第一篇：教育學心理學教育材料學習2

遷移與教學？答：1加強基礎知識和基本技能教學2注意教學材料和教學內容的編排3再進行教學時，應具體分析所要教授的內容適合何種遷移4再教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結5有意思地教會學生學習如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度。良好師生關系的建立？答：1要樹立正確的學生觀2提高教師自身的素質3要發揚教育民主4正確處理師生矛盾。上好課的基本要求：目的明確，內容準確，結構合理，方法適當，語言藝術，板書有序，態度從容自如。教學過程的基本規律：1直接經驗與間接經驗相結合的規律。以間接經驗為主是教學活動的主要特點，學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑，在教學中，必須重視直接經驗的作用，直接經驗與間接經驗相統一的規律還需注意兩個問題，一是重視書本知識忽視學生親身參與獨自探索獲取知識，二是只強調探索發現積累知識忽視書本知識的學習和教師的系統講授2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，教師在教學活動中其主導作用，學生是教學活動的主體，既不能只重視教會ide作用又不能只強調學生的作用3掌握知識和發展智力相統一的規律，知識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統一的規律即教學的教育性，知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極學習知識奠定了基礎。班級授課制的優點與不足：優，1有利于經濟有效的大面積培養人才2有利于發揮教師主導作用3有利于發揮學生集體的作用4有利于學生多方面發展。缺，1教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生獨立性創新精神和創新能力的發展2難以照顧到學生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式學生的交往受到限制4教師講學生聽的方式不可避免地造成了學生對老師的依賴性和小雞等待的學習態度。簡述教學的基本任務：1使學生掌握系統的現代化的科學文化基礎知識形成基本技能技巧2發展學生只能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情感和能力5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。教學評價的功能與意義：功能，診斷教學問題、提供反反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果，意義，促進教育目的的時間和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性；有助于改進教學管理。德育過程的基本規律：1德育過程是對學生知情意行的培養提高過程2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程3是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程4是一個長期反復逐步提高的過程。德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學生實際出發原則、知行統一原則、集體教育和個別教育相結合的原則、正面教育與紀律約束相結合的疏導原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主與法制教育、科學世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創辦業余黨校。確定德育目標的依據：青少年思想品德形成發展的規律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統’時代與社會發展需要。德育的任務：1培養青少年樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生就要有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養成文明行為習慣4培養學生具有良好的品德心理品質和品德能力。簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負著全體管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3是協調班級人際關系的主導者。建立良好的班集體：確定班集體的發展目標，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養正確的輿論和良好的班風。影響遺忘進程的因素：學習材料的性質，實際材料的數量和學習程度，記憶任務的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。有效組織復習識記的方法：及時復習，合理分配復習時間，放上復習和集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶和反復識記相結合。提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用塊化學習車羅，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6重視復習方法，防止知識遺忘。試述培養學生良好意志品質的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據學生意志品質上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。教師應當如何培養學生的情緒調節和控制能力：1首先幫助學生形成正當的合理的需要2培養學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學生鍛煉身體培養學生的幽默感4培養學生消除不良情緒的能力。如何培養學生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。學習動機的培養與激發：1激發興趣，維持好奇心2設置合理的目標3培養恰當的自我效能感4訓練歸因5表達明確的期望，提高即使的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。影響學習遷移的因素：學習材料之間的共同要素或相似性2原有知識經驗的概括程度3學習情境的相似性4學習的定勢和態度5認知結構的特點6學習策略的水平。促進學習策略的教學：1注意教學材料和內容的編排2改進教材呈現方式3提高知識的概括化水平4加強基礎知識及基本技能的訓練5加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6改進對學生的評價。如何培養學生的創造性：創設有利于創造性產生的環境2注意創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

