第一篇：認知心理學名詞解釋

認知心理學名詞解釋

認知心理學；認知心理學是研究人的高級心理活動過程的學科，即研究人接受、編碼、操作、提取和利用知識的過程，這個過程包括知覺、語言、智能、表象、思維、推理、問題解決、概念形成和創造性。廣義的認知心理學主要探討人類內部的心理活動過程、個體認知的發生與發展，以及對人的心理事件、心理表征和信念、意向等心理活動的研究。狹義的認知心理學是以信息加工理論觀點為核心的心理學，又稱為信心加工心理學。

信息加工理論：20世紀50年代末、信息論、控制論、系統論推動了信息加工理論，用計算機對信息的輸入、存儲、加工過程來解釋人的認知過程的理論。

信息裝置：即把人視為一個接受信息、加工和處理信息的傳遞裝置。

信息編碼：即一套信息加工的特殊規則。（它把消息、信號、符號或事物的狀態，理解為是由一種形式轉換成另一種形式，由一種能量媒介物轉換成另一種能量媒介物，或由一種物理狀態轉換成另一種物理狀態的過程。）

通道容量：即在一定時間內一個通道所能傳遞的信息的有限性或極限性。

符號操作系統范式；符號操作系統范式（象征的系統）在認知心理學領域又被稱為“信息處理模型”、“符號處理模型”、“串行處理模型”等。1968年佩泊特出版《感知器》成為符號操作系統范式誕生的標志。符號操作系統范式把人看作一個“信息處理系統”，或者稱作“符號操作系統”。代表人物紐韋爾和西蒙等人。

符號：就是模式，任何一個模式只要它能和其他模式相區別，它就是一個符號。

信息加工系統：是指能夠接收、存儲、處理和傳遞信息的系統。由記憶裝置、加工器、效應器和接受器組成。

聯想記憶；安德森和鮑威爾提出：首先分析簡單的命題句子，并把分析后的句子輸入到存儲器中保持，當出現新句子時，調動已經存儲在“網絡知識庫”中的信息來回答或解決問題。

適應性控制；即思維的適應性控制。安德森提出的有關一般性知識存儲的認知模型，用程序來說明知識的組織和表象概念的激活過程，并對陳述性知識和程序進行區分。

聯結主義范式：20世紀80年代興起，聯結主義認為，人類的認知活動的本質在于神經元之間的聯結強度，以及它們之間不斷發生的動態變化，即對信息進行并行分布式的加工處理，這種聯結與處理是連續變化的模擬計算。其實質是用數學與計算模型的說明人類心智的過程與特點。

通用問題解決程序；由紐韋爾和西蒙設計，采用啟發式程序，用“手段一目標分析”方式，把問題的解決程序通過提出一些子目標的辦法一步一步地縮小初始狀態和最終目標狀態之間的差異，最后解決問題。

計算機隱喻是指把計算機作為人腦功能的一種心理模型，從中引申出人的認知過程或心理活動是一種“計算”的觀念。

抽象分析方法：又稱為會聚性證明法，是指采用人與計算機之間的功能類比，并以其他實驗分析為輔助，通過結合與抽象，以推理、判斷的方式得出結論的研究方法。

計算機模擬方法：指用計算機來模擬、檢驗、發現人的認知活動及其行為表現的規律的研究方法。

流程圖式是指以作業圖或信息流程圖的形式表示人的心理活動，并以此分析人的信息加工過程的研究方法。

信息加工流程模式：由于認知心理學把人視為計算機式的信息加工系統，因此經常采用流程圖的方式來分析與概括人的信息加工過程，它是一種簡明、扼要地說明人的心理上活動過程的具體方法。（圖例39）

