第一篇：基礎心理學講稿

第一節 緒論

第一單元

基礎心理學的研究對象及內容

一

心理學概述 1.心理學的定義

研究心理現象發生、發展和活動規律的科學。

心理學的研究領域

基礎理論：普通心理學、實驗心理學、社會心理學、人格心理學、發展心理學等。應用領域：教育心理學、管理心理學、工程心理學、醫學心理學、軍事心理學等。2.基礎心理學

是以正常成人的心理現象為研究對象，將各學科的研究成果集中起來加以概括，總結出心理活動最普遍、最一般規律的心理學的基礎學科。

二、心理現象

對于心理現象的分類，只是為了便于研究、了解和掌握。在實際生活中，人們所表現的各種心理現象都是密切聯系、交互影響的，具有高度的整合性。

第二單元 人的心理的本質

一 心理是腦的機能

腦是心理活動的器官，沒有腦的心理是不存在的。心理現象隨著神經系統的產生而出現，又是隨著神經系統的不斷發展和完善逐步由初級發展到高級的。心理是客觀現實的反映

1.心理反映的內容來自客觀現實

沒有客觀事物的刺激作用，大腦不可能產生任何心理現象。拿感覺來說，人具備了眼、耳、鼻等感覺器官和大腦感覺中樞，但看到什么、聽到什么、聞到什么，取決于外部環境中的具體事物。2.心理是客觀現實的主觀映象

這種主觀映象與所反映的客觀現實本質上不同。客觀現實是具體事物，而主觀映象是精神現象。

心理反映的內容是客觀的，但心理反映帶有主體的特點。例如，看同一部電影，不同的人對這部電影產生不同的感受。3.心理是對客觀世界的積極能動的反映 人對客觀世界的反映可根據主體的需要、興趣、任務等有選擇地進行，人在反映中具有主動權。

人在反映現實的過程中，還能根據實踐的檢驗不斷調整自己的行動，使反映符合客觀規律，并隨時糾正錯誤的反映。這些都表現了心理反映的能動性。

第三單元 心理學發展簡史

一、心理學概念的演變

“心理學”（psychology）一詞是希臘文psyche和logos兩詞演變合成而來。Psyche意指“靈魂”，logos意指“知識”或“論述”等，合在一起就指研究人類靈魂的學問。

“心理學”一詞最早出現在16世紀。從古代哲學心理學過渡到現代科學心理學的漫長時間內，心理學的定義有過多次的變化。

二、心理學的起源

艾賓浩斯說過：

心理學有一個長長的過去，但僅有一個短暫的歷史。也就是說，心理學是一門既古老又年輕的科學。

（一）心理學思想的萌芽

在遠古社會生產力極其低下的情況下，萬物有靈論可看作是最早的心理學思想的萌芽。

心理學思想的發展長期寓于西方哲學中，亦稱之為哲學心理學。主要是用哲學觀點和思辨方法研究和闡釋人的心理現象的各種理論和思想。

（二）科學心理學的誕生

1879年，威廉·馮特在德國的萊比錫大學創立了世界上第一個有影響的心理學實驗室，開設了實驗心理學，標志著心理科學的誕生。三、心理學的發展（了解）

（一）西方心理學的發展

早在兩千多年前，古希臘的哲學家、思想家就已有豐富的心理學思想散見 于他們的論著之中。亞里士多德（前384-前330）的《論靈魂》一書，是世界上 最早關于人類心理方面的專著。但心理學在漫長的歲月中始終隸屬于哲學范疇而 無獨立的地位。

20世紀初，馮特第一次提出了心理學的體系。但很快各個新的學派紛紛出 現，形成了十分激烈的學術之爭。

（二）中國心理學的發展

中國古代沒有心理學的專著，但有豐富的心理學思想。這些思想散見在許 多哲學家、思想家和教育家的著作中。中國心理學的形成與發展，與西方心理學 的傳播有密切關系。

20世紀中國心理學十件大事。

（三）現代心理學的發展趨勢

1、綜合化趨勢

現代心理學越來越重視多視角、多維度、多方法去研究心理問題。

2、實用化趨勢

心理學理論的應用和普及是學科發展的生命力。隨著現代社會的發展，心理學已經滲透到社會生活的多個領域，對人們的日常生活產生著越來越大的影響。

3、全球化趨勢

心理學家面臨的問題是人類的共同問題，必須拋開傳統的派別之爭和理論對抗，一切圍繞實際問題展開。

4、本土化趨勢

每個國家的心理學所采用的概念、理論和方法要能切實反映本國民眾的心理與行為，這個趨勢適合每個國家的心理學發展。

二 學派的分爭（見 教材）

第四單元 研究心理現象的原則和方法

一

研究心理學的原則（見 教材）

二

心理學的研究方法

（一）觀察法

在自然條件下，有目的、有計劃地系統觀察人的行為和活動，從中發現心理現象產生和發展規律的方法。優點：較真實。缺點：結果難以驗證；難以精確分析；觀察結果易 受無關因素影響等。

（二）調查法

就某一問題，用口頭或書面的形式向被調查的對象提問，通過對其回答內容的分析來了解其心理活動的方法。口頭調查，即訪談法。書面調查，即問卷法。

（三）個案法

對某個人進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發現影響某種行為和心理現象的原因。

研究結果可能只適合個別情況，推廣應用這些結果或做出更概括性的結論時，應持謹慎態度。

（四）實驗法

（1）實驗室實驗法

在實驗室內利用一定的設施，控制一定的條件，并借助專門的實驗儀器進行研究。（2）自然實驗法

在日常生活等自然條件下，有目的、有計劃地創設和控制一定的條件來進行研究。

以記憶方法對記憶效果的影響為例。

自變量：用來引起被試心理或行為變化的刺激變量。

因變量：由自變量引起的被試心理和行為的變化。

實驗法是在控制（無關變量）的情境下系統地操縱某種變量（自變量）的變化，來研 究此種變量的變化對其他變量所產生的影響（因變量）。即在控制條件下對某種心理現象進 行觀察的方法。

第二節

心理活動的生理基礎

第二單元

內分泌系統與心理 內分泌系統包括垂體、甲狀腺、胸腺、胰腺、腎上腺和生殖腺，受自主神經系統支配，各腺體之間又有相互支配的關系。

一、垂體腺

分為垂體前葉（垂體遠部）和垂體后葉。

垂體前葉影響生長速度和生長持續的時間，并影響其他腺體的活動；垂體后葉控制著泌尿、血壓，并影響著分娩和乳汁的分泌。

二、腎上腺

位于腎臟上部，由腎上腺皮質和腎上腺髓質組成。

腎上腺皮質分泌腎上腺類固醇，對有機體的生理平衡和情緒行為有重要影響；腎上腺髓質分泌腎上腺素和去甲腎上腺素，其作用是刺激交感神經，使血壓增高、心跳加速等。腎上腺與人的情緒變化有密切關系。

第三單元

高級神經活動的反射學說

一

巴甫洛夫學說的幾個基本概念

（一）反射、反射弧和反饋 1.反射

反射是有機體通過神經系統對外界和內部的各種刺激所發生的反應。沒有神經系統的動物對外界刺激所發生的反應不是反射。

2.反射弧

反射弧是實現反射活動的神經結構，由感受器、傳入神經纖維、反射中樞、傳出神經纖維和效應器組成。3.反饋

反射弧并不是單向的神經通路，效應器的效應活動會作為新的刺激引起神經沖動，再傳向神經中樞，中樞對效應活動的質量予以“評價”，這一返回傳遞過程稱反饋。正是反饋的作用，才使得人們對刺激的反應更完整、更精確。(二)無條件反射和條件反射

1.無條件反射

先天帶來、不學就會的反射（如吸吮反射、防御反射和性反射等），對維持生命、延續種族有重要意義。

但無條件反射難以使有機體適應復雜多變的環境，在長期的適應過程中，有機體就形成了更高一級的條件反射。

2.經典條件反射

肉

—— 流唾液（無條件反射）

鈴聲+ 肉

—— 流唾液

鈴聲

—— 流唾液（條件反射）* 經典條件反射形成的意義

鈴聲已成為食物的信號，動物既已“認識”了鈴聲的信號意義，這就表明它已經有了心理活動。

3.操作性條件反射的形成 餓鼠偶爾一次碰到杠桿，便吃到食物，以后經過多次重復，減少了盲目亂碰杠桿的次數，可直接去按壓杠桿而得到食物。這就在杠桿與食物間建立了一個條件反射。操作性條件反射的特點是，動物必須通過自己的某種運動或操作才能得到強化。(三)第一信號系統與第二信號系統 1.第一信號系統

由具體的刺激物形成的條件反射系統屬第一信號系統，如“望梅止渴”屬第一信號系統的活動，為動物和人所共有。在這種反射系統的基礎上，只能形成對現實的直接反映，如感知覺及萌芽狀態的思維等。2.第二信號系統

以詞和語言為信號刺激而形成的條件反射屬第二信號系統，是人類特有的反射系統，借助于這個系統的活動，人才能間接而概括地反映現實，揭露事物的本質和規律，傳遞知識和經驗，有意識地調節自己的行為。

(四)興奮和抑制

中樞神經活動有兩個對立統一的基本過程：興奮和抑制。

興奮是神經細胞由靜止狀態轉向活動狀態，進而引起或加強相應器官、腺體、肌肉的反應活動。

抑制是神經細胞由活動狀態轉向靜止狀態，進而壓抑或減弱相應器官、腺體、肌肉的反應活動。

例如，在課堂上，學生要一邊思索，一邊記筆記。這時負責智力活動的有關的大腦皮層區域處于興奮狀態，其它無關的大腦皮層區域則處于相對抑制狀態。

神經系統的活動總是時而興奮，時而抑制，以保證機體活動的完整和統一。

二

巴甫洛夫發現的幾個高級神經活動的基本規律

（一）條件反射的抑制

* 外抑制：額外刺激的出現使條件反射停止反應。

* 消退抑制：當已經形成的條件反射不再給予強化的時候，條件反射也會被抑制。

* 分化抑制：只給條件刺激物強化，其他刺激不予強化，其他刺激的反應就會逐漸消失。* 超限抑制：神經細胞長時間工作或受到強烈刺激的作用，會使條件反射受到抑制，這是保

護性抑制，避免腦細胞過度損耗。

（二）興奮或抑制的擴散和集中

興奮或抑制的擴散：當大腦皮層某部位產生興奮或抑制時，不是停留在原發點不動而是向周

圍散布。（條件反射的泛化）

興奮或抑制的集中：擴散過程到了一定程度就不再擴散下去，而是朝著原發點回攏來。

（條件反射的分化）

（三）相互誘導

一種神經過程引起另一種相反的神經過程增強的現象。

*負誘導：大腦皮層某一部位發生興奮的時候，在它的周圍引起抑制過程。*正誘導：大腦皮層某一部位發生抑制的時候，在它的周圍引起興奮的過程。

例如：當我們聚精會神看書時，對教室外有人大聲喊叫會聽而不聞。

這是因為進行智力活動的皮層興奮，誘導出相應聽覺中樞的抑制（負誘導）。

（四）動力定型

如果一個人較穩定地從事某活動，客觀刺激的系統常按一定前后和強弱作用于有機體。由于大腦皮層有系統性活動的機能，能把這些刺激有規律地協調成一個條件反射鏈索系統，這就是動力定型。動力定型形成后，一旦有關刺激物作用于有機體，條件反射的鏈索系統就自動出現，從而節省我們腦力和體力上的消耗。人們在生活中養成的習慣、技能及生活方式等，在生理機制上都是動力定型的建立。

第三節

感覺和知覺

第一單元

感覺概述

一、感覺的定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

感覺剝奪: 無聊和焦躁不安，注意力渙散，不能進行明晰的思考，智力測驗成績不理想，幻覺。

三 感覺的種類（見 教材）

第二單元 感受性與感覺閾限（見教材）第三單元 感覺現象（見教材）第四單元 各種感覺（見教材）第五單元 知覺（見教材）第六單元 知覺的種類

第四節 記 憶

第一單元 記憶及記憶過程

一、記憶的定義

是過去的經驗在頭腦中的反映。過去感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、操作過的動作等都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。

二、記憶的種類（見教材）

三、記憶過程

包括識記、保持、回憶、再認。* 記憶從識記開始。

* 知識經驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持。* 從大腦中提取知識經驗的過程叫回憶（再現）。* 識記過的材料不能回憶，但它重現時卻能確認是

自己接觸過的材料，這個過程叫再認。四.遺忘及遺忘規律 1.遺忘

對識記過的材料既不能回憶也不能再認的現象叫遺忘。2.艾賓浩斯對遺忘的研究

1885年，德國心理學家艾賓浩斯對記憶與遺忘問題進行了實驗研究，發現了遺忘規律。3.遺忘曲線

第二單元 表象

一、表象的定義 過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程。在頭腦中所出現的事物的形象也可叫表象。(形象記憶)

二、表象的特征和作用 * 直觀形象性：

* 片斷不穩定性：表象的形象不如知覺那么鮮明、完整和穩定。表象是積累感性 知識的一種形式。

* 可操作性：表象的形象在頭腦中可被放大、縮小和翻轉，因此表象成了想像的素材。

* 概括性：表象的形象丟掉了事物的次要特征。表象有直觀性又有概括性，是感知向思維過渡的橋梁。

第三單元 三個記憶系統一、什么是三個記憶系統

認知心理學把記憶看作是人腦對輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。

按信息編碼、儲存和提取方式及信息儲存時間長短的不同，將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個系統。二、三個記憶系統的特點及相互聯系

（一）瞬時記憶 1.瞬時記憶的定義

又叫感覺記憶或感覺登記，是指外界刺激以極短的時間一次呈現后,信息在感覺通道內迅速被登記并保留一瞬間的記憶(1至幾秒鐘)。視覺的瞬時記憶叫圖象記憶,聽覺的瞬時記憶叫聲象記憶。2.瞬時記憶的特點

* 編碼方式是外界刺激物的形象。* 容量很大但保留時間很短。

* 如對瞬時記憶中的信息加以注意,即當意識到瞬時記憶的信息時，信息就被轉入短時記憶，否則過1秒鐘便會消失。

（二）短時記憶 1.短時記憶的定義

是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，保持時間在1分鐘以內的記憶。2.短時記憶的特點 短時記憶的特點

* 容量有限，一般為7±2個項目。

* 語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文

字的材料主要是形象記憶。

* 短時記憶中的信息是正在加工的信息，可被意識到。* 短時記憶中的信息經復述可轉入長時記憶。

（三）長時記憶 1.長時記憶的定義

是指外界刺激以極短的時間一次呈現后，保持時間在1分鐘以上的記憶。2.長時記憶的特點 * 記憶容量無限。

* 記憶的編碼為語義編碼和形象編碼。* 長時記憶中的信息不是有意回憶，意識不到。

* 遺忘的原因：自然衰退或干擾（前攝抑制和倒攝抑制）。

前攝抑制：先前學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用。倒攝抑制：后學習的材料對識記和回憶先前學習材料的干擾作用。

系列位置效應是干擾對記憶造成影響的典型例子。

1962年，默多克給被試呈現一系列無關聯的詞，如“肥皂、氧、楓樹、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請被試按一定順序學習這些單詞，然后進行自由回憶。結果發現，最先學習和最后學習的單詞回憶成績最好，中間部分回憶成績最差。

第五節 思維、言語及想像 第一單元 思維概述

一、思維的定義和特征

1、思維的定義

對客觀事物間接的、概括的反映，能認識事物的本質和事物之間的內在聯系，是認識的高級形式。

2、思維的特征（1）思維的間接性

思維是借助一定的媒介和一定的知識經驗來認識事物的。

感覺和知覺能反映直接作用于感覺器官的事物，但世界上還有許多不易或不能被直接感知的事物，要認識它們，只有通過思維間接地反映。

如，醫生難以直接感知到病人心肌缺血，但借助心電圖描記的 ST段下移和T波倒置，就能夠間接地診斷出心肌缺血；人們在今天無法感知明天的天氣變化，但氣象學家根據各種預兆能夠對未來的天氣做出預測。

（2）思維的概括性

思維可把一類事物的共同屬性抽取出來。例如，樹有不同的形狀，人的思維不反映它們的具體形狀而是反映它們的共同特征，即“樹是多年生木本植物”，并把這種認識推廣到同類事物中去進而能認識各種各樣的樹。

思維的概括性使人們的認識擺脫了具體事物的局限，擴大了人們認識的范圍，增加了人們認識的深度。

概念的形成就是概括反映的結果。

二、思維的智力操作過程

（一）分析與綜合

分析是將事物分解為各個部分或各個屬性的過程；綜合是將事物的各部分、各種屬性結合起來形成一個整體的過程。

（二）抽象與概括

把事物的共同屬性和本質特征抽取出來，概括就是把抽取出來的共同屬性和特征結合在一起的過程。

第二單元 思維的種類

一、據思維的形態分類

* 動作思維：以實際操作來解決直觀的具體問題的過程。3~4歲兒童中多見，如 搭積木的過程，但成人遇到難題時也會有此表現。* 形象思維：以直觀形象和表象為支柱的思維。（4~7歲兒童多以直觀形象為支柱；建筑師等多以表象為支柱）