第二篇：教育學 心理學 教育材料學習

遷移與教學？1強基礎知識和基本技能教學2注意教學材料和教學內容的編排3再進行教學時,具體分析所要教授的內容適合何種遷移4再教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結5有意思地教會學生學習如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度./良好師生關系的建立？1要樹立正確的學生觀2提高教師自身的素質3要發揚教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內容準確,結構合理,方法適當,語言藝術,板書有序,態度從容自如./教學過程的基本規律：1直接經驗與間接經驗相結合的規律.以間接經驗為主是教學活動的主要特點,學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑,在教學中,必須重視直接經驗的作用,直接經驗與間接經驗相統一的規律還需注意兩個問題,一是重視書本知識忽視學生親身參與獨自探索獲取知識,二是只強調探索發現積累知識忽視書本知識的學習和教師的系統講授2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律,教師在教學活動中其主導作用，學生是教學活動的主體，既不能只重視教學的作用又不能只強調學生的作用3掌握知識和發展智力相統一的規律,識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統一的規律即教學的教育性，知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極學習知識奠定了基礎。/班級授課制的優點與不足：優，1有利于經濟有效的大面積培養人才2有利于發揮教師主導作用3有利于發揮學生集體的作用4有利于學生多方面發展。缺，1教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生獨立性創新精神和創新能力的發展2難以照顧到學生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式學生的交往受到限制4教師講學生聽的方式不可避免地造成了學生對老師的依賴性和小雞等待的學習態度。簡述教學的基本任務：1使學生掌握系統的現代化的科學文化基礎知識形成基本技能技巧2發展學生只能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情感和能力5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。/教學評價的功能與意義：功能，診斷教學問題、提供反反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果，意義，促進教育目的的時間和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性；有助于改進教學管理。/德育過程的基本規律：1德育過程是對學生知情意行的培養提高過程2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程3是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程4是一個長期反復逐步提高的過程./德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學生實際出發原則、知行統一原則、集體教育和個別教育相結合的原則、正面教育與紀律約束相結合的疏導原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育民主與法制教育、科學世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創辦業余黨校。/確定德育目標的依據：青少年思想品德形成發展的規律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統’時代與社會發展需要。/德育的任務：1培養青少年樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生就要有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養成文明行為習慣4培養學生具有良好的品德心理品質和品德能力。/簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負著全體管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3是協調班級人際關系的主導者。/建立良好的班集體：確定班集體的發展目標，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養正確的輿論和良好的班風。/影響遺忘進程的因素：學習材料的性質，實際材料的數量和學習程度，記憶任務的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。/遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。/有效組織復習識記的方法：及時復習，合理分配復習時間，放上復習和集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶和反復識記相結合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用塊化學習車羅，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6重視復習方法，防止知識遺忘。/試述培養學生良好意志品質的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據學生意志品質上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。/教師應當如何培養學生的情緒調節和控制能力：1首先幫助學生形成正當的合理的需要2培養學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學生鍛煉身體培養學生的幽默感4培養學生消除不良情緒的能力。/如何培養學生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。/學習動機的培養與激發：1激發興趣，維持好奇心2設置合理的目標3培養恰當的自我效能感4訓練歸因5表達明確的期望，提高及時的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。/影響學習遷移的因素：學習材料之間的共同要素或相似性2原有知識經驗的概括程度3學習情境的相似性4學習的定勢和態度5認知結構的特點6學習策略的水平。/促進學習策略的教學：1注意教學材料和內容的編排2改進教材呈現方式3提高知識的概括化水平4加強基礎知識及基本技能的訓練5加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6改進對學生的評價。/如何培養學生的創造性：創設有利于創造性產生的環境2注意創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。遷移與教學？1強基礎知識和基本技能教學2注意教學材料和教學內容的編排3再進行教學時,具體分析所要教授的內容適合何種遷移4再教學中應注意啟發學生對所學內容進行概括總結5有意思地教會學生學習如何學習，幫助他們掌握學習中有效的認知策略和元認知策略6通過反饋和歸因控制等方式使學生形成關于學習和學校的積極態度./良好師生關系的建立？1要樹立正確的學生觀2提高教師自身的素質3要發揚教育民主4正確處理師生矛盾,/上好課的基本要求：目的明確,內容準確,結構合理,方法適當,語言藝術,板書有序,態度從容自如./教學過程的基本規律：1直接經驗與間接經驗相結合的規律.以間接經驗為主是教學活動的主要特點,學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑,在教學中,必須重視直接經驗的作用,直接經驗與間接經驗相統一的規律還需注意兩個問題,一是重視書本知識忽視學生親身參與獨自探索獲取知識,二是只強調探索發現積累知識忽視書本知識的學習和教師的系統講授2教師主導作用與學生主體作用相統一的規律,教師在教學活動中其主導作用，學生是教學活動的主體，既不能只重視教學的作用又不能只強調學生的作用3掌握知識和發展智力相統一的規律,識是發展智力的基礎，發展智力又是掌握知識的重要條件4傳授知識與思想品德相統一的規律即教學的教育性，知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高又為他們積極學習知識奠定了基礎。/班級授課制的優點與不足：優，1有利于經濟有效的大面積培養人才2有利于發揮教師主導作用3有利于發揮學生集體的作用4有利于學生多方面發展。缺，1教師為了維持良好的教學秩序必須加強對教學過程的控制，這勢必影響到學生獨立性創新精神和創新能力的發展2難以照顧到學生的個別差異3在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式學生的交往受到限制4教師講學生聽的方式不可避免地造成了學生對老師的依賴性和小雞等待的學習態度。簡述教學的基本任務：1使學生掌握系統的現代化的科學文化基礎知識形成基本技能技巧2發展學生只能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力3發展學生體力，提高學生的身心健康水平4培養學生高尚的審美情感和能力5養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。/教學評價的功能與意義：功能，診斷教學問題、提供反反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果，意義，促進教育目的的時間和教學質量的提高；把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性；有助于改進教學管理。/德育過程的基本規律：1德育過程是對學生知情意行的培養提高過程2是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程3是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程4是一個長期反復逐步提高的過程./德育的主要原則：社會主義方向性原則、從學生實際出發原則、知行統一原則、集體教育和個別教育相結合的原則、正面教育與紀律約束相結合的疏導原則、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性與連貫性原則。德育的基本內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育民主與法制教育、科學世界觀與人生觀教育、道德教育。德育的性形勢：通過開展社區教育進行德育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創辦業余黨校。/確定德育目標的依據：青少年思想品德形成發展的規律與心理特征;國家的教育方針和教育目的;民族文化及道德傳統’時代與社會發展需要。/德育的任務：1培養青少年樹立堅定正確的政治方向2引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀3逐步使學生就要有社會主義的基本道德品質和違紀觀念及養成文明行為習慣4培養學生具有良好的品德心理品質和品德能力。/簡述班主任管理中的地位與作用：班主任肩負著全體管理班級的職責，是學校教育的中堅力量。班主任的素質直接決定班級的管理水平，直接影響班集體全體成員的基本水平，從而決定學校教育教學質量。因此，班主任的素質極為關鍵。1班主任是班級建設的設計者2班主任是班級組織的領導者3是協調班級人際關系的主導者。/建立良好的班集體：確定班集體的發展目標，建立得力的班集體核心，建立班集體的正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養正確的輿論和良好的班風。/影響遺忘進程的因素：學習材料的性質，實際材料的數量和學習程度，記憶任務的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。/遺忘的原因：消退說，干擾說，壓抑（動機）說，提取失敗說。/有效組織復習識記的方法：及時復習，合理分配復習時間，放上復習和集中復習相結合，復習方法多樣化，運用多種感官參與復習，嘗試回憶和反復識記相結合。/提高記憶效果的方法：1明確記憶目的，增強學習的主動性2理解學習材料的意義3對材料進行精細加工，促進對知識的理解4運用塊化學習車羅，合理組織學習材料5運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6重視復習方法，防止知識遺忘。/試述培養學生良好意志品質的方法：1加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀2組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗3根據學生意志品質上的差異，采取不用的鍛煉措施4加強自我鍛煉，從點滴小事做起。/教師應當如何培養學生的情緒調節和控制能力：1首先幫助學生形成正當的合理的需要2培養學生高尚的人生觀和正確分析問題的能力3督促學生鍛煉身體培養學生的幽默感4培養學生消除不良情緒的能力。/如何培養學生良好的性格：1加強人生觀世界觀價值觀教育2即使強化學生的積極行為3充分利用榜樣人物的示范作用4利用集體的教育力量5依據性格傾向因材施教6提高學生的自我教育能力。/學習動機的培養與激發：1激發興趣，維持好奇心2設置合理的目標3培養恰當的自我效能感4訓練歸因5表達明確的期望，提高及時的反饋6合理運用外部獎賞，有效運用表揚。/影響學習遷移的因素：學習材料之間的共同要素或相似性2原有知識經驗的概括程度3學習情境的相似性4學習的定勢和態度5認知結構的特點6學習策略的水平。/促進學習策略的教學：1注意教學材料和內容的編排2改進教材呈現方式3提高知識的概括化水平4加強基礎知識及基本技能的訓練5加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6改進對學生的評價。/如何培養學生的創造性：創設有利于創造性產生的環境2注意創造性個性的塑造3開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

