第一篇：四川省教育心理學A名詞解釋、簡答題大總結

名詞解釋：

理解：是個體逐步認識事物的種種關系，聯系，直接認識其本質和規律的一種思維活動。

記憶恢復:學習后間隔一段時間測得的保持量比

學習后立即側得的保持量還要高的現象。

智力技能：以抽象思維主導的解決實際問題的技

能，他是借助內部言語在頭腦中進行的。

上位學習：上位學習指所學的新知識相對于原有

認知結構時為上位關系時，新知識就要由原有認識結構組織起來，原有認知結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。

下位學習：當所學的知識相對于原有的知識結構

為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新的知識被吸收到原有的知識結構中去了，充實的原有的知識結構，新的知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

創造性思維:是應用新的方案或程序,并創造了

新的思維產品的思維活動。

技能：技能是通過練習而自動化了的動作方式或

智力的活動方式。

有意義學習:就是符號所代表的新知識與學生

認知結構中已有的適當知識建立非人為實質性的聯系的過程。簡言之,就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。

正式學生群體:即根據上級正式文件或學校內

部正式規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等

非正式群體：沒有正式規定建立，也無需任何

人批準同意，由學生自愿組合而成的學生群體。

組織者：在意義接受學習中，在呈現正式學習材

料前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料。

教學設計：或稱教學系統設計，是實施教學系統

方法的具體可操作的程序。

遷移：一種學習對另一種學習的影響，這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。測量：用數學的方式對學生學習行為的描述。簡答：

認知結構：廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織，狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域的觀念的內容和組織。

學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因

素，是直接推動學生進行學習的一種內部推動力。

創造性思維:是應用新的方案或程序,并創造了

新的思維產品的思維活動。

羅森塔爾效應:教師對學生的期望可以起一種

潛移默化的作用,從而有助于學生學習的進步。教師期望的這種效應就是著名的“羅森塔爾效應暠也叫“皮格馬利翁效應。

動機性遺忘:弗洛伊德認為,動機性遺忘是與不

快、不安和內疚相關的遺忘,其實質是一種壓抑。是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

學習目的:是學生進行學習所要達到的那個效

果。

教學:從心理學角度,可把教學看作是企求誘導

學習的一種活動系統或工作制度。

發展:發展是隨著生理年齡的推移,作為經驗和

內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。

前攝抑制:前攝抑制指以前學過的內容干擾以后

學習的內容。

高原現象:在技能形成過程中,一般在練習的中

期,會出現進步的暫時停頓現象,這就是練習曲線上的所謂“高原期暠。練習成績發生的停滯現象就是“高原現象暠。

認知風格:一般用來描述學生在加工信息時習慣

采用的不同方式。

學習（廣義）：是指學習者在某一特定的情景中

由重復經驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態來解釋的。

高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中

期，會出現進步的暫時停頓現象，這種現象稱為高原現象。過來高原現象后，成績又會逐步上升。

學習困難兒童：是指在理解或使用語言文字方

面，顯示基本心路歷程失常的兒童。

簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。

答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件： 1.學習材料必須要具備邏輯意義；2.學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎； 3.學習者必須具有有意義學習的心向。

布魯納認知發現學習理論的觀點可以概括如下:(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對

兒童心理發展實質的看法。(3)重視學習過程。(4)強調形成學習結構。(5)強調直覺思維的重要性。(6)強調內部動機的重要性。(7)強調基礎學科的早期學習。(8)強調信息提取。(9)提倡發現學習。

簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準。

答：認知領域的教學目標（知識、理解、應用、分析、綜合、評價）

情意領域的教學目標（接受、反應、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學目標

教學設計的基本要素有四個，分別如下： 1.分析教學對象； 2.制定教學目標；3.選用教學方法； 4.開展教學評價。

人本主義的教學原則有： 1.教學更注重于情感

發展而不是知識的獲得； 2.強調發展自我觀念；

3.強調交往； 4.強調發展價值觀。

在教學中如何促進知識的理解。

（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。（2）引導學生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（5）使知識具體化，通過應用加深理解。（6）使知識系統化，進一步理解教材。（7）指導學生自學。（8）根據學生的年齡特點區別進行指導。

如何培養和激發學生的學習動機? 答（1）加

強學習目的教育，發揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機（4）培養和激發學生的學習興趣（5）利用學習反饋和學習評定（6）利用學習競賽和獎懲激發學習動機（7）與學生簽訂學習協議（8）在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧

如何培養學生的觀察能力：(1)必須提出明確

而具體的目的、任務。(2)在觀察前要做好有關知

識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。(4)啟發學生觀察的主動性,養成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會,讓學生參加多種實踐活動。(6)指導學生做好觀察的記錄,對觀察的結果進行整理和總結。

學習目標的功能：1)教學目標的啟動功能。(2)

教學目標的導向功能。(3)教學目標的激勵功能(4)教學目標的聚合功能。

學生學習的特點

(1)間接性學習為主,直接性學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學生學習的面向未來特性。

預防疲勞的措施：(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度。(3)培養學生的學習動機與學習興趣,改進教學方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養。

