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)要求，從而能對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時(shí)反映到教學(xué)中來，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長的過程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)的創(chuàng)見，使教師保持科學(xué)研究的動(dòng)力源泉，并將課堂中討論的焦點(diǎn)問題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。

（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；（1）科研活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑；（2）科研活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生人文素養(yǎng)；（3）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)；（4）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的精神；（5）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；

（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；

（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。

2、根據(jù)高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)論述高校教師的素質(zhì)要求（P194、P196）答：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 工作本身具有靈活性，沒有現(xiàn)成的模式、程序可套用；此外，“教有法而無定法”，教師在運(yùn)用教育規(guī)律、原則、方法的過程中，要因人、因事、因時(shí)制宜，并結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）高校教師勞動(dòng)的示范性。教師主要是通過自身的思想、品德、情感、意志、信念、知識(shí)以及教學(xué)的藝術(shù)等精神手段來影響大學(xué)生的。教師職業(yè)的重要特征在于其勞動(dòng)手段在多方面是教師個(gè)人的人格和言行本身，因此，其有很強(qiáng)的示范性。同時(shí)，學(xué)生“向師性”和模仿性也決定了教師勞動(dòng)的示范性。

（四）教師勞動(dòng)的群體性。高校教師勞動(dòng)首先有很強(qiáng)的個(gè)體性，其對(duì)學(xué)生的影響主要是通過自身的言行為實(shí)現(xiàn)的，在科研中教師也有很大的獨(dú)立性與自由度。但是，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜性系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各學(xué)科各專業(yè)的教師的協(xié)作和配合，需要教師的個(gè)別勞動(dòng)與集體勞動(dòng)的密切結(jié)合才能完成。高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求

（一）高等學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)。高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化內(nèi)涵以及高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。具體表現(xiàn)在：

1、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師作為專業(yè)人員必須具備從事專業(yè)工作的基本知識(shí)。一是較寬廣的普通文化知識(shí)；二是所教學(xué)科的知識(shí)；三是教育學(xué)科知識(shí)。

2、教師的教育技能。教師的教育專業(yè)技能主要是指教師從事教育教學(xué)工作的基本技能技巧和能力。教師教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教師的教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。教師良好的教學(xué)能力主要有：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，（2）

教學(xué)實(shí)施的能力，（3）學(xué)業(yè)堅(jiān)持

德素養(yǎng)

教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，這要求教師必須具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)：

1、正確的政治方向和政治信念。

2、職業(yè)道德素質(zhì)。包括：（1）熱愛教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；（2）熱愛學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生的成長；（3）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精，勇于開拓；（4）以身作則，為人師表；（5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，有集體主義精神。

四、案例分析

教學(xué)部分

（一）高校教學(xué)過程的特點(diǎn)

（P129）：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性。

（二）教學(xué)原則（P131）

教學(xué)原則根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求，它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的準(zhǔn)則。

高等學(xué)校教學(xué)原則主要有以下幾條：

（一）科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則 科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則是指在教學(xué)過程中，以馬克思主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，同時(shí)結(jié)合各科教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯正唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德的教學(xué)原則。這一原則是社會(huì)主義學(xué)校基本原則之一，是根據(jù)我國的教育目的和教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性的規(guī)律而提出的。

貫徹科學(xué)性思想性統(tǒng)一原則的基本要求是：

1、確保教學(xué)的方向性和科學(xué)性；

2、傳授給學(xué)生的知識(shí)必須符合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平；

3、充分發(fā)掘教材內(nèi)在思想性；

4、科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考的積極個(gè)性品質(zhì)。

（二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則

這一原則要求確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、強(qiáng)調(diào)民主，尊重學(xué)生是教育的第一要；

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)話式心態(tài)，實(shí)行互動(dòng)合作式教學(xué)；

3、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要；

4、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法探索創(chuàng)新。

（三）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合和原則要求教師在教學(xué)中既從學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，切實(shí)做到因材施教。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得以發(fā)展；

2、認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

（七）博與專相結(jié)合的原則 著年級(jí)的升高而遞增。（3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）有利于完成教學(xué)任務(wù)；（2）符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）符合學(xué)生的實(shí)際情況；（4）符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)原則和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出適合于特定內(nèi)容和特定學(xué)生的特定教學(xué)方法。（160）

理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與情感等因素全面與和諧的發(fā)展，促進(jìn)人類文化向受教育者的心理品質(zhì)的內(nèi)化。