第三篇：教育學與教育心理學學習心得體會!

教育學與教育心理學學習心得體會！

最近一段時間，我通過對教育理論的培訓學習，特別是教育學和教育心理學理論基礎知識的學習，讓我學習到了許多教育學，教育心理學相關的知識，收獲頗多，同時也對自己曾經建立在沒有理論沒有系統知識盲目從眾的對當前我國教育體制和教育機制以及我國的教育目標、培養目標進行的批判進行了一定的反思和深思。通過對兩學的學習，讓我認識到要想成為一名優秀的教師或者教育工作者并不只是動動口，動動手的課堂簡單傳教，而是一項集知識、技術、智慧與經驗和反思批判為一體的綜合性的教學行動者。

在當前的教育背景和教育思潮中，有著不同的國別地域、不同的年齡階段特征和不同的生活習慣的學生群體，作為名合格的優秀教師應該是及知識智慧、品德修養、教書育人、激情創新、及教師的學科素養和專業素養為一身、有著熱情和同情心、富于激勵和想像傾向性從事普通而又不平凡的社會發展的開拓者，是傳授學生系統的科學基礎知識和基本技能（操作技能和心智技能），是保證實現國家教育目的和培養目標，提高課程質量和教學水平，提高學生的身體素質和心理素質，促進學生健康成長成才的最有力保障，是實現國家生產力發展，科學技術水平的提高和提高我國綜合國力提高的最有力和最可靠保障。正如改革開放總設計師鄧小平同志而言“科學技術是第一生產力”而要實現我國在尖端科技領域欠缺和者落后于科學技術發達的國家時，教師可以為振興國家的科學技術培養了大批的人才。因此，作為名優秀的教師，我們應該與自己的職業為傲，我們應該埋頭默默的工作在教育和教學之中，我們應該肩負起培養祖國優秀骨干力量為己任，最大限度地激發學生潛能，才能培養出高素質、高創新能力的社會人才。

我非常重視和珍惜此次的兩學培訓，為的就是自己能夠更多的結合教育學和教育心理學的知識去理解學生的學習行為和教育工作者的教學行為，用科學的方法論指導我對中國目前的教育體制和機制對我國教育作出公正合理的指點和批判！

下面就近期的學習，談一下我的學到了什么：

首先,我了解了一些基本理論知識，通過對《教育學》的系統學習，我認識了教育學的歷史發展過程、綜合因素對教育發展的影響、個體發展的相關知識和我國的教育目的基本精神、以及與教師教學活動緊密相關的如教學、課程理論、班級管理等等。通過對《教育心理學》的學習初步的了解了教育學的發展歷程、學習的基本理論、學習動機、學習策略和學習遷移、態度與品質的實質和培養、心理健康發面的有關知識、以及與教學過程有關的心理學如教學設計、教學測量和評價、教師心理、學生學習心理和學習行為等等。這只是此次培訓中籠統的概括的系統知識。下面結合教材《教育學》和《教育心理學》對我認為我國的教育體制和機制存在的明顯的不足和明顯缺陷的地方簡要的點評。下面我以序號的形式列車我國現在教育存在的問題。

