第一篇：北京市高校教師崗前培訓第63期復習材料--高等教育學

第一章

緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。（書P6-16）

中國的高等教育：

（1）傳說在虞夏之時已有了高等教育的萌芽，五代以后書院具有高等教育性質。（2）中國近代的高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1898年設京師大學堂，是近代中國近代高等教育的開端。

（3）新中國成立后，接管全國高等學校，進行高等教育改革，把高校分為綜合大學、獨立學院和專科學校兩種。

外國的高等教育：

（1）古代（奴隸社會時期出現高等教育，世俗與教會的高等教育學習七藝，至文藝復興）

（2）中世紀（現代大學是從歐洲中世紀大學開始。中世紀大學是高等教育發展過程中雛型階段的標志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制）

（3）近代和現代（洪堡建立柏林大學。。）

四、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章

高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

是指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、能力和功效。

（1）高等教育的個體功能：促進人的身心全面發展。豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：對社會政治、經濟、文化的作用。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

1（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章

高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論 三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、簡述馬克思主義的人的全面發展理論的主要思想

人的發展與社會發展是一致的，舊式的勞動分工造成了人的片面發展，機器大工業生產要求人的全面發展，并為人的全面發展提供了物質基礎，實現人的全面發展的途徑就是教育與生產勞動相結合。

四、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

五、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性（2）加強通識教育的緊迫性

六、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系（2）精英人才與一般人才的關系（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章

高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者（2）高級人才的培養者（3）科技文化創新的實現者（4）文明建設的推動者 任務：

（1）教書育人，完成教學任務（2）科學研究，提高學術水平（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向（2）高尚的道德情操（3）合理的知識結構（4）優秀的教學能力（5）出色的科研能力

提高高等學校教師的基本素養的基本途徑

（1）加強理論學習，不斷提高自己的政治覺悟

2（2）修身養性，培養自己高尚的道德情操（3）勤奮鉆研，提高自己的業務能力和水平

三、高等學校學生身心發展的特點

生理特點：神經系統（發育已基本成熟-能夠承擔緊張復雜的學習任務）、運動系統（迅速增長—指導規律學習生活，保證身體健康）、生殖系統（發育穩定和成熟，具備生殖能力—指導建立正確戀愛婚姻觀）、其他系統（各指標趨于平衡，接近成人水平）

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念（2）為師生交流創造平臺（3）改革專業設置和教學方法（4）完善扶貧幫困制度 教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力（3）了解學生、關心學生、尊重學生（4）建立良好的教與學的關系 學生方面：（1）尊重教師（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章

高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。包括辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業體制等。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型 內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成

校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

3（1）教學管理：是高校管理工作的主要組成成分。它是為了實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。包括教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理（3）人力資源管理：教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章

高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。高等學校學制的制約因素：

（1）社會生產力和科學技術的發展水平（2）社會的政治制度

（3）受教育者身心發展的總體水平及特征

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章

高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）（2）高校學科發展與布局的整體性（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：具有明顯的專業性、具有前沿性、注重培養學生的探究性 課程設置發展趨勢：課程的綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合

（5）因材施教與統一要求相結合

（6）教師的主導性和學生的主體性相結合

五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

六、教學原則編制原則：目的性、前沿性、教育性、啟發性、邏輯性

第八章

高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

5（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學研究的特點

（1）學科齊全，綜合性強（2）人才聚集，創造力強

（3）基礎研究設施先進，實力雄厚（4）科學研究與教育科學研究相結合

四、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章

高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

1、高等教育全球化人才培養的內容

(1)全球化高等教育要培養全面發展的人

（2）全球化的高等教育要培養高素質創新性的人（3）全球化高等教育要培養個性化的人（4）全球化的高等教育要培養現代化的人

2、高等教育全球化人才培養方法（1）留學生培養（2）合作辦學（3）遠程教育

第十章

高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念

6（3）完美人性的教育假設（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化的特點

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）流動主要因素（經濟因素、環境因素）

五、高校教師的需求分析：被尊重的需要、自主工作的需要、和諧人際關系的需要

第二篇：北京市高校教師崗前培訓高等教育學考核要點

《高等教育學》考核要點

第一章 緒論

1、高等教育的概念，高等教育學的概念

高等教育通常是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。高等教育學是適應高等教育的需要，立足于高等教育而產生，是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科—它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等方面的理論問題。

