第一篇：教育心理學簡答題

**************** 教育心理學

***********************************

一 教育心理學概述

***********************************

1、教育心理學的研究對象與研究內容

研究對象：學校情境中學與教的基本心理規律

研究內容：五要素、三過程五要素:

①學生②教師③教學內容④教學媒體⑤教學環境 三過程:

①學習過程②教學過程③評價／反思過程

2、教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

①幫助教師準確地了解問題

②為實際教學提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生

④幫助教師結合實際教學進行研究A.教育心理學：是一門研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學

B.學習過程： 學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程

***********************************

二 中學生的心理發展與教育

*********************************** A.心理發展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。

①連續性與階段性②定向性與順序性 ③不平衡性④差異性

B.學習準備：學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性

C．最近發展區：學生現有水平和即將達到的水平之間的差異

D．人格，又稱個性，指決定個體的外顯行

為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征

E.自我意識：個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識（自我認識、自我體驗、自我監控），經歷了從生理自我、社會自我、心理自我的過程

F.性格：個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，人格的核心。

***********************************

三 學習的基本理論

***********************************

1、聯結學習理論

①桑代克的嘗試－錯誤說②巴甫洛夫的經典性條件作用論③斯金納的操作性條件作用論（程序教學與教學機器）⑤加涅的信息加工學習理論

2、認知學習理論

①苛勒的完形－頓悟說②布魯納的認知－結構學習論

③奧蘇伯爾的有意義接受學習理論④建構主義學習理論

3、人類學習與動物學習的本質區別

①人除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握世世代代積累起來的社會經驗和科學文化知識

②在改造客觀世界的生活實踐中，與他人交往過程中，通過語言的中介進行

③是一種有目的的、有自覺的、積極主動的過程

4、布魯納的認知-結構理論

㈠學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構②包括獲得、轉化、評價三過程 ㈡教學觀

①教學的目的在與理解學科的基本結構②掌握學科基本結構的教學原則

動機原則、結構原則、程序原則、強化原則

㈢教師做法

①全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的關系

②在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有新穎性，同時跨度應適當，難度不能過高或過低

③應根據中小學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋

A.廣義的學習：人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化

B.刺激分化：選擇性強化和消退時有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激做出不同的反應

C.意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

***********************************

四 學習動機

***********************************

學習動機的培養與激發

培養：

①利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

②利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機激發：

①創設問題情境，實施啟發教學②根據作業難度，恰當控制動機水平③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲④正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 A.動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程和內部動力（激活、指向、強化）

B.學習動機：激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態 C.學習需要：個體在學習活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態 D.學習期待：個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 E.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨

勢

F.自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷（直接強化、替代強化、自我強化）

***********************************

五 學習的遷移

***********************************

1、影響遷移的主要因素及其促進遷移的教學

影響因素：

①相似性②原有認知結構③學習的心向與定勢促進遷移的教學:

①精選教材②合理編排教學內容③合理安排教學程序

④教授學習策略，提高遷移意識性

2、原有認知結構對遷移的有哪些影響

①是否擁有相應的背景知識 ②原有的認知結構概括水平

③是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略 A.遷移：一種學習對另一種學習的影響 ***********************************

六 知識的學習

***********************************

1、如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規律，突出直觀對象的特點 ④培養學生的觀察能力⑤讓學生充分參與直觀過程

2、如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例②正確運用變式

③科學地進行比較④啟發學生進行自覺概括

3、如何運用記憶規律，促進知識保持

①深度加工材料②有效運用記憶術 ③進行組塊化編碼④適當過度學習⑤合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦）

A.知識：個體對環境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映

B.概念學習：掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性 C.直觀：是知識獲得的首要環節（實物直觀、模象直觀、言語直觀）

D.概括：通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程

E.變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質特征

***********************************

七 技能的形成***********************************

1、操作技能的培訓要求

①準確地示范與講解②必要而適當的練習③充分而有效的反饋④建立穩定清晰的動覺

2、心智技能的培養要求

①激發學習的積極性與主動性

②注意原型的完備性、獨立性與概括性③適應培養的階段特征，正確使用語言 ④注意學生個別差異 A.技能：通過聯系而形成的合乎法則的活動方式

B.我國用心理模擬法來建立心智活動的時間模式，經歷創擬確立模型和檢驗修正模型 ***********************************

八 學習策略

***********************************

1、認知策略

㈠復述策略

①利用隨意識記和有意識記②排除相互干擾

③整體識記和分段識記④多種感官參與

⑤復習形式多樣化

⑥畫線

㈡精細加工策略

①記憶術②做筆記③提問④生成性學習

⑤利用背景知識，聯系實際.㈢組織策略

①列提綱②利用圖形③利用表格

2、學習策略的訓練原則和方法

原則：

①主體②內化③特定④生成⑤有效的監控⑥個人自我效能感 方法：

①指導教學②程序化訓練 ③完形訓練④交互式教學 ⑤合作學習

***********************************

九 問題解決與創造性

（目的、認知、序列）發現、理解、提假、檢假

***********************************

1、影響解決問題的主要因素

①問題的表征②已有的知識經驗③定勢與功能固著④個體的個性心理特性

2、提高問題解決能力的教學

㈠提高學生知識儲備的數量與質量 ①幫助學生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括 ③重視知識間的聯系，建立網絡化結構 ㈡教授與訓練解決問題的方法與策略 ①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學㈢提供多種練習的機會㈣培養思考問題的習慣 ① 鼓勵學生主動發現問題 ② 鼓勵學生多角度提出假設 ③ 鼓勵自我評價與反思

3、影響創造性的因素

㈠環境㈡智力 ㈢個性

4、創造性的培養

㈠創設有利于創造性產生的適宜環境

①創設寬松的心理環境

②給學生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內容 ㈡注重創造性個性的塑造 ①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨立性和創新精神 ④重視非邏輯思維能力

⑤給學生提供具有創造性的榜樣 ㈢開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

①發散思維②推測與假設 ③自我設計④頭腦風暴

A.創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性

***********************************

十 態度與品德的形成

1、道德發展階段論（兩難故事法）柯爾伯格（美）三水平六階段：

①前習俗水平：懲罰服從、相對功利

②習俗水平： 尋求認可、遵守法規

③后習俗水平：社會契約、普遍倫理

2、中學生品德發展的基本特征

㈠倫理道德發展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想 ②自我意識增強

③道德行為習慣逐步鞏固 ④品德結構更為完善

㈡品德發展由動蕩向成熟過渡①初中階段品德發展具有動蕩性 ②高中階段品德發展趨向成熟

3、良好態度與品德的培養

①有效的說服②樹立良好的榜樣

③利用群體約定④價值辨析

⑤給予恰當的獎勵與懲罰⑥角色扮演⑦小組道德討論

A.態度：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性

（認知、情感、行為）

B.品德：社會道德在個人身上的體現，是

個體依據一定的社會道德行為規范行動時

表現出來的比較穩定的心理特征和傾向

（認識<品德核心>、情感<直覺、想象、倫

理>、行為）

C.態度與品德學習的一般過程：依從、認同、內化

***********************************

十一 心理健康教育

***********************************

1、心理健康是一種良好的、持續的心理

狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

心理健康標準（六條）

①對現實的有效知覺②自知、自尊與自我接納③自我調控能力 ④與人建立親密關系的能力

⑤人格結構的穩定與協調 ⑥生活熱情與工作高效率

2、學校心理健康教育的途徑 ①開設心理健康教育有關課程 ②開設心理輔導活動課 ③在學科教學中滲透心理健康教育的內容 ④結合班級、團隊活動開展心理健康教育 ⑤個別心理輔導或咨詢 ⑥小組輔導

3、影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

②行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

③改善學生認知的方法：理性情緒輔導 A.焦慮癥：與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥 B.抑郁癥：以持久性的心境低落為特征的神經癥 C.強迫癥：當事人身不由己的思考他不想考慮的事情，強迫當事人反復去做他不希望執行的動作 D.恐懼：對待特定的無實在危險的事物與場景的非理性懼怕 E.心理測驗：心理評估搜集數量化資料的常用工具，分認知測驗、人格測驗

F.會談：心理咨詢與輔導的基本方法 ***********************************

十二 教學設計

***********************************

組織教學過程的基本要素

教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環境

㈠教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）①引起學生注意②提示教學目標③喚起先前經驗④呈現教學內容⑤提供學習指導⑥展現學習行為⑦適時給予反饋⑧評定學習結果⑨加強記憶與學習遷移㈡教學方法

