第一篇：心理學名詞解釋總結

名詞解釋

1、實驗法：是指創設并控制一定的條件，并對其引起的某種心理及行為現象進行研究的方法。根據實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。

2、觀察法：是在日常生活條件下，通過被觀察者的外部行為表現，從而了解其心理現象的規律和特征的一種研究方法。

3、社會性：是個體在社會化過程中發展起來，與社會存在相適應的一切特征和典型的行為方式的總和。

4、自我意識：是主體對其自身的認識，是其社會性和個性發展的重要方面。自我意識的發展主要集中體現在自我評價、自我體驗和自我調控。

5、觀察學習：就是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相對應的行為的過程。

6、頓悟：也叫領悟，學習就是一種突然的領悟和理解，領悟是對情境全局的知覺，是對問題情境中實物關系的理解，也就是完形的組織過程。

7、陳述性知識：是關于事物及其關系的指示，或者說成是關于“是什么”的指示，它包括事實、規則、發生的事件、個人的態度等。

8、程序性知識：是關于“如何做”的知識，它是一種經過學習自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識也可以被稱之為“技能”。

9、概念學習：就是學習者把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。

10、動作技能：又稱運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經過程來實現的。

11、智力技能：指借助于內部語言在頭腦中進行的智利活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。

12、學習策略：就是指學習者在學習活動中有效的學習規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

13、教師威信就是指教師具有的那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即教師在學生心目中的威信和信譽。

14、問題解決是指由問題引發，運用一定的知識和認知策略去解決疑難的過程。或運用一系列的認知操作掃除障礙,從而將初始狀態轉換為目標狀態的過程.15、學習動機：是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。或指激發、定向和維持學習行為的心理過程。學習動機支配了學生的學習行為。

16、歸因：是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。

17、習得性無力感：簡指無力感。指由于連續的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態。

18、自我效能感：指對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

19、意義障礙：是指學生頭腦中存在的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求及其意義的真正理解，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。20、教學設計：是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。

21、最近發展區：是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。

22、發現學習：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。

23、個案研究法：是對一個人或一組人的問題進行專門研究的方法。

24、深入訪談法：是一種非結構式訪談，在訪談的過程中調查者無須按照預定的訪談結構和問題機械地提問，被調查者也無須按備選答案對問題做出回答，而是就某一主題與被調查者進行自由、深入的交談。

25、教育經驗總結法：是指教育工作者對自己日常工作中獲得的教育過程心理現象進行整合性認識和總結，并尋找其中規律性的方法。

26、有意文學習：實質就是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程。

27、類屬學習：是把新觀念歸入原有觀念的適當部分，并使之相互聯系的過程。其中原有觀念是總觀念，新學習的觀念是從屬觀念。

28、總括學習：是指在若干已有的從屬觀念的基礎上歸納出一個總觀念。

29、認識策略：是指學習者對信息加工的方法和技術。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系儲存。30、學習策略教學：是指系統地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。

31、順向遷移：是指先前學習對后繼學習發生的影響。逆向遷移：是指后繼學習對先前學習發生的影響。

32、正遷移：也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。負遷移：也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。33.創造性：根據一定的目的和任務,運用一切已知信息,開展能動思維活動,產生出莫種新穎,獨特,具有社會或個人價值的產品和品質.34。功能固著：是指當一個人熟悉了一種物體和某種功能時，就很難看出該物體的其他功能的心理特點。35。原型啟發：對解決問題起了啟發作用的事物，叫原型。所謂啟發，是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。原型啟發在問題解決中有很大作用。36。頭腦風暴法：又叫智力激勵法，由奧斯本于1945年提出的，以多人集體討論或一組人員運用開會的方式進行，鼓勵盡可能多又快的提出各種各樣的設想或觀點，并相互啟迪，激發靈感，從而引起創造性思維的連鎖反映，形成解決問題的新思路。37.前習俗水平：個體著眼于人物行為的具體結果及其自身的利害關系，認為道德的價值不決定于人及準則，決定于外在要求。包括服從與懲罰的道德定向階段和相對于功利的道德定向階段。38.教學目標：是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。39.合作學習：是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。40、教學反思能力是指教師自覺地將自己的教學時間作為認識對象進行深入思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想并改進教學實踐，教學反思能力是優秀教師重要的心理品質。

41、社會認知；

42、自我體驗；

43、并列結合學習；

44、知識的表征；

45、概念的形成；

46、概念的同化；

47、原理；

48、元認知；

49、定勢；50、內驅力；

51、誘因；

52、自律；

53、他律；

54、習俗水平；

55、程序教學；

56、掌握學習；

57、后習俗水平；

58、內在動機（第41—58個名詞解釋請見期末復習指導）

二、簡答與論述

1、簡述教育心理學的主要研究方法。教育心理學常用的研究方法主要有觀察法、實驗法、調查法、測驗法、個案研究法、教育經驗總結法以及文件分析法等。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質的研究方法。

2、遺傳決定論關于心理發展的理論核心是什么？ 這種理論認為兒童心理發展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理發展的過程就是這些先天遺傳素質的自我發展和自我表露過程，與外界影響及教育無關；外界影響和教育即使對兒童心理發展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質的自我發展和自我表露，不能改變它的本質。

3、皮亞杰將兒童認知發展劃分為哪幾個階段？ 感知運動階段；前運算階段；具體運算階段；形式運算階段。

4、學優生與學差生、創造型與非創造型學生在人格方面有哪些差異？ ?學優生和學差生的人格差異。第一，動機差異。學優生的成就動機顯著高于學差生的；第二，主體性差異。學優生具有自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性和獨立性；第三，人格適應差異。學優生通常表現出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應問題，而學差生常出現人格適應不良問題。?創造型與非創造型學生的人格差異。具有創造性的學生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨立性和高自律性。

5、簡要分析學習的內涵。學習是人與動物在生活過程中獲得個體行為經驗，并由經驗引起行為或思維的較持久變化的過程。包含內容有?學習是憑經驗產生的行為或思維的變化。?學習既有行為的變化，也有思維的變化。?學習過程可以是有意的，也可以是無意的。?學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。?學習的結果既有積極的，也有消極的。

6、簡述學生學習的特點。?以系統學習人類的間接知識經驗為主。?在教師的指導下進行。?是促進學生全面發展的過程。

7、班杜拉關于學習過程的基本觀點有哪些？ 他認為人類學習的實質應當是觀察學習，觀察學習分為四個過程：注意、保持、復制、動機。

8、簡述加涅關于學習過程的基本觀點。認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程。學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動，與此相應，把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。9、簡述奧蘇泊爾關于新舊觀念同化的三種方式。奧蘇伯爾認為有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程。原有觀念與新觀念之間有三種關系，因此原有電觀念一般通過三種方式對新觀念加以同化，即類屬學習、總括學習和并列結合學習。

10、簡述陳述性知識和程序性知識的區別。?陳述性知識是“是什么”的知識；程序性知識是“怎樣做”的知識。?陳述性知識是一種靜態的知識，它的激活是輸入信息的再現；而程序性知識是一種動態的知識，它的激活是信息的變形和操作。?陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有益的過程，需要學習者對有關事實進行再認或再現；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。

11、簡述原理學習的主要形式。?概念學習的例-規法與規-例法也是原理學習的兩種基本方式。?例-規法指在教學中先呈現一系列例證，讓學生從例證中概括出原理。當問題不太復雜，學生通過探究能夠發現規則時，可使用例-規法。?規-例法指先呈現要學習的規則，然后用例證來說明規則。當學生已掌握了上位規則，既可采用規-例法學習與之相關的下位規則。

12、促進概念學習都有哪些條件？ ?提供概念范例。包括的方法有兩種，一種是例-規法，另一種是規-例法。?利用概念之間的聯系構圖。?消除錯誤概念。?在實踐中運用概念。

13、簡述模式識別程序和動作步驟程序的學習過程。?模式識別學習就是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨別和判斷。模式識別的主要任務是學會把握產生式的條件項，這一任務一般通過概括化和分化來完成。?動作步驟的學習是指學會順利執行完成一項活動的一系列操作步驟。動作步驟首先以陳述性知識的形式來習得；然后在實際操作過程中轉變成程序性知識，而這一過程經歷了兩個階段：程序化和程序合成。

14、什么是自我調節學習？自我調節學習的模式有哪些？ 自我調節學習：是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。它強調學習者能夠積極激勵自己擁有與調用適當的學習策略進行學習。自我調節學習包括自我評價與監控、目標設置與策略計劃、策略執行與監控（意志控制）及策略結果的監控。

15、加涅培林認為智力技能形成分為哪幾個階段？(1)活動的定向階段。(2)物質活動或物質化活動階段。(3)出聲的外部言語活動階段。(4)無聲的 “ 外部 ” 言語活動階段。(5)內部言語活動階段。

16、簡述動作技能形成的階段。①認知階段②分解階段③聯系定位階段④自動化階段。17、如何培養動作技能？（1)了解動作技能形成的特征。動作技能形成的標志是達到熟練操作。（2）理解任務的性質和情境。教師首先要指導學生理解學習任務，并在此基礎上形成一定的作業期望，從而激發學習動機。其次，教師應向學生明確指出學習應達到的目標，并提出切實可行的期望。（3）示范與講解。教師的示范與講解具有導向功能，能引導學生做出規范性的動作。教師的示范、講解與讓學生說出示范動作相結合；要把各個步驟充分展開加以示范，使學生準確地把握動作的結構與特點，更好地觀察、理解與模仿；在學習的初期，示范動作的速度要降低；引導學生回憶并利用已掌握的有關技能；動作技能的學習以一定的認識活動為基礎。（4）練習與反饋。練習時，學習者必須調動感知、記憶、思維等多種認知成分的積極參與。要采用多種練習方法；要注意練習周期，克服 “ 高原現象 ”；提供恰當的反饋。電