測量和評定的主要功能(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。教師角色的心理特征：(1)熱愛學生,期望學生

健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。(3)學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學生。

制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境。(2)成熟與學習。(3)社會環境因素。(4)學校教育因素。(5)主觀能動因素。

客服遺忘的傳統策略(1)注意營養和健康,防止

大腦創傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學習經驗。(3)提倡理解基礎上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復習。(5)過度學習。(6)記憶術。

智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階

段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。

如何培養學生的智力技能(1)培養學生認真思

考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

如何促進學習遷移(1)合理地安排課程與組織

教材。(2)提高概括水平,強調理解。(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

影響學習遷移的主要因素：

1)學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

怎么樣促進學習的遷移。（1）合理的安排課程

與組織教材；（2）提高概括水平，強調理解；（3）課內和課外練習配合，提供應用機會；（4）提供學習方法的指導；（5）培養良好的心理準備狀態。

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導

為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

學習評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤

差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。

邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和

教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

創造性思維能力的培養主要包括:(1)發展發

散思維。(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養學生創造性的個性。(4)尊重學生的思維結果,容許不同意見的存在。

布魯納的教育目標觀：首先,學校應該鼓勵學生

們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對

學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎

教學目標的選擇標準。

（1）價值性標準2可能性標3準低耗性標4準豐富性標準5就高性標準

簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

（1）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.加涅的觀點：1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力；3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

桑代克提出的三條基本學習規律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律 如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教

學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。

怎樣培養學生的創造性思維。（1）發展發散思

維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容

和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。

簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹

立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時

間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方

式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學5程序教學

如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應以積極

指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規范；（4）實行課堂民主管理，培養學生團結合作的態度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。

第二篇：四川省教育心理學A名詞解釋、簡答題總結

奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識：

1、學習材料必須要具備邏輯意義

2、學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎

3、學習者必須具有有意義學習的心向。

布魯納認知發現學習理論的觀點：

1、認知學習是一個主動的認知過程

2、對兒童心理發展是指的看法

3、重視學習過程

4、強調形成學習結構

5、強調直覺思維的重要性

6、強調內部動機的重要性

7、強調基礎學科的早期學習

8、強調信息提取

9、提倡發現學習

認知的教學目標分類（布魯姆）

1、知識

2、理解

3、應用

4、分析

5、統合6、評審 情感的教學目標分類（柯拉斯沃）

1、接受

2、反應

3、評價

4、組織

5、價值的性格化

心因動作的教學目標（齊卜勒）

1、整個身體的運動

2、協調細致的動作

3、非語言交流

4、語言行為 教學設計過程的基本要素：

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價

人本主義心理學教學原則：

1、教學更注重于情感發展而不是知識的獲得

2、強調發展自我觀念

3、強調交往

4、強調發展價值觀

如何促進學生對知識的理解：

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統化，進一步理解教材

7、指導學生自學

8、根據學生的年齡特點區別進行指導

培養和激激發學習動機：

1、加強學習目的教育，發揮目標激勵作用

2、引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲

3、用過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機

4、培養和激發學生的學習興趣

5、利用學習反饋和學習評定

6、利用學習競賽和獎懲激發學習動機

7、與學生簽訂學習協議

8、在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。

如何培養學生的觀察力：

1、必須提出明確而具體的目的、任務

2、在觀察前腰做好有關知識的充分準備，并定出周密的計劃

3、有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法

4、啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣

5、利用一切機會，讓學生參加各種實踐活動

6、知道學生做好觀察的幾輪，對觀察的結果進行整理和總結。教學目標的心理功能：

1、啟動功能

2、導向功能

3、激勵功能

4、聚合功能

學生學習特點：

1、間接性學習為主，直接性學習為輔

2、組織計劃性

3、有效性

4、年齡差異性

5、學生學習的面向未來特性

預防學習疲勞措施：

1、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執行符合衛生要求的作息制度

3、培養學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法

4、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養 學習測量與評定的功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師角色的心里特征：

1、熱愛學生，期望學生健康成長

2、意志堅定，善于支配感情

3、學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈

4、思維靈活，注意客觀分析

5、觀察銳敏，善于了解學生。

制約兒童發展的因素：(1)遺傳與環境(2)成熟與學習(3)社會環境因素(4)學校教育因素(5)主觀能動因素。

克服遺忘的傳統策略：

1、注意營養和健康，防止大腦創傷和心理障礙

2、加強記憶信心，提供愉快的學習經驗

3、提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法

4、復習

5、過度學習

6、記憶術

智力技能形成階段的理論:（1）活動的定向階段；（2）物質活動與物質化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內部言語階段。如何培養學生的智力技能(1)培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結構。(3)使智力技能的應用有廣泛的機會,培養學生技能遷移的能力。

如何促進學習遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調理解。(3)課內和課外練習配合,提供應用機會。(4)提供學習方法的指導。(5)培養良好的心理準備狀態。

影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性，2）學習材料的性質，3）學習活動的多樣性，4）原學習的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平

良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導為主,以消極的管理為輔。(2)培養良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領導,培養學生群居共處的合作態度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。