講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業

㈢教學媒體㈣課堂教學環境A.教學目標：預期學生通過教學活動獲得學習結果，是教學評價教學結果的最客觀最可靠的標準·

B.布盧姆認知目標六層次：知識、領會、應用、分析、綜合、評價

C..布盧姆情感目標五等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化

D..布盧姆動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化

E.行為目標：可觀察和測量的行為陳述的教學目標（具體目標、產生條件、行為標準）***********************************

十三 課堂管理（促進、激勵、維持）

***********************************

課堂結構

包括課堂情境結構和課堂教學結構 課堂情境結構： ①班級規模的控制②課堂常規的建立③學生座位的分配 課堂教學結構：

①教學時間的合理利用

②課程表的編制⑨教學過程的規劃 A.課堂氣氛：課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態

***********************************

十四教學測量與評價

***********************************

教學測量與評價的功能

①為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

②是學校鑒別學生學業成績，家長了解學生學習情況的主要方式

③是教學過程的一個重要組成部分④作為教育評價和決策的依據

A.教學評價：有系統的收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策

B.測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結果的主觀判斷與解釋

***********************************

十五教師心理

***********************************

1、教師成長與發展的基本途徑

①觀摩和分析優秀教師的教學活動②微格教學③進行專門訓練 ④反思教學經驗

2、教師的教育能力

①教學能力②語言表達能力 ③注意分配能力 ④教育觀察能力 ⑤創造能力⑥教育機智

A.新教師與專家型教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三方面都存在差異

補充：

1、課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境

2、影響課堂氣氛的因素：教師領導方式、對學生的期望、教師的情緒

3、影響課堂效率的三大因素：教師、學生、課堂情境

第二篇：教育心理學簡答題整理版

心理學簡答題整理

感覺的特性（感覺相互作用的規律）1.同一感覺的相互作用

（1）感覺適應：刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。（2）感覺對比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性發生變化的現象。（3）感覺后效：在刺激作用停止后暫時保留感覺的現象。

2.不同感覺的相互作用

（1）不同感覺的相互影響：在一定條件下，各種不同的感覺都可以發生相互 影響。

（2）不同感覺的相互補償：某種感覺缺失后，其他感覺的感受性增強而起到 部分彌補作用的現象。（3）聯覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現象 幫你記：十對猴，連起來，影子長

知覺的特性 1.選擇性

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來有限加以清晰地反映的特性。2.整體性

人的知覺系統具有把個別屬性、個別部分綜合成整體的能力。3.理解性

人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來。4.恒常性

客觀事物本身不變但是知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

遵循感知規律，促進直觀教學

1.根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 2.運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點 3.教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣 4.讓學生充分參與直觀教學 幫你記：參觀三方四園

觀察力的培養

1.讓學生明確觀察活動中觀察的目的與任務。2.制定周密的觀察計劃。

3.具備觀察事物或現象的必要知識。4.掌握一定的觀察方法。5.學會做觀察記錄。

6.觀察后的歸納、總結。此外，教師還應努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征。遺忘的規律

1.最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯,他提出了著名的“遺忘曲線”。

2.遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。這說明，遺忘是有規律的,遺忘進程是不均衡的,先快后慢,呈負加速趨勢,并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。運用識記規律提高課堂教學的效果 1.讓學生明確識記的目的和任務 2.充分利用無意識記的規律組織教學 3.使學生理解所識記的內容并把它系統化 4.充分利用生動、具體的形象和表象進行教學 根據遺忘規律有效地組織復習1.合理安排復習時間(1)及時復習

(2)合理分配復習時間 2.恰當安排復習內容 3.反復閱讀與試圖回憶相結合 4.復習方法多樣化 中小學生思維發展的特點

1.在整個小學時期內,小學生的思維由以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主,但仍帶有很大的具體性。2..在過渡過程中，存在一個“關鍵年齡”，這一關鍵年齡一般認為在兒童10-11歲。

3.到了中學階段,學生的抽象邏輯思維得到迅速發展。初中學生的抽象邏輯思維已占主導地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。

4.高中生的抽象邏輯思維已明顯占優勢，同時，高中生的辯證邏輯思維也基本形成。良好思維品質的培養 1.加強科學思維方法的訓練

2.運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性 3.加強言語交流訓練 4.發揮定勢的積極作用

5.培養學生解決實際問題的思維品質 創造性思維的培養

1.保護學生的好奇心，激發學習動機，培養學習興趣和求知欲 2.啟發學生主動質疑問題

3.發展學生的直覺思維，培養學生發散思維和輻合思維的能力 4.促使學生學會學習

5.善于發現和正確對待創造型學生

6.改變傳統的評定學生成績的觀念，鼓勵學生的創造性行為 7.培養學生的創造型人格，引導學生積極參與創造性活動 注意的品質

1.注意的廣度：在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。2.注意的穩定性：注意集中在某一對象或某一活動上的時間長短特性。3.注意的分配：人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。

4.注意的轉移：根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象 或由一種活動轉到另一種活動的現象。小學生注意的發展

1.小學低年級學生的無意注意占主導地位。2.低年級小學生的有意注意缺乏自覺性。

3.小學中高年級學生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內部興趣過渡，同時有意注意也逐步形成和發展起來。中學生注意的發展

1.中學生無意注意進一步深化。2.中學生注意的隨意性增強。

3.中學生的有意注意有了明顯發展，但無意注意的作用在學習活動中仍占有一定的地位。注意規律在教學中的應用 1.運用無意注意的規律組織教學

（1）在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點引起學生的注意。（2）教師在教學中也要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態等 2.運用有意注意的規律組織教學（1）進行學習目的的教育（2）合理組織教學

（3）培養學生的間接興趣和堅強的意志品質 3.運用無意注意與有意注意轉換的規律組織教學

中學生情緒情感的發展特點

1.情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯 2.反抗情緒與逆反心理 3.對異性的情感 4.情緒和情感豐富而熱烈 5.情緒和情感的心境化和文飾現象

6.情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展 學生情緒的調節與控制

(1)教師要掌握良好情緒的標準。(2)盡量豐富學生的情緒體驗。

(3))引導學生正確看待問題。

(4)教會學生調節和控制自己情緒的方法。

(5)可以通過實際鍛煉提高學生調節情緒的能力。幫你記：標準體型要正確調控鍛煉 動機沖突的主要類型

1.雙趨沖突：個體必須對同時出現的兩個具有同等吸引力的目標進行選擇時產生的難以取舍的心理沖突。2.雙避沖突：個體必須對同時出現的兩個具有同樣強度的負面目標 進行選擇時產生的心理沖突。3.趨避沖突：個體對同一目標既想接近又想回避的兩種矛盾的動機 而引起的心理沖突。

4.多重趨避沖突：由于面對兩個以上或多個既對個體具有吸引力又 遭個體排斥的目標或情境為引起的心理沖突。

意志品質的培養

1.加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀 2.組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗 3.根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施 4.加強自我鍛煉，從點滴小事做起 加德納元多智能理論

簡述加德納多元智能理論對我國教育改革的影響？

加德納的多元智能理論為我國新課程改革“促進學生全面發展的評 價體系”提供了有力的理論依據與支持，對教學改革產生了重大的 影響。（1）積極樂觀的學生觀。（2）科學的智力觀。（3）因材施教的教學觀。（4）多樣化的人才觀和成才觀。

能力形成的原因和條件（影響能力發展的因素）1.遺傳作用與營養的影響 2.產前環境和早期經驗的影響 3.學校教育的影響 4.社會實踐活動的影響 5.人的主觀能動性的影響 能力發展的一般趨勢

1.童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。

2.人的智力在18—25歲間達到頂峰(也有人認為到40歲)。智 力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。3.人的流體智力在中年之后有下降的趨勢,而人的晶體智力在人 的一生中卻是穩步上升的。4.成年（25-40）是人生最漫長的時期,也是能力發展最穩定的 時期。5.能力發展的趨勢存在個體差異。

性格和氣質的區別

1.氣質受生理影響大，性格受社會影響大。2.氣質的穩定性強，性格的可塑性強。3.氣質特征表現較早，性格特征表現較晚。4.氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。性格與教育（良好性格的培養）1.加強人生觀、世界觀和價值觀教育； 2.及時強化學生的積極行為； 3.充分利用榜樣人物的示范作用； 4.利用集體的教育力量； 5.依據性格傾向因材施教； 6.提高學生的自我教育能力。

