第一篇：心理學簡答題基礎2014

心理學簡答題基礎

1、觀察力的培養：觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的首要條件。

（2）充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。

（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好的觀察習慣。

（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

（5）引導學生展開討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

2、遵循感知規律，促進直觀教學：

（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。

（2）運用知覺的組織性原則，突出直觀對象的特點。

（3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

（4）讓學生充分參與直觀過程

3、影響識記效果的因素：（1）有無明確的識記目的和任務

（2）識記時的態度和情緒狀態

（3）活動任務的性質

（4）材料的數量和性質（5）識記的方法

4、提高記憶效果的方法：（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；

（6）重視復習方法，防止知識遺忘。

5、創造想象產生的條件：（1）強烈的創造愿望；（2）豐富的表象儲備；（3）積累必要的知識經驗；（4）原型啟發；（5）積極的思維活動；（6）靈感的作用。

6、培養學生想象力的方法：（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；（2）要引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；（4）結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；（5）引導學生進行積極地幻想。

7、科學概念的掌握：（1）以感性材料作為概念掌握的基礎；（2）合理利用過去的知識經驗；（3）充分利用“變式”；（4）正確運用語言表達；（5）形成正確的概念體系，并運用于實踐中

8、良好思維品質的培養：（1）加強科學思維方法的訓練；（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；（3）加強言語交流訓練；（4）發揮定勢的積極作用；（5）培養學生解決實際問題的思維品質。

9、教師如何幫助學生調節自己的情緒：（1）教會學生形成適宜的情緒狀態；（2）豐富學生的情感體驗；（3）引導學生正確看待問題；（4）教會學生情緒調節的方法；

（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

10、良好意志品質的培養：（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗；（3）根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

11、能力與知識、技能的關系：

1、能力與知識、技能的聯系

（1）能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和

技能水平的高低。

（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能

有利于能力的增長和發揮

2、能力與知識、技能的區別

（1）知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能

力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

（2）在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而

不斷豐富；而能力的發展則有一定的限度。

知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定提高

12、良好性格的培養：

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀的教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力。

13、影響創造想像的因素有哪些？（和第六題差不多）

（1）創造性動機。它是創造想像得以開展的動力。

（2）原型激發與聯想。創造想像往往要靠聯想來啟發人們的思維，進行創造想像。

（3）積極的思維活動。創造想像是一種嚴密的構思過程。受思維活動的控制、支配和調節。

（4）靈感和艱苦勞動。靈感產生時具有極高的工作效率。靈感是人類長期勞動的結果。

14、有效練習的條件是什么？

A．明確練習的目的、要求；

B．掌握正確的練習方法和知識；

C．適當安排練習次數和時間；

D．利用信息反饋原理。

15、良好識記所依賴的條件有哪些？

（1）識記的目的任務愈明確，識記效果愈好。

（2）識記材料的性質與數量不同，識記的效果也不同。

（3）不同分析器對識記的效果的影響是不同的。

（4）主觀心理條件，諸如知識經驗、意識傾向、情緒、意志等因素也影響著識記效果。

（5）識記活動的性質，如技能學習與抽象知識的學習，由于活動性質不同，識記的效果也不同。

（和3基本一樣，記憶哪一個也行）

16、怎樣幫助學生鞏固知識？（1）良好的記憶力有利于知識的鞏固。培養學生記憶的敏捷性、持久性、準備性、準確性。

（2）加強記憶目的性及自覺性的培養。記憶的目的性及任務，可以增強記憶效果。要培養學生養成善于主動、自覺地提出學習和記憶的任務，要有長遠記憶目標和意圖。

（3）指導學生正確運用識記方法。要指導學生多用意義識記，少用機械識記，引導學生動用多種感官參加記憶，加強大腦皮層多方面聯系；多用生動的形象和表象幫助學生理解抽象的內容。用形象記憶法加強對抽象內容的識記。

（4）正確地組織學生、指導學生的復習與練習。

①要及時復習與經常復習相結合。

②合理地分配復習的時間和內容。分散復習優于集中復習。機械性材料宜分散復習，思

考性材料宜集中復習。

③反復閱讀與嘗試回憶相結合。使復習更有目的性與積極性。

④復習方法要多樣化。動用多種感官參加，把動手操作與口頭提問、書面回答相結合。⑤指導學生練習、實驗、活動操作，以利于記憶。

⑥采用“記憶術”提高復習效果。如“PA4R”法。其步驟如下，預習、提問、閱讀、思考、復述、復習。

（5）培養學生自我檢查的能力與習慣，注意正確對待再認與回憶。如自我測驗、自我復述、自我回憶、自問自答，獨立作業等都是自我檢查的有效方法。其中自我測驗與自我復述效果好。

（6）合理使用大腦。科學用腦要勞逸結合，保持良好的情緒狀態，注意腦的營養，積極參加運動，防止腦損傷等。

17、影響遺忘的因素有哪些？

（1）不重要和未經復習的內容容易遺忘。

（2）機械識記比意義識記容易遺忘。

（3）時間是影響遺忘的重要因素之一。（根據遺忘規律而得出）

（4）記憶痕跡得不到強化，或是有干擾，能產生遺忘。

（5）情緒和動機影響著遺忘。

18、意志品質的個別差異表現在哪些方面？

（1）意志的自覺性和盲目性的差異。

（2）意志的果斷性與寡斷性的差異。

（3）意志的堅韌性與動搖性、執拗和頑固性的差異。

（4）意志自制力強弱的差異。

（5）勇敢獻身精神與怯懦貪生的差異。

19、意志行動有哪些基本特征？

（1）有自覺的行動目的。（2）以隨意運動為基礎。（3）受意識能動調節與支配。

（4）要克服內外困難。

20、青少年性格發展有哪些特點？

（1）少年期的性格特點：

①自我意識的發展：少年對自己的認識首先是有了成人感；其次，對自己的評價與對他人的評價能力發展起來；

②以行為支配和調節的獨立性增強，并有對抗傾向；③道德理想逐步形成并發展起來。

（2）青年期的性格特點：

①自我意識的高度發展：青年對認識和評價自我充滿了濃厚興趣；自尊心增強；②行為的目的性更明確，獨立性、自制力和堅韌性進一步增強；

③人生觀、價值觀和世界觀形成與發展起來。

21、什么是激情？如何控制人的激情？

激情是一種爆發性的、強烈而短暫的情緒狀態。

人在激情狀態下，不能用理智約束自己的行為。控制激情的爆發應做到以下幾點：

（1）盡力保持理智、頭腦清醒，逐漸緩解激烈情緒；

（2）依靠意志轉移注意力，減弱激情爆發的程度；

（3）采用藝術升華、合理釋放的方式；

（4）加強自身修養和意志力鍛煉，養成冷靜處事的習慣。

22、簡述人的個性傾向性的結構成分。

（1）需要是個性傾向性和個性積極性的源泉；

（2）動機是發動、維持活動，滿足需要的內部動力；

（3）興趣是人積極活動與認識事物的傾向性；

（4）理想、信念和世界觀，是個性傾向性的集中表現。

22、為什么說心理是人對客觀現實的反映？

反映是物質普遍具有的屬性。心理現象是客觀世界發展到一定階段的產物。

（1）心理對客觀現實具有依存性；

（2）人的心理反映具有主觀能動性；

（3）人的心理反映受社會歷史條件的制約。

23、影響隨意注意的因素有哪些？

（1）目的任務越明確，隨意注意越持久；

（2）堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件；

（3）社會需要和間接興趣也是保持條件；

（4）積極主動的操作和智力活動有利于注意的保持和集中。

24、影響性格形成與發展的途徑和條件有哪些？

性格是比較復雜的個性心理內容，性格形成的途徑也是多方面的。對性格形成與發展有決定意義的途徑和條件有：

（1）家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對兒童性格的形成起重要作用。

（2）學校教育途徑。教師、學校中的班集體、少先隊、共青團等組織，對學生性格的發展有直接或間接的影響。

（3）職業活動。職業本身對人的性格特征有一定的要求。職業對性格的形成與發展的影響不可忽視。

（4）社會實踐。個體的性格是在人與環境的相互作用的實踐活動中形成和發展的。

25、如何促進學生對知識的理解？

（1）創設情景，促使學生產生認知沖突。啟發學生發現問題，調動思維活動的積極性。

（2）提供感性材料的變式和感性經驗的變式。

（3）幫助學生正確理解科學概念。

（4）揭示知識之間的聯系與區別，形成合理的知識結構，使學生的知識系統化。26情緒、情感有什么區別和聯系？

情緒、情感的區別表現在以下幾方面：

（1）需要基礎不同。情緒與人的生理需要相聯系；情感與人的社會性需要相聯系。

（2）穩定性不同。情緒具有較強的情境性，一般不太穩定；情感既有情境性，更主要是具有穩定性和深刻性。

（3）情緒帶有較多的沖動性和外部表現；情感更深沉，很少沖動。

（4）情緒發生較早；情感產生在后。

情緒、情感是緊密聯系在一起的。不可分割的兩種主觀體驗。情緒是情感產生的基礎，也是情感的外在表現；情感是情緒的本質內容，對情緒有制約作用。

27、注意的基本品質有哪些？

（1）注意的廣度；

（2）注意的穩定性；

（3）注意的分配；

（4）注意的轉移：

第二篇：心理學簡答題

心理學簡答題-論述題

1.簡述知覺的基本特性

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中分出來優先加以反映 的特性就叫知覺的選擇性。（2）整體性：知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時，并不 把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）恒常性：是指客觀事物本身不變但知覺的條件在一定范圍內發生變化 時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