18、學生元認知發展有哪些特點？ ①隨著年齡的增長而增長②從他控到自控③從不自覺到自覺再到自動化④從局部到整體。

19、什么是產生式？產生式遷移理論的基本觀點是什么？ ?所謂產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。?產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。20、專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？（1）與新手相比，專家解決自己專業領域內的問題時較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好。(2）在解決問題時專家以較大的意義單元即組塊加工信息。卓越人社區-全(3)專家的短時記憶與長時記憶容量比新手大。(4)專家問題解決比新手快。（5)問題解決過程中，專家比新手花更多的時間來表征問題。（6）專家比新手在更深層水平上表征問題。（7）專家比新手具有更好的自我監控能力。

21、簡述嘗試-錯誤說和頓悟說關于問題解決的理解的不同之處。?桑代克提出了嘗試-錯誤說。認為問題解決是刺激情景與反應形成適當聯結的過程，而這種聯結是通過嘗試錯誤逐步形成的。嘗試錯誤說是從動物實驗得來的，科學發展史上的許多發明創造和技術革新都是通過嘗試錯誤的過程而獲得的。問題解決過程首先要通過一系列的盲目操作，不斷地嘗試錯誤，發現一種解決問題的途徑，即形成刺激情景與反應的聯結，然后再不斷重復鞏固這種聯結，直到最終問題解決。?苛勒提出了頓悟說。認為問題解決要求看出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產生的，是一個領悟的過程。問題解決是由于突然對問題情境中手段和目的之間的關系有了理解和頓悟而實現的。頓悟說也是由動物實驗得來，面對問題，人們會重組當前的問題情境，改組問題情景的結構，突然領悟問題情境與適當反應之間的關系，使問題得以解決。

22、簡要說明影響問題解決的因素。①問題情境②問題表征③知識經驗④認知策略⑤心理定勢⑥功能固著⑦醞釀效應⑧原型啟發⑨情緒和動機狀態 ⑩個性心理特征

23、簡述強化訓練的形式。獎賞訓練:依隨于做出某個反應而進行正強化；取消訓練:依隨于不做出某個反應而進行正強化；懲罰訓練:依隨于做出某個反應而進行負強化；回避訓練:依隨于不做出某個反應而進行負強化。24、什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內部動力。規定成就動機強度的因素有三個：追求成就的行為強度；認知到的成功可能性：滿足感。對成功的期待和成功的誘因值之間具有互補的關系，反之亦然。人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據此把人區分為成就動機水平高低不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。25、根據班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？（1）影響活動的選擇。（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態度。（3）影響活動時的情緒。（4）影響完成學習任務。

26、根據強化理論的原理，簡要說明為什么要及時反饋學生的學習結果。行為主義心理學家斯金納認為，強化是激發動機的必要條件，行為受到強化后，有機體會產生對下一步強化的期待，從而以獲得強化為個體的行為目標。學習結果的反饋具有信息作用，通過結果反饋，學生能夠知道自己在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。讓學生及時了解學習結果會產生很大的激勵作用，及時反饋、及時強化這是有效運用強化的一條基本要求。教師要利用好學習結果的反饋作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業、測驗和試卷，也可采用學生之間相互批改的方式，使學生及時知道結果。

27、簡述歸因理論的基本觀點。維納根據“控制點”和“穩定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、任務難度、努力、運氣。能力是穩定的內部因素，努力是不穩定的內部因素，任務難度是穩定的外部因素，運氣是不穩定的外部因素。人們往往把自己的成功與失敗歸結為上述4個原因中的一個或幾個，歸結為不同的原因會帶來相應的心理變化，表現為對下一次成就行為的期待發生變化，進而影響以后的成就行為，出現情感反應。

28、如何消除學生的習得性無力感？ ①消除學校中的“不可控狀況”。②防止學生產生“結果不可控”的認知。③培養意識，增強免疫力。

29、品德的心理結構包括哪些內容？ 品德的心理結構是由道德認識、道德情感、道德意志以及道德行為等四種因素構成的，?道德認識是指對于行為規范及其意義的認識，是人的認識過程在品德上的表現，道德認識是品德的基礎。?道德情感是人的道德需要是否得到實現所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。?道德意志是一個人自覺地調節行為、克服困難、實現一定道德目的的心理過程。?道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現道德動機的手段，是道德認識和其他心理成分的外部標志和具體表現。30、什么是品德？品德形成的心理實質是什么？（簡要概述品德的形成過程？）品德：是道德品質的簡稱。是指個人遵守社會道德規范而行動時所表現出來的穩定特點，是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行為方式的統一體。人的道德品質是在社會文化和教育條件下，在人際交往過程中逐步形成的。在道德品質形成的過程中，知情意行這4個心理成分要協調一致地發展，通過大量的道德實踐，一定的道德動機與道德行為方式之間形成穩固的聯系。在這種條件下，社會的道德規范內化為個人行動的指南，成為個人的道德信念，這是道德品質形成的心理實質。31、皮亞杰和科（柯）爾伯格認為道德動機在道德品質形成中有哪些作用？ 皮亞杰和柯爾伯格強調道德動機在道德品質形成中的作用，其基本觀點為：第一，道德品質的發展與人的認知活動及其發展水平密切關聯；第二，道德品質的形成取決于道德動機、道德判斷和道德知識；第三，要根據認知活動及其發展規律去培養兒童的道德品質。32、簡述皮亞杰關于兒童道德認識發展的規律。兒童道德認識的發展是由他律向自律過渡的過程。年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長，他們的道德認識也在不斷發展，道德判斷的標準開始逐步擺脫成人的影響，在評價某種行為的是非時，能依據自己掌握的道德標準做出判斷，這種道德判斷具有了主觀的性質，是一種自律水平的道德。兒童在五、六歲以前是屬于無規則的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。在道德認識從他律到自律的過程中，影響其發展的兩個因素是認知能力和社會關系。道德教育的目標是使兒童達到自律，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

33、教學設計由哪些基本問題組成 ？ 由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監控。

34、什么是能力傾向與教學的相互作用，它給教育的啟示有哪些？ 能力傾向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。啟示：第一，沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法；第二，教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教；第三，對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識，從而提高他們的能力傾向水平。;

35、教師工作都有哪些特點？ ?對象的特殊性決定了教師工作的長期性和復雜性。?勞動的內容決定了教師工作的多面性。?勞動的方式決定了教師工作具有個體性與集體性相結合的特點。?勞動的質量決定了教師工作的自覺性和創造性。（5）勞動的效果決定了教師工作的延時性。

36、簡述教師應具備哪些心理品質，及這些心理品質對教育、教學工作的作用。合作及民主的態度；仁慈、體諒；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感； 6關心學生、愛護學生；在工作中表現出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學生相處，能忍受學生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責，富有自我批評精神等m2 作用： 1、教師的心理健康是從事教育工作的必要條件； 2、會間接影響學生認知能力的發展；3、是學生人格和心理發展的需要。

37、學習準備都包含哪些內容？為什么要了解學生的學習準備？ 學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等 6 個方面。卓學習準備是學習者原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性，是學生學習的內部條件，是教學的起點。教學是促進學生學習的外部條件。教學前，教師必須了解學生的學習準備狀態，并根據學生原有的準備狀態進行新的教學。

38、簡述教師的一般能力。?教師的認識能力。①敏銳的觀察力②善于分配注意的能力③良好的記憶力④創造性思維能力⑤豐富的想象力。?教師的情感能力。①熱愛教育事業②熱愛學生。?教師的意志力。①明確的目的性與堅定性②處理問題的果斷性③自制力。?教師的個性品質。

39、如何有效地進行原理教學。?使學生知道，通過學習能懂得可以應用該原理來做什么。如在學習了“熱空氣上升，冷空氣下降”的原理后，能說明雨的成因，能說明冰箱的安裝原理。?用提問的方式，要求學生重新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念，從而為引出新原理做好準備。?用言語提示的方式，引導學生將組成原理的那些概念以適當的次序放在一起，形成一個新的原理。?用提問的方式，要求學生說明這個原理的具體實例，并對其回答給予反饋。?通過合適的問題，要求學生做言語的陳述。?在學習原理之后，提供間隔復習的機會，呈現一些新的實例，讓學生回憶并說明這個原理，使學習的原理得到良好的保持。40、促進程序性知識學習的條件。?提供例證。正例和反例的提供是學習模式識別的必要條件，通過分析和比較，完成概括化和分化的過程，達到對同類和不同類刺激模式的準確判別和區別，因此動作步驟也被正確運用到該用的問題情境中去。?練習和反饋。沒有練習，程序性知識就不可能成其為程序性知識，程序性知識只能永遠以陳述性規則的命題及命題網絡表征和貯存在人腦中，既無法實現程序化，更無法達到自動化地熟練運用。從促進程序性知識的學習來看，提供練習要注意練習的內容、速度、形式、時間的分配以及反饋的方式和要求等。

41、簡述如何培養元認知策略。?通過學生的自身學習經驗自發的獲得；?結合學科教學培養學生元認知的能力；?通過專門的訓練獲得。無論是結合學科的培養還是專門的訓練都離不開以下五條具體途徑和三種具體方法。五條具體途徑是：①提高學生元認知學習的意識性；②豐富學生關于元認知的知識和體驗；③加強對學生元認知操作的指導；④給學生創設和諧、民主的反饋條件；⑤注重引導學生對非智力因素的調控。三種具體方式是自我提問法、相互提問法、知識傳授法。

42、如何進行歸因訓練。?了解學生的歸因傾向。可以通過觀察、談話或問卷測驗來進行。?讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。可讓學生通過數學練習、單元考試、回答問題等取得成功與失敗的體驗。?讓學生對自己的成敗進行歸因。可以讓學生在能力、努力、任務難度、運氣中選擇其成敗的原因。?引導學生進行積極的歸因。當學生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給以積極強化；若學生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于缺乏能力或外部因素時，教師要對學生進行歸因指導，告訴學生成功是你努力的結果，而失敗則是你努力不夠。43、增強學生自我效能感的措施有哪些？ ①讓學生更多地體驗到成功；②為學生提供適當的榜樣；③恰當地運用外部強化；④使學生學會自我強化。