學習評定中常見的教師心理誤差：(1)寬大誤差。(2)光環效應。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。邏輯思維能力的培養主要有:(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提。(2)學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。(4)培養學生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導學生發現和克服思維障礙。(6)加強語言訓練。

創造性思維能力的培養主要包括:(1)發展發散思維。(2)訓練學生解決問題的各種技巧。(3)培養學生創造性的個性。(4)尊重學生的思維結果,容許不同意見的存在。布魯納的教育目標觀：首先,學校應該鼓勵學生們發現他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發現他們在探討一個問題過程中的可用性。學校的第二個主要目標,應該是發展學生們運用“思想暠解答問題的信心。教育的第三個目標是培養學生的自我推進力,引導學生們獨自運用各種題材。學校的第四個目標,應是培養“經濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發展理智上的忠誠。

教師學習教育心理學有何意義？(1)增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；（2）學校教育心理學知識是所有教師的專業基礎；(3)有助于科學的總結教育教學經驗；(4)提供了學校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎 教學目標的選擇標準。

價值性標準2可能性標3準低耗性標4準豐富性標準5就高性標準 皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。

心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗；（2）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發.1）教學就是要大量有組織的系統化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力；3)教學必須給學生充分的指導，沿著規定的程序進行。桑代克提出的三條基本學習規律是什么？準備律；練習律（應用律、失用律）；效果律 如何促進學生對知識的理解。（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料；（2）引導學生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容；（5）使知識具體化，通過應用加深理解；（6）使知識系統化，進一步理解教材；（7）指導學生自學。怎樣培養學生的創造性思維。（1）發展發散思維；（2）訓練學生解決問題的各種技巧；（3）培養學生創造性的個性；（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

簡述影響問題解決的心理因素。（1）學生已有的知識經驗；（2）能否正確的選擇和組合有關原理原則；（3）言語的指導；（4）學生解決問題能力的個別差異。

怎樣培養學生的邏輯思維能力。(1)教學內容和教學過程要有邏輯性是前提。（2）學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（3）創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵。簡述培養學生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經驗激勵學生的積極自我意識；（3）尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶；（4）提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。簡述父母促進學生學習的原則。（1）愿意花時間關照子女的學習；（2）愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴；（3）期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習；（4）鼓勵子女正確的學習行為；（5）提供子女心智發展所需的家庭環境；（6）善于使用外界的學習資源；（7）及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。

簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復式教學5程序教學

如何運用感知規律提高直觀教學效果（1）目的任務越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確；（4）知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。

簡述課堂管理的原則。（1）課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主；（2）教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作；（3）師生共同確定應當遵守的課堂規范；（4）實行課堂民主管理，培養學生團結合作的態度；（5）教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法；（6）要盡量消除校內校外的不良影響因素。

遺忘產生原因：

1、生理原因

2、記憶痕跡衰退：

3、干擾

課堂教學管理技巧：

1、使用信號制止不良行為

2、鄰近控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、安排余暇

6、勸離課堂

7、移除誘因

8、提出要求

第三篇：四川省教育學A名詞解釋、簡答題大總結

中國教師角色行為中的文化傳統1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養先于對他人教育

青少年發展中的特殊問題 1 身心失衡帶來的困擾2 獨立性與信賴性的矛盾3 同輩群體與父母價值觀的的沖突4 自我探索中的迷惑5 父母過高期望引起的壓力

教學方法選擇的衡量標準1 選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規定，是否采用了現代化設備2選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣3 分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情感問題4 選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感5 維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提

家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結合的方法重要性：1有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接2 有利于保證整個教育在方向上的高度一致3 有利于實現各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。學校與家庭聯系的基本內容和方法： 1互相訪問 2通訊聯系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦家長學校。學校與社會教育機構聯系的內容和方法：1 建立學校、家庭、社會結合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區間形成穩定的聯系 2 學校系統與宣傳部門建立聯系，共同開展一些對學生有益的活動3 學校與社會公共文化機構建立和保持經常性的聯系 4 學校與社會專門性的社會機構建立穩定的聯系5 學校有選擇的與有關工礦、企業、村鎮、部隊等建立聯系 教育與經濟的關系1 社會物質生產對教育的作用，教育的每一個發展都與物質生產發展有關，社會物質生產發展為教育發展提供了基礎性條件，又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發展的根本性社會動力a 社會物質生產的發展為教育的發展提供了基礎性條件 b 社會物質生產的發展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續和發展的工具，必然要適應社會發展的需求，其中首先適應社會物質生產發展的需求 2 教育對社會物質生產的作用

a 教育實現是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。B 教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。

如何根據學生的氣質類型差異，做好教育工作？1 教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員2 教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和辦法 3 教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導4 教師本人正確認識到自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