* 抽象思維：以抽象的概念和理論知識解決問題的思維方式（7歲后開始發展，到青年后期才具有發達的邏輯思維。

二、按照思維的方向分類：

* 輻合思維：聚集與問題有關的信息，得出正確解決方案的思維形式。當問題只

有一個正確答案或一個最好的解決方案時才會發生，故又稱求同思 維。

* 發散思維：根據現有的信息，不依常規，尋求變化，獲得多種答案的一種思維

形式。又稱求異思維。

三、據思維是否具有創造性

* 再造性思維：通過學習、記憶等方式就可進行的思維活動，即只要照搬或沿 用別人的方法，就可解決問題。缺乏獨創性。* 創造性思維：用獨創的方法去解決問題的思維

一、概念的掌握 1.概念的定義

概念是人腦對客觀事物本質特征的反映（本質特征是決定事物的性質，并使這一事物區別于其他事物的特征），以詞來標示和記載。每個概念下的事物一般都具有共同的屬性,比如“筆”有多種,但都是書寫工具。

2.概念的內涵和外延

每個概念都有內涵和外延。內涵指的是概念所反映的事物的本質,外延指的是概念的范圍。

例如,“脊椎動物”的內涵是有生命、有脊椎,外延則包括一切有脊椎的動物。概念的內涵增加,它的外延就小了。

3.概念的等級

概念具有不同的等級或層次。如“玫瑰花”是一個概念，“花”、“植物”、“生物”也是一個概念，它們處在不同的層次上。

4.概念的掌握（概念形成）

是指個體借助于語言，從成人那里繼承和學會包含于概念中的知識和經驗的過程。

二、自然概念和人工概念

自然概念是指在人類歷史發展過程中自然形成的概念。這個過程受很多因素影響，難以進行實驗研究。人工概念是在實驗室的條件下，為模擬自然概念的形成過程而人為地制造出的一種概念。心理學家常用“人工概念”研究概念的形成。

說明被試抓住了這些漢字的共同特征，排除了無關因素。如沛、泳等都叫00，都用“氵”作偏旁，概念“氵”與00建立起聯系就說明形成了概念。

三、問題解決

1.問題解決的定義

問題解決就是在問題空間中進行搜索，以便從問題的初始狀態達到目標狀態的思維過程。

2、影響問題解決的因素

（1）遷移作用：已有的知識經驗對解決新問題的影響。

正遷移:一種學習對另一種學習起促進作用。如掌握了英文有助于法文的學習。負遷移: 一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。如漢語拼音的學習常會干擾英語音標的學習。(2)原型啟發的作用

受生活中事例的啟發而找到解決問題的方法叫原型啟發。對解決問題具有啟發作用的事物叫原型。

如瓦特受水開時水蒸氣把壺蓋頂起的啟發而發明蒸汽機。（3）思維定勢的作用

思維定勢有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。

第四單元 語言與言語

正常成人的思維活動和思想交流都要借助于語言才能實現，思維離不開語 言。

一、語言和言語的區別

語言是以詞為基本單位，以語法為構造規則的符號系統，如漢語、英語等符號系統，是人們進行思維和交際的工具，語言是社會現象，屬于語言學研究的范疇。

言語是運用語言交流思想，進行交流的過程，是心理現象，屬于心理學研究的范疇。

二、語言和言語的聯系

言語需要借助語言才能實現人們之間的思想交流，離開了語言人們之間進行交際只能通過表情、動作，而這樣交流的內容非常有限。

語言只有發揮交際工具的功能才有存在價值，所以，語言離不開言語。

三、言語活動的形式

四、言語活動的中樞機制

1.言語運動中樞（布洛卡中樞）

位于左側大腦半球額下回，主管說話機能。

受損后的表現：說話遲鈍費力，但發音器官沒有毛病，能聽懂別人的話，能寫字，能認字。（表達性失語）

2.言語聽覺中樞

位于顳上回后部。

受損后的表現：能聽到聲音，但不能分辨語音，對字詞也失去了理解的能力。（接受性失語）

3.視覺性言語中樞

位于頂、枕交界處的角回，主管閱讀。

受損后的表現：能看到字詞，但不理解字詞的含義。（失讀癥）

4.書寫性言語中樞

位于額中回后部，主管書寫功能。

受損后的表現：其他運動功能正常，但不能寫字繪畫。（失寫癥）

第五單元 想象

一、想象

1.想象的定義

想象是人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程。2.想象與表象的區別

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現，并沒有創造出新形象，是形象記憶的過程，屬于記憶范疇。

想象是對表象的加工和改造，具有創造性，屬于思維范疇。

二、想象的種類（1）無意想象

沒有預定目的、在某種刺激作用下不由自主產生的想象。如看見天上的浮云想象出各種動物的形象；睡眠時做的夢等。（2）有意想象

有一定目的、自覺進行的想象，包括再造想象、創造想象和幻想。* 再造想象

據語言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應形象的想象。例如據小說的描述，人們想象出諸葛亮的形象；建筑工人據設計圖紙想象出建筑物的形象。* 創造想象

不依據現成的描述或圖示，獨立地創造出形象的想象。例如，作家在頭腦中構思故事情節的過程，工程師在頭腦中構想新建筑的過程。創造想象比再造想象更復雜、更困難。* 幻想

與人的愿望相聯系并指向未來的想象，是人們希望的寄托。科學的幻想是發明創造的先導，例如，古人曾幻想騰云駕霧、展翅飛翔，推動后人創造了飛機。非科學的幻想違背事物的發展規律，毫無實現的可能性，例如修練成仙、長生不老，這種幻想使人誤入歧途。

第六節 意識和注意

第一單元 意識概述

一、意識

意識是古老而難解的迷，迄今沒有令人滿意的定義： 從心理狀態：意味著清醒、警覺、注意集中等。

從心理內容：可用語言報告的東西，如對幸福的體驗等。從行為水平：受意愿支配的動作和活動，與自動化動作相反。

從哲學層面：一種與物質相對立的精神實體，由思想、幻想、夢等構成。

不同角度的理解：

是一種覺知：如觀察到老師剛理了頭發。

是一種高級的心理官能：意識對個體的身心系統起統合、管理和調節的作用。例如你可以選擇性地注意，可以利用過去的經驗對現在輸入的信息進行最佳的判斷和解釋等。

是一種心理狀態：可分為不同的層次或水平，如從無意識到意識到注意。

二、無意識

無意識是相對于意識而言的，是個體不曾覺察的心理活動和過程。常見的無意識現象: * 無意識行為：騎自行車時的自動行為。* 對刺激的無意識：“視而不見”現象。

弗洛伊德對無意識的研究

無意識包括大量被社會道德、倫理所不容許的觀念、愿望、想法等。如果將人類的心理活動比作一座冰山，意識只是露出水面的冰山一角，大部分的心理活動屬于無意識，就像埋在水下的冰山大部。

四、幾種不同的意識狀態

（一）睡眠 1.三種腦電波

α波：大腦處于安靜和休息狀態； 8~13 赫茲；波幅稍大。β波：大腦處于清醒和警覺狀態；14~30 赫茲；波幅較小。△波：大腦處于睡眠狀態；頻率更低；波幅更大。2.睡眠兩大時期

非快速眼動睡眠時期：分4階段 快速眼動睡眠時期：

睡眠周期通常為90分鐘，每晚重復幾次。隨著睡眠進行，深度睡眠時間越來越短，而快速動眼睡眠時間逐漸加長。

第三、四階段通常被叫做慢波睡眠，幾乎所有人的睡眠都會經歷這四個階段，否則的話，就預示著身體或心理功能的失調。

(二)夢

夢是人在睡眠中尤其是在快速眼動睡眠時期神經系統活動的結果,夢也是一種心理活動,是意識的一個層面活動的結果。

弗洛伊德和榮格認為，夢是潛意識過程的顯現，是通向潛意識的最可靠的路徑。或者說，夢是被壓抑的潛意識沖動和愿望以改變的形式出現在意識中，這些沖動和愿望主要是人的性本能和攻擊本能的反映。（三）催眠

1、催眠狀態下的心理特征

（1）主動性反應減低：被催眠者不主動進行各種活動，而是按催眠師的暗示去

活動。

（2）暗示性增高：個體一旦進入催眠狀態后，其暗示性就大大增高。例如，催

眠師暗示個體胳膊僵直，其胳膊就會變得像木條一樣僵硬。

（3）知覺扭曲與幻覺：在催眠師的誘導下，個體會將一種物體說成是另一物體，或歪曲物體屬性如甜東西嘗起來是酸的。被催眠者還會出現幻覺，如果催眠師暗示在他面前有個人，他就會真的認為有個人在他面前。