44、簡述合作學習的特征和成效。?特征：異質小組；明確的目標；小組成員相互依賴；教師作為監督者和信息源；個人責任；獎勵小組的成功；自我評價；變化合作期限。?成效：①各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；②學生對學校科目更感興趣、更多地參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現不良行為；③學生之間能相互理解、相互接收、相互友好、建立友誼。合作學習有助于發展復雜的認知技能。

45、簡述教師心理健康的標準。?愉快地接受自己的職業角色；?積極樂觀的情緒狀態；?獨創性地開展教育教學活動；?良好的人際關系；?積極適應和改造教育環境。

46、如何維護教師心理健康？ 要維護教師的心理健康，還應從教師的個人因素入手，通過自我心理調適的方法，來促進或維護心理健康水平。包括?正確認識自己，接納自己。?努力工作，學會休閑。?建立良好的人際關系。?培養樂觀的人生態度。?培養良好的意志品質。?保持健康的身體。?學會調控職業壓力。?避免職業倦怠的消極影響。

47、簡述教育心理學的研究對象。教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習和教師教學的基本心理學規律。學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。教育心理學是研究學校教育情境中學生的學習與教師的教學的基本心理學規律的科學。

48、試論影響兒童心理發展的因素。先天因素在心理發展中的作用，不論是遺傳素質還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發展的生物前提，為發展提供了可能性；而環境和教育則將這種可能性變為現實性，決定著兒童心理發展的方向和內容。但環境和教育的關系決不像行為主義所說的那樣機械的決定心理的發展，而是通過心理發展的內部矛盾而起作用的。所謂內部矛盾是指在兒童主體和客體相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之間的矛盾，它才是心理發展的根本動力。心理發展并不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定的外因決定的，也就是說，心理發展主要是由適合于他們心理內因的那些教育條件來決定的。教育在個體發展中起主導作用，但這種作用的發揮又依賴于教育要求的標準。即只有那種高于原有水平，經過他們主體努力后又能達到的，才是最適合的要求。

49、聯系教學實際，試論述如何根據學生的認知方式差異進行教學。認知方式也稱認知風格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。它是一種比較穩定的心理特征，個體之間存在很大的差異。包括有：

1、場依存型和場獨立型。第一種，場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據，他們的態度和自我認知易受周圍環境或背景的影響，這類學生適合于那些強調“社會敏感性”的教學方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。第二種，場獨立型的學生對客觀事物的獨立判斷。他們不適合于那些“社會敏感性”的教學方法，更喜歡自己獨立思考，獨立學習。

2、沖動型和沉思型。?沖動型的學生在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。?沉思型學生在解決認知任務時，總是謹慎、全面地檢查各種假設，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。

3、具體型和抽象型。?具體型兒童在進行信息加工時，善于比較深入地分析某一具體觀點或情境，這類兒童在結構化教學方法（如演繹法和講解法）之下，成績會更好。?抽象型兒童在對事物進行認知時，能夠看到某個問題或論點的眾多方面，在非結構教學方法（如歸納法或發現法）下表現得更好。50、論述桑代克關于學習規律的理論對教育實踐的啟示。桑代克的聯結論的基本觀點可集中在對學習的實質、學習的過程和學習的規律的認識上。學習的實質就在于形成情境與反應之間的聯結。聯結公式是： S → R。他認為刺激與反應之間的聯結是直接的，并不需要中介作用。學習的過程就是形成刺激與反應之間聯結的過程，而聯結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。在此過程中隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。啟示：在教育中允許兒童錯誤，在錯誤中學習，從多次錯誤中反思，漸漸走向正確。桑代克的聯結論不僅說明了學習過程是如何進行的，而且具體地闡明了學習的規律，通過一系列動物和人的學習實驗，桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。對知識的鞏固，要加強相應題目的練習。賞比罰更重要，要注意對學生多贊賞，在學生做到的方面多加贊賞，使她們更開心進行學習；對學生做不到的方面，少用罰，加以正面引導，當學生達到了及時贊賞。學習的副律有五條，分別是：多重反應原則、傾向和態度原則、選擇性原則、同化或類化的原則、聯想交替原則。

51、試論述建構主義學習理論對學習的實質的認識與認知主義不同之處。威特羅克認為，學習的實質就是主動地建構對信息的解釋，并從中做出推論。在建構主義的學習觀中，學習是學習者建構自己知識的過程，這就意味著學習者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊經驗間反復、雙向的作用過程而建構成的。每個學習者都會以自己的原有經驗為基礎對新信息進行編碼，形成自己的理解，原有知識又因新經驗的進入而發生調整和改變，所以信息也不是簡單的積累，還包含新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。認知主義學習理論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。

52、論述布魯納的認知結構學習理論及其對現代教學的影響。學習的實質在于主動形成認知結構。他認為認知結構是反映事物間穩定聯系的內部認知系統，是用來感知和概括新事物的一般方式，它是在過去經驗的基礎上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結構形成后是進一步學習和理解新知識的重要內部因素和基礎。布魯納認為學習是一個主動形成和發展認知結構的過程，是在內在動機的推動下，學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。學習過程可以分為知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發生的過程。認知學習理論使我們看到了認知因素的作用，也為我們指導學生的學習提供了新的視野，為此，要求老師在教學過程中有意識地運用認知學習的原理。?重視對關系的了解。由于認知學習注重對關系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質，看到了人類學習的主體內在過程。?重視結構和頓悟的作用。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結構放在中心地位。?提倡發現學習和發現教學法。認知學習的理論在教育上的最主要的作用就是提倡發現學習。

53、論述人本主義學習理論及其對現代教育實踐的啟示。學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習的實質在于意義學習。意義學習強調學習內容與個人之間的關系。意義學習是一個沒有結論的過程，它包含4個要素：第一，學習是學習者自我參考的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參考，也包括情感參考；第二，學習是學習者自我發起的，內在動機在學習中起主要作用；第三，學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以個性等都發生變化；第四，學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。對當前教育實踐的啟示：對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成人格充分發揮作用的人。教師要做一個學習的促進者，為學生創造一種環境來促進學生的意義學習。幫助學生明確他們想要學習什么，安排適合的學習活動和材料，建立并維持能促進學習的心理氣氛。教師要尊重學習者，無條件的接受學生。相信學生具有發展的潛力，重視學生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設身處地理解學生，良好的師生關系是教育的前提和基礎。

54、如何促進陳述性知識的學習？ 第一，把握好課堂教學的速度。教學速度與學習內容的分量是密切相關的，因而首先要減輕學習內容的分量，其次要組織好教學內容，達到“精講”。第二，使用表象。教師要指導學生有意識地進行想象。第三，使用類比。對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯系在一起。把學生熟悉的內容與要學習的新內容放在一起進行比較。第四，使用典型例題。選擇具有關鍵特征的典型例題，并指導學生發現例題中所包含的原理。第五，組成知識系統。在教學過程中要使學生把系列的知識組織起來，構成相互聯系的命題網絡。

55、程序性知識學習由哪幾個階段構成？（1）陳述性階段。首先要以陳述性知識的形式來獲得。要理解有關的概念、原理、事實和行動步驟等。（2）程序化階段。經過大量的練習和反饋，陳述性知識轉化為程序性知識，將一個個產生式形成產生式系統，將各個行動步驟聯合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關的活動步驟。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高。

56、試分析動作技能和智力技能的區別和聯系。二者的區別。第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作。智力技能的活動對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，是看不見、摸不著的。第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，可以高度省略和簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激---反應的連接，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。二者的聯系。一方面，動作技能經常是智力技能形成的最初依據，而智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內部語言實現的。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調解者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

57、論述言語指導在指導學生掌握原理的過程中的作用。(1)它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現的描述。(2）言語指導能喚學習者頭腦中已有的原理所涉及的概念的回憶。(3）言語指導可以提供不需要對整個原理做出準確詞語表達的言語線索。(4）言語指導可以向學生提出問題，讓他們演示或證明原理。

58、聯系實際論述如何培養學生的智力技能。?形成條件化知識。智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化知識。在教學上一是編制產生式樣例題；二是向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。?促進產生式知識的自動化。產生式知識必須經過練習達到十分熟練的程度，甚至達到自動化的程度，才能變成一種心智技能。?加強學生的言語、表達訓練。教師可以指導學生大聲描述觀察內容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結論，鼓勵學生互相問答和相互議論等，為學生創造一個民主、寬松、融洽的課堂心理環境，使學生喜歡、愿意和敢于言語表達。?要科學地進行練習。練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件首先，教師要做到精講多練；其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移；再次，練習要適量適度，循序漸進。