口語報告法：指被試在解決某項問題時“出聲思考”其思維內容，研究者記錄后進行分析，從而揭示被試認知活動規律的研究方法。又稱“口述記錄分析法”。

問題解決行為圖：通過口語報告法來探索被試問題解決過程的內部操作序列，經整理分析后繪出的圖例。

反應時測量法指刺激作用于有機體后到其作出明顯反應需要的時間，即刺激與反應之間的時間間隔。以整個過程所用時間為標志，即為反應時，又稱為有機體反應潛伏期。

內隱聯想測驗方法：格林沃爾德1998年提出內隱聯想測驗法。以不同類別維度和屬性維度材料讓被試作出反應。以研究被試者認知活動規律的方法。

感覺信息加工：是指感覺器官與刺激信息相互接觸之后，感受器將物理刺激轉化為生物電信號，并通過動作電位把外部事件的信息傳遞到大腦中樞特定區域的過程。

信號檢測理論；1954年彼得森等人合作出版了《信號檢測理論》一書，認為感知覺通常是由兩個基本的內部活動過程來控制的，對人的感覺作了解釋。

覺察是指發現某事物信息的存在，但并不知道是什么。

辨別是指把某事物的屬性與另一事物的屬性區別開來。

確認是指利用已有的知識經驗和當前所獲得的信息的比較，在人腦中確定知覺對象是什么，并給它命名，把它納入某個一定范疇的過程。

直接知覺是指知覺者直接從客觀事物中獲得信息，并對它們進行整體屬性的反映。間接知覺是指知覺者利用自己的知識經驗來對客觀事物進行整體屬性的反映。

數據驅動加工、自下而上的加工是指由外部刺激信息開始的加工，強調感覺器官中滯留信息的作用，這種從較低水平的加工到較高水平的加工又被稱為數據驅動加工。

概念驅動加工、自上而下的加工是指在知覺時，個體運用自己已有的知識經驗和概念來加工當前的刺激信息的過程，是較高水平的加工，又稱為概念驅動加工。

模式是指由若干元素或萬分按一定關系集合而成的某種刺激結構或刺激的組合。

模式識別是指人把輸入刺激（模式）的信息與長時記憶中的信息進行匹配，并辨認出該刺激屬于什么范疇的過程。

模式識別過程：是一個典型的知覺活動過程，一般經歷分析、比較和決策三個階段。模式識別理論：人類認知系統的目標之一是識別新異的刺激信息并通過一定方式加以整合與歸類，當代認知心理學提出幾個模式識別理論模型：模板匹配理論、原型匹配理論、特征匹配理論、結構優勢描述理論。

模板說：最早是針對計算機的模式識別而提出來的，后來被用來解釋人類的模式識別過程。模式識別是刺激信息與腦中某個或某些模板產生最佳匹配的過程。

模板：在人的長時記憶中所編碼的信息中，存儲著各式各樣的來自個體過去經歷的各種外部模式的拷貝或復本。

原型說：原型匹配理論針對模板匹配理論的不足而提出的模式識別理論假說，認為在人的長時記憶中存儲著的不是外部事物模式一一對應的模板，而是事物的“原型”，即是一類客觀事物的抽象物。

原型：是指一類客觀事物的抽象物，是一類客觀事物所共有的關鍵性特征。

特征分析說：即特征匹配理論，認為各種模式在長時記憶系統中的編碼，既不是具體事物的模板，也不是某類事物的原型，而是該模式所具有的基本特征和基本屬性的存儲。結構優勢效應：在對刺激信息的知覺過程中，如果識別一個完整的圖形的話，則要優于識別圖形的某一個部分，稱為構形優勢效應。布魯斯等人提出了結構優勢描述理論。識別一個字詞中的字母，就要比識別一個單獨的字母的正確率要高，這種現象稱為字詞優勢效應。

在識別一個客體圖形時，圖形中的線段要優于識別結構不嚴的圖形中的同一線段或單獨的線段，這種現象稱為客體優勢效應。

注意的含義；指人的心理活動對一定對象的指向與集中

注意的過濾器模型：布勞德本特最早提出注意的過濾器理論。當一個人在關注不止一個刺激信息的時候，就會受到注意容量的限制，而這一限制是來自于人腦內部所存在的過濾器，它使注意只接受某些刺激信息，拒絕另外一些刺激信息。（徹里－雙耳分聽實驗）布勞德本特認為過濾器是按照“全或無”的原則工作的。又稱為注意的早期選擇模型。注意的衰減器模型：格雷和魏德伯恩、特瑞斯曼等人認為注意的過濾器不是簡單地按“全”或“無”進行的，未被注意的刺激信息暫時讓它們處于一個不完全減弱的加工與處理狀態，當受到事物一些屬性的影響或在未被注意的通道中的刺激信息發生了重要變化時，人的注意就會馬上轉到該通道進行信息處理。而當變化不大時，注意就不會發生這種轉移反應，此現象被稱為雞尾酒會現象。特瑞斯曼提出注意衰減理論。

注意的認知資源理論。認知資源理論認為注意對刺激信息進行識別和加工是認知資源。a注意認知資源的有限性。b注意認知資源能量分配，豈恩曼認知資源的作用是由喚醒水平決定的。c注意的材料限制和資源限制理論。諾曼和波布羅認為人類用于注意這一認識活動來加工與處理刺激信息的認知資源是有限的，會導致注意分配上的限制，造成信息加工系統對有限資源的競爭。

認知資源的有限性：是指人在對刺激信息進行分類、識別等加工的認知活動時受到心理能量的限制。

記憶：學習后信息保持一段時間，并能在一些特定的情境中提取它們并加以運用。記憶的階段指刺激信息在記憶系統結構的不同位置之間的傳遞、加工、處理和存儲的認知操作過程。

信息編碼是人的記憶對外界刺激信息進行某種方式轉換與編碼的過程，是一個人對刺激信息的知覺或準確地攝取。

信息存儲是把在信息編碼階段已加工處理了的信息，以一定的形式保持在記憶系統中的過程。

信息提取是指在一定的情境下，從記憶系統中查找出已存儲的信息，重現出來，并運用在特定地方與情境之中的過程。

視覺信息登記：是由外界刺激信息經過感覺通道，把刺激信息輸入到視覺器官的相應區域，經由眼睛的幾何光學折射，通過視神經傳遞，在神經中樞部位形成短暫映象的過程。（視覺信息記憶：通過眼睛對信息的編碼，存儲與提取過程。）

