第一篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題整理版

心理學(xué)簡(jiǎn)答題整理

感覺(jué)的特性（感覺(jué)相互作用的規(guī)律）1.同一感覺(jué)的相互作用

（1）感覺(jué)適應(yīng)：刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（2）感覺(jué)對(duì)比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（3）感覺(jué)后效：在刺激作用停止后暫時(shí)保留感覺(jué)的現(xiàn)象。

2.不同感覺(jué)的相互作用

（1）不同感覺(jué)的相互影響：在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可以發(fā)生相互 影響。

（2）不同感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)缺失后，其他感覺(jué)的感受性增強(qiáng)而起到 部分彌補(bǔ)作用的現(xiàn)象。（3）聯(lián)覺(jué)：一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象 幫你記：十對(duì)猴，連起來(lái)，影子長(zhǎng)

知覺(jué)的特性 1.選擇性

人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)有限加以清晰地反映的特性。2.整體性

人的知覺(jué)系統(tǒng)具有把個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成整體的能力。3.理解性

人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)。4.恒常性

客觀事物本身不變但是知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)

1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式 2.運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 3.教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣 4.讓學(xué)生充分參與直觀教學(xué) 幫你記：參觀三方四園

觀察力的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生明確觀察活動(dòng)中觀察的目的與任務(wù)。2.制定周密的觀察計(jì)劃。

3.具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識(shí)。4.掌握一定的觀察方法。5.學(xué)會(huì)做觀察記錄。

6.觀察后的歸納、總結(jié)。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。遺忘的規(guī)律

1.最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。

2.遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。這說(shuō)明，遺忘是有規(guī)律的,遺忘進(jìn)程是不均衡的,先快后慢,呈負(fù)加速趨勢(shì),并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果 1.讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù) 2.充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué) 3.使學(xué)生理解所識(shí)記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化 4.充分利用生動(dòng)、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué) 根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)1.合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間(1)及時(shí)復(fù)習(xí)

(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 2.恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容 3.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 4.復(fù)習(xí)方法多樣化 中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi),小學(xué)生的思維由以具體形象思維為主過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。2..在過(guò)渡過(guò)程中，存在一個(gè)“關(guān)鍵年齡”，這一關(guān)鍵年齡一般認(rèn)為在兒童10-11歲。

3.到了中學(xué)階段,學(xué)生的抽象邏輯思維得到迅速發(fā)展。初中學(xué)生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用。

4.高中生的抽象邏輯思維已明顯占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，高中生的辯證邏輯思維也基本形成。良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 1.加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練

2.運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性 3.加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練 4.發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

5.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲 2.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)題

3.發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和輻合思維的能力 4.促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

5.善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生

6.改變傳統(tǒng)的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為 7.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型人格，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)造性活動(dòng) 注意的品質(zhì)

1.注意的廣度：在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺(jué)出的對(duì)象的數(shù)目。2.注意的穩(wěn)定性：注意集中在某一對(duì)象或某一活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)短特性。3.注意的分配：人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象。

4.注意的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象 或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。小學(xué)生注意的發(fā)展

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。2.低年級(jí)小學(xué)生的有意注意缺乏自覺(jué)性。

3.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過(guò)渡，同時(shí)有意注意也逐步形成和發(fā)展起來(lái)。中學(xué)生注意的發(fā)展

1.中學(xué)生無(wú)意注意進(jìn)一步深化。2.中學(xué)生注意的隨意性增強(qiáng)。

3.中學(xué)生的有意注意有了明顯發(fā)展，但無(wú)意注意的作用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍占有一定的地位。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 1.運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（1）在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用有關(guān)刺激物的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意。（2）教師在教學(xué)中也要考慮學(xué)生的需要、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)等 2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育（2）合理組織教學(xué)

（3）培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) 3.運(yùn)用無(wú)意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)

1.情緒和情感的易感性、沖動(dòng)性、兩極性明顯 2.反抗情緒與逆反心理 3.對(duì)異性的情感 4.情緒和情感豐富而熱烈 5.情緒和情感的心境化和文飾現(xiàn)象

6.情緒和情感體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展 學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)與控制

(1)教師要掌握良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。(2)盡量豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

(3))引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題。

(4)教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法。

(5)可以通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的能力。幫你記：標(biāo)準(zhǔn)體型要正確調(diào)控鍛煉 動(dòng)機(jī)沖突的主要類型

1.雙趨沖突：個(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同等吸引力的目標(biāo)進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的難以取舍的心理沖突。2.雙避沖突：個(gè)體必須對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的兩個(gè)具有同樣強(qiáng)度的負(fù)面目標(biāo) 進(jìn)行選擇時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。3.趨避沖突：個(gè)體對(duì)同一目標(biāo)既想接近又想回避的兩種矛盾的動(dòng)機(jī) 而引起的心理沖突。

4.多重趨避沖突：由于面對(duì)兩個(gè)以上或多個(gè)既對(duì)個(gè)體具有吸引力又 遭個(gè)體排斥的目標(biāo)或情境為引起的心理沖突。

意志品質(zhì)的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀 2.組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) 3.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起 加德納元多智能理論

簡(jiǎn)述加德納多元智能理論對(duì)我國(guó)教育改革的影響？

加德納的多元智能理論為我國(guó)新課程改革“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng) 價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持，對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大的 影響。（1）積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。（2）科學(xué)的智力觀。（3）因材施教的教學(xué)觀。（4）多樣化的人才觀和成才觀。

能力形成的原因和條件（影響能力發(fā)展的因素）1.遺傳作用與營(yíng)養(yǎng)的影響 2.產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)的影響 3.學(xué)校教育的影響 4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的影響 5.人的主觀能動(dòng)性的影響 能力發(fā)展的一般趨勢(shì)

1.童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期。

2.人的智力在18—25歲間達(dá)到頂峰(也有人認(rèn)為到40歲)。智 力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。3.人的流體智力在中年之后有下降的趨勢(shì),而人的晶體智力在人 的一生中卻是穩(wěn)步上升的。4.成年（25-40）是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期,也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的 時(shí)期。5.能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。

性格和氣質(zhì)的區(qū)別

1.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大。2.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)。3.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚。4.氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。性格與教育（良好性格的培養(yǎng)）1.加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育； 2.及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為； 3.充分利用榜樣人物的示范作用； 4.利用集體的教育力量； 5.依據(jù)性格傾向因材施教； 6.提高學(xué)生的自我教育能力。

幫你記：觀強(qiáng)人，集彩禮。

教師職業(yè)成長(zhǎng)的途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 2.開(kāi)展微格教學(xué) 3.進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練 4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 幫你記：聽(tīng)講練思

建構(gòu)主義 建構(gòu)主義知識(shí)觀

第一：知識(shí)是一種解釋、假設(shè)，會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不 斷地變革、升華和改寫(xiě)。第二：知識(shí)需要針對(duì)具體問(wèn)題的情景進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

第三：對(duì)知識(shí)的真正理解只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu) 起來(lái),取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