59、聯系實際論述教師在學生自我調節學習策略形成中的作用（還可以問成：聯系實際論述如何在課堂上培養學生的自我調節學習策略。）首先，教師要喚起學生有意識的自我監控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監控的結果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任。其次，教師可以通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧。例如，展示自己使用的過程監控表格；對策略進行選擇，并對結果進行評價；根據所得的結果進行評價。再次，教師要鼓勵學生實施自我監控，以達到改進自我調節策略的目的。當學生的自我調節策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續使用自我調節策略的發展起到關鍵作用。60． 聯系實際論述如何將策略教學落實到每一節課中。首先，教師要真正弄懂策（1）教師應該明白各種策略的內涵和外延，使策略知識概念化；（2）教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。（3）教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。（4）教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。其次，將策略落實到每節課中。（1）掌握策略，必須操練。（2）掌握思維訓練點，指導落實策略的內容。（3）落實指導的途徑。（4）每節課的具體落實。（5）教學中應注意及時根據需要調整策略教學等的問題。61、論述學習策略教學應遵循的原則。?學習策略教學指系統地教授學生學習的方法、途徑和策略，使學生最終學會學習的教學活動。?過程性原則。就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程，并用教師所呈現的學習策略加以比較，有意識地改進和優化自己的學習策略。?訓練性原則。是指教師在進行學習策略教學是，必須事先設計好訓練內容，根據訓練內容，為學生提供有助于策略學習的示范和足夠的練習。?分解性原則。指在學習策略教學中，教師為了明確指點和解釋某種策略意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，總結出每一個階段中的最有效學習策略加以概括和總結。?一體性原則。指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合，并能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對地進行。?遷移性原則。教師在教學習策略的同時，要向學生指明學習策略的使用條件，要注意不能把條件限制的過死，要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例，并啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去，進而達到靈活熟練地歉意。?效能感原則。指學生在執行某一任務是對自己勝任能力的判斷，它是影響學習策略選擇的一個重要的動機因素。62、論述促進學習遷移的教學原則。?科學精選教材。①突出每門學科的基本結構。②隨著科學的發展而不斷變化更新。③把最基本教學的內容和具有廣泛遷移價值的科學成果放在首位。④突出學習材料的共同要素、內在聯系、組織結構和應用價值。?合理編排教材內容。使教材結構化、一體化、網絡化。?確立明確而具體的教學目標。使學生明確學習目的，是學習遷移的前提。?有效設計教學程序。一是宏觀方面，即整體安排；二是微觀方面，即每個單元、每一節課的教學程序的安排。?扎實基礎知識和基本技能。應盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，盡量突出事物間的內在聯系。?注意啟發學生對學習內容進行概括。應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作為教學的重點，突出教材重點內容之間的邏輯。?教學中多應用比較的方法。可以幫助學生分析不同學習材料的異同，全面、精細而深入地理解和掌握學習內容。?靈活地運用變式進行教學。使學生學會掌握事物的本質特征的方法，才能使他們懂得怎樣從事物的千變萬化的復雜現象中去抓住本質，舉一反三，使思維既深刻又靈活。?重視學習策略與學習方法教學。教師必須重視對學習方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容突出出來。63、什么是學習遷移?影響學習遷移的主要因素有哪些? 學習遷移：是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。?學習材料之間的共同要素或相似性。學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。?知識經驗的概括水平。如果已有知識的概括水平高，學生就能去揭露新事物的本質，把它納入到已有的經驗系統中去，這樣遷移就順利。?認知結構。將最佳知識結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優化為各種能力，是促進學習遷移的條件。?認知技能與策略。分析問題的相同認知方法也能實現有效的遷移。?心理定勢。它反映出心理活動的穩定性和前后一致性，?學習態度與方法。當對學習活動具有積極的態度時，便會形成有利于學習遷移的心境，掌握了靈活的學習方法就會有助于學習遷移。?智力與年齡。智力較高的學生能比較容易地發現兩種學習情境之間的共同要素或關系，不同年齡階段的學生的思維發展水平不同，學習遷移產生的條件與機制不同。?教師的指導方法。教師在教學是有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發學生總結概括學習內容，注意指導他們的學習策略都會促進學生遷移的發生。64、結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。首先，要幫助學生在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領的作用。可以在學習新課之前，介紹一些引導性材料，它比新課的內容更概括，也與要學習的材料相關聯，以便去聯系新課的內容。其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材料。最后，要幫助學生建立穩定的、清晰的知識結構。只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現，這樣才能增強原有知識的穩定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產生錯誤定勢，因而還能提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。65、結合具體教學案例，談談如何培養學生的問題解決能力。?完善學生的知識結構。認真研究學科的基本知識結構和核心知識，然后系統地傳授給學生。不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程序性和條件性知識的學習。?掌握問題解決的基本程序。教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。?培養學生發現知識和識別問題的能力。訓練學生發現問題的能力，并使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯系，以達到深刻地識別問題的目的。?掌握問題解決的啟發式策略。①手段-目的分析法②逆推法③聯想法④簡化計劃法?考慮影響問題解決的因素。采用主動地接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，會提高解決有關問題的能力。66、論述培養創造性的基本原則。（1）協同性原則。創造性的培養應同日常教學活動及學生的其他活動協同進行，充分發揮創造性培養與訓練同知識傳授、能力培養、思維培養、個性品質培養等在教學目標、內容和方法等方面的協同效應，促進學生綜合創新素質的提高。（2）主體性原則。把學生放在整個活動的主體地位，教師要善于激發學生主動地接受訓練的熱情，引導學生自覺性進行自我訓練，自覺地去尋找各種有效的方法，嘗試獨立地解決問題，培養他們獨立進行創造的精神。(3)活動性原則。創造性培養的最終目的，是讓學生能更為有效地解決學習、生活和社會實踐中的具體問題。因此，結合實際，在形式多樣的發明、制作、實驗、論文等各種科技創造活動中，讓學生掌握實際操作能力，意義更為重大。(4)整體性原則。學生的創造性的提高，不只反映在掌握了有效的創造方法上，還表現在創造性意識的增強、創造性動機的激發、創造性心理的完善、創造性人格的成熟、創造性能力的提高等方面。這些綜合構成了一個人的創造性的整體結構。從整體上去提高創造性更加有價值。(5)興趣性原則。教師善于創設活動情境，采取以趣激學、寓教于樂、趣中啟智，使學生對創造性的培養產生濃厚的興趣；教師還要善于創設和諧協調、合作競爭的心理氛圍，使全體學生體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發學生積極進行創造活動的熱情。67、結合教學實際，談談如何在教學中培養學生的創造性。①創造意識的培養與創造性教育。培養創造意識可以通過創造性教育來進行。在創造型學校管理和學校環境中，由創造型教師通過創造性教學方法培養出創造型學生。特別是要竭力營造出創造性的學校心里氣氛和正確的輿論導向，提倡競爭。②創造人格的培養。創造人格的訓練，即在于培養讓個體形成有利于創造的各種人格品質，包括強烈的創造動機、濃厚的創造興趣、積極的創造情緒和堅強的創造意志，使之成為一個具有高創造性的人。③創造性思維的培養。主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。如頭腦風暴法、直覺思維訓練與頭腦體操法。④創造方法的培養。創造方法的訓練可以誘發個體的潛在創造性。有檢查提問法、類比模擬法、分析借鑒法、移植發明法等。68、結合實際談談如何激發和維持學生的外來動機和內在動機。?外來動機的激發。①使學生建立起明確適當的學習目標。目標要具體，難度要合適。②及時反饋學生的學習結果。會產生很大的激勵作用，教師要注意及時批改和返還學生的作業和試卷。③對學習結果進行適當的評價。不僅要指明對錯、打出分數，更應給予有針對的評語。④適當開展競爭。競賽要適量，而且要使大多數同學都有獲勝的機會。⑤選用有效的強化物。強化物要能對學生發揮有效的強化作用。選擇學生所喜歡和想要得到的物品或活動來強化其他行為。⑥多用正強化，慎用負強化。適當表揚的效果明顯優于批評；教師的批評與表揚，要考慮到學生的個別差異。?內在動機的激發。①激發學生的認知好奇心。②實施發現學習。教師首先要選擇和組織適合于發現學習的教學內容，其次是設計好問題。③開展合作學習。教師先要把學習內容劃分成單元；然后，學生在各自的小組中進行學習，使所有小組成員掌握應學習的內容。④使學生形成掌握目標的定向。教師要調整評價方式，注重使用絕對評價。⑤滿足與發展學生的合理需要。發展學生正當的心理需要，培養學生的高層次需要為主導需要。⑥培養學習興趣。采用有趣的、變換的方式呈現教學內容；組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組；挖掘容易使學生感興趣的內容；把學生對其他活動的興趣遷移到學科學習上。⑦發揮教師情感的積極作用。教師要對所任學科和學生有感情；注意調節和控制自己的情緒；對教學內容進行情感性處理。69、試述科爾伯格的道德階段理論及其對教學的影響。科爾伯格50年代末提出了“道德發展階段論”，發現道德判斷的發展分為三個水平，每一個水平內包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，其層次不能紊亂或倒置。?前習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。②相對于功力的道德定向階段。?習俗水平。①好孩子的道德定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。?后習俗水平。①社會契約道德的定向階段。②普遍原則的道德定向階段。道德認識的發展具有階段性，因此，道德認識的培養就應該根據各階段道德判斷發展的特征加以實施，同時，每一階段的道德判斷能力的發展都應在本階段完成，不能依靠后期的補救，因為后期的補救往往困難得多。道德認識或品德的發展，是隨著道德評價能力的提高而發展的，當人們面對那些以前從未碰到過的復雜問題時，就會產生認識上的不平衡，這種不平衡就會促使一個人進入高一階段的思維，而高一階段的思維就會推動自身的道德水平提高到一個新的層次。因此，為了形成道德認識，可以有意識地為學生提供一定的道德兩難問題，與學生一起討論，從而發展他們的道德判斷能力，促進品德的形成。70、聯系實際談談如何培養學生的道德品質。?道德認識的培養包括①給學生進行道德實踐的機會。②保持道德教育的一貫性和一致性。③結合實例形象地進行榜樣教育。④努力避免“意義障礙”的消極影響。⑤促進學生道德評價能力的發展。?道德情感的培養。一是豐富學生有關的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗聯系起來；二是充分發揮優秀文藝作品與具體、生動事例的感染作用，引起學生情感的共鳴，從而擴大他們道德實踐的間接經驗與情感內容；三是要注意在具體情感的基礎上闡明道德要求的概念與觀點，引導學生的情感體驗不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發展；四是要注意學生情感的自我調節能力。?道德行為的訓練包括①角色扮演法。是通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。②價值觀辨析法。是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。③榜樣引導法。教師利用中學生的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受輔導的目的。④行為強化法。就是教師運用強化手段來鞏固學生良好行為和消除不良行為的一種方法。71、布盧姆和加涅對教學目標分類的研究對教師有何啟示意義？ ?布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能3個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。布盧姆的教學目標分類有助于教師從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。使學生獲取知識或者對所教內容的簡單回憶不是教學所要達到的最終目標，教師必須幫助學生達到更高水平的認知目標。不僅要考慮認知領域目標的實現，還要考慮情感領域和動作技能領域目標的實現。有效的教學要促進學生態度和情感的發展，促進學生健康的體魄及各種身體運動技能的發展，使學生能夠以積極、肯定的態度參與各科學習。?加涅將教學目標分為5類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。加涅的分類被認為具有處方性，這是因為他的教學目標分類不只是條目的說明，而且還進一步告訴教師怎樣設置情境，去達成預定的教學目標。還特別強調了與學生的學習結果的達成密切相關的學習的內在條件。72、聯系實際談談在實際教學中教師應該具有哪些教學能力？ 1）把握教學過程的能力。具體為：了解學生學習準備的能力；激發學習動機的能力；組織教學內容的能力；關注學生頭腦中的認知結構的能力；調動學生參與學習活動的能力；靈活運用教學方法的能力。2）教學監控能力。是指教師對整個教學過程進行主動的計劃、控制、調節、檢查、評價和反饋的能力。3）教學組織能力。完成七方面的組織工作：組織教學進程，安排教學步驟；組織學生注意；維持課堂秩序；組織教材；組織和安排教學方法；組織班集體、團隊和學習小組的活動；組織班級活動，課外活動等。4）言語表達能力。良好的言語表達能力不僅直接影響這學生對知識、技能的接受，也直接影響著學生言語和思維的發展。5）教學反思能力。是指教師自覺地將自己的教學實踐作為認識對象進行深入的思考與總結，從而優化教學活動，形成自己新的教育思想和改進教育實踐。形成自己獨特的教學個性，才能逐步成長為研究型、專家型的教師。73、談談如何在實際教學中發揮教師威信的影響力。（論述影響教師威信形成的因素。）教師威信是在與學生的交往過程中形成的，是教師與學生之間所形成的一種積極肯定的關系。教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結果。主觀條件是指教師自身的心理素質，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關和學校領導者對教師的態度以及家長對教師的態度。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質，這是最根本的決定性因素。其內容包括：一是崇高的思想品質。政治信念堅定，忠于人民的教育事業，對學生有一種無私的奉獻精神。二是優良的心理品質。關心學生、愛護學生；在工作中表現出堅強的意志，富有自我批評精神等。三是較強的業務能力。教學經驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學方法，講課富有啟發性，教學效果好。四是得體的儀表。穿著樸素，舉止從容，儀表端莊。五是良好的“第一印象”。師生初次見面，教師就表現出較高的教學藝術和組織教學的能力，并使學生感到和藹可親，就會很快獲得學生的敬重。74、簡述創造性與智力、人格的關系。?創造性與智力。它們是兩種不同而又密切相關的能力。創造性與智力的關系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關的非線性關系。概括地說：創造力與智力有所不同。智商高，創造力不一定高，而創造力高的人，智商也較高。中等以上的智商是高創造力的必要條件。發展學生的創造力，不限于成績好的學生。成績好的學生并不一定都有高創造力。相反，一些成績一般的學生，創造能力卻很高。?創造性與人格。具有創造性的人不僅具有較強的創造力，而且還具有一些相應的人格特征與品質。興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心。目標專一，有毅力。獨立性強。自信心強。情感豐富，有高度責任感，勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不舍地探索未知世界。很少受暗示，思維及其靈活。詼諧、幽默。75、教師應如何根據最近發展區思想安排教學。根據最近發展區理論在教學中應提供教學支架，也就是通過提供教學支持，幫助學生完成他們起初不能獨立完成的學習任務，成功地通過最近發展區，并最終獨自完成學習任務。教學支架是從工人建筑樓房時所使用的支架引申而來的。有效的支架總是針對學習者的需要，與學習者操作能力水平相適應。教師可以通過示范、大聲思維、提問、調整教學材料、言語指點、提供線索等多種方式給學生提供教學支架。教師在給學生提供教學支持時要注意適可而止，要給學生提供適當的、足夠的支持，以促進學生獨立地完成學習任務。如果教師提供的支持太多，將不利于學生的發展和依靠自己解決問題，如果教師提供的支持太少，學習任務對學生的挑戰太大，學生可能會失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學生順利通過最近發展區的需要。76．創造性的常用的評定方法有哪些？ 創造性的評定主要運用創造性測驗法、創造性實驗法、作品分析法、主觀評定法等方法。77．論述學習策略教學的途徑。學習策略教學實現的途徑有兩種，一種是學科滲透式教學，另一種是學習策略的專門訓練，但無論是哪一種教學形式，都需要通過在實踐活動中的解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。（1）學科滲透式教學就是把學習策略教學與具體學科知識的教學結合起來，這種途徑的教學更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說，較為具體的、使用于某類材料和學習情境的學習策略適用于在第一種教學情境學習。（2）學習策略的專門訓練這種教學過程較獨立，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學科知識所淹沒。一般來說，較為一般的、適用范圍較廣泛的學習策略適用于在第二種教學情境中學習。要注意四個問題：第一，明確地告訴學生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強調學生自己來管理策略學習，但教師要告訴學生在何時及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學實踐并及時調整教學中存在的問題。