幫你記：觀強人，集彩禮。

教師職業成長的途徑

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動 2.開展微格教學 3.進行專門訓練 4.反思教學經驗 幫你記：聽講練思

建構主義 建構主義知識觀

第一：知識是一種解釋、假設，會隨著人們認識程度的深入而不 斷地變革、升華和改寫。第二：知識需要針對具體問題的情景進行再加工和再創造。

第三：對知識的真正理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構 起來,取決于特定情境下的學習歷程。

建構主義學習觀

第一：學習的主動建構性。學習是學生建構自己的知識的過程，學生是信息意義的主動建構者。

第二：學習的社會互動性。學習是通過對某 種社會文化的參與 而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，常常要通過 一個學習共同體的合作互動來完成。

第三：學習的情境性。知識存在于具體的、情境性的、可感知的 活動之中。它只有通過實際情境中的應用活動才能真正地被人理 解。

耶克斯多德森定律

(1)各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降，一 般來說中等程度的動機及其水平最 有利于學習效果的提高。

(2)動機的最佳水平隨任務性質的不同而不 同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加,動 機最佳水平有逐漸下降的趨勢。

(3)動機強度與學習效率之間的關系不是一種線性關系,而是倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務的完成。

馬斯洛需要層次理論

（1）馬斯洛需要層次理論包括生理需要、安全需要、歸屬與愛 的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現的需要。其中最低層次的需要是生理的需要，最高層次的需要是自我 實現的需要。

（2）馬斯洛將需要分為兩種：匱乏性需要和成長性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，是指人在滿足這些需要的時候，完全依賴于外界，包括生理需要、安全需要、歸屬與唉的 需要、尊重的需要；成長性需要（自我實現的需要）是指不回避 挑戰，甚至刻意追求挑戰；不回避緊張狀態，甚至刻意保持適度 的緊張狀態。（3）一般情況下，當某種低層次的需要得到部分滿足之后，就 會向高層次的需要發展；但這種需求層次的等級也不是絕對的。

（4）同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種 需要占支配地位，對行為起決定作用。

學習動機的培養 1.樹立學習目標 2.培養學習興趣 3.了解學生個別差異 4.幫助學生正確歸因 學習動機的激發

1.創設問題情境,激發興趣維持好奇心,實施啟發式教學 2.根據作業難度,恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息,給予恰當的評定 4.恰當進行獎懲,維護內部學習動機 5.妥善處理競爭和合作的關系

6.適當進行歸因訓練,促使學生繼續努力 7.培養自我效能感 影響學習遷移的因素 1.相似性 2.原有認知結構 3.學習的定勢

4.除以上影響遷移的一些基本因素外，個體的年齡、智力、態 度、教學指導、外界的提示與幫助等都不同程度地影響著遷移的產生。

促進學習遷移的教學 1.精選材料

2.注意教學材料和教學程序的編排 3.改進教材呈現方式,促進教學方法多樣化

4.加強基礎知識及基本技能的訓練,提高知識的概括化水平5.教授學習策略,提高遷移意識性 如何進行概念教學 第一：提前對概念進行分析 第二：突出有關特征,控制無關特征 第三：辨別正例與反例

第四：提供變式與比較

知識的保持（1）深度加工材料（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習（5）合理進行復習

①及時復習②分散復習③反復閱讀結合嘗試背誦

影響問題解決的主要因素 1.問題的特征 2.已有知識經驗的遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機 7.個體的智力水平

此外，個體的認知結構、個性特征等也會影響問題的解決

提高問題解決能力的教學 1.完善學生的知識結構

2.教授與訓練解決問題的方法與策略 3.提供多種練習的機會 4.培養思考問題的習慣

創造性的培養

1.創設有利于創造性產生的適宜環境 2.注重創造性個性的塑造

3.開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略（1）發散思維訓練（2）推測與假設訓練（3）自我設計訓練（4）頭腦風暴訓練 學習策略的訓練原則 1.主體性原則 2.內化性原則 3.特定性原則 4.生成性原則 5.自我監控原則 6.個人自我效能感原則

幫你記：煮花生特有效

促進良好品德形成的方法 1.有效說服 2.樹立榜樣 3.群體約定 4.價值辨析

5.給予恰當的獎勵與懲罰

幫你記：說羊群，假獎懲

預防不良行為 1.明察秋毫 2.一心多用 3.關注整體 4.轉換管理

幫你記：明醫助理

第三篇：教育心理學B簡答題整理

1.簡述程序教學的基本原則。

簡述程序教學的概念及其基本原則。

所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照由知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。

程序教學法遵循一下原則：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

2.小的步子：教材上的知識項目應該是許多具有邏輯聯系的小的步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應該太大，要方便學生順利地學習。積極反應：學生對每個知識項目的問題都要做出反應。及時反饋：對學生的反應及時給出反饋信息，進行強化。低錯誤率：將錯誤率降低到最低限度，使學生有可能每次都作出正確反應。自定步調：學生可以根據自己的實際情況確定學習的進度，而不必要求每個學生同時同步學習同一知識項目。簡述人本主義流派意義學習的概念以及促進意義學習的條件。

簡述羅杰斯關于促進意義學習條件的基本觀點。

簡述促進意義學習的基本條件。

意義學習，是指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習。人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：

⑴強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。

⑵讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。

⑶讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。

⑷強調要注重從做中學。

3.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。（重復2）

奧蘇貝爾為什么要說“發現學習不應該成為學生學習的主要方式”？

奧蘇貝爾基于同化論所提出的有意義學習的前提條件，即有意義學習的心向，已有認知結構中適當觀念的可利用性、可辨別性和清晰性與穩定性，這些也是陳述性知識學習的必不可少的前提條件。險些之外，陳述性知識的學習還需如下條件：

促進陳述性知識學習的一般條件包括：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 對新知識的積極關注。對相關舊命題主動地、有效的提取。合理使用工作記憶的有限容量。充分的精加工。必要的復習。及時組織和系統化。

4.簡述馬斯洛的需要層次理論。

馬斯洛認為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現需要。其中，自我實現的需要是最高級需要。因各種需要之間有先后順序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。

5.簡述教師威信形成的主要條件。

教師威信形成的主要條件有：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 思想品質：思想好，對自己要求嚴格，講文明，以身作則，為人師表。知識水平：有真才實學，知識豐富。教學能力：教學方法好，表達能力強，講課富于啟發性。教育熱情：熱愛教育事業，關心學生，與學生同甘共苦。工作態度：盡職盡責，勤勤懇懇，治學嚴謹，誨人不倦。教育作風：平易近人，不體罰學生，處事公正，作風民主。

6.簡述心理發展的一般規律。

個體心理發展是一個極其復雜的問題，表現為連續性與間斷性、發展的普遍規律與個別差異相統一的規律和特點，具體包括以下幾個方面。

㈠ 心理發展是一個既有階段性又有連續性的過程。

㈡ 心理發展具有一定的方向性和順序性。

㈢ 心理發展具有不平衡性。

㈣ 心理發展的個別差異性。

㈤ 心理發展各個方面之間的相互聯系和相互制約。

㈥ 心理發展是逐漸分化和統一的過程。

7.簡述內部學習動機的培養于激發。（重復1）

培養和激發學生的內在學習動機的方法和技術。

如何激發與培養學生內在的學習動機？

㈠ 激發和維持學生的求知欲和好奇心。

㈡ 設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化。

㈢ 幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能。

㈣ 訓練學生對學習結果作出積極的、現實的歸因。

㈤ 利用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情境發生遷移。

8.簡述布魯納的結構教學觀。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

9.更有利于學生理解學科的具體內容。更有助于學習內容的記憶。有助于遷移。有助于激發學生的學習動機和學習興趣。有助于兒童智力的發展。簡述使用程序教材的機器教學的基本原理和優點。

簡述使用程序教材的機器教學的優點。

斯金納認為使用程序教材的機器教學具有許多傳統的課堂教學所無法比擬的優點：首先，避免了傳統教學中學生常會因受到教師的批評、訓斥、發脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學生的學習過程，發現問題所在，以便有針對性地進行指導。最后，機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。