第一：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

第二：學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某 種社會(huì)文化的參與 而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，常常要通過(guò) 一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。

第三：學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的 活動(dòng)之中。它只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正地被人理 解。

耶克斯多德森定律

(1)各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降，一 般來(lái)說(shuō)中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最 有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

(2)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不 同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加,動(dòng) 機(jī)最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。

(3)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系,而是倒U形曲線。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。

馬斯洛需要層次理論

（1）馬斯洛需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài) 的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中最低層次的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我 實(shí)現(xiàn)的需要。

（2）馬斯洛將需要分為兩種：匱乏性需要和成長(zhǎng)性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界，包括生理需要、安全需要、歸屬與唉的 需要、尊重的需要；成長(zhǎng)性需要（自我實(shí)現(xiàn)的需要）是指不回避 挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)；不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度 的緊張狀態(tài)。（3）一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足之后，就 會(huì)向高層次的需要發(fā)展；但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的。

（4）同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種 需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1.樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo) 2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 3.了解學(xué)生個(gè)別差異 4.幫助學(xué)生正確歸因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)興趣維持好奇心,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2.根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息,給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 4.恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲,維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5.妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系

6.適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練,促使學(xué)生繼續(xù)努力 7.培養(yǎng)自我效能感 影響學(xué)習(xí)遷移的因素 1.相似性 2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3.學(xué)習(xí)的定勢(shì)

4.除以上影響遷移的一些基本因素外，個(gè)體的年齡、智力、態(tài) 度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué) 1.精選材料

2.注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排 3.改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式,促進(jìn)教學(xué)方法多樣化

4.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練,提高知識(shí)的概括化水平5.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性 如何進(jìn)行概念教學(xué) 第一：提前對(duì)概念進(jìn)行分析 第二：突出有關(guān)特征,控制無(wú)關(guān)特征 第三：辨別正例與反例

第四：提供變式與比較

知識(shí)的保持（1）深度加工材料（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

影響問(wèn)題解決的主要因素 1.問(wèn)題的特征 2.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī) 7.個(gè)體的智力水平

此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等也會(huì)影響問(wèn)題的解決

提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 1.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 1.主體性原則 2.內(nèi)化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.自我監(jiān)控原則 6.個(gè)人自我效能感原則

幫你記：煮花生特有效

促進(jìn)良好品德形成的方法 1.有效說(shuō)服 2.樹(shù)立榜樣 3.群體約定 4.價(jià)值辨析

5.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

幫你記：說(shuō)羊群，假獎(jiǎng)懲

預(yù)防不良行為 1.明察秋毫 2.一心多用 3.關(guān)注整體 4.轉(zhuǎn)換管理

幫你記：明醫(yī)助理

第二篇：教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

**************** 教育心理學(xué)

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一 教育心理學(xué)概述

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1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

研究對(duì)象：學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

研究?jī)?nèi)容：五要素、三過(guò)程五要素:

①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境 三過(guò)程:

①學(xué)習(xí)過(guò)程②教學(xué)過(guò)程③評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

2、教育心理學(xué)的作用

對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究A.教育心理學(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)

B.學(xué)習(xí)過(guò)程： 學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程

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二 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

*********************************** A.心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

①連續(xù)性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性

C．最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的水平之間的差異

D．人格，又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行

為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征

E.自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控），經(jīng)歷了從生理自我、社會(huì)自我、心理自我的過(guò)程

F.性格：個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，人格的核心。

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三 學(xué)習(xí)的基本理論

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1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器）⑤加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

①苛勒的完形－頓悟說(shuō)②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論④建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

①人除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握世世代代積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)

②在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，與他人交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介進(jìn)行

③是一種有目的的、有自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程

4、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論

㈠學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)②包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三過(guò)程 ㈡教學(xué)觀

①教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)系

②在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新穎性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，難度不能過(guò)高或過(guò)低

③應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋

A.廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化

B.刺激分化：選擇性強(qiáng)化和消退時(shí)有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)

C.意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

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四 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

培養(yǎng)：

①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 A.動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程和內(nèi)部動(dòng)力（激活、指向、強(qiáng)化）

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) C.學(xué)習(xí)需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài) D.學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) E.成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨

勢(shì)

F.自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化）

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五 學(xué)習(xí)的遷移

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1、影響遷移的主要因素及其促進(jìn)遷移的教學(xué)

影響因素：

①相似性②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)③學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué):

①精選教材②合理編排教學(xué)內(nèi)容③合理安排教學(xué)程序

④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的有哪些影響

①是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí) ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)概括水平

③是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略 A.遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 ***********************************

六 知識(shí)的學(xué)習(xí)

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1、如何提高知識(shí)直觀的效果

①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

2、如何有效進(jìn)行知識(shí)概括

①配合運(yùn)用正例和反例②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持

①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

A.知識(shí)：個(gè)體對(duì)環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映

B.概念學(xué)習(xí)：掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 C.直觀：是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）

D.概括：通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)特征

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七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓(xùn)要求

①準(zhǔn)確地示范與講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

2、心智技能的培養(yǎng)要求

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言 ④注意學(xué)生個(gè)別差異 A.技能：通過(guò)聯(lián)系而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

B.我國(guó)用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的時(shí)間模式，經(jīng)歷創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型 ***********************************

八 學(xué)習(xí)策略

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1、認(rèn)知策略

㈠復(fù)述策略

①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記②排除相互干擾

③整體識(shí)記和分段識(shí)記④多種感官參與

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化

⑥畫(huà)線

㈡精細(xì)加工策略

①記憶術(shù)②做筆記③提問(wèn)④生成性學(xué)習(xí)

⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法

原則：

①主體②內(nèi)化③特定④生成⑤有效的監(jiān)控⑥個(gè)人自我效能感 方法：

①指導(dǎo)教學(xué)②程序化訓(xùn)練 ③完形訓(xùn)練④交互式教學(xué) ⑤合作學(xué)習(xí)

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九 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

（目的、認(rèn)知、序列）發(fā)現(xiàn)、理解、提假、檢假

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1、影響解決問(wèn)題的主要因素

①問(wèn)題的表征②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)③定勢(shì)與功能固著④個(gè)體的個(gè)性心理特性

2、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

㈠提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

②提供多種變式，促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ㈡教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)㈢提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)㈣培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ① 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ② 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③ 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

3、影響創(chuàng)造性的因素

㈠環(huán)境㈡智力 ㈢個(gè)性

4、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

㈠創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 ㈡注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ㈢開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維②推測(cè)與假設(shè) ③自我設(shè)計(jì)④頭腦風(fēng)暴

A.創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性

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十 態(tài)度與品德的形成

1、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯?tīng)柌瘢溃┤搅A段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從、相對(duì)功利

②習(xí)俗水平： 尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)

③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約、普遍倫理

2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

㈠倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng)

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善

㈡品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

3、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

①有效的說(shuō)服②樹(shù)立良好的榜樣

③利用群體約定④價(jià)值辨析

⑤給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態(tài)度：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

（認(rèn)知、情感、行為）

B.品德：社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)