2.簡述影響遺忘進程的因素（1）學習材料的性質

（2）識記材料的數量和學習程度（3）記憶任務的長久性與重要性（4）識記的方法（5）時間因素（6）情緒和動機（7）系列位置效應

3.提高記憶能力的方法

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解材料的意義，少用機械記憶（3）對材料進行精細加工，促進深度理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）注重復習方法，防止知識遺忘

【口訣】理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法

4.如何組織復習，防止遺忘（1）及時復習（2）合理分配時間，（3）做到分散與集中復習相結合。（4）反復閱讀與試圖回憶相結合。

（5）復習方法要多樣化。（6）運用多種感官參與復習。

【口訣】法（復習方法多樣化）官（多種感官）及（及

時復習）時（分配時間）返（反復閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）

5.簡述記憶的品質

（1）記憶的敏捷性： 這是記憶的速度和效率特征。

能夠在較短的時間內記住較多的東西，就是記 憶敏捷性良好的表現。

（2）記憶的持久性： 這是記憶的保持特征。能夠把

知識經驗長時間地保留在頭腦中，甚至終身不 忘，這就是記憶持久性良好的表現。（3）記憶的準確性： 這是記憶的正確和精確特征。

它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

（4）記憶的準備性： 這是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲 存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。【口訣】兩準一敏才持久

6.培養學生想象力的方法

（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導學生努力學習科學文化知識，增加學生的知

識經驗以發展學生的 空間想象能力。（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。（5）引導學生進行積極的幻想。

【口訣】引觀察、勤思考、擴 知識、練想象、愛幻想

7.注意規律在教學中的應用

（1）正確運用無意注意規律組織教學活動。（2）運用有意注意的規律組織教學，提高學習的自覺

性。

（3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學，引導學

生交替使用不同的注 意形式，保持學習活動。（4）要根據注意的特點和規律培養學生的注意。8.情緒與情感的區別

（1）情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性 需要有關。

（2）情緒是人和動物所共有的心理現象，而情感則是人類特有的一種心理 現象。

（3）情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（社會生產實 踐中產生）。

（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩定性和深刻性。

（5）情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。

【口訣】需要、人類、時間、特點

9.良好意志品質的培養（1）加強生活目的性教育

（2）加強養成教育，培養學生的自制能力（3）組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志（4）教育學生正確對待挫折

（5）根據學生意志品質的差異，采取不同的鍛煉措施（6）發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束

（7）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

【口訣】強目的、養自制、組活動、看挫折、取不同、重模范、強自我。

10.簡述馬斯洛的需要層次理論的基本內容

（1）生理需要：生理需要是指人類維持生存和種族延續的需要，是最重要、最有力量的需要（2）安全需要：安全需要是指人類期盼穩定、安全、保障而避免災害、威 脅、混亂的需要。（3）歸屬與愛的需要：歸屬與愛的需要是指一個人要求與其他人建立感情 的聯系或關系。（4）尊重需要：尊重需要是指個體基于自我評價產生的自尊和期望受到他 人尊重的需要。（5）求知需要：求知需要是克服障礙和解決問題的工具。

（6）審美需要：審美需要包括對秩序、對稱、完整結構以及存在于大多數 兒童和某些成人身上的對行為的完美的需要。

（7）自我實現的需要：自我實現的需要是創造的需要，是充分發揮個人潛 能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。

11.影響能力發展的因素（1）先天素質（2）早期經驗（3）教育與教學（4）社會實踐

（5）主觀努力（內在因素）

12.影響人格發展的因素（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭教養方式（4）學校教育因素（5）個人主觀因素

【口訣】萬能答案因素類：遺傳+環境（社會環境+家

庭環境）+學校教育+ 個人主觀能動性

13.簡述加德納多元智能理論

人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力： ① 語言智力； ②邏輯—數學智力； ③視覺—空間智力； ④音樂智力 ⑤身體 —動覺智力；⑥人際智力； ⑦自知智力； ⑧自然智力

【口訣】語（語言智力）數（數學智力）體（身體動

覺智力）音（音樂智力）美（空間智力），一人（人際智力）兩自（自知和自然智力）

14.針對學生氣質差異因材施教

（1）對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，對其批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質。（2）對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要

定期提醒，對其缺點 嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止其見異思 遷。（3）對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出 反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神狀態、熱情開朗的個性和以誠待人、工 作踏實、頑強的優點。

（4）對抑郁質的學生，教師應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜進行過于嚴厲的批評。

15.良好性格的培養

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（2）及時強化學生的積極行為（3）充分利用榜樣人物的示范作用（4）利用集體的教育力量（5）依據性格傾向因材施教（6）提高學生的自我教育能力

16.簡述皮亞杰認知發展理論（1）感知運動階段 0-2 歲（2）前運算階段 2-7 歲（3）具體運算階段 7-11 歲（4）形式運算階段 11-16 歲 【口訣】感前具形

17.簡述維果斯基發展觀的基本內容（1）文化歷史發展理論（2）心理發展觀

①隨意機能的不斷發展。②抽象——概括機能的提高。

③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的，以符號為中介 的心理結構。④心理活動的個性化。個性的形成是心理機能發展的重要標志，個性特點 對其他機能的發展具有重要作用。

（3）內化學說

（4）教育和發展的關系——“最近發展區”

18.簡述埃里克森社會化發展理論

（1）嬰兒期0-1.5 歲 基本的信任感對基本的不信任

感

（2）兒童早期2 到 3 歲 自主對羞怯與懷疑（3）學前期4～5 歲 主動對內疚（4）學齡期6～11 歲勤奮對自卑感（5）青年期12～18 歲同一性對角色混亂（6）成年早期18～24 歲親密對孤獨（7）成年中期24～50 歲繁殖感對停滯感（8）成年晚期50 歲以后完善對絕望

19.簡述教師成長與發展的基本途徑（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗

【口訣】看別人，看自己，多練習，多反思

20.簡述學生學習的特點

（1）學生的學習是以掌握間接知識經驗為主的。（2）學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地

指導下進行的。

（3）學生學習的主要任務是掌握系統的科學知識、技

能，形成科學的世界 觀和良好的道德品質。（4）學生的學習是在學校班集體中進行的。（5）學生的學習具有一定程度的被動性。

21.簡述有意義學習的條件（1）學習材料的邏輯意義（2）有意義學習的心向

（3）學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新

知識進行聯系

【口訣】新知識+舊知識+心向

22.簡述建構主義學習理論 1.建構主義知識觀

（1）知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。（2）知識并不能精確地概括世界的法則。2.建構主義學生觀

（1）建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

（2）建構主義強調學生經驗世界的差異性 3.建構主義學習觀（1）學習的主動建構性（2）學習的社會互動性（3）學習的情境性

23.學習動機的激發

（1）創設問題情境，實施啟發式教學（2）根據作業難度，恰當控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 【口訣】創情境、控水平、充反饋、正規因

24.學習動機的培養

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

【口訣】馬（馬斯洛需要層次）里（立志）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋 納歸因）

25.簡述有效促進學習遷移的策略（1）精選教材（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略，提高遷移意識性 3.教授學習方法

【口訣】有教材，有內容，有程序促遷移

26.提高知識理解水平的措施（1）擴充和利用感性經驗（2）運用正例和反例（3）運用變式與比較（4）知識的系統化

（5）通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性（6）照顧學生理解教材的特點

27.簡述操作技能的培訓要求（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效地反饋（4）建立穩定清晰的動覺

28.影響品德發展的因素

（一）外部條件 1.家庭教養方式 2.社會風氣 3.同伴群體

（二）內部條件 1.認知失調 2.態度定勢 3.道德認識

29.科爾伯格的道德發展階段論

（一）前習俗水平：懲罰與服從定向階段，相對功利

取向階段

（二）習俗水平：尋求認可定向階段也稱“好孩子”

定向階段，遵守法規和 秩序定向階段

（三）后習俗水平：社會契約定向階段，普遍倫理定

向階段也稱原則或良心定向階段

30.促進學生形成良好品德的方法（1）有效的說服（2）樹立良好榜樣（3）利用同伴（群體）約定（4）價值辨析

（5）給予適當的獎勵和懲罰（6）角色扮演（7）小組討論

31.如何培養學生的創造性

（1）創設有利于創造性產生的適宜環境 ①創設寬松的心理環境 ②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維

⑤給學生提供具有創造性的榜樣

（3）開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練 ①發散思維訓練 ②推測與假設訓練 ③自我設計訓練 ④頭腦風暴訓練 【口訣】環境+個性+課程

32.簡述提高問題解決能力的教學（1）學生知識儲備的數量與質量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）提供多種練習的機會（4）培養思考問題的習慣

【口訣】儲數量、訓方法、多練習、勤思考

33.影響問題解決的因素（1）問題情境

（2）思維定勢與功能固著（3）原型啟發與醞釀效應（4）知識經驗（5）情緒與動機

第三篇：心理學簡答題

1.教師成長的基本途徑有哪些？

（1）教研組的教學研究活動（2）微型教學訓練（3）教學決策訓練

（4）校本培訓（5）反思教學經驗（6）教師參與研究

2.課堂上提高知識直觀的方法有哪些？

（1）靈活運用各種直觀形式（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點

*（4）培養學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

3.課堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例證（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）自覺地概括

4.促進知識保持的方法有哪些?