10.簡述學習遷移的影響因素。（重復1）

㈠ 影響學習遷移的客體因素

⑴

⑵

⑶ 學習材料的相似性 學習情境的相似性 教師的指導

㈡ 影響學習遷移的主體因素

⑴

⑵

⑶ 學習者的分析與概括能力 學習者的遷移心向 認知策略與元認知

11.簡述構建主義教學設計的一般步驟。（重復1）

構建主義的教學設計一般包含下列內容與步驟：⑴教學目標分析；⑵情境創設；⑶信息資源設計；⑷自主學習設計；⑸協作學習環境設計；⑹學習效果評價設計；⑺強化練習設計。

12.簡述問題解決學習的意義。

問題解決的學習至少具有以下意義：⑴促使學生形成邏輯的、科學的創造性的思維。⑵使學生認識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學習不僅僅是能使學生獲得知識，而且使學生獲得關于知識的信念。⑶通過問題的解決而親自獨立地發現的新知識、新規則記憶更牢固，檢索得更方便。⑷在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心。⑸能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經驗。⑹能促進學生發展對一般學習和某一學科的良好態度和興趣。

13.簡述智力培養的原則。

㈠ 提高認知，積極促進個體智力的發展。

㈡ 通過教學活動發展個體智力。

㈢ 創設智力發展的情境，組織學生多參加科技和課外活動。

㈣ 注意根據智力的個別差異，因材施教，促進發展。

14.簡述發現法教學過程中教師的主要任務。（重復1）

發現法教學過程中，教師的主要任務是：

1、鼓勵學生有發現的信心；

2、激發學生的好奇心，使之產生求知欲；

3、幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯系。

4、訓練學生運用知識解決問題的能

力；

5、協助學生進行自我評價；

6、啟發學生進行對比。

由此可以看出教師的主要任務在于引導學生去發現和對其發現技巧與方法的培養，而不是直接去教給學生解決問題的方法。

15.簡述自由學習教學模式的基本理念和具體做法。

這是一種更為自由的教學模式，羅杰斯認為，教師應最大限度地給予學生選擇與追求最有意義的學習目標，因此提出了這一模式。羅杰斯認為該模式比較適合于大學的教學，其主要做法如下：

1、學生參與決定學習的內容與授課方式。

2、學生選擇信息源。

3、師生共同制定契約。

4、課堂結構安排的變通性。

5、由學生進行學習的評定。

16.簡述培養學生創造力的基本原則。

1.2.3.4.5.6.創設一個民主開放的學與教的環境。培養好奇心，激發求知欲。鼓勵學生進行獨創，關于標新立異。積極開展創造性活動。訓練學生的發散思維。培養創造性的個性。

17.簡述培養外部學習動機的方法與技術。

㈠ 提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息

㈡ 合理運用外部獎賞

㈢ 正確運用表揚與批評

㈣ 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調動學生的好勝心。

18.簡述教學過程中如何培養學生解決問題的能力。（重復1）

在教學實際中，可以結合各部門學科的內容來訓練和提高學生解決問題的能力。在訓練學生的問題解決能力時，可以從以下幾個方面著手：

⑴ 培養學生主動質疑和解決問題的內在動機。學生在學習中面臨的問題解決任務，常常是由教師和教材提出的，而且在絕大多數情況下，問題的已知條

件、未知條件、目標狀態，甚至其大致類型都已明確下來，學生完成對問題的理解不難。

⑵

⑶ 問題的難度要適當。問題的難度的設置應當有一個從較易到較難，從簡單到綜合的漸進的過程。幫助學生正確表征問題。經常訓練學生從各個不同的角度，用不同的方式來表征問題是有好處的，學生可以從中獲得對問題進行靈活的、有效的表征的經驗。畫草圖、列表、寫方程式等都是常用的表征問題的方式。

⑷

⑸

⑹ 幫助學生養成分析問題和對問題歸類的習慣。分析問題的過程是一個不斷進行知識的激活、模式識別、辨別與分化的過程。指導學生善于從記憶中提取信息。解決問題需要將已有的知識、原理、經驗加以重新組織，因此要訓練學生迅速地提取有關的信息。訓練學生陳述自己的假設及其步驟。學生能夠清楚地意識到自己的解題過程，就能自覺對自己的解題過程和方法加以指導，明白自己理解上的錯誤和

偏差，也能理清自己的思路，有利于及時、正確地歸納和總結解題的經驗與策略，進行自我指導和監察。這實際上是對認知策略的覺察和訓練。

19.簡述奧斯本－帕內斯的創造性問題解決方案的基本步驟。

其基本步驟如下：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 發現目標。發現事實。發現問題。形成想法。發現解決辦法。接受發現。

20.簡述青少年心靈健康的標準。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 現實地認識自我，承認自我，接受自我。對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。對挫折有較高的承受能力，具有正常的自我防御機制。行為方式與社會角色相一致，符合常規。正常健康的交往。統一的人格，心理保持延續性。

21.在教育心理的研究中，運用問卷法要注意什么問題？

運用問卷法進行研究，要注意如下幾個問題：⑴問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了；⑵問卷內容應生動有趣，回答方式簡單扼要；⑶問卷題目用語應避免表露研究者期待的答案；⑷問卷不宜過長，排列要合理有序；⑸問卷材料的選擇要嚴格和客觀，一般要通過預測進行信度與效度的檢驗。

22.學習遷移可以劃分成哪幾種不同的類型？

㈠ 從遷移結果上看，可將遷移劃分為正遷移與負遷移。

㈡ 從遷移產生的情景來看，可將遷移分為橫向遷移與縱向遷移。

㈢ 從遷移產生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。

㈣ 從內容上看，可將遷移分為一般性遷移與特殊性遷移。

23.教師可以采用哪種行為來影響學生的成敗歸因？

㈠ 正確進行口頭要求

㈡ 指導完成學習任務

㈢ 合理進行教育強化

㈣ 注意運用語言反饋

㈤ 直接給予學生正確歸因的暗示

24.為幫助教師形成職業角色，所樹立的榜樣應該具備哪些條件？

第一，第二，第三，第四，第五，榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學習者的注意。榜樣的示范要與學習者的職業接近，即各行各業都要有自己的榜樣。榜樣示范的行為對學習者來講要有可行性。榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。榜樣的行為要感人，使學習者產生心理上的共鳴，這時學習者才能表現出相類似的行為。

25.簡述教育心理學研究的指導思想和基本原則。

㈠ 客觀性原則

所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。

㈡ 系統性原則

系統性原則，就是要堅持整體系統的觀點，多層次、多側面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。

㈢ 理論聯系實際的原則

理論對實踐的指導作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學的理論只有在實踐應用中才能得到檢驗、修正和發展。

㈣ 教育性原則

研究者進行研究要符合學生身心發展規律，具有教育意義，有利于學生的正常發展。

26.簡述問題解決學習的意義。

問題解決的學習至少具有以下意義：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸

⑹ 促使學生形成邏輯的、科學的、創造性的思維。使學生認識到教材上的知識的實踐價值。問題解決的學習不僅僅是能使學生獲得知識，而且使學生獲得關于知識的信念。通過問題的解決而親自獨立地發現的新知識、新規則記憶得更牢固，檢索得更方便。在緊張的智慧活動中獲得的喜悅和滿意等有利于學生對學習樹立信心。能使學生形成探索性地研究問題的心向，并獲得一定的探索經驗。能促進學生發展對一般學習和某一學科的良好態度和興趣。

27.簡述愛德華·德·波諾提出的橫向思維開發訓練方案的主要部分。

德·波諾根據其對橫向思維的觀點提出的橫向思維的開發訓練方案，該方案包括六個部分，每部分均由十課組成，針對思維的某一方面。這六部分分別是：⑴廣度；⑵組織；⑶相互關系；⑷創造力；⑸信息和感覺；⑹行動。

28.簡述學生品德不良產生的原因。

一、品德不良產生的原因

㈠ 學生品德不良的客觀原因

⑴

⑵

⑶ 不良社會風氣的影響 家庭教育不當 學校教育的失誤

㈡ 學生品德不良的主要原因

⑴

⑵

⑶ 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱，自制力不強 不良行為習慣的作用

二、品德不良的矯正與教育

㈠ 創設良好的交流環境，消除情緒障礙

㈡ 提高道德認識，消除意義障礙

㈢ 鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙

㈣ 發現積極因素，多方法協同進行，促進轉化

29.簡述社會對教師的角色的期待。

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 學習的指導者和促進者 行為規范的示范者 心理輔導員 班集體活動的領導者 教育科研人員