第二篇：心理學名詞解釋總結

心理學是研究人的心理現象發生發展及其規律的科學

個性心理是指在一定社會歷史條件下的人所具有的個性傾向性和個性心理特征的總和

個性傾向性是決定個體對事物的態度和行為的內部動力系統，是具有一定的動力性和穩定性的心理成分

個性指一個人的整個心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和

個性心理特征是指一個人身上經常地穩定地表現出來的心理特征

神經元即神經細胞，由樹突、軸突、細胞體組成，具有接受刺激、傳遞信息、整合信息功能 觀察法有目的有計劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，做出詳盡的記錄，然后進行處理，從而判斷他們心理活動的一種方法

實驗法按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件主動引起或改變被試的心理，從而進行分析研究的方法

條件反射在無條件反射的基礎上，后天習得的反射

第一信號系統用具體事物作為條件刺激所形成的條件反射系統，它是人與動物共有的 第二信號系統用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統，它是人特有的需要人腦對生理需求和社會需求的反映

動機為實現一定目的而行動的原因

興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向

信念堅信某種觀念的正確性，并支配自己行動的個性傾向

能力人們順利的完成某種活動所必須具備的個性心理特征

理想是個人對未來有可能實現的奮斗目標的向往和追求

注意心理活動對一定對象的指向和集中

有意注意有預定目的，需要做一定意志努力的注意

有意后注意事先有預定目的，不需要做意志努力的過程

無意注意事先沒有預定目的，也不須做意志努力的注意

感覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映

知覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映

錯覺是對客觀事物不正確的知覺

感受性人對刺激的感覺能力

觀察有目的有計劃比較持久的直覺

后像當刺激停止作用于感受器，感覺現象并不立即消失而保留片刻的現象，后像根據與原刺激性質的不同分為正后像和負后像

感覺的適應在刺激的連續作用下，感覺會隨刺激時間的延續而逐漸發生變化

聯覺一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺 色聽現象一種特殊的聯覺現象，即特定的音調可以引起特定的色彩感覺

記憶即人腦中對過去經驗的反映

元記憶即人對自己記憶活動的認識和控制。1871年弗拉威爾提出。

記憶表象感知過的事物不在面前，頭腦中再現出來的形象。

遺覺象有些兒童在觀察一件東西之后，可以產生連細微情節都十分清晰的表象，好像還在繼續知覺一樣，這類表象稱為遺覺象。

外顯記憶是指有意識地或主動地收集某些經驗，來完成當前的任務時的記憶。

內隱記憶是指沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。

無意識記是事前沒有確定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記（潛移默化）； 有意識記是明確了識記目的，并運用一定方法的識記（有時還需要一定的意志努力）。遺忘是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶

過度學習學習一種材料，達到一次完全正確背誦后仍繼續學習，稱為過度學習

前攝抑制先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

倒攝抑制后學習的材料對記憶先學習材料所發生的干擾作用。

再認是指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

回憶是指經驗過的事物不在面前時，能把它重新回想起來。

想象人腦對已有表項進行加工改造從而創造新形象的過程

再造想象根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程

創造想象不依據現成的描述而獨立地創造新形象的過程

幻想一種與生活愿望相結合并指向未來的想象

思維人腦對客觀事物間接的概括的反映

啟發通過觀察其他事物的變化發展，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發生飛躍 原型對解決問題能起到啟發作用的事物

定勢心理活動的一種準備狀態，它影響著解決問題時的傾向性

靈感人在創造性思維過程中突然出現某種新形象，新概念和新思想的心理狀態

抽象在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程

變式指事物的本質特征或非本質特征發生了改變變后的呈現形式

創造思維以新穎獨特的方式解決問題的思維

概念人腦反映客觀事物共同的，本質特征的思維形式

情緒情感一種態度體驗，它反映客觀事物與人的需要之間的聯系

道德感關于人的思想言行是否符合人得到的需要而產生的情感體驗

理智感人在智力活動中產生的情感體驗

美感對事物美的感受

心境一種比較微弱而持久的情緒狀態

激情一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態

緊張人在某種壓力環境的作用下所產生的各種適應環境的情緒反應

焦慮是一種伴隨著某種不祥之感而產生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態 應激意料之外的緊急情況下產生的極度緊張的情緒