(1)深度加工與主動參與（2）運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習

（5）合理進行復習

5.怎樣培訓動作技能？

（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩定清晰的動覺

6.學習策略訓練應遵循什么原則？

（1）主動性原則（2）內化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監控

（6）個人自我效能感

7.心理健康的標準有哪些？

（1）情緒穩定、樂觀（2）人際關系和諧（3）人格完整（4）準確的自我觀

（5）良好的環境適應能力（6）心理表現符合年齡特征

8.影響課堂管理的因素有哪些？

（1）教師的領導方式（2）班集體的特點（3）學生的責任感（4）對教師的定型期望

9.簡述布魯巴奇提出的教師教學反思的幾種方法

（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究

10.簡述實現有意義學習的條件

（1）學生必須有有意義學習的傾向（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念

11.簡述學習動機與學習效果的關系

（1）學習動機可以促進學習，提高成績

（2）學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的（3）學習動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生個性不同而不同

（4）學習效果反過來影響學習動機

12.簡述促進錯誤觀念轉變的教學方式

（1）診斷錯誤觀念（2）引發認知沖突（3）理解新觀念（4）應用新觀念（5）反思觀念轉變過程

*13.怎樣培養學生思考問題的習慣？

（1）鼓勵學生主動發現問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思

*14.影響態度與品德學習的一般條件有哪些？

外部條件：（1）家庭教養方式（2）社會風氣（3）同伴群體

內部條件：（1）認知失調（2）態度定勢(3)道德認知

*15.心理健康的教育意義有哪些？

（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

（2）提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要

（3）加強心理健康教育是促進和加強學校德育工作的客觀要求

16.簡述行為改變的基本方法

（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

17.簡述有效的課堂管理要求達到的三個目標

（1）爭取更多的時間用于學習（2）爭取更多的學生投入學習*（3）幫助學生自我管理

*18.簡述中學生道德發展具有的自律性的主要表現

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更為完善

19.怎樣培養學生的良好品德與態度？

（1）有效的說服--單、雙面論據

（2）榜樣示范（3）價值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制

*20.教育心理學對教學實踐有哪些作用？

（1）為教育教學實踐提供科學的理論指導（2）幫助教師準確了解問題

（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預測并干預學生

21.認知方式差異有何教育意義？

（1）創設適應認知差異的教學組織形式

（2）運用適應認知差異的教學手段

（3）采用適應認知差異的教學方式

*22.性格差異的教育意義有哪些？

（1）影響學生的學習方式（2）影響學習的速度和質量（3）影響學生對學習內容的選擇

23.錯誤觀念轉變的條件有哪些？

（1）對原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性

*24.怎樣培養學生解決問題的能力？

（1）形成有組織的認知結構（2）教授學生運用策略

（3）促使技能達到自動化水平（4）培養思考問題的習慣

25.如何處理課堂問題行為？

（1）預防（2）非言語暗示（3）表揚（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉移注意

*26.怎樣培養學生的心智技能？

（1）激發學生的積極性與主動性

（2）注意原型的完備性、獨特性、概括性

（3）適應培養的階段特性，正確使用言語

（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會

*27.怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移？

（1）精選教材，重視基礎知識與基本原理

（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略（5）在真實生活中學習

*28.怎樣幫助學生提高學習的自信心？

（1）提高學生的自我效能感（2)設置合理目標（3）進行歸因訓練

*29.教學怎樣培養學生的創造性？

（1）創造適宜的環境（2）注重個性的培養（3）創造性思維決策訓練 *30.簡述中學生自我意識發展的指導意義

（1）幫助中學生正確認識和評價自己

（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗

（3）幫助學生提高自我控制力

*31.簡述中學生品德發展的基本特征

（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致（2）品德發展由動蕩成熟過度

32.簡述專家型教師能力的特點

（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用（2）熟練掌握教學技能 *（3）善于創造性解決問題，有很強的洞察力

*33.簡述遷移的作用

（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

（2）遷移是習得的經驗得以概括、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節

（3）遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用

34.簡述錯誤觀念的主要性質特點

（1）廣泛性（2）自發性（3）頑固性（4）隱蔽性

35.簡述幫助學生構建積極自我意識的措施？(同30）

（1）幫助中學生正確認識和評價自己

（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗

（3）幫助學生提高自我控制力

*36.在教育過程中怎樣培養學生的學習積極性？

（1）使任務更有趣（2）引發認知沖突（3）合理使用表揚（4）合適的反饋

第四篇：心理學簡答題

簡答題（心理學）

★1．教學如何促進學生的學習遷移?①科學選擇教學內容；（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系）②合理編排教學內容；基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。③改進教學內容的呈現方式；在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”的原則。④訓練學生掌握學習策略。教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。

★2．簡述大學生常見的心理矛盾。

①獨立性和依賴性的矛盾；②理想性和現實性的矛盾；③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾；

④心里閉鎖與尋求理解的矛盾；⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾；⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

★3．簡述學生品德形成的基本過程。

①態度定勢的形成；②道德觀念的確立；③道德情感的培養；a通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。b通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。c通過說理培養倫理的道德情感。④道德信念的形成；⑤道德意志的鍛煉；⑥道德行為的養成。

★4．簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內容。

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低。（簡稱倒“U”曲線）

★5．簡述大學生學習的基本特點。

㈠學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向性強；②實踐知識豐富，動手能力較強；③學科內容的高層次性和爭議性。㈡學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位；②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學習與課外和校外學習相結合。

★6．運用感知規律，突出對象特點

①強度律；被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。（強度主要指相對強度，教學中要求教師講述的陰涼要適中，音量太抵，學生會聽不清或聽不見，音量太高，音量太高，會造成學生的疲勞，降低教學效果；教師的板書字跡、直觀教具等大小要適中，應當保持一定的強度以便學生能看得見、看得清。教室應盡可能有充足的光線，官銜太暗既影響學生感知的清晰度，又有損學生的視力）；②差異律；被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。（教師在教學過程中，應力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面有明顯的差異，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知）；③活動律；一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。（教師在直觀教學方面應多采用教具活動模型及現代化的視聽穿沒，從而使教學更加生動形象，提高知識學習的效果）；④組合律；凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直得事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。（因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體失去知覺。教師的板書應力求布局合理，位置順序排列得當，主次分明，重點突出）；⑤對比律。凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。（例：在板書中合理使用各色的粉筆）。

★7．簡述創造性與智力的關系。

①低智商不可能有高創造性；②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；③低創造性的智商水平任意；④高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而非高創造性的充分條件。更重要的是，這種非線性關系還表明，創造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

★8．簡述影響解決問題的主要心理因素。

問題表征；情緒狀態；動機強度；定勢作用；功能固著；原型啟發 ★9．簡述大學生心理健康的標準。

大學生心理健康的標準：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；②具有獨立生活的能力

③具有正確的自我意識，能悅納自我；④具有完整統一的人格品質；⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好；⑥具有良好的適應和改造環境的能力；⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；⑧具有符合年齡特征的心理行為。

★10．簡述建構主義學習理論的基本觀點。

㈠知識觀科學的知識包含真理性，但是它不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對的真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的，唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。㈡學生觀①學生具有廣泛的知識和經驗；②學生原有的知識經驗是新知識的生長點；③學生的協作活動對意義建構起重要作用。㈢學習觀①學習是知識的建構過程；②已有的知識經驗水平是學習的基礎；③同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式。

★

11、大學生自我意識的發展有什么特點？

㈠大學生自我意識發展的總趨勢：①我國大學生自我意識的總體發展水平較高；②我國大學生自我意識總體上是隨著年級上升而發展的，但大學三年級是自我意識發展的“轉折期”；③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。

㈡大學生自我意識發展的主要特點：①大學生十分關心自己的發展，自我設計的愿望強烈。②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。③大學生自我體驗豐富、深刻而又復雜，容易波動。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅持性、獨立性和穩定性得到了顯著發展。