視象記憶：又稱圖象存儲，是指視覺器官識別刺激信息的形象特征并暫留與保持一個生動視覺圖象的過程。

聲象記憶又稱聲象存儲，指在短時間內保持聽覺信息的存儲過程。最早開展這方面實驗研究的是莫瑞的“四耳人實驗”。

視覺信息記憶登記過程：外界信息通過視覺通道，把刺激信息輸入到視覺器官相應區域，經眼睛的幾何光學折射，通過視神經傳遞，在神經中樞部位形成短暫映象的過程。記憶是一個具有結構和過程兩種成分建構的系統。

記憶的結構：是指記憶在內容、特征和組織上的要素與信息存儲的位置。記憶結構有三個不同的子系統構成：感覺登記（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶。

短時記憶：是人腦的信息在1分鐘左右的加工處理與編碼。

經短時記憶編碼所產生的具體的信息形式稱為代碼。

在認知心理學中，常常把聽覺的、口語的、語言的代碼聯合起來，稱之為AVL單元。當個體把幾種水平的加工代碼，歸并成一個高水平的、單一認知代碼的加工編碼的過程，稱為組塊化。

復述：是一種不出聲地對刺激信息進行重復默誦的內部過程。分為機械性復述或維持性

復述以及精致性復述或整合性復述。

短視記憶容量：短時記憶只能夠在一段時間里加工處理少數幾個信息項目，信息容量有限。以若干小的信息單元聯合成熟悉的、較大單位的具有意義的信息單元為組塊，短時記

＋憶一般容量是7

－ 2 個組塊。

工作記憶為某種形式的信息的暫時存儲并進行加工處理的過程。工作記憶對刺激信息進行加工處理的同時，又將作息加工以存儲，即它具有加工處理信息與存儲信息的又重功能。平行掃描：指測試的刺激信息項目與被試記憶集中的全部項目同時進行的比較。

完全系列掃描：指對全部刺激信息項目進行完全的檢索處理，經過與記憶集中的每個刺激項目的匹配，然后作出判斷后再提取信息。

短時記憶的信息提取:包括了把短時記憶中的刺激信息項目回憶出來，或者是當該刺激項目再次呈現時能夠再認的過程。斯騰伯格最早對短時記憶中刺激信息項目提取研究。長時記憶：長時記憶是指在人腦中存儲一分鐘以上，幾天、幾月、幾年乃至終身的記憶。表象編碼：在長時記憶的信息加工過程中，存在一個獨立的表象編碼系統，它通過表象代碼對刺激信息進行加工處理，并把信息存儲起來。

表象是感知過的事物在人腦中留下的短暫形象。它缺乏直接刺激信息的細節內容。情景記憶——是指個體接受和存儲關于個人特定時間內所經歷的情景或事件，以及這些事件發生的時間和與相關空間相互聯系的信息。

語義記憶——是一個心理庫，是一個人擁有的有關詞和其他語言符號，它們的意義和指代物、公式和操縱這些符號、概念和關系的有組織的知識。

外顯記憶是個體有意識地主動收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。內隱記憶是在不需要對先前經驗進行意識的或有意的回憶而表現出來的記憶。

內隱學習：是指個體在無意識的情況下獲得客觀環境中的刺激信息或復雜知識與經驗的過程。

陳述性記憶是對有關事實和事件的記憶，可以通過語言陳述與傳授而實現。

程序記憶是針對“怎樣做”“如何做”事情的記憶，以技巧性的動作為基礎，包括知覺技能、運動技能和認知技能等的記憶。

再認是指對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習過的動作等，當它再度出現時仍能認出來的過程。兩種水平：感知水平的再認和思維水平的再認。

回憶是過去經歷過的事物的形象或概念在頭腦中重新再現的過程。分兩種：自由回憶和線索回憶。實驗表明，有線索回憶優于自由回憶。

心理詞典：又稱內部詞匯，任何外界符號、文字、言語等刺激信息都必須接觸到這部分人腦中心理詞典的某個“地址”時，才能被辨別。

詞匯接觸，是指外在的字或詞匯符號，觸及了人腦心理詞典里的相應位置，從而對指代外界事物的字或詞匯及詞義的辨別與認識過程。

語義啟動：詞匯觸接說明外界某個詞匯進入人認知結構系統而喚起其心理詞典中字與詞匯的過程，會促進與其具有語義聯系的字與詞匯的觸接過程，稱為語義啟動現象。

由于一個刺激信息剛被呈現過，從而導致個體對這個刺激信息的識別或覺察能力的提高，稱為語義啟動效應。

知識的表征：知識在人腦中的存儲形式和呈現方式被稱為知識的心理表征。

陳述性知識的表征：是個體對有關客觀環境的事實及其背與關系的知識。

命題是指具有內存聯系的兩個或兩個以上概念之間組合而構成的事實，它是陳述性知識的最基本單位。構成人類知識的基本單位是命題而不是概念。

圖式：最先由巴特萊特在1932年提出，指人腦中有組織的知識結構，它涉及人對某一范疇事物的典型特征及關系的抽象，是一種包含了客觀環境和事件的一般信息的知識結構。表象：是曾經感知過的客觀事物的形象在人腦中的反映。