表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向

（認(rèn)識(shí)<品德核心>、情感<直覺(jué)、想象、倫

理>、行為）

C.態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依從、認(rèn)同、內(nèi)化

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十一 心理健康教育

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1、心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理

狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

心理健康標(biāo)準(zhǔn)（六條）

①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)②自知、自尊與自我接納③自我調(diào)控能力 ④與人建立親密關(guān)系的能力

⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) ⑥生活熱情與工作高效率

2、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo)

3、影響學(xué)生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

③改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo) A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥 C.強(qiáng)迫癥：當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作 D.恐懼：對(duì)待特定的無(wú)實(shí)在危險(xiǎn)的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕 E.心理測(cè)驗(yàn)：心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具，分認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

F.會(huì)談：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法 ***********************************

十二 教學(xué)設(shè)計(jì)

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組織教學(xué)過(guò)程的基本要素

教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

㈠教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）①引起學(xué)生注意②提示教學(xué)目標(biāo)③喚起先前經(jīng)驗(yàn)④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為⑦適時(shí)給予反饋⑧評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移㈡教學(xué)方法

講解法；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)

㈢教學(xué)媒體㈣課堂教學(xué)環(huán)境A.教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀最可靠的標(biāo)準(zhǔn)·

B.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)六層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

C..布盧姆情感目標(biāo)五等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化

D..布盧姆動(dòng)作技能目標(biāo)：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化

E.行為目標(biāo)：可觀察和測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）***********************************

十三 課堂管理（促進(jìn)、激勵(lì)、維持）

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課堂結(jié)構(gòu)

包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂情境結(jié)構(gòu)： ①班級(jí)規(guī)模的控制②課堂常規(guī)的建立③學(xué)生座位的分配 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

①教學(xué)時(shí)間的合理利用

②課程表的編制⑨教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)

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十四教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

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教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

①為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

②是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

③是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分④作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)

A.教學(xué)評(píng)價(jià)：有系統(tǒng)的收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策

B.測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋

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十五教師心理

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1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)②微格教學(xué)③進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、教師的教育能力

①教學(xué)能力②語(yǔ)言表達(dá)能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創(chuàng)造能力⑥教育機(jī)智

A.新教師與專家型教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三方面都存在差異

補(bǔ)充：

1、課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領(lǐng)導(dǎo)方式、對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學(xué)生、課堂情境

第三篇：教育心理學(xué)B簡(jiǎn)答題整理

1.簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

簡(jiǎn)述程序教學(xué)的概念及其基本原則。

所謂程序教學(xué)，是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

程序教學(xué)法遵循一下原則：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

2.小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的小的步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)該太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問(wèn)題都要做出反應(yīng)。及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降低到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同時(shí)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。簡(jiǎn)述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。

簡(jiǎn)述羅杰斯關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)條件的基本觀點(diǎn)。

簡(jiǎn)述促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件。

意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件：

⑴強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。

⑵讓學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會(huì)有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。

⑶讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛(ài)和理解的氛圍。

⑷強(qiáng)調(diào)要注重從做中學(xué)。

3.簡(jiǎn)述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。（重復(fù)2）

奧蘇貝爾為什么要說(shuō)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”？

奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義學(xué)習(xí)的心向，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性、可辨別性和清晰性與穩(wěn)定性，這些也是陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的必不可少的前提條件。險(xiǎn)些之外，陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)還需如下條件：

促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件包括：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。對(duì)相關(guān)舊命題主動(dòng)地、有效的提取。合理使用工作記憶的有限容量。充分的精加工。必要的復(fù)習(xí)。及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

4.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

5.簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。

教師威信形成的主要條件有：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，講文明，以身作則，為人師表。知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富。教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達(dá)能力強(qiáng)，講課富于啟發(fā)性。教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主。

6.簡(jiǎn)述心理發(fā)展的一般規(guī)律。

個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，表現(xiàn)為連續(xù)性與間斷性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點(diǎn)，具體包括以下幾個(gè)方面。

㈠ 心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性又有連續(xù)性的過(guò)程。

㈡ 心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。

㈢ 心理發(fā)展具有不平衡性。

㈣ 心理發(fā)展的個(gè)別差異性。

㈤ 心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互制約。

㈥ 心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程。

7.簡(jiǎn)述內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)于激發(fā)。（重復(fù)1）

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和技術(shù)。

如何激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

㈠ 激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。

㈡ 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。

㈢ 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

㈣ 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。

㈤ 利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。

8.簡(jiǎn)述布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

9.更有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。有助于遷移。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。有助于兒童智力的發(fā)展。簡(jiǎn)述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的基本原理和優(yōu)點(diǎn)。

簡(jiǎn)述使用程序教材的機(jī)器教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

斯金納認(rèn)為使用程序教材的機(jī)器教學(xué)具有許多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)：首先，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)因受到教師的批評(píng)、訓(xùn)斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強(qiáng)化及時(shí)，反饋及時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)中反饋和強(qiáng)化太少，耽擱時(shí)間長(zhǎng)，降低了強(qiáng)化的效果。第三，最大限度地照顧了個(gè)別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。最后，機(jī)器可以記錄學(xué)生的反應(yīng)情況，為教師修改程序教材提供有效信息。

10.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。（重復(fù)1）

㈠ 影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素

⑴

⑵

⑶ 學(xué)習(xí)材料的相似性 學(xué)習(xí)情境的相似性 教師的指導(dǎo)

㈡ 影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素

⑴

⑵

⑶ 學(xué)習(xí)者的分析與概括能力 學(xué)習(xí)者的遷移心向 認(rèn)知策略與元認(rèn)知

11.簡(jiǎn)述構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟。（重復(fù)1）

構(gòu)建主義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含下列內(nèi)容與步驟：⑴教學(xué)目標(biāo)分析；⑵情境創(chuàng)設(shè)；⑶信息資源設(shè)計(jì)；⑷自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；⑸協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；⑹學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；⑺強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

12.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義。

問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：⑴促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的創(chuàng)造性的思維。⑵使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。⑶通過(guò)問(wèn)題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶更牢固，檢索得更方便。⑷在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。⑸能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。⑹能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

13.簡(jiǎn)述智力培養(yǎng)的原則。

㈠ 提高認(rèn)知，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展。

㈡ 通過(guò)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體智力。

㈢ 創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng)。

㈣ 注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。

14.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中教師的主要任務(wù)。（重復(fù)1）

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是：

1、鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的信心；

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；

3、幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

4、訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能

力；

5、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；

6、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

由此可以看出教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和對(duì)其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

15.簡(jiǎn)述自由學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本理念和具體做法。

這是一種更為自由的教學(xué)模式，羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)最大限度地給予學(xué)生選擇與追求最有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此提出了這一模式。羅杰斯認(rèn)為該模式比較適合于大學(xué)的教學(xué)，其主要做法如下：

1、學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。

2、學(xué)生選擇信息源。

3、師生共同制定契約。

4、課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性。

5、由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。

16.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則。

1.2.3.4.5.6.創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開(kāi)放的學(xué)與教的環(huán)境。培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，關(guān)于標(biāo)新立異。積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。