◆12．簡述教師教學的三種水平。

①嘗試式教學：知道應該教什么，不懂如何教；②因循式教學：知道如何教，缺乏針對性、靈活性和創造性；③策略式教學：不僅關注教什么，如何教，更關注“如何有效地教”。不僅讓學生學會知識，而且讓學生會學，會創造。這種水平是我們每一個教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標。

★13．簡述人際吸引的主要因素。

①相似吸引； ②互補吸引； ③儀表吸引； ④人格吸引。

◆14．簡述前蘇聯維果茨基的“最近發展區理論”的基本內容。

將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”。其中“可能的發展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

★

15、奧蘇伯爾認知接受說的基本觀點

㈠學習方式的分類：１.按學習進行方式分為接受學習與發現學習。

２.根據學習材料與學習者的原有知識結構關系分為機械學習與意義學習。兩個維度的結合，可以將學習分為機械的接受學習，機械的發現學習，有意義的接受學習，有意義的發現學習。

㈡意義接受學習是學生課堂學習的主要形式。

㈢學習的實質 他認為有意義學習的內部心理機制是同化，其實質是新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質性的、非人為的聯系而被同化到已有的認知結構中去，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結構發生改變，增加了新內容，建立了更廣泛的聯系。

㈣是有意義學習的條件 外部條件是學習材料本身必須具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關概念可建立非人為的和實質性的聯系；內部條件是：①學習者必須具備有意義學習、的心向 ②學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識 ③學習者必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

㈤為使學生有效地進行有意義的學習，學習過程中應遵循逐漸分化和整合協調的教學原則。

㈥“先行組織者”教學策略：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將他與原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、創造型大學生的心理特點

㈠創造型大學生的個性特征①興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心；②目標專一，有毅力；③獨立性強；④自信心強；⑤情感豐富；⑥一絲不茍。

㈡創造型大學生的行為特征：①內傾多，外傾少；②很少受暗示，有自己的評價標準；③不依賴于某個集體；④高分數的情況不如別的同學多；⑤提問多于非創造型學生；⑥思維極其靈活；⑦詼諧、幽默；⑧常常表現出不善于交際，不樂于助人的舉止；⑨寧愿一個人獨立地工作；⑩覺得自己與父母、教師及同學之間有距離和隔閡；⑾傾向傲慢，覺得自己勝過別人；⑿從社會關系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。

17．簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一因素。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致(學習動機強，學習行為好，則學習效果好）和正向不一致（學習動機不強，如果學習行為好，則學習效果也可能好），消除負向一致（學習動機弱，學習行為也不好，則學習效果也不好）和負向不一致（學習積極性高，學習行為不好，則學習效果也不好）。

不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。

總之，學習動機是有效地進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發展又依賴于學習效果。

18、簡述創造性教學的基本要求。

①要盡量多的為學生提供獨立活動的機會；②引導大學生盡可能從不同角度進行思考；③強調在創造實踐中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口；④師生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環境中學習；⑤了解并適應大學生的個別差異與興趣；⑥堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功；⑦引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗；⑧鼓勵大學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課外的學術科技創新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養成獨立研究的習慣。

19、品德矯正的心理策略。

(一)過矯正： 要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

(二)防范協約：以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，有如締結條約那樣，雙方應嚴格遵守，其目的在于對受教育者的行為及結果能有效控制。

(三)強化暫停：在一段特定時間內對個體不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環境相隔離，從而抑制不良行為的發生或降低其發生的頻率。

(四)表征性獎勵(代幣制)通過編制一套表征性獎勵(代幣)來獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

論述題

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1、什么是學習動機？結合實例說明激發學生學習動機的主要措施。學習動機，是直接推動一個人進行學習行為活動的內部動力。

學習動機的激發是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

學習動機的教育激勵措施：

㈠使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標；（使學生覺得目標有意義，有價值，且有可能達到）教師在教育教學中指導學生確立合適的學習目標，還應注意：

①學習目標的難度與學習行為表現之間有線性函數關系，即難度越高，行為表現越好。當然，難度應該在目標實現概率的可能范圍之內，超越了條件和實現的可能，則不會引起學習的動力。

②清晰的、具體的、可以操作的目標，比模糊的、難以操作的目標更能引發學習的動力。

③對學習目標的實現越投入，即在時間、精力、資源等方面投入越多，則學習的動力越大，學習行為表現得越好。

㈡創設問題情境，實施啟發式教學；（調動學生學習的興趣，積極性）創設問題情境的原則是： ①問題要小而具體；②問題要深而有趣；

③要有適當的難度。一般認為，問題情境的難度在50%左右最有利于激發學習動機。④要富有啟發性。

教師應怎樣創設難度適宜的問題情境呢？

①要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系； ②要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

㈢激發學生學習的成功感；（當學生體會到成功時，學習的興趣就會提高，對差生考前特別輔導）。

客觀評定學習效果，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；

②課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感；

③課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

㈣利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；（避免個體，使用集體競賽，標準分）心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。

但是學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

㈤充分利用反饋信息（讓學生知道學習的結果如何），合理進行獎懲（都有一定的促進作用，應多使用獎勵方式）；

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。當然，如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

㈥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。（不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。）

就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感；相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。

就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感；反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難易、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒。

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2、試述布魯納發現學習理論的基本內容及其對當今教育改革的意義。㈠強調教學應讓學生掌握學科的基本結構；布魯納把學科基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。所謂學科基本結構，就是指學科的基本概念、基本原理和基本態度和方法。他認為：學生懂得了基本原理，就使得學科更容易理解、記憶、產生學習遷移，就能縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。

㈡強調學生學習過程的重要性；布魯納認為，掌握學習的過程比掌握學習的結果更重要。體現在著作和課程中的知識都是先輩們的成果，不應該要求學生死記在腦子里，而應要求學生參與到認識過程中去。學生的學習過程應該是積極主動地獲得智慧的過要采取適應的教育措施，彌補他們性格上的不足，完善其性格，認真分析學生的性格特程。征，針對學生的性格缺陷加以彌補。對于那些順從型性格的學生，鼓勵他們形成自己的㈢教學應遵循四個學習原則：①動機原則：動機是推動人行為的動因，學習動機是主見，鼓勵他們多交往，形成外向、開朗的性格特征。還要注意引導學生開展自我教育，激發人去學習的動因。要使學生具有愛好學習的內部狀態。人類動機有兩類，即內部學不斷反省自己，找出自身的不足，通過自我修養，不斷完善自己。習動機和外部學習動機。內部學習動機比外部學習動機更強烈而持久。在校學生應大量

7、試述教師應如何引導學生建立良好的人際關系? 降低外部的學習動機，學習中不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。②結構原則：(1)遵循交往的原則： ①平等原則；②相容原則； ③互利原則； ④信用原則。學習既要考慮知識本身的結構，也要考慮學生的知識、年齡等結構。我們可以根據學生(2)建立良好人際關系的方法和藝術已有的認知結構來組織教學內容及其結構。教學就應該指導學生掌握學科的基本結構，交往尺度：向度、廣度、深度、適度。從而使學生形成新的認知結構。③程序原則：心智的發展不是一個逐漸遞增的過程，(3)運用人際交往的基本技巧： 也不是聯想或刺激—反映的聯結，也不是手段—目的的準備或其他等。心智的發展，前①給人留下良好的“第一印象”； ②培養廣泛興趣和愛好，交友就有吸引力； 進中一陣“沖刺”突發之時正是某種能量開始的時候，而且有些能量也必須在其他能量③勤奮學習，知識面廣，交談時能言之有物;④善于實踐，大膽交往。產生以后才得以發展，它們的出現序列彼此銜接很近。④反饋原則：為了達到對某門課

8、創造性有哪些心理特征？培養大學生問題解決能力的教學策略有哪些？ 程的掌握，要給學生以反饋，使他們了解掌握得怎樣了。對學生要有合適的強化時間，吉爾福特和哈奇森這兩位心理學家都提到的創造力的特征是：流暢性、靈活性、獨進行適時強化；還要注意選擇便于學生理解的強化方式；學生必須具有自我糾正的能力，創性，表明這三個特征是創造性的最主要特征。流暢性是指在一定時間內對問題所能給不能總依賴老師來強化，因為布魯納特別強調學生的內在強化在學習過程中的重要性。出的解決方案的多少，靈活性是指對所給定的問題產生可供選擇的解決方案的種類，而

㈣提倡發現學習：所謂的發現法，就是在教師指導下的發現學習。發現學習有4大獨創性是指方案的獨特程度或者與眾不同的程度。好處。①能不斷地提高學習者的智慧并發揮其潛力；②因為學習有所發現，就會產生自培養大學生問題解決能力的教學策略： 行學習的內在動機。③學會發現的試探法。④能鞏固對知識的記憶。(一)建立接納意見的氣氛；