2、中外高等教育發展概述

3、高等教育在現代社會中的地位

高等教育為國家培養高級建設人才

高等元宵為社會生產科學技術

4、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章 高等教育的功能與結構

1、高等教育的結構及其概念

高等教育的結構指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和圍觀結構兩大部分。宏觀結構包括：層次結構、體質結構科類結構、形式結構、能級結構、地區（區域）結構等。圍觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校組織結構、高等學校的師資結構等

2、高等教育的功能

高等教育的功能是指高等教育系統本身相互作用和與外界環境相互作用所具有的作用、能力和功效。它不僅體現了高等教育的本質屬性、也是高等教育本質屬性的外在表現。高等教育的功能分為個體功能和社會功

能兩大功能。

3、高等學校的職能

（1）培養專門人才

（2）發展科學技術

（3）開展社會服務

4、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章 高等教育的目的和培養目標

1、教育目的的基本類型和作用

教育目的類型有三類：個體本位論的教育目的、社會本位論的教育目的和文化本位論的教育目的。

教育目的的作用：導向作用、規范作用和評價作用

2、制定教育目的的基本依據

（1）社會需要

（2）個體內在需要

3、全面發展教育的組成部分

全面發展的教育指的是對含有各方面素質培養功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發展而實施的多種素質培養的教育活動。包括：德育、智育、體育、美育和勞動教育。

4、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本 的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

5、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）社會需要與個人需要之間的關系

（3）精英人才與一般人才的關系

（4）高標準和可行性、穩定性和可變性的關系

第四章 高等學校教師與學生

1、高等學校教師的作用和任務

作用（1）歷史文化的傳承者（2）高級人才的培養者（3）科技文化創新的實現者（4）文明建設的推動者

任務（1）教書育人、完成教學任務（2）科學研究，提高學術水平（3）服務社會，促進社會發展

2、高等學校教師的基本素養

(1)堅定的政治方向

(2)高尚的道德情操

(3)合理的知識結構

(4)優秀的教學能力

(5)出色的科研能力

3、高等學校學生的身心特點

4、高等學校師生關系的建立

第五章 高等學校管理

1、高等學校管理體制的概念

高等學校管理體制指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

2、高等學校管理體制類型

具體包括辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業體制、內部管理體制。

3、管理目標與目標管理的區別

目標管理是一種管理手段，一種管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種能夠用管理目的或結果。到目前為止，目標管理理論已經發展成為一種比較完善的理論，它廣泛應用于社會的各個領域，通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

4、高等學校管理的主要內容

（1）高等學校的教學管理

（2）高等學校的科研管理

（3）高等學校的人力資源管理

（4）高等學校的財力和物力管理

第六章 高等學校制度

1、高等學校學制的概念

高等學校學制即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

2、世界各國高等學校學制概況

3、我國高等學校學制概況

4、高等學校學位制度的概念

學位制度是國窖或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度。學位制度建立在嚴格的科學訓練和考核的基 礎上，為衡量高等教育質量提供了客觀標準和考 核基礎，既有利于提高教學水平，也有助于促進學生學習的自覺性和創造性

第七章 高等學校教學

1、高等學校的學科與專業設置

高校的學科主要是對知識從總體上進行分類而形成的教學及其他學術活動的領域。在我國一般趨向于把人類知識劃分為自然科學、社會科學和人文科學等幾大類，并以此為基礎來進一步劃分學科門類。

專業設置是高校為了方便培養人才按學科分類或職業分工設置各種專業的活動，設置和進行專業教育就成了高等教育的基本特點。

2、高等學校的課程設置（特點）

（1）具有明顯的專業性

（2）具有前沿性

（3）注重培養學生的探究性

3、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的知道教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學知道文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法 的 基本要求。教學大綱一般分為三個部分：說明、本文和附錄。

4、高等學校的教學過程和教學原則

高等學校教學過程的特點：（1）專業化逐步提高，專業性與綜合性相統一（2）學生學習的獨立性、自主性和創造性逐步增強（3）教學與科學研究逐步相結合（4）教學與生產勞動和社會生活的聯系逐步增加

教學原則（1）科學性與思想性相結合原則（2）知識積累與只能發展相結合的原則（3）理論與實際相結合的原則（4）教學和科研相結合原則（5）因材施教和同意要求相結合原則（6）教師的主導性和學生的主體性相結合的原則