17.簡(jiǎn)述培養(yǎng)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法與技術(shù)。

㈠ 提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息

㈡ 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞

㈢ 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)

㈣ 營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。

18.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（重復(fù)1）

在教學(xué)實(shí)際中，可以結(jié)合各部門(mén)學(xué)科的內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題解決任務(wù)，常常是由教師和教材提出的，而且在絕大多數(shù)情況下，問(wèn)題的已知條

件、未知條件、目標(biāo)狀態(tài)，甚至其大致類型都已明確下來(lái)，學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的理解不難。

⑵

⑶ 問(wèn)題的難度要適當(dāng)。問(wèn)題的難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一個(gè)從較易到較難，從簡(jiǎn)單到綜合的漸進(jìn)的過(guò)程。幫助學(xué)生正確表征問(wèn)題。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從各個(gè)不同的角度，用不同的方式來(lái)表征問(wèn)題是有好處的，學(xué)生可以從中獲得對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活的、有效的表征的經(jīng)驗(yàn)。畫(huà)草圖、列表、寫(xiě)方程式等都是常用的表征問(wèn)題的方式。

⑷

⑸

⑹ 幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題歸類的習(xí)慣。分析問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)的激活、模式識(shí)別、辨別與分化的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。解決問(wèn)題需要將已有的知識(shí)、原理、經(jīng)驗(yàn)加以重新組織，因此要訓(xùn)練學(xué)生迅速地提取有關(guān)的信息。訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己的解題過(guò)程，就能自覺(jué)對(duì)自己的解題過(guò)程和方法加以指導(dǎo)，明白自己理解上的錯(cuò)誤和

偏差，也能理清自己的思路，有利于及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)與策略，進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)察。這實(shí)際上是對(duì)認(rèn)知策略的覺(jué)察和訓(xùn)練。

19.簡(jiǎn)述奧斯本－帕內(nèi)斯的創(chuàng)造性問(wèn)題解決方案的基本步驟。

其基本步驟如下：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)事實(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。形成想法。發(fā)現(xiàn)解決辦法。接受發(fā)現(xiàn)。

20.簡(jiǎn)述青少年心靈健康的標(biāo)準(zhǔn)。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我。對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。對(duì)挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機(jī)制。行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)。正常健康的交往。統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。

21.在教育心理的研究中，運(yùn)用問(wèn)卷法要注意什么問(wèn)題？

運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究，要注意如下幾個(gè)問(wèn)題：⑴問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔誠(chéng)懇，清晰明了；⑵問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，回答方式簡(jiǎn)單扼要；⑶問(wèn)卷題目用語(yǔ)應(yīng)避免表露研究者期待的答案；⑷問(wèn)卷不宜過(guò)長(zhǎng)，排列要合理有序；⑸問(wèn)卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一般要通過(guò)預(yù)測(cè)進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn)。

22.學(xué)習(xí)遷移可以劃分成哪幾種不同的類型？

㈠ 從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負(fù)遷移。

㈡ 從遷移產(chǎn)生的情景來(lái)看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。

㈢ 從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。

㈣ 從內(nèi)容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。

23.教師可以采用哪種行為來(lái)影響學(xué)生的成敗歸因？

㈠ 正確進(jìn)行口頭要求

㈡ 指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

㈢ 合理進(jìn)行教育強(qiáng)化

㈣ 注意運(yùn)用語(yǔ)言反饋

㈤ 直接給予學(xué)生正確歸因的暗示

24.為幫助教師形成職業(yè)角色，所樹(shù)立的榜樣應(yīng)該具備哪些條件？

第一，第二，第三，第四，第五，榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講要有可行性。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時(shí)學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類似的行為。

25.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則。

㈠ 客觀性原則

所謂客觀性原則是指研究者對(duì)待客觀事實(shí)要采取實(shí)事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實(shí)，也不能主觀臆測(cè)。

㈡ 系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，就是要堅(jiān)持整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)，多層次、多側(cè)面進(jìn)行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問(wèn)題。

㈢ 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用主要是指以理論為參照系，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，教育心理學(xué)的理論只有在實(shí)踐應(yīng)用中才能得到檢驗(yàn)、修正和發(fā)展。

㈣ 教育性原則

研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。

26.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的意義。

問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)至少具有以下意義：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 促使學(xué)生形成邏輯的、科學(xué)的、創(chuàng)造性的思維。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材上的知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅僅是能使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使學(xué)生獲得關(guān)于知識(shí)的信念。通過(guò)問(wèn)題的解決而親自獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)、新規(guī)則記憶得更牢固，檢索得更方便。在緊張的智慧活動(dòng)中獲得的喜悅和滿意等有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心。能使學(xué)生形成探索性地研究問(wèn)題的心向，并獲得一定的探索經(jīng)驗(yàn)。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展對(duì)一般學(xué)習(xí)和某一學(xué)科的良好態(tài)度和興趣。

27.簡(jiǎn)述愛(ài)德華·德·波諾提出的橫向思維開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方案的主要部分。

德·波諾根據(jù)其對(duì)橫向思維的觀點(diǎn)提出的橫向思維的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練方案，該方案包括六個(gè)部分，每部分均由十課組成，針對(duì)思維的某一方面。這六部分分別是：⑴廣度；⑵組織；⑶相互關(guān)系；⑷創(chuàng)造力；⑸信息和感覺(jué)；⑹行動(dòng)。

28.簡(jiǎn)述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因。

一、品德不良產(chǎn)生的原因

㈠ 學(xué)生品德不良的客觀原因

⑴

⑵

⑶ 不良社會(huì)風(fēng)氣的影響 家庭教育不當(dāng) 學(xué)校教育的失誤

㈡ 學(xué)生品德不良的主要原因

⑴

⑵

⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強(qiáng) 不良行為習(xí)慣的作用

二、品德不良的矯正與教育

㈠ 創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙

㈡ 提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙

㈢ 鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙

㈣ 發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

29.簡(jiǎn)述社會(huì)對(duì)教師的角色的期待。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 行為規(guī)范的示范者 心理輔導(dǎo)員 班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 教育科研人員

30.動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是什么？

第一，第二，第三，第四，第五，意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。能利用細(xì)微線索。動(dòng)覺(jué)反饋動(dòng)作加強(qiáng)。形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。

31.人的品德心理結(jié)構(gòu)具有怎樣的特征？

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。

32.如何調(diào)整的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮？

㈠ 改變教師和家長(zhǎng)的態(tài)度，調(diào)適壓力

㈡ 幫助學(xué)生正確自我評(píng)價(jià)，建立自信

㈢ 創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氣氛，勞逸結(jié)合33.多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中可以有哪些應(yīng)用？

㈠ 用于課堂講解演示教學(xué)

㈡ 用于小組學(xué)習(xí)

㈢ 用于個(gè)別化學(xué)習(xí)

㈣ 用于訓(xùn)練與考試

㈤ 虛擬教室

㈥ 遠(yuǎn)程教學(xué)