“素質(zhì)教育”是我國教育界提出的，學(xué)術(shù)界曾經(jīng)有過爭(zhēng)議，但1999年6月第三次全國教育工作會(huì)議提出“深化教育改革，全面 推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗”的任務(wù)后，人們大致取得了共識(shí)。在普通教育階段，素質(zhì)教育是與單純的應(yīng)試教育相多方面條件，激發(fā)學(xué)生的自覺性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索和領(lǐng)悟、提高。任何“越俎代庖”和“膠柱鼓瑟”的做法，都不利于大學(xué)生生素質(zhì)的發(fā)展和提高。

四、大學(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、哲學(xué)教育和批判性思維：大學(xué)素質(zhì)教育的中堅(jiān)

2、科學(xué)與人文：大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼

3、發(fā)展情感：大學(xué)素質(zhì)教育的難點(diǎn) 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識(shí)和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確高校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成；

2、改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)；

3、提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則 理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是指在教學(xué)過程中，教師以正確的理論教學(xué)使學(xué)生從理論和實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握教材，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析，解決實(shí)際問題，從而獲得比較完全的知識(shí)。

貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，要求教師：

1、教師要通曉所教學(xué)科的理論，熟悉并掌握學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和要求，在此基礎(chǔ)上了解和掌握學(xué)生實(shí)際，了解有關(guān)實(shí)際生活和生產(chǎn)中的需要，積累有關(guān)材料，將教學(xué)內(nèi)容的講授和實(shí)際需要相聯(lián)系，使學(xué)生正確而深刻地掌握理論；

2、在教學(xué)過程中教師必須十分重視理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在掌握系統(tǒng)的法則、定律、原理、理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地使理論與實(shí)際相聯(lián)系，指導(dǎo)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`；

3、引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)提出和解決問題的能力；

4、形成對(duì)職業(yè)和專業(yè)的正確見解和信念。

（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則

直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用各種直觀手段，使學(xué)生通過多種形式的感知和經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)表象，同時(shí)引導(dǎo)他們以感知認(rèn)為為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、綜合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、明確直觀目的，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題運(yùn)用直觀手段；

2、在直觀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，將歸納和演繹相結(jié)合。

（六）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則

博與專相結(jié)合原則，是高等教育專業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。

貫徹這一原則的基本要求是：

1、首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程，每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織；

2、在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

大學(xué)教師應(yīng)該“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。

（八）教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則

教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則，是高等學(xué)校教學(xué)過程中獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這條教學(xué)原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)的統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：

1、用過程教育代替結(jié)論教育；

2、為學(xué)生參與科研提供環(huán)境；

3、把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

這八條教學(xué)原則構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系，相輔相成的整體，必須在高等學(xué)校教學(xué)過程中全面貫徹，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法

高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)（特殊性）（P148）

（1）師生共同控制信息傳遞，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同制約著教學(xué)過程，只有當(dāng)兩者和諧一致，相互促進(jìn)，才能獲得最優(yōu)的傳遞效果。（2）組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)展較大變化，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化——教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨

（四）高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

備課的基本要求（P144）首先教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心，同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充；其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接收能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)；第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

上好課的基本要求（補(bǔ)充）

（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法恰當(dāng)；（4）課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序；（5）師生積極性高。

補(bǔ)充：論述你對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)（見補(bǔ)充材料）答：（答案要點(diǎn)）

一、何謂“素質(zhì)”、“素質(zhì)教育”？

（一）素質(zhì)是人們通過后天的教育、培養(yǎng)、訓(xùn)練和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在其遺傳獲得的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展和形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平。

對(duì)人的素質(zhì)有狹義和廣義的兩種理解。狹義的“素質(zhì)”就是人品，就是為人；廣義的“素質(zhì)”則是對(duì)人的德、識(shí)、才、學(xué)、身、心的綜合要求和綜合評(píng)價(jià)。

（二）所謂“素質(zhì)教育”，就是著眼于人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的、甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)教育就是這樣一種教育，它利用遺傳和環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生

對(duì)立的，在高等教育階段，提出加強(qiáng)素質(zhì)教育是為糾正過于狹隘、過于片面、過于注重功利的專業(yè)教育的弊端。

二、素質(zhì)教育興起的全球背景與我國特點(diǎn)

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化、全球化，使得職業(yè)的變動(dòng)與崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性和可培訓(xùn)性（可再就業(yè)性）要求更加突出。

2、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求。

3、人的素質(zhì)的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的前提和標(biāo)志。

4、人的發(fā)展要求身與心、知識(shí)、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

5、終身教育從一種思潮變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)行動(dòng)，教育觀念的更新不可逆轉(zhuǎn)。