30.動作技能形成的標志是什么？

第一，第二，第三，第四，第五，意識調控減弱，動作自動化。能利用細微線索。動覺反饋動作加強。形成運動程序的記憶圖式。在不利條件下能維持正常操作水平。

31.人的品德心理結構具有怎樣的特征？

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 品德心理結構的統一性與差異性。品德心理結構各成分具有層次性。品德心理結構各成分發展的順序性、連續性。品德心理結構發展的階段性。品德心理結構發展的多端性。

32.如何調整的減輕學生的學習焦慮？

㈠ 改變教師和家長的態度，調適壓力

㈡ 幫助學生正確自我評價，建立自信

㈢ 創造適宜的學習氣氛，勞逸結合33.多媒體技術在輔助教學中可以有哪些應用？

㈠ 用于課堂講解演示教學

㈡ 用于小組學習

㈢ 用于個別化學習

㈣ 用于訓練與考試

㈤ 虛擬教室

㈥ 遠程教學

34.在教育心理學的研究中，運用觀察法要主要哪些問題？

為了使觀察更為客觀、準確，研究者在實施觀察法時要著重注意三個方面的問題。首先，在觀察前要有明確的目的和周詳的計劃；第二觀察中的記錄要詳細、準確客觀，盡量避免攙雜觀察者自己的希望與偏見，這常常需要一定的專門訓練；第三，對同一類的行為，要盡可能多次重復觀察，盡量減少偶然因素的影響。

35.教育心理學研究學習遷移有什么意義？

學習遷移研究一直以來是教育心理學的核心課題，不僅具有重大實踐意義，也具有重要的理論價值。從實踐上看，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。在理論方面，學習遷移研究有助于深入揭示學習的本質與規律，是學習理論建立的主要支柱，正如美國心理學家辛格萊和安德森所說的，遷移研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格而必要的檢驗。

36.教師的專業知識中所包括的“實踐知識”具有哪些特征？

具有五個特點：

⑴

⑵

⑶

⑷

⑸ 依賴內容和學生等具體的情境，帶有情境性的特點； 經常以案例的形式來記憶； 是一種跨學科的綜合知識； 是一種熟練后得以自動化的知識； 有很多知識產生于教師個體的經驗之上。

37.簡述20世紀60年代以來教育心理學的發展趨勢。

從20世紀60年代開始，國際教育心理學發展呈現如下趨勢：

㈠ 內容趨于集中

㈡ 各派的分歧日益縮小

㈢ 注重學校教育實踐

38.促進學生學習遷移實現的教學技巧是什么？

⑴

⑵

⑶ 促進基本概念、原理和科學規律的教學，提高學生對這些內容的理解水平。應用比較的方法，有利于防止干擾。強調遷移的特征，引起學生的遷移心向。

39.專家型教師應具備哪些基本特征？

㈠ 有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。㈡ 高效率解決教學領域問題。

㈢ 善于創造性地解決問題，有很強的洞察力。

第四篇：心理學簡答題

心理學簡答題 念學習。⑦規則學習。⑧解決問題學聯系難以在實物直觀中直接被覺察。生仔細地界定問題(3)教育學生學

一習。（2)加涅的學習結果分類①智慧因此它不是唯一的直觀方式，還必須習分析問題的方法(4)鼓勵學生多1請簡要闡述個體心理系統包括哪技能。②認知策略。④言語信息。④有其他種類的直觀。(2)模像直觀①角度提出假設(5)評價每個假設的些方面 動作技能。⑤態度。模像直觀的優點：可以人為地排除一優缺點(6)考慮影響解決問題的因

（1）心理動力（2）心理過程(3)心3．簡述大學生學習的基本特點。些無關因素，突出本質要素；并且可素(7)提供問題解決的機會并給予反理狀態(4)心理特征（1）學習內容讓的特點①專業化程以根據觀察需要，通過大小變化、動饋

2．簡述心理學的主要發展趨勢。度較高職業定向性較強②要求掌握靜結合、虛實互換、色彩對比等方式十一

心理學從1879年馮特在德國萊比錫豐富的實踐知識，培養較強的動手能擴大直觀范圍，不受實物直觀的局1．簡述自我意識的結構。大學創建世界上第一個心理學實驗力③學科內容的高層次性和爭議性。限，提高直觀效果，擴大直觀范圍。(1)自我認識、自我體驗和自我調控 室誕生以來，經過多年的發展，形成(2)學習方法上的特點①自學方式日因此它已成為現代化教學的重要手(2)生理自我、社會自我和心理自我了眾多流派。目前，心理學主要朝著益占有重要地位。②學習的獨立性、段，是現代教育技術學研究的重要內（3）實現自我、投射自我和理想自以下兩種趨勢發展：(1)認知心理學 批判性和自覺性不斷增強。③課堂學容。②模像直觀的缺點：由于模像只我(2)人本主義心理學習與課外和校外學習相結合。是事物的模擬形象，與實際事物之間2簡述個體自我意識從產生到成熟3．心理學產生的哲學基礎是什么? 4．闡述布魯納的認知一結構學習理有一定距離，因此要使通過模像直觀所經歷的三個時期(1)自我中心期心理學的誕生是借助哲學的發展而論。獲得的知識能在學生的生活實踐中0～3歲)(2)客觀化時期(3歲～青春產生的，唯理論、經驗論是心理學產(1)認知學習觀①學習的實質。②學發揮更好的定向作用，一方面應注意期)(3)主觀化時期(青春期～成年)生的兩大哲學基礎習的過程。(2)結構教學觀①教學的將模像與學生熟悉的事物相比較，同3．簡述大學生自我意識發展過程中二 目的。②掌握學科基本結構的教學原時，在可能的情況下，盡量使模像直的自我探究。

1簡述教育心理學與教學活動過程則第一，動機原則。第二，結構原則。觀與實物直觀結合進行。(3)言語直(1)以學習成才為中心的自我探究 的關系 第三，程序原則。第四，強化原則。觀①言語直觀的優點：不受時間、地(2)以社交活動為中心的自我探究(3)（1）明確教學目標（2）分析任務(3)五 點和設備條件的限制，可以廣泛使以個人未來的前途與發展為中心的確定學生原有水平(4)設計課程(5)1．簡述學習動機的基本結構。用；同時也能運用語調和生動形象的自我探索(4)以自我的社會價值為實施教學(6)評定學績 1)學習需要。學校情境中的學習驅力事例去激發學生的感情，喚起學生的中心的探究

2．簡述我國教育心理學的發展歷程。由以下三個方面組成：①認知內驅想像。②言語直觀的缺點：言語直觀4．大學生自我意識的統一表現為哪新中國成立50多年來，我國教育心力。②自我提高的內驅力。③交往內所引起的表象，往往不如實物直觀和些類型?

理學的發展大致經歷了以下四個時驅力。(2)學習期待 模像直觀鮮明、完整、穩定。因此，(1)自我肯定型(2)自我否定型(3)期：(1)改造期(2)繁榮期（3）破壞2．簡述當代大學生學習動機的特點。在可能的情況下，應盡量配合實物直自我矛盾型．(4)自我擴張型(5)自期（4）新生期(1)學習動機的多元性大學生學習觀和模像直觀。我萎縮型

3簡述高等教育心理學的內容體系 動機主要有四大類：一是報答性和附八 5．簡述大學生自我認識的發展特點。(1)高等教育心理學的科學學問題(2)屬性學習動機；二是自我實現和自我1．簡述大學生記憶發展的特點。(1)自我認識更具主動性和自覺性 大學生學習心理研究(3)教學心理提高的學習動機；三是謀求職業和保(1)邏輯記憶能力得到顯著提高（2）(2)自我評價能力在增強，但仍有片研究(4)德育心理研究(5)教學設計證生活的學習動機；四是事業成就的各種記憶品質得到全面發展（3）掌面性(3)自我概念的變化大學生自與教學評估 學習動機。(2)學習動機的間接性(3)握各種有效記憶方法 我概念的變化有以下特點：①自我概

4．簡述學習高等教育心理學的重要學習動機的社會性(4)學習動機的2簡述知識編碼的主要方式 念的豐富性。②自我概念的完整性。作用。職業化(1)視覺編碼(2)語音聽覺編碼(3)③自我概念的概括性。④自我概念的(1)有助于提高師資水平(2)有助于3．怎樣對學生進行學習需要的培養? 語義編碼(4)語言中介編碼 穩定性。