5、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。教學測量是多方面的，這里主要指學生學業成績的測量。考試是一種常用的教學測量方法。考試包括三個環節：試卷編制、施測和評分。

教學評價是根據一定的教育目標運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并危機教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法上主要有自我評價、領導評價、學生評價、校際評價、社會評價等形式。

高校的評價包括對教師的評價和對學生學的評價兩個方面。

教師教學活動評價：（1）綜合量表評價法（2）分析法（3）調查法

學生學業成績評價方法：（1）平時檢查（2）學期或學年總結性的考察與考試（3）畢業論文的審查和答辯

第八章 高等學校科學研究與技術開發

1、高等學校科學研究的地位和作用

（1）高等學校科學研究是提高教師素質水平的基本途徑

（2）高等學校科學研究是發展學生智能的重要手段

（3）高等學校科學研究對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）科學研究是高校參與社會建設服務的主要渠道

2、高等學校科學研究的程序和方法、（1）科研的準備階段：確定研究課題、制定研究計劃

（2）實施階段：搜集、獲取事實資料、分析處理事實資料

（3）總結階段：撰寫論文或研究報告、成果推廣

3、高等學校科學技術產業化

技術產業化的意義：（1）高等學校

創辦科技產業是高校自身發展的需要（2）高等學校創辦科技產業有助于社會服務功能的發揮（3）高等學校創辦科技產業有助于高質量地完成人才培養任務

途徑：（1）高校科研成果在企業的推廣應用和服務（2）高等學校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產、學、研合作（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章 高等教育全球化

1、高等教育全球化的內涵

高等教育全球化是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活 動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動

2、高等教育全球化趨勢

3、高等教育全球化人才培養

第十章 高等教育熱點問題

1、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

2、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與名族傳統教育的融合（6）教師人文注意素養的提高

3、我國高等教育大眾化

我國高等教育大眾過渡 階段的特點（1）教育觀念的提升（2）課程設置的改進（3）辦學形式的多樣化

我國高等教育大眾化進程中注意的問題（1）平衡好規模擴張與質量提高的關系（2）平衡好高等教育發展與社會需求的關系（3）平衡好各層次院校之間的關系

4、高等學校的人事管理與教師流動

高校教師人事管理是指高等院校根據自身需要、運用現代管理方法，對教師進行合理引進、培訓、組織和調配，使教師數量和結構保持在一個最佳狀態，同時對教師的思想、心理和行為進行恰當的誘導、控制和協調，充分發揮教師的主觀能動性，以達成學校組織的目標、促進學校發展。

人事管理原則：（1）與時俱進（2）以人為本（3）柔性開放（4）科學激勵

教師流動的主要因素（1）經濟因素(2)環境因素

合理有序流動機制的建立（1）全面提高認識轉變觀念（2）切實實行教師聘任制度（3）逐步建立高校教師市場（4）加強高校自身環境建設

第三篇：福建省2012年高校教師崗前培訓---高等教育學復習材料

《高等教育學》復習材料

一、是非判斷題(10題)

1、（√）教育方針的基本內容包括教育發展的指導思想、教育的培養目標和實施的途徑。

2、（√）教育目的規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

3、（√）在高校中，實施全面發展教育的基本途徑有教學工作、科研訓練和社會實踐等。

4、（√）高等教育目的的社會本位說與個人本位說，既有合理之處，也有局限性。

5、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于15%時，標志著高等教育進入普及化階段。

6、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于50%時，標志著高等教育進入大眾化階段。

7、（×）學制是指一個國家的各類學校的方針政策。

8、（×）《中華人民共和國學位條例》規定，我國學位分為學士、碩士、博士和博士后四級。

9、（√）高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系。

10、（√）權利分散型高教宏觀管理體制又稱為分權制。

11、（×）目前我國公立高校領導體制實行的是校長負責制。P137（黨委領導下的校長負責制）

12、（√）《高等教育法》規定，國家舉辦的高校實行中國共產黨高校基層委員會領導下的校長負責制。

13、（√）高校教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利，民主管理學校的重要形式。

14、（√）高教結構是指高教系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。

15、（×）高等教育結構是指高校的整個教育制度。

16、（√）高教結構大致可分為宏觀結構與微觀結構兩大部分。

17、（×）高等教育的層次結構是屬于高教結構中的微觀結構。

18、（×）科類結構是屬于高教結構中的微觀結構。

19、（×）課程結構是屬于高教結構中的宏觀結構。20、（√）結合日常教學是指導大學生參與科研活動的途徑之一。

21、（×）社會實踐活動與課堂教學有相同的目的與途徑。(不同)