問題之一：由于受到古代教學思想影響和中國共產黨黨的影響，我國教育體制仍舊存在極強的階級性，專制性和刻板性。縱觀中國教育的發展，從古代的孔孟到程朱理學的，儒家教育思想在我國古代教育中扮演著重要的角色，到后來的漢代董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”到隋唐科舉制度到程朱理學和明代后的八股文。我國的教育領導權都是完全掌握在統治者手中，這就出現了教育的專制性和階級性，同時教育類容和教育手段方式過于刻板，這就是古代教育的刻板性。可是自從中國共產黨執政后，仍舊沒有放寬教育的領導權，教育仍舊過度偏向于為政黨服務，為階級服務。我們現在的教學類容和形式過于單一和刻板，學生成了做題的機器。要改變這一現狀要求我們的政府，我們的黨在制定教育目的的時候應該放寬對教育的政治象征性作用，給學校教育和地方教育更多的自由權和領導權。在某種程度上教育相對獨立于政治有利于教育的民主和有利于教育的發展!

問題之二：經濟的發展與教育的發展背道而馳。改革開放三十多年來，我國的經濟建設取得了顯著的成就，這是有目共睹的，然而，我國學校教育卻沒有培養出國際一流的人才。而這其中最根本的原因就是經濟發展與教育事業的發展沒有齊頭并進。我國教育經費的開支不到國民經濟的4%。教育投入不足，所以很多學校的基礎設施和教育設施投入不足，這個在高校體現比較明顯。我認為一個民族、一個國家要想永遠保持其相對的人才優勢和經濟優勢，用于教育支出應該占到國民經濟收入的10%才能促進教育的可持續發展。

問題之三：教育目的不明確、課程結構不合理、教學方式有段過于陳舊是影響我國教育的質量最為關鍵的認為因素：由于受政治的影響，我國的教育目的具體體現為培養社會主義的建設者和接班人、發展學生的智力、體力和創造能力、關注學生個性的發展。這及其抽象的空空三段文字難道可以把我國的教育目的全都包括了嗎?其實教育目的的制定還是不夠全面合理。我國的課程結構過于單一這是不爭的事實，小學基本就語文、數學、英語，而按照課程標準規定我國小學三年級開始綜合實踐課，我認為這種沒有規定評分的課程對于很多學校和學生都是無視和沒有作用的。中學教育我們采用分科課程為主，分為文科和理科。我認為這種分科是必要的而且應該加強突出學生在獨特興趣和愛好。目前我國很多老師都是受傳統教育思想的影響，只會系統的傳授學生基本知識，只知道指導教學這種模式，而對于發現教育、情境教學和合作學習從不常試，所以很多教師只會灌輸學生知識，而不會指導學生發現知識，這對于學生個性和創造性的培養室非常的不利的，我想這也是我國教育很失敗的一個方面，也是我們培養不出杰出優秀的人才的一個重要原因。要解決這個問題，我認為日本在這個方面做得最好，日本把優秀的年輕的教師分配在小學教育上，從心里學角度而言，小學教育是培養學生個性、創造力、思維能力的一個關鍵時期。而我們國家恰恰相反，小學配備的是最低級的教師。

問題之四：德育停留書面口頭上，而沒有付諸社會日常生活實踐。我們中國的教育很重視德育（及態度品德的教育）從小學一年級就開始開設德育課程，但是我們中國學生，中國的素質卻并沒有獲得相應的提升。我認為德育是一個內化的過程。是我們從依從到認同再到內化的過程。皮亞杰的認知道德理論科爾伯格的道德兩難法我認為是培養學生德育很好的方法。而要掌握這些道德的培養方法就要求教師的知識素養和能力。同時道德的形成也應該重視家庭的道德教育，家庭是對孩子道德進行檢查監督的有效手段。

問題之五：由于傳統的教育背景下，教師管理過于專斷型，班級管理比較落后。在我國由于受班主任能力和素養的影響，我國中學的班級管理存在普遍的問題。及由于受到分數的影響和班主任職業權威的影響，班主任班級管理過于專斷型。還有就是學生參與班級管理的積極性很低。我認為這些問題并不是每個班主任都存在的，但是在我們國家中學教育中普遍存在。這就要求我們班主任樹立民主教育思想，尊重學生，要求我們班主任主動與學生交流溝通，建立良好的師生關系和建立朋友式的師生關系。班主任是班級建設的設計者、班級組織的領導者和人際交往的藝術家。這就體現了再現代與班級為主體的制度化教育體制下，強調班主任的作用。

問題之六：學校教育忽視了對學生的心理健康教育。在我國現有了教育體制中，小學、中學、高中基本上都沒有開設心理課、大學好大部分學校只是形式性的開了幾節課。這體現了我國教育體制沒有與學生為本，沒有關注學生的身心健康和個性的發展，沒有重視學生心理健康問題。心理健康教育的目的的預防精神疾病保證學生心理健康的需要，提高學生的心理素質促進其人格健康發展的需要，為教育教學提供理論依據。所以心理健康教育非常重要，應該作為門重要的學科真正的傳授學生解決心理問題或者提供心理咨詢和治療。

問題之七：我國教育沒有重視學生個性的發展，學校教育的創新意識和創新能力基本為零。在很多教師的教育思維定式模式中，有個性的學生就是那種壞學生，其實個性及人格，個性是創造性的重要特征。在教學中，我們并不是忽視或者孤立有個性的同學，我們更應該因材施教，注重培養學生個性和創造性。