㈤鼓勵學生進行直覺思維：直覺思維與分析思維不同，不根據預先規定好了的步驟，高校教師要創造一個接納學生意見地氛圍，對于大學生間地個別差異要給予注意，而是采取躍進、越級和走捷徑的方法來思維的。這對于增強大學生積極參與解決問題地活動是相當重要的。

意義：能不斷提高學習真的智慧并發揮其潛力；因為學習有所發現，就會產生自行(二)鼓勵大學生仔細地界定問題； 學習的內在動力；學會發現的試探法；能鞏固對知識的記憶。高校教師要讓學生用文字界定問題并進行練習，檢查學生對問題是否理解，培養學

★

3、試述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其教育意義。生仔細界定問題地好習慣。加德納①邏輯數理智力：（是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。）(三)表演示范分析問題的方法； ②語言智力：（言語智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達教師通過表演示范如何分析問題，教會大學生區分重要信息與不重要信息。內心思想感情。）(四)引導大學生多角度提出假設；

③身體—動覺智力：（與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體高校教師可引導學生使用頭腦風暴法，鼓勵大家盡可能地突出學多不同地主意，而—動覺智力發展水平高。）不對他們地價值作評判，以培養學生創造性地從多角度解決問題地能力，這里強調地是

④空間智力：（指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這數量而不是質量。種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關。）(五)評價每個假設的優缺點；

⑤音樂智力：（指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必高校教師應教會大學生選擇再解決途徑時，把時間價值、金錢投入和道德要求結合需的能力。）起來，評價每個假設地優缺點，然后選定解決途徑。

⑥人際智力：（是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，(六)考慮影響問題解決的因素； 與人打交道的工作崗位對他們最適合。）高校教師應告訴大學生影響問題解決地因素有哪些，發揮這些因素地積極作用和克

⑦自我內省的智力：（指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能服其阻礙作用地有效策略是什么。力。）(七)提供問題解決的練習機會并給予反饋。

⑧觀察自然的智力 高校教師可以介紹自己解決實際生活、學習、工作中問題地經驗，也可以鼓勵大學啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。生提出可提供全班同學來考慮得我他，建立問題解決學習小組，獎勵學習“問題解決”②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。成績好的優秀大學生，以鼓勵學生正確有效地思維。③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。單選、判斷、填空 ★

4、教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示?

1、心理學是研究人的心理現象及其發展規律的科學。主要研究內容包括：心理動㈠涵義：教師的威信包含職業威信和人格威信兩個方面的內容。我們這里所說的力、心理過程、心理狀態、個性心理特征。教師威信，指的是人格威信，它是因教師本人的人格特性而令學生尊重和信服的精神感

2、心理活動過程包括認知過程、情緒（情感）過程和意志過程。召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是指德才兼備的3、個性心理特征主要包括能力、氣質、性格。人通過一貫的言行表示出的優秀品質，受到眾人的尊敬和信賴。

4、心理學主要流派及主要代表人物：

（一）精神分析學派：奧地利的弗洛伊德；

教師的威信是由其個人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。從本質

（二）行為主義學派：美國 華生(創始人)，斯金納（后期主要代表人物）；

（三）認上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、知心理學：奈塞爾；

（四）人本主義心理學：馬斯洛（發起人），羅杰斯（影響最大）。教學成效產生巨大的作用。

5、教育心理學獨立的標志通常認為是1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》

因此，形成和維護教師良好的威信，即是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師的正式出版。建立和諧人際關系的前提。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教師教育的基本心理學

㈡教師威信形成的主觀因素 規律。①具有高尚的思想、良好的道德品質；②淵博的知識、高超的教育和教學藝術；③

7、?教師的智力有哪些：: ①敏銳的觀察力；②準確的記憶力；③豐富的想象力；端莊的儀表、良好的工作作風和習慣；④平等地對待學生；⑤給學生良好的第一印象。④優良的思維品質；⑤注意分配力。

㈢教師威信對教育效果的影響①威信效應，即教育者在學生心目中的威信對教育?教師的教育能力：①教學設計能力；②言語表達能力；③組織管理能力；④因材效果的影響。兩個人宣傳同樣的內容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不同；②施教能力；⑤教學監控能力；⑥自我教育能力；⑦教育科研能力；⑧教育機智。名片效應，所謂名片，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。教育者在論述自己的基本

8、教師成長與發展的基本途徑：①教學觀摩；②微型教學；③教學反思； 觀點前，先亮出這種名片，會起到較好的教育效果。③“自己人”效應，教育者和學生

9、我國心理學界把學習分為四類：知識的學習；技能的學習；能力的學習；道德的相似之處越多，學生越容易把教師看成自己人，由自己人所論述的觀點，較易被學生品質和行為習慣的學習； 接受。④好感效應，被教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點；反之，10、桑代克嘗試錯誤說的基本內容：㈠學習即是學習者不斷嘗試錯誤的過程。㈡）被教育者對教育者有反感，他們會拒絕教育者的觀點。以上幾種情況啟示我們，應當改學習律①準備律。主要是學習動機的準備，其次是生理，心理及基礎知識的準備。②練善師生關系，提高教師自身素養。習律。適度的練習，但不是無限制的反復，并不是練習越多效果越好。③效果律。當學

㈣教師威信的維護與提高①教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態度；②教師要習取得成績時加以表揚。正確認識和合理運用自己的威信； ③不斷進取的敬業精神； ④言行一致，做學生的楷

11、巴普洛夫發現條件反射的幾個規律性現象：（選擇題）模。①強化；②消退；③自然恢復：條件反射形成后能被消退，這并非是永久性的或者

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5、大學生自我意識的發展有什么特點？大學生應怎樣進行自我教育？ 一次完成；④泛化；⑤分化：分化是與泛化相反的過程。；⑥高級條件反射 ㈠大學生自我意識發展的總趨勢：①我國大學生自我意識的總體發展水平較高；②

12、人本主義學習理論的基本觀點:

（一）人本主義心理學的基本觀點：從人的直我國大學生自我意識總體上是隨著年級上升而發展的，但大學三年級是自我意識發展的接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性，尊嚴，理想，和興趣。主張心理學“轉折期”；③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。必須說明人的本質特性，人的內在情感，潛在的智能等人類經驗的一切方面。

（二）羅

㈡大學生自我意識發展的主要特點：①大學生十分關心自己的發展，自我設計的愿杰斯的“以學習者為中心“的學習觀。①意義或經驗的學習是重要的學習； ②學習是望強烈。②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。③大學生自我體驗愉快的事情； ③學生必須懂得怎樣學習；④強調學生自己評價； ⑤學生自我引導；豐富、深刻而又復雜，容易波動。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅⑥重視情感在學習中的作用。持性、獨立性和穩定性得到了顯著發展。

13、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要有三方面的內驅力組成：認知的內

自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最驅力，自我提高的內驅力，附屬的內驅力。P52 高級表現，是青年大學生完善自己個性、實現自我價值的重要途徑。

一、全面認識自我14、大學生學習動機的特點：多元性、間接性、社會性、職業性。(一)通過認識他人和與他人的比較來認識自我；(二)從他人對自己的態度中認識和評

15、動機期望理論基本表達式：激勵力量（M）＝效價(V)﹡期望值(E)。激勵力量價自我；(三)通過自我比較來認識自我；(四)通過自己的活動表現和成果來認識自我；為達到學習效果而作的努力程度；期望值指主觀估計達到目標得到報酬的可能性；效價(五)通過自我反省來認識自我。

二、積極悅納自我悅納自我是發展健全的自我意識是指自己估計目標的價值。表明：對學習目標的價值看得越大，估計實現的可能性越高，的核心和關鍵。悅納自我就是要喜歡自己，肯定自己的價值，覺得自己獨一無二，有其激發的動機力量就越大。價值感、自豪感、愉快感和滿足感。在自我悅納的基礎上，培養自信、自尊、自強、自成就動機理論：兩種不同動機的人的選擇：力求成功者的目的是獲得成就，所以他立、自主、自愛的心理品質，從而發展自我、更新自我。(一)積極地評價自我； 每一們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。避免失敗個人都有自己的優點和缺點、長處和短處。對自己的長處要充分發揮，對自己的短處也者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。要正確對待，既不能護短，也不應因有某些短處而灰心。要客觀地分析短處，揚長避短。成敗歸因理論：在海德的基礎上，維納從三個維度把行為結果的歸因分為：內部歸一般來說，短處有兩種：一種是可以改變的，對此要有聞過則改的精神；另一種是無法因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把行為責補救的，對此要面對現實，有勇氣接受自己的缺憾。同時，注意提高自己的內在修養，任主要歸結為四個因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞。在學問上下工夫，培養內在的心靈美，以“內秀”補償“外丑”。(二)正確對待挫折和自我實現理論是美國人本主義心理學家提出的動機理論。他認為人的五種基本需失敗。