22、（√）大學生社會實踐的特征有：人才培養的目的，現實參與的方式，定向選擇的內容，互補并進的效果。

23、（√）大學生社會實踐的作用之一是，可促進知識的轉化和知識的拓展。

24、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于增強大學生的社會意識和社會技能。

25、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于發展大學生的創造才能和組織才能。

26、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于大學生提高修養，完善個性品質。

27、（√）疏導性原則是高校思想政治教育原則之一。

28、（√）學校思想政治教育課教學，主要指馬列主義理論課和思想品德課教學。

29、（√）校園文化是高校思政教育的基本途徑之一。

30.（上課老師在大綱中提到的判斷題）探索招生與考試相分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試，綜合評價，多元錄取的考試招生制度。31.（上課老師在大綱中提到的判斷題）完善高等學校考試招生制度。深化考試內容和形式的改革，著重考察綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性，導向性和規范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。

二、名詞解釋題（4題）

1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。《中華人民共和國高等教育法》

2、文化（狹義）：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱。文化（廣義）：泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱。

3、社會本位高教目的觀： 主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

4、個人本位高教目的觀：主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。

5.教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。6.教育目的：教育目的是各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。

7.學制：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。8 高等教育管理體制：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。9.高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構。科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等；微觀高等教育結構主要是指高等學校內部諸因素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

10、專業：有廣義與狹義之分。廣義是指知識的專門化領域，狹義是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識的教與學活動的基本單位。書上定義：專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

11、學科：主要指學術的分類，即按科學性質而劃分的門類。教材認為，它是指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

12、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求或基本準則。它屬于教學的指導思想。

13、課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。

14、高校專業教學計劃：是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。組成部分：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

15、教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它分為3部分：說明、本文和附錄。本文是重點。

16、教材：是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。大學教材的基本特點：

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍。

2、教材應當是一部學科思想發展史。

3、注意反映學科面臨的生產與社會中提出的實際問題，并能有創見性，具有針對性和科學性。

4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。

5、統籌安排，綜合平衡。

17、教學方法：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

18、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

19、思想政治教育原則：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映。

三、簡答題（4題）

1、簡述政治對高等教育的制約作用

答:1.政治決定了高等教育的領導權；2.政治決定了受高等教育權利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育的方針、目的。

2、簡述高等教育的政治功能

答: 1.對受教育者進行政治教育；2.培養專門政治、法律人才；3.推進民主政治的發展。論述題：論述高等教育與政治的關系：以上1+2

3、簡述經濟發展對高教的作用

答:1.經濟發展是高等教育發展的物質基礎；2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度與規模；4.經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

4、簡述高教的經濟功能

答:1.促進經濟發展；2.促進經濟結構的調整和完善；3.提高人們的經濟收入。

舒爾茨的人力資本理論主要觀點：人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因，人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景；人力資本的積累是社會經濟增長的源泉；個人收入的增長和個人收入差別縮小的根本原因是人們受教育水平普遍提高。論述題：論述高等教育與經濟的關系：以上3+4

5、簡述高等教育的科技功能

答：1.通過傳遞與積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能；2.通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。

6、簡述當代高校的社會職能。

答:1.培養專門人才是現代高校的根本使命；2.發展科學是現代高校的重要職能；3.服務社會是當代高校職能的延伸。

7、簡述培養專門人才是現代高校的根本使命

答:1.培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失；2.高校培養專門人才的職能的內涵是發展變化的，不同時期、不同國家培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不盡相同，當代高校承擔為社會各個行業培養多種層次、多種類型人才的重任；3.我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發展的高級專門人才，高校必須面向現代化、面向世界、面向未來承擔培養造就一大批合格社會主義建設人才的根本使命。