問題之八：教育資源在空間上分布不均。在我國由于受經濟發展水平和長期歷史的影響，我國國家經濟整體在東部地區比較發達，中部和西部地區比較落后，城市發展比較迅速，而鄉村發展比較滯后。我國經濟發展的這種二元不平衡導致我國的教育發展也呈現了相關的問題。現在在一些落后地區或邊遠鄉村教育投入和教育教學基礎設施相當的滯后，在西部的大片鄉村，在中東部一些人口相對較少的鄉村，就連學校教師也相當的缺乏。要改變這種空間地區上的不平衡需要國家和教育部門加大扶貧教育力度，提高財政對教育的支持，確實穩固、扎實的落實的推經當地教育事業的發展。

當然，由于我國社會處于轉型區，我國的教育體制機制也面臨著重大轉折，我們應該認真反思為什么我們的教育體制下培養不出在某方面杰出的有創新能力的人才，這個問題值得我們每個教育者和受教育者深思和反省！

2012年7、8月

第四篇：教育學教育心理學 名詞解釋

教育學名詞解釋題庫

1）課程目標：即通過課程希望學生發生的預期變化，具有一種教育構想和藍圖的能力。

2）課程內容：即為了實現教育目標、達成學生預期變化而組織起來的教學與學習的內容和經驗。

3）課程方式：即為了傳遞課程內容所進行的組織和設計。4）課程評價：即是否實現課程目標、達成學生預期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。

5）廣義的課程概念：是指學校教育中為學生提供和重建的人類知識和經驗的總和。

6）狹義的課程概念：是指科學或活動的總和。

7）廣義的教學：是指人們在生活中通過學習獲得一定的經驗，引起行為的變化的一種教育活動。

8）狹義的教學：是指在教師指導下的以傳授和學習知識技能為主要內容，并通過知識技能的傳授和學習，使學生在的肢體美勞各個領域以及身心方面都得到發展的一種雙邊活動。

9）教育目標：是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。

10）培養目標：是對各級各類學校的具體培養要求。11）課程目標：是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務的界定。

12）教學目標：它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。

13）廣義課程資源：指有利于實現課程目標的各種因素。14）狹義課程資源：指形成課程的直接因素。

15）課程資源的生命載體：指掌握了課程素材，具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。

16）課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。

17）校本課程：指以校為本的、基于學校的實際情況、為了學校的發展、由學校自主開發的課程。

18）課程組織：就是在一定的教育哲學觀指引下，加課程要素或學習經驗整合起來，使其在動態運行的課程系統中產生合力，以便有效實現課程目標的過程。

19）概念：指陳述具有共同特征之事、物或理念的名詞。20）原理：是指敘述兩個或兩個以上概念間的關系，即概念間所衍生的關系或原則。

21）技能：包括技巧、能力和習慣。

22）價值觀：是指人類信念、態度、興趣、鑒賞等。23）課程實施：是指將課程計劃付諸實踐的過程。24）學科課程：是以知識領域或學術領域的文化知識為課程材料的基本來源，按照一定價值標準，根據知識的邏輯體系，將選出的知識組織為學科的課程。

25）經驗課程：是以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。

26）分科課程：是以一門學科的知識邏輯為線索組織的課程。27）綜合課程：是由兩門以上學科內容，簡單相加或按照一定主題或活動而組織的課程。

28）核心課程：是若干科目中最有價值的中心內容所組織的課程，是所有學習者必須學習的課程。

29）邊緣課程：是根據學生之間的差異、環境條件的差異以及教育目標的差異而設置的有針對性的課程。

30）必修課：是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。

31）選修課：是依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生個性差異而開發的課程。32）顯性課程：是列入學校教育中有計劃、有組織的實施的課程。

33）隱性課程：是指學校中教學計劃之外的學習環境因素給學生帶來的影響。

34）國家課程：是由國家立法機關或政府及其教育行政部門制定頒布和組織實施的課程。

35）地方課程：是由地方各級立法機關或政府及其教學行政部門制定頒布和組織實施的課程。

36）學校課程：是由學校確定和組織實施的課程。37）課程組織的結構：是將學生在校學習的不同時間安排不同的課程類型而形成的組織體系。

38）學習方案：是指某一類型的學校為某一特定學生群體計劃、開發、設計的課程內容。

39）學習科目：是指在“學習方案”和“學習領域”下，學習所提供一套某一類別的學科內容或活動經驗。

40）學科結構：是指以獲得學科知識為主要價值或組織標準進行課程設計所形成的課程結構。

41）課程推廣：是課程實施從相關的最高行政部門自上而下一直到學校的課程設計傳達與具體落實的過程。

42）課堂教學：是任課老師與學生根據課程計劃和教科書進行課程準備、課程的課堂活化和課堂的課程調節與參與的過程。

43）個性化教學觀：是教師為學生的學習提供個性化服務，針對每一個學生的個性差異因材施教，使學生的個性得以自由的、充分的、多姿多彩的發展。

44）適應性教學觀：是教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展。

45）寓教于樂的教學觀：引發學生的學習欲望和沖動，形成學生積極主動的學習狀態的一種教學觀念。

46）教學設計：就是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

47）學習需要：是指學習者學習成績的現狀與教學目標之間的差距，是指學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。