心理旋轉：斯坦福大學的謝帕德進行的心理旋轉實驗，證實表象是類似于視覺的信息加工過程。

認知心理學把某種技能需要由規則才能完成的過程，稱為產生式規則。

需要有多個或一系列產生式規則完成的技能，稱為產生式系統。

腳本：由塞克和艾貝爾森提出，指某個典型系列事件的圖式。表示某典型事件序列，人類行為的某些相對固定模式。

以非言語形式加工刺激信息的心理活動即為表象表征。

陳述性知識：是個體對有關客觀環境的事實及其背景與關系的知識，是可以用語詞加以表述“是什么”的知識，其中包括語義知識和背景知識。

程序性知識：指能用動作步驟顯示出來的包括技能動作和認知技能方面的知識。按規則進行的知識經驗、動作認知系統。

語言：是一種特殊的社會現象，是由基本詞和語法規則構成的復雜的符號系統。

語句是指由詞聯結成的，以層次方式組織的類型集合，并確定事物意義的符號結構。語言理解是個體借助于視覺或聽覺的語言材料，在頭腦中建構意義的主動加工過程。音位是在一種語言中能夠區別意義的最小語音單位，分為兩大類：元音和輔音。

言語知覺是言語系統中最根本的基礎，是人獲得語言以及理解語義的必經之路。言語知覺包括三個基本階段：聽覺階段、語音階段、音位階段。

詞匯理解：又稱為詞匯識別或詞匯通達，指人通過聽覺或視覺，接受輸入詞形或語音信息，在人腦中詮釋詞義的過程。

句子理解：指在對詞的理解基礎上，通過對組成句子的各成分的句法分析和詞義分析，從而獲得句子意義的過程。

最小依附原則是指人們在最初句法分析的時候，在心里會偏袒最簡單的句法結構，即個體往往會傾向于采用最簡單的句子結構來理解自己所面臨的句子。

后關閉原則是指在可能的情況下，個體會根據當前的短語或句子來增強新的單詞，再對該句子進行理解并作出解釋。

思維：是人腦對客觀事物間接的概括的反映。

概念是人腦反映客觀事物本質屬性與共同特征的思維形式。

概念：是人腦對同一事物的屬性或特征的抽象的、概括的反映。具有抽象性、概括性和間接性。

概念掌握：是個體獲得客觀事物或現象共同、本質特征的過程。

推理：是從一個或幾個已知的判斷出發推出另一個新判斷的思維形式。

類屬學習：是指把新概念納入到自己認知結構的相關部分，并使它們之間相互作用與建立聯系的過程。

總括學習：是指在若干已有的從屬概念的基礎上再學習一個上位概念。

并列結合學習：是指新概念或新的刺激信息不能納入到自己原有的概念之中，也不能概括原有的若干特殊概念，就只和原有認知結構中的整個內容進行一般聯系的過程。演繹推理是指從一般知識前提到特殊知識結論的思維活動。

三段論推理是指由兩性質判斷作前提而推出另一個性質判斷結論的思維形式。

歸納推理是指從特殊知識前提到一般知識結論的推斷。

條件推理是指利用前提條件進行推斷并得出結論的過程。

問題解決：是指由一定情境引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，解決任務的過程。

問題解決的策略；指在問題空間中的搜索過程是一個能夠通過有效的算子，達到目標狀態的過程。解決問題的策略大致有兩大類：算法和啟發式。

算法：指在問題空間中，隨機搜索所有可能的算子或途經，直到選擇出一種有效方法解決問題的策略。

啟發式：是指個體根據自己已有的知識途徑，在問題空間內進行粗略搜索來解決問題的策略。

手段——目的分析是從問題的初始狀態或當前狀態出發，逐步接近并達到目標狀態，是一種正向前進性搜索認知操作過程，而逆向搜索則是從問題的已知目標狀態開始往回搜索，直至找到初始狀態的路經或方法的策略。

元認知：指個體對自己認知活動的認知。

元認知知識：是指個體對于影響認知活動過程和認知結果的各種因素的認識。

元認知體驗：是個體在認知活動中對有關情況有所覺察和了解進而產生的認知情感體驗。

元認知技能：是個體將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷對其進行積極而自覺的監視、控制和調節的過程中所使用的方法、手段。

元認知發展：個體元認知能力是在實踐中逐漸發展的，遵循從他控到自控，從不自覺到自覺再到自動化，從單維到多維，從局部到整體的過程。

自我監控的敏感性是指個體根據問題情境中各因素之間的關系及其變化，自己作出最適宜調節和修正的靈敏程度。

遷移性是指個體能夠把自己的活動過程與方式從一種具體的情境遷移或運用到與其相同或類似的其他活動情境中去的特征。

第二篇：認知心理學

認知心理學

認知心理學(cognitive psycho1ogy)的理論，不是由某人獨創的，而是受多種因素影響，逐漸演變而成的。認知(cognition)一詞的涵義，系指人們對事物知曉的歷程。在此歷程中，包括對事物的注意、辨別、理解、思考等復雜的心理活動。解答一道數學應用題時，由認識文句，而了解題意，而找出已知條件，而推知求解答案，而實際運算，到核對結果等一連串思考活動，就是認知活動。因此，認知的簡單解釋，亦即“知之歷程”。基于此意，認知心理學即可界定為：對知之歷程的科學研究，如將此一界說與前面的心理學界說相對照，“知之歷程”自然也是包括了行為與心理歷程。

