第一篇：福建省2012年高校教師崗前培訓---高等教育學復習材料

《高等教育學》復習材料

一、是非判斷題(10題)

1、（√）教育方針的基本內容包括教育發展的指導思想、教育的培養目標和實施的途徑。

2、（√）教育目的規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

3、（√）在高校中，實施全面發展教育的基本途徑有教學工作、科研訓練和社會實踐等。

4、（√）高等教育目的的社會本位說與個人本位說，既有合理之處，也有局限性。

5、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于15%時，標志著高等教育進入普及化階段。

6、（×）美國學者馬丁.特羅認為，高等教育入學人數高于50%時，標志著高等教育進入大眾化階段。

7、（×）學制是指一個國家的各類學校的方針政策。

8、（×）《中華人民共和國學位條例》規定，我國學位分為學士、碩士、博士和博士后四級。

9、（√）高等教育管理體制就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系。

10、（√）權利分散型高教宏觀管理體制又稱為分權制。

11、（×）目前我國公立高校領導體制實行的是校長負責制。P137（黨委領導下的校長負責制）

12、（√）《高等教育法》規定，國家舉辦的高校實行中國共產黨高校基層委員會領導下的校長負責制。

13、（√）高校教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利，民主管理學校的重要形式。

14、（√）高教結構是指高教系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系。

15、（×）高等教育結構是指高校的整個教育制度。

16、（√）高教結構大致可分為宏觀結構與微觀結構兩大部分。

17、（×）高等教育的層次結構是屬于高教結構中的微觀結構。

18、（×）科類結構是屬于高教結構中的微觀結構。

19、（×）課程結構是屬于高教結構中的宏觀結構。20、（√）結合日常教學是指導大學生參與科研活動的途徑之一。

21、（×）社會實踐活動與課堂教學有相同的目的與途徑。(不同)

22、（√）大學生社會實踐的特征有：人才培養的目的，現實參與的方式，定向選擇的內容，互補并進的效果。

23、（√）大學生社會實踐的作用之一是，可促進知識的轉化和知識的拓展。

24、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于增強大學生的社會意識和社會技能。

25、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于發展大學生的創造才能和組織才能。

26、（√）大學生社會實踐的作用之一是，有利于大學生提高修養，完善個性品質。

27、（√）疏導性原則是高校思想政治教育原則之一。

28、（√）學校思想政治教育課教學，主要指馬列主義理論課和思想品德課教學。

29、（√）校園文化是高校思政教育的基本途徑之一。

30.（上課老師在大綱中提到的判斷題）探索招生與考試相分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試，綜合評價，多元錄取的考試招生制度。31.（上課老師在大綱中提到的判斷題）完善高等學?？荚囌猩贫?。深化考試內容和形式的改革，著重考察綜合素質和能力。以高等學校人才選拔要求和國家課程標準為依據，完善國家考試科目試題庫，保證國家考試的科學性，導向性和規范性。探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實行社會化考試。

二、名詞解釋題（4題）

1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業教育，是培養各類高級專門人才的社會活動。《中華人民共和國高等教育法》

2、文化（狹義）：常常是人們對精神財富及精神生活的一種通稱。文化（廣義）：泛指人類在歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總稱。

3、社會本位高教目的觀： 主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

4、個人本位高教目的觀：主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。

5.教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。6.教育目的：教育目的是各級各類教育培養人的總的質量目標和總的規格要求。

7.學制：是指一個國家的各級各類學校的系統，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，實際的入學條件、修業年限以及各級各類學校的關系如何等等。8 高等教育管理體制：就是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，以及相互間職責、權限的劃分等等。9.高等教育結構：是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，它是一個多維層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構?？祁惤Y構、形式結構、能級結構、地域結構（即布局）、管理體制結構等；微觀高等教育結構主要是指高等學校內部諸因素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

10、專業：有廣義與狹義之分。廣義是指知識的專門化領域，狹義是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識的教與學活動的基本單位。書上定義：專業是高等學校根據社會專業分工需要和學科體系的內在邏輯而劃分的學科門類。

11、學科：主要指學術的分類，即按科學性質而劃分的門類。教材認為，它是指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

12、教學原則：是依據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求或基本準則。它屬于教學的指導思想。

13、課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。

14、高校專業教學計劃：是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。組成部分：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

15、教學大綱：是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。它分為3部分：說明、本文和附錄。本文是重點。

16、教材：是教學的主要依據，它是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。大學教材的基本特點：

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍。

2、教材應當是一部學科思想發展史。

3、注意反映學科面臨的生產與社會中提出的實際問題，并能有創見性，具有針對性和科學性。

4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。

5、統籌安排，綜合平衡。

17、教學方法：就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。

18、教學評價：從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。

19、思想政治教育原則：就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程的規律性的反映。

三、簡答題（4題）

1、簡述政治對高等教育的制約作用

答:1.政治決定了高等教育的領導權；2.政治決定了受高等教育權利；3.政治制約著高等教育體制；4.政治制約著高等教育的方針、目的。

2、簡述高等教育的政治功能

答: 1.對受教育者進行政治教育；2.培養專門政治、法律人才；3.推進民主政治的發展。論述題：論述高等教育與政治的關系：以上1+2

3、簡述經濟發展對高教的作用

答:1.經濟發展是高等教育發展的物質基礎；2.經濟體制的變革決定了高等教育體制的變革；3.經濟發展水平決定著高等教育發展的速度與規模；4.經濟結構的變化制約著高等教育的結構。

4、簡述高教的經濟功能

答:1.促進經濟發展；2.促進經濟結構的調整和完善；3.提高人們的經濟收入。

舒爾茨的人力資本理論主要觀點：人力資本是當今時代促進國民經濟增長的主要原因，人口質量和知識投資在很大程度上決定了人類未來的前景；人力資本的積累是社會經濟增長的源泉；個人收入的增長和個人收入差別縮小的根本原因是人們受教育水平普遍提高。論述題：論述高等教育與經濟的關系：以上3+4

5、簡述高等教育的科技功能

答：1.通過傳遞與積累科學技術而發揮再生產科學技術的功能；2.通過創造、發明新的科學技術而發揮生產科學技術的功能。

6、簡述當代高校的社會職能。

答:1.培養專門人才是現代高校的根本使命；2.發展科學是現代高校的重要職能；3.服務社會是當代高校職能的延伸。

7、簡述培養專門人才是現代高校的根本使命

答:1.培養專門人才是大學產生之日起就具有的職能，無論大學如何發展，這一職能永遠不會消失；2.高校培養專門人才的職能的內涵是發展變化的，不同時期、不同國家培養的專門人才從目標、規格到內容、質量都不盡相同，當代高校承擔為社會各個行業培養多種層次、多種類型人才的重任；3.我國正處在社會主義現代化建設時期，需要一大批德、智、體全面發展的高級專門人才，高校必須面向現代化、面向世界、面向未來承擔培養造就一大批合格社會主義建設人才的根本使命。