教育要適應個體發展的哪些規律？1要適應人的身心發展的順序性 2 要適應人的身心發展的階段性 3要適應人的身心發展的不平衡性 4 要適應人的身心發展的個別差異性

學習方法指導的基本要求1學習方法指導要有整體觀 2 把學習方法指導的研究與研究學生結合起來 3 激發學生學習的自覺性和主動性

4著眼于學生能力的培養

教學過程的規律 1教學認識過程簡約性的規律 2 教和學相互依存的規律 3教學與發展相互制約相互促進的規律 4 教學要素的整體性規律

應試教育的負效應 1片面追求升學率 2 中小學生課業負擔過重 3 升學教育造成學生分化 知識學習的過程1選擇階段 2 領會階段 3 保持階段 4 應用階段

社會主義教育目的基本特點1 以馬克思主義關于人的全面發展學說為理由基礎2 鮮明地提出培養人的政治方向3主張人的全面發展與個性發展的統一

良好的家庭教育的基本條件1 父母的表率作用 2民主和睦的家庭氣氛 3 父母的文化修養 4 正確的教育觀點和方法 學生是發展中的人，簡述理由1學生具有與成人不同的身心特點 2 學生具有發展潛在可能 3 學生具有獲得成人教育關懷的需要

我國課程改革的發展趨勢1 以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向2 課程設計與編制結構化 3 課程形式的多樣化、個性化、綜合化 4 課程內容上科學教育與人文教育的結合

教師的各種角色1教員 2 領導者 3 人類靈魂工程師 4 心理醫生 5 青少年的朋友 6 父母 7榜樣 8被攻擊的對象 9 研究者 10 學校管理者 隱形課程的功能1 陶冶 2 育美 3 益智 4 健體

教材編寫的基本原則1 在內容上做到科學性、思想性、效用性的統一2 在教材的編寫上做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一3 教科書的編排形式有利于學生的學習

教育與社會文化的關系教育對社會物質生產的作用：a 教育實現是勞動力和生產力所必需的各種人員“再生產”的重要手段，是提高勞動者生產力的重要手段。b 教育是加速現代社會物質生產技術更新的有利因素。教育對文化的作用：1 教育是文化延續和更新的必不可少的手段，是文化發展過程中必不可少的一環 2 對文化的普及 3 教育具有交流、整合不同類型文化的作用

教育與社會政治的關系 1政治對教育的作用： a 政治通過一定的組織手段對教育實施控制 b 通過政府、政黨制定一系列的方針、政策 c 通過法律

d 直接對受教育者進行政治思想教育，以影響受教育者的政治立場、觀點與態度，形成受教育者的公民意識和行為 2 教育對政治的作用：a宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論 b 組織學生參加社會政治活動 c 實現受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系 d 通過教育培養合格的公民和各種政治人才

教學原則1 理論聯系實際原則2 科學性與思想性結合原則3 直觀性原則：實物直觀、模擬直觀、語言直觀4 因材施教原則5 循序漸進原則6 鞏固性原則7 啟發性原則8 可接受性原則

學習活動方式組織必須符合的要求A反應活動整體性： 1 保證學習活動的完整性與系統性

2要使學習活動既有多樣性，又有綜合性 3 一般心理活動與科學心理活動的統一 4 學習活動的程序性與連續性統一

B 學習活動總量的合理確定和分配：1 保證不同年齡學生的必需的休息和娛樂時間 2 合理分配主干活動與輔助活動的時間 3 合理設計文化基礎學科的作業量 4合理安排勞動量與體育運動量C 勞逸安排的節奏性

課堂管理的原則有哪些？ 1 了解學生的需求 2 建立積極的師生關系和同伴關系 3 實施有效的教學措施，促進最佳學習4建立教室常規

影響課堂管理的主要因素？1學習領導的管理方式 2 學生的定型期望 3 班集體的特點 4 教師的行為方式

學生學習方法的指導方式主要有哪些？系統傳授式、專題討論式、學科滲透式、學習論斷式、經驗交流式

素質教育主要有哪些特點 1整體性 2 基礎性 3 內化性 4 綜合性

教學相互依存的規律 在教學過程中教師和學生這兩個主體之間的關系是各種關系中最基本的一種關系。教師的教是為了學生的學，學生的學友影響著教師的教，兩者相互依存，缺一不可，他們之間級相互矛盾又統一，任何一方的活動都以另一方為條件。在活動中教師是教育的主體，只有通過教師的組織、調節和指導，學生才能迅速地把知識學到手，并使自身獲得發展。學生則是學習的主體，教師對學生的指導和調節只有當學生本身積極參與學習活動時，才能起到作用。因此教學活動要能順利開展，就必須要求教與學之間的積極配合，協調一致。

教學與發展相互制約相互處境促進的規律1這里發展具有三方面的含義：a自身方面的發展 b 智力方面的發展c 非認知心理因素的發展。以上三方面都與教學有緊密的聯系。進行教學活動，一方面受一定發展水平的影響，一方面又對發展產生極大的影響2教學與發展的關系：教學受制于學生的發展水平，教學與發展可以相互促進

道德品質的形成與發展（1）道德認識：1 道德知識的掌握 2 道德評價能力的發展（2）道德情感(3)道德意志(4)道德行為：1道德行為方式的掌握 2 道德行為習慣的訓練

師生關系中，如何建立民主的師生關系？ 1師生感情關系：情緒熱烈、和諧，課堂氣氛活躍 2教學效果良好 3 教師對學生嚴格要求，熱情、和藹、公正，尊重學生，發揚教學民主，學生尊敬教師，接受指導，主動進行學習