8、簡述發展科學是現代高校的重要職能

答：1.高校發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中，科學研究活動作為人才培養的重要途徑，在人才培養中發揮著越來越重要的作用：有助于提高教學質量、教師水平，有利于發展學生的潛能、培養學生的能力）2.高校在培養專門人才過程中，集中大量專家、設備先進、專業學科及資料齊全良好的科學研究氛圍，為開展科學研究、發展科學創造了良好的物質和精神條件，于是高校就自然成為科學研究的主力軍或重要的方面軍。3.隨著大學科研在社會發展和社會生活中的作用越來越重要，科研已不僅為教學所用,而且也成為發展科學的重要活動。

9、簡述服務社會是當代高校職能的延伸

答:1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務；2.高校通過各種形式為社會提供直接的服務；3.高校社會服務包括了教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓等諸多形式。論述題：請結合本校特點談談應如何處理好各社會職能之間的關系？

10、評述高等教育目的的社會本位說

答:（1）社會本位高教目的觀主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

（2）高等教育目的的社會本位說肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對密切教育與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，只要社會需要就適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視行為，而影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的謀殺。

11、評述高等教育目的的個人本位說 答：（1）個人本位高教目的觀主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。

（2）高等教育目的的個人本位說確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路。但由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，將社會的結構與功能簡化，實際上把社會視作個體的簡單集合，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降。論述題：如何看待教育目的觀的社會本位說和個人本位說（1）簡答10（2）簡答11

（3）看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循以下三點：

① 把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，了解各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。② 既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。

③ 尋找適合中國歷史與現實社會背景極其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值觀選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，應針對高等教育的時弊在特定的地區，特定條件下做出動態調整。

12、評述高校的專才教育和通才教育（簡單或論述）

答:（1）通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

（2）專才教育是指培養專門人才的教育。其目的是通過系統地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

（3）關系：

①在現實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯系很緊密，常常出現鐘擺現象：社會出現新的分工，傾向專才教育；社會需要綜合性人才，傾向通才教育。②不同歷史時期，二者內涵和外延有較大差別。

③通才教育和專才教育的現實融合：當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路；人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合；通才教育與專才教育的結合是現有國情的選擇。

(4)評價：不能簡單地判斷孰優孰劣。選擇的重要依據是：經濟體制（市場經濟——計劃經濟），就業制度（自由擇業——統一分配），高等教育的發展水平（大眾教育——英才教育）。