8、簡述發展科學是現代高校的重要職能

答：1.高校發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中，科學研究活動作為人才培養的重要途徑，在人才培養中發揮著越來越重要的作用：有助于提高教學質量、教師水平，有利于發展學生的潛能、培養學生的能力）2.高校在培養專門人才過程中，集中大量專家、設備先進、專業學科及資料齊全良好的科學研究氛圍，為開展科學研究、發展科學創造了良好的物質和精神條件，于是高校就自然成為科學研究的主力軍或重要的方面軍。3.隨著大學科研在社會發展和社會生活中的作用越來越重要，科研已不僅為教學所用,而且也成為發展科學的重要活動。

9、簡述服務社會是當代高校職能的延伸

答:1.培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務；2.高校通過各種形式為社會提供直接的服務；3.高校社會服務包括了教育推廣、人力培訓、決策咨詢、技術轉讓等諸多形式。論述題：請結合本校特點談談應如何處理好各社會職能之間的關系？

10、評述高等教育目的的社會本位說

答:（1）社會本位高教目的觀主要指那些從社會發展需要出發設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要，強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發展，強調人是社會的產物。

（2）高等教育目的的社會本位說肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發展，這對密切教育與社會的聯系起到了積極的推動作用，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性，在一定程度上抑制了其積極性與主動性的發揮；沒有分清適應社會的哪些方面，只要社會需要就適應；沒有區別社會的當前需要與長遠需要，容易助長高等教育的短視行為，而影響社會的長遠利益；容易導致對學生個性的謀殺。

11、評述高等教育目的的個人本位說 答：（1）個人本位高教目的觀主要指那些從個人需要，個體發展角度出發設計教育目的的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。

（2）高等教育目的的個人本位說確認個人價值高于社會價值，提出尊重人性，以人為本的自由發展思想，彌補了社會本位觀的某些不足，豐富了人對個體潛能及其價值的認識，突出了個體創造力對社會發展的價值，為后世的教育指明了一條不同以往的變革新路。但由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關系，將社會的結構與功能簡化，實際上把社會視作個體的簡單集合，導致教育的某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復雜的個體無所適從；容易把個體需要強調到不適當位置，導致教育中極端個人主義、自由化傾向，導致個體社會責任感下降。論述題：如何看待教育目的觀的社會本位說和個人本位說（1）簡答10（2）簡答11

（3）看待社會本位目的觀和個人本位目的觀應遵循以下三點：

① 把歷史的抉擇放在一定的社會背景上考察，了解各種抉擇的由來和各種教育價值取向的實質。② 既要看到這兩種觀點的合理之處，也要看到其局限性。

③ 尋找適合中國歷史與現實社會背景極其教育狀況的抉擇。在高等教育的價值觀選擇上，不能重復“一邊倒”的教訓，應針對高等教育的時弊在特定的地區，特定條件下做出動態調整。

12、評述高校的專才教育和通才教育（簡單或論述）

答:（1）通才教育是一種通識教育，或稱博雅教育——實施寬口徑、適應性強的教育，注重理智的培養和情感的陶冶。

（2）專才教育是指培養專門人才的教育。其目的是通過系統地講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。

（3）關系：

①在現實中，沒有純粹的通才與專才教育，二者聯系很緊密，常常出現鐘擺現象：社會出現新的分工，傾向專才教育；社會需要綜合性人才，傾向通才教育。②不同歷史時期，二者內涵和外延有較大差別。

③通才教育和專才教育的現實融合：當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路；人的和諧發展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合；通才教育與專才教育的結合是現有國情的選擇。

(4)評價：不能簡單地判斷孰優孰劣。選擇的重要依據是：經濟體制（市場經濟——計劃經濟），就業制度（自由擇業——統一分配），高等教育的發展水平（大眾教育——英才教育）。

13、簡述高校教師的地位和作用

答：（1）高校教師具有較高的社會地位，高校教師承擔著培養高級專門人才，進行科學研究；為社會服務，推動社會進步和生產力發展的任務。

（2）高等教師發揮較大的作用，主要體現在：

a.高校教師通過繼承、傳播、發展和創造人類科學技術文化知識，來培養各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發展；