三、努力完善自我自我完善是個體自我教育最重要的方式，它實際上是一個合要，由低到高依次為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需要。首先滿足了低理確立理想自我、努力提高現實自我的過程，也就是一個主動改變現實自我以達到理想級需要，才會產生高級的需要。自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，自我的過程。(一)確立正確的理想自我；自我意識、自我教育和榜樣作用三者有如下學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到滿足，它會成為學習的自我實現的關系：產生自我意識→萌發自我發展意向→進行自我設計→尋找自我發展楷模→學習楷主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應關心學生的生活。模→發展自我。(二)努力提高現實自我。

16、知識學習的過程包括：知識學習的準備，知識的感知，知識的理解，知識的鞏

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6、根據性格的結構分析你所熟悉的一個學生的性格特點，并根據因材施教的原固和知識的應用。理提出相應的教育措施。

17、靈活運用多種直觀形式：①實物直觀：這是在感知實際事物的基礎上進行的，答：性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。我們可以從4通過觀察事物和標本、演示性實驗、教學性參觀等方式，為知識領會提供感性材料；②個方面對性格的特征進行分析： 模象直觀：通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實驗的景象而提供感性材料

1、性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方的方式；③言語直觀：指通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎面的態度特征。這是性格結構中最重要的部分，具有道德評價意義。情理的夸張等形式提供感性認識，使學生對所要領會的知識建立起直觀形象，從而加深

2、性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征，差異主要體對知識的理解。現在認知風格上。

18、大學生思維發展的特點：1）理論型思維占主導地位；2）創造性思維的高速發

3、性格的情緒特征：當情緒對人的影響或人對情緒的控制具有某種穩定的、經常展；3）思維的元認知開始形成；4）思維品質得到全面發展 的客觀特點時，這些特點就構成了一個人性格的情緒特點。

19、變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

4、性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面地性格特征。20、記憶是一個從記到憶的過程，包括識記、保持和回憶三個基本環節。因材施教包括兩方面的涵義，一是我們的教育措施要適應學生的性格特點，二是要記憶的三個系統：瞬時記憶0.25~2秒，短時記憶（<=1分，7±2組塊），長時記針對學生性格上的缺陷，采取相應的補救措施，完善學生的性格。憶（>1分）。

（一）教育措施要適應學生的性格特點：對理智型學生要注意曉以道理，通過擺事

21、艾賓浩斯遺忘曲線：也稱為保持曲線。特點：先快后慢 實、講道理是他們服氣；對于情緒型的學生，要用情感感化他們。對于內向型的學生，啟示：對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。采用暗示型教育

22、促進大學生知識鞏固的有效復習：①及時復習； ②復習時間的適宜；③復

（二）是要針對學生性格上的缺陷進行補救：學生性格傷存在這樣或那樣的缺陷，習次數的適宜與過度記憶法；④反復閱讀和試圖回憶相結合；⑤復習方法的多樣化。

23、知識應用（解題）的基本過程：①審題；②課題歸類；③重現知識；④解題。

24、動作技能形成過程：①認知階段；②動作分解階段；③動作聯系階段；④自動化階段。

動作技能形成的特征：①動作的有意識控制減弱；②利用線索的減少；③動覺控制的加強；④運動圖式的形成；⑤預見和應變能力的增強。

25、元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

26、學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。學習策略的構成： ①認知；②學習方法和學習心態的選擇；③元認知； ④學習方法和學習心態的調控。

27、組塊、替換。記憶術是一種通過在本無內在聯系的項目間建立聯系，以增強項目的意義性策略。

28、“過度學習”也叫超額學習，指所學習材料剛剛達到背誦程度后繼續進行的學習，這可將所學材料搞熟，以利于長久保持和應用。

29、學習遷移的含義：學習遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。正遷移指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移起干擾或阻礙作用。

30、學習遷移的基本理論：①形式訓練說；遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果。②相同要素說；只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。③經驗概括說；先前學習中獲得了一般原理或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。④關系轉換說；已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能產生。⑤認知結構說：奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量對學習遷移會產生直接的影響：a.認知結構的概括性：表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構是否具有可以用來同化新知識的適當的觀念。

b.認知結構的可辨別性：指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。c.認知結構的鞏固性：指認知結構中原有知識的鞏固程度。

31、創造性是指個體產生獨特定產品的能力或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性產品的活動。

對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，它只對個體而言具有獨創性。區別：成品的衡量是依據人類文化的傳統或憑借個體的發展，表現出的思維或認知能力本質上相同。

32、創造的心理過程：（1）心理階段（2）醞釀階段（3）豁然開朗階段（4）驗證階段。

創造性的特征：流暢性，靈活性，獨創性。

33、功能固著，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢作用：定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分

34、品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

35、皮亞杰瑞士 采用“觀察法”“對偶故事法” 柯爾伯格經典的兩難故事是“海因茨偷藥故事”

36、社會學習論（又稱，觀察學習、模仿學習論 班杜拉）的基本內容：該派理論的基本觀點是：

①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此，③影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等，④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗

37、過矯正的含義這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

38、自我意識：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。（1）從結構形式：自我認識，自我體驗和自我調控（2）從內容：生理自我，社會自我和心理自我（3）從自我觀念：現實自我，理想自我和投射自我。投射自我是個人想象在他人心目中自己的形象。

大學生自我意識發展的四個過程：分化，矛盾沖突和自我探究，統一，轉化與穩定。

39、社會助長是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。

社會懈怠是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象。集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見。集體規范：集體所確立的行為標準和準則。

集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。

40、健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育；②發展性的心理健康教育。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。

41、人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心理特征的總和。P256

能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維力是智力的核心。

流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退；

晶體智力則隨著年齡增長、經驗的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。

智力的三元結構理論：斯滕伯格，人的智力由分析能力、實踐能力、創造能力構成。韋克斯勒智力測驗量表包括操作量表和言語量表兩部分。能力的個別差異表現在三個方面的差異：能力發展水平上的差異、特殊能力的差異、能力表現早晚差異。

全部人口智力水平分布表：

130以上，超常；110—129，偏高；90—109，中常；70—89，偏低；69以下，低常。

42、氣質是指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。

氣質類型及其鑒定：

①膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性；

②多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移、善交際、具有外傾性；

③黏液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱、注意穩定、往往表現為固執和淡漠、具有內傾性；

④抑郁質：情緒體驗深刻、敏感、反應慢、行動遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內傾性。

43、性格是指一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。

第五篇：心理學簡答題

心理學簡答題 念學習。⑦規則學習。⑧解決問題學聯系難以在實物直觀中直接被覺察。生仔細地界定問題(3)教育學生學

一習。（2)加涅的學習結果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習分析問題的方法(4)鼓勵學生多1請簡要闡述個體心理系統包括哪技能。②認知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(5)評價每個假設的些方面 動作技能。⑤態度。模像直觀的優點：可以人為地排除一優缺點(6)考慮影響解決問題的因

（1）心理動力（2）心理過程(3)心3．簡述大學生學習的基本特點。些無關因素，突出本質要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(4)心理特征（1）學習內容讓的特點①專業化程以根據觀察需要，通過大小變化、動饋

2．簡述心理學的主要發展趨勢。度較高職業定向性較強②要求掌握靜結合、虛實互換、色彩對比等方式十一

心理學從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實踐知識，培養較強的動手能擴大直觀范圍，不受實物直觀的局1．簡述自我意識的結構。大學創建世界上第一個心理學實驗力③學科內容的高層次性和爭議性。限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。(1)自我認識、自我體驗和自我調控 室誕生以來，經過多年的發展，形成(2)學習方法上的特點①自學方式日因此它已成為現代化教學的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學主要朝著益占有重要地位。②學習的獨立性、段，是現代教育技術學研究的重要內（3）實現自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發展：(1)認知心理學 批判性和自覺性不斷增強。③課堂學容。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學習與課外和校外學習相結合。是事物的模擬形象，與實際事物之間2簡述個體自我意識從產生到成熟3．心理學產生的哲學基礎是什么? 4．闡述布魯納的認知一結構學習理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經歷的三個時期(1)自我中心期心理學的誕生是借助哲學的發展而論。獲得的知識能在學生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產生的，唯理論、經驗論是心理學產(1)認知學習觀①學習的實質。②學發揮更好的定向作用，一方面應注意期)(3)主觀化時期(青春期～成年)生的兩大哲學基礎習的過程。(2)結構教學觀①教學的將模像與學生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學生自我意識發展過程中二 目的。②掌握學科基本結構的教學原時，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。

1簡述教育心理學與教學活動過程則第一，動機原則。第二，結構原則。觀與實物直觀結合進行。(3)言語直(1)以學習成才為中心的自我探究 的關系 第三，程序原則。第四，強化原則。觀①言語直觀的優點：不受時間、地(2)以社交活動為中心的自我探究(3)（1）明確教學目標（2）分析任務(3)五 點和設備條件的限制，可以廣泛使以個人未來的前途與發展為中心的確定學生原有水平(4)設計課程(5)1．簡述學習動機的基本結構。用；同時也能運用語調和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價值為實施教學(6)評定學績 1)學習需要。學校情境中的學習驅力事例去激發學生的感情，喚起學生的中心的探究

2．簡述我國教育心理學的發展歷程。由以下三個方面組成：①認知內驅想像。②言語直觀的缺點：言語直觀4．大學生自我意識的統一表現為哪新中國成立50多年來，我國教育心力。②自我提高的內驅力。③交往內所引起的表象，往往不如實物直觀和些類型?