（4）注意趨窄：當催眠師暗示周圍聲音均聽不見而只能聽見催眠師的聲音，被

催眠者就會聽不見周圍的其他聲音。

（5）催眠中的角色扮演：如果催眠師暗示個體是一個小孩，他就真的像變成小

孩一樣，在言語、行為上表現出小孩的特點。

（6）舊記憶還原現象：進入催眠狀態后，如果催眠師詢問個體在清醒時記不得 的經歷過的事情，他能清楚地講述出來。

（7）催眠中經驗失憶：指催眠師暗示個體在被催眠期間什么也沒有發生，則其

在事后就會報告說自己什么也記不得了。

2、催眠的應用

* 心理治療方面：改變錯誤的認知方式等。* 醫學方面：控制疼痛、安慰劑效應等。* 犯罪偵破方面：測慌儀的應用等。

* 運動員訓練方面：自我誘導、心像訓練等。

（四）白日夢和幻想

1、什么是白日夢和幻想

白日夢和幻想是意識的自發漂移，通常表現為漫無目的的遐想。白日夢程度嚴重，就成了幻想。

2、白日夢和幻想的內容

成功和失敗；攻擊和敵意；性幻想或浪漫奇遇；內疚。

第二單元 注意

一 注意的定義

一、定義

是心理或意識活動對一定對象的指向和集中。注意的性質

注意不是一種心理過程，它是伴隨心理活動的一種狀態。離開了心理過程，注意也就不存在。二 注意的種類 1.不隨意注意

沒有預定目的、不需要意志努力就能維持的注意，又叫無意注意。

強度大的、突然出現的、變化運動的、新穎的、自己感興趣的刺激易引起無意注意。2.隨意注意

有預定目的、需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫有意注意。

隨意注意是在無意注意的基礎上發展起來的，是人所特有的一種心理現象。3.隨意后注意

一種既有目的、又無須意志努力的注意，又叫有意后注意，它一般是在有意注意的基礎上發展起來的。

第三單元 注意的特征

一、注意廣度（注意的范圍）

同一時間內，認知主體能清楚地注意到的認知對象的數量為注意廣度。

二、注意穩定性

注意維持的時間越長，注意越穩定。

但在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性地增強或減弱，這種現象叫注意起伏（注意動搖）。

* 5~7歲的兒童能聚精會神15分鐘左右 * 7~10歲的兒童可達20分鐘 * 10~12歲的兒童可達25分鐘 * 高中生一般能堅持30~45分鐘

超常兒童與普通兒童相比，表現出高度的注意穩定性。

與注意穩定相反的是注意分散（分心）。

注意分散指注意離開了心理活動所指向的對象，而被無關對象吸引去的現象。

三、注意轉移

在新的需求下，主動地將注意從一個對象轉移到另一個對象上去。（優良的注意品質）

注意分散是無意識地、被動地離開了注意的對象。（不良的注意品質）

四、注意分配

1.注意分配（一心二用）

在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事著幾種不同的活動。

2.進行注意分配的條件

(1)所從事的活動中必須有一些是非常熟練甚至已達到了自動化的程度。(2)所從事的活動之間應有內在的聯系，但不能在同一感覺道、用同一種心理操作來完成。

第七節 需要和動機

第一單元 需要與動機概述

一、需要

（一）需要的定義

有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

（二）需要的種類

1、據需要的起源

自然需要包括飲食、睡眠、配偶等需要，對維持生命、延續種族有重要意義。

社會需要是人特有的、通過學習得來的，包括交往、成就、贊美、求知等的需要，對維系人類社會生活、推動社會進步有重要作用。

2、據需要的對象

物質需要指向物質產品，例如對生活用品、學習條件、交通和醫療的需要等。

精神需要指向各種精神產品，例如對文學藝術的需要，欣賞美的需要，閱讀報刊雜志及看電影、電視的需要等。

* 激發功能：動機使人產生某種活動，如擇食、擇飲是由饑、渴的動機激發的。* 指向功能：在動機的支配下，人的行為將指向一定的目標。例如，在學習動

機的支配下，人們可能去圖書館。

* 維持和調整功能：活動開始后，人們是否堅持這種活動，同樣受動機的支配

和調節。

（二）動機產生的條件 1.動機的基礎：需要 2.動機的外部原因：誘因

除了內部因素，有時外部刺激也會引起動機，從而激起某種行為。能引起個體動機的外部刺激稱為誘因。

3、行為產生的基本心理模式

個體的行為是由動機直接導致的，而動機可以主要由個體的需要所驅動，也可以主要由誘因所推動。一般情況下，動機是兩者共同作用的結果。

（三）動機與行為的關系

同一行為可由不同的動機引起；不同的活動也可由相同或相似的動機引起。

（四）主導動機與輔助動機

居于支配地位、發揮主導作用的動機為主導動機；居于從屬地位、發揮輔助作用的動機是輔助動機。

（五）動機與效果

好的動機產生積極效果，不良動機產生消極效果。

（六）動機的分類 1.據動機的性質 生理性動機：由個體生理需要驅動而產生的動機,又叫驅力或內驅力,如吃飯、穿

衣、性欲等的動機。

社會性動機：以人類的社會文化需要為基礎而產生的動機，如成就動機、權力動

機、興趣、愛好等。2.據動機的意識水平

有意識動機：能意識到自己活動目的的動機。無意識動機：沒有或沒有清楚地意識到的動機。3.據動機來源

內部動機：個體內在需要引起的動機,如認識到學習的重要性。外部動機：在外部環境影響下產生的動機，如為得到家長的獎勵。

第二單元 需要層次理論 一 需要層次理論

人的基本需要（五種/七種）

1）生理需要 2）安全需要 3）歸屬與愛的需要 4）尊重的需要 5）求知的需要 6）審美的需要 7）自我實現的需要

缺失性需要由缺乏引起，能否得到滿足直接關系到個體生存，如果得到滿足，緊張就減弱。

生長性需要是為了不斷地獲得新的滿足，使自己的潛能得到更多的發揮，得到滿足有益于健康、長壽和精力的旺盛。

在有些人身上存在層次顛倒的現象。二 需要層次理論的評價

1.反映了人的需要是由低級向高級不斷發展的，也反映了需要和行為之間的關 系。

2.將人的一切需要（包括社會需要）都看成是與生俱來的潛能決定的，忽視了 社會生活環境在人的需要發生發展中的重要作用。

第八節 情緒、情感和意志 一 情緒和情感的概念

（一）定義

情緒和情感是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。

（二）情緒情感與認知過程的區別

1.情緒情感反映的是客觀事物與主體 需要之間的關系。而感覺、知覺和思

維是對客觀事物本身的反映。

2.從人的外部表現可觀察到情緒變化，但觀察不到認知活動過程。3.情緒情感會引起生理變化，但認知活動不會引起生理變化。

二、情緒情感的區別與聯系

人們把對客觀事物態度的體驗叫做感情。

為了區別出感情發生的過程和在這一過程中產生的體驗，人們采用了情緒和情感的概念，實際上指的是同一過程和同一現象，只是分別強調了同一心理現象的兩個不同的方面。

二、情緒情感的區別與聯系 1.情緒和情感的區別

（1）情緒是感情反映的過程，即腦的活動過程。情感被用來描述具有深刻

而穩定的社會意義的感情，如對祖國的熱愛，對敵人的仇恨等，代表 的是感情的內容。

（2）情緒具有情境性和暫時性，情感具有深刻性和穩定性。（3）情緒與生理需要相聯系，情感與社會需要相聯系。

3.情緒和情感的聯系

（1）情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的。（2）情感通過情緒表達出來。

三、情緒和情感的功能

（一）適應功能

嬰兒通過情緒反應與成人交流，以便得到撫愛。

人們用微笑表示友好，用示威表示反對。成人通過觀察別人的情緒狀態，以決定自己的對策，維護正常的人際關系。

這些都是為了更好地適應社會需要，求得更好的生存和發展的條件。

（二）動機功能

人們在積極情緒狀態下干某項工作的干勁大；消極情緒狀態下則相反。

情緒情感可放大和增強內驅力提供的信號，更有力地激發有機體的行動，如缺水不一定使人產生喝水的行為，對缺水的恐懼可促使人飲水。

（三）組織功能

情緒情感對其他心理活動具有組織作用。* 積極的情緒情感對活動起協調促進作用，消極的情緒情感對活動起瓦解破壞作 用。

* 愉快情緒狀態下，易記住帶愉快色彩的材料。* 處于積極情緒狀態時，容易注意事物美好的一面，態度和善，樂于助人，反之則相反。

（四）信號功能

情緒和情感具有傳遞信息、溝通思想的功能，其信號功能是通過表情來實現的，如微笑表示友好，點頭表示同意等。

表情是言語交流的重要補充手段，在信息的交流中起著重要的作用。

第二單元 情緒理論

一 詹姆斯-蘭格的情緒外周理論

1、基本情況

美國心理學家詹姆斯和丹麥生理學家蘭格分別于1884年和1885年提出了觀點相似的情緒理論，后人稱之為詹姆斯—蘭格理論。

2、基本觀點

? 詹姆斯提出，外界刺激引起身體上的變化時，對這些變化（如內臟器官、骨骼肌活動等）的知覺便產生情緒。

? 蘭格認為，情緒是內臟活動的結果。如果植物神經系統的支配作用加強，血管舒張，個體就會產生愉快情緒；如果植物神經系統活動減弱，血管收縮，就會產生恐怖情緒。

詹姆斯和蘭格都強調情緒與機體變化的關系，強調植物神經系統在情緒發生中的作用，所以被稱作情緒的外周理論。

二 坎農-巴德的情緒丘腦理論

1、基本情況

坎農在質疑情緒學說的基礎上提出了自己的情緒理論，后經弟子巴德的實驗驗證而得以完善和發展，故后人稱這一情緒理論為坎農—巴德情緒理論，又稱情緒的丘腦理論。

2、坎農對情緒學說的主要批評

（1）內臟器官活動同樣的變化可引起不同的情緒體驗。

（2）受植物神經系統支配的機體的生理變化較緩慢，難以說明情緒瞬息多變的

事實。

（3）藥物（如腎上腺素）能引起和某種情緒反應相同的身體變化，卻不能產生

真正的情緒體驗。

（4）情緒與生理狀態有關，但不意味著沒有明顯生理信號就不能產生情緒，如

脊髓橫斷性損傷的動物。

3、理論模型

坎農認為，情緒的生理機制不在外周而在丘腦。刺激作用于感官引起神經沖動，經感覺神經傳至丘腦，在丘腦加工信息并產生神經沖動，向上傳至大腦皮層引起情緒的主觀體驗；向下傳至交感神經系統引起生理變化。生理變化和情緒體驗是同時發生的。

三 沙赫特的兩因素情緒理論

1、基本情況 沙赫特和辛格提出，對特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少的：

1、個體必須感到高度的生理喚醒。

2、個體必須對生理狀態的變化進行認知性的喚醒。

2、理論解釋與模型

情緒既來自對機體的生理變化的感知，也來自對導致這些生理變化的情境的評價。也就是說，任何一種情緒的產生都是由外界環境刺激、機體的生理變化和對外界環境刺激的認知過程三者相互作用的結果，而認知過程又起著決定的作用。

四、湯姆金斯和伊扎德的情緒動機－分化理論

湯姆金斯把情緒看作動機，他認為，內驅力在放大媒介的配合下才能成為強大動機，這種媒介就是情緒。情緒比內驅力靈活，可脫離內驅力獨立地起動機作用。

伊扎德提出，大腦新皮質體積的增長和功能的分化同面部骨骼肌的分化及情緒的分化是平行的。情緒的分化是進化的產物。

第三單元 情緒情感變化的維度及兩極性

情緒情感是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映，主客體關系的兩極性導致情緒情感的兩極性，每種情感都可找到與它相對立的情感。

一、情緒、情感的兩極性

情緒、情感的固有特征可從4個維度進行度量：動力性、緊張度、激動度和強度。這4個維度都有對立的兩極。

第四單元 情緒、情感的種類

（見教材）

第五單元 意志 意志的概念

1、意志的定義

意志是人們有意識地確立目的、調節和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現預定目的的心理過程。

2、意志行動

受意志支配的行動為意志行動。

意志行動是有意識、有目的的行動，行動目的要通過克服困難和挫折才能達到。

二 意志行動的基本階段

（1）準備階段

權衡行動動機，確定行動目的，選擇行動方法并做出行動決定。如某學生想買電腦，他就要考慮是否有必要買，買什么電腦，通過什么途徑買電腦并最終做出買電腦的決定。

但有時要達到的目的有多個，它們之間會發生沖突。意志行動常表現為趨向或回避某目標，根據意志行動的這一特點把心理沖突分成四類： * 雙趨沖突 * 雙避沖突 * 趨避沖突

* 多重趨避沖突（2）執行決定階段

意志強弱表現在兩方面：既要堅定執行既定計劃，又要制止不利于達到目的的動機和行動。在此階段,還要反復修改行動方案，包括審定自己的目標，檢查行動方法和手段。3。意志品質

第九節 人格

第一單元 人格概述

中文人格一詞來自日文，日文人格一詞來自英文personality,personality 源于拉丁文persona，本意指面具，即演戲時應劇情需要所畫的臉譜，它表現劇中人物的角色和身份。

把面具指義為人格包含著二層意思：

一是指個人在生活舞臺上表演出的各種行為即公開的自我； 二是指個人蘊藏于內的特點即被遮蔽起來的真實的自我。

（內在我與外在我）

一 人格的定義

人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩定的組織結構，在不同的時間和地點，它都影響著一個人的思想、情感和行為，使他具有區別于他人的、獨特的心理品質。二 人格的特征 獨特性

個體的人格是在遺傳、環境、教育等因素交互作用下形成的。不同的遺傳及教育環境形成了各自獨特的心理特點。如有的人開放自然，有的人頑固自守，有的人沉默寡言，有的人豪爽，有的人謹慎等。整體性

人格里的各種特征并非簡單堆積，而是依據一定的內容、秩序與規則有機組合起來的動力系統。人格的有機結構具有內在一致性，受自我意識的調控。調控得當時，人格結構各方面彼此和諧一致，就呈現健康的人格特征，否則就出現各 種心理沖突，嚴重時導致“人格分裂”。

穩定性

人格的穩定性表現在，它對人的行為的影響是一貫的，偶爾表現出的一時的心理特性不是人格特征。還表現在人格特征在不同時空下的一致性，例如性格外向的人，不僅在家中非常活躍，在班級里也表現得積極主動，不僅大學四年如此，即使畢業后若干年，這個特質依舊不變。功能性

外界環境的刺激通過人格的中介才起作用，人格對個人的行為具有調節的功能，一個人的行為總會打上他人格的烙印。面對挫折，有志者在失敗的廢墟上重建人生的輝煌；怯懦的人一蹶不振。（性格決定命運）。

自然性與社會性的統一

人的心理包括他的人格是大腦的功能，人格的形成要以神經系統的成熟為基礎；一個人的人格必然還會反映出他生活環境中的社會文化的特點和所受教育的影響。

第二單元 能力

一 能力概述 能力的定義

能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件（主要條件），是個體的一種心理特征。

能力是在活動中體現出來的。2.能力、知識與技能的關系

⑴ 知識是對人類社會歷史經驗的總結和概括。

⑵ 技能是通過練習而獲得和鞏固下來的、完成活動的動作方式和動作系統。⑶ 關系：能力是掌握知識和技能的前提；在掌握知識、技能的過程中會促進能力的發展。

能力可反映掌握知識的活動效率，學同樣的東西，有的人快，有的人慢，表現出學習能力上的差異。

能力和技能都在活動中體現，但技能是通過練習獲得的動作方式和動作系統，如打字的技能；而能力體現在如何獲得這些技能。

能力包括一定的知識和技能，但知識和技能不等于能力，只有可以廣泛遷移的知識和技能才可以轉化成能力，如掌握了乒乓球技能后，如果可很快學會羽毛球，那么他的運動能力很強。

有的人掌握很多知識，但知識不能用到生活中去，不能遷移，表現為“高分低能”。

* “第十名現象”

* 許多學業優異的學生找不到工作（缺乏實踐能力、社交能力等）

能力的形成依賴于知識和技能，能力又能影響知識和技能獲得的速度。

不能用知識多少判斷一個人能力的高低。不僅要教學生知識和技能，更重要的是要發展學生的能力。

4.能力的分類

⑴ 按照能力發展的高低程度

能力：順利完成某種活動所需要的心理條件。

才能：指多種能力的結合。一個有當教師才能的人，需要敏銳的觀察力，流暢的

語言表達能力，嚴謹的邏輯思維能力等。

天才：能力的獨特結合，是多種高度發展的能力的結合，使人可以獨立地、創造

性地完成一些復雜的活動。（2）按能力的結構

一般能力：在多種基本活動中表現出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括力

等，即智力。

特殊能力：出現在某些專業性的活動中的能力，如數學能力、音樂能力、繪畫能

力等。

兩者的關系：特殊能力是在一般能力中得到充分發展的某種特殊的心理活動的系統；一般能力是在種種特殊系統基礎上發展起來的一般智力。

（3）按能力所涉及的領域

認知能力：獲取知識的能力，即智力。操作能力：支配肢體完成某種活動的能力。

社交能力：是從事社會交往的能力，如與人溝通的言語交往和言語感染力、組織

管理能力、協調人際關系的能力等。

（4）按創造程度

模仿能力：是指仿效他人的言談舉止而做出與之相似的行為的能力。再造能力：是指遵循現成的模式或程序掌握知識技能的能力。創造能力：是指不依據現成的模式或程序，獨立地掌握知識和技能發現新的規律，創造新的方法的能力。

二 能力理論

1.斯皮爾曼的二因素論（1904年，英國）

在一切心理任務上,都包括一般因素(g)和某特殊因素(s)。g因素是一切智力活動的共同基礎,s因素只與特定的智力活動有關。一個人在各種測驗結果上所表現出來的正相關,是由于它們含有共同的g因素;而它們之間又不完全相同,是由于每個測驗包含不同的s因素。g因素就是智力。

2.塞斯頓的群因素理論（美國）

能力由七種彼此無關的原始能力構成： 數字計算能力——數字速度與正確性 詞的流暢性 ——語詞聯想速度與正確 語詞理解能力——對字詞的理解

機械記憶能力——對字詞、數字和字母的記憶 推理能力 ——根據已知條件進行推理判斷的能力

空間知覺能力——運用感官及知覺經驗以正確判斷空間方

向及關系的能力

知覺速度 ——迅速而正確地觀察和辨別事物的能力

并以此七種因素構造了基本心理能力測驗。但他的這種設計最終被實驗結果（包括他自己的）所推翻。

作相關系數的計算：r計-詞=0.46，r計-言=0.38，r計-記=0.18，r言-詞=0.51，r言-記=0.39，r言-推=0.54。說明這七種原始能力間有較高相關。3.吉爾福特的智力結 構理論（美國）

智力是思考的表現，而思考包括思考的內容、操作及產物三個心理維度。（1）思維內容

圖形類：如圖形、形狀或具體的東西等。

符號類：如標志、字母、數字、電話號碼等。語義類：如“樹”這個詞所代表的意義和概念。行為類：那些非語言信息。（2）思維操作

認知：對事物的了解和發現。記憶：保持已有認識的信息。

聚斂思維：將全部信息引向最合理的答案。發散思維：沿多種方向去思考和探索。評價：做出定論。（3）思維產物

單元：信息最簡單的組織方式，指一個圖形、一個符號等。類別：按一般特性進行分類的能力。關系：事物間的關系，如因果關系。系統：按一定關系組織起來的事物系統。

轉換：從對一個事物的認識轉換到另一個事物。蘊含：寓意。

吉爾福特認為，進行智力操作時，可得出5(操作)×4(內容）×6(產物)＝120 種組合。

智力由這120個智力因素組成，每種因素都是一種特殊的能力，分別負責不同領域的智力活動。

第三單元 氣質

一 氣質的概述

（一）氣質的定義

氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。

如有的人心情急躁，易發脾氣，不三思而后行；有的人冷靜沉著，不輕易動肝火，遇事總要三思；有的人行動緩慢，語言緩慢乏力;有的人行動敏捷，語言流暢。這些體現出人氣質特征的不同。

（二）氣質類型學說

? 體液說

希波克拉底提出，人體內有四種液體即血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。一個人身上哪種液體的比例較大，他就具有和這種液體相對應的氣質類型。血液----多血質 粘液----粘液質 黃膽汁----膽汁質 黑膽汁----抑郁質

希波克拉底關于四種氣質類型的學說，一直沿用至今。但限于當時的條件，他用四種體液來解釋氣質類型是缺乏科學依據的。

體型說

德國精神病醫生克雷奇米爾認為，不同體型的人有不同的氣質。矮胖型的人，外向而容易動感情；瘦長型的人，內向而孤僻；強壯型的人介于兩者之間。

血型說

古川竹二據血型把氣質分為A型、B型、O型和AB型。A型氣質：內向、保守、多疑、焦慮、缺乏果斷性、易灰心 B型氣質：外向、善交際、感覺靈敏、輕諾言、好管閑事 O型氣質：膽大好勝、喜歡指揮別人、自信、堅強、積極進取 AB型氣質：兼有A型和B型的特征

但許多學者認為，這種理論沒有多少科學根據。生活中氣質相同而血型不同的人或血型相同而氣質不同的人并不少見。

激素說

激素是內分泌腺分泌的化學物質，在血中濃度極低，對生理和心理活動有重大影響。

伯曼把人分為：甲狀腺型、垂體型、腎上腺型、性腺型，并認為不同類型的人有不同的氣質特點。（1）甲狀腺型：

甲狀腺分泌增多者精神飽滿、不易疲勞、知覺敏銳、意志堅強、易動感情甚至感情迸發；甲狀腺分泌減少者可能發生癡呆。（2）腦垂體型

腦垂體分泌增多者性情強硬、有自制力、喜歡思考、骨骼粗大、皮膚甚厚、早熟、生殖器發達。

腦垂體分泌減少者身材短小、脂肪多、肌肉萎弱、皮膚干燥、思想遲鈍、缺乏自制力。

（垂體病變可累及性腺、甲狀腺及腎上腺皮質等）。（3）腎上腺型

腎上腺分泌增多者雄偉有力、精神健旺、皮膚深黑而干燥、毛發濃密、專橫、好斗。腎上腺分泌減少者體力衰弱、反應遲緩。（4）性腺型

性腺分泌增多者常感不安、好色、具有攻擊性。性腺分泌減少者則性的特征不顯現，易同性戀，進攻行為少。

科學研究表明：激素對人的氣質確有影響。例如，恐懼時，腎上腺素分泌增加；發怒時，去甲腎上腺素分泌增加。

但各內分泌腺之間是相互聯系、相互制約的，不能簡單地強調一、二個內分泌腺的作用；也不能孤立片面地強調激素對氣質的作用，因為神經系統控制著內分泌腺的活動。神經調節和體液調節共同影響氣質活動。

下丘腦-垂體-腎上腺軸

巴甫洛夫的高級神經活動類型學說

1、高級神經活動過程的基本特性

高級神經活動有興奮與抑制兩個基本過程，每個基本過程都有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。

神經活動的強度：神經細胞能接受的刺激的強弱程度

神經活動的平衡性：指興奮和抑制兩種過程的相對關系，有平衡和不平衡之分，不平衡又有興奮占優勢和抑制占優勢兩種情況。

神經活動的靈活性：指興奮與抑制過程更迭的速率，有靈活和不靈活之分。

2、高級神經活動類型

巴甫洛夫指出，兩種基本過程的三個特性間的不同組合構成了高級神經活動的不同類型。從理論上講有12種，但有些在生活中不存在。最后確定了四種即興奮型、活潑型、安靜型和抑制型，與傳統的四種氣質類型相對應。但真正屬于 這四種氣質類型的人不太多，大多數人為中間型或混合型。

3、氣質的特性 ⑴感受性和耐受性

感受性是感覺器官對外界刺激的感覺能力；耐受性是指神經系統能忍受外界刺激的強度和持續的時間。

感受性低的人，很強的刺激才能感覺到，因而耐受性高。（2）反應的敏捷性

是神經過程靈活性的外在表現，即反應的快慢，動作、言語、思維、記憶、注意轉移的速度等都反映了敏捷性。（3）可塑性

根據環境的變化改變自己的行為，以適應外界環境的可塑程度，它也是神經過程靈活性的表現。（4）情緒的興奮性

指情緒表現的強弱程度，是神經過程平衡性的表現。有的人情緒興奮性高而抑制能力低，有的人則相反。

如少年期興奮強而抑制弱，表現出好動、敏捷、熱情、急躁等特點；壯年期興奮與抑制平衡，表現為堅毅、機智、活潑、深刻；老年期興奮弱而抑制強，表現為沉著、安靜、堅定、冷淡、遲緩。（5）指向性 人的言語、思維和情感常指向于外還是常指向于內，常指向于外者為外向，常指向于內者為內向。