認知心理學一詞，實際上含有廣狹兩種意識。廣義言之，凡是以吾人記憶、理解、想像、思考等行為與心理歷程為研究題材者，均屬于認知心理學。凡是采用“知之歷程”來解釋行為現象者，即泛稱認知論(cognitive theory)。狹義言之，認知心理學一詞，僅限于用來解釋人們憑感官接收信息、貯存信息以及運用信息的歷程。此一歷程叫做信息處理(information-processing)。以信息處理為主題的心理學研究，就稱為信息處理心理學(information-processing psycho1ogy)。狹義的認知心理學，實際上與信息處理心理學涵義相同。信息處理心理學，也稱作信息處理論(information。processing theory)信息處理論興起于六十年代，其背景除受完形心理學對知覺研究的影響之外，電腦科學發展的影響，也是重要因素。

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第三篇：認知心理學

認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，二十世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向。它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。

以信息加工觀點研究認知過程是現代認知心理學的主流，可以說認知心理學相當于信息加工心理學。它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。按照這一觀點，認知可以分解為一系列階段，每個階段是一個對輸入的信息進行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產物。信息加工系統的各個組成部分之間都以某種方式相互聯系著。

認知心理學家關心的是作為人類行為基礎的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發生的內部心理過程。但是人們不能直接觀察內部心理過程，只能通過觀察輸入和輸出的東西來加以推測。所以，認知心理學家所用的方法就是從可觀察到的現象來推測觀察不到的心理過程。有人把這種方法稱為會聚性證明法，即把不同性質的數據會聚到一起，而得出結論。

認知心理學家往往把信息加工過程分解為一些階段，這就使他們注意到信息在人體內流動有個過程。他們常用計時研究法。首先要測量出一個過程所需要的時間，并以此來確定這個過程的性質。

假定一個人看屏幕上投射的字母 E，如果投射時間很短，比如一毫秒，那么這個人就不會看到什么，這說明知覺不是瞬時的；投射時間長一點，比如五毫秒，那么這個人就會看到某種東西，但不知是什么，這說明知覺產生了，但辨別尚未產生；如果投射時間長度足以使人看出這個字母不是O或Q，但看不出是 E還是 F或 K，那么這個人就產生了部分的辨別。由此人們就可以確定完全辨別、部分辨別或剛剛看出有東西所需的的時間。這一切表明，知覺是累積的，它包括幾個特定的階段。

反應時研究法也是一種會聚性證明法。認知心理學家使用較多的是選擇反應時，而不是簡單反應時。因為選擇反應時可以提供更多的有關內部狀態的信息。

計算機模擬和類比是認知心理學家采用的一種特殊方法。要使計算機像人那樣進行思維，計算機的程序就應當符合人類認知活動的機制，即符合某種認知理論或模型。把某種認知理論表現為計算機程序就叫計算機模擬。因此，計算機模擬首先可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進。

計算機模擬所提供的輸出可以與人類行為相比較。如果理論是正確的，那么這個輸出就應當類似于人類解決同樣課題時所給出的輸出；如果程序的輸出與人的不一樣，那么找出差別也就找到了改正理論的依據。計算機模擬還可以預測復雜的行為。雖然我們理解一些概念，并能把它們按步驟變成程序，但是當步驟的系列很長，很復雜，需要大量聯系時，我們往往不能預測其結果。在這種情況下，計算機模擬有時可得出驚人的結果。

有些認知心理學家常用信息系列的流程圖來描述計算機程序的主要特點。但這種流程圖并不具備計算機實際運算的細節，只為編制計算機程序提供了輪廓，它可以進一步化為計算機程序，而這部分工作往往是由計算機軟件專家實現的。口語記錄也是認知心理學家、特別是研究思維的認知心理學家常用的一種方法。這個方法與其他客觀方法相結合，可以產生良好的結果。

認知心理學是心理學發展的結果。它與西方傳統哲學也有一定聯系。其主要特點是強調知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。這個思想至少可以追溯到英國的經驗主義哲學家如培根、洛克等人。笛卡爾強調演繹法的作用，認知心理學重視假設演繹法。康德的圖式概念已成為認知心理學的一個主要概念。

認知心理學也繼承了早期實驗心理學的傳統。19世紀赫爾姆霍茨和東德斯提出的反應時研究法，今天是認知心理學家廣泛采用的方法，并已有了新的發展。

馮特是現代實驗心理學的奠基人，認知心理學對心理學的對象和方法的看法與他的觀點很接近。他認為心理學的對象是經驗，是意識內容，方法是控制條件下的內省。有些心理學家說，認知心理學又返回到馮特的意識心理學上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯關于兩種記憶，即初級記憶和次級記憶的提法，今天已成為認知心理學關于記憶研究的基礎。

格式塔心理學對認知心理學的影響很明顯。它以知覺和高級心理過程的研究著稱，強調格式塔的組織、結構等原則，反對行為主義心理學把人看成是被動的刺激反應器。這些觀點對認知心理學有重大影響，如認知心理學把知覺定義為對感覺信息的組織和解釋，強調信息加工的主動性等。