48）教學目標：是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望。是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

49）教學組織形式：是為了實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，通過特定的時空安排及對各種教學因素的特殊組合，主要借助教師與學生之間的相互作用從而形成的方式、結構與程序。

50）個別教學：是教師分別對學生進行個別教學的組織形式。51）群體教學：是初級的集體教學形式。

52）教學方法：是指為達到教學目的，實現教學內容，運用

教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的，師生相互作用的活動。

53）演示法：是指教師配合教授和談話，通過向學生展示實物、直觀教具，做示范性實驗或采用現代化教學手段的方式，使學生獲得知識的方法。

54）參觀法：是指根據教學的任務，并緊密配合教學，教師組織學生到校外的一定場所進行直接觀察、調查和研究，以此獲得知識、鍛煉能力的方法。

55）讀書指導法：是指在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，指導學生閱讀的過程，以此使學生掌握知識、發展智力的方法。

56）討論法：是指根據教學的要求，學生在教師的指導下，圍繞某些問題各抒己見，展開辯論，辨明真偽，以此提高認識或弄清問題的方法。

57）談話法：是教師根據一定教學目的、任務和內容，向學生提出問題，要求學生回答，在問與答的過程中引導學生獲得新知識或鞏固所學知識的方法。

58）講授法：是指教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。

59）練習法：是指教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業，然后，學生在教師的指導下，通過課內外完成作業的

方式讓學生運用所學的知識反復完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能和技巧的方法。

60）實驗法：是在教師的指導下，學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

61）教學過程：指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。

62）教學模式：是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。

63）情境式教學模式：是指創設有真實事件或真實問題的情境，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。

64）目標教學：是以教學目標為核心，以反饋矯正為手段，以教學評價為保證，以多種教法結合使用為橋梁，以群體教學和個別化教學為形式，面向全體學生，讓每個學生在享有的基礎和水平上，得到最大限度的發展和提高的教學模式。65）發現式教學模式：教學以一定的概念為中心，讓學生發現概念的結構法則，通過分類、抽象的過程使學生形成并掌握概念，學會概念思考已獲得的知識的一種教學模式。66）范例式教學模式：教師以典型的例子，以直觀的方法，讓學生了解某一具體事物的特征，進而推論分析一類事物，得出規律性認識，掌握事物發展的客觀趨勢，使學生獲得關

于世界關系的經驗，使認識上升到世界觀、方法論。思維方式的層面的一種教學模式。

67）動態維度下的教學策略：是教師根據特定的教學目標對各種教學因素進行創造性選擇的行為，以及在面臨具體的教學情境時自覺地對這些行為不斷進行監控和調整的動態過程。

68）靜態維度下的教學策略：是指達到某種預測效果所采取的多種教學x行動的綜合方案，就是在教學目標確定后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成有效率意義的特定的教學方案。

69）元認知：是對自己認知活動的認知。70）接受性學習：

71）研究性學習：是指學生在教師的指導下，從學習和生活中選擇和確定研究課題，用類似科研的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

72）自主性學習：又叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流，自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養能力、掌握方法的學習方式。73）合作性學習：指圍繞一個共同的學習內容結伴、組織、結群進行的有明確責任分工的互助性學習。

74）探究性學習：是指在教師指導下，學生在學科領域或生

活中，通過發現問題、調查研究、分析討論、解決問題、表達思想、交流成果等活動，以獲取知識、激發情趣、掌握方法的學習方式。

75）活動性策略：是在教育過程中，讓學生“做中學”，使學生在動手操作中體驗知識的實質，實現知識向能力的轉化，獲得主動發展的教學策略。

76）生活性策略：是指教師的教學設計、實施和測評與師生的現實生活相聯系、相貼近，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量與主旨的策略。77）民主性策略：是指在教學中建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生提出質疑的策略。

78）多元互動策略：就是從多角度、采取多種形式、醫用多種資源進行個性需求的多種互動，以促進學生多元智能的個性化發展的教學策略。

79）教學手段：是指在教學活動中所采用的一切物質手段和指導有效使用這些物質手段的方式和方法。

80）教學藝術：就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖像、組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學。

81）狹義的說課：就是教師以教育教學理論和教材為依據，向同行、專家或領導有準備地就某一節課來分析教材的地位、作用和學生現有的認知基礎，闡述教學目標，選擇恰當的教學方法和學習指導方法，講解教學方案的設計思路的一種教學研究和交流的形式。

82）廣義的說課：有備、說、評、驗四個環節。說課人先按照說課的內容和要求準備好說課稿，在一定范圍內進行說課。然后大家暢所欲言，對說課人的觀點、思路、方法進行評議討論。最后用課堂教學實踐來檢驗效果的方式

83）教學機智：是教師在教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件，以保證課堂教學順利進行的能力。

84）科學研究：是人們有意識、有目的、有計劃地主動探索自然界客觀規律性的一種認知和時間活動。

85）教育科學研究：是指采用科學而系統的方法，對教育現象和教育實踐的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發現和認知教育現象的本質和客觀規律的創造性實踐活動。86）教學反思：是指教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

87）行動研究：是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

88）教學評價：是指在一定課程與教學價值觀的指導下，依據確定的課程與教學目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的關于教學的活動、過程、要素、結果進行科學判定，以期不斷完善，達到價值增值的過程。

89）診斷性評價：是在教育、教學或學習活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價對象的現狀和存在問題做出鑒定。