13、簡述高校教師的地位和作用

答：（1）高校教師具有較高的社會地位，高校教師承擔著培養高級專門人才，進行科學研究；為社會服務，推動社會進步和生產力發展的任務。

（2）高等教師發揮較大的作用，主要體現在：

a.高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展；

b.b.高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

14、簡述高校教師的勞動特點

答：

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣；

2、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感；

3、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。

15、應如何加強青年教師的培養和提高

答：1.堅持在職進修為主、脫產進修為輔； 2.加強對青年教師的傳幫帶； 3.建立激勵機制。

4.選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師（要有激勵機制）。

16、簡述當前大學生問題研究中應加強的幾個方面

答：

1、大學生的學習生活。由于對專業培養目標的模糊，有的學生對學習積極性不高、針對性不強。

2、大學生的經濟生活。分化嚴重：家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學費和生活費難解決。

3、大學生的課余生活。學生的態度兩極分化。

4、大學生的心理健康問題，不容忽視。

17、簡述高校師生關系的主要特點

答：

1、在教育關系中，學生的主動性明顯增強。

2、心理關系建立在平等和民主基礎之上。

18、簡述應如何建立良好的高校師生關系。

答：

1、加強理解和溝通；

2、重新審視教師的權威，樹立為學生服務思想；

3、樹立正確的學生觀，堅持以學生為本。

19、簡述大學教學的基本任務

答：

1、促進學生的知識積累和知識結構的優化。

2、促進學生能力的發展。

3、促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成與發展。

20、簡述教學在高校中的地位與作用

答：

1、教學是學校教育工作的中心環節；

2、實現培養目標的基本途徑。

21、簡述大學生學習特點

答：

1、獨立性的增強；

2、學習的自主性增強；

3、學習的探索性增強。

22.高年級的學生特點

答：思想較為成熟，自主支配意識強；緊迫感和社會責任感增強；關注就業。

23、優化課程體系的具體措施有哪些？

答：

1、課程體系必須服從專業的培養目標，不能以教師需要來設置課程或課時安排；

2、要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系，突出主干課程。

3、根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。

24、簡述課程建設的內容和目標

答：課程建設的內容包括

1、課程教師梯隊建設；

2、課程教學內容、體系的改革；

3、課程教學設施的建設；

4、課程教學方法、手段的研究與裝備；

5、課程教學的組織與管理等。

呼應上述內容，課程建設的目標有：

1、擁有結構合理的教師梯隊；

2、具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；

3、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；

4、有一套啟發式的教學方法；

5、有科學的考核手段等。

25.簡述高校教學計劃的概念及組成部分。

高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

它的組成：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

26、簡述高校教師備課的基本要求

答：備課是上好課的先決條件，主要包括備教材、備教法、備學生三個方面。

基本要求：首先鉆研教學大綱和教材；其次廣泛閱讀和積累有關材料，最后在此基礎上補充有關內容；了解學生已有的知識結構、理解能力，并反映到教案中。

27、簡述大學教師如何上好一堂課

答：上課是整個課堂教學的中心環節。上好一堂課基本要求：認真備課；遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。

28、簡述高校實行學分制的意義

答：（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則。（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學管理制度的改革。

29、簡述大學教學方法的選擇依據

答：

1、遵循教學的內容、目的和任務；

2、遵循教學規律和教學原則；

3、符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。

4、充分利用各種教學條件。

30、簡述高等學校思想政治教育的基本途徑

答：

1、思想政治教育課教學；

2、教職員工的“三育人”（所謂“三育人”就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人。）；

3、黨、團、學生會組織活動；

4、校園文化；

5、社會實踐。

31、簡述高等學校教育中的教育與自我教育相結合原則的內涵

答：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，學生既是教育的對象，又是教育的主體。教育者施教的最終目的一定要通過學生自身的思想矛盾運動來實現。因此，教育和自我教育構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面。

32.簡述疏導性原則的內涵。

內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導

33.什么是人才培養的質量標準？

高等教育質量的核心是人才培養質量。我們要提高高等教育質量，就是要花極大的力氣提高人才培養質量。要注重培養德智體美全面發展的人才。

首先，大學要培養學生自我學習的能力和掌握學習的普遍方法。也許很多人都會說到大學就是學知識嘛，但我認為，更重要的是通過學習這些知識，使學生掌握學習這類知識的方法。一方面是，大學四年所學到的知識時非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知識的本身隨著社會的發展和進步在不斷更新，人、知識都必須要“與時俱進”。因此大學生只要掌握了學習的方法，具備了自我學習的能力，等于一生隨時隨地都可以學習，必然就會取得人生和事業的成功。

其二，欲做事先做人。一是培養學生的思想道德品質，二是培養學生怎樣與人溝通、與人相處、與人合作、同事之間的團結協作能力。前者是人的本質，后者是勝任工作的基本元素。很多企業老總用人都是首選人品好的，能力差點可以培養，人品差了卻可能出大事。特別是財經類商業人才，決定其成功的因素，絕對不是簡單的考試分數，良好的社交能力、與人溝通的能力更是其邁向成功的關鍵因素。一位老總講過，“我沒有什么特別的能力，我比不上我的如會計師，比不上我的營銷部經理，比不上我的工程師，但是我的能力就是能夠把他們團結在我的周圍，構建一個強大的團隊。”

其三，培養做事的能力。這里所說的做事，就是指完成自己崗位的具體工作。不少大學畢業生，說理論可能會有一整套，一但需要做具體事情時，卻無從下手，或者動手能力極差。社會需要的大學生是要能動手，而不僅僅是能動口。因此，學校培養的學生，絕不是讀死書、高分低能的學生，必須要能“做事”。

其四，培養學生在社會上生存的能力。培養學生的生存能力，一是要讓學生具備比別人更強的技能，比如我們在教學實踐中強調的英語和計算機這兩個“工具”，它就是學生在社會生存生存競爭中優于別人的兩塊敲門磚。另一方面，也是更重要的方面，就是培養學生在社會上面對挫折的時候，樂觀堅韌的心理素質。人生不會是一帆風順的，而現在的孩子心理素質很多都是很脆弱的，有的人面對失敗，把它看成是成功之母，有的人面對失敗，就一蹶不振。所以,我們把“關愛心靈歷練心智”作為一個重要的創新改革內容來抓。此外，我們還大力提倡“賞識”教育，要求老師要學會欣賞、贊賞學生，鼓勵學生發揮所長，讓學生在學校倍覺充實和振奮，要讓每個學生都能昂首挺胸、滿懷信心地踏入社會，絕不能讓學生為了一紙文憑，滿身傷痕地走出學校。