課程現代化的基本特點 1 重視課程內容的理論化、綜合化2 強調知識的系統化、結構化3 重視智力開發與學習能力培養和個性發展 4 重視個別差異5 強調課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育

家庭的教育功能1教導基本的生活技能 2教導社會規范，形成道德情操 3 指導生活目標，形成個人理想和志趣 4培養社會角色 5 形成個人性格特征、個人對社會適應的動力特征

教師的知識結構？ 1通曉所教的學科和專業 2具有比較廣泛的基礎文化知識 3 掌握教育科學理論，懂得教育規律

教學設計的基本步驟有哪些？1 規定教學的預期目標 2 確定學生的起點狀態，包括他們的原有知識、技能和學習動機、狀態等3 分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣 4 分析用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導 5 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋6 考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價，主要是指測試及評分

教學設計的基本要素是什么？1我們期望學生學習什么內容（教學目的）2 為達到預期目標，我們打算如何進行這種學習（教學策略，教學媒體）3 在進行這種學習時，如何及時獲取反饋信息（教學評價）

教師的能力結構1教育預見能力 2教育傳導能力 3教育過程控制的能力

怎樣激發學生學習的自覺性和主動性？1明確學習的目的要求，激發學習的興趣，使之產生一種需要感。2要讓學生看到自己努力學習獲得的進步，使之產生一種積極的情緒體驗，堅定自己能夠學好的自信。3 學習要有一定的難度4 引導學生正確評價自己的學習成績，發現學習中的問題，明確下一步努力的方向和行動目標，進一步提高學習的自覺性和責任感。

青少年的合法權利主要有哪些？ 1 生存權 2 受教育權 3 受尊重權 4安全的權利

教學組織形式：是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求結合起來進行活動的結構

教育：是教育者按照一定的社會要求，系統地對受教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使教育者發生預期變化的活動

學科課程：又稱分科課程，它是根據學校教育目的、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們教學順序、教學時數和期限 教學方法：為完成教學任務而采取的辦法

道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質 課程：課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其進程

必修課：所有學生都必須修習的課程

教學設計：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法（也稱教學計劃）道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動

素質教育：是指教育者以及符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發、完善、提高和再創造的過程

道德認識：又叫道德觀念，它是指對道德行為準則及及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形式以及運用這些觀念去分析道德情境，對人、對事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質 教學計劃：是研究教學系統、教學過程和制定教學計劃的系統方法 教科書：又稱課本，是根據教學大綱編寫的教學用書

教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求

顯性課程：是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。

隱形課程：學校通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響 校風:一個學校的社會氣氛，也是校內大部分人的一種習慣勢力

課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動

個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應地發展自己的個性的過程

教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想或規定

活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。

班級授課制：是指把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃向全班學生集體上課

情境教學法：指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。他的特點是使學生在不知不覺中受到教育。

第四篇：教育心理學名詞解釋總結

第一章 教育心理學概述

1.教育心理學：是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學。

2.學習過程：是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

第二章學生的心理發展與教育

1.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。

2.學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平特點。

3.隨機機能：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預定的目的而自覺引發的。

4.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題所達到的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

5.自我意識：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

6.認知過程：是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。

7.認知方式（又稱認知風格）：是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩定的風格。

8.場獨立性：是指很容易地將一個直覺目標從它的背景分離出來的能力。

9.場依存性：是指在講一個只覺目標從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。

10.輻合型認知方式：是指個體解決問題過程中長表現出輻合思維的特征。

11.發散型認知方式：是指個體在解決問題的過程中常表現出發散思維的特征。

12.性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人與人相互區別的主要方面，是人格核心。

13.性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。

14.人格（又稱個性）：是指決定個體的外顯行為與內顯行為并使與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

15.關鍵期：是指個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

第三章 學習的基本理論

1.學習：是指個體在特定情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。

2.信號學習：是指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應。

3.刺激—反應學習：是指學習使一定的情景或刺激與一定的反應相連結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

4.連鎖學習：是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。

5.言語聯結學習：是指形成一系列的言語單位的聯結，即語言連鎖化。

6.辨別學習：是指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。

7.概念學習：是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。

8.規則或原理學習：是指學會兩個或兩個以上概念之間的關系。

9.解決問題學習：指學會在不同的條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終目的。

10.觀察學習（又稱替代學習）：是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人所獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操

作。班杜拉

11.替代性強化：是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

12.認知結構：布魯納認為所謂認知結構即編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目?！?/p>

13.意義學習：奧蘇泊爾認為，所謂有意義的學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系。

14.接受學習：奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受的有意義學習。

15.先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

第四章學習動機

1.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2.學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

3.學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

4.自我效能感：班杜拉認為，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.結果期待：指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

6.效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

7.問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

第五章學習的遷移

1.學習遷移（又稱訓練遷移）：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2.水平遷移（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