4、氣質類型的外在表現（1）膽汁質

膽汁質神經過程特征是強但不平衡。

感受性低而耐受性高能忍受強刺激，能堅持長時間工作，精力旺盛，行為外向，直爽熱情，情緒興奮性高，心境變化劇烈，脾氣暴躁，難于自我克制。

《三國演義》中的張飛

（2）多血質

多血質神經過程特點是強、平衡且靈活。

感受性低而耐受性高；活潑好動，言語行動敏捷，反應和注意轉移的速度都較快，行為外向；易適應外界環境的變化，善交際，易接受新事物；注意力易分散，興趣多變，情緒不穩定。

《水滸傳》中的浪子燕青

（3）粘液質

黏液質神經過程特點是強、平衡但不靈活。

感受性低而耐受性高，反應速度慢，情緒興奮性低但很平穩；舉止平和，行為內向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏實，循規蹈矩；注意力易集中，穩定性強；不善言談，交際適度。

《水滸傳》中的林沖

（4）抑郁質

神經過程特點是弱，興奮過程更弱。

感受性高而耐受性低；多疑多慮，內心體驗極為深刻，行為極端內向；敏感機智，別人沒注意到的事他能注意得到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡，愛獨處，不愛交往；做事認真仔細，動作遲緩，防御反應明顯。

《紅樓夢》中的林黛玉

第四單元 性格

一、性格的定義

性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的人格特征。

對性格定義的理解應注意以下三點：

（1）人對現實的態度就是對社會、對集體、對他人和對自己的看法和評價。人們生活在社會中，不可能不對各種有關事物產生一定的看法，作出一定的選擇，采取一定的行為方式，這個過程就是性格的表現。例如，“守株待兔”反映了一個人懶惰、愚頑的性格特點。

（2）性格有個別差異，但性格又是較穩定的，那種偶然的表現不能構成人的性格特征。例如，一個人偶然表現出膽怯，不能認為這個人具有怯懦的性格特征。也就是說，性格必須是經常出現的、習慣化的、從本質上最能代表一個人個性特征的那些態度和行為特征。（2）性格有個別差異，但性格又是較穩定的，那種偶然的表現不能構成人的性格特征。例如，一個人偶然表現出膽怯，不能認為這個人具有怯懦的性格特征。也就是說，性格必須是經常出現的、習慣化的、從本質上最能代表一個人個性特征的那些態度和行為特征。

（3）性格是個性特征中最具核心意義的心理特征，表現在兩個方面：

* 性格是道德觀和人生觀的集中體現，受社會行為準則和價值標準的評判，有好壞之分。

* 性格對其他個性心理特征具有重要影響。性格的發展規定了能力和氣質的發展，影響著能力和氣質的表現。“勤能補拙”就說明性格對能力有巨大作用。

二、性格的結構

1、性格的靜態特征（1）性格的態度特征

即對社會、對集體、對他人、對學習和工作、對自己的態度特征。積極的表現為：愛祖國，愛集體，樂于助人，誠懇，正直，認真細心，謙虛謹慎，自強自尊，勇于自我批評。消極的表現為：不關心社會與集體，沒有社會公德，為人冷漠、自私、虛偽，馬虎粗心，拈輕怕重，驕傲自大，自自以為是等。（2）性格的意志特征

對自己的行為自覺地進行調節的特征。

良好的意志特征是行動有計劃，獨立自主，不受別人左右，果斷，勇敢，有毅力，自制力強等。

不良的意志特征是鼠目寸光，盲目性強，隨大流，易受暗示，固執己見，任性等。

（3）性格的情緒特征

指情緒對一個人活動的影響及他對自己情緒的控制能力。

良好的情緒特征是善于控制自己的情緒，情緒穩定，常處于積極樂觀的心境狀態。

不良的情緒特征是事無大小都易引起情緒反應，對情緒的控制能力差，情緒波動，心境易消極悲觀。

（4）性格的理智特征

指在感知、記憶、思維等認識過程中的性格特征。感知方面：有的人觀察敏銳，有的人觀察遲鈍 思維方面：有人善于分析抽象，有人善于綜合概括 記憶方面：有的人過目成誦，有的人需反復記憶 想象方面：有的人想象豐富，有的人想象貧乏

2、性格的動態結構特征

* 各種性格特征之間有一定的內在聯系，態度特征是性格的核心。* 性格的各個側面在不同的場合，有時以某個側面表現出來，有時又以另一個側面表現出來。* 性格具有可塑性。

3、性格與氣質的區別 * 氣質是先天的，主要體現為神經類型的自然表現。性格是先天和后天的“合金”，它是人在活動中與社會環境相互作用的產物，反映了人的社會性。

* 氣質的變化較慢，可塑性較小；性格的可塑性較大，環境對性格的塑造作用是明顯的。

* 氣質不涉及社會評價，無好壞善惡之分。性格涉及社會評價，有好壞善惡之分。

第五單元 人格理論

一、弗洛伊德的人格結構理論

人格結構由本我、自我、超我組成。

1、本我

包括生存所需的基本欲望，按“快樂原則”行事，它不理會社會道德、外在的行為規范，只求個體的舒適、生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察，是“原始的人”。

2、超我

是個體在成長過程中將社會規范、倫理道德、價值觀念等內化而來，主要是監督、批判、管束自己的行為，它遵循“道德原則”，追求完美，它與本我一樣是非現實的。超我大部分也是無意識的，是“道德的人”。

3、自我

是自己可意識到的部分，在本我和超我之間起調節作用，一方面要盡量滿足本我的要求，另一方面又受制于超我的約束，它遵循“現實原則”，是“現實的人”。

本我、自我和超我三者之間維持平衡，心理就正常；失去平衡，導致心理失常。

二、容格的內---外向人格類型理論

容格認為，一個人的興趣和關注可以指向內部，也可以指向外部，指向內部叫內向；指向外部叫外向，每個人都有內向和外向兩種特征；根據一個人是內向還是外向占優勢，可將人格分為內向型的和外向型的。

三、人格特質理論 奧爾波特的特質論 卡特爾的人格特質理論 艾森克的人格結構維度理論 人格五因素模型

（一）奧爾波特的特質論

奧爾波特于1937年首次提出人格特質理論。他認為，特質是構成人格的基本單位。奧爾波特將許多人共有的特質和只屬于某個人的特質區分開，即將特質分為共同特質和個人特質。

1、共同特質

同一文化形態下的人們所共有的、相同的特質。如中華民族的勤勞、法蘭西民族的浪漫等。

2、個人特質

是個人所獨有的特質，代表個體間的人格差異。依照在生活中所起作用的大小，奧爾波特將個人特質分為首要特質、中心特質和次要特質。* 首要特質：一個人最典型、最有概括性的特質。多愁善感是林黛玉的首要特質。* 中心特質：構成個體獨特性的幾個重要的特質，如林黛玉的清高、聰慧、內向、抑郁等是她的中心特質。每個人身上大約有5～10個。

* 次要特質：不太重要的特質，這些特質除了他親近的人外，其他人很少知道。

如一個人在外面很粗魯，但在母親面前很順從，順從為其次要特質。

2、卡特爾的人格特質理論（1）共同特質與個別特質

共同特質是一個社區或一個集團的成員所具有的特質；個別特質是某個人所具有的特質。

（2）表面特質與根源特質

卡特爾還把人格特質分為表面特質與根源特質。表面特質是通過行為表現出來、能夠觀察得到的特質；根源特質是決定外顯行為的內在因素，是一個人行為的最終根源。

如樂群性是根源特質，一個人身上樂群性的量影響他的各個方面，如朋友的多寡、與什么人交朋友、交往的技能等。樂群性這一特質的外部表現是表面特質。每種表面特質都來自一種或多種根源特質，一種根源特質可以影響多種表面特質。

再如大膽、獨立和堅韌等是表面特質，其共同的根源特質是獨立性。

3、艾森克的人格理論

（1）據因素分析法提出了人格的三因素模型： 內外傾----內、外傾的差異 神經質----情緒穩定性的差異

精神質----孤獨、冷酷、敵視、怪異等偏于負面的人格特征

（2）據這一模型編制艾森克人格問卷（EPQ）

測定人格維度的自陳量表。該量表包括四個量表：E(內外傾量表)，N(情緒穩定性量表)，P(精神質量表)，L(效度量表)。

4、人格五因素模型

傳統上有臨床的、相關的和實驗的人格研究取向。這些取向的共同目標是構建—個可描述和解釋人格特點的人格模型。從弗洛伊德到卡特爾，他們的理論所包括的因素數量和性質很不同，一致性很小，未取得共識。但近十年來，人格結構五因素模型取得了令人矚目的進展，被許多研究證實，被心理學家認為是人格結構的最好模型。

人格結構中的五個因素后來被稱為“大五”，強調該人格模型中每一維度的 廣泛性。這五個維度因素是神經質（N）、外傾性（E）、經驗開放性（O）、宜人性

（A）和認真性（C）。

根據五個特質的起始字母，構成了“OCEAN”一詞，代表人格的海洋。

五因素模型表明，個體之間的差異有望從五個人格因素上加以說明，此模型還有待進一步研究。

第二篇：心理學講稿

我所講的內容是呈現方式的改變對內隱記憶與外顯記憶的影響和干擾因素對內隱記憶與外顯記憶的影響

首先，要對內隱記憶與外顯記憶有一個認知。

內隱記憶：指在不需要意識或有意回憶的條件下,個體的過去經驗對當前任務自動產生影響的現象

實驗方法：填字組詞 外顯記憶：指過去經驗對當前活動的一種有意識的影響。亦可稱之為一類對提取自己覺知的過程。

實驗方法：線索回憶

下面是正式內容：

1.呈現方式的改變對內隱記憶與外顯記憶的影響

加考比和達拉斯在實驗（1981年）中發現，以聽覺形式呈現的刺激而以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶并無多大影響。

馬正平和楊治良（1991）研究了學習與測驗時項目呈現方式的替換對內隱和外顯記憶的影響。實驗采用中文雙字詞為材料控制兩個自變量：一是學習和測驗時的呈現方式，另一個是測驗時的任務。當以視覺呈現刺激且以視覺方式進行測驗時為呈現方式不變組，以聽覺方式呈現刺激而使用視覺方式測驗時為呈現方式變更組。測驗時使用的兩種任務分別為填字組詞和線索回憶。研究結果發現，感覺道的改變對填字組詞的間接測驗有較大影響，產生了破壞作用，而對線索回憶基本不產生影響。

他們將實驗做成表格的形式，一目了然的看出呈現方式的改變都內隱記憶的影響較大。

控制學習與測驗階段刺激呈現方式的轉換，會使內隱和外顯記憶測驗之間產生功能性的分離現象，即在間接測驗中顯示出明顯的通道效應，而內隱記憶與外顯記憶對于通道效應所表現出來的不同影響，來論證出內隱記憶主要依賴刺激知覺信息加工。

2.干擾因素對內隱記憶與外顯記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無關因素的干擾，前攝抑制和倒攝抑制的現象很好的說明了這一點。但是，內隱記憶的情況則有所不同。

前攝抑制（也稱前攝干擾proactive interference）

指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。

倒攝抑制(也稱倒攝干擾 retroactive interference)指后學習的材料對保持和回憶先學的材料的干擾作用。

陳世平與楊治良在一項實驗中發現內隱記憶不易受到干擾。

在實驗中，他們把單詞作為自變量，加入了一些干擾詞，再對內隱記憶和外顯記憶進行測驗時發現，外顯記憶受到干擾嚴重，而內隱記憶受到的影響很小。

此外，個人的目的，情緒等主觀情感，還有饑餓，疲勞，疼痛等身體原因也是干擾因素。

第三篇：基礎心理學

一、基礎心理學

著重于理論體系的建立和基本規律的探討。研究心理學理論體系的建立，是以正常成人的心理現象為研究對象，總結心理活動最普遍，最一般規律的心理學的基礎學科；

二、應用心理學 是心理學在各個領域中應用的學科。基礎心理學的內容

（一）認知 認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程； 它包括感覺、知覺、記憶、表象、思維、想象、言語等心理過程。

（二）需要和動機

需要是人體內部的一種不平衡狀態，是對維持和發展其生命所必須的客觀條件的反映；動機是推動人從事某種活動，并朝向一定目標前進的內部動力

（三）情緒、情感和意志

情緒和情感是伴隨認識和意志過程而產生的對外界事物的態度和內心的體驗 ； 是對客觀事物與主體需要之間關系的反映； 意志是人的思維決策見之于行動的心理過程

（四）能力、氣質和性格

?能力是順利有效地完成某種活動所必須具備的心理條件；

?氣質是心理活動動力特征的總和，即表現在心理活動的速度、強度、穩定性和靈活性方面的人格特征；

?性格是表現在對事物的態度和習慣化了的行為方式上的人格特征。

（5）心理現象分為兩大類：心理過程和人格 ；

?認知、情緒情感和意志是以過程的形式存在的，它們都要經歷發生、發展和結束的不同階段，所以屬于心理過程；

?人格也稱個性，是指一個人區別于他人的，在不同環境中一貫表現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱行為模式的心理特征的總和——人格傾向性和人格特征。

第二單元

人的心理的本質: 心理是腦的機能，腦是心理活動的器官。能動的反映,心理是客觀現實的反映,主觀的反映

最原始動物是單細胞動物，變形蟲感應性；無脊椎動物，蚯蚓感覺；脊椎動物，貓狗知覺；靈長類動物，猩猩猴子思維萌芽；人類，思維階段

心理學史上劃時代的事件

1879年馮特

萊比錫大學

建立心理學實驗室

科學心理學誕生的標志 第三單元

心理學發展簡史

一、科學心理學的建立

19世紀以前，心理學一直隸屬于哲學的范疇； 19世紀中葉，由于對心理現象的研究引進了實驗的方法，才使心理學成為一門實證的科學，并最終從哲學中分化出來成為一門獨立的科學；馮特 是現代心理學的創始人。

?

二、學派的紛爭

?1.構造心理學派代表人：馮特、鐵欽納

?主張心理學應該采用實驗內省的方法，分析意識的內容，并找出意識的組成部分（如感覺、知覺、思維、情感等），以及它們如何連結成各種復雜心理過程的規律。他們用所謂內省的方法研究心理現象，想找出構成人的心理的基本元素，人們稱其為構造心理學派。?2機能主義心理學代表人：杜威，詹姆士

?主張意識是一個連續整體，重視心理學的實際應用

?3.行為主義學派代表人：華生 這一學派認為，構造主義研究人的意識，而意識是看不見、摸不著的。研究意識很難使心理學成為一門科學。因而他主張心理學要拋開意識，徑直去研究行為。這一學派的觀點也是一種典型的環境決定論的觀點。

?4.格式塔心理學派代表人：魏特海墨等 認為整體大于部分的相加，因而反對把心理現象分解為元素，主張從整體上來研究心理現象，建立了完形心理學，或叫格式塔心理學派。?5.精神分析學派代表：弗洛伊德

?弗洛伊德認為，人的行為源于本能和原始的沖動，特別是性沖動。如果人的某些本能不能得到滿足，并被壓抑到潛意識中，就會導致精神疾病。把壓抑到潛意識中的體驗和情緒挖掘出來，加以舒發，就能獲得治療的效果。

?弗洛伊德還把人的心理結構分為三個層次：本我、自我、超我。

三、當代心理學研究的主要取向 ?

（一）人本主義心理學

?以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學家認為，這一切不安的根源在于缺乏對人的內在價值的認識；

?認為人有自我的純主觀意識，有自我實現的需要；

?人本主義重視人自身的價值，提倡充分發揮人的潛能。?

（二）認知心理學

?它把人看作是一個類似于計算機的信息加工系統，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動；

?認知心理學和計算機科學的結合，開辟了人工智能的新領域。?