b.b.高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。

14、簡述高校教師的勞動特點

答：

1、教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業具有持久穩定的興趣；

2、教師勞動特點的創造性決定了教師具有強烈的成就感；

3、教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協作意識。

15、應如何加強青年教師的培養和提高

答：1.堅持在職進修為主、脫產進修為輔； 2.加強對青年教師的傳幫帶； 3.建立激勵機制。

4.選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師（要有激勵機制）。

16、簡述當前大學生問題研究中應加強的幾個方面

答：

1、大學生的學習生活。由于對專業培養目標的模糊，有的學生對學習積極性不高、針對性不強。

2、大學生的經濟生活。分化嚴重：家庭條件好的奢侈，困難生比重很大，學費和生活費難解決。

3、大學生的課余生活。學生的態度兩極分化。

4、大學生的心理健康問題，不容忽視。

17、簡述高校師生關系的主要特點

答：

1、在教育關系中，學生的主動性明顯增強。

2、心理關系建立在平等和民主基礎之上。

18、簡述應如何建立良好的高校師生關系。

答：

1、加強理解和溝通；

2、重新審視教師的權威，樹立為學生服務思想；

3、樹立正確的學生觀，堅持以學生為本。

19、簡述大學教學的基本任務

答：

1、促進學生的知識積累和知識結構的優化。

2、促進學生能力的發展。

3、促進學生辨證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好個性品質的形成與發展。

20、簡述教學在高校中的地位與作用

答：

1、教學是學校教育工作的中心環節；

2、實現培養目標的基本途徑。

21、簡述大學生學習特點

答：

1、獨立性的增強；

2、學習的自主性增強；

3、學習的探索性增強。

22.高年級的學生特點

答：思想較為成熟，自主支配意識強；緊迫感和社會責任感增強；關注就業。

23、優化課程體系的具體措施有哪些？

答：

1、課程體系必須服從專業的培養目標，不能以教師需要來設置課程或課時安排；

2、要從剖析專業所需的結構和能力結構入手，削枝強干，建立科學的課程體系，突出主干課程。

3、根據人才市場和培養目標的變化，不斷調整課程體系。但不能過于頻繁和隨意。

24、簡述課程建設的內容和目標

答：課程建設的內容包括

1、課程教師梯隊建設；

2、課程教學內容、體系的改革；

3、課程教學設施的建設；

4、課程教學方法、手段的研究與裝備；

5、課程教學的組織與管理等。

呼應上述內容，課程建設的目標有：

1、擁有結構合理的教師梯隊；

2、具有富有特色的教學大綱、合適的教材、完整的教學資料；

3、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施；

4、有一套啟發式的教學方法；

5、有科學的考核手段等。

25.簡述高校教學計劃的概念及組成部分。

高校專業教學計劃是按照高校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

它的組成：專業培養目標和基本規格；課程設置；主要教學活動；時間分配；學年編制等。

26、簡述高校教師備課的基本要求

答：備課是上好課的先決條件，主要包括備教材、備教法、備學生三個方面。

基本要求：首先鉆研教學大綱和教材；其次廣泛閱讀和積累有關材料，最后在此基礎上補充有關內容；了解學生已有的知識結構、理解能力，并反映到教案中。

27、簡述大學教師如何上好一堂課

答：上課是整個課堂教學的中心環節。上好一堂課基本要求：認真備課；遵循教學原則；選擇有效的教學形式和方法；把握課堂教學節奏；使用準確、生動、清晰的教學語言；合理組織教學過程；善于調動和控制課堂氣氛。

28、簡述高校實行學分制的意義

答：（1）有利于促進高校教學思想的轉變，充分貫徹因材施教的教學原則。（2）有利于高校的人才培養主動適應社會主義市場經濟的發展，增強人才培養的靈活性和機動性。（3）有利于人才的全面發展和個性發展，最大程度地發揮學生的學習潛能。（4）有利于促進高校教學改革的不斷深化，促進高校教學組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學管理制度的改革。

29、簡述大學教學方法的選擇依據

答：

1、遵循教學的內容、目的和任務；

2、遵循教學規律和教學原則；

3、符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。

4、充分利用各種教學條件。

30、簡述高等學校思想政治教育的基本途徑

答：

1、思想政治教育課教學；

2、教職員工的“三育人”（所謂“三育人”就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人。）；

3、黨、團、學生會組織活動；

4、校園文化；

5、社會實踐。

31、簡述高等學校教育中的教育與自我教育相結合原則的內涵

答：教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，學生既是教育的對象，又是教育的主體。教育者施教的最終目的一定要通過學生自身的思想矛盾運動來實現。因此，教育和自我教育構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面。

32.簡述疏導性原則的內涵。

內涵:包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導

33.什么是人才培養的質量標準？

高等教育質量的核心是人才培養質量。我們要提高高等教育質量，就是要花極大的力氣提高人才培養質量。要注重培養德智體美全面發展的人才。

首先，大學要培養學生自我學習的能力和掌握學習的普遍方法。也許很多人都會說到大學就是學知識嘛，但我認為，更重要的是通過學習這些知識，使學生掌握學習這類知識的方法。一方面是，大學四年所學到的知識時非常有限的；另一方面也是更重要的方面是，知識的本身隨著社會的發展和進步在不斷更新，人、知識都必須要“與時俱進”。因此大學生只要掌握了學習的方法，具備了自我學習的能力，等于一生隨時隨地都可以學習，必然就會取得人生和事業的成功。

其二，欲做事先做人。一是培養學生的思想道德品質，二是培養學生怎樣與人溝通、與人相處、與人合作、同事之間的團結協作能力。前者是人的本質，后者是勝任工作的基本元素。很多企業老總用人都是首選人品好的，能力差點可以培養，人品差了卻可能出大事。特別是財經類商業人才，決定其成功的因素，絕對不是簡單的考試分數，良好的社交能力、與人溝通的能力更是其邁向成功的關鍵因素。一位老總講過，“我沒有什么特別的能力，我比不上我的如會計師，比不上我的營銷部經理，比不上我的工程師，但是我的能力就是能夠把他們團結在我的周圍，構建一個強大的團隊?！?/p>

其三，培養做事的能力。這里所說的做事，就是指完成自己崗位的具體工作。不少大學畢業生，說理論可能會有一整套，一但需要做具體事情時，卻無從下手，或者動手能力極差。社會需要的大學生是要能動手，而不僅僅是能動口。因此，學校培養的學生，絕不是讀死書、高分低能的學生，必須要能“做事”。

其四，培養學生在社會上生存的能力。培養學生的生存能力，一是要讓學生具備比別人更強的技能，比如我們在教學實踐中強調的英語和計算機這兩個“工具”，它就是學生在社會生存生存競爭中優于別人的兩塊敲門磚。另一方面，也是更重要的方面，就是培養學生在社會上面對挫折的時候，樂觀堅韌的心理素質。人生不會是一帆風順的，而現在的孩子心理素質很多都是很脆弱的，有的人面對失敗，把它看成是成功之母，有的人面對失敗，就一蹶不振。所以,我們把“關愛心靈歷練心智”作為一個重要的創新改革內容來抓。此外，我們還大力提倡“賞識”教育，要求老師要學會欣賞、贊賞學生，鼓勵學生發揮所長，讓學生在學校倍覺充實和振奮，要讓每個學生都能昂首挺胸、滿懷信心地踏入社會，絕不能讓學生為了一紙文憑，滿身傷痕地走出學校。

34.培養創新人才，如何創新教學方法。

答：創新教育教學方法，倡導啟發式，探究式，討論式，參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室，研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題，早進實驗室，早進團隊。

四、論述題（2題）

1、論述我國高等教育大眾化應遵循的原則

答：閱讀教材（73-74頁），結合實際展開論述。

一、發展速度要適度。我國高等教育大眾化的實現必須要經過一個大的發展過程。一方面要主動適應市場經濟快速發展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現象和短期行為所迷惑，不顧教育規律和學校自身條件，盲目擴大某些專業的招生規模，造成結構性的供過于求，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。

二、以內涵發展為主提高規模效益。我們一方面應充分挖掘現有學校的內部潛力，不建或少建新學校，集中力量使現有學校盡量達到合理規模；另一方面應通過聯合辦學的方式，史資源優化配置，在不增加投資的情況下，可使學校資源集中共享。