快樂盼望的目的達到后繼之而來的緊張解除時的情緒體驗

憤怒在愿望下不能達到或事與愿違，并一再受到妨礙的情況下產生的悲哀是與失去所熱愛的事物或所盼望的東西有關的體驗

意志人自覺地確定目的，根據目的支配自己的行動，并克服困難，從而實現目的的心理過程 隨意運動一種受意志調節的，具有一定目的和方向性的運動，是學會了的，較熟練的動作 歸因理論人們用來解釋自己或他人行為因果關系的理論

氣質是個人心理活動穩定的動力特征

性格是人們對現實穩定的態度和習慣化了的行為方式

投射測驗是使用含糊、模棱兩可的刺激，指導語也比較簡短，讓被試在不知不覺中把自己的思想感情投射出來，以確定其性格特征。許多潛意識的東西在問卷測驗中常常不易露出來，但在投射測驗中有可能顯露出來

一般能力也叫普通能力，之大多數人所共同需要的能力

特殊能力又稱專門能力，指為完成某項專門活動所必須具備的能力

學習個體經驗的積累過程，包括經驗的獲得和保持。

學習目的學習者通過學習所要達到的目標或結果

學習動機激起人去從事學習活動的內部推動力

歸因對行動原因的解釋

正遷移已掌握的知識技能態度和方法等對于新的學習發生積極的作用

順向遷移先前的學習對后繼的學習起影響作用

逆向遷移后繼的學習對先前的學習起影響作用

頓悟人對事物的之間的關系的基本感受或認識，是對事物的意義的了解或理解。

發現一個人按照自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動，也是指學生用自己的頭腦親自去獲得知識的過程

品德社會道德現象在個人身上的反映，是一定的社會或階級的道德準則轉化成個人道德信念和道德意向并在言行中表現出來的穩定的心理特征。

道德是一定社會調整人們之間相互關系的行為規范或行為準則的總和。

健康不僅僅只軀體上沒有疾病，還應當包括心理和社會適應能力等方面的健康與最佳狀態，包括身體健康與心理健康。

心理健康個體健康的心理狀態

心理衛生是一門研究人類如何保持和增進心理健康的科學

適應人與社會雙向互動的協調狀態

壓力由內外刺激令個體產生心里緊張、心理恐懼或心里威脅而使個體所產生的心里壓迫感 挫折本意是指事情進行的不順利。由于主客觀原因使個體本來期望得到實現或滿足的目標受到阻礙而使個體產生緊張、痛苦或失望的阻礙感，就稱為心理挫折，簡稱挫折

心理沖突由于兩個或兩個以上不同方面的動機欲望目標或行為同時出現，使個體難做取舍而產生的緊張或痛苦的心理狀態

雙趨沖突有兩個目標都是某人所急切需要的，但由于各種因素限制，二者不可兼得，必須舍其一。

雙避沖突兩個目標都違背自己的需要，但由于客觀環境所迫，不得不選擇其中的一個目標。趨避沖突一個目標即可滿足個人需求，同時也會對他構成威脅。

抱負水平一個人對自己所要達到的目標規定的標準。

投射將自己內心存在的某種不被社會所接受的欲望、沖動或思想觀念，轉移到別人身上，說別人有這種欲望、沖動或思想觀念，以此來逃避心理上的不安。

壓抑個人將不為社會所接受的本能沖動、欲望、情感、過失、痛苦、經驗等不知不覺得從意識中予以排除，或抑制到潛意識中去，使之不侵犯自我或是自我免除痛苦。

反向當個人的內在動機不能為社會所接受時，過分控制自己的行為表現，此時反而出現了相反的行為，此種內在動機與外在行為不一致的現象稱為反向。

升華一種最有建設性的、應付挫折的積極方法，指一個人因種種原因無法達到預定目的，或個人動機與行為不被社會所接受時，用另一種比較崇高的、具有創造性和建設性的、有社會價值的目標，借此以彌補因失敗而失去的自尊與自信，以減輕挫折造成的痛苦。

自我意識個體對自己的認識和態度，對自己和周圍人之間關系的認識和態度

群體由于某些相同的心理，社會原因以及特定方式結合在一起進行活動，并且相互制約的人群結合體。

士氣對某個群體感到滿足，并樂意為實現群體目標而努力的態度。

集體是群體發展到高級階段的特殊形式，是一種為實現有公益價值的社會目標而嚴密組織起來的有心理凝聚力的群體。

團體心理指普遍存在于各個群體成員頭腦中，反映群體中人際關系共同心理狀態與心理傾向。

團體心理氣氛指群體中占優勢的人們的某些態度與情感的綜合表現。

大腦皮層主要的技能區軀體運動中樞（中央前回）、軀體感覺中樞(中央后回)、視覺中樞（枕

葉）、聽覺中樞（顳葉）、嗅覺中樞（海馬回溝附近）、運動性語言中樞（額下回后方，緊靠中央前回的下部）、聽覺性語言中樞（顳上回的后方）、視覺性語言中樞（聽覺性語言中樞的右后側）、書寫中樞（緊靠中央前回管理上肢的運動區）

試述馬斯洛的需要層次1馬斯洛認為人類需要可以分為五種基本需要，從低級向高級排列依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，尊重需要以及自我實現的需要2需要是一個按層次組織起來的系統，只有低級需要基本得到滿足以后高一級的需要才能得以滿足3馬斯洛還認為在不同時期，人有不同的占優勢地位的需要：個體在嬰兒期主要的需要是生理需要，青年時期，愛的需要在個體需要體系中占主導地位，這些占優勢的需要支配個體當時的行為4馬斯洛將人類的需要分為由低級到高級不同層次并形成系統，有一定道理，它受到了人們的重視，并在實際工作中得到了應用，但是馬斯洛離開了人的社會歷史條件，離開了人的社會實踐，抽象地談人的需要和人的自我實現，則是不可取的。

試述觀察及觀察力的培養 觀察是知覺的高級形式，是指有目的有計劃具有主動性的知覺過程。觀察是一種有意知覺，按照個體預定的目的與計劃來組織自己的知覺活動。觀察是人的實踐活動所必須具有的心理活動，觀察力是智力結構的一個重要組成部分，因此觀察力的培養是學校教育教學活動中最重要的內容之一，應當從以下幾方面著手：1要有明確的觀察目的和任務2制定周密的觀察計劃3具備觀察事物或現象的必要知識4掌握一定的觀察方法5記錄并整理觀察記錄6分析歸納和總結觀察結果7養成良好的觀察品質與觀察習慣

感覺和知覺的關系如何區別1感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對是整體屬性的反映2感覺是認識世界的開端，知覺是一種比感覺復雜的認識活動，它更多地依賴于個人的知覺經驗和個性特點；聯系1他們同屬于感性認識階段，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在2感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展

挫折產生的原因1客觀方面 空間或時間等自然環境；制度生活習俗社會環境；2主觀方面個人生理心理因素；個體心理沖突（雙趨、雙避、趨避沖突）

簡述四種氣質類型及特點1膽汁質，感受性低而耐受性高，不隨意反應性強，反應的不隨意性占優勢，外向型明顯，情緒興奮性高，抑制能力差，反應速度快而不靈活2多血質，感受性低而耐受性高，不隨意反應性強，具有外向性和可塑性，情緒興奮性高且外部表現明顯，反應速度快而靈活3粘液質，感受性低而耐受性高，不隨意的反應性和情緒興奮性均低，明顯內向，外部表現少，反應速度慢且具穩定性4抑郁質，感受性高而耐受性低，不隨意的反應性低，嚴重內傾，情緒興奮性高并且體驗深刻反應速度慢，具有刻板性和不靈活性。青少年學生的心理特征1認識能力方面a感知活動的精確性和概括性有了明顯的發展b意義識記開始占優勢c抽象邏輯思維開始占相對的優勢d出現了思維的獨立批判性2情緒情感方面a情緒表現較為強烈b情緒的延續性較長c情緒表現開始帶有文飾性和內隱性d情緒和情感內容形式更加豐富多彩，而且越來越復雜，并逐漸形成高尚的情操3自我意識方面 少年期a成人感b自我評價能力一般落后于評價他人能力c重視對自制力等意志品質的培養；青年期a要求深入了解和關心自己的成長b自我評價開始成熟c自尊心上進心較強d道德認識地發展e人生觀的發展

教師的智能品質要求包括1分析的能力2改變計劃的靈活性3幽默感4邏輯性5綜合能力 教師的教學組織才能1因材施教2調動全體學生積極性3良好師生關系4總結經驗豐富自己 教師的創造才能1擺脫保守探索新方法2敢于創新堅持到底

第三篇：心理學名詞解釋大總結

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心理學大總結之名詞解釋部分

注：加粗為一級概念 普通為二級概念 *為三級概念 括弧中的時間是考過年份（并不是說二級三級概念不主要，這個只是按照重量級劃分，心理學考的還是很細的）

1、心理學（2002.4）（2004.4）（2009.7）：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。

2、心理學研究方法

3、觀察法：觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄,然后對所作記錄進行分析,以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。

4、測驗法（2010.10）：測驗法是指使用特定的量表為工具,對個體的心理特征進行間接了解,并做出量化結論的研究方法。

5、實驗法（2002.10）（2003.10）（2006.7）（2007.4）（2009.9）：實驗法是在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。

6、調查法：調查法是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法,以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。

7、意識（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動,指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動,對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。

8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態,表現為對一定對象的指向與集中。

9、不隨意注意（2009.4）：不隨意注意是指事先沒有目的、也不需要意志努力的注意

10、隨意注意：隨意注意是指有預定目的、需要一定意志努力的注意。是人類所特有的心理現象。

11、隨意后注意（2007.10）：事先有預定目的、但是不需要作意志努力的注意

12、生物節律（2008.4）：是指有機體生理功能的周期性變新速度教育教師資格培訓-----心理學

化,它表明有機體內部存在一個“生物鐘”,隨時監視著時間的進程。

13、日節律（2005.10）（2010.7）：存在于動物和人身上, 主要表現為睡與醒的周期性循環, 以及一些生理方面的節律變化,如血壓、排尿、荷爾蒙分泌等。

14、感覺：刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性的反映。

15、知覺（2002.10）：知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映，使人對感覺信息的整合和解釋。