（三）生理心理學

四、研究心理現象的三原則

（一）客觀性原則

（二）辯證發展原則

（三）理論聯系實際的原則

五、心理學研究的四方法

（一）觀察法

（二）調查法 ：訪談法； 問卷法。

（三）個案法

（四）實驗法

心理活動的生理基礎

?神經元是神經系統的基本結構單位和功能單位。?神經元由細胞體、樹突和軸突三部分組成；

?神經元的功能：神經元有接受信息、傳遞信息和整合信息的功能；

?神經元的分類：神經元分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元（聯絡神經元）三種。

?神經系統由外周神經系統和中樞神經系統兩部分組成。

?外周神經系統包括由12對腦神經和31對脊神經組成的軀體神經系統及自主神經系統； 根據自主神經的中樞部位和形態特點，可將其分為交感神經和副交感神經。?大量的神經細胞集中的地方稱作神經中樞；

?中樞神經系統包括脊髓和大腦； ?腦 由腦干、間腦、小腦和端腦（大腦）構成；

?腦干

包括延腦、腦橋和中腦三部分。是腦的最古老的部位。腦干網狀結構是調節睡眠和覺醒的神經結構。?間腦

由丘腦、上丘腦、下丘腦和底丘腦四部分組成。丘腦是大腦皮層下除嗅覺外所有感覺的重要中樞。?小腦

功能是保持身體平衡

?端腦

（大腦）覆蓋于腦干、間腦和小腦之上，它中間的裂縫叫縱裂，把大腦分為左右兩個半球。?大腦兩半球的解剖結構基本上是對稱的，但其功能又是不對稱的，這種不對稱性叫做―單側化‖；

?羅杰 斯佩里“割裂腦”實驗證明：慣用右手的人，左半球言語功能占優勢，和言語有關的，像概念形成、邏輯推理、數學運算這些活動，左半球也占優勢；

右半球是空間知覺和形象思維，像音樂、美術能力，情緒的表達和識別能力等占優勢。

?大腦皮質的不同區域有不同的機能：顳葉以聽覺功能為主；枕葉以視覺功能為主；頂葉以軀體感覺功能為主；額葉以軀體運動功能為主。

高級神經活動的反射學說

?巴甫洛夫

通過對動物和人的反射活動的實驗研究，發現了許多神經系統高級部位機能活動規律，創立了高級神經活動學說。

?

（一）興奮和抑制

?巴甫洛夫認為神經活動的基本過程是興奮和抑制；

?

（二）反射、反射弧和反饋

?反射是有機體在神經系統的參與下，對內外環境刺激做出的規律性回答；

?實現反射活動的神經通路叫反射弧，它由感受器、傳入神經、反射中樞、傳出神經和效應器五個部分組成；

?反饋是指反射活動的結果又返回傳到神經中樞，使神經中樞及時獲得效應器活動的信息，從而更有效地調節效應器活動的過程。?

（三）無條件反射和條件反射

巴甫洛夫所研究的條件反射稱為經典條件反射，把斯金納所研究的條件反射稱為操作條件反射，或工具條件反射。高級神經活動的基本規律

（一）條件反射的抑制（外抑制，超限抑制或保護抑制，消退抑制，分化抑制）

（二）擴散和集中

（三）相互誘導

正誘導，負誘導，同時性/相繼性誘導

（四）動力定型 人的習慣的生理基礎

第三節

感覺和知覺

一、感覺的特征：直接性、個別性 感覺的種類

外部感覺是由身體外部刺激作用于感覺器官所引起的感覺，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺（皮膚感覺又包括觸覺、溫覺、冷覺和痛覺）；

內部感覺是由身體內部來的刺激所引起的感覺，包括運動覺、平衡覺和機體覺（機體覺又叫內臟感覺，它包括餓、脹、渴、窒息、惡心、便意、性和疼痛等感覺）。

?感覺現象：感覺適應，感覺后像，感覺對比，聯覺

?視覺的適宜刺激是波長在380納米~780納米(nm)之間的電磁波； ?椎體細胞，明視覺：桿體細胞，暗視覺 ?顏色特征：色調，明度，飽和度

?色覺異常 色弱，部分色弱，全色盲

?聽覺的適宜刺激16～20000赫茲的空氣振動 言語的聲音：1000Hz～4000Hz 聽覺的特性：音調，響度，音色

?皮膚感覺包括觸覺、壓覺、振動覺、溫覺、冷覺和痛覺

知 覺（直接性、整體性）

基本特性：整體性 選擇性 恒常性 理解性

一、空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、距離知覺（深度，遠近，立體知覺）和方位知覺；

?雙眼視軸輻合：物體越近兩只眼睛視線所組成的輻合角越大；物體越遠輻合角越小

?雙眼視差：兩只眼睛相距大約65毫米的距離，兩眼視網膜上形成的兩個略有差異的視像叫做雙眼視差。

二、時間知覺

三、運動知覺

有時物體在空間中并沒有發生位移，卻被知覺為運動，這種現象叫做似動現象，又叫動景現象，Φ現象。

四、錯覺

種類：線條長短錯覺、線條方向錯覺、面積大小錯覺、形重錯覺、視聽錯覺等。第四節

記憶

1.記憶是過去的經驗在頭腦中的反映；

記憶的種類

?形象記憶：對感知過的事物形象的記憶；

情景記憶：對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節 的事件的記憶；

?情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶；

語義記憶：又叫語詞–邏輯記憶，是用語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

?動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。記憶的三個過程

?識記、保持、回憶或再認

?知識經驗在大腦中儲存和鞏固的過程叫保持； 從大腦中提取知識經驗的過程叫回憶，又叫再現；

?識記過的材料不能回憶，但在它重現時卻能確認是自己接觸過的材料，這個過程叫再認；

表象

一、表象的定義

?表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中再現的過程，在頭腦中所出現的事物的形象也可叫表象。

表象的四特征：

直觀形象性； 片段不穩定性； 可操作性； 概括性 表象的三作用：積累感性知識；為想像提供素材；從感知向思維過渡的橋梁

一、思維的定義和特征 間接性

概括性

二、思維的智力操作過程

（一）分析與綜合（二）抽象與概括

思維的種類

一、動作思維、形象思維和抽象思維

二、輻合思維和發散思維

三、再造性思維和創造性思維

影響問題解決的因素

遷移；原型啟發；定勢。言語活動的中樞機制

?

（一）言語運動中樞：又叫布洛卡中樞，表達性失語癥；說話遲鈍，聽懂，能寫能認，說話不連貫

?

（二）言語聽覺中樞：發生的失語癥叫接受性失語癥； 能聽到聲音不辨語音，不理解字詞 ?

（三）視覺性言語中樞：這種失語癥叫失讀癥； 能看到不理解 ?

（四）書寫性言語中樞：這種失語癥叫失寫癥。不能寫字，畫畫

想象的種類

（一）無意想象 夢是無意想象的一種極端的例子。

（二）有意想象 有意想象又分為創造想象、再造想象和幻想。注意是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中；注意不是一種心理過程

注意的種類

（一）不隨意（無意）注意：沒有預定目的，不需要意志努力就能維持的注

意，又叫無意注意；

（二）隨意注意（有意）：有預定目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，又叫有意注意。它是在無意注意的基礎上發展起來的，是人所特有的一種心理現象；

（三）有意注意和無意注意可以相互轉化

?注意廣度，又叫注意范圍5—9個項目

注意的穩定性、注意的起伏、注意的動搖，注意的分散、注意的分心 ?注意轉移

注意分配

需

要

自然需要與社會需要

物質需要與精神需要 動

機

?

動機：激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部動力。?激發動機的因素

內驅力、誘因、需要、情緒 動機的種類

?1．生理性動機和社會性動機（興趣愛好）2．有意識動機和無意識動機

?定勢：人的心理活動的預先準備狀態。?3．內在動機和外在動機 需要層次理論

?馬斯洛把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現需要。需要的這五個層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的；

?層次越低的需要出現的越早，關系到生存，因而又叫缺失性需要 ；

層次越高的需要出現的越晚，有益于健康、長壽和精力的旺盛，所以這些需要又叫生長需要。

一、情緒、情感的定義

?情緒和情感是以人的需要為中介的一種心理活動，它反映的是客觀外界事物與主體需要之間的關系；

三、情緒、情感的功能

（一）適應功能

（二）動機功能

（三）組織功能

（四）信號功能

情緒、情感變化的維度及兩極性

一、情緒、情感的兩極性

這種度量可以從動力性、激動度、強度和緊張度這幾方面來進行；

二、情緒情感變化的維度

（一）情緒情感的動力性有增力和減力的兩極

（二）激動度有激動和平靜的兩極

（三）強度有強和弱的兩極

（四）緊張度有緊張和輕松的兩極

第四單元

情緒、情感的種類

一、基本情緒和復合情緒

?基本情緒的種類各家有不同的分法，近代研究中常把快樂、憤怒、悲哀和恐懼列為情緒的基本形式，又叫原始情緒；

二、情緒的狀態：心境、激情和應激

三、人的高級情感：道德感、美感和理智感 意志行動的基本階段

（一）準備階段

?動機沖突一般有四種形式

1．雙趨式沖突；2．雙避式沖突；3．趨避式沖突；4．雙重 趨避式沖突

?

（二）執行決定階段

意志品質

（一）意志的自覺性（受暗示性、武斷從事）

（二）意志的果斷性（優柔寡斷、鹵莽草率）

（三）意志的堅韌性（退縮、動搖、執拗、固執）

（四）意志的自制性（任性、怯懦）第九節

人格

人格的特性

（一）獨特性

（二）整體性

（三）穩定性

（四）功能性

（五）自然性和社會性的統一

三、人格的結構

人格包含的是人格的傾向性和人格的心理特征兩個方面，前者是指人格的動力，后者是指個體之間的差異；

需要和動機是人格的動力，它表現了人格的傾向，是人格中最活躍的因素，是人格積極性的源泉。人格的傾向決定著人對現實的態度，決定著人對認識對象的趨向和選擇；

人格的心理特征包括人的能力、氣質和性格。第二單元

能力

能力的分類 按照能力發展的高低程度，可把能力分作為能力、才能和天才。按能力的結構可把能力分為一般能力和特殊能力。按先天稟賦和社會文化因素，液體能力和晶體能力 按能力所涉及的領域來劃分，可把能力分為認知能力、操作能力和社會交往能。

按創造程度劃分可把能力分為模仿能力、再造能力和創造能力。能力發展的個體差異

能力發展水平的差異，能力類型的差異，能力發展早晚的差異

二、能力結構理論

（一）斯皮爾曼的二因素論（普通因素和特殊因素）

（二）塞斯頓的群因素理論

（三）吉爾福特的智力結構理論（智力的三個維量：內容、操作、產品）

四、影響能力發展的因素

（一）遺傳的因素

（二）環境和教育的因素 營養、家庭、學校、社會 氣質

氣質是心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。相當于平常所說的脾氣、秉性或性情。氣質類型學說

體液說：希波克拉底提出，人體內有四種液體，即血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁； 體型說；血型說； 激素說 巴甫洛夫高級神經活動類型學說

基本過程：興奮、抑制

基本特性：強度、平衡性、靈活性。高級神經活動類型：興奮型、活潑型、安靜型和抑制型。

?氣質的特性：感受性和耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性

?氣質類型的外在表現：膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質

如何看待氣質類型

1、氣質的穩定性與可塑性；

2、氣質類型沒有好壞之分；

3、氣質類型不決定一個人成就高低，但能影響工作效率；

4、氣質類型影響性格特征形成的難易；

5、氣質類型影響對環境的適應和健康。性格

?性格的結構 性格的態度特征 性格的意志特征 性格的情緒特征 性格的理智特征

一、人格結構的動力理論—— 弗洛伊德的人格結構理論

把人格結構分為三個層次，即本我、自我、超我； 本我位于人格結構的最底層，遵循快樂原則； 自我位于人格結構的中間層次，遵循現實性原則； 超我位于人格結構的最高層次，遵循道德原則。

二、人格結構的類型理論——容格的內-外向人格類型理論

三、人格特質理論—— 奧爾波特、卡特爾、艾森克的人格特質理論和人格五因素模型

（一）奧爾波特的特質論 奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質； 個人特質分為三類，即首要特質、中心特質和次要特質。