在方法上，格式塔心理學主張研究直接的生活經驗，主張把直接的生活經驗材料與實驗資料結合起來，如重視觀察者對自己知覺內容的直接描述，并把這個方法稱為現象學方法。這種觀點，既不同于馮特和鐵欽納只承認經過嚴格訓練的被試的內省，也不同于行為主義只重視實驗室實驗的做法，卻與認知心理學的基本觀點相一致。

認知心理學是反對行為主義的，但也受到它的一定影響。認知心理學從行為主義那里接受了嚴格的實驗方法、操作主義等。近年來，認知心理學已不專注于內部心理過程的研究，也注意了行為的研究。一般認為，人們使用從環境得來的信息，結合記憶內存儲的東西，指導未來的行為，并塑造生活環境。

認知心理學也是心理學與鄰近學科交叉滲透的產物。首先，語言學對認知心理學的發展有很大影響。喬姆斯基將語言學與心理學相結合所創立的心理語言學，可以說是認知心理學的一個分支。

控制論、信息論、計算機科學對認知心理學的發展具有深遠的影響。計算機科學與心理學相結合，產生了一門邊緣學科人工智能。人工智能與認知心理學關系極為密切，計算機的出現使人們找到了分析人的內部心理過程和狀態的新途徑。

早期實驗心理學的心理主義方向被行為主義切斷了將近半個世紀之久，今天，認知心理學延續了這一方向，同時又保持了新行為主義的嚴格的假設演繹法，增加了機器模擬法。這就在認識過程的分析方面擴大了研究課題。

圖靈于30年代發表后來稱為“圖靈機”的數學系統，對心理學也發生了影響。數量邏輯和圖靈機使人們想到，人類的認知系統也可以視為符號運用系統。人類的某些觀念可以用符號來代表，而且這些符號可以通過確定的符號運算過程加以變換。這些思想不僅在理論上而且在具體研究上對認知心理學都有重要的作用。

認知心理學的一個基本觀點是可以用計算機來類比人的內部心理過程。計算機接受符號輸入，進行編碼，對編碼輸入加以決策、存儲、并給出符號輸出。這可以類比于人如何接受信息，如何編碼和記憶，如何決策，如何變換內部認知狀態，如何把這種狀態編譯成行為輸出。計算機與認知過程的這種類比，只是一種水平上的類比，即在計算機程序水平上描述內部心理過程，它主要涉及的是人和計算機的邏輯能力，而不是計算機硬件和人腦的類比。

認知心理學的興起是西方心理學發展中的一個巨大變化。有些人說它是一個新學派，有些人說它是一個新方向，更多的人則贊同庫恩的觀點，說它是一個新“范式”。庫恩把科學中新舊范式的更替稱為科學革命。一些美國心理學家正是在這個意義上認為，認知心理學的出現是美國心理學發展中的第二次革命。(第一次革命是行為主義的興起)認知心理學的出現表明，美國心理學家對心理學的對象和方法這樣的基本問題的看法已經發生了變化。行為主義統治美國心理學長達四十年之久，其影響是根深蒂固的，而認知心理學則反對行為主義的基本觀點。

在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；認知心理學則把研究重點轉移到了內部心理過程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對于認知心理學家來說，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。

認知心理學企圖把全部認知過程統一起來，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象。由于它們之間的相互依賴關系，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。

認知心理學不僅要把認識過程統一起來，而且要把普通心理學各個領域統一起來，也就是要用認知觀點研究和說明情緒、動機、個性等方面。認知心理學的觀點還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域。

認知心理學重視心理學研究中的綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯系、相互制約認知心理學在具體問題的研究方面，在擴大心理學研究方法方面都有所貢獻。認知心理學的研究成果對計算機科學的發展也有貢獻。

第四篇：心理學名詞解釋

實驗心理學：實驗心理學是指在實驗控制條件下對心理行為進行研究的心理學分支，是應用自然科學的實驗方法研究心理現象和行為規律的科學

科學方法兩大特性：觀察客觀和自我校正

實驗心理學誕生：馮特在萊比錫大學建立第一個心理學實驗室標志心理學誕生 韋伯定律：最小可覺差與標準刺激強度之比是一個固定不變的常數△Φ/Φ=C

費希納：率先采用心理物理學方法研究色覺與后像，出版了《理物理學綱要》

貢獻：提出費希納定律，證明內部世界和外部世界間存在的聯系（S=K*lgR,即感覺強度隨著刺激強度的增長作幾何增長

艾賓浩斯：貢獻，證明實驗方法可以用來研究高級心理過程 建立第一個高級過程有關函數---遺忘曲線 將記憶分成三類，隨意記憶、無意識記憶以及自發記憶

觀察法:通過一定程序收集資料，以獲得描述性的數據來簡化復雜現象的過程，是獲取客觀原始信息和感知材料的基本方法，也是一些重大科學現象的重要方法包括自然觀察法（明確目標，確保觀察本身不會對觀察對象產生影響）、參與觀察法，個案法 調查法。