3.垂直遷移（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

4.一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

5.具體遷移（也成特殊遷移）：指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

6.同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

7.順應性遷移：指將原有認知應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

8.重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

9.心向與定勢：是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的 一種動力準備狀態。

第六章學習策略

1.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。

2.復述策略：是指在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重新學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料的方法上。

3.精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

4.組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

5.元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

6.元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

7.資源管理策略：是輔助學生管理環境和資源的策略。

第七章知識的學習

1.知識：就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.感性認識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種。

3.理性認識：反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

4.陳述性知識（描述性知識）：是個人能用言語進行直接陳述的知識。

5.程序性知識（操作性知識）：是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

6.下位學習（又稱類屬學習）：是一種把新觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。

7.派生類屬學習：指的是認知結構原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。

8.上位學習（也稱總括學習）：即通過綜合歸納獲得意義的學習。

9.并列結合學習：是在新知識與認知結構中原有的觀念既非類屬關系又非總括關系時產生。

10.遺忘：是指記憶的內容不能再認和回憶，或者再認或回憶時出現錯誤。

11.前攝抑制：是指前面的學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

12.后攝抑制：是指后面的學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

13.深度加工：是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

14.過度學習：是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

15.知識的鞏固：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。

第八章技能的形成1．技能：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中，建立起操作活動的定向映像的過程。

3、操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模仿。

4.操作整合：即把模仿階段習得的動作都固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

5.操作熟練：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

6.原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

7.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

第九章問題解決與創造性

1.問題：是指給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

3.創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

第十章態度與的實質及其關系

1.態度：是指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2.態度的認知成分：是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

3.態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。

4.品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

5.道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。

6.道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

7.道德行為：是個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

8.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

9.服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

10.認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

11.內化：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融合為一體，構成一個完整的價值體系。

12.價值辨析：是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。

第十一章中小學生心理健康教育

1.健康：指的是有機體的一種機能狀態，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

4.抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經癥。

5.強迫觀念：是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

6.強迫行為：是指當事人反復去做他不希望執行的動作。

7.恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

8.性偏差：是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

9.心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

10.反映：就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出來的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。

11.觀察法：是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。

12.自述法：是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷以及內心世界的一種方法。

13.心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面作出良好適應。

14.行為塑造：指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

15.自我控制：是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

16.全身松弛法（又稱松弛訓練）：是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

17.系統脫敏：是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

第十二章學生群體

1.群體：是指具有共同目標和一定組織結構，在心理上相互影響、行為上相互作用的人群集合體。

2.成員群體：是指個體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指個體未必為其正式成員，但卻把它視為規范并主動接受和遵從其規范的群體。

3.群體規范：是指群體成員共同認可并遵循的行為準則。

4.群體壓力：是指群體的存在對個人所產生的心理壓力。

5.群體凝聚力：是指群體所具有的使各成員產生情感共鳴、采取相同的價值定向并保持一致的目標和行為傾向的內在聚合力量，直接地表現為群體對成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內的程度。

6.從眾：是指個人的觀念、態度、行為甚至知覺由于群體的引導或壓力而朝著與多數人一致的方向變化的現象。

7.班級人際關系：是指班級成員之間通過交往而形成的心理上的關系，主要包括師生關系和同學關系，班級人際關系的好壞取決于兩類關系的有效整合。

8.合作：是指不同個體為了共同目標而同心協力、相互支持和幫助的協作性關系。

9.競爭：是指雙方或多方為了自身利益爭奪同一對象，超越或戰勝對手以及實現各自的目標，同時力求實現其目標的對抗性行為。

10.問題行為：是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

第十三章教師心理

1.教師角色：是指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

2.教師的角色形成：是指個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待賦予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。

3.教師人格：是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對穩定的心理特征的總和。

4.教師的威信：就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

5.反思性實踐（又稱反思性教學）：這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力?！?/p>

第五篇：2014中學教育心理學簡答題名詞解釋

1、簡答教育心理學的意義。答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。

2、簡述性格差異的教育含義。

已從“經驗型”向“理論型”轉化，開始出現辯證思維。

6、簡述教學與認知發展的關系。答：（1）認知發展制約教學的內容和方法；（2）教學促進學生的認知發展；（3）關于最近發展區。

7、簡述認知差異的教育含義。計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創造性的發展；（3）道德品質和健康心理的培養。構主義者一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。（2）學習觀：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，答：性格雖然也不會決定學習是否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

3、簡述學生心理發展的基本特征。答：（1）連續性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。

4、簡述少年期心理發展的特征。

答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

5、簡述青年初期心理發展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，青年初期是個體在生相當于高中時期。理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維答：（1）應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應認知差異的教學手段。

8、簡述影響人格發展的社會因素。答：（1）家庭教養模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。

9、簡述學習的概念（或學習的心理實質）。

答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復經驗而引起的。

10、簡述人類學習與動物學習的本質區別。答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

11特點。、簡述學生學習的答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有

12、簡述意義學習的條件。答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。（2）主觀條件：首先學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

13、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：

（一）學習觀：（1）學習的實質是主動地形成認知結構；（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；（2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

14、簡述學習的信息加工模式。答：見《教育心理學

考試大綱》P42圖表。

15、簡述建構主義學習理論的基本觀點。答：（1）知識觀：建而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。