34.在教育心理學(xué)的研究中，運(yùn)用觀察法要主要哪些問(wèn)題？

為了使觀察更為客觀、準(zhǔn)確，研究者在實(shí)施觀察法時(shí)要著重注意三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠?jì)劃；第二觀察中的記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見(jiàn)，這常常需要一定的專門(mén)訓(xùn)練；第三，對(duì)同一類的行為，要盡可能多次重復(fù)觀察，盡量減少偶然因素的影響。

35.教育心理學(xué)研究學(xué)習(xí)遷移有什么意義？

學(xué)習(xí)遷移研究一直以來(lái)是教育心理學(xué)的核心課題，不僅具有重大實(shí)踐意義，也具有重要的理論價(jià)值。從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移研究有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱，正如美國(guó)心理學(xué)家辛格萊和安德森所說(shuō)的，遷移研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格而必要的檢驗(yàn)。

36.教師的專業(yè)知識(shí)中所包括的“實(shí)踐知識(shí)”具有哪些特征？

具有五個(gè)特點(diǎn)：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 依賴內(nèi)容和學(xué)生等具體的情境，帶有情境性的特點(diǎn)； 經(jīng)常以案例的形式來(lái)記憶； 是一種跨學(xué)科的綜合知識(shí)； 是一種熟練后得以自動(dòng)化的知識(shí)； 有很多知識(shí)產(chǎn)生于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)之上。

37.簡(jiǎn)述20世紀(jì)60年代以來(lái)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：

㈠ 內(nèi)容趨于集中

㈡ 各派的分歧日益縮小

㈢ 注重學(xué)校教育實(shí)踐

38.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)的教學(xué)技巧是什么？

⑴

⑵

⑶ 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。

39.專家型教師應(yīng)具備哪些基本特征？

㈠ 有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用。㈡ 高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題。

㈢ 善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力。

第四篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題

心理學(xué)簡(jiǎn)答題 念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則學(xué)習(xí)。⑧解決問(wèn)題學(xué)聯(lián)系難以在實(shí)物直觀中直接被覺(jué)察。生仔細(xì)地界定問(wèn)題(3)教育學(xué)生學(xué)

一習(xí)。（2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習(xí)分析問(wèn)題的方法(4)鼓勵(lì)學(xué)生多1請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述個(gè)體心理系統(tǒng)包括哪技能。②認(rèn)知策略。④言語(yǔ)信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(shè)(5)評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的些方面 動(dòng)作技能。⑤態(tài)度。模像直觀的優(yōu)點(diǎn)：可以人為地排除一優(yōu)缺點(diǎn)(6)考慮影響解決問(wèn)題的因

（1）心理動(dòng)力（2）心理過(guò)程(3)心3．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；并且可素(7)提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反理狀態(tài)(4)心理特征（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容讓的特點(diǎn)①專業(yè)化程以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)饋

2．簡(jiǎn)述心理學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。度較高職業(yè)定向性較強(qiáng)②要求掌握靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式十一

心理學(xué)從1879年馮特在德國(guó)萊比錫豐富的實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局1．簡(jiǎn)述自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)力③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。(1)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 室誕生以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，形成(2)學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)①自學(xué)方式日因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手(2)生理自我、社會(huì)自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學(xué)主要朝著益占有重要地位。②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、段，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)（3）實(shí)現(xiàn)自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢(shì)發(fā)展：(1)認(rèn)知心理學(xué) 批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。③課堂學(xué)容。②模像直觀的缺點(diǎn)：由于模像只我(2)人本主義心理學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間2簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)從產(chǎn)生到成熟3．心理學(xué)產(chǎn)生的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么? 4．闡述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理有一定距離，因此要使通過(guò)模像直觀所經(jīng)歷的三個(gè)時(shí)期(1)自我中心期心理學(xué)的誕生是借助哲學(xué)的發(fā)展而論。獲得的知識(shí)能在學(xué)生的生活實(shí)踐中0～3歲)(2)客觀化時(shí)期(3歲～青春產(chǎn)生的，唯理論、經(jīng)驗(yàn)論是心理學(xué)產(chǎn)(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。②學(xué)發(fā)揮更好的定向作用，一方面應(yīng)注意期)(3)主觀化時(shí)期(青春期～成年)生的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)習(xí)的過(guò)程。(2)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀①教學(xué)的將模像與學(xué)生熟悉的事物相比較，同3．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中二 目的。②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原時(shí)，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。

1簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程則第一，動(dòng)機(jī)原則。第二，結(jié)構(gòu)原則。觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。(3)言語(yǔ)直(1)以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究 的關(guān)系 第三，程序原則。第四，強(qiáng)化原則。觀①言語(yǔ)直觀的優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地(2)以社交活動(dòng)為中心的自我探究(3)（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）分析任務(wù)(3)五 點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的確定學(xué)生原有水平(4)設(shè)計(jì)課程(5)1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。用；同時(shí)也能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的自我探索(4)以自我的社會(huì)價(jià)值為實(shí)施教學(xué)(6)評(píng)定學(xué)績(jī) 1)學(xué)習(xí)需要。學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的中心的探究

2．簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。由以下三個(gè)方面組成：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)想像。②言語(yǔ)直觀的缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀4．大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一表現(xiàn)為哪新中國(guó)成立50多年來(lái)，我國(guó)教育心力。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。③交往內(nèi)所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和些類型?

理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)驅(qū)力。(2)學(xué)習(xí)期待 模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直自我矛盾型．(4)自我擴(kuò)張型(5)自期（4）新生期(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性大學(xué)生學(xué)習(xí)觀和模像直觀。我萎縮型

3簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 動(dòng)機(jī)主要有四大類：一是報(bào)答性和附八 5．簡(jiǎn)述大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。(1)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題(2)屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是自我實(shí)現(xiàn)和自我1．簡(jiǎn)述大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。(1)自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究(3)教學(xué)心理提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學(xué)設(shè)計(jì)證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是事業(yè)成就的各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學(xué)生自與教學(xué)評(píng)估 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點(diǎn)：①自我概

4．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的2簡(jiǎn)述知識(shí)編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業(yè)化(1)視覺(jué)編碼(2)語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)? 語(yǔ)義編碼(4)語(yǔ)言中介編碼 穩(wěn)定性。

提高教育教學(xué)質(zhì)量(3)有助于進(jìn)行(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互3．影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素十二

教育教學(xué)改革 動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要(2)利用直接有哪些? 1．簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。5．簡(jiǎn)述高等教育與普通教育的區(qū)別。發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識(shí)記的目(1)態(tài)度的實(shí)質(zhì)①態(tài)度是一種“內(nèi)部狀(1)教育任務(wù)不同(2)教育對(duì)象不同 需要①直接發(fā)生途徑②間接轉(zhuǎn)化途的性與主動(dòng)性（3）對(duì)材料意義的理態(tài)”，是一種行為的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)

(3)社會(huì)職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態(tài)，不是實(shí)際反應(yīng)本身。②態(tài)度