三、建立多元化的籌資體系。應建立起政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系，除了政府撥款，各社團、企業的捐資助學外，個人分攤高教的成本也正成為必然趨勢。在公立大學中創建民辦機制中，對學員實行成本收費，有利于充分利用已有教育資源，讓更多的人有機會接受高等教育，減少資源的閑置和浪費。

四、發展終身教育。在促進高等教育大眾化的過程中，除了數量上的增加外，另一個重要的內容就是促進高等教育多樣化。高等教育應包括任何年齡段的人在生活中的任何階段都能進出各種非正規教育形式，即終身教育。

2、論述高校教學過程的特殊性

答：高校教學過程是學生在教師指導下的一種特殊認識過程,或者說是認識過程的一種特殊形式。主要具有以下三個特點：

一、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。體現教學相長性規律，揭示教與學的關系。1)教師教起主導或指導作用。教師是教學過程的組織者；教師能力決定了能起主導作用。2)學生要有主動性。學習主體；內因與外因關系。

二、學生的學習過程，主要是系統地學習間接知識的過程。體現教學間接性規律，揭示學習書本知識與學生實踐的關系。以學習書本知識為主。學生的學習認識，一般地說主要是系統地學習間接知識的過程，這種知識就人類總體來說是已知的已被時間證明了的。

三、教學過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發展的過程。知識本身含有世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治方面的內容，當學生接受所傳授的知識時，也同時接受了種種思想觀念，而教師的信念、態度、作風、行為等等無時不在起熏陶作用。

四、另外教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和手段構成。體現教學發展性規律（揭示掌握知識與發展智力、能力的關系）。

1）掌握知識是發展智力、能力的基礎。

2）發展智力、能力會影響知識的掌握。主要影響數量、速度和質量。3）二者同步發展的條件：掌握有結構的知識；

五、教學過程具有智慧成分；活用知識。體現教學教育性規律（揭示掌握知識與培養品德的關系）。知識本身和教師教學過程具有教育作用；品德水平會影響知識掌握，如學習態度和動機。

3、論述教學過程中傳授知識與培養能力相統一的原則的內涵與應用要求

答：知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現象、屬性和聯系。能力是個體完成某項活動時表現出的個性心理特征。知識積累與能力發展密切聯系。知識積累是能力發展的基礎，能力發展又是知識積累的條件，在教學過程中要使二者相互促進、相互統一。

運用要求：在講課中注意使學生的全部認識能力都積極地活動起來，使學生能力得到全面培養；在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養學生創造性的思維能力；經常組織學生在自學基礎上展開討論；改變目前的考試方法，注意考出學生的獨立地分析問題和解決問題的能力。

閱讀教材（230-231頁），可結合實際展開論述。

4、論述教學過程教師主導作用與學生主動性相結合的內涵與運用要求

答：教師的主導作用主要是通過引導，點撥等方式發揮的，學生主動性除了以積極、能動地學習這

一形式表現外，主要是通過獨立地、自主地及帶有探索性的學習得到實現。教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。

運用要求：應充分了解學生的學習情況；要善于提出問題，啟發學生的思維；要激勵學生的事業心和進取心，從而不斷激發他們學習的自覺性與積極性。

閱讀教材（231-233頁），可結合實際展開論述。

5、論述各國大學教學方法改革的共同趨勢

答：各國大學教學方法改革的共同趨勢：

1、在指導思想上以啟發式代替注入式。二者根本區別：積極主動——消極被動；思考理解——死記硬背；全面發展——片面發展。

2、在功能上由教給學生知識向教會學生學習、發展。

傳授知識是傳統教育首要的教育目標。隨著社會發展，強調在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是提高學生以學習能力與創造能力為基礎的應變能力。

3、在教學方法的整體結構上強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。

實踐證明，各種教學形式的結合使用可能是提高學生投身學習的有效方法，如吸收學生參加教師的研究項目和學習有關的課程，鼓勵多種形式的實習和其他有嚴密指導的實踐性學習，組織討論小組，要求課堂發言和爭論，在適當的學科中發展模擬教學等。

6、論述高等學校思想政治教育原則體系及各原則的精神實質。

答：思想政治教育的原則就是教育者對被教育者進行思想政治教育的準則，是思想政治教育過程中的規律性的反映。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據黨的教育方針、培養目標和大學生的身心特點和規律。

（1）方向性原則（堅定不移地用社會主義、共產主義思想教育學生）

（2）疏導性原則（包括疏通和引導兩個方面。一方面要廣開言路，讓受教育者暢所欲言，集中大家的智慧；另一方面要對各種不同的思想和言論進行說服教育，用各種形式和方法加以積極的引導）

（3）教育與自我教育相結合的原則（教育是指教師對學生的思想引導與啟迪，自我教育是指學生通過內部因素而自覺進行的思想轉化和行為控制的活動，二者構成了思想政治教育活動中緊密相連、相互制約、相互促進的兩方面）

（4）統一要求與個性化結合原則（在保證社會對人才的基本要求的同時，要注意保持受教育者個性的多樣化）

(5)理論聯系實際原則

7、簡述高等學校思想政治教育方法體系及各方法的精神實質

答：高校思想政治教育方法體系包括：

1、調查研究法（收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象后總尋求本質，從經驗中推導出理論）

2、說理啟迪法（通過擺事實，講道理，啟發開導教育對象，以理服人）

3、情感交流法（通過師生的情感交流，觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴、彼此尊重的基礎上將正確的認識轉化為自覺行動）

4、榜樣教育法（用他人的良好行為作榜樣來啟發、激勵青年學生）

5、參觀訪問法（利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型人物進行采訪，從而幫助學生了解社會、樹立正確思想觀念）

8.論述題：論述高校課程建設的內容和目標

答：

一、內容：（教師梯隊建設；內容、體系的改革；教學設施的建設；教學方法、手段的改進；組織與管理等。）

（1）教學隊伍建設

從教師是課堂教學

藥。同樣的教育方法在一種情況下是適用的，而在另一種情況下可能就完全不適用的。照抄別人的或以往的經驗，通常是不能達到目的的。因此，教師必須根據不同情況創造性的選擇教學方法，并經常尋求和探索新的更有效的教育方法。

3、教師勞動的創造性，還表現在對教學內容的處理和加工上。教師備課就是在于深入鉆研教材和了解學生的基礎上對教材的加工，就向導演對劇本的再創造一樣，教師對教材也需要再創造，使之更適應學生發展的需要。