理學的發展大致經歷了以下四個時驅力。(2)學習期待 模像直觀鮮明、完整、穩定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡述當代大學生學習動機的特點。在可能的情況下，應盡量配合實物直自我矛盾型．(4)自我擴張型(5)自期（4）新生期(1)學習動機的多元性大學生學習觀和模像直觀。我萎縮型

3簡述高等教育心理學的內容體系 動機主要有四大類：一是報答性和附八 5．簡述大學生自我認識的發展特點。(1)高等教育心理學的科學學問題(2)屬性學習動機；二是自我實現和自我1．簡述大學生記憶發展的特點。(1)自我認識更具主動性和自覺性 大學生學習心理研究(3)教學心理提高的學習動機；三是謀求職業和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評價能力在增強，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學設計證生活的學習動機；四是事業成就的各種記憶品質得到全面發展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學生自與教學評估 學習動機。(2)學習動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概

4．簡述學習高等教育心理學的重要學習動機的社會性(4)學習動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業化(1)視覺編碼(2)語音聽覺編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學生進行學習需要的培養? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩定性。

提高教育教學質量(3)有助于進行(1)利用學習動機與學習效果的互3．影響知識識記與編碼的主要因素十二

教育教學改革 動關系培養學習需要(2)利用直接有哪些? 1．簡述態度的實質與結構。5．簡述高等教育與普通教育的區別。發生途徑和間接轉化途徑培養學習(1)材料的數量與性質(2)識記的目(1)態度的實質①態度是一種“內部狀(1)教育任務不同(2)教育對象不同 需要①直接發生途徑②間接轉化途的性與主動性（3）對材料意義的理態”，是一種行為的傾向性或反應準

(3)社會職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態，不是實際反應本身。②態度

(5)培養方式不同 六 多種分析器協同活動(6)覺醒狀態 與能力不同，能力決定人們能否順利

三 1．簡述學習遷移的作用。(7)識記的信心 完成某些任務，態度則決定人們的行

1．簡述教師角色。(1)學習的遷移貫穿于整個教學系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們愿不愿意完成某

(1)知識傳播者、學習發動者、組織統(2)學習遷移使習得的經驗得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯想些任務。③態度是通過經驗組織或學者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統化，形成一種穩定的整合組織(4)網絡組織(5)更替組織習而形成的。態度不是天生的，是個理員(3)榜樣和模范公民(4)學生靈的心理結構，從而更好地調節人的行九 體通過與其環境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學研究院 為，并能動地作用于客觀世界學習的1．簡述知識的分類。也是通過與環境的相互作用而改變2如何促進教師角色形成 目的不是把經驗貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(2)程序性知識①智慧的。(2)態度的結構①態度的認知成(1)正確認識教師職業(2)樹立學習是最終要將所獲得的經驗應用于實技能②認識策略 分。②態度的情感成分。③態度的行榜樣(3)積極參與教育實踐 際的各種不同的情境中去，以解決現2簡述心智技能及其特點 為成分

3．教學效能感對教師行為有哪些影實世界的各種問題。(2)學習遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調2簡述態度與品德的關系 響? 促進學生心理發展的關鍵，是使習得節和控制心智活動的經驗，是通過學（1）態度與品德的聯系：二者實質

(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識、技能與道德規范向能力與品習而形成的合乎法則的心智活動方是相同的；二者的結構是一致的(2)

(2)影響教師在工作中的經驗總結和德轉化的關鍵個體能力的形成 式。它具有以下三個基本特點：(1)態度和品德的區別①二者所涉及的進一步的學習(3)影響教師在工作2．請列舉影響學習遷移的條件。區別于程序性知識，心智技能是一種范圍不同。②價值的內化程度不同。中的情緒(1)學習對象的共同因素(2)已有經動作經驗(2)區別于操作技能，心智總之，態度和品德有一定的區別，但

4．簡述教學監控能力。驗的概括水平(3)認知技能與策略 技能具有觀念性、內潛性和簡縮性。又有著密切的聯系，二者屬于同質的(1)教學監控能力的涵義 教學監控(4)定勢的作用 體現在：①對象具有觀念性。②執行問題，所以不對二者做嚴格區分。能力是指教師為了保證教學達到預3．簡述學習遷移的分類。具有內潛性。③結構具有簡縮性。(3)3．簡述皮亞杰的道德發展階段論。期的目的，在教學的全過程中將教學(1)正遷移與負遷移(2)縱向遷移與區別于習慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動本身作為意識對象，不斷地對其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動方式 4．簡述態度與品德形成的一般過程。進行積極主動的計劃、檢查、評價、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請敘述常見的幾種認知策略。(1)遵從(2)認同(3)內化 反饋、控制和調節的能力。教學監控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡述道德品質不良的轉化的一般能力的涵義主要分為三個方面：①是1．簡述人類個體思維的發展歷程。精細加工策略(4)復述策略 過程。

教師對自己的教學活動的預先計劃(1)言語前思維階段(2)直覺行動4．簡要概括認知策略的教學原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對自己實際教學活動進思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進行認知策略教學的同時教消除疑懼。②引發其他需要。(2)轉行有意識的監察、評價和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認知(2)在原有知識經驗基礎變階段(3)鞏固與穩定階段這時要對自己的教學活動進行調節、校正和階段 上進行認知策略教學(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識的自我控制。(2)教學監控能2．簡述當代大學生思維發展的基本動的基礎上進行認知策略教學(4)關心他們的成長。②促進他們形成完力的因素①計劃性與準備性。②課堂特點。在具體的學科內容中教授認知策略 整的自我觀念。

教學的組織性。③教材呈現的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識的學習規律教授認十三

意識。④溝通性。⑤對學生進步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規思維繼知策略 1．簡述社會助長和社會惰化。感性。⑥對教學效果的反省性。⑦職續發展的同時，創造思維也在顯著發十(1)社會助長及其性質與機制①社會業發展性。展(3)在思維能力高度發展的同時，1．影響問題解決的主觀因素有哪些? 助長也稱社會助長作用，指個人對別

5．教師角色對學生的影響與作用有形成了對思維的元認知(1)已有的知識經驗(2)定勢與功能人的意識，包括別人在場或與別人一哪些? 3．簡述教材概括與知識理解的一般固著(3)原型啟發與聯想(4)情感與起活動所帶來的行為效率的提高。②

(1)教師領導方式對學生的影響(2)過程。動機狀態（5）個性因素 社會助長的性質與機制。（2）社會惰教學風格對學生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡述問題解決的信息加工觀點 化及其機制

望對學生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問題表征(2)選擇操作(3)實施2什么是群體思維？如何防止群體談對學生的影響 4．聯系實際，簡述三種直觀教學形操作(4)評價當前狀態 思維 四 式的優缺點。3．簡述問題解決的特點。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請簡要闡述學習的心理實質。(1)實物直觀①實物直觀的優點：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時的傾向性思維方式。群體思

(1)學習是一個介于經驗與行為之人以真實感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認知操作性 維經常會導致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學習所引起的行知識與實際事物間的聯系比較密切，4問題解決的一般認識過程包括哪聚力同時又很少受到外界不同意見為或行為潛能的變化是相對持久的因此有利于激發學生的學習興趣，調些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易

（3）學習是由反復經驗而引起的 動學習的積極性，在實際生活中能很（1）發現問題(2)明確問題(3)提出出現為保持意見一致而使不同意見2簡述加涅對學習的一半分類理論 快地發揮作用。②實物直觀的缺點：假設(4)檢驗假設 和評論受到壓制的群體思維現象。其

(1)加涅的學習層次分類①信號學由于實物直觀的本質屬性與非本質5．簡述問題解決能力訓練的基本步表現可概括為無懈可擊的錯覺、合理習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。屬性聯系在一切，并且由于受時空與驟。化、對群體道德深信不疑、刻板思維、④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學從眾壓力、自我壓抑、統一錯覺、思