提高教育教學質量(3)有助于進行(1)利用學習動機與學習效果的互3．影響知識識記與編碼的主要因素十二

教育教學改革 動關系培養學習需要(2)利用直接有哪些? 1．簡述態度的實質與結構。5．簡述高等教育與普通教育的區別。發生途徑和間接轉化途徑培養學習(1)材料的數量與性質(2)識記的目(1)態度的實質①態度是一種“內部狀(1)教育任務不同(2)教育對象不同 需要①直接發生途徑②間接轉化途的性與主動性（3）對材料意義的理態”，是一種行為的傾向性或反應準

(3)社會職能不同(4)地位作用不同 徑 解度（4）組塊化編碼(5)盡可能使備狀態，不是實際反應本身。②態度

(5)培養方式不同 六 多種分析器協同活動(6)覺醒狀態 與能力不同，能力決定人們能否順利

三 1．簡述學習遷移的作用。(7)識記的信心 完成某些任務，態度則決定人們的行

1．簡述教師角色。(1)學習的遷移貫穿于整個教學系4．簡述知識保持與存貯的組織形式。為選擇，即決定人們愿不愿意完成某

(1)知識傳播者、學習發動者、組織統(2)學習遷移使習得的經驗得以概(1)空間組織(2)系列組織(3)聯想些任務。③態度是通過經驗組織或學者和評定者(2)父母長者、朋友和管括化、系統化，形成一種穩定的整合組織(4)網絡組織(5)更替組織習而形成的。態度不是天生的，是個理員(3)榜樣和模范公民(4)學生靈的心理結構，從而更好地調節人的行九 體通過與其環境相互作用而形成的，魂的塑造者（5）教育科學研究院 為，并能動地作用于客觀世界學習的1．簡述知識的分類。也是通過與環境的相互作用而改變2如何促進教師角色形成 目的不是把經驗貯存于大腦之中，而(1)陳述性知識(2)程序性知識①智慧的。(2)態度的結構①態度的認知成(1)正確認識教師職業(2)樹立學習是最終要將所獲得的經驗應用于實技能②認識策略 分。②態度的情感成分。③態度的行榜樣(3)積極參與教育實踐 際的各種不同的情境中去，以解決現2簡述心智技能及其特點 為成分

3．教學效能感對教師行為有哪些影實世界的各種問題。(2)學習遷移是心智技能，也叫智力技能，是一種調2簡述態度與品德的關系 響? 促進學生心理發展的關鍵，是使習得節和控制心智活動的經驗，是通過學（1）態度與品德的聯系：二者實質

(1)影響教師在工作中的努力程度 的知識、技能與道德規范向能力與品習而形成的合乎法則的心智活動方是相同的；二者的結構是一致的(2)

(2)影響教師在工作中的經驗總結和德轉化的關鍵個體能力的形成 式。它具有以下三個基本特點：(1)態度和品德的區別①二者所涉及的進一步的學習(3)影響教師在工作2．請列舉影響學習遷移的條件。區別于程序性知識，心智技能是一種范圍不同。②價值的內化程度不同。中的情緒(1)學習對象的共同因素(2)已有經動作經驗(2)區別于操作技能，心智總之，態度和品德有一定的區別，但

4．簡述教學監控能力。驗的概括水平(3)認知技能與策略 技能具有觀念性、內潛性和簡縮性。又有著密切的聯系，二者屬于同質的(1)教學監控能力的涵義 教學監控(4)定勢的作用 體現在：①對象具有觀念性。②執行問題，所以不對二者做嚴格區分。能力是指教師為了保證教學達到預3．簡述學習遷移的分類。具有內潛性。③結構具有簡縮性。(3)3．簡述皮亞杰的道德發展階段論。期的目的，在教學的全過程中將教學(1)正遷移與負遷移(2)縱向遷移與區別于習慣行為，心智技能是合乎法(1)他律道德階段(2)自律道德階段 活動本身作為意識對象，不斷地對其橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移 則的活動方式 4．簡述態度與品德形成的一般過程。進行積極主動的計劃、檢查、評價、(4)特殊遷移與普遍遷移 3．請敘述常見的幾種認知策略。(1)遵從(2)認同(3)內化 反饋、控制和調節的能力。教學監控七(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)5．簡述道德品質不良的轉化的一般能力的涵義主要分為三個方面：①是1．簡述人類個體思維的發展歷程。精細加工策略(4)復述策略 過程。

教師對自己的教學活動的預先計劃(1)言語前思維階段(2)直覺行動4．簡要概括認知策略的教學原則。(1)醒悟階段引起醒悟的方法有：①和安排。②是對自己實際教學活動進思維階段（3）具體形象思維階段（4）(1)在進行認知策略教學的同時教消除疑懼。②引發其他需要。(2)轉行有意識的監察、評價和反饋。③是形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維授元認知(2)在原有知識經驗基礎變階段(3)鞏固與穩定階段這時要對自己的教學活動進行調節、校正和階段 上進行認知策略教學(3)在積極主注意：①避免歧視和翻舊賬，要倍加有意識的自我控制。(2)教學監控能2．簡述當代大學生思維發展的基本動的基礎上進行認知策略教學(4)關心他們的成長。②促進他們形成完力的因素①計劃性與準備性。②課堂特點。在具體的學科內容中教授認知策略 整的自我觀念。

教學的組織性。③教材呈現的水平與(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏(5)按程序性知識的學習規律教授認十三

意識。④溝通性。⑤對學生進步的敏輯思維過渡的階段(2)在常規思維繼知策略 1．簡述社會助長和社會惰化。感性。⑥對教學效果的反省性。⑦職續發展的同時，創造思維也在顯著發十(1)社會助長及其性質與機制①社會業發展性。展(3)在思維能力高度發展的同時，1．影響問題解決的主觀因素有哪些? 助長也稱社會助長作用，指個人對別

5．教師角色對學生的影響與作用有形成了對思維的元認知(1)已有的知識經驗(2)定勢與功能人的意識，包括別人在場或與別人一哪些? 3．簡述教材概括與知識理解的一般固著(3)原型啟發與聯想(4)情感與起活動所帶來的行為效率的提高。②

(1)教師領導方式對學生的影響(2)過程。動機狀態（5）個性因素 社會助長的性質與機制。（2）社會惰教學風格對學生的影響(3)教師期（1）分析與綜合(2)比較(3)抽象和2簡述問題解決的信息加工觀點 化及其機制

望對學生的影響(4)教師的舉止言概括（1）問題表征(2)選擇操作(3)實施2什么是群體思維？如何防止群體談對學生的影響 4．聯系實際，簡述三種直觀教學形操作(4)評價當前狀態 思維 四 式的優缺點。3．簡述問題解決的特點。(1)群體思維的涵義群體思維指群1．請簡要闡述學習的心理實質。(1)實物直觀①實物直觀的優點：給(1)問題情境性(2)目的指向性(3)體決策時的傾向性思維方式。群體思

(1)學習是一個介于經驗與行為之人以真實感、親切感，所得到的感性操作序列性（4）認知操作性 維經常會導致決策失誤。在具有高凝間的中間變量，(2)學習所引起的行知識與實際事物間的聯系比較密切，4問題解決的一般認識過程包括哪聚力同時又很少受到外界不同意見為或行為潛能的變化是相對持久的因此有利于激發學生的學習興趣，調些方面？ 直接影響的高層決策小組，常常容易

（3）學習是由反復經驗而引起的 動學習的積極性，在實際生活中能很（1）發現問題(2)明確問題(3)提出出現為保持意見一致而使不同意見2簡述加涅對學習的一半分類理論 快地發揮作用。②實物直觀的缺點：假設(4)檢驗假設 和評論受到壓制的群體思維現象。其

(1)加涅的學習層次分類①信號學由于實物直觀的本質屬性與非本質5．簡述問題解決能力訓練的基本步表現可概括為無懈可擊的錯覺、合理習。②刺激一反應學習。③連鎖學習。屬性聯系在一切，并且由于受時空與驟?；θ后w道德深信不疑、刻板思維、④言語聯結學習。⑤辨別學習。⑥概感官特性的限制，許多事物的特征與(1)建立接納意見的氣氛(2)鼓勵學從眾壓力、自我壓抑、統一錯覺、思