（二）卡特爾的人格特質理論

卡特爾認為，在構成人格的特質中包括共同特質和個別特質；根源特質； 卡特爾找出了16種相互獨立的根源特質，并椐此編制了―16種人格因素調查表‖。

（三）艾森克的人格結構維度理論

艾森克把許多人格特質歸結到幾個基本的維度或類型上 ：內外傾E、神經質N、精神質 P；

卡特爾還把人格特質分為表面特質和

第四篇：心理學基礎試題

※※※※※※※※※※※※※※※※※密

封

線※※※※※※※※※※※※※※※※※

班級：

學號：

姓名：

.《心理學基礎》試題

（考試時間：100分鐘）

一、填空題（每空0．5分，共15分）

1、現代醫學模式是

年由美國羅切斯特大學教授

提出的。

2、在1879年，德國心理學家

創立了第一個，標志科學的、獨立的心理學創立。

3、心里過程主要包括、和。

4、健康情緒的判斷標準、、、。

5、影響能力形成和發展的因素有、、遺傳和社會實踐。

6、氣質類型有、、多血質。

7、常用的心理治療方法有、、、。

8、個性心理由個性傾向性、個性心理特征呢、自我意識組成。其中，個性傾向性包括、、、、信念、世界觀。

9、人類心理的實質：，而且。

10、護理人員應該具有、、、心理素質和文化素質。

二、單項選擇題（每題1分，共43分）

1、弗洛伊德是哪個心理學派的代表？

（）

A．精神分析????B．心理生理學派???????C．人本主義學派???????D．行為主義學派

2、判斷一種行為是屬于正常還是變態，首先必須考慮以下哪個要素（）

A．家庭

B．職業

C．信仰

D．文化

3、妄自尊大并總是需要得到別人注意和贊美，這些特點是哪一種人格障礙類型的表現（）

A．自戀型

B．反社會型

C．偏執型

D．控制型

4、一個人總是反復檢查是否鎖了門或不停的洗手，這屬于下面哪一種心理障礙（）

A．恐怖癥

B．一般性焦慮障礙

C．抑郁癥

D．強迫癥

5、在心理治療中，病人對心理醫生產生的情緒依戀被稱為

（）

A．自由聯想

B．顯相聯想

C．阻抗

D．移情

6、人本主義學派的代表人物是（）

A．弗洛伊德

B．羅杰斯

C．沃爾夫

D．華生

7、如果兩個相互排斥的動機強弱相當，個體在抉擇時就很難決定取舍，就會產生相互沖突的矛盾心理，這叫什么心理現象（）

A．動機沖突

B．趨避沖突

C．雙趨沖突

D．雙避沖突

8、善于明辨是非，當機立斷作出決定的品質是意志的（）。

A．自覺性

B．果斷性

C．自制性

D．堅持性

9、保持1分鐘以內的記憶是（）

A．形象記憶

B．瞬時記憶

C．短時記憶

D．長時記憶

10、我們用紅筆將課文中的重點內容勾畫出來，是利用了知覺的（）

A．整體性特征??????B．選擇性特征

C．恒常性特征

D．理解性特征

11、個體的能力發展是有規律的，智力增長減緩，達到頂峰的階段是（）

A．12~25歲

B．18~25歲????????C．12~20歲

D．20~35歲

12、以下這段對話最可能出現在哪種心理咨詢或治療中？（）

來訪者：別人都看著我。

咨詢者：是否別人都不干自己的事情了，都圍著你看？

來訪者：沒有。

咨詢者：要不要在身上貼張紙，寫上“不要看我”？

來訪者：那人家都要來看我了！

咨詢者：那原來你說的別人都在看你是否是真的呢？

來訪者：……是我頭腦中想象的……

……

A．精神分析治療

B．來訪者中心咨詢

C．合理情緒治療

D．森田療法

13、珊珊很害怕火，以致于不能擦亮一根火柴，甚至不能參加燭光晚會。她很可能患有：（）

A．廣泛性焦慮障礙

B．驚恐障礙

C．強迫性障礙

D．恐怖障礙

14、“砍頭不要緊，只要主義真，殺了我一個，自有后來人”詩句中所表現出的高尚情操是

（）。

A．美感

B．理智感

C．道德感

D．激情

15、追求完美、自尊心脆弱、控制欲望強、自視甚高、將不完美等同于不可愛、不值得愛的是（）

A．自卑者

B．自負的人

C．完美主義者

D．偏執者

16、“走極端、以偏概全、消極思維、敏感多疑、自卑心理、自罪自責、自我評價過低”主要描述是（）

A．抑郁癥

B．自負

C．躁狂癥

D．強迫癥

17、下列哪項不屬于人格的一般特性（）

A．人格的整體性???B．人格的穩定性???C．人格的社會性????D．人格的持久性

18、氣質不具有（）

A．易變性

B．天賦性

C．可塑性

D．獨特性

19、下列不是情緒健康的主要標志的是（）

A．情緒穩定

B．情緒愉快

C．?經常開心

D．喜樂無常

20、下列哪種學習方法可以獲得學習材料后的最佳保持？（）

A．仔細而緩慢閱讀???B．進行過度學習????C．死記硬背??D．學習完立即休息

21、一個人所表現出來的同情心或自私、誠實或虛偽的性格屬于（）

A．性格的態度特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征

22、勤奮，懶惰，謙虛，驕傲，這些反映的是（）特征。

A．能力

B．氣質

C．

性格

D．

情感

23、有的學生希望通過交往與別人建立和諧的關系，得到別人接納，其想要滿足的人際需要是（）。

A．情感的人際需要

B．控制的人際需要

C．包容的人際需要

D．利用的人際需要

24、心理學的英文名稱是（）

A．Psychologist

B．psychology

C．psychopath

D．psychiotry25、按照研究問題的性質、內容，心理學屬于（）

A．物理科學

B．生物科學

C．

行為科學

D．

以上皆不對

26、有預定目的，不需要意志努力的注意屬于（）

A．有意注意

B．

無意注意

C．

有意后注意

D．

隨意注意

27、“觸景生情”是（）

A．有意回憶

B．無意回憶

C．間接回憶

D．機械回憶

28、以下不利于睡眠的是（）

A．?睡房較暗

B．定時運動

C．每晚定時上床睡覺

D．臨睡前運動

29、心理咨詢的基本原則是

（）

A．替來訪者做決定???????B．有條件的尊重來訪者

C．為來訪者保密

D．對來訪者的行為作道德判斷

30、心理咨詢的場所應在（）

A．咨詢員家中

B．雙方商定的茶館

C．咨詢室

D．來訪者家中

31、心理衛生中確定的最佳生育年齡是

（）

A．18~25歲???????B．22~23歲???????C．23~28歲

D．25~35歲

32、被心理學家霍爾形容成“暴風驟雨”的時期是（）

A．兒童期

B．青春期

C．中年期

D．老年期

33、咨詢師與來訪者的咨詢關系類似于（）

A．醫生與患者

B．教師與學生

C．上級與下級

C．朋友與朋友

※※※※※※※※※※※※※※※※※密

封

線※※※※※※※※※※※※※※※※※

班級：

學號：

姓名：

.34、青少年的心理特點不包括（）

A．精力旺盛

B．感情豐富?????C．渴望獨立

D．認識能力高，看問題全面

35、兒童人格、情感和意志發展的關鍵期是

（）

A．2~8歲

B．5~10歲

C．3~9歲

D．3~7歲

36、長時記憶是指存儲時間為多少以上的記憶（）

A．幾秒鐘

B．一分鐘

C．數分鐘

D．數小時

37、人在歡樂時手舞足蹈、捧腹大笑，悲痛時捶頭頓足，這是（）

A．聲調表情

B．身段表情

C．面部表情

D．激情表情

38、人們遭遇不良情緒時，正確的處理方式為（）

A．喝酒

B．吃大量的東西

C．壓抑負性的情緒

D．和朋友傾訴

39、良好的心理康復能力不包括（）

A．精神創傷后不留嚴重痕跡

B．再次回憶創傷時較為平靜

C．回憶起既往的精神創傷時情緒波動大

D．回憶起精神創傷時，原有的情緒色彩變得平淡

40、當天實記的外語材料，最好在（）內進行第一次復習，保持效果較好。

A．24小時內

B．第二天

C．第三天

D．第二周41、學生心理健康日是()

A.．5.25

B．5.26

C．4.25

D．6.2642、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的（）

A．自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B．自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C．自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D．對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

43、下列哪項不屬于心理性應激源（）

A．心理沖突

B．噪音

C．工作壓力

D．挫折

三、判斷題（每題0．5分，共10分）

1、判斷一個人的心理健康，不能簡單的根據一時一事下結論。一個人偶爾出現的一些不健康的心理和行為，并非意味著這人就一定有心理疾病。（）

2、去學校心理咨詢中心咨詢的人，都是有心理疾病的人。（）

3、心理壓力總是有害的。（）

4、氣質類型有好壞之分

（）

5、多給人以值得的贊美，能增進人際關系的和諧。（）

6、所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內將個人心境發展成最佳的狀態

（）

7、心理咨詢是運用心理學的知識、理論和技術，通過咨詢者與求詢者的交談、協商、指導過程，幫助求詢者達到自助的目的（）

8、心理咨詢等同于心理治療

（）

9、人的性格是可以通過后天的鍛煉來改變的。（）

10、有科學實踐證明，心理上的某些障礙可以遺傳給下一代，并且這種障礙具有不可根治的特性。（）

11、情緒的合理疏泄雖然不是必要的，但有益于身體健康。（）

12、高尚的幽默是精神的消毒劑，是極有助于個人適應的工具。（）

13、中職學生對職業和前途的考慮是在畢業時才考慮還來得及（）

14、有一定程度的心理問題，可以靠自我壓抑，不要找心理咨詢老師。（）

15、能了解自我，不過度自卑或自負，是心理健康的標志之一。

（）

16、心理咨詢的一個重要原則是堅持“助人自助”。

（）

17、MMPI可以用來評估人的人格特征。（）

18、系統脫敏療法是一種行為療法，可治療恐懼癥、強迫癥。

（）

19、良好的性格能彌補能力的不足。（）

20、經常參加集體活動、戶外運動、同學聚會，是增進身心健康的良方。（）

四、多選題（每題2分，共14分）

1、影響挫折感受性的因素有（）

A．認知評價　B．人格　C．應對能力

D．身體素質　E．社會支持系統

2、護理人員應該具備什么樣的心理品質（）

A．良好的道德品質　B．良好的能力和技術水平

C．良好的認識　D．穩定的情緒和堅定的意志

E．富有個性

3、心理咨詢的技巧有（）

A．善于傾聽

B．善于提問

C．同情心

D．追蹤調查

E．善于從來訪者的談話中發現問題

4、以下屬于病人的權利的是（）

A．享受社會尊重、理解

B．享受醫療服務和保守個人秘密

C．免除和部分免除健康時的社會責任

D．及時就醫和早日康復

E．遵守醫療部門的的規章制度

5、病人的需要有（）

A．信息

B．安全感和早日康復

C．被認識

D．關心、體貼、尊重

E．被接納的需要

6、孕期心理衛生應做到（）

A．合理的營養保證

B．情緒穩定、樂觀

C．防止藥物濫用

D．進行胎教

E．克服不良行為習慣

7、心理防御機制的類型有（）

A．建設性防御機制

B．替代性防御機制

C．掩飾性防御機制

D．逃避性防御機制

E．攻擊性防御機制

五、簡答題

(1題6分，2題5分，3題7分，總共18分)

1、心身疾病的診斷、預防和治療原則？

2、怎樣調節和控制情緒？

3、怎樣建立良好的醫患關系？

心理學基礎知識練習題

51.單選題

（）1、人的心理現象是多種多樣的，為了深入地了解人的心理活動，通常將個體心理現象分為___________兩個方面。

A.認識過程和情感過程

B.心理過程和個性心理

C.性格和氣質

D.性格和能力

（）2、神經元之間的信息傳遞是通過___________來進行的。

A.細胞體

B．細胞核

C．樹突

D．突觸

（）3、心理學家已初步探明，人類行為的一切動力都起源于___________。

A.情緒

B.動機

C.思維

D.需要

（）4、“眼觀六路，耳聽八方”表現了注意的___________特征。

A．穩定性

B．廣度

C．分配

D．轉移

（）5、實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象

稱為___________。

A．真動知覺

B．似動知覺

C．誘導運動

D．自主運動

（）6、___________否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激—反應的學習過程，是由環境和教育塑造出來的。

A．成熟勢力說

B．行為主義觀

C．精神分析論

D．相互作用論

（）7、當學習程度為___________時，記憶的效果最好。

A．50%

B．100%

C．150%

D．200%

（）8、人格心理學家卡特爾將人格特質區分為___________。

A.共同特質和個人特質

B.表面特質和根源特質

C.穩定特質和不穩定特質

D.外傾特質和內傾特質

（）9、在認識上抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程是

___________。

A．分析

B．比較

C．抽象

D．概括

（）10、先前學習的內容對后續學習內容所產生的干擾作用叫___________。

A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．超限抑制

D．側抑制

（）11、“人逢喜事精神爽”是一種___________。

A.緊張

B.心境

C.激情

D.應激

（）12、世界上第一個智力測驗量表是___________。

A．斯坦福—比奈量表

B.比奈—西蒙量表

C．韋克斯勒量表

D.瑞文測驗

（）13、耶克斯—多德遜定律反映了___________之間的關系。

A．動機與需要

B.動機與生理

C.動機與目標

D.動機與行為效果

（）14、_________氣質的典型特點是沉默寡言，反應遲緩，善于忍耐，沉靜。

A．膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

（）15、既怕考試不及格又怕吃苦是___________沖突。

A．雙趨

B.雙避

C.趨避

D.多重趨避

（）16、某5歲小孩在斯坦福—比奈量表智力測驗中智商為120，他的智力年

齡為___________。

A.5歲

B.6歲

C.7歲

D.8歲

（）17、下列不屬于人的基本情緒的是___________。

A．自豪

B．恐懼

C．憤怒

D．悲哀

（）18、下列說法哪種是錯誤的___________。

A.注意不是一種獨立的心理過程。

B.記憶是過去經驗在人腦中的反映。

C.錯覺是對客觀事物的不正確的知覺。

D.根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先慢后快。

（）19、美國心理學家奧蘇伯爾依據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為___________。

A.接受學習和發現學習

B.意義學習和機械學習

C.發現學習和機械學習

D.意義學習和接受學習

（）20、在解決中等難度問題的活動中，活動動機與活動效率的關系成___________。

A．正比

B．反比

C．正U型曲線

D．倒U型曲線

（）21、建立了世界上第一個心理學實驗室，并被譽為

“科學心理學之父”的人是。

A.詹姆斯

B.馮特

C.弗洛伊德

D.馬斯洛

（）

22、中樞神經系統包括腦和。

A、脊髓

B、軀體神經系統

C、交感神經系統

D、自主神經系統

（）

23、大腦左半球的受損會導致聽覺性失語癥，即病人不能理解

口語單詞。

A.布洛卡區

B．威爾尼克區

C．運動皮層區

D．感覺皮層區

（）24、飛行時差造成的睡眠困難，屬于。

A、情景性失眠

B、假性失眠

C、失律性失眠

D、藥物性失眠

（）25、下列關于意識狀態的說法，不正確的有

A.自動化的意識狀態要求很少的注意，并且不妨礙同時進行的其他活

動。

B、毒品、酒精都可能使人進入特殊的意識狀態。

C、人在睡眠的時候不存在意識活動。

D、白日夢介于主動的意識狀態與睡眠中做夢二者之間，只包含很低水

平的意識努力。

（）26、美國心理學家奧蘇伯爾依據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為___________。

A、接受學習和發現學習

B、意義學習和機械學習

C、發現學習和機械學習

D、意義學習和接受學習

（）27、當經驗過的事物再度出現時，能把它認出來稱為。

A、再認

B、回憶

C、識記

D、保持

（）28、心理學家瓦頓用白鼠實驗來測量和比較各種驅力的強度。結果發現，驅力最強烈。

A、母性

B、渴

C、饑餓

D、性

（）

29、心理學研究發現，當人們有他人可以依靠時，他們能夠更好地處理工作壓力、失業、婚姻困擾等各種問題，這種依靠他人而產生的心理感受可以稱之為。

A、控制感

B、自我效能感

C、習得性無助感

D、社會支持感

（）

30、.是個體失去某種他所重視和追求的事物時產生的情緒體驗。

A、快樂

B、憤怒

C、恐懼

D、悲哀

（）

31、美國心理學家托爾曼認為，在白鼠走迷津的實驗中，己經發生卻沒有從行為中展示出來的學習，稱為。

A、潛在學習

B、頓悟學習

C、試誤學習

D、觀察學習

（）

32、“魚與熊掌不能兼得”，反映的是___________。

A、雙趨沖突

B、雙避沖突

C、趨避沖突

D、多重趨避沖突

（）

33、耶克斯—多德遜定律反映了___________之間的關系。

A、動機與需要

B、動機與生理

C、動機與目標

D、動機與行為效果

（）

34、實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象稱為___________。

A、真動知覺

B、動景運動

C、自主運動

D、誘導運動

（）

36、電影《愛德華大夫》詮釋了

學派的觀點。

A.行為主義

B.精神分析

C.人本主義

D.功能主義

（）

37、世界上第一個智力測驗量表是___________。

A、斯坦福—比奈量表

B、比奈—西蒙量表

C、韋克斯勒量表

D、瑞文測驗

（）38、在美國心理學家卡特爾提出的智力理論中，受到知識經驗的影響，成年后不因年齡增長而降低的智力是。

A、流體智力

B、背景智力

C、晶體智力

D、經驗智力

（）

39、月明星稀，這是

現象。

A、正后像

B、負后像

C、感覺適應

D、感覺對比

（）

40、由于有他人在場，個體在完成某項任務時工作績效提高的現象指的是。

A．從眾

B．社會助長

C．責任擴散

D．暈輪效應

（）41、心理學研究表明，___________是人類行為的基本動力。

A.情緒

B.動機

C.需要

D.思維

（）42、面部表情中最難以識別的表情是。

A．懷疑

B．快樂

C．悲哀

D．恐懼

（）43、通常，心理學中指的四種基本情緒包括___________。

A．快樂、期待、恐懼、同情

B．厭惡、接受、憤怒、驚訝

C．憤怒、快樂、恐懼、悲哀

D．悲哀、自豪、驚訝、同情

（）44、日常生活中所看到的電影、動畫等都是利用了的原理制作的。

A．自主運動

B．動景運動

C．相對運動

D．誘導運動

（）45、美國心理學家卡特爾將智力劃分為___________。

A.一般因素和特殊因素

B.成分智力、背景智力、經驗智力

C.語言智力、數學邏輯智力、空間智力等

D.晶體智力和流體智力

（）46、當過度學習程度為___________時，記憶的效果最好。

A．50%

B．100%

C．150%

D．200%

（）47、“江山易改，秉性難移”體現了人格的___________。

A．獨特性

B．復雜性

C．穩定性

D．綜合性

（）48、采用了離差智商，能夠更真實地反映出個體的智力狀況的智力量表

是___________。

A．斯坦福－比納智力量表

B．韋克斯勒智力量表

C．比納－西蒙量表

D．瑞文推理測驗

（）49、既不想學習又怕考試不及格反映了___________沖突。

A．雙避

B.雙趨

C.趨避

D.多重趨避

（）50、心理學家把如活潑好動、靈活善變、善于交往的氣質類型叫

做。

A．膽汁質

B.抑郁質

C．粘液質

D.多血質

（）51、對事實類的信息，如字詞、地名、人名、觀點、概念等的記憶

是。

A．內隱記憶

B.陳述性記憶

C.程序性記憶

D.技能記憶

（）52、斯坦福—比奈量表智力測驗中測得某實際年齡為10歲兒童的智力年齡為11歲，他的智商為___________。

A.90

B.100

C.110

D.120

（）53、后識記的材料對先前學習的材料造成的干擾被稱為。

A．側抑制

B.超限抑制

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

（）54、個體自動地壓抑或抑制一些痛苦的記憶以及性和攻擊的沖動，并將

它們拒絕于意識之外，弗洛伊德認為這被壓抑到

中。

A．潛意識

B．前意識

C．邊緣意識

D．焦點意識

（）55、刺激停止后的感覺并不立即消失，而是逐漸減弱，即感覺有一種殘留現象，這被稱為。

A.隨意后注意

B.感覺的適應

C.絕對閾限

D.后像

（）56、艾賓浩斯遺忘曲線中，遺忘速度是___________。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.逐漸加快