34.培養創新人才，如何創新教學方法。

答：創新教育教學方法，倡導啟發式，探究式，討論式，參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室，研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題，早進實驗室，早進團隊。

四、論述題（2題）

1、論述我國高等教育大眾化應遵循的原則

答：閱讀教材（73-74頁），結合實際展開論述。

一、發展速度要適度。我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大的發展過程。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現象和短期行為所迷惑，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模，造成結構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。

二、以內涵發展為主提高規模效益。我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模；另一方面應通過聯合辦學的方式，史資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系。應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。在公立大學中創建民辦機制中，對學員實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。

四、發展終身教育。在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規教育形式，即終身教育。

2、論述高校教學過程的特殊性

答：高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：

一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現教學相長性規律，揭示教與學的關系。1)教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。2)學生要有主動性。學習主體；內因與外因關系。

二、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。體現教學間接性規律，揭示學習書本知識與學生實踐的關系。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。

三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。

四、另外教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成。體現教學發展性規律（揭示掌握知識與發展智力、能力的關系）。

1）掌握知識是發展智力、能力的基礎。

2）發展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數量、速度和質量。3）二者同步發展的條件：掌握有結構的知識；

五、教學過程具有智慧成分；活用知識。體現教學教育性規律（揭示掌握知識與培養品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態度和動機。

3、論述教學過程中傳授知識與培養能力相統一的原則的內涵與應用要求

答：知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。

運用要求：在講課中注意使學生的全部認識能力都積極地活動起來，使學生能力得到全面培養；在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上展開討論；改變目前的考試方法，注意考出學生的獨立地分析問題和解決問題的能力。

閱讀教材（230-231頁），可結合實際展開論述。

4、論述教學過程教師主導作用與學生主動性相結合的內涵與運用要求

答：教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這

一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

運用要求：應充分了解學生的學習情況；要善于提出問題，啟發學生的思維；要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。

閱讀教材（231-233頁），可結合實際展開論述。

5、論述各國大學教學方法改革的共同趨勢

答：各國大學教學方法改革的共同趨勢：

1、在指導思想上以啟發式代替注入式。二者根本區別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。

2、在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展。

傳授知識是傳統教育首要的教育目標。隨著社會發展，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力與創造能力為基礎的應變能力。

3、在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

實踐證明，各種教學形式的結合使用可能是提高學生投身學習的有效方法，如吸收學生參加教師的研究項目和學習有關的課程，鼓勵多種形式的實習和其他有嚴密指導的實踐性學習，組織討論小組，要求課堂發言和爭論，在適當的學科中發展模擬教學等。

6、論述高等學校思想政治教育原則體系及各原則的精神實質。

答：思想政治教育的原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程中的規律性的反映。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據黨的教育方針、培養目標和大學生的身心特點和規律。

（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）

（2）疏導性原則（包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）

（3）教育與自我教育相結合的原則（教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）

（4）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）

(5)理論聯系實際原則

7、簡述高等學校思想政治教育方法體系及各方法的精神實質

答：高校思想政治教育方法體系包括：

1、調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）

2、說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人）

3、情感交流法（通過師生的情感交流，觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）

4、榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生）

5、參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）

8.論述題：論述高校課程建設的內容和目標

答：

一、內容：（教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。）

（1）教學隊伍建設

從教師是課堂教學

藥。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此，教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，并經常尋求和探索新的更有效的教育方法。

3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就向導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造，使之更適應學生發展的需要。

4、教師勞動的創造性，還表現在教育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。

真正的教學，必須在教師的指導下充分發揮學生的主觀能動性，讓他們經歷一個從不懂到懂、從不會到會的過程，并在這個過程中獲得了生命的成長。而要達到這種情境，教師必須開展創造性的勞動。一些教師之所以會感到自己的勞動枯燥乏味、缺乏創造性，并不在于教師勞動本身不具有創造性，而是在于他們沒有清醒地意識到自己勞動所包含的創造性，或者根本就沒有去發揮自己的創造性。

11論述題：“教學有法，但無定法，貴在得法”。請解讀“貴在得法”。答：判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法具有以下的科學依據：

1)遵循教學規律和教學原則，教學原則本質上是對教學規律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。