(5)培養(yǎng)方式不同 六 多種分析器協(xié)同活動(dòng)(6)覺(jué)醒狀態(tài) 與能力不同，能力決定人們能否順利

三 1．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。(7)識(shí)記的信心 完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定人們的行

1．簡(jiǎn)述教師角色。(1)學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系4．簡(jiǎn)述知識(shí)保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們?cè)覆辉敢馔瓿赡?/p>

(1)知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織統(tǒng)(2)學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想些任務(wù)。③態(tài)度是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W者和評(píng)定者(2)父母長(zhǎng)者、朋友和管括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合組織(4)網(wǎng)絡(luò)組織(5)更替組織習(xí)而形成的。態(tài)度不是天生的，是個(gè)理員(3)榜樣和模范公民(4)學(xué)生靈的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行九 體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學(xué)研究院 為，并能動(dòng)地作用于客觀世界學(xué)習(xí)的1．簡(jiǎn)述知識(shí)的分類。也是通過(guò)與環(huán)境的相互作用而改變2如何促進(jìn)教師角色形成 目的不是把經(jīng)驗(yàn)貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(shí)(2)程序性知識(shí)①智慧的。(2)態(tài)度的結(jié)構(gòu)①態(tài)度的認(rèn)知成(1)正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)(2)樹(shù)立學(xué)習(xí)是最終要將所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)技能②認(rèn)識(shí)策略 分。②態(tài)度的情感成分。③態(tài)度的行榜樣(3)積極參與教育實(shí)踐 際的各種不同的情境中去，以解決現(xiàn)2簡(jiǎn)述心智技能及其特點(diǎn) 為成分

3．教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影實(shí)世界的各種問(wèn)題。(2)學(xué)習(xí)遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)2簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系 響? 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)（1）態(tài)度與品德的聯(lián)系：二者實(shí)質(zhì)

(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方是相同的；二者的結(jié)構(gòu)是一致的(2)

(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵個(gè)體能力的形成 式。它具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：(1)態(tài)度和品德的區(qū)別①二者所涉及的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)(3)影響教師在工作2．請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。區(qū)別于程序性知識(shí)，心智技能是一種范圍不同。②價(jià)值的內(nèi)化程度不同。中的情緒(1)學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素(2)已有經(jīng)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)(2)區(qū)別于操作技能，心智總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但

4．簡(jiǎn)述教學(xué)監(jiān)控能力。驗(yàn)的概括水平(3)認(rèn)知技能與策略 技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡(jiǎn)縮性。又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的(1)教學(xué)監(jiān)控能力的涵義 教學(xué)監(jiān)控(4)定勢(shì)的作用 體現(xiàn)在：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行問(wèn)題，所以不對(duì)二者做嚴(yán)格區(qū)分。能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類。具有內(nèi)潛性。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。(3)3．簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)(1)正遷移與負(fù)遷移(2)縱向遷移與區(qū)別于習(xí)慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動(dòng)方式 4．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請(qǐng)敘述常見(jiàn)的幾種認(rèn)知策略。(1)遵從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡(jiǎn)述道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化的一般能力的涵義主要分為三個(gè)方面：①是1．簡(jiǎn)述人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程。精細(xì)加工策略(4)復(fù)述策略 過(guò)程。

教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃(1)言語(yǔ)前思維階段(2)直覺(jué)行動(dòng)4．簡(jiǎn)要概括認(rèn)知策略的教學(xué)原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教消除疑懼。②引發(fā)其他需要。(2)轉(zhuǎn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認(rèn)知(2)在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)變階段(3)鞏固與穩(wěn)定階段這時(shí)要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和階段 上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識(shí)的自我控制。(2)教學(xué)監(jiān)控能2．簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生思維發(fā)展的基本動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)(4)關(guān)心他們的成長(zhǎng)。②促進(jìn)他們形成完力的因素①計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。②課堂特點(diǎn)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略 整的自我觀念。

教學(xué)的組織性。③教材呈現(xiàn)的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)十三

意識(shí)。④溝通性。⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏輯思維過(guò)渡的階段(2)在常規(guī)思維繼知策略 1．簡(jiǎn)述社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。感性。⑥對(duì)教學(xué)效果的反省性。⑦職續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)十(1)社會(huì)助長(zhǎng)及其性質(zhì)與機(jī)制①社會(huì)業(yè)發(fā)展性。展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，1．影響問(wèn)題解決的主觀因素有哪些? 助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別

5．教師角色對(duì)學(xué)生的影響與作用有形成了對(duì)思維的元認(rèn)知(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(2)定勢(shì)與功能人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一哪些? 3．簡(jiǎn)述教材概括與知識(shí)理解的一般固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。②

(1)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響(2)過(guò)程。動(dòng)機(jī)狀態(tài)（5）個(gè)性因素 社會(huì)助長(zhǎng)的性質(zhì)與機(jī)制。（2）社會(huì)惰教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的信息加工觀點(diǎn) 化及其機(jī)制

望對(duì)學(xué)生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問(wèn)題表征(2)選擇操作(3)實(shí)施2什么是群體思維？如何防止群體談對(duì)學(xué)生的影響 4．聯(lián)系實(shí)際，簡(jiǎn)述三種直觀教學(xué)形操作(4)評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài) 思維 四 式的優(yōu)缺點(diǎn)。3．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的特點(diǎn)。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(1)實(shí)物直觀①實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)：給(1)問(wèn)題情境性(2)目的指向性(3)體決策時(shí)的傾向性思維方式。群體思

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認(rèn)知操作性 維經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學(xué)習(xí)所引起的行知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，4問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程包括哪聚力同時(shí)又很少受到外界不同意見(jiàn)為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易

（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)際生活中能很（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(2)明確問(wèn)題(3)提出出現(xiàn)為保持意見(jiàn)一致而使不同意見(jiàn)2簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)習(xí)的一半分類理論 快地發(fā)揮作用。②實(shí)物直觀的缺點(diǎn)：假設(shè)(4)檢驗(yàn)假設(shè) 和評(píng)論受到壓制的群體思維現(xiàn)象。其

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類①信號(hào)學(xué)由于實(shí)物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)5．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步表現(xiàn)可概括為無(wú)懈可擊的錯(cuò)覺(jué)、合理習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。屬性聯(lián)系在一切，并且由于受時(shí)空與驟。化、對(duì)群體道德深信不疑、刻板思維、④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。⑤辨別學(xué)習(xí)。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見(jiàn)的氣氛(2)鼓勵(lì)學(xué)從眾壓力、自我壓抑、統(tǒng)一錯(cuò)覺(jué)、思