90）形成性評價：是指在教學或學習過程中評價活動本身的效果，用以調節活動過程，保證目標順利完成而進行的評價。91）總結性評價：是指在某項活動完成后對一個完整的教育過程的最終成果做出價值判斷。

92）定量評價：是采用一定的數學方法，收集和處理數據資料，對被評價者做出定量結論的評價。

93）定性評價：是指不采用數學的方法，而是根據評價者對被評價者平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對被評價者做出定性結論的價值判斷。

94）學生成長記錄袋：是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。

95）科學：科學是指以范疇、定理、定律形式反映現實世界各種現象的本質和運動規律的知識體系。

96）教育學：教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育

規律的科學。這些規律包括教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質的聯系，以及教育發展變化的必然規律，是教育學科的母學科。

97）課程與教學論：它是研究教學的內容安排和教學方法使用的學科。

98）教育史：以歷史研究方法為基礎，以現在的眼光來解毒過去的歷史，不斷質疑、探究和尋求教育真相的科學。99）德育（或稱訓育）：它是研究學校教育中怎樣使學生具有良好的思想品德的問題。

100）教育管理學：它是研究教育管理過程及其規律的科學。101）思辯哲學教育學：以思辯哲學為基礎來研究教育學的一門學科。

102）實驗教育學：借用自然科學研究方法，通過觀察、統計、實驗活動來揭示教育規律，說明、闡釋教育事實。103）文化教育學：以文化哲學和生命哲學為出發點，注重從歷史和文化的角度入手來研究教育。

104）教育理論：教育理論是人們在教育實踐的基礎上抽象概括出來的較為系統和嚴密的教育思想。

105）廣義的教育：是指所有有目的地增進人的知識、技能，影響人的思想品德和人的體質的活動。

106）狹義的教育：即學校教育，是根據一定社會的要求和個體的身心發展規律，在教育者的積極主導和受教育者的積

極參與下，教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加全面系統影響的社會活動過程。

107）受教育者：受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。

108）教育者：教育者是從事教育活動的人，凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都是可以稱為教育者。

109）教育措施：教育措施是教育活動中教育者為實現一定的教育目的而作用于受教育者的全部信息。

110）遺傳：遺傳又稱遺傳因素，是指人們從父母先代和種系發展過程中所獲得的先天解剖生理特點。

111）環境：環境是指個體生活在其中，影響個體身心發展的一切外部因素。

112）個體因素：個體因素是指個體在后天生活中形成的人生態度、價值觀、道德品質、知識結構、身體素質、個體特征等。

113）個體主觀能動性：個體主觀能動性是個體在與環境之間相互作用中所表現出來的自主性、選擇性、創造性，是實現個體從潛在的可能狀態轉向現實狀態發展的決定性因素。114）廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期待，即人們希望受教育者通過教育

在身心諸方面發生什么樣的

變化，或者產生怎樣的結果。

115）狹義的教育目的：是指教育活動所要實現的預期結果或達到的標準，是一定社會或統治階級對人才培養質量和規格的總體要求。

116）教育方針：教育方針是根據一定社會和時代的要求，由國家或統治階級確定的在一定時期內教育工作發展的總方向或教育工作發展的基本指導思想。

117）德育：德育是培養學生健康的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。

118）智育：智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展學生的智力與學習有關的非認識因素的教育。119）體育：體育是授予學生有關健康的知識、技能，發展學生體力，增強學生自我保健意識和體質，培養學生參加體育活動餓興趣和習慣，增強其意志力的教育。

120）美育：美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養學生的高尚情操和文明素養的教育。121）勞動技術教育：是引導學生掌握現代信息技術和現代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創業精神和人生規劃能力的教育。

122）素質教育：素質教育是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能

力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的教育活動。

123）教育制度：教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

124）終身教育：終身教育是人的一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。125）學校教育制度：它是指一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

126）教育法：教育法是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發生的各種社會關系的一類法律規范的總稱。

127）教育法律體系：它是由國家制定的，以教育內外關系為主要調整對象的法律規范的總和。

128）教育行政機關： 教育行政機關是指按照憲法和有關組織法的規定設立的、依法享有并運用國家行政權利，專門從事教育行政管理的國家機關。

129）理性模式：理想模式是指政策制定者根據完備的綜合信息和客觀的分析判斷，按照合乎理性的政策制定程序來制定政策。

130）漸進模式：漸進模式是指制定新政策時只對過去的政

策做局部的調整和修改，使新政策成為過去政策的延伸和發展。

131）精英模式：精英模式又稱杰出任務政策模式。它是指教育政策不反映公眾的要求，而是精英們的價值和偏好。132）團體模式：團體模式又叫政治協商模式，是指決策者在指定政策時，廣泛聽取各政黨、團體及不同職業的人的意見，在充分討論、對話和協商的基礎上，協調各方的利益關系，最終達成具有妥協諒解色彩的決定。133）公益：就是共同利益，全體人民的利益。

134）學校事故：學校事故是指學生在學校發生的人身傷害事故。

135）課程：課程是在一定學校的培養目標指引下，由具體的育人目標、學習內容及學習活動方式組成的，具有多層組織機構和育人計劃性能、育人信息載體性能的，用以指導學校教育、教學活動的育人方案，是學校教育活動的一個組成部分。