4、教師勞動的創造性，還表現在教育機智上。簡單地說，教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育工作絕沒有一個固定的程式和模式。富有創造性的教師，常常能夠巧妙的利用突然發生的情況，或者創設新的情景把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素，使教育活動更加生動活潑。在課堂上，意想不到的事情經常出現，如果教師處理得不恰當，就會影響學生的積極性。

真正的教學，必須在教師的指導下充分發揮學生的主觀能動性，讓他們經歷一個從不懂到懂、從不會到會的過程，并在這個過程中獲得了生命的成長。而要達到這種情境，教師必須開展創造性的勞動。一些教師之所以會感到自己的勞動枯燥乏味、缺乏創造性，并不在于教師勞動本身不具有創造性，而是在于他們沒有清醒地意識到自己勞動所包含的創造性，或者根本就沒有去發揮自己的創造性。

11論述題：“教學有法，但無定法，貴在得法”。請解讀“貴在得法”。答：判斷是否“貴在得法”就是看選擇教學方法具有以下的科學依據：

1)遵循教學規律和教學原則，教學原則本質上是對教學規律認識的結果，按照教學原則的要求選擇教學方法，可以保證教學活動符合教學規律。

2)高等學校教學的目的和任務。其目的是哦誒楊高級專門人才，把培養學生獨立獲取知識的能力，獨立從事專業工作的能力和從事獨立科學研究的能力放在最重要的位置。

3)注意符合學生的知識基礎、年級差異和專業特點。這種差異是客觀存在在選擇教學方法和媒體或手段時，必須把這種差異考慮進去。

4)充分利用教學條件。教學條件包括內部條件、外部條件和教師自身條件。在選擇教學方法和媒體、手段時，必須充分利，用現有的條件，并在此基礎上綜合運用，力求最優的教學效果

12.如何推進文化傳承與創新？

全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。

1）傳承弘揚中華傳統文化，吸收借鑒世界優秀文明成果。加強對前人積累的文化成果研究，加大對文史哲等學科支持力度，實施基礎研究中長期重大專項和學術文化工程，推出一批標志性結果，推動社會主義先進文化建設。

2）發揮文化育人作用，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，建設體現社會主義特點，時代特征和學校特色的大學文化。秉承辦學傳統，凝煉辦學理念，確定校訓校歌，形成優良校風學風和教風，培育大學精神。

3）組織實施高校校園文化創新項目。加強圖書館，校史館，博物館等場館建設。面向社會開設高校名師大講堂，開展高校理論名家社會行等活動。

4）穩定推進孔子學院建設，促進國際漢語教育科學發展。推進海外中國學研究，鼓勵高校合作，建立海外中國學術研究中心。實施當代中國學術精品譯叢，中華文化經典文匯釋匯校項目，建設一批國際知名的外文學術期刊，國際性研究數據庫和外文學術網站。

13.結合教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見的精神，談談如何堅持高等教育的內涵式發展？

堅持內涵式發展。

1)牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，堅持穩定規模，優化結構，強化特色，注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。2)穩定規模，保持公辦普通高校本科招生規模相對穩定，高等教育規模增量主要用于發展高等職業教育，繼續教育，專業學位碩士研究生教育以及擴大民辦教育和合作辦學。3)優化結構，調整學科專業，類型，層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。4)強化特色，促進高校合理定位，各展所長，在不同層次不同領域辦出特色，爭創一流。注重創新，以體質機制改革為重點，鼓勵地方和高校大膽嘗試試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。

14.如何完善中國特色現代大學制度？ 1.完善治理結構：公辦高等學校要堅持和完善黨委領導下的校長負責制。完善大學校長選拔任用方法。探索教授治學的有效途徑那個，充分發揮教授在教學，學術研究和學校管理中的作用。加強教職工代表大會，學生代表大會建設，發揮群眾團體的作用。

2.加強章程建設。各類高校應依法制定章程，依照章程規定管理學校。尊重學術自由，營造寬松的學術環境。全面實行聘任制度和崗位管理制度。確定科學的考核評價和激勵機制。

3.擴大社會合作。探索建立高等學校理事會或董事會，健全社會支持和監督學校發展的長效機制。探索高校與行業，企業密切合作共建的模式，推進高校與科研院所，社會團體的資源共享，形成協調合作的有效機制，提高服務經濟建設和社會發展的能力。推進高校后勤社會化的改革。

4.推進專業評價。鼓勵專門機構和社會 中介機構對高等學校學科，專業，課程等水平和質量進行評估。建立科學，規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告發布制度。

15.教授治學重要性以及有效途徑？

教授治學, 指在大學實行教授對學校的教學、人才培養和學術研究的民主管理, 使之在科學研究、學科建設、專業設置、教學改革、招生考試和教學評價等學術領域行使其決定權力, 充分體現大學辦學以教師為本的思想, 體現對知識、對人才的尊重。因此, 有助于學校人才的成長和學術梯隊的建設, 有利于學術帶頭人脫穎而出, 也有利于學術團隊和學術領導人物的形成。

教授治學的基本內涵表現在治學科、治學術、治教學以及治學風等方面。

教授治學的實現途徑是多種多樣的, 從現代大學的實際出發, 尤其應致力于以下途徑的實現。

1)處理好與黨委領導、校長行政的關系。只有把黨委領導、校長行政和教授治學有機結合起來, 才能優化現代大學體制結構, 發揮最佳功能。黨委領導是前提, 校長行政是基礎, 教授治學是關鍵。2)建立院(系)一級教授委員會, 實現決策重心下移。給教授、專家更大的學術權力, 實現更為廣泛的民主, 真正體現/教授治學。

3)完善相關法律法規, 提供可靠的法律法規保障。在《高等教育法》、《教師法》等的修改過程中, 增加教授治學的相關法律條款, 有助于真正體現我國現代大學制度的黨委領導、校長行政、教授治學、管理民主的基本特征。

4)努力營造和諧、民主的治學環境。學術的最高境界是求真。為追求真理, 學者不僅要掌握高深的專門知識, 需要執著的信念、大膽的批判精神、強烈的創新意識、務實的工作態度, 更需要一個和諧、寬松、民主、自由的環境。這個環境包括良好的工作環境, 也包括良好的學術環境、治學環境。

第二篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養社會各類高級專門人才的專業教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。是學校物質文明和精神文明的總的體現。

3、通才教育 是指培養發展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據教育目的規定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據高等教育教學目的，反映高校教學規律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現各級各類學校培養目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規范。