三、大學(xué)素質(zhì)教育的定位

1、大學(xué)素質(zhì)教育是一種教育理念，一種指導(dǎo)思想，它注重受教育者的全面、和諧、長遠(yuǎn)的發(fā)展，注重做人和做學(xué)問的基礎(chǔ)和功底，體現(xiàn)著教育所追求的價(jià)值目標(biāo)。在這個(gè)意義上說，它與那種狹隘的、片面的、過分功利化的專業(yè)教育思想相對(duì)立，與那種崇尚即時(shí)的應(yīng)用和看得見的“適應(yīng)”的教育思想相對(duì)立。

2、大學(xué)素質(zhì)教育的思想必須貫徹于高等學(xué)校教育的全過程。首先，要根據(jù)素質(zhì)教育的思想重構(gòu)專業(yè)教育，即不僅傳授專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)技能，而且注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，即更多地激發(fā)那種對(duì)專業(yè)的悟性和靈性。其次，是旨在培養(yǎng)專業(yè)之外其他綜合素質(zhì)的教育，即通過大學(xué)的顯性課程和隱性課程、教學(xué)活動(dòng)與校園文化活動(dòng)等等，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，使他們既具改變外部世界之智能，又形成“集真善美為一體的人格”。

3、人的素質(zhì)的發(fā)展的鮮明特征一是強(qiáng)調(diào)，二是強(qiáng)調(diào)“內(nèi)化”。因此，大學(xué)素質(zhì)教育更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。學(xué)校和教師的任務(wù)，在于營造一種氛圍，提供

第二篇：河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》 復(fù)習(xí)提綱

河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》

復(fù)習(xí)提綱

一、名詞解釋

1.高等教育

2.教育方針

3.教學(xué)過程

4.教學(xué)大綱

5.教育目的6.課程

7.教師

8.現(xiàn)代教育技術(shù)

9.學(xué)制

10班級(jí)上課制

11.講授法

12教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題：

1.世界教育結(jié)構(gòu)改革對(duì)我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示是什么？

2.學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的主要內(nèi)容是什么？ 3.高校科學(xué)研究的特點(diǎn)是什么？

4.通才教育與專才教育的特征及關(guān)系是什么？ 5.建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)做哪些努力？ 6.高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則 7.教學(xué)方法改革和發(fā)展的趨勢(shì) 8.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織原則

9.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些方面構(gòu)成？ 10.通才教育的特征是什么？ 11大學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么？ 12.備課的基本要求是什么？

13.高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是什么？ 14談?wù)剬?duì)我國高等教育大眾化的看法

15世界教育結(jié)構(gòu)改革對(duì)我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示 16.高等教育的目的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 17.目前，我國現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點(diǎn)是什么？ 18如何對(duì)高等教育的教師進(jìn)行培養(yǎng)與提高？ 19.如何建立良好的高等學(xué)校師生關(guān)系？

20.為什么說當(dāng)代高等教育必須進(jìn)行通才教育和專才教育的結(jié)合？

21.為什么說高等教育必須加強(qiáng)科學(xué)研究工作？ 22為什么說高校教學(xué)必須堅(jiān)持傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則？

三、論述題

23.從大學(xué)的職能歷史演變，來分析現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)作用。

24.分析論述我國高等教育大眾化的發(fā)展與高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系。

25.如何看待高等學(xué)教師的教學(xué)與科研之間的相互關(guān)系。

26.結(jié)合高校思想教育工作實(shí)際，論述高校思想政治教育的過程。

27.試論述高等學(xué)校的社會(huì)職能及轉(zhuǎn)變。

28.論述高校良好的師生關(guān)系建立，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)影響。

29.論述現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些？

2011.10 3

第三篇：高校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》(2010)試卷

新教師崗前培訓(xùn)

《高等教育學(xué)》（2010）試卷

一、單項(xiàng)選擇題（20題，每題1分，共20分）

1.不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱之為（B）。

A 層次結(jié)構(gòu)B 科類結(jié)構(gòu)C 形式結(jié)構(gòu)D 能級(jí)結(jié)構(gòu)

2.人力資本理論的奠基人是（A）

A舒爾茨B 斯特魯米林C沃爾什D 丹尼森

3.一般認(rèn)為高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比，（C）時(shí)，屬于大眾高等教育階段。