相關分析法：相關分析法為研究著提供一個量化的指標，用以評估并詳細說明兩個或者多個變量之間的關聯程度，這個指標就叫做相關系數

實驗法：通過人為的，系統的操作環境導致某些行為發生變化，并對之進行觀察記錄和理解的科學方法。要素，a實驗假設和推論b實驗變量c實驗控制（控制額外變量方法：排除法/恒定法/匹配法/隨機化/抵消法/平衡和統計控制）

實驗信效度：實驗的信度是指實驗結果的可靠性和前后一致性，信度驗證方法有直接驗證系統驗證和概念驗證

實驗效度：分內部和外部效度 內部指自變量與因變量之間的關系明確程度 外部即實驗結果的普通代表性和適應性。

變量：因變量,由實驗者操縱自變量而引起的被試某種特定反應.因變量應滿足要求,有效性和客觀性

實驗心理學研究課題:1課題確定2被試選擇3實驗控制4數據整合5研究報告撰寫 實驗設計(一)被試選擇分配和保護(二)確定變量控制的方案

實驗報告內容:標題摘要引言方法結果討論結棍參考文獻附錄

多自變量設計:存在多個自變量的實驗方案,也稱多因素實驗.優點:高效 利于控制額變 結果有更強的普遍意義 可以獲得交互作用.被試間設計:每個被試只接受一個自變量水平的處理.包含匹配和隨機化兩種分組技術 被試內設計:比較相同被試在不同條件下的變化行為

小樣本設計(一)ABA設計(二)多基線設計

第五篇：心理學名詞解釋

名詞解釋

全人教育：是致力于人的各方面和諧發展的教育。從社會文化取向說是德、智、體、美全面發展的教育；從學生個人成長取向上說是知、情、意、行整體發展的教育。

心理學：是研究心理和行為的一門科學。

高等教育心理學：主要是針對高等院校學生的心理特征進行教育。

實驗法：是控制無關變，量，操縱自變量，以考察自變量與因變量之間因果關系的研究方法。

觀察法：在實際教育教學環境中，通過感官或利用儀器，有目的的，有計劃地觀察被試心理活動的行為表現或生理變化以獲得有關研究資料的方法。

調查法：是在自然條件下，在盡可能短的時間內，通過直接觀察以外的手段，向一個總體的有代表性的樣本，間接地收集有關資料，以了解研究對象心理和行為。心理發展：主要包括認知發展與社會性發展兩個方面。

認知發展：指個體認識事物的活動與能力隨年齡增長而發展變化的過程。

社會性發展：指人的情感，個性，興趣愛好，價值觀，世界觀等社會化的發展變化過程。

自我意識：是個性心理發展的核心。是一個多維度多層次的心理系統，精神分析理論： 精神分析學派的創始人是弗洛伊德，他主要關注人格的發展。認知發展理論： 認知發展學派以皮亞杰為代表。皮亞杰認為心理發展的實質是主體對客體的適應。

智力：即一般的認識能力包括觀察力，注意力，記憶力，思維力等，其核心成分是思維能力。

智商：比內量表以智力年齡和實際年齡的比值來反映智商。三元智力理論：智力是個體適應環境行為的心理能力，其心理機制是在信息加工中的反省成分，操作成分與知識習得成分，這三種活動結果稱三元智力理論。多元智力理論：人類的認知并非一元，而是多元，傳統智力只有書本知識的學習能力，過于狹窄。

心理社會發展理論：艾里克森強調人格發展受社會文化背景的影響和制約，因而他的理論被稱為心理社會發展理論。

學習：是由經驗或練習而導致的行為或行為潛能的較為持久的變化。接受學習：指學生通過教師的講授接受現成的結論。發現學習：指學生通過自己獨立地探索得出結論。

有意義學習：指利用原有知識經驗理解新學習材料的意義。機械學習：指學習者沒有理解新學習材料的意義，新知識不能與原有認知結構中的有關觀念聯系起來，只是形成文字符號的表面聯系。

試誤說：桑代克對學習過程的說明。認為聯結是通過反復嘗試從而逐漸減少錯誤而建立的，沒有什么認識、理解、意識的作用，因而是一個盲目的過程。

頓悟說：苛勒認為學習不是S—R的聯結，而是在頭腦中對知覺的重要組織，構成了一種完形，其過程不是試誤而是突然頓悟

同化：在有意義學習的過程中，新知識被學習者認知結構中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發生了變化，從而形成了更為分化的認知結構。這一過程稱為同化

學習動機：是一種復雜的，綜合性的心理性動機。耶克斯—多德森定律：中等強度的動機水平有利于各種學習，過強或過弱的動機都不利于學習成績的提高。

認知內驅力：即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。

自我提高內驅力：是個體對自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力：是一個人為了贏得長者的贊許或認可的一種需要。習得性無助：由于一系列的失敗經驗而產生的無能為力的絕望心境。

學習遷移：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。它普遍存在于知識，技能的學習中，也出現在情感態度和行為方式的學習中。

學習遷移類型：根據學習遷移的性質分類，可以分為正遷移和負遷移，或者積極遷移和消極遷移；根據遷移的層次分類，可以分為橫向遷移和縱向遷移；根據遷移的先后順序分類，可以分為順向遷移和逆向遷移；根據遷移的內容分類，可以分為特殊遷移和普遍遷移