12、高校教學大綱 是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優缺點，為改進教學提供依據的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養具有一定政治態度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發源地，會對國家或地區的政治決策產生影響。

２、分析現代高等教育的職能體系。答：（１）培養高級專門人才是現代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發展變化的。（２）發展科學是現代高等教育的重要職能。這既是培養科學人才的重要途徑，也是科學技術發展的要求。（３）服務社會是現代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養人才、發展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發展提出的客觀需要，也是自身發展的主觀需要。上述現代高校的培養人才、發展科學、服務社會三項職能是互相聯系、互相滲透、互相作用的，構成了現代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養上必須實施立體交叉人才的培養模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現代科技的不斷交叉和融合使得行業的界限日趨模糊，工作的專業化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養?！皩W會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據我國的國情，培養立體交叉型的人才是高等教育的現實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發展方向，并預定了受教育者發展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們為實現目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養。答：(一)要求具有進取、開拓、創新精神，勇于迎接時代挑戰。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰。(二)要求具有合理的知識結構?？陀^世界是相互聯系的統一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯系的。這就要求高等教育各學科、專業在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯系、互為整體的網絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創造能力等等。這是高等教育培養目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養高校學生養成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規律就是優勝劣汰，適者生存。具有開創意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業課程，是集中體現某一專業特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養人才的基本規格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數。要關注30課時以下的微型課的開發。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高校科研應遵循的基本原則 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯系實際，談談你對影響人發展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發展。遺傳素質是人發展的基礎和條件，沒有基礎無從發展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態的，它有一個成熟發展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發展提供可能性，只有通過一定的社會環境和教育影響才能獲得應有的發展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環境及其作用。社會環境是指人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發展具有決定性影響的是社會環境。在社會環境中對人的發展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現著人的主觀能動性的發揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養人的活動，是影響人發展的最有效的手段。環境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發展的活動過程，對人的發展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統地地影響人的活動過程，避免了環境與實踐活動對人影響的自發性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環境由受過專門培養訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發展的捷徑。

影響人發展有五個因素：遺傳素質是人發展的物質基礎；主觀能動性是人發展的內在動力；社會環境是人發展的決定性條件；實踐活動是人發展的基本途徑；教育是人發展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發靠教育，主觀能動性的培養與調動離不開教育，社會環境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發揮它的主導性；也不能違背人的身心發展規律，去任意地決定人的發展。

2、聯系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統一的原則。2．傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念?？茖W性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據是教學活動必須把傳授知識與培養思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環節。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業。傳授知識和發展智力、培養能力相統一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發式，反對注入式。答：啟發式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規律；二是因為統治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養循規蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發式是指從學生的實際出發，采用各種有效的方式啟發學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養。啟發式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養和非智力因素的發展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸的知識倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節、目之間的內在聯系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發式指導原則，避免注入式的授課方式。依據教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當的教授方式方法。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當地選用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統和邏輯性；講授要有啟發性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養學生的獨立思考能力、口語表達能力和創造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養學生學會學習的能力，也有助于養成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環境上。

六、聯系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發展，而更新和發展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發而形成的（如突發事件的處理、嚴重事態的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當的師生戀不應壓制，更不應飛短流長，而不正當的師生戀則應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規范有明確的菜識與認同。由于高?；顒拥奶攸c，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當的教育方法中。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第三篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業基礎課程以及專業課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。、2、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

3、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網”現身網絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監管那些學業放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網絡上甚至出現了“中國退學網”。(資料來源：大江網教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學?！保ㄙY料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第四篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述

教育學論述

1、當今世界高等教育的發展趨勢P632、現代大學的基本理念及其時代構建P863、當前我國高等教育目的的應然追求P1394、如何理解現代大學的職能體系P1555、試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學校教學管理的原則P253

1：當今世界高等教育的發展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發展的歷史進程看，在由工業經濟向知識經濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁·特羅把高等教育發展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發展的情況來看，20世紀中期，少數發達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發展的趨勢，而少數發達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已將發展教育及高等教育作為重要的戰略選擇，這不僅是因為現實經濟與社會發展能夠提供高等教育發展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發展新經濟對知識的社會化和人力素質的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革。不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數量、科研的質與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規模多樣化。高等院校呈現出小型、中型和龐大三級規模，學校的規模與學生和職工的數量相一致。

(3)教學組織的多樣化。一是繼續促使現存的農、醫、社會科學、自然科學等專業學科朝著更綜合的學科方向發展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經費中占有相當高的份額，而發展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業及社會各行業的科研合作，以擴展資金來源。

(5)學生成分的多樣化。由于經濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術和信息網絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化的特點。

（五）高等教育質量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現，高等教育質量觀和質量標

準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才和職業應用型人才的質量標準也不同。

樹立發展的、多樣化的質量觀是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發點。高等教育質量和質量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經濟、政治、文化發展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發展。這就是整體的質量觀。2：現代大學的基本理念及其時代構建

現在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統一理念。

1、學術自由理念。

學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由是大學賴以生存的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術自由、思想寬容的理念，才能培養學生的創新意識，推動人類文明的進步。然而，學術自由又是一個相對的概念，是學術權利與社會責任的有機統一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術自由。任何時代，從未有無限制的學術自由。

要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養成嚴謹的治學態度和高尚的學術人格。

2、大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養的先決條件。

大學自治包含豐富的內容，主要體現在制定大學自身的組織條例和管理規定的權利、支配大學經費的權利、自主招生的權利、自主聘任教師的權利、自主設置專業和課程的權利等方面。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。

要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現。

要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環境；應當改革目前學術權力削弱、行政權利增長的陳舊習俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。

4、教學與科研相統一理念

教學與科研相統一，是大學職能得以具體展現的基本途徑，也是現代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統一。

教學與科研相統一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養其創造性思維的教學功能。學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統一，是現代大學最基本的理念。但現代大學的理念又不限于此，隨著社會發展以及大學自身的發展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發展和社會發展的共同需要。

3：當前我國高等教育目的的應然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高是為高等教育工作的根本出發點和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發學生具體而多樣的發展需求與潛力視為教育活動的基本出發點，剔除一切規約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養的全面教育，斷非片面的專業教育，亦非狹義的職業教育。

（三）高等教育必須反對單純就業取向的目的觀，樹立全面發展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業之間的機械聯系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業準備教育。狹隘的專業學習或就業準備的習慣性思維必須扭轉。祛除單純以就業為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質、完備的能力、創造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養一批既符合時代需求又具有完整素質的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發展，以培養適應時代發展需求的、德智體美多方面生動活潑發展的、具有創造性的個性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現代大學的職能體系