想警衛(wèi)等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②認(rèn)知策略，即思維有時(shí)會(huì)給群體的行動(dòng)帶來(lái)不利我封閉與自傲或自卑心理過(guò)重；④缺學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。的具體措施來(lái)考慮：①使群體成員懂性和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因與專業(yè)興趣，從而使自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題后果。②領(lǐng)導(dǎo)要保持公正，不要偏向喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的任何立場(chǎng)。③領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)每一位成應(yīng)；⑤社會(huì)適應(yīng)能力差。⑥家庭問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選員對(duì)提出的意見(jiàn)進(jìn)行批評(píng)性評(píng)價(jià)，應(yīng)的影響。⑦缺少心理衛(wèi)生知識(shí)。擇也就有了科學(xué)依據(jù)。(2)德育目標(biāo)鼓勵(lì)提出反對(duì)意見(jiàn)和懷疑。④應(yīng)該制3．簡(jiǎn)述大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理健德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做定一位或多位成員充當(dāng)反對(duì)者角色，康教育。人”，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生專門(mén)提出反對(duì)意見(jiàn)。⑤經(jīng)常將群體分(1)幫助學(xué)生了解自我(2)幫助學(xué)生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個(gè)體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業(yè)世界(3)幫助學(xué)生發(fā)展健的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的再全體聚會(huì)交流分歧。⑥充分研究一全的職業(yè)自我概念（4）求職技巧 自我意識(shí)(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認(rèn)對(duì)手群體會(huì)采4怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人取的各種可能行動(dòng)。⑦形成預(yù)備的決導(dǎo) 際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方定后，應(yīng)召開(kāi)“第二次機(jī)會(huì)”會(huì)議，并（1）培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)(2)引面：①自我意識(shí)的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)要求每個(gè)成員提出自己的疑問(wèn)。⑧在導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(3)掌識(shí)自我、正確對(duì)待自我和積極控制自決議達(dá)成前，請(qǐng)群體外的專家與會(huì)并握有效的學(xué)習(xí)方法(4)注意用腦衛(wèi)我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對(duì)請(qǐng)他們對(duì)群體意見(jiàn)提出質(zhì)疑。⑨每個(gè)生(5)注意考試的心理衛(wèi)生 待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確群體成員都應(yīng)向可信賴的有關(guān)人士5．新生應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)大學(xué)的生活模的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志就群體意見(jiàn)交換意見(jiàn)，并將他們的反式? 行為。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)應(yīng)反饋回群體。⑩用幾個(gè)不同的獨(dú)立(1)提高生活自理能力(2)學(xué)會(huì)以平生正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)小組，分別同時(shí)就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行決等的態(tài)度對(duì)待自己和他人(3)正確系，建立和維護(hù)健康的人際環(huán)境。議，在此基礎(chǔ)上形成最后決議。認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己(4)端正專業(yè)思想，4．簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)3．簡(jiǎn)述從眾的意義及其影響因素。掌握正確的學(xué)習(xí)方法 容。

(1)從眾的意義 從眾對(duì)于個(gè)人適應(yīng)十五 答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指社會(huì)具有非常重要的意義。任何一個(gè)1．簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目社會(huì)，無(wú)論從社會(huì)功能的執(zhí)行，還是答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力從社會(huì)文化的延續(xù)角度說(shuō)，多數(shù)人的其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)觀念與行為保持一致都是必要的。只的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(課程內(nèi)容)和行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使有群體中成員的意見(jiàn)統(tǒng)一，才能夠形怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條成一個(gè)群體成員所必須遵從的社會(huì)選用等)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)規(guī)范，使對(duì)群體成員必要的約束得以的層面來(lái)分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向(2)分實(shí)現(xiàn)。一個(gè)人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設(shè)計(jì)①制定教學(xué)計(jì)劃。析使能目標(biāo)及其類型(3)分析學(xué)習(xí)會(huì)的主導(dǎo)傾向取得一致，他才能適應(yīng)②制定各門(mén)課程的教學(xué)大綱③編選的支持性條件

社會(huì)，否則他將為困難所圍繞。但是，教材④制定教學(xué)成效考核的辦法(2)5．簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指從眾的因素①群體的一致性。②個(gè)人學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以解決教學(xué)的短近期反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的在群體中的地位。③個(gè)性特征。規(guī)劃問(wèn)題。這是針對(duì)一個(gè)課題或單元相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。4怎樣理解非正式群體對(duì)班集體的進(jìn)行的，主要包括六個(gè)步驟：①確定(2)教學(xué)模式的種類①行為矯正模影響 教學(xué)目標(biāo)。②了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。式。②信息加工模式。③個(gè)人發(fā)展模

（1）非正式群體的特點(diǎn)①心理相容 ③制定教學(xué)程序計(jì)劃。④進(jìn)行教學(xué)活式。④社會(huì)作用模式。

②凝聚力強(qiáng)。③會(huì)產(chǎn)生非正式領(lǐng)導(dǎo)。動(dòng)。⑤確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方十六

(2)非正式群體對(duì)班集體的影響①非式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。⑥1．如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)績(jī)測(cè)正式群體對(duì)班集體的積極作用表現(xiàn)對(duì)教學(xué)成效做出確切的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)驗(yàn)評(píng)分?

在以下幾個(gè)方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續(xù)做出判斷。(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)學(xué)生多方面的心理需要。非正式群體2．請(qǐng)從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式中的交往是對(duì)班集體中交往的必要基本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。解（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易的有益的補(bǔ)充。第二，及時(shí)解決問(wèn)題。答：(1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)及要點(diǎn)的主次分配給分?jǐn)?shù)（4）評(píng)分能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)成員在學(xué)習(xí)、生活中的①以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教是要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)困難，并及時(shí)給予解決。第三，增強(qiáng)學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。②重視教學(xué)過(guò)程合（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜信息的溝通。非正式群體對(duì)于班集體中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過(guò)注重形式

內(nèi)各項(xiàng)制度的頒布、執(zhí)行起著非常重程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡2．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)要的輔助作用。②非正式群體對(duì)班集可能多的選擇。③努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)評(píng)價(jià)的涵義。

體的消極作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具、指南。④答：(1)教學(xué)測(cè)量教學(xué)測(cè)量是借助于第一，阻礙班集體工作的開(kāi)展。第二，重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的傳播小道消息。學(xué)方法和教學(xué)媒體。⑤強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出學(xué)習(xí)成績(jī)(簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī))進(jìn)行探察，并以

5．簡(jiǎn)述人際交往的基本原則。發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。(2)

(1)交互性原則(2)社會(huì)交換原則 生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教教學(xué)測(cè)驗(yàn)，又稱學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，指用以測(cè)

(3)自我價(jià)值保護(hù)原則(4)情境控制原學(xué)環(huán)境和條件。⑥把教學(xué)任務(wù)作為具量學(xué)績(jī)的量表，選擇能代表學(xué)績(jī)的一則 體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無(wú)誤的、可些行為樣本進(jìn)行考核并做出數(shù)量分十四 操作的項(xiàng)目來(lái)表示。⑦重視對(duì)教學(xué)效析。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，1．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些? 果做客觀的科學(xué)測(cè)量，評(píng)定效果時(shí)還對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無(wú)心要參照教學(xué)過(guò)程的初始狀況等等。析及解釋。

理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心（2）教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的基本原則①3．簡(jiǎn)述估計(jì)信度系數(shù)的方法以及信態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者教學(xué)目度的影響因素。