知識：教育學常把知識定義為“對事物屬性與聯系的認識“從心理學的觀點看，知識是個體頭腦中的一種內部狀態。

心理表征：指信息在頭腦中記載和呈現的方式。

陳述性知識：也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要用于區別和辨別事物。它包括事實、規則或個人態度、信仰等。這種知識具有靜態的特點。程序性知識及操作知識：是關于怎樣做的知識，是一種經過學習自動化了的關于行為步驟地知識，表現為在信息轉換活動中進行的具體操作。

策略性知識：運用規則對內調控自己的認知加工活動的程序性知識

同化論：指把某種外部材料或因素接納，吸收，合并成自身一部分的過程。三種同化模式：1）下位學習2）上位學習3）并列結合學習。

下位學習：當學生已掌握的概念在概括和抽象程度上高于新學習的概念時，這種關系的建立過程被稱為下位學習。上位學習：當學生掌握一個比認知結構中所形成的概念概括或包容程度更高的概念時，就會出現上位學習。

并列學習：如果新概念即不能與認知結構中的特定的有關概念構成下位關系，也不能構成上位關系，而是一種并列的關系，這種學習就屬于并列結合關系（例如，質量——能量）。

變式練習：是陳述性知識學習向程序性知識學習轉化的關鍵，就是指概念或規則的肯定例證在無關特征方面的變化。

認知策略：或叫策略性知識，就是對信息加工過程起執行和控制作用的過程。元認知策略主要包括三種：計劃策略、監控策略、調節側略。

問題解決：對問題形成一個新的答案，即超越所學規則的簡單應用，運用一系列認知操作來解決某種疑難的過程。

創造性：根據一定的目的，運用一切已知消息，產生出某種新穎，獨特，有社會或個人價值的產品的能力或特征。

發散性思維：是人們從一個目標出發，沿著不同方向思考，重新組織當前的信息和記憶中存儲的信息，產生出大量，獨特的新思想的思維。

動作技能：又稱心因性動作技能。它受內部心理過程所控制。它是在練習的基礎上形成的，是按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力。

反饋：是指有機提在處理信息的過程中，把來自運動器官的效應信息，再經過感受器傳導到大腦神經中區，獲得有關動作的正確性精確度或適合性信息過程，高原現象：在復雜的動作 形成過程中，往往會出現進步暫時停頓的現象。品德：品德即道德品質，是道德在個體身上的體現，是指個人按社會規定的道德 準則行動時所表現出來的穩定特點或傾向。

品德心理結構：品德有一個完整的結構，包含道德認識，道德情感，道德意志，道德行為技能與習慣等四種既相互聯系又相互制約的心理成分。

道德認知發展理論：柯爾伯格的道德認知發展研究方法是開放式兩難故事形式。柯爾伯格的道德發展階段（三水平六階段）：前習俗水平——服從和懲罰定向階段與樸素的自我中心定向；習俗水平——贊許、使人高興和助人定向階段及權威性與維持社會秩序的道德定向階段；后習俗水平——契約—尊重法律定向階段與良心或原則定向階段。

群體：群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

從眾：指人們在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致行為的心理狀態。

社會助長：對別人的意識，包括別人在場與別人一起活動時所帶來的行為效率提高。

社會惰化：指一群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現象。心理健康：不僅沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理，心理狀態和社會適應能力。大學生心理健康的標準：自我認知態度，自我成長，發展和自我實現的能力，健康成熟的人格，自我調控能力，對現實的感知能力以及積極地適應環境的能力等六方面。

心理健康評估：依據用心理學方法和技術收集得來的資料對學生的心理健康問題進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分析診斷的過程。

心理咨詢：在特定的咨詢環境中，通過資訪雙方建立良好信賴的關系，咨詢人員運用有關心理學理論和技術與來訪者進行交流，探討，磋商，幫助來訪者認識自己，了解自己，分析自己，訂立目標，以便改善心理狀態，主動適應社會環境，形成健全人格，提高生活質量，開發個人潛能。

心理障礙：心理障礙的程度處于一般心理問題和心理疾病之間，它的主要癥狀體現為自我意識障礙，情緒障礙，學習心理障礙，人際交往障礙，戀愛心理障礙，性心理障礙等。

學校心理輔導：指學校心理輔導人員運用相關的專業知識和技能，創設一種新型的人際關系，給學生以協助與服務，幫助學生正確了解自己、認識環境，根據實際情況確立合理的生活目標，克服成長中的障礙，調整自己的行為，增強社會適應性，充分發揮自己的潛能。

教學設計：也稱教學系統設計，既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。它是在綜合多種理論的基礎上而發展起來的一個領域。

教學策略：在不同教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式，方法，媒體的總和。是指教師教學時優化教學效果的教學操作指南，并不限定于某種教學方法，而是統設各種方法于一定指導思想之下，以達成教學目標。

教學評價：教學設計者需要回答的最后一個問題是：教學目標達到沒有，在回答這個問題，教師必須運用一系列評價手段，方式進行平定。