2)高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。

3)注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。

4)充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利，用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果

12.如何推進文化傳承與創新？

全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。

1）傳承弘揚中華傳統文化，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科支持力度，實施基礎研究中長期重大專項和學術文化工程，推出一批標志性結果，推動社會主義先進文化建設。

2）發揮文化育人作用，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，建設體現社會主義特點，時代特征和學校特色的大學文化。秉承辦學傳統，凝煉辦學理念，確定校訓校歌，形成優良校風學風和教風，培育大學精神。

3）組織實施高校校園文化創新項目。加強圖書館，校史館，博物館等場館建設。面向社會開設高校名師大講堂，開展高校理論名家社會行等活動。

4）穩定推進孔子學院建設，促進國際漢語教育科學發展。推進海外中國學研究，鼓勵高校合作，建立海外中國學術研究中心。實施當代中國學術精品譯叢，中華文化經典文匯釋匯校項目，建設一批國際知名的外文學術期刊，國際性研究數據庫和外文學術網站。

13.結合教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見的精神，談談如何堅持高等教育的內涵式發展？

堅持內涵式發展。

1)牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構，強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。2)穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定，高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育，繼續教育，專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學。3)優化結構，調整學科專業，類型，層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。4)強化特色，促進高校合理定位，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色，爭創一流。注重創新，以體質機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽嘗試試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。

14.如何完善中國特色現代大學制度？ 1.完善治理結構：公辦高等學校要堅持和完善黨委領導下的校長負責制。完善大學校長選拔任用方法。探索教授治學的有效途徑那個，充分發揮教授在教學，學術研究和學校管理中的作用。加強教職工代表大會，學生代表大會建設，發揮群眾團體的作用。

2.加強章程建設。各類高校應依法制定章程，依照章程規定管理學校。尊重學術自由，營造寬松的學術環境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確定科學的考核評價和激勵機制。

3.擴大社會合作。探索建立高等學校理事會或董事會，健全社會支持和監督學校發展的長效機制。探索高校與行業，企業密切合作共建的模式，推進高校與科研院所，社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。推進高校后勤社會化的改革。

4.推進專業評價。鼓勵專門機構和社會 中介機構對高等學校學科，專業，課程等水平和質量進行評估。建立科學，規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量報告發布制度。

15.教授治學重要性以及有效途徑？

教授治學, 指在大學實行教授對學校的教學、人才培養和學術研究的民主管理, 使之在科學研究、學科建設、專業設置、教學改革、招生考試和教學評價等學術領域行使其決定權力, 充分體現大學辦學以教師為本的思想, 體現對知識、對人才的尊重。因此, 有助于學校人才的成長和學術梯隊的建設, 有利于學術帶頭人脫穎而出, 也有利于學術團隊和學術領導人物的形成。

教授治學的基本內涵表現在治學科、治學術、治教學以及治學風等方面。

教授治學的實現途徑是多種多樣的, 從現代大學的實際出發, 尤其應致力于以下途徑的實現。

1)處理好與黨委領導、校長行政的關系。只有把黨委領導、校長行政和教授治學有機結合起來, 才能優化現代大學體制結構, 發揮最佳功能。黨委領導是前提, 校長行政是基礎, 教授治學是關鍵。2)建立院(系)一級教授委員會, 實現決策重心下移。給教授、專家更大的學術權力, 實現更為廣泛的民主, 真正體現/教授治學。

3)完善相關法律法規, 提供可靠的法律法規保障。在《高等教育法》、《教師法》等的修改過程中, 增加教授治學的相關法律條款, 有助于真正體現我國現代大學制度的黨委領導、校長行政、教授治學、管理民主的基本特征。

4)努力營造和諧、民主的治學環境。學術的最高境界是求真。為追求真理, 學者不僅要掌握高深的專門知識, 需要執著的信念、大膽的批判精神、強烈的創新意識、務實的工作態度, 更需要一個和諧、寬松、民主、自由的環境。這個環境包括良好的工作環境, 也包括良好的學術環境、治學環境。

第四篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養。“學會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構。客觀世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念。科學性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階。“懂”是第一個臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生。“備課備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上。基本要求是出好討論題目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第五篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。、2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

3、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網”現身網絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監管那些學業放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網絡上甚至出現了“中國退學網”。(資料來源：大江網教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)