A <15%B>15%C 15%-50%D >50%

4.高等教育的目的可表述為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義（D）。

A 中級(jí)人地B 中級(jí)專門人才C 高級(jí)人才D 高級(jí)專門人才

5.《中華人民共和國教師法》頒布的時(shí)間是（B）。

A 1985年B 1993年C 1992年D 1995年

6.“身教重于言教”說明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（C）。

A 復(fù)雜性B 簡(jiǎn)單性C 示范性D 創(chuàng)造性

7.選修制成型于（A）。

A 美國B 德國C 英國D 中國

8.我國最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是（D）。

A 北洋水師學(xué)堂B 京師大學(xué)堂C 三江師范學(xué)堂D 京師同文館

9.教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（C）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。

A 復(fù)雜性B 簡(jiǎn)單性C 群體性D 創(chuàng)造性

10.第一次提出“教學(xué)與科學(xué)相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是（D）。

A 布魯納B 杜威C 范海斯D 洪堡

11.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（C）。

A 循序漸進(jìn)B 教學(xué)相長C 因材施教D 防微杜漸

12.中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞（A）四科來組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。

A 文法醫(yī)神B 文理法農(nóng)C 法商工農(nóng)D 神哲理法

13.整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（C）。

A 備課B 輔導(dǎo)答疑C 上課D 課后總結(jié)

14.受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱為（C）。

A 學(xué)銜B 學(xué)位C 學(xué)歷D 學(xué)識(shí)

15.舒爾茨計(jì)算了美國1929-1957年間國民經(jīng)濟(jì)增長額，他認(rèn)為，有（D）歸因于教育。

A 10%B 15%C 23%D 33%

16.根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，我國學(xué)位分為（A）。

A 學(xué)士、碩士、博士三級(jí)B碩士、博士、博士后三級(jí)

C協(xié)士、學(xué)士、碩士三級(jí)D協(xié)士、學(xué)士、碩士、博士四級(jí)

17.高等教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和（D）。

A 積累文化B 統(tǒng)一文化C 引領(lǐng)文化D 改造文化

18.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是（A）。

A 經(jīng)濟(jì)B 政治C 文化D 法律

19.最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國家是（A）。

A 美國B 英國C 法國D 德國

20.班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于（C）。

A 擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C 教師因材施教D 培養(yǎng)學(xué)生集體觀念

二、判斷題（10題，每題1分，共10分）

1.綜合化是當(dāng)代國際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。（對(duì)）

2.在西方文明古國，博物館和圖書館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。（對(duì)）

3.“文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。（對(duì)）

4.教學(xué)有法，但無定法。（對(duì)）

5.學(xué)生知識(shí)掌握多了，能力便自然得到發(fā)展。（錯(cuò)）

6.科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出問題。（對(duì)）

7.教學(xué)方法僅僅是教師施教活動(dòng)方式的總和。（錯(cuò)）

8.高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（對(duì)）

9.教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的一種活動(dòng)。（錯(cuò)）

10.太學(xué)的建立標(biāo)志著中國封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定。（對(duì)）

三、簡(jiǎn)答題（3題，每題8分，共24分）

1.簡(jiǎn)述教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)

答題要點(diǎn)：

第一，教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化；

第二，教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；

第三，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。

2.簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能。

答題要點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)高級(jí)專門人才；

第二，發(fā)展科學(xué)；

第三，直接為社會(huì)服務(wù)的職能。

3.當(dāng)代國際高等教育發(fā)展趨勢(shì)主要包括那些方面？

答題要點(diǎn)：

第一，高等教育大眾化；

第二，高等教育國際化；

第三，高等教育多樣化；

第四，高等教育綜合化；

第五，高等教育私營化。

四、論述題（2題，每題13分，共26分）

1.試述高等學(xué)校管理原則。

答題要點(diǎn)：

第一，目標(biāo)性原則。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和身軀實(shí)際情況，確定適宜一辦學(xué)目標(biāo)；高等學(xué)校的所有管理活動(dòng)和環(huán)節(jié)，都要圍繞著這一目標(biāo)來進(jìn)行，都要為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而服務(wù)，以此目標(biāo)為指導(dǎo)，協(xié)調(diào)處理好辦學(xué)過程中各要素之間的關(guān)系，優(yōu)化配置學(xué)校內(nèi)外部的人力、物力和財(cái)力等資源，從而更好地履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的職能。

第二，整體性原則。高等學(xué)校管理應(yīng)以人才培養(yǎng)為中心，協(xié)調(diào)處理好個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要、教學(xué)與科研、老師與學(xué)生、學(xué)術(shù)事務(wù)與非學(xué)術(shù)事務(wù)等方面的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和學(xué)校管理的有效運(yùn)行。

第三，民主性原則。高等學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)先廣大教職工和學(xué)生辦學(xué)，采取多種形式鼓勵(lì)師生員工和社會(huì)力量高等學(xué)校管理。