大學從最初培養專門人才的單一職能到發展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經濟生活與國家發展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發揮更多的職能。

（一）培養專門人才是現代高校的根本使命。首先，培養專人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養專門人才的職能是永恒的，但培養專門人才職能的內涵是發展變化的。

（二）發展科學是現代高校的重要職能。發展科學的職能體現在大學的科學研究活動中。（1）科學研究活動作為培養人才的重要途徑，在人才的培養中發揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教學水平。再次，科學研究有利于發展學生的智能，培養學生的能力。（２）當前日新月異的科技發展態勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優勢、科研優勢也對科研和經濟社會發展做出了積極的貢獻。（3）學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。

總之，現代高效的培養人才、發展科學、服務社會三項職能，是相互聯系、相互滲透的，共同構成了現代高效的職能體系。其中培養人才是現代高效的根本使命，無論是哪一類類型或層次的高校，培養人才始終居于中心地位；發展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養人才、發展科學職能的進一步延伸，否則高校培養人才、發展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據自身特點，以培養人才為中心處理好三者的關系。

5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

之所以要實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現實價

值，也各自有其自身局限性。科學教育發展了人的智慧與知識，使人在征服、開發自然的過程中解放人性、體現人的價值，使人自身得到肯定，從實質上講，它在一定意義上表現為實現教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現了教育的本質和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠實現科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內涵，但都強調人之所以為人的精神，這種精神主要體現在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的?？茖W與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實現高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養目標以及各專業培養目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調枯燥的人文與科學教育，培養學生的人文與科學精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現中央政府由過去的統一集中管理，向以規劃、立法、財政資助、評估、監督和信息服務等手段的宏觀調控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運營機制，推動我國高等教育的合理、健康發展。社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現辦學者權利和責任的統一。《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較明確的規定：包括⑴一定的招生權；⑵學科、專業的自主設置和調整權；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權；⑷“高校根據自身條件，自主開發科學研究、技術開發和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利；⑸內部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；⑹教師及其他專業技術人員的職務評聘權、津貼調整和工資分配權；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產、國家財政性資助、受捐助財產依法自主管理和使用”的權利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權力，其運作的結果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態度，從我國的國情、不同地區的實際情況出發，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩妥地推動改革的過程。

７：高等學校教學管理的原則

（一）學術管理與行政管理相結合的原則。高校教學管理不是單純的學術管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術管理的結合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術管理與行政管理相結合原則要求在高校教學管理中，充分發揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵。高校教學管理只有把學術管理與行政管理結合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。

（二）公平與效率相統一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協調發展。在遵循“效率優先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調動其積極性，發揮其自身優勢，提高教學質量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。

（三）權力與權威相結合的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統一，顯得尤為重要。

（四）分權與集權相統一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權是需要的，但實行分權是主要的。

（五）教學管理與科研要求相結合的原則。現代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。

（六）統一管理與學術自由相結合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規范，又有自由”

第五篇：高校教師崗前培訓——高等教育學名詞解釋

高等教育學

名詞解釋

1所謂“學科建制”：它包含學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學術組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。3康乃爾大學：是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是（大學向所有人開放，向所有學科領域開放。）

4高等教育價值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結為兩種觀點：（以個人為中心的個人本位價值觀和以社會為中心的社會本位價值觀。

5勞動和專業技能教育既包括：（基本的勞動意識和勞動技術教育），也包括與專業和職業有關的（基本技能、生產工藝和規范教育。）大學生社會實踐活動的內容是根據大學生全面發展的要求和社會實踐活動的特點而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養的人的基本規格和質量要求。

12、高等教育的層次結構：也稱水平結構，是指高等教育內部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。它包括高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃齻€層次。

13、高等教育的科類結構：是指不同學科領域的構成狀態，是對高等教育機構所培養人才的知識與人才性質不同進行的。

14、高等教育的形式結構：是指高等教育結構體系中各種教育類型和教育形式的橫向結構，它是一個國家或地區如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時也體現者高等教育與科學、文化以及生產、技術、就業等各項經濟結構之間的各種關聯。

15、高等教育的分布結構：又稱區域結構，是高等教育機構在地區分布上的構成狀態。

高等教育的管理體制結構：是高等教育管理過程中制度性的構成狀態和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學校的運營體制等。

17高等教育質量：是指高等教育作為一種實踐活動，在實現自身功能的過程中對高等教育基本規律的體現程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個層面進行界定。宏觀的高等教育制度是指一個國家或地區的高等教育系統，包括高等學校的管理體制、投資體制和辦學體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內部的組織結構和運行機制，包括組織結構的分層，內部權力體系的構成等。

高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識面，下面的一豎代表知識的深度?！癟型人才”也就是知識既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個含義是系統地掌握兩門專業知識的人才；第二個含義是其掌握的兩門專業知識，必須有明顯的主要交叉點、結合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發展以及其中所形成的穩定的規則，也就構成了高等教育制度的重要內容。

29高教管理體制：指與高教管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高教組織機構的設置、組織機構間的隸屬關系，及相互間的職責、權限的劃分等。它實際上體現了一國在高教活動中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學位：是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。

31學位制度：就是國家和高校為保證學位的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，而對達到相應學術水平的受教育者授予一定稱號的制度。

32招生制度：是一個國家高等教育制度的重要組成部分，它規定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權限，人才選拔的標準、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。教師職務的聘任包括任聘資格的認定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續聘、解聘和緩聘等等。應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權制：一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學術制度：高等教育制度是以學術性為本質的高等教育機構賴以存在與發展的規則體系。

36所謂高校的辦學自主權：就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權力。

37高校的行政管理系統:主要指由高校內相互聯系的不同權力和職責主體所共同構成的具有特定結構和功能的統一體。高等學校行政管理系統在結構上基本分為三個層次：校、學院、系。我國高校大多是?！刀壗Y構，部分規模較大的學校是校——學院——系三級結構。

39宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等；

40微觀高等教育結構：主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。

41高教層次結構又稱水平結構，指高教內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。科類、專業結構即不同學科領域的高教的構成狀態。我國高教授予哲、經濟、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農、醫和軍事學等12個學科門類的學位。形式結構指不同辦學形式的高教構成狀態。能級結構指具有不同辦學要求和培養目標的各類高校間的比例關系。我國目前高校大致分三個能級：重點院校，一般院校和?？圃盒！５貐^結構指高教結構在地區分布上的構成狀態。它的兩種模式為：梯度結構模式、中心城市模式。42科類結構：即不同學科領域的高等教育的構成狀態。我國高等教育授予哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、等10個學科門類的學位。