想警衛等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學習的基礎。②認知策略，即思維有時會給群體的行動帶來不利我封閉與自傲或自卑心理過重；④缺學習策略，也包括元認知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學習動機和興趣。缺乏學習的主動智技能，也叫智力技能或認知技能。的具體措施來考慮：①使群體成員懂性和自覺性，學習目標不明確，缺乏認知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現象及其產生的原因與專業興趣，從而使自己面對學習壓力題有效學習的條件，也是概念和命題后果。②領導要保持公正，不要偏向喪失自信，產生焦慮等不良心理反轉化為學生能力的重要保證。這樣的任何立場。③領導者應引導每一位成應；⑤社會適應能力差。⑥家庭問題教學目標類型確定了，教學策略的選員對提出的意見進行批評性評價，應的影響。⑦缺少心理衛生知識。擇也就有了科學依據。(2)德育目標鼓勵提出反對意見和懷疑。④應該制3．簡述大學生擇業與求職的心理健德育的最終目的是使學生學會“做定一位或多位成員充當反對者角色，康教育。人”，即成為一個能適應現代社會生專門提出反對意見。⑤經常將群體分(1)幫助學生了解自我(2)幫助學生活的心理健康的人。要培養個體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業世界(3)幫助學生發展健的人格，最根本的是培養學生良好的再全體聚會交流分歧。⑥充分研究一全的職業自我概念（4）求職技巧 自我意識(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認對手群體會采4怎樣對大學生進行學習適應的指會態度和高尚的道德品質、良好的人取的各種可能行動。⑦形成預備的決導 際關系。德育目標主要包括三個方定后，應召開“第二次機會”會議，并（1）培養良好的班風、學風(2)引面：①自我意識的培養，包括全面認要求每個成員提出自己的疑問。⑧在導大學生樹立正確的學習目標(3)掌識自我、正確對待自我和積極控制自決議達成前，請群體外的專家與會并握有效的學習方法(4)注意用腦衛我。②態度與品德的培養，即培養對請他們對群體意見提出質疑。⑨每個生(5)注意考試的心理衛生 待社會和他人的積極態度，具有正確群體成員都應向可信賴的有關人士5．新生應當如何適應大學的生活模的道德價值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。③人際關系的調適，即培養學應反饋回群體。⑩用幾個不同的獨立(1)提高生活自理能力(2)學會以平生正確處理個人與集體、與他人的關小組，分別同時就有關問題進行決等的態度對待自己和他人(3)正確系，建立和維護健康的人際環境。議，在此基礎上形成最后決議。認識和評價自己(4)端正專業思想，4．簡述教師教學任務分析的主要內3．簡述從眾的意義及其影響因素。掌握正確的學習方法 容。

(1)從眾的意義 從眾對于個人適應十五 答：教學任務分析也稱作業分析，指社會具有非常重要的意義。任何一個1．簡述教學設計的涵義及其類型。在開始教學活動之前，預先對教學目社會，無論從社會功能的執行，還是答：教學設計是指教學的系統規劃及標中規定的且需要學生形成的能力從社會文化的延續角度說，多數人的其教學方法的設計，即為了達到一定或品格的構成成分及其層次關系進觀念與行為保持一致都是必要的。只的教學目標，對教什么(課程內容)和行深入細致的分析，并據以確定促使有群體中成員的意見統一，才能夠形怎么教(教學組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習得的有效教學條成一個群體成員所必須遵從的社會選用等)進行的設計。從宏觀和微觀件。其主要內容有以下三個方面：(1)規范，使對群體成員必要的約束得以的層面來分，教學設計有以下兩種類確定學生的起點行為或傾向(2)分實現。一個人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設計①制定教學計劃。析使能目標及其類型(3)分析學習會的主導傾向取得一致，他才能適應②制定各門課程的教學大綱③編選的支持性條件

社會，否則他將為困難所圍繞。但是，教材④制定教學成效考核的辦法(2)5．簡述教學模式的涵義與種類。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設計微觀的教學設計是確定教答：(1)教學模式的涵義教學模式指從眾的因素①群體的一致性。②個人學活動的計劃以解決教學的短近期反映特定教學理論的、為保持教學的在群體中的地位。③個性特征。規劃問題。這是針對一個課題或單元相對穩定而采用的教學活動結構。4怎樣理解非正式群體對班集體的進行的，主要包括六個步驟：①確定(2)教學模式的種類①行為矯正模影響 教學目標。②了解學生的準備狀態。式。②信息加工模式。③個人發展模

（1）非正式群體的特點①心理相容 ③制定教學程序計劃。④進行教學活式。④社會作用模式。

②凝聚力強。③會產生非正式領導。動。⑤確定教學成效考核的內容及方十六

(2)非正式群體對班集體的影響①非式，以確切了解教學的實際效果。⑥1．如何科學合理地對學生的學績測正式群體對班集體的積極作用表現對教學成效做出確切的評價，對教學驗評分?

在以下幾個方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續做出判斷。(1)評分標準要客觀公正(2)評分標學生多方面的心理需要。非正式群體2．請從系統的觀點談談教學設計的準要規定答案要點及可接受的變式中的交往是對班集體中交往的必要基本特點以及教學設計的原則。解（3）評分標準要依據題目的難易的有益的補充。第二，及時解決問題。答：(1)系統觀教學設計的基本特點及要點的主次分配給分數（4）評分能夠及時發現成員在學習、生活中的①以系統論觀點作為制定和評價教是要注意分析評分和綜合評分相結困難，并及時給予解決。第三，增強學設計的指導思想。②重視教學過程合（5）評分標準應注重內容，不宜信息的溝通。非正式群體對于班集體中所有因素及其相互作用，為教學過注重形式

內各項制度的頒布、執行起著非常重程中的課程決策和教學決策提供盡2．簡述教學測量、教學測驗、教學要的輔助作用。②非正式群體對班集可能多的選擇。③努力使設計成為發評價的涵義。

體的消極作用表現在以下幾個方面：現問題和解決問題的工具、指南。④答：(1)教學測量教學測量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。第二，重視選擇和運用不同的教學模式、教一定的心理量表及其操作，對學生的傳播小道消息。學方法和教學媒體。⑤強調教學的出學習成績(簡稱學績)進行探察，并以

5．簡述人際交往的基本原則。發點既要考慮教學任務，也要考慮學一定的數量來表示的考核辦法。(2)

(1)交互性原則(2)社會交換原則 生已有的知識水平，并分析現實的教教學測驗，又稱學績測驗，指用以測

(3)自我價值保護原則(4)情境控制原學環境和條件。⑥把教學任務作為具量學績的量表，選擇能代表學績的一則 體的教學目標，并以明確無誤的、可些行為樣本進行考核并做出數量分十四 操作的項目來表示。⑦重視對教學效析。(3)教學評價是依據教學目標，1．大學生心理健康的標準有哪些? 果做客觀的科學測量，評定效果時還對學績測驗所得測量結果進行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學過程的初始狀況等等。析及解釋。

理疾病；其二，能積極調節自己的心（2）教學設計系統觀的基本原則①3．簡述估計信度系數的方法以及信態，順應環境并有效地、富有建設性教學設計的出發點是學習者教學目度的影響因素。

地發展和完善個人生活。大學生心理標的設計既要考慮教學過程的要求，答：(1)估計信度系數的方法①再測健康的標準包括以下幾方面：(1)能又要考慮學習者已有的準備狀態，使法。②復本法。③分半法。④同質法。夠從心理上正確認識自己、接納自己 教學從最恰當、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗長度。②(2)能較好地適應現實環境(3)具有學模式、教學方法和教學媒介的選擇測驗難度。③施測對象因素。④施測和諧的人際關系(4)具有較強的自與設計，既要針對不同學習類型和教過程因素。

我調節能力，能較好地協調與控制情學目的，又要考慮學習者不同的性格4．簡述教學測驗有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統特點③教學成效考評的設計必須依答：(1)根據測驗目的劃分①常模參一的人格品質 據教學過程前后的變化以及對學生照測驗。②標準參照測驗。(2)根據2簡述當代大學生心理健康狀況，并作業的科學測量。測評教學效果的目教學過程不同階段選用的測驗劃分說明大學生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準備性測驗。②形成性測驗。③總響 原有的教學設計④教學效果不理想結性測驗。(3)根據測驗的來源劃分

（1）當代大學生心理健康狀況從當或出了問題，還應該從教學設計的各①標準化學績測驗。②教師自編測代大學生心理健康的總體水平看，在個環節和組成成分去詳察細究。驗。

校大學生中出現心理障礙傾向者的3．簡述智育目標和德育目標的內容。5．如何確定對學生學績測驗的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標智育的最終目的是答：對學生進行學績測驗，首先要確存在較嚴重心理障礙的大學生約占使學生學會“做事”，即具有解決問題定測驗試題的類型，同時測驗的命題學生總數的1O％左右。大學生中主的本領和創造性解決問題的能力。要要遵循一定的原則。

要存在的心理障礙為神經癥性的情發展學生解決問題的能力和創造能 緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(狹義(1)試題的類型①自由應答型試題。問題。(2)影響大學生心理健康的因的知識)、程序性知識(主要是認知策②固定應答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識明顯分化，理想我和現略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測驗的目的。實我出現矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標包括以下三個方②試題內容的取樣要有代表性。試③低，表現為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識，包括符號、概念題目格式應多種多樣。④文句要簡明靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；和命題三個層次，高等教育領域中主扼要。⑤答案應正確可靠。測⑥測題③缺乏人際溝通能力。表現為人際交要是概念和命題的教學。知識的掌握應彼此獨立。