地發(fā)展和完善個(gè)人生活。大學(xué)生心理標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)過(guò)程的要求，答：(1)估計(jì)信度系數(shù)的方法①再測(cè)健康的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：(1)能又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，使法。②復(fù)本法。③分半法。④同質(zhì)法。夠從心理上正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。②(2)能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境(3)具有學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒介的選擇測(cè)驗(yàn)難度。③施測(cè)對(duì)象因素。④施測(cè)和諧的人際關(guān)系(4)具有較強(qiáng)的自與設(shè)計(jì)，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教過(guò)程因素。

我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格4．簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)驗(yàn)有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統(tǒng)特點(diǎn)③教學(xué)成效考評(píng)的設(shè)計(jì)必須依答：(1)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膭澐症俪Ｄ⒁坏娜烁衿焚|(zhì) 據(jù)教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生照測(cè)驗(yàn)。②標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。(2)根據(jù)2簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，并作業(yè)的科學(xué)測(cè)量。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目教學(xué)過(guò)程不同階段選用的測(cè)驗(yàn)劃分說(shuō)明大學(xué)生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)。②形成性測(cè)驗(yàn)。③總響 原有的教學(xué)設(shè)計(jì)④教學(xué)效果不理想結(jié)性測(cè)驗(yàn)。(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)的來(lái)源劃分

（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況從當(dāng)或出了問(wèn)題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各①標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。②教師自編測(cè)代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。驗(yàn)。

校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的3．簡(jiǎn)述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。5．如何確定對(duì)學(xué)生學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是答：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，首先要確存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”，即具有解決問(wèn)題定測(cè)驗(yàn)試題的類型，同時(shí)測(cè)驗(yàn)的命題學(xué)生總數(shù)的1O％左右。大學(xué)生中主的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。要要遵循一定的原則。

要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能 緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義(1)試題的類型①自由應(yīng)答型試題。問(wèn)題。(2)影響大學(xué)生心理健康的因的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策②固定應(yīng)答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。實(shí)我出現(xiàn)矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方②試題內(nèi)容的取樣要有代表性。試③低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念題目格式應(yīng)多種多樣。④文句要簡(jiǎn)明靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主扼要。⑤答案應(yīng)正確可靠。測(cè)⑥測(cè)題③缺乏人際溝通能力。表現(xiàn)為人際交要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握應(yīng)彼此獨(dú)立。

第五篇：心理學(xué)簡(jiǎn)答題

1.教師成長(zhǎng)的基本途徑有哪些？

（1）教研組的教學(xué)研究活動(dòng)（2）微型教學(xué)訓(xùn)練（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）校本培訓(xùn)（5）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（6）教師參與研究

2.課堂上提高知識(shí)直觀的方法有哪些？

（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)

*（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

3.課堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例證（2）正確運(yùn)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）自覺(jué)地概括

4.促進(jìn)知識(shí)保持的方法有哪些?

(1)深度加工與主動(dòng)參與（2）運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

5.怎樣培訓(xùn)動(dòng)作技能？

（1）準(zhǔn)確的示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

6.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循什么原則？

（1）主動(dòng)性原則（2）內(nèi)化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監(jiān)控

（6）個(gè)人自我效能感

7.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

（1）情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀（2）人際關(guān)系和諧（3）人格完整（4）準(zhǔn)確的自我觀

（5）良好的環(huán)境適應(yīng)能力（6）心理表現(xiàn)符合年齡特征

8.影響課堂管理的因素有哪些？

（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（2）班集體的特點(diǎn)（3）學(xué)生的責(zé)任感（4）對(duì)教師的定型期望

9.簡(jiǎn)述布魯巴奇提出的教師教學(xué)反思的幾種方法

（1）反思日記（2）詳細(xì)描述（3）交流討論（4）行動(dòng)研究

10.簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件

（1）學(xué)生必須有有意義學(xué)習(xí)的傾向（2）學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義（3）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

11.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比的（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生個(gè)性不同而不同

（4）學(xué)習(xí)效果反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

12.簡(jiǎn)述促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式

（1）診斷錯(cuò)誤觀念（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）理解新觀念（4）應(yīng)用新觀念（5）反思觀念轉(zhuǎn)變過(guò)程

*13.怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？

（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

*14.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？

外部條件：（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體

內(nèi)部條件：（1）認(rèn)知失調(diào)（2）態(tài)度定勢(shì)(3)道德認(rèn)知

*15.心理健康的教育意義有哪些？

（1）預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要

（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要

（3）加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求

16.簡(jiǎn)述行為改變的基本方法

（1）強(qiáng)化法（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

17.簡(jiǎn)述有效的課堂管理要求達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)

（1）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)（2）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)*（3）幫助學(xué)生自我管理

*18.簡(jiǎn)述中學(xué)生道德發(fā)展具有的自律性的主要表現(xiàn)

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識(shí)增強(qiáng)（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善

19.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與態(tài)度？

（1）有效的說(shuō)服--單、雙面論據(jù)

（2）榜樣示范（3）價(jià)值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制

*20.教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有哪些作用？

（1）為教育教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（2）幫助教師準(zhǔn)確了解問(wèn)題

（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生

21.認(rèn)知方式差異有何教育意義？

（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段

（3）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式

*22.性格差異的教育意義有哪些？

（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

23.錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件有哪些？

（1）對(duì)原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性

*24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？

（1）形成有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）教授學(xué)生運(yùn)用策略

（3）促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

25.如何處理課堂問(wèn)題行為？

（1）預(yù)防（2）非言語(yǔ)暗示（3）表?yè)P(yáng)（4）言語(yǔ)提醒（5）有意忽視（6）轉(zhuǎn)移注意

*26.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

（1）激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性

（2）注意原型的完備性、獨(dú)特性、概括性

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，正確使用言語(yǔ)

（4）創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)

*27.怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移？

（1）精選教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)

*28.怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心？

（1）提高學(xué)生的自我效能感（2)設(shè)置合理目標(biāo)（3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

*29.教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

（1）創(chuàng)造適宜的環(huán)境（2）注重個(gè)性的培養(yǎng)（3）創(chuàng)造性思維決策訓(xùn)練 *30.簡(jiǎn)述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)意義

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*31.簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩成熟過(guò)度

32.簡(jiǎn)述專家型教師能力的特點(diǎn)

（1）有豐富的組織化的專門(mén)知識(shí)，并能有效運(yùn)用（2）熟練掌握教學(xué)技能 *（3）善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的洞察力

*33.簡(jiǎn)述遷移的作用

（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用

（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（3）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用

34.簡(jiǎn)述錯(cuò)誤觀念的主要性質(zhì)特點(diǎn)

（1）廣泛性（2）自發(fā)性（3）頑固性（4）隱蔽性

35.簡(jiǎn)述幫助學(xué)生構(gòu)建積極自我意識(shí)的措施？(同30）

（1）幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己

（2）幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗(yàn)

（3）幫助學(xué)生提高自我控制力

*36.在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（1）使任務(wù)更有趣（2）引發(fā)認(rèn)知沖突（3）合理使用表?yè)P(yáng)（4）合適的反饋