D.前后一樣

58．1879年，創建了世界上第一個心理學實驗室。

A.華生

C.馮特

B.馬斯洛

D.弗洛伊德

59．保證總體中每一個個體被選取機會均等的抽樣方法，叫做。

A.隨機抽樣

C.整群抽樣

B.分層抽樣

D.分半抽樣

60．人本主義認為人的本性是。

A.惡的C.善的B.善惡兼有的D.無所謂善惡的61．

是整個身體中腺體的控制中心。

A.胰腺

C.甲狀腺

B.下丘腦

D.腦垂體

62．短時記憶中信息的主要編碼形式是。

A.聽覺代碼

C.視覺代碼

B.語義代碼

D.情境代碼

63．的容量和對信息的保持時間幾乎是沒有限制的。

A.感覺記憶

C.工作記憶

B.長時記憶

D.短時記憶

64．能夠引起感覺的最小刺激量，叫做。

A.絕對閾限

C.最小可覺差

B.差別閾限

D.韋伯分數

65．對個體的活動而言，動機不具備的功能。

A.激活

C.引導

B.維持和調整

D.評估

66．根據動機在活動中的地位與作用大小，可以將它分為。

A.物質性動機VS精神性動機

C.近景性動機VS遠景性動機

B.主導性動機VS輔助性動機

D.無意識動機VS有意識動機

67．當一個人將他的失敗歸因為運氣不好時，他所作的歸因是。

A.內部歸因

C.可控歸因

B.非穩定性歸因

D.錯誤歸因

68．大腦皮層的機能區，不包括。

A.感覺皮層區

C.記憶皮層區

B.運動皮層區

D.聯合皮層區

69．擴大短時記憶容量的有效途徑是。

A.練習

C.強化

B.組塊

D.復述

70．三個由淺入深，動態發展的相互聯系的記憶加工層次，不包括。

A.感覺記憶

C.內隱記憶

B.長時記憶

D.短時記憶

71．由暗處進入亮處時視覺對光刺激的敏銳度降低的現象，叫做。

A.明適應

C.光適應

B.暗適應

D.錯覺

72.奧蘇伯爾依據學習材料與學習者的原有知識的關系，把學習分為

___________。

A.接受學習和發現學習

C.發現學習和機械學習

B.意義學習和機械學習

D.意義學習和接受學習

73．根據動機的起源，可以將它分為。

A.物質性動機VS精神性動機

C.生理性動機VS社會性動機

B.主導性動機VS輔助性動機

D.無意識動機VS有意識動機

74．當一個人將他的失敗歸因為能力不足時，他所作的歸因是。

A.內部歸因

C.可控歸因

B.非穩定性歸因

D.外部歸因

75、下列心理學家中，被稱為科學心理學之父的是____________。

A.詹姆士

B.華生

C.馮特

D.巴甫洛夫76．能夠確定變量之間因果關系的研究方法是___________。

A.實驗法

B.個案研究法

C.調查法

D.觀察法77．___________的功能是將一神經元的沖動傳到另一神經元。

A．樹突

B．髓鞘

C．細胞體

D．突觸

78．綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的__________產生的作用。

A．強度

B．對比

C．運動和變化

D．新穎性

79．“入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭。”這是感覺的___________現象。

A疲勞

B.適應

C.融合D.對比

80．

下列“少女和老婦”的雙關圖，最能說明知覺的___________。

A．整體性

B．選擇性

C．理解性

D．恒常性

81．一般來說，由大腦左半球主管的功能是____________。

A．感知形狀

B．感知方位

C．言語活動

D．感知音樂

82．耶基斯-多德森定律說明了動機和行為效果之間的關系，如圖：________線反映的是完成簡單任務時動機和行為效果之間的關系。

83．“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼。”這是__________沖突。

A.雙趨

B.雙避

C.趨避

D.多重趨避

84．“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是一種__________。

A.情調

B.激情

C.心境

D.應激

85．下列不屬于人的基本情緒的是___________。

A．悲哀

B．恐懼

C．憤怒

D．自豪

86．對________的學生，教師要讓他學會抑制自己,耐心地幫助他養成自制、堅韌的習慣，平穩而鎮靜地學習和工作。

A．多血質

B．膽汁質

C．粘液質

D．抑郁質

87．心理學家___________將人格特質區分為表面特質和根源特質。

A．奧爾波特

B．卡特爾

C．艾森克

D．考斯塔

88．“觀察學習、替代強化”是___________的核心概念。

A.條件反射理論

B.人格特質理論

C.人格因素理論

D.社會學習理論

89．心理學家阿特金森認為，具有力求成功動機的人傾向于選擇成功概率為__________的任務。

A.10%

B.20%

C.50%

D.100%

90．一般認為智商在____________以下為智力落后。

A.50

B.70

C.90

D.110

91．當視覺刺激物停止作用后，視覺并不立即消失而是滯留一瞬間，這種現象叫做___________。

A.相互作用

B.聯覺

C.幻覺

D.后像

92．一般來說，由大腦左半球主管的功能是____________。

A．感知形狀

B．感知方位

C．言語活動

D．感知音樂

93.___________提出了二因素的智力理論。

A.瑟斯頓

B.加德納

C.斯皮爾曼

D.斯騰伯格

94．某5歲小孩在斯坦福—比奈量表智力測驗中智商為120，他的智力年齡為___________。

A.5歲

B.6歲

C.7歲

D.8歲

95、人的心理現象是多種多樣的，為了深入地了解人的心理活動，通常將個體心理現象分為___________兩個方面。

A.認識過程和情感過程

B.心理過程和個性差異

C.性格和氣質

D.性格和能力

96、神經元之間的信息傳遞是通過___________來進行的。

A.細胞體

B．細胞核

C．樹突

D．突觸

97、心理學家已初步探明，人類行為的一切動力都起源于___________。

A.情緒

B.動機

C.思維

D.需要

98、“眼觀六路，耳聽八方”反映了注意的___________。

A．穩定性

B．廣度

C．分配

D．轉移

99、實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象稱為___________。

A．真動知覺

B．似動知覺

C．誘導運動

D．自主運動

100、在影響心理發展的因素中，遺傳因素___________。

A.是心理發展的生物前提和自然條件

B.和大腦、神經系統的解剖結構無關

C.規定了心理發展的現實性

D.包括胎內環境

101、人格心理學家卡特爾將人格特質區分為___________。

A.共同特質和個人特質

B.表面特質和根源特質

C.穩定特質和不穩定特質

D.外傾特質和內傾特質

102、一般認為智商在____________以下為智力落后。

A.50

B.70

C.90

D.110103、在解決中等難度問題的活動中，活動動機與活動效率的關系成___________。

A．正比

B．反比

C．正U型曲線

D．倒U型曲線

104．能夠確定變量之間因果關系的研究方法是___________。

A.實驗法

B.個案研究法

C.調查法

D.觀察法

105．___________的功能是將一神經元的沖動傳到另一神經元。

A．樹突

B．髓鞘

C．細胞體

D．突觸

二、多選題

（）1．引起無意注意的原因和條件有___________。

A.刺激物的強度

B.明確的目的C.刺激物的新異性

D.個人的興趣

（）2．識記材料的系列位置效應可以用___________來解釋。

A.消退

B.前攝抑制

C.倒攝抑制

D.線索丟失

（）3．場依存型的人受環境因素影響較大，是外部定向者，其特點是___________。

A.表現出較大的獨立性和較少的受暗示性

B.喜歡并善于人際交往，社會工作能力較強

C.偏愛社會學科

D.傾向于進行小組學習

（）4．個體心理發展的主要特點為___________。

A.連續性和階段性

B.方向性和不可逆性

C.平衡性

D.個別差異性

（）5．影響自我效能感形成的主要因素有___________。

A.個體的年齡特征

B.個體成敗的直接經驗

C.個體成敗的替代性經驗

D.個體的歸因方式

（）6．心理學研究的基本任務是___________。

A.描述和測量

B.判斷和猜測

C.解釋和說明

D.預測和控制

（）7．認知對情緒的作用表現為。

A.對情緒刺激的評價和解釋

B.對引起喚醒原因的認知分析

C.對情緒的命名

D.對情緒的再評價

（）8、產生習得性無助感后的表現有。

A.興奮

B.動機降低

C.認知障礙

D.情緒失調

（）9、斯騰伯格提出的智力三元理論的基本成分是。

A.背景智力

B.空間智力

C.成分智力

D.經驗智力

（）10、下列幾種心理現象沒有好壞之分的是。

A.氣質

B.性格

C.動機

D.認知風格

三、填空題

1．心理學是研究

和的科學。

2．心理學常用的研究方法有：、和

等。

3．行為主義是由美國心理學家

創立的一個心理學流派。

4．中樞神經系統包括

和

兩大部分。

5．顏色視覺有三個屬性，即、和飽和度。

6．人的基本味覺主要有、、、咸四種。

7．是基于經驗導致行為或行為潛能發生的相對持久的變化。

8．根據思維的指向性，思維可分為

和發散思維。

9．短時記憶中信息受到的干擾有兩種前攝抑制和。

10．提出了著名的需要層次理論。

11．心理學的目標是描述、預測和控制心理和行為。

12．現代心理學的派別主要有：精神分析、和人本主義心理學等。

13．精神分析是由奧地利精神醫學家

創立的。

14．大腦皮層可分為四個葉：額葉、、顳葉和枕葉。

15．聽覺具有三種屬性，即音高、和音色。

16．短時記憶的容量是

塊。

17．是指伴隨行為出現的任何能夠增加該行為在將來出現概率的事件。

18．根據思維的創造性，思維可分為再生性思維和。

19．前攝抑制是指先識記的材料對后識記的材料造成抑制，那么

是指后識記的材料對先識記的材料造成抑制。

20．俄國生理心理學家

因為提出了經典條件作用而在心理學史上

備受尊崇。

21、心理學研究的基本任務是：描述和測量、_____________、預測和控制。

22、大腦皮層的不同部位與特定功能相連，其中枕葉是_____________中樞。

23、學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續學習，稱為_________________。

24、對客觀事物不正確的知覺稱為_______________。

25、人的行為的一切動力均源于_______________，它是行為動力的源泉。

26弗洛伊德將人格劃分為三部分，分別為_______________、自我和超我。

27、發散思維的特征或品質是：_______________、變通性和獨特性。

28、心理學家通常根據測驗方式將人格測驗分為自陳式測驗和_____。

29、弗洛伊德將人格劃分為三部分，分別為_______________、自我和超我。

30、心理學家通常根據測驗方式將人格測驗分為自陳式測驗和_______________。

31．心理學是研究人的規律的科學。

32．大腦皮層的不同部位與特定功能相連，其中枕葉是

中樞。

33．差別感受性的衡量指標是。

34、是短時記憶的重要保持機制。

35、人或動物的某些行為和能力的發展有一定的時期，如在此時期內給以良性

刺激，會促進這些行為和能力的發展；反之，則會阻礙發展，甚至導致行

為和能力的缺失。這樣的時期在心理學上稱為。

36、學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾的。

37、推動個體從事某種活動的內在原因，我們將它定義為。

38、觀察學習中的強化往往是

強化。

39、根據測驗方式的不同，通常將人格測驗分為

和投射式測驗。

40、心理學家通常用

來研究遺傳對于人格的影響。

41．認為人與動物不同，人的行為主要受自我意識的支配，有自我實現的需要，這是

學派的觀點。

42．短時記憶的容量是。

43．動機按照性質可劃分為生理性動機和。

44、一般系列材料的開始部分和末尾部分記憶較好，中間位置的內容則容易遺

忘，這種現象叫做。

45、心理學中的指刺激與反應之間的關系，對于環境中具有威脅

性的刺激，個體經過認知其性質后所表現出的反應。

46、能夠引起感覺的最小刺激量被稱為。

47、在群體中，個體有時會喪失自己的個人意識和理解評價感，自制力變得極

低，往往不由自主地加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞

性的行動中去，這種現象叫。

48、對某些特定的人群較為簡單化、固定化的看法在心理學中通常稱

為。

49、奧而波特認為特質是人格的基礎，他區分了三種不同的人格特質，分別是

首要特質、和次要特質。

1.在人格中最穩定的，那些主要是與生俱來的心理和行為特征，也就是那些由

遺傳和生理決定的心理和行為特征是指。

51、心理學是研究的科學。

52、行為遺傳學研究最常用的方法是選擇性繁殖和。

53、行為主義學習觀和

學習觀的本質差別在于，學習是否有“心”的參與。

54、擴大短時記憶信息量的有效途徑是。

55、心理學家埃利斯認為，人對于事物的認識有正確與錯誤之分，那些錯誤的認

識就是所謂的，它是構成人的壓力源的一個重要的心理因素。

73.看到別人的行為受到強化因而自己的相應行為傾向間接地受到強化的情況

叫做。

57、剛剛能夠辨別出的兩個刺激強度的最小差異量，叫做。

58、弗洛伊德將人格劃分為三個部分，分別稱為、自我和超我。

59、斯皮爾曼提出人的智力由一般因素和

構成。

60、傳統的智力理論是以

和數理－邏輯能力為核心的。

61學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續學習，稱______。

62．大腦皮層的不同部位與特定功能相連，其中枕葉是

中樞。

63．差別感受性的衡量指標是。

64、是短時記憶的重要保持機制。

65、學習是學習者因_______________而引起的行為、能力和心理傾向的比較持

久的變化

66、推動個體從事某種活動的內在原因，我們將它定義為。

67、發散思維的主要功能是

和創新。

68、根據測驗方式的不同，通常將人格測驗分為

和投射式測驗。

69、對客觀事物不正確的知覺稱為_______________。

70、人的行為的一切動力均源于_______________，它是行為動力的源泉

四、判斷改錯題

37.心理是人腦對客觀現實的客觀反映。

38.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘進程是先慢后快。

39.絕對感受性與絕對感覺閾限在數量上成反比關系。

40.氣質、性格、認知風格都可以表現出個體的差異，因而都沒有好壞之分。

41.學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。

6.、心理學研究中運用觀察法能夠探究自變量與因變量之間的因果關系。

7、根據動機的正確性，可以將動機分為外在動機和內在動機。（）

8、按照韋納的歸因理論，努力是一種穩定的、內在的、可控的因素。

9、神經元是神經系統最基本的結構和功能單位，由細胞體、樹突和軸突三部分構成。

10、心理學家班杜拉認為，兒童通過觀察學習而習得新行為。

11、因刺激作用持久或缺乏而使感覺器官的敏銳度發生變化的現象，稱為錯覺。

12、阿特金森認為，成就動機由兩種方向彼此相對的心理因素構成：一種是希望成功的動機；一種是害怕失敗的動機。（）

13、當刺激作用于感受器停止后，感覺并不立即消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象叫做感覺的后象。

14、記憶的三個基本環節是：識記、保持和再認。

15、行為遺傳學研究最常用的方法是選擇性繁殖和雙生子研究。

16、心理學研究中運用觀察法能夠探究自變量與因變量之間的因果關系。

17、任何能夠自然引起有機體反射性行為的刺激，叫做條件刺激。

18、照韋納的歸因理論，努力是一種穩定的、內在的、可控的因素。

19、從信息加工觀點來看，記憶就是對輸入信息的編碼、存儲和檢索的過程。

20、精神分析的主要方法有自由聯想法和系統脫敏等。

21、定勢對遷移有促進和阻礙兩種影響。

22、完形心理學認為，心理學的目的是揭示刺激和反應之間的確定關系。

23、在經典條件作用中，強化的作用是獎勵有效的行為。

24、大腦對感覺信息進行組織和揭示并賦予整體意義的加工過程稱為知覺。

25、20世紀50年代，精神分析、行為主義和功能主義被稱為心理學的三大勢力。

26、在心理學研究中，實驗法是指對某個人或某團體（一個家庭或一個班級）進行全面深入了解的方法。

27、過度學習就是超任務量的學習，次數越多越好。

28、成就動機的形成過程中，有兩種相反方向的心理作用：希望成功和害怕失敗。

29、在經典條件反射中，動物學到的是有效的行為。

30、識記的兩種材料差別越小，倒攝抑制發生的作用越明顯。

A.簡答題

1．試說明在使用調查法時，應注意哪些問題

2．請簡述動機強度與工作效率之間的關系。

3、請簡述接受學習與發現學習之間的區別。

4．請簡述短時記憶遺忘的消退（干擾）理論。

5．列舉至少三種學習的心理學觀點，并簡要闡述。

6、簡述大腦兩半球的功能差異。

7．簡述影響問題解決的主要心理因素。

8．對于個體的活動而言，動機具有哪些功能。

9．簡述經典條件反射與操作性條件反射的區別。

10．簡述影響遺忘的主要因素。

11、簡述馬斯洛需要層次理論的基本觀點。

12．簡述畢生發展觀的基本思想。

13．人格的定義中應包含哪些基本的含義？

14、什么是習得性無助？如何避免產生習得性無助？

15、如何合理地組織復習？

16．簡述創造力與智力的關系。

17、簡述知覺的基本特性。

18、簡述弗洛伊德關于人格結構的理論。

19、簡述對發散性思維的衡量并舉例說明

20、簡述創造力的特征。

21、影響自我效能感形成的因素有哪些？

22、簡述影響人際吸引的因素。

23、簡述人本主義心理學的基本觀點及其代表人物。

24、列舉至少4種弗洛伊德理論中的防御機制，并舉例。

25、正強化、負強化有什么區別？請舉例說明。

六、論述題

1．請舉例論述韋納提出的歸因理論及其對教育活動的啟示。

2．請論述如何在教學中安排強化程序，用以提高學習效率。

3、請論述成就動機的影響因素，以及如何培養和提高成就動機。

4、請結合學習原理，談談如何培養學生按時上課積極參與發言的良好行為。

5、試述創造力的特征及其培養途徑與方法。

6、分別舉例說明影響問題解決的各因素。

7、電影《愛德華大夫》詮釋了哪一心理學流派？該流派的核心觀點是什么？其創立者提出了怎樣的人格結構理論？

8、試述加德納的多元智力理論，并結合生活實際作簡要評價。

9、結合個人實際，談談生活壓力及其來源及如何運用心理學知識更好地應對生活壓力

10、試用奧爾波特人格特質理論給自我畫像，并分析你最突出的人格特質的形成因素。

11、試述美國人本主義心理學家馬斯洛的需求層次論。

第五篇：心理學基礎筆記

第一章 現代心理學的研究與發展

1.心理學是研究人的行為與心理活動規律的科學。

2.心理學研究的基本任務都是探索心理現象的事實、本質、機制和規律。心理學研究的基本任務具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