想警衛等。(2)群體思維的防止群體往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自是一切學習的基礎。②認知策略，即思維有時會給群體的行動帶來不利我封閉與自傲或自卑心理過重；④缺學習策略，也包括元認知策略。③心影響，因此防止群體思維可以從下面乏學習動機和興趣。缺乏學習的主動智技能，也叫智力技能或認知技能。的具體措施來考慮：①使群體成員懂性和自覺性，學習目標不明確，缺乏認知策略和心智技能既是概念和命得群體思維現象及其產生的原因與專業興趣，從而使自己面對學習壓力題有效學習的條件，也是概念和命題后果。②領導要保持公正，不要偏向喪失自信，產生焦慮等不良心理反轉化為學生能力的重要保證。這樣的任何立場。③領導者應引導每一位成應；⑤社會適應能力差。⑥家庭問題教學目標類型確定了，教學策略的選員對提出的意見進行批評性評價，應的影響。⑦缺少心理衛生知識。擇也就有了科學依據。(2)德育目標鼓勵提出反對意見和懷疑。④應該制3．簡述大學生擇業與求職的心理健德育的最終目的是使學生學會“做定一位或多位成員充當反對者角色，康教育。人”，即成為一個能適應現代社會生專門提出反對意見。⑤經常將群體分(1)幫助學生了解自我(2)幫助學生活的心理健康的人。要培養個體健康為小組，讓他們分組提出建議，然后了解職業世界(3)幫助學生發展健的人格，最根本的是培養學生良好的再全體聚會交流分歧。⑥充分研究一全的職業自我概念（4）求職技巧 自我意識(正確的自我觀)、良好的社切警告性信息，并確認對手群體會采4怎樣對大學生進行學習適應的指會態度和高尚的道德品質、良好的人取的各種可能行動。⑦形成預備的決導 際關系。德育目標主要包括三個方定后，應召開“第二次機會”會議，并（1）培養良好的班風、學風(2)引面：①自我意識的培養，包括全面認要求每個成員提出自己的疑問。⑧在導大學生樹立正確的學習目標(3)掌識自我、正確對待自我和積極控制自決議達成前，請群體外的專家與會并握有效的學習方法(4)注意用腦衛我。②態度與品德的培養，即培養對請他們對群體意見提出質疑。⑨每個生(5)注意考試的心理衛生 待社會和他人的積極態度，具有正確群體成員都應向可信賴的有關人士5．新生應當如何適應大學的生活模的道德價值觀念和良好的道德意志就群體意見交換意見，并將他們的反式? 行為。③人際關系的調適，即培養學應反饋回群體。⑩用幾個不同的獨立(1)提高生活自理能力(2)學會以平生正確處理個人與集體、與他人的關小組，分別同時就有關問題進行決等的態度對待自己和他人(3)正確系，建立和維護健康的人際環境。議，在此基礎上形成最后決議。認識和評價自己(4)端正專業思想，4．簡述教師教學任務分析的主要內3．簡述從眾的意義及其影響因素。掌握正確的學習方法 容。

(1)從眾的意義 從眾對于個人適應十五 答：教學任務分析也稱作業分析，指社會具有非常重要的意義。任何一個1．簡述教學設計的涵義及其類型。在開始教學活動之前，預先對教學目社會，無論從社會功能的執行，還是答：教學設計是指教學的系統規劃及標中規定的且需要學生形成的能力從社會文化的延續角度說，多數人的其教學方法的設計，即為了達到一定或品格的構成成分及其層次關系進觀念與行為保持一致都是必要的。只的教學目標，對教什么(課程內容)和行深入細致的分析，并據以確定促使有群體中成員的意見統一，才能夠形怎么教(教學組織、模式選擇、媒體這些能力或品格習得的有效教學條成一個群體成員所必須遵從的社會選用等)進行的設計。從宏觀和微觀件。其主要內容有以下三個方面：(1)規范，使對群體成員必要的約束得以的層面來分，教學設計有以下兩種類確定學生的起點行為或傾向(2)分實現。一個人只有在更多的方面與社型：(1)宏觀設計①制定教學計劃。析使能目標及其類型(3)分析學習會的主導傾向取得一致，他才能適應②制定各門課程的教學大綱③編選的支持性條件

社會，否則他將為困難所圍繞。但是，教材④制定教學成效考核的辦法(2)5．簡述教學模式的涵義與種類。從眾也有其消極的一方面，(2)影響微觀設計微觀的教學設計是確定教答：(1)教學模式的涵義教學模式指從眾的因素①群體的一致性。②個人學活動的計劃以解決教學的短近期反映特定教學理論的、為保持教學的在群體中的地位。③個性特征。規劃問題。這是針對一個課題或單元相對穩定而采用的教學活動結構。4怎樣理解非正式群體對班集體的進行的，主要包括六個步驟：①確定(2)教學模式的種類①行為矯正模影響 教學目標。②了解學生的準備狀態。式。②信息加工模式。③個人發展模

（1）非正式群體的特點①心理相容 ③制定教學程序計劃。④進行教學活式。④社會作用模式。

②凝聚力強。③會產生非正式領導。動。⑤確定教學成效考核的內容及方十六

(2)非正式群體對班集體的影響①非式，以確切了解教學的實際效果。⑥1．如何科學合理地對學生的學績測正式群體對班集體的積極作用表現對教學成效做出確切的評價，對教學驗評分?

在以下幾個方面：第一，能夠滿足大是否需要繼續做出判斷。(1)評分標準要客觀公正(2)評分標學生多方面的心理需要。非正式群體2．請從系統的觀點談談教學設計的準要規定答案要點及可接受的變式中的交往是對班集體中交往的必要基本特點以及教學設計的原則。解（3）評分標準要依據題目的難易的有益的補充。第二，及時解決問題。答：(1)系統觀教學設計的基本特點及要點的主次分配給分數（4）評分能夠及時發現成員在學習、生活中的①以系統論觀點作為制定和評價教是要注意分析評分和綜合評分相結困難，并及時給予解決。第三，增強學設計的指導思想。②重視教學過程合（5）評分標準應注重內容，不宜信息的溝通。非正式群體對于班集體中所有因素及其相互作用，為教學過注重形式

內各項制度的頒布、執行起著非常重程中的課程決策和教學決策提供盡2．簡述教學測量、教學測驗、教學要的輔助作用。②非正式群體對班集可能多的選擇。③努力使設計成為發評價的涵義。

體的消極作用表現在以下幾個方面：現問題和解決問題的工具、指南。④答：(1)教學測量教學測量是借助于第一，阻礙班集體工作的開展。第二，重視選擇和運用不同的教學模式、教一定的心理量表及其操作，對學生的傳播小道消息。學方法和教學媒體。⑤強調教學的出學習成績(簡稱學績)進行探察，并以

5．簡述人際交往的基本原則。發點既要考慮教學任務，也要考慮學一定的數量來表示的考核辦法。(2)

(1)交互性原則(2)社會交換原則 生已有的知識水平，并分析現實的教教學測驗，又稱學績測驗，指用以測

(3)自我價值保護原則(4)情境控制原學環境和條件。⑥把教學任務作為具量學績的量表，選擇能代表學績的一則 體的教學目標，并以明確無誤的、可些行為樣本進行考核并做出數量分十四 操作的項目來表示。⑦重視對教學效析。(3)教學評價是依據教學目標，1．大學生心理健康的標準有哪些? 果做客觀的科學測量，評定效果時還對學績測驗所得測量結果進行的分心理健康包括兩層涵義：其一是無心要參照教學過程的初始狀況等等。析及解釋。

理疾?。黄涠?，能積極調節自己的心（2）教學設計系統觀的基本原則①3．簡述估計信度系數的方法以及信態，順應環境并有效地、富有建設性教學設計的出發點是學習者教學目度的影響因素。

地發展和完善個人生活。大學生心理標的設計既要考慮教學過程的要求，答：(1)估計信度系數的方法①再測健康的標準包括以下幾方面：(1)能又要考慮學習者已有的準備狀態，使法。②復本法。③分半法。④同質法。夠從心理上正確認識自己、接納自己 教學從最恰當、有利的位置起步②教(2)信度的影響因素①測驗長度。②(2)能較好地適應現實環境(3)具有學模式、教學方法和教學媒介的選擇測驗難度。③施測對象因素。④施測和諧的人際關系(4)具有較強的自與設計，既要針對不同學習類型和教過程因素。