43形式結構：指不同辦學形式的高等教育構成狀態。根據經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據授課時間的不同，可分為全日制高等教育和業余高等教育；根據授課方式的不同，可分為函授大學、夜大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等。44能級結構：主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養目標的各類高等學校間的比例關系。我國目前的高等學校大致可分為三個能級：

1、設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養應用性、技藝性為主的專科院校。

45地區結構：是指高等教育結構在地區分布上的構成狀態，而高校在各地的數量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業點的分布等則構成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命

54、高等學校學生：是中國對在普通高等學校學習的學生的統稱。

56、學習方法：是指高等學校學生為完成學習任務而采用的途徑，手段和方法。

57、專業：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。專業的形成： 1）、專業的出現以一定的社會分工為前提。

2）、專業的出現與自然科學、社會科學的不斷分化與綜合的趨勢密切相關。

3）、專業的緣起還與高等教育自身的發展有密切聯系。

58學科：指一定的科學領域或一門科學的分支，具有比較系統、完整、獨立的理論體系。

59主干學科：指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用的主要學科基礎。

60、專業培養目標：是指由特定的社會領域和特定的職業層次的需要決定的，各級各類高等學校對所培養的人的特殊要求，是高等學校在培養學生的素質和規格（培養過程完成后，學生所能從事的工作類型和層次）方面的目標。專業培養目標是高等學校培養目標在不同專門化領域和不同類別高等教育的具體化，具體規定了各專業所要培養人才應達到的基本素質和基本規格。

61、專業劃分：是以學科分類和社會職業分工需要為依據，把高深專門知識分門別類地分成不同的專門化知識領域，形成不同的基本教育單位。專業的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。

62、專業調整：專業設置是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，專業設置指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

63專業設置——是指高等學校專業的設立及其調整。具體講，指國家和高等學校對專業的劃分和安排。

64、專業結構：是指專業的類型以及各專業之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學校課程：是高等學校以社會職業分工和學科分類為依據，分門別類地培養高級專門人才的基本教育單位。

67、學年制：其特點有：有利于提高教學效率和教學質量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩定。弊端：不利于新興學科較快地進入高教，不利于學生按其不同的發展水平和興趣主動地學習。

68、學分制： 特點：允許學生選修課程，以求在專業的不同主攻方向上得到發展；有利于充分調動教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學生個性充分發展和學科間的滲透。靈活性強是學分制的最大優點。弊端：易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂、教學資源浪費等現象。

69、學年學分制息量：是學年制與學分制的過渡形式，其本質可以認為仍然是學年制。

71、教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編制的有關學科教學內容的教學指導文件。

72教材——是高等學校根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節和作業、實驗、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學術專著，②與教科書配套的習題集、思考題集、習題解答等各種教學輔助材料。③自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，教學法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻等。

73、個別教學制：有利于教師在教學中因材施教，并能夠充分發揮學生的自主性和積極性。教學效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學制，是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據各門學科的教學大綱規定的教學內容和固定的教學時間表，面對由一定數量學生組成的班級進行教學的教學組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學校大綱的要求，系統地闡述某門課程教學內容的專用書籍。

76教學：從它們的組織結構來說，是一個系統。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。

77教學過程：是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。是學生在教師指導下的一種認識過程，或者說是認識過程的一種特殊形式。

78高校教學：學校這一特定環境下的認識過程轉入社會實踐認識過程的中間過渡階段。高校教學過程的中間過渡性：是由認識主體——大學生的身心發展和社會化的過渡性所決定的；是由大學教學自身內在價值和功能——培養高級專門人才所決定的；還由大學教學的對象——教學內容發生變化，即由人類已探索的知識體系向探知人類尚未認識的未知領域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點看，分為學科并列課和核心課程；⑵從層次構成上看，分為公共基礎課程、專業基礎課程及專業課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據課程內容主要是傳授知識還是操作技能，分為理論型課程和實踐型課程。

81高校專業教學計劃使按高校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件。教學計劃的組成：專業培養目標和基本規格、課程設置、主要教學活動、時間分配、學年編制（簡稱校歷）。

82教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的指導文件。從形式上看，教學大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學大綱使學科教學的指導性文件，還是成績考核、教學檢查、課程評估的依據。

85討論法：指以加深對學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發思維，積壓抒已見以取得共識的教學方法。（優點）它可以激發學生就要討論的總是進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；經常的討論還可以培養鍛煉學生的語言表達能力和反應靈活性。（缺點）在于它常常在教學中表現為明顯的無計劃，有時更是雜亂無章，教學的目的任務常常難以完整地實現。

86自學指導法：是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究而獲得知識，掌握技能的一種教學方法。

90形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

91總結性評價：是在進行活動發生后關于教育效果的判斷。92學生學業評價是對學生個體學業進展和行為變化的評價?？茖W的學業評價有確定和表述待考課程的教學目標；編審試題；建立試題題庫；實施考試，取得信息；閱卷評分；考試結果的統計分析與對策。93社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高等學校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會實踐活動的目的主要在于培養學生。2有定向選擇的內容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會規范與社會角色教育；心志磨練與個性養成教育；勞動和專業技能教育。3通過現實參與的方式實施。4與高校其他教學環節具有互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現為實踐主體、目標和應遵守的規律的雙重性。

94大學生社會實踐：是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的，有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。

95思想政治教育是一種人類社會所特有的社會現象和有意識的活動，是社會上層建筑中的重要組織成分。特點：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強的實踐性。

96調查研究法是指收集事實、數據，占有材料，熟悉情況，并從現象中去尋求本質，從經驗中推導出理論的方法。分為五個步驟：

1、選題和制定計劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗

5、寫調查報告。

97說理啟迪法就是通過擺事實講道理，啟發開導教育對象，以理服人的教育方法。有三個特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發學生積極的情感體驗，喚起他們自我教育的主動性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎上，將正確的認識轉化為自覺行動的教育方法。注意以下問題

1、了解學生的情感特點

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發激勵青年學生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關于發現和發揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會大課堂，有目的地組織學生對典型的事物進行實地考察，對典型的人物進行采訪，從而幫助學生了解社會擴大實業對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準備階段

2、動員階段

3、現場指揮階段

4、總結階段