第四，效益性原則。高等學(xué)校按照辦學(xué)目標(biāo)的要求，正確處理好社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益之間的關(guān)系，在日常管理和運(yùn)行過程中樹立經(jīng)營學(xué)校的理念，使學(xué)校辦

學(xué)效益得到全面提高。

2.試述高等學(xué)校科學(xué)研究的原則。

第一，科研與教學(xué)相結(jié)合的原則。一方面，高等學(xué)校通過教學(xué)為科學(xué)研究事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的人才，作為提供人才的“蓄水池”，而且培養(yǎng)人才的過程也是為開展科研工作提供了良好的環(huán)境。另一方面，高等學(xué)校的教學(xué)也有賴于科學(xué)研究的促進(jìn)。

第二，基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則。一方面，要重視基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，保證基礎(chǔ)研究的條件；另一方面，要鼓勵(lì)應(yīng)用研究，扶持應(yīng)用。

第三，個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則。一方面，當(dāng)今時(shí)代學(xué)科分化和學(xué)科綜合是學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)；另一方面，既尊重個(gè)人創(chuàng)造又強(qiáng)調(diào)集體合作，在個(gè)人意志與社會(huì)需要、個(gè)人思考與集體智慧之間找到最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研效益的最優(yōu)化。

第四，計(jì)劃選題與自由選題相結(jié)合的原則。首先要支持和尊重教師的自選項(xiàng)目允許并鼓勵(lì)他們按照自己對(duì)科學(xué)發(fā)展的理解以及自己的興趣愛好而提出科研課題，為這些研究提供可能的條件。其次，要鼓勵(lì)、支持教師申報(bào)各級(jí)各類計(jì)劃課題，激勵(lì)他們將個(gè)人的研究興趣和社會(huì)的需要結(jié)合起來，將個(gè)人的研究興趣納入到社會(huì)需要之中。

第五，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益兼顧的原則。一方面，要加強(qiáng)高校科研成果的推廣應(yīng)用，另一方面，要充分考慮其社會(huì)利益和教育影響力，確保科研成果的水平和質(zhì)量。

第六，學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)先原則。首先，要重視高等學(xué)校科學(xué)研究的教育性原則；其次，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)校科學(xué)工作的生命線來抓。

五、案例分析題（1題，共20分）

結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝Ｕn程特征。

答題要點(diǎn)：

第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。

第二，高等學(xué)校課程具有探究性。

第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。

第四篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級(jí)中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。

18、教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過程。

二、思考題

１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評(píng)價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡(jiǎn)述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立將把競(jìng)爭(zhēng)引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。客觀世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識(shí)。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識(shí)。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過程的評(píng)定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評(píng)價(jià)功能。

2、展開教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3、評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過程。這個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)過程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡(jiǎn)述我國高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級(jí)課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級(jí)課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開發(fā)。

９、簡(jiǎn)述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢(shì)。（見書183頁到185頁）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對(duì)教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們?cè)凇皞€(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識(shí)，故也稱為自覺能動(dòng)性。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對(duì)人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過程，對(duì)人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對(duì)人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念。科學(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。答：?jiǎn)l(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級(jí)越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對(duì)象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡(jiǎn)稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。進(jìn)入三個(gè)界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個(gè)臺(tái)階。“懂”是第一個(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。２、備好學(xué)生。“備課備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā＝處煹膫湔n觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教師對(duì)概念、定義的表述，對(duì)觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動(dòng)。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長時(shí)間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時(shí)要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對(duì)象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實(shí)踐對(duì)教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于高校活動(dòng)的特點(diǎn)，加之我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ小＝處煵荒芸偸蔷痈吲R下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥选＝處熞ㄟ^雙向?qū)υ挕㈦p向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對(duì)新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會(huì)需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會(huì)各具體行業(yè)面對(duì)和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號(hào)：

一、單項(xiàng)選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號(hào)和所選選項(xiàng)的字母寫在答題冊(cè)上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級(jí)授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即()。

A、說明、目標(biāo)、過程B、說明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識(shí)，以使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動(dòng)的()決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個(gè)體性

二、概念解釋：(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡(jiǎn)答題：(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)

1、簡(jiǎn)述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本步驟。、2、簡(jiǎn)述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡(jiǎn)述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡(jiǎn)述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡(jiǎn)述你對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點(diǎn)軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會(huì)關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國退學(xué)網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動(dòng)要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個(gè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué) 生給學(xué)校寫申請(qǐng)要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請(qǐng)針對(duì)上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿?huì)出現(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運(yùn)用所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劊瑸榱朔乐购蛻?yīng)對(duì)這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)