我調節能力，能較好地協調與控制情學目的，又要考慮學習者不同的性格4．簡述教學測驗有哪些類型。緒（5）合理的行為（6）具有完整統特點③教學成效考評的設計必須依答：(1)根據測驗目的劃分①常模參一的人格品質 據教學過程前后的變化以及對學生照測驗。②標準參照測驗。(2)根據2簡述當代大學生心理健康狀況，并作業的科學測量。測評教學效果的目教學過程不同階段選用的測驗劃分說明大學生心理健康受那些因素影的是為了獲取反饋信息去修正、完善①準備性測驗。②形成性測驗。③總響 原有的教學設計④教學效果不理想結性測驗。(3)根據測驗的來源劃分

（1）當代大學生心理健康狀況從當或出了問題，還應該從教學設計的各①標準化學績測驗。②教師自編測代大學生心理健康的總體水平看，在個環節和組成成分去詳察細究。驗。

校大學生中出現心理障礙傾向者的3．簡述智育目標和德育目標的內容。5．如何確定對學生學績測驗的命題? 比例約有30％～40％左右。而其中答：(1)智育目標智育的最終目的是答：對學生進行學績測驗，首先要確存在較嚴重心理障礙的大學生約占使學生學會“做事”，即具有解決問題定測驗試題的類型，同時測驗的命題學生總數的1O％左右。大學生中主的本領和創造性解決問題的能力。要要遵循一定的原則。

要存在的心理障礙為神經癥性的情發展學生解決問題的能力和創造能 緒障礙、人際關系敏感和強迫傾向等力，必須以豐富的陳述性知識(狹義(1)試題的類型①自由應答型試題。問題。(2)影響大學生心理健康的因的知識)、程序性知識(主要是認知策②固定應答型試題。(2)命題遵循的素①自我意識明顯分化，理想我和現略)和技能(主要是心智技能)的掌握一般原則①試題要符合測驗的目的。實我出現矛盾；②情緒控制能力較為前提。智育目標包括以下三個方②試題內容的取樣要有代表性。試③低，表現為情緒起伏較大，遇事不冷面：①陳述性知識，包括符號、概念題目格式應多種多樣。④文句要簡明靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；和命題三個層次，高等教育領域中主扼要。⑤答案應正確可靠。測⑥測題③缺乏人際溝通能力。表現為人際交要是概念和命題的教學。知識的掌握應彼此獨立。

第五篇：心理學簡答題

1.教師成長的基本途徑有哪些？

（1）教研組的教學研究活動（2）微型教學訓練（3）教學決策訓練

（4）校本培訓（5）反思教學經驗（6）教師參與研究

2.課堂上提高知識直觀的方法有哪些？

（1）靈活運用各種直觀形式（2）加強詞與形象的配合（3）運用感知規律，突出直觀性對象的特點

*（4）培養學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

3.課堂上有效概括的方法有哪些？

（1）用好正反例證（2）正確運用變式（3）科學地進行比較（4）自覺地概括

4.促進知識保持的方法有哪些?

(1)深度加工與主動參與（2）運用記憶術（3）進行組塊化編碼（4）適當過度學習

（5）合理進行復習

5.怎樣培訓動作技能？

（1）準確的示范與講解（2）必要而適當的練習（3）充分而有效地反饋*(4)建立穩定清晰的動覺

6.學習策略訓練應遵循什么原則？

（1）主動性原則（2）內化性原則（3）特定性原則（4）生成性原則*（5）有效的監控

（6）個人自我效能感

7.心理健康的標準有哪些？

（1）情緒穩定、樂觀（2）人際關系和諧（3）人格完整（4）準確的自我觀

（5）良好的環境適應能力（6）心理表現符合年齡特征

8.影響課堂管理的因素有哪些？

（1）教師的領導方式（2）班集體的特點（3）學生的責任感（4）對教師的定型期望

9.簡述布魯巴奇提出的教師教學反思的幾種方法

（1）反思日記（2）詳細描述（3）交流討論（4）行動研究

10.簡述實現有意義學習的條件

（1）學生必須有有意義學習的傾向（2）學習材料具有邏輯意義（3）學生認知結構中具有適當的觀念

11.簡述學習動機與學習效果的關系

（1）學習動機可以促進學習，提高成績

（2）學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的（3）學習動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生個性不同而不同

（4）學習效果反過來影響學習動機

12.簡述促進錯誤觀念轉變的教學方式

（1）診斷錯誤觀念（2）引發認知沖突（3）理解新觀念（4）應用新觀念（5）反思觀念轉變過程

*13.怎樣培養學生思考問題的習慣？

（1）鼓勵學生主動發現問題（2）鼓勵學生多角度提出假設（3）鼓勵自我評價與反思

*14.影響態度與品德學習的一般條件有哪些？

外部條件：（1）家庭教養方式（2）社會風氣（3）同伴群體

內部條件：（1）認知失調（2）態度定勢(3)道德認知

*15.心理健康的教育意義有哪些？

（1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要

（2）提高學生心理素質，促進人格健全發展的需要

（3）加強心理健康教育是促進和加強學校德育工作的客觀要求

16.簡述行為改變的基本方法

（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）處罰法（6）自我控制法

17.簡述有效的課堂管理要求達到的三個目標

（1）爭取更多的時間用于學習（2）爭取更多的學生投入學習*（3）幫助學生自我管理

*18.簡述中學生道德發展具有的自律性的主要表現

（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習慣逐步鞏固（4）品德結構更為完善

19.怎樣培養學生的良好品德與態度？

（1）有效的說服--單、雙面論據

（2）榜樣示范（3）價值澄清（4）群體約定（5）賞罰控制

*20.教育心理學對教學實踐有哪些作用？

（1）為教育教學實踐提供科學的理論指導（2）幫助教師準確了解問題

（3）提供各種研究方法和角度（4）幫助教師預測并干預學生

21.認知方式差異有何教育意義？

（1）創設適應認知差異的教學組織形式

（2）運用適應認知差異的教學手段

（3）采用適應認知差異的教學方式

*22.性格差異的教育意義有哪些？

（1）影響學生的學習方式（2）影響學習的速度和質量（3）影響學生對學習內容的選擇

23.錯誤觀念轉變的條件有哪些？

（1）對原有觀念的不滿（2）新觀念的可理解性（3）新觀念的合理性（4）新觀念的有效性

*24.怎樣培養學生解決問題的能力？

（1）形成有組織的認知結構（2）教授學生運用策略

（3）促使技能達到自動化水平（4）培養思考問題的習慣

25.如何處理課堂問題行為？

（1）預防（2）非言語暗示（3）表揚（4）言語提醒（5）有意忽視（6）轉移注意

*26.怎樣培養學生的心智技能？

（1）激發學生的積極性與主動性

（2）注意原型的完備性、獨特性、概括性

（3）適應培養的階段特性，正確使用言語

（4）創設條件，提供心智技能練習、應用的機會

*27.怎樣在教學中促進學生學習的有效遷移？

（1）精選教材，重視基礎知識與基本原理

（2）合理編排教學內容（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略（5）在真實生活中學習

*28.怎樣幫助學生提高學習的自信心？

（1）提高學生的自我效能感（2)設置合理目標（3）進行歸因訓練

*29.教學怎樣培養學生的創造性？

（1）創造適宜的環境（2）注重個性的培養（3）創造性思維決策訓練 *30.簡述中學生自我意識發展的指導意義

（1）幫助中學生正確認識和評價自己

（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗

（3）幫助學生提高自我控制力

*31.簡述中學生品德發展的基本特征

（1）倫理道德發展具有自律性，言行一致（2）品德發展由動蕩成熟過度

32.簡述專家型教師能力的特點

（1）有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用（2）熟練掌握教學技能 *（3）善于創造性解決問題，有很強的洞察力

*33.簡述遷移的作用

（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用

（2）遷移是習得的經驗得以概括、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節

（3）遷移對于學生學習和教師教學具有重要作用

34.簡述錯誤觀念的主要性質特點

（1）廣泛性（2）自發性（3）頑固性（4）隱蔽性

35.簡述幫助學生構建積極自我意識的措施？(同30）

（1）幫助中學生正確認識和評價自己

（2）幫助中學生獲取積極的自我體驗

（3）幫助學生提高自我控制力

*36.在教育過程中怎樣培養學生的學習積極性？

（1）使任務更有趣（2）引發認知沖突（3）合理使用表揚（4）合適的反饋