16、簡述動機及其功能。

答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。

17、簡述奧蘇伯爾的成就動機內驅力。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。（1）認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。（2）自我提高的內驅力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。（3）附屬內驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

18、簡述學習動機的培養。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機。（2）利用直接發生途徑和間接途徑培養學習動機。

19、簡述葉克斯－多德森定律。

答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

23、簡述促進遷移的教學。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學內容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提系統中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。在學習的三階段中，應解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應用。

28、簡述學習的作用。

32、試述如何運用記憶規律，促進知識的保持。答：（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習。

33、簡述如何進行合理的復習。答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

34、簡述操作技能與最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

20、簡述如何創設問題情境激發學生的學習動機。

答：要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。問題情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

21、聯系教學實際談一談如何根據作業難度，恰當控制學生的動機水平。

答：教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

22、試述學習動機的激發。答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。（3）遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

25、簡述原有認知結構對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。（2）原有的認知結構的概括水平對遷移起地至關重要的作用。（3）學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

26、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向與定勢。

27、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關于知識學習的三種模式。）

答：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統，與長時記憶系統中被激活的相關知識建立聯系，從而出現新意義的建構；在鞏固階段，新建構的意義儲存于長時記憶答（1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。有助于學生的成長，有助于學生更好地適應現代社會的生活。（2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。（3）知識學習是創造性產生的必要前提。

29、舉例說明知識直觀的類型。答：（1）實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

30、簡述如何提高知識直觀的效果。答：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優于實物直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規律，突出直觀對象的特點。（4）培養學生的觀察能力。（5）讓學生充分參與直觀過程。

31、簡述如何有效地進行知識概括。答：例和反例。（1）配合運用正（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發學生進行自覺概括。心智技能的區別。答：（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性；內潛性；簡縮性。

35、簡述技能的作用。答：（1）技能可以控制動作的執行順序和執行方式，從而可以使個體的活動表現出穩定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（2）技能還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。

36、簡述操作技能的培訓要求。答：（1）準確地示范與講解；（2）必要而適當的練習；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩定清晰的動覺。

37、簡述心智技能的培養要求。答：（1）激發學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應培養的階段特征，正確使用言語。

38、簡述操作技能與 智力技能的形成階段。答：（1）操作技能的形成可分為操作定

向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。（2）我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內化的三個階段。

39、簡述問題解決的概念及基本特征。答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。其基本特點：造性者的個性特征。）

答：創造性與個性之間具有互為因果的關系。高創造性者一般具有的個性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。

44、試述創造性的培養。（聯系實際談談如何培養學生的創造展由動蕩向成熟過

渡。（1）初中階段品德發展具有動蕩性；（2）高中階段品德發展趨向成熟。

50、試述初中生品德發展的基本特征。答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩定，具有動蕩性，表現在道德觀念的原則性、概括性不斷增生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

56、簡述心理健康的標準。答：（1）對現實的有效知覺；（2）自知自尊與自我接納；（3）自我調控能力；（4）與人建立親密關系的能力；（5）人格結構（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。40、簡述影響問題解決的主要因素。答：（1）問題的特征；（2）已有的知識經驗；（3）定勢與功能固著。

41、試述在教學中如何提高學生解決問題的能力。答：

（一）提高學生知識儲備的數量與質量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯系，建立網絡化結構。

（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。

（三）提供多種練習的機會。

（四）培養思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發現問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設；（3）鼓勵自我評價與反思。

42、簡述智力與創造性的關系。答：（1）低智商不可能具有創造性；（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創造性者必須有高于一般水平的智商。可見，高智商雖非創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

43、簡述個性與創造性的關系。（簡答高創性。）答：

（一）創設有利于創造性產生的適宜環境。（1）創設寬松的心理環境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內容。

（二）注重創造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創造性的榜樣。

（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。方法有：（1）發散思維訓練；（2）推測與假設訓練；（3）自我設計訓練；（4）頭腦風暴訓練。

45、簡述如何創設有利于創造性產生的適宜環境。答：（見上）

46、簡述創造性個性的塑造。答：（見上）

47、簡述如何開設創造性的課程，教授創造性思維策略。答：（見上）

48、試述影響創造性的因素。答：（1）環境；（2）智力；（3）個性。

49、試述中學生品德發展的基本特征。答：

（一）倫理道德發展具有自律性，言行一致。信念與道德理想；（1）形成道德（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結構更為完善。

（二）品德發強，但還帶有一定程度的具體經驗特點；道德情感表現豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德的兩極分化的時期。

51、試述高中生品德發展的基本特征。答：高中階段或青年初中的品德發展進入了以自律為主要形式、應用道德信念來調節道德行為的成熟時期，表現在能自覺地應用一定的道德觀點、信念來調節行為，并初步形成人生觀和世界觀。

52、簡述影響態度與品德學習的內部條件。答：（1）認知失調；（2）態度定勢；（3）道德認知。

53、簡述培養良好態度與品德的方法。答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當的獎勵與懲罰。

54、簡述態度與品德學習的一般過程。答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內化。55概念（、簡述心理健康的內涵）。