16、感受性（2005.4）：感受性是指人對刺激物的感覺能力

17、感覺閾限（2005.4）：感覺閾限是人感到某個剌激存在或剌激發生變化所需刺激強度的臨界值。

18、社會知覺（2002.4）（2006.10）：就是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向(社會特征和社會現象)做出推測與判斷的過程。

19、超感知覺（2004.4）：通過不同于人類感觀而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。

20、最小可覺差：在刺激變化時所產生的最小感覺差異，簡稱jnd.21、視覺適應（2004.10）：是在剌激物持續作用下感受性發生的變化,適應既可以是提高感受性,也可以是降低感受性。

22、近因效應：指在總體印象形成過程中,新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象

23、首因效應：指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

24、暈輪效應（2004.4）：暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的,然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

25、社會刻板效應（2007.10）：社會刻板印象指人們對社會上某一類事物產生的比較固定的看法,也是一種概括而籠統的看法。

26、記憶（2002.10）：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。新速度教育教師資格培訓-----心理學

27、學習（2003.4）（2004.10）（2008.7）（2010.4）（2010.7）：通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

28、接受學習（2006.10）：將別人的經驗變成自己的經驗,所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的,無需自己去獨立發現。

29、*陳述性記憶（2007.4）：陳述性記憶處理陳述性知識,即事實類信息，（是可以言傳的）。30、*程序性記憶（2007.4）：又稱技能記憶,記憶程序性知識,（一般是很難言傳的）。

31、*組塊：是指人們對刺激的不斷編碼所形成的穩定的心理組合。

32、*編碼（2005.10）：編碼是記憶的第一個基本過程,它把來自感官的信息變成記憶系統能夠接收和使用的形式。

33、*組織策略：即根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化。

34、*語意網絡：信息被組織在體系不太清晰的框架中，包含了表征各種概念的節點和彼此相聯系的連線，連線的長短代表著聯系的密切程度。

35、*圖示：是一種心理網絡結構,它表示的不是許許多多的具體事物,而是各種知識要素的相互聯系和相互作用。

36、思維（2002.4）（2003.4）（2007.10）：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。

37、概念（2011.4）：概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式,是高級認知活動的基本單元,以詞的形式來表現。

38、問題解決（2009.7）（2011.1）：定義為具有一系列目標指向性的認知操作，應具備以下三個特征：①目標指向性 ②操作系列性 ③認知性操作

39、想像：想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造,形成新形象的心理過程

40、創造性思維（2005.4）：是指重新組織已有的知識經驗,提出新的方案或程序,并創造出新的思維成果的思維活動。新速度教育教師資格培訓-----心理學

41、演繹推理（2004.10）（2006.7）（2009.9）：是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規律

42、歸納推理：從一般原理演出新的具體結論的思維活動。

43、算法式（2006.10）：依照正規的、機械的途徑去解決問題。

44、啟發式：能夠通過觀察發現當前的問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題。

45、爬山法（2007.4）：指經過評價當前的問題狀態后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態與目標狀態的差異，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。

46、*算子：解決問題需要運用一系列的認知性操作來從初始狀態達到目標狀態。這些認知性操作稱為算子。

47、*功能固著性：即人們在知覺一個物體時，趨向于只從它的一般性功能上認識它。

48、*定勢（心向、心理定向）：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同地方法解決了某類問題，會使他機械地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好地方法。

49、智力（2004.4）：看作是人的一種綜合認知能力,包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。50、能力（2003.4）：指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,可以有多種表現形式,而智力則只是表現在人的認知學習方面（比較）

51、流體智力（2002.4）（2009.4）：指一般的學習和行為能力。

52、晶體智力：指已獲得的知識和技能。

53、個別智力測驗（2004.10）：指那種同一時間內主試者只能對一個受測者進行施測的測驗。

54、信度（2003.10）：即可靠性，指多次測驗的一致性程度。

55、效度（2005.10）（2011.1）：指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。

56、常模（2004.1）（2004.4）：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

57、智商（2007.10）：智力商數，表示兒童的智力水平。新速度教育教師資格培訓-----心理學

58、*比率智商（2006.7）（2009.9）：是心理年齡與實足年齡的比例。比率智商(IQ)=心理年齡（MA）/實足年齡（CA）×100

59、*離差智商：確定個體在相同條件的團體中的相對位置。離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S 60、性向測驗：指用以測量潛在才能的測驗 61、成就測驗（成績測驗）：主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平,由于它被廣泛地應用在教育工作中,因此,有時也被稱為教育測驗 62、動機（2009.9）（2010.10）：激發、維持、調節人們從事某種活動,并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力 63、情緒情感：人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。64、需要：有機體內部生理和心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。

65、誘因：指能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。66、內部動機（2004.1）（2004.10）是由個體的內部需要所引起的動機

67、外部動機：是在外部刺激的作用下產生的,是為了獲得某種獎勵而產生的動機 68、成長動機（2006.4）：被高級需要所驅使的動機,是指個體試圖超過他以往成就的動機

69、*社會性動機：是以社會文化為需要的動機。70、心境（2010.4）（2011.4）：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。71、應激（2005.4）：應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應

72、*交往動機（2006.10）：交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體,喜歡與人交往,希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。交往動機是個體愿與他人接近、合作、互惠并發展友誼的內在需要。73、*成就動機（2007.10）（2009.4）：指人們力求獲得成功的內在動力，它含有兩種成分:追求成功的傾向和回避失敗新速度教育教師資格培訓-----心理學 的傾向。

74、*工作動機：是最有效能、最為復雜的社會性動機之一,是一種使個體努力工作,高質量創新并不斷完善自己工作的動機。（四個理論--X理論、Y理論、V理論和Z理論）75、人格（2003.4）（2007.7）：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質 76、氣質（2006.7）（2007.10）（2009.9）：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。77、性格：性格表現了人們對現實和周圍世界的態度,并顯示在他的行為舉止中。它主要體現在對自己、對別人、對事物的態度上和所采取的言行上。78、認知方式（2003.10）（2007.7）（2008.7）：認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中,個人所偏愛使用的加工信息的方式,也叫認知風格 79、群體（2010.7）：成員之間相互依賴、相互影響的集合體

80、從眾（2004.1）（2005.10）（2010.4）：從眾指個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力,而向與多數人相一致的方向變化的現象。81、包容需要（2006.4）

82、服從：是指按照他人命令去行動的行為 83、社會助長（2005.4）（2010.10）（2011.1）：指個體與別人在一起活動或有別人在場時,個體的行為效率提高的現象。84、社會墮化：社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時,群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

85、*去個性化：由費斯廷格等人提出，在群體中,人們有時會感到自己被湮沒在群體之中,于是個人意識和理解評價感喪失,個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代,個體難以意識到自己的價值與行為,自制力變得極低,結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的,有時甚至是破壞性的行動中去。新速度教育教師資格培訓-----心理學

86、人際溝通：是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程

87、心理健康（2002.10）：從廣義上講,心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態;從狹義上講,心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致,即知、情、意、行、人格完整協調,能適應社會 88、壓力（2007.10）：也叫應激，是表現出某種特殊癥狀的一種狀態,這種狀態是由生理系統中因對剌激的反應所引發的非特定性變化所組成的。89、挫折（2003.4）（2003.10）（2006.7）（2007.4）（2007.7）（2008.4）（2009.9）（2011.10）：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾,使目標不能達到、需要無法滿足時,所產生的不愉快情緒反應。90、焦慮障礙（2009.9）（2011.4）：就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態,它所表現出的行為是多種多樣的,但有一點是共同的--極度焦慮的體驗。

91、心理防御機制：個體在潛意識中為減弱、回避或克服現實沖突帶來的挫折、焦慮、緊張等而采取的一種防御手段，借此保護自己。常見的由壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。

92、壓力源：具有威脅性或傷害性并因此帶來壓力感受的事件或環境

93、社會性壓力源（2006.4）：主要指造成個人生活方式上的變化,并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。94、文化性壓力源：最常見的是文化性遷移,即從一種語言環境或文化背景進入到另一種語言環境或文化背景中,使人面臨全新的生活環境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式,從而產生壓力。

95、*發展心理學：研究個體從出生到衰老的整個過程中的心理發展和變化規律。

96、*心理發展：主要包含三個方面:其一是動物種系進化過程中心理的發展;其二是指民族心理的發展,即人類歷史發展過程中心理的發展;其三是指個體的心理發展,即個體從出生到衰老過程中的心理發展。新速度教育教師資格培訓-----心理學

97、年齡特征（2006.10）（2007.7）（2008.7）：個體生理發展的每一個時期都有重要的特殊的矛盾和質的特點。98、關鍵期（關鍵年齡2006.4）（2007.4）（2010.7）（2011.10）：個體在早期發展過程中,某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得,最容易形成,如果錯過了這個時期或階段,就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。99、橫斷研究法（2005.4）：在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平,并對其進行比較 100、縱向研究法（2005.10）：也叫跟蹤研究,主要指在比較長的一段時間里,對所選取的被試進行追蹤研究,對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄,目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。

101、*自我意識：指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識；最自己機體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

102、*道德認知：對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的的原則和規范的認知。103、發散思維（2010.10）：是指人們根據當前問題給定的信息和記憶系統中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一直思維活動。

104、聚合思維（2007.4）是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。也就是從給予的信息中產生邏輯的結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。105、長時記憶（2011.10）：是信息經過充分加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶

第四篇：教育心理學名詞解釋總結

第一章 教育心理學概述

1.教育心理學：是一門通過科學方法研究學與教相互作用的基本規律的科學。

2.學習過程：是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

第二章學生的心理發展與教育

1.心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程。

2.學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平特點。

3.隨機機能：是指心理活動的主動性、有意性，是由主題按照預定的目的而自覺引發的。

4.最近發展區：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能到達的解決問題所達到的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。