心理學的一個主要目的是給一個概念下操作定義，并且發展測量用的測驗和技術。效度指一個測量工具測量到了所需要測量的東西

3.心理學的對象：個體行為與個體心理、個體心理與社會心理、個體意識與個體無意識。個體行為與個體心理：心理學研究人的行為規律，同時也要研究人的心理活動規律，因為人的行為與人的心理活動是密不可分的，對人的心理活動的探知必須開始于對人的外顯行為的觀察。

個體心理與社會心理：人是作為個體而存在的，個人所具有的心理現象稱個體心理。

社會心理不是個體心理的簡單相加，它是人們在共同生活環境中產生的，是社會群體內個體心理的典型表現。

個體意識與個體無意識

意識是人類獨有的一種高級水平的心理活動，一般被定義為外部和內部刺激的覺知。

心理學的學科性質：學理學是一門中間科學

心理學是一門既具有自然學科性質又具有社會學科性質的中間或交叉學科，也稱之為邊緣學科。

4.心理學的流派：

① 1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗

室，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，這標志著科學心理學的誕生。他被稱為心理學之父。

② ⑴構造主義 奠基人：馮特⑵機能主義 美國著名心理學家詹姆斯在20世紀初創

立的⑶格式塔心理學 或叫完型心理學，主要代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡⑷行為主義 美國 華生 后期代表人物：斯金納

⑸精神分析學派 奧地利 弗洛伊德

⑹認知心理學 美國 奈瑟西蒙

認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。

⑺人本主義心理學 美國 馬斯洛、羅杰斯 20世紀50年代創立。因為人本主義心理學興起的年代較精神分析學說與行為主義晚，故而稱為現代心理學上的第三勢力

5.心理學的未來發展：

(一)適應實踐需要，繼續分化

(二)提高理論水平，高度整合(三)樹立大心理學觀

(四)開展心理學本土化的研究

(五)心理學研究取向的多元與整合現代心理學主要有五種研究取向，即神經生物學、行為主義、精神分析、人本

主義心理學和認知心理學。

(六)心理教育的興起

第二章 腦與心理

1.人的心理實質：人腦對客觀現實的主觀的能動的反映。心理是神經系統的功能，腦是心

理活動的主要器官。

2.周圍神經系統包括脊神經、腦神經和植物神經

植物神經系統分成交感神經系統與副交感神經系統兩部分。交感神經在喚醒時活動，副交感神經在安靜時活動。

3.神經系統包括周圍神經系統和中樞神經系統。周圍神經系統包括脊神經、腦神經、植物

性神經（下丘腦是其主要管制中樞）三部分。中樞神經系統由脊髓和腦（大腦、小腦、腦干、間腦和邊緣系統）組成。

4.大腦構成：大腦分為左、右兩個半球，由大腦皮層及其覆蓋著的邊緣系統和基底神經節

組成。

大腦約有140億個神經元，其數量不存在個體差異神經膠質細胞：數量存在個體差異

5.大腦分區：左半球：運動性言語中樞—額葉的后下部-布洛卡區；聽覺性言語中樞—顳

葉的后下部-溫爾尼克區。右半球：軀體感覺中樞--頂葉；視覺中樞—枕葉。

額葉（語言智慧運動中樞）頂葉（軀體感覺中樞）枕葉（視覺中樞）顳葉（聽覺中樞）

6.腦與性別的差異：男女在成熟時間、腦結構、智力方面、語言方面差異

7.腦潛能開發的途徑：

(一)保護和利用大腦：①鍛煉與大腦 ②睡眠與大腦 ③營養與大腦 ④煙酒與大腦 ⑤疾

病與大腦 ⑥學習、記憶與大腦

(二)腦潛能的開發：⑴大腦潛能的發揮有無限的空間

⑵挖掘大腦潛力：①敞開心靈的大門 ②讓心靈沐浴愛的陽光 ③讓

學習為大腦持續充電，使大腦不斷獲得有益的刺激 ④利用多種方法和手段開發大腦潛能

第三章 行為動力

人類行為一切動力都源起于需要

1.需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條

件的要求在頭腦中的反映。

2.需要的特征：對象性、動力性、社會性

3.需要的種類：生物需要和社會需要（按需要起源的角度）生物需要是指保持和維持有機

體生命和延續種族的需要

物質需要與精神需要（按所指向的對象的角度）

4.馬斯洛的需要層次論七個基本層次：前四個是（基本需要）后三個是（成長需要）

生理需要：是指維持生存及延續種族的需要

安全需要：是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛的需要：是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及其支持的需要。

尊重的需要：是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要

求知的需要：又稱認知和理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。

審美的需要：是指對稱、秩序、完整結構，以及行為完美的需要

自我實現的需要：是指個人渴望自己的潛能能夠得到充分的發揮，希望自己越來越來成為所希望的人物，完成與自己能力相對稱的一切活動。

關系：1.出現的順序由低到高，只有當較低一層次的需要得到基本滿足之后，高一層次的需要才會產生；

2．各層次需要在全人口中所占比例由大到小；

3．七層次可概括為兩種水平：基本需要、成長需要。

5.動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。

動機產生的條件：它是在需要的基礎上產生的。

6.誘因是指所有能引起個體動機的刺激或情境。正誘因：驅使個體去趨向接近目標者負誘因：驅使個體逃離或回避目標者

誘因期待，也能使需要轉化為動機。期待是個體對所要達到目標的主觀估計。動機是行為活動的內在原因

7.動機三個基本功能：激活功能、引導功能、維持和調整功能。

8.動機沖突：雙趨動機沖突（兩個有同等的吸引力）、雙避動機沖突（同時面臨兩個具有

威脅的的目標都避開）、趨避動機沖突（對同一目標，同時產生的既好而趨之）

動機沖突與目標確立是同步進行的，目標確立在動機沖突的最后，目標確立是動機沖突的結果。

9.動機與行為效果呈倒U型曲線關系

10.動機理論（有5個方面理論）：①強化動機理論--種類：

外部強化和內部（自我）強化

直接強化、間接強化（替代強化）和自我強化。

強化是指凡是能增加反應概率的刺激或刺激情景均可稱為強化

成就動機的概念是默瑞于20世紀30年代提出的“成就需要”的基礎上發展起來的 ②成就動機理論—麥克蘭德發現，成就動機高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風險的開創性工作，喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；成就動機低的人，傾向于選擇風險較小、獨立決策少的任務或職業。

阿特金森提出成就動機模型

阿特金森講個體的成就動機分為：力求成功的動機--力求成功者、避免失敗的動機—避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性。力求避免失敗者傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務。

在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起他們的學習動機。對于力求避免失敗者，要安排競爭少或競爭少或競爭性不強的環境

對學生除了盡可能讓他們避免失敗，還應立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應以獲取成功為快樂。

③期望理論

④歸因理論—韋納-三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控歸因和不可控歸因。六個因素：能力高低（內在，穩定，不可控）、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境等。

歸因理論在實際應用中的價值主要有以下三個方面

1．了解心理與行為的因果關系2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機3.歸因訓練有助于提高自我認識

習得性無助感的概念最初由美國學者塞利格曼等人提出。習得性無助感產生后有三方面表現：1.動機降低2.認知出現障礙3.情緒失調

2自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

在班杜拉看來，人的行為是受兩個因素影響或決定：1.行為的結果因素即強化

2．行為的先行因素即期待

⑤自我效能感理論—影響因素主要有兩個：個體成敗的經驗、個體的歸因方式。

11.學習動機的激發（重點）（92）：①設置合理目標②有效利用反饋與評價③增加學習任務的趣味性④合理運用獎勵與懲罰⑤科學利用競爭與合作⑥向學生表達明確可行的期待⑦增加自我效能感⑧進行歸因訓練。

第四章 認知過程

1.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性與集中性是注意的兩個特征

2.注意分為無意注意（沒有預定目的，也無需作意志努力的）、有意注意（有預定目的，需要做一定的意志努力的）、有意后注意（有無預定目的，需不需要意志努力）

3.注意特征：穩定性、廣度、分配、轉移

4.注意的機制：過濾器模型（是由英國心理學家布魯德本特提出）、衰減模型（特瑞斯曼）

5.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。一切較高級、較復雜的心理現象都是在感覺的基礎上產生的。感覺的測量

1．感受性是對刺激的感受能力。絕對感受性是感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限是剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性與絕對感覺閾限數值上反比關系，即E=1/R

1.差別感受性就是剛剛能察覺出同類刺激最小差別的感覺能力。差別感覺閾限指剛剛能感覺出的同個同類刺激的最小差別。

差別感受性與差別感覺閾限反比關系。刺激增加量△I,原刺激量I，K=△I/I，K為常數，韋伯常數。

6.感覺的基本規律及其應用：①后像—注意發光燈泡幾秒，再閉眼，就會感到一個同燈泡

差不多的光源出現在黑暗背景（正后像）；再將視線轉向白背景，感到明亮背景上有黑色斑點（負后像）。②感覺適應—白天看完電影走到大街時外面明亮的陽光次的睜不開眼，過會就適應了（明適應）；從光線充足的大街進入電影院時，起初什么也看不清，過會就可以看清物體輪廓（暗適應）。③感覺的相互作用：（同一感覺器官）對比--灰色對象在紅色背景下，看起來帶有青綠色；融合-（不同感受器官）感覺掩蔽現象。聯覺是由一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同感覺現象。

7.知覺是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。

8.知覺特性：知覺的整體性、知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的恒常性

9.知覺類型(p125)

10.記憶的三級加工模型：感覺記憶、短時記憶、長時記憶

感覺記憶又叫瞬時記憶，外界信息首先經過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。視覺感覺記憶的作用時間約在0.5秒以內。聲像記憶的時間可能保持較長時間達4秒左右

短時記憶是指記憶信息保持的時間在一分鐘以內，一般約15~30秒。短時記憶的容量有限，大體上是7+-2個組塊

短時記憶主要以聽覺代碼方式編碼，視覺代碼、語義代碼和AVL單元聽覺的，口語的、書面語言的代碼聯合起來稱為AVL單元，也是短時記憶的編碼方式。

長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。長時記憶的方式是意義編碼

11.遺忘是指經歷過的事物不能重現和再認或者是錯誤地重現和再認的現象。遺忘規律：遺

忘的進程先快后慢。

12.影像遺忘的因素主要有：①遺忘進程受時間因素的制約。②識記材料很重要時，一般不

容易遺忘。③識記材料的性質對遺忘進程有影響。有意義材料比無意義材料遺忘的慢；形象材料比抽象材料遺忘的慢；熟練的動作技能遺忘的最慢。④識記材料的數量和學習程度對識記效果都有很大影響。⑤識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。（前攝抑制、倒攝抑制）

13.增進記憶的方法：直觀形象法、圖表法、諧音記憶法、歸類比較法、聯想法、歌訣法。

14.思維是對客觀事物間接的、概括的反映。人的思維過程有兩個特征：間接性、概括性

15.思維的過程：①分析和綜合②比較③抽象和概括（抽象是概括的基礎）④具體化（是重

點）--具體化是將通過抽象概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際中去，以加深、拓寬對各種事物的認識。（在教學中：1.引證具體事例來說明理論問題2.應用一般原理來解決某個具體問題）

16.（p133）思維的類型：根據物與思維的形態分：動作思維、形象思維、抽象思維

根據思維是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則分：形式邏輯思維、非形式邏輯思維

根據思維過程的指向性不同分：集中思維、分散思維

17.問題解決過程：①提出問題②分析問題③提出假設④檢驗假設

18.影響解決問題的因素：①遷移的作用

②原型啟發

③定勢的作用（是重點）—定式是指一種心理準備狀態，它影響

著解決問題時的傾向性。它有時有助于問題解決有時妨礙。

④情緒與動機

19.問題解決策略：算法、啟發法則

第五章 情緒

1.情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態度。

2.我國心理學家黃希庭 情緒分為五類：情調-伴隨感覺而產生的情感、激情-一種持續時

間斷、表現劇烈、失去自我控制力的情緒、心境-一種比較微弱、持久具有渲染性的情緒、應激-出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態、情操-人對具有一定文化價值的東西所懷有的復雜情感。

3.情緒性是指一種未分化的、一般的情緒喚醒狀態，也常常把它作為恐懼來看待。

一般都認同情商，EQ的主要因素有五個部分：

1自我意識 2自我激勵 3情緒失控 4人際溝通 5挫折承受能力

4.健康情緒的必要條件：①正確的人生追求②寬廣的胸襟③理性地適應生活④尋找身邊的歡樂

5.不良情緒的控制（是重點）（p171）

抑郁癥—是一種心理綜合癥。包括三方面心理障礙：①心境障礙②思維障礙③軀體功能障礙。抑郁癥不是單一的情緒狀態。主要是痛苦，其次是厭惡、輕蔑和憤怒。后三者結合構成敵意。

第六章 智力與創造力

2.智力不僅是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力，而且情緒在智力中起著非常重要的作用，情緒智力反應了個體對情緒的有效運用和思考。

3.智力的理論：①因素理論--二因素論：一般因素G和特殊因素S。群因素論：瑟斯頓 七

種平等的基本心理能力：語詞理解V、語詞流暢W、計算N、空間直覺S、記憶M、知覺速度P、推理R。流體智力和晶體智力理論：卡特爾 隨年齡增長，15歲之前兩智力都快速發展，晶體智力達到最高點的時間比流體的晚，流體在40歲以前就開始下降，晶

體在年老時還保持較高水平。②結構理論：層次結構理論-弗農、智力三維結構理論-吉爾福特③信息加工理論：多元智力理論-加德納 七種智力：語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、身體-動覺智力、人際智力、自知智力。三元智力理論-滕博格 三部分控制的理論：成分智力、背景智力、經驗智力。

4.常用個體智力測驗：①斯坦福-比納量表 智商是智力年齡與識記年齡之比，也稱比率智

商，IQ=MA/CA*100②韋克斯勒智力量表 離差智商=100+15Z，其中Z=（X-X）/S

5.創造力-發散思維、集中思維。對發散思維的質量從流暢性、變通性、獨特性三個方面

衡量。

6.培養創造力的途徑與方法：①創設有利于個體創造力發展的環境（社會文化、家庭、學

校）②實施教育創新，開展創新教育。（改革評價機制、改革現有課程、重視健康人格的培養、培養非邏輯思維能力）③開發個體創造力的具體方法：智力激勵法（腦風暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯想法、綜攝法

第七章 人格

1.人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統一體。

2.人格的形成：

一、遺傳的作用（①艾森克理論②氣質：外向性與神經性在人身上形成四

種典型組合：外向-穩定、外向-不穩定、內向-穩定、內向-不穩定，分別對應四種古希臘體液假說：多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質③遺傳對人格的影響：雙生子研究，說明,同卵雙生子的人格特點都比異卵雙生子的更為接近，進一步證實了遺傳對人格的形成作用。）

二、環境的作用：產前環境、出生過程，家庭，學校，社會階層，社會文化

3.人格測驗：自陳式測驗（234）

第九章 學習與人生

1.學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

2.學習的分類：依據學習目標,布魯姆講起分為認知學習、情感學習和動作技能三大領域。

3.行為主義的學習理論：①斯金納的操作性條件作用學習觀：研究不同強化在塑造和改變

行為中的作用②班杜拉的社會學習觀：強調“觀察學習”和“替代性強化”，觀察是最基本的學習過程

4.認知主義的學習觀：布魯納的認知發現學習觀：基本結構就是某一學科領域的基本觀念，類似于我們平時所說的“基本概念、基本知識、基本原理”三基。

5.遷移的種類：①根據影響效果，分正遷移、負遷移②根據影響方向，分順向遷移、逆向

遷移③根據發生的水平，分橫向遷移、縱向遷移④根據遷移的內容，分一般遷移、特殊遷移

6.對遷移現象的解釋，早期的理論主要有形式訓練說、相同要素說、概括說、關系說。

7.促進遷移的教學：①改善心智的功能②傳授基本知識③有效的指導④提高遷移的意識性

⑤合理安排教學內容⑥設計情境性教學

8.認知風格是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。

第十章 教學心理

1.了解學習準備：（310）

2.選擇教學策略：提供先行組織者：先行組織者是指在上課前為學生提供有關本課學習內

容的從總體上組織起來的引導性材料。奧蘇伯爾

3.說明性組織者：以概括性語言對要學習的新知識進行介紹的組織者。

4.比較性組織者：對新舊知識進行類比的組織者。