136）學科課程：學科課程又稱分科課程，它以有組織的學科內容為課程組織的基礎。

137）課程實施：課程實施是一個把課程開發的設想與計劃轉換為實踐，取得具體的課程成果的過程，它是課程開發的一個重要階段。

138）教學：教學是在教育目的規范下，教師“教”和學生

“學”的相結合或相統一的活動，具體說，就是在教師指導下，學生主動進行學習，掌握一定的知識和技能，同時身心獲得發展，形成一定思想品德和全面發展的個性。139）教學理論：教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。

140）教學原則：教學原則是人們根據一定的教學目標、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。

141）學校德育：學校德育是教育者根據一定社會或階級的要求，和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者思想內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。

142）德育目標：德育目標是通過德育活動，在受教育者品德形成與發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期結果的質量標準。

143）德育內容：德育內容是指德育活動所要傳授的具體道德價值與道德規范及其體系，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

144）德育過程：德育過程就是思想品德教育的實施過程，是指教育者按照一定社會的政治思想和道德規范以及受教育者思想品德形成的特點，對受教育者進行有目的、有計劃的教育影響，通過受教育者的身體力行，以養成教育者所期

望的思想品德的過程。

145）德育原則：德育原則是根據教育目的、德育目的和德育過程規律等提出的指導德育工作的基本要求。

146）德育方法：德育方法是在德育過程中采用的，為達到德育目的，教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。是提高學生事項認識、培養學生良好品德的具體措施。147）現代教育技術：它是應用現代教與學的理論和現代信息技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用和管理的理論與實踐。

148）教學媒體：媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質和工具。被用于教學目的時，就被稱為教學媒體。

149）學習資源：學習資源是指教學過程中可以被教師和學生利用的一切人力和非人力資源。

150）教學系統設計：教學系統設計簡稱教學設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

151）教師：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

152）教師教育：教師教育是通過對教師的專門培養和培訓，提高教師教育教學水平的教育活動。

153）教師資格：教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求。

154）學生：學生是在依法成立或國家法律認可的學校及其他教育機構按規定條件具有或取得學籍，并在其中接受教育的公民。

155）師生關系：師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系。

156）教育管理：教育管理是社會管理的特定領域，是指教育工作、教育活動進行管理的活動，是在特定的社會環境下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。

157）教育預測：教育預測是運用現代預測技術和方法，對一個國家或地區的政治、經濟、文化、政策、群眾心理以及教育本身的發展前景進行綜合分析，從而為制定教育事業發展規劃提供依據的活動。

158）教育規劃：教育規劃又稱教育事業發展規劃，是一個國家或地區的教育主管部門，對一定時期內教育事業的發展方向、任務、規模、速度以及主要措施所做的設想和安排，是國民經濟和社會發展規劃的重要組成部分，是為促進教育事業發展而制定的具有綱領性作用的文件。

159）教育財政行政：教育財政行政（即教育財政）是教育

行政機關根據國家有關方針、政策和法律、法規的規定，采取有效的途徑和方法，對各類教育經費的分配、使用、監督的管理活動。

160）教育經費：教育經費是國家為了執行教育政策，實現教育目標，興辦教育事業，開辦各級各類學校所需要的開支的經費。

161）教學督導： 教學督導是教育督導機關對下級政府、下級教育行政機關和所屬學校的教育、教學、管理工作所進行的檢查、監督及指導活動。

162）學校管理：學校管理是社會管理的一部分，具有社會管理的一般的、共同的特征和職能。

163）學校管理體制：學校管理體制是指學校內部各種管理關系的體系和制度。

164）素質教育：素質教育是培養、提高全體受教育者綜合素質的教育，是以促進人、社會、自然的和諧發展為價值取向，以德、育、體、美、勞全面發展的合格公民為培養目標，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質量的全面提升為顯著特征。

第五篇：大學教育學教育心理學心得體會

教師培訓心得體會

經過一天的培訓學習，收獲很大。尤其是聽了由赤峰學院的教授主講《高校教師職業道德素養》。老師用樸實無華卻幽默風趣的語言，講授了“何為人師、怎樣為師”及“做人、做學問、做教師”的態度和方法。讓在我領略了名師風范的同時，受到了深深的啟發。下面談談我個人的一些認識：

一、為人師表

在職業教育勞動中，大學教師往往表現為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期，學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態度，表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。教師的道德品質對學生的影響，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。

二、終身學習，不斷創新

我們要養成“終身學習”的習慣，當今高新技術發展飛速，面臨著時代的挑戰，我們如果用昨天學來的知識來教現代的學生去做明天的事，那就太可悲了。而且高校教育勞動對象的特殊性，決定了高等教育勞動不可能整齊劃一，不可能有“最佳方案”，不可能有“放之四海而皆準”的教學方法。所以我們應該不斷的尋求機會學習更多的知識，1只有不斷拓展，我們的教育和教學能力，不斷的創新才是高等教育中的永恒真理。

三、教師角色轉換

我們多數是剛畢業的年輕教師，有時候還沒能把角色從學生轉化為教師。社會不等待我們成長，社會不等待我們成熟。所以我們要在轉換角色方面下工夫，努力成為學生的良師益友。

教師崗前培訓在使我獲得成長和進步的同時，也使我意識到自己欠缺的東西還很多，因此，我會一如既往地虛心向資深教師求教，同加強學習和自我修養，使自己早日成長為一名合格的高等學校教師。

汽車工程系

20141.12