5.自我意識：是指個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

6.認知過程：是指學生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。

7.認知方式（又稱認知風格）：是個體在直覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時顯示出來的獨特而穩定的風格。

8.場獨立性：是指很容易地將一個直覺目標從它的背景分離出來的能力。

9.場依存性：是指在講一個只覺目標從它的背景中分離出來感到困難的只覺特點。

10.輻合型認知方式：是指個體解決問題過程中長表現出輻合思維的特征。

11.發散型認知方式：是指個體在解決問題的過程中常表現出發散思維的特征。

12.性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是人與人相互區別的主要方面，是人格核心。

13.性格類型：是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。

14.人格（又稱個性）：是指決定個體的外顯行為與內顯行為并使與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

15.關鍵期：是指個體生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。

第三章 學習的基本理論

1.學習：是指個體在特定情景下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久引起的變化。

2.信號學習：是指學習對某種信號刺激作出一般性和彌散型的反應。

3.刺激—反應學習：是指學習使一定的情景或刺激與一定的反應相連結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

4.連鎖學習：是指學習聯合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯結。

5.言語聯結學習：是指形成一系列的言語單位的聯結，即語言連鎖化。

6.辨別學習：是指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當的反應。

7.概念學習：是指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應。

8.規則或原理學習：是指學會兩個或兩個以上概念之間的關系。

9.解決問題學習：指學會在不同的條件下，運用規則或原理解決問題，以達到最終目的。

10.觀察學習（又稱替代學習）：是指通過對他人及其強化性結果的觀察，一個人所獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操

作。班杜拉

11.替代性強化：是指學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。

12.認知結構：布魯納認為所謂認知結構即編碼系統，其主要成分是“一套感知的類目。”

13.意義學習：奧蘇泊爾認為，所謂有意義的學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系。

14.接受學習：奧蘇泊爾認為，接受學習是在教師指導下，學習者接受的有意義學習。

15.先行組織者：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概況、綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

第四章學習動機

1.動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2.學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

3.學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。

4.自我效能感：班杜拉認為，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

5.結果期待：指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。

6.效能期待：指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。

7.問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

第五章學習的遷移

1.學習遷移（又稱訓練遷移）：指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2.水平遷移（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

3.垂直遷移（又稱縱向遷移）：指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。

4.一般遷移（又稱普遍遷移，非特殊遷移）：是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。

5.具體遷移（也成特殊遷移）：指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

6.同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。

7.順應性遷移：指將原有認知應用于新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

8.重組性遷移：指重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分之間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。

9.心向與定勢：是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的 一種動力準備狀態。

第六章學習策略

1.學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案。

2.復述策略：是指在工作中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重新學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料的方法上。

3.精細加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

4.組織策略：是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

5.元認知：是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。

6.元認知策略：是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

7.資源管理策略：是輔助學生管理環境和資源的策略。

第七章知識的學習

1.知識：就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。

2.感性認識：是對活動的外表特征和外部聯系的反映，可分為感知和表象兩種。

3.理性認識：反映的是活動的本質特征與內在聯系，包括概念和命題兩種形式。

4.陳述性知識（描述性知識）：是個人能用言語進行直接陳述的知識。

5.程序性知識（操作性知識）：是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。

6.下位學習（又稱類屬學習）：是一種把新觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。

7.派生類屬學習：指的是認知結構原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。

8.上位學習（也稱總括學習）：即通過綜合歸納獲得意義的學習。

9.并列結合學習：是在新知識與認知結構中原有的觀念既非類屬關系又非總括關系時產生。

10.遺忘：是指記憶的內容不能再認和回憶，或者再認或回憶時出現錯誤。

11.前攝抑制：是指前面的學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾。

12.后攝抑制：是指后面的學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。

13.深度加工：是指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

14.過度學習：是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

15.知識的鞏固：指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。

第八章技能的形成1．技能：是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

2.操作定向：即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中，建立起操作活動的定向映像的過程。

3、操作模仿：即實際再現出特定的動作方式或行為模仿。

4.操作整合：即把模仿階段習得的動作都固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

5.操作熟練：是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

6.原型操作：就是依據心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

7.原型內化：即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

第九章問題解決與創造性

1.問題：是指給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

3.創造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

第十章態度與的實質及其關系

1.態度：是指通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

2.態度的認知成分：是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。

3.態度的情感成分：是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。

4.品德：是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

5.道德認識：是對道德規范及其執行意義的認識。

6.道德情感：是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。

7.道德行為：是個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。

8.從眾：是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。

9.服從：是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。

10.認同：是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

11.內化：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融合為一體，構成一個完整的價值體系。

12.價值辨析：是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。

第十一章中小學生心理健康教育

1.健康：指的是有機體的一種機能狀態，一般指機能正常，沒有缺陷和疾病。

2.心理健康：就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應性，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

3.焦慮癥：是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

4.抑郁癥：是以持久性的心境低落為特征的神經癥。

5.強迫觀念：是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。

6.強迫行為：是指當事人反復去做他不希望執行的動作。

7.恐懼癥：是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

8.性偏差：是指少年性發育過程中不良適應，一般不屬于性心理障礙。

9.心理評估：指依據用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。

10.反映：就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出來的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協助學生更好地了解自己。

11.觀察法：是按照研究目的，有計劃、有系統地直接觀察學生個體的行為表現，對所觀察的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法。

12.自述法：是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經歷以及內心世界的一種方法。

13.心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面作出良好適應。

14.行為塑造：指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。

15.自我控制：是讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

16.全身松弛法（又稱松弛訓練）：是通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

17.系統脫敏：是指當某些人對某事物、某環境產生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

第十二章學生群體

1.群體：是指具有共同目標和一定組織結構，在心理上相互影響、行為上相互作用的人群集合體。

2.成員群體：是指個體為其非正式成員的群體；參照群體原則，是指個體未必為其正式成員，但卻把它視為規范并主動接受和遵從其規范的群體。

3.群體規范：是指群體成員共同認可并遵循的行為準則。

4.群體壓力：是指群體的存在對個人所產生的心理壓力。

5.群體凝聚力：是指群體所具有的使各成員產生情感共鳴、采取相同的價值定向并保持一致的目標和行為傾向的內在聚合力量，直接地表現為群體對成員的吸引力大小或成員愿意留在群體內的程度。

6.從眾：是指個人的觀念、態度、行為甚至知覺由于群體的引導或壓力而朝著與多數人一致的方向變化的現象。

7.班級人際關系：是指班級成員之間通過交往而形成的心理上的關系，主要包括師生關系和同學關系，班級人際關系的好壞取決于兩類關系的有效整合。

8.合作：是指不同個體為了共同目標而同心協力、相互支持和幫助的協作性關系。

9.競爭：是指雙方或多方為了自身利益爭奪同一對象，超越或戰勝對手以及實現各自的目標，同時力求實現其目標的對抗性行為。

10.問題行為：是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

第十三章教師心理

1.教師角色：是指教師按照其特定的社會地位承擔起相應的社會角色，并表現出符合社會期望的行為模式。

2.教師的角色形成：是指個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待賦予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。

3.教師人格：是指以教師角色為其重要的社會角色的教師主體，在其生理素質的基礎上，履行角色責任和義務中自覺形成的相應的和相對穩定的心理特征的總和。

4.教師的威信：就是教師在學生心目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產生積極效果的感召力和震撼力。

5.反思性實踐（又稱反思性教學）：這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。”

第五篇：心理學名詞解釋

實驗心理學：實驗心理學是指在實驗控制條件下對心理行為進行研究的心理學分支，是應用自然科學的實驗方法研究心理現象和行為規律的科學

科學方法兩大特性：觀察客觀和自我校正

實驗心理學誕生：馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志心理學誕生 韋伯定律：最小可覺差與標準刺激強度之比是一個固定不變的常數△Φ/Φ=C

費希納：率先采用心理物理學方法研究色覺與后像，出版了《理物理學綱要》

貢獻：提出費希納定律，證明內部世界和外部世界間存在的聯系（S=K*lgR,即感覺強度隨著刺激強度的增長作幾何增長

艾賓浩斯：貢獻，證明實驗方法可以用來研究高級心理過程 建立第一個高級過程有關函數---遺忘曲線 將記憶分成三類，隨意記憶、無意識記憶以及自發記憶

觀察法:通過一定程序收集資料，以獲得描述性的數據來簡化復雜現象的過程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學現象的重要方法包括自然觀察法（明確目標，確保觀察本身不會對觀察對象產生影響）、參與觀察法，個案法 調查法。

相關分析法：相關分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關聯程度，這個指標就叫做相關系數

實驗法：通過人為的，系統的操作環境導致某些行為發生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學方法。要素，a實驗假設和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統計控制）

實驗信效度：實驗的信度是指實驗結果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統驗證和概念驗證

實驗效度：分內部和外部效度 內部指自變量與因變量之間的關系明確程度 外部即實驗結果的普通代表性和適應性。

變量：因變量,由實驗者操縱自變量而引起的被試某種特定反應.因變量應滿足要求,有效性和客觀性

實驗心理學研究課題:1課題確定2被試選擇3實驗控制4數據整合5研究報告撰寫 實驗設計(一)被試選擇分配和保護(二)確定變量控制的方案

實驗報告內容:標題摘要引言方法結果討論結棍參考文獻附錄

多自變量設計:存在多個自變量的實驗方案,也稱多因素實驗.優點:高效 利于控制額變 結果有更強的普遍意義 可以獲得交互作用.被試間設計:每個被試只接受一個自變量水平的處理.包含匹配和隨機化兩種分組技術 被試內設計:比較相同被試在不同條件下的變化行為

小樣本設計(一)ABA設計(二)多基線設計