答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有的穩定與協調；（6）生活熱情與工作高效率。

57、簡述心理健康教育的意義。答：（1）預防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。

58、簡述教學目標及其功能。

答：教學目標是預期學生通過教學活動獲得 的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

59、簡述加涅的九大教學事項。答：（1）引起學生注意；（2）提示教學目標；（3）喚起先前經驗；（4）呈現教學內容；（5）提供學習指導；（6）展現學習行為；（7）適時給予反饋；（8）評定學習結果；（9）加強記憶與學習遷移。

60、簡述情境教學的含義。

答：情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。

61、簡述合作學習及其特征。

答：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經歷。62、簡述個別化教學及其環節。

答：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環節：（1）診斷學生的初始學業水平或學習不與職業成就的關系（影響教師職業成就的特征有哪些；高職業成就的教師應具備哪些特征。）答：

（一）教師的認知特征與職業成就之間的關系：學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關；教師講解的含糊不清則與學生的學習成績有負相關；教師思維的流暢性與他們教學效果有顯著的相關。指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發生的一系列心理變化。特征：①連續性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

3學習準備；指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發展的和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。9性格：性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式.10自我同一性：指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性現象。11學習：廣義的學習是指人與動物在生活足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系。（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

63、簡述影響課堂管理的因素。答：（1）教師的領導風格；（2）班級規模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。64、簡述課堂氣氛及其影響因素。

答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優勢的態度與情感的綜合狀態。教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。

65、簡述課堂紀律的含義及意義。

答：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

66、簡述教學測量與評價的功能。答：（1）為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。（2）是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。（3）是教學過程的一個重要組成部分。（4）作為教育評價和決策的依據。

67、簡述教師成長的歷程答：（。1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

68、簡述教師的特征

（二）教師的人格特征與其職業成就之間的關系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想像的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下，學生的行為更富有建設性。

（三）教師的期望對學生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。69、簡述教師成長與發展的基本途徑。答：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

名詞解釋

1教育心理學：教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規律）的科學。教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。2心理發展：定義：是水平和特點。學習準備是一個動態的發展過程包括：縱向和橫向兩個維度 4關鍵期：提出者：奧地利生態學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。5最近發展區：提出者：維果斯基（前蘇聯），定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段的過渡狀態。6人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。影響人格發展的社會因素：①家庭教養模式；②學校教育；③同輩群體 7自我意識：定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。組成：自我認識、自我監控.自我體驗、8認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經驗引起的。12加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習

加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度

13先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。14動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。功能：激活、指向、強化

15自我效能感：提出者：班杜拉人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；

16問題情境：指具有一定的難度，需要學生努力克服，二又是

力所能及的學習情境。

17學習遷移：（也叫訓練遷移），指一種學果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。分類：認知策略、分、②情感成分、③行為成分

28品德定義：是社會道德在個人身上的體得的學習結果。教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

正遷移與負遷移；正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的作用。負遷移指兩種學習之間的的甘蓉、阻礙。

②水平遷移與垂直遷移；水平遷移指處于同一概括水平的經驗之間的互相影響。垂直遷移指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

③一般遷移與具體遷移；一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移是指一種學習中習得的具體特殊的經驗遷移到另一種學習去，后經過某種要素的重新組合已遷移到新情境去。

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

18定勢：指的同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

19知識：個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。知識學習類型：①符號學習、概念學習、命題學習；②下位學習、上位學習、并列結合學習。

知識直觀類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

20技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式.操作技能：是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。心智技能：是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。21學習策略是指學習者為了提高學習的效元認知策略、資源管理策略。

組織策略使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系,形成新的知識結構.精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略.復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

22問題：指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。分為有結構問題、無結構問題

23問題解決：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

24創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征：①流暢性、②變通性、③獨創性 25功能固著：可看做一種定勢，即從問題的正常功能的角度來考慮問題的定勢。26發散思維：是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。27態度：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

態度的實質：①態度是一種內部準備狀態，,而不是實際反應本身②態度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇③態度是通過學習而形成的，不是天生的態度的結構①認知成現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩定性；③是認識與行為的統一。

品德的心理結構：①道德認識：個體品德中的核心部分②道德情感：直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為：衡量品德的重要標志（技能、習慣）

29心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

30心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程.。

31心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

32教學目標：是預期學生通過教學活動獲領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）33教學方法：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。34教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置、師生相互作用設計。35個別化教學：基本環節：①診斷學生的初始學業水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學

個別化教學的經典模式:①程序教學（創始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學③掌握學習（布盧姆）

36課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

37課堂紀律：是對學生課堂行為所施加的準則與控制。類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律。

38教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養

方案做出決策。分類：形成性評價和總結性評價（根據實施教學評價的時機）

2、常模參照評價和標準參照評價（根據教學評價資料的處理方式）

39教育評價與測量及測驗的關系：

測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎；測量與測驗所得到的結果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

非測驗的評價技術包括：案卷分析、觀察、情感評價

40微格教學：指以少數學生為對象，在較短的時間內（5-20分）嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像在進行分析。

41教學反思：這